愉快教学模式在中职英语教学中应用之初探

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篇1：愉快教学模式在中职英语教学中应用之初探

愉快教学模式在中职英语教学中应用之初探

目前我国大多数中等职业学校的英语教学模式比较单调陈旧,不能很好地适应新时代的职业教育课程目标,而愉快教学模式是改变上述现象的.方法之一.本文中阐述了愉快教学模式的理论依据,并对其在中职英语教学中的具体应用做以初步的探究.

作 者：王煜炜  作者单位：三门峡中等专业学校 刊 名：河南农业 英文刊名：HENAN NONGYE 年，卷(期)： “”(8) 分类号：H3 关键词：愉快教学模式   英语教学   中等职业学校  

篇2：教育心理学在教学实践中应用之管见

教育心理学在教学实践中应用之管见

本文作者结合自身教学经历,从教学思维角度出发,以心理学教学实际应用为主要目的,提出在实践教学过程中,教师自身心理学知识是开展良好教育的基础,有效的心理学教学思维是教学过程中关键因素的主张.

作 者：李坤鹏  作者单位：长江大学,外语学院,湖北,荆州,434023 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(35) 分类号： 关键词：教育心理学   创新   教学方法  

篇3：德育在中职英语教学中的渗透

德育在中职英语教学中的渗透

赫尔巴特曾经说过:“教学中如果没有进行德育渗透,那它只是一种没有目的的手段,德育如果没有教学,就是一种失去手段的目的.”作为英语教师,在教学中不但要讲授英语知识,还应不失时机地对学生进行思想熏陶,根据学生的心理特征,自然巧妙地将德育内容寓于具体的教学过程中,使德育工作在学生的品德形成过程中起到潜移默化的'作用.这就要求英语教师必须具有德育意识,在教学过程中,事事留心皆德育;在德育意识的支配下,才能自觉而巧妙地把德育内容融会贯穿在整个教学过程中.

作 者：黄云  作者单位：阜新市细河区职业教育中心,辽宁,阜新,123000 刊 名：辽宁教育行政学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING EDUCATIONAL ADMINISTRATION INSTITUTE 年，卷(期)： 25(6) 分类号：H3 关键词： 

篇4：英语教学中的“互动”教学模式

英语教学中的“互动”教学模式

所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现 的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致 力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引 导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产 生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。

英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处 理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三 。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。 依据九年义务教育大纲要求，应用天津教科院创造学模式的教学方式，本着在情景中掌握匀型结构，启发学生 在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力，我在平时的 教学中尝试了如下教学五环节：

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│激 趣│→│创 景│→│启 发│→│探 求│→│交 际│

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一、课堂教学模式过程

Ⅰ. 激趣

激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进 教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发 学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为创景阶段埋下伏笔。

1. 新奇引趣法

1.1 以唱歌形式使学生顺利通过英语入门阶段。

如在教学第一册第四十三课时，教学的重点是名词的词性物主代词的使用。突破这一难点的关键是学生对 形容词性物主代词的掌握必须准确熟练，才能区分开形容词性物主代词和名词词性物主代词的异同点。首先我 将事先准备好的代词再现在学生面前，利用问、答、译、比等方式的交际原则，使学生明白了各类代词的正确 使用，然后用旧词填新曲的方式将代词表格编成一首歌，两分钟内，背诵表格人人过关，接着我走下讲台随手 拿来各种衣物进行师生间的对话。最后将对话编成歌，对名词性物主代词进行小结：

T――This ruler is my ruler.

S1――This ruler is mine.

T――That ruler is your ruler.

S2――That ruler is yours.

T――Whose ruler are there?

S3――They are his and hers.

T――Whose are there rulers?

S4――They are ours and thiers.

1.2 利用口诀简化难点，使学生顺利攻克难关。 当学生对可数名词的`记忆及使用以及some,any的使用望 而生畏时，在师生的交际练习完成后，我要求学生利用口诀四人一组小结不可数名词及some,any的用法，于是 出现了： 不可数名词这样记， 一日三餐要调剂， 早餐面包泡茶水， 午餐纸包鱼肉鸡， 晚餐米饭加奶汁， 饭后再做作业题。 以上名词不可数， 要数别忘加量词。 some用于肯定词， 肯定回答也用此。 any用于疑否句， 不可数名词this is。

1.3 利用简笔画、图表、设问引答，鼓励学生开口说话。

1.4 借助游戏解除学生的畏惧心理。

2. 竞赛激励法

实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在 教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合 能力。

2.1 差异训练。如平时测验根据学生的现状，我总是印2～3 套题，一套面向全班，好学生做题速度快， 再发给他们难度稍大的第二、三套题，这样做，不同程度的学生既有统一的学习内容，根据个人的差异又有不 同的奋斗目标。既激发了全班同学的兴趣，又形成了比、学、赶、帮、超的好风气。

2.2 小组比赛。 为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会，而且还能为学生创造一个独立自 信的交流场所，可以采取灵活多样的小组赛。如学了情态动词can，启发学生用can造出六个句子。然后三大组 参赛，其余的组评判。粉笔如同小小的接力棒从后到前，比赛内容是将句子变成否定句、一般问句、选择问句 、特殊问句，大家对此兴趣盎然，课堂上个个跃跃欲试。

2.3 男女比赛。通过男女比赛方式进行一个单元和综合复习。 首先布置复习范围，为了取胜，好生主动 帮助各自的差生，课堂上有问有答有争论，比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。他们彼此互抓弱点， 千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。

Ⅱ. 创景

学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。再充分利用电教手段、直 观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触 、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的首创精神。

例如：为了创设情景，学会句型Is watching TV too much bador good for your health?铃声过后， 教师一边捂着肚子一边吃面包，满脸痛苦的样子，走上讲台自

言自语道“Is eating too much bador goo d for my health? I thinsk it's bad. ”然后我提出了“Whatis good (bad) for your health?”四人一组 的讨论开始了，很快答案产生了。

篇5：英语教学中的互动教学模式

所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下 引导学生去发现，在学生发现 的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在 和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致 力于形成一种新 的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓 住时机善于引 导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导 下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产 生奇思异想，使其能力不断发展， 这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。

英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征 即流畅性、变通性、独创性、 完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的 诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处 理好互动关系、 即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛， 学生举一反三 。在实践中学生不断获取语言技 能、发展智力和能力，特别是创 造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。 依据九年义务教育大纲要求，本着在情景中掌握匀型结构，启发学生 在 情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力 和发展创造力，.在平时的 教学中应该做到如下教学五环节：激 趣→创 景→启 发→探 求→交 际。

篇6：灾后心理教育在教学中的应用之探究论文

灾后心理教育在教学中的应用之探究论文

泥石流的突发，让孩子们感到无助、恐慌甚至绝望，如何让孩子们尽快走出心理阴霾，找回自信找回自我，本人通过实际案例总结出了九点经验，既成功的转化了学生的心理，又激发了学生学习的兴趣，让学生成为健康、快乐拥有幸福的人。

突如其来的“8.8”特大山洪泥石流灾害，使孩子们顷刻之间失去了一切，灾难容易过去，可创伤难以愈合，所以灾后如何对孩子们进行心理学教育，使他们尽快走出心理阴霾，就显得尤为重要。做为一名在藏乡工作了28年的教育工作者，我想通过民族地区舟曲“8.8”特大山洪泥石对学生进行心理教育的经历，谈谈灾后心理教育在教学中的应用。

一、案例

案例：我校八年级学生卓玛吉，是位活波开朗能歌善舞的15岁藏族小姑娘，在“8.8”泥石流发生的当晚，她刚好去了真牙头看望外婆，而第二天眼前的景象让她目瞪口呆，家园成了废墟，一家六口失去了生命，她跪在地上声嘶力竭地哭喊着：“阿爸阿妈……”，作为班主任的我立即紧紧抱住她，孩子泪如泉涌，浑身颤栗不已，紧紧扣住我的手腕，而我也一直抱着她直到她恢复平静。在挖出妹妹尸体时，我也一直陪在她身边，至此以后她对我有了信任感，当决定停止挖掘的第十一天，她拉着我的手，眼泪在眼眶中打转，嘴唇也咬破了，可是一句话也没说。面对卓玛吉的情况，学校立即成立了志愿者帮扶队伍，为了不让她有机会胡思乱想，同学们不论做什么总是会叫上她一起，在她发呆时递上一瓶矿泉水，让她给灾民发送食物，或者让她打扫卫生等等。可她仍然意志消沉，我看到她泥塑般的样子，真是焦急万分，怎么办?9月13日我和班委会成员商量，成立了绘画课外活动兴趣小组，因为平时她最爱画画。

同时和代课老师共同备课，精心设计语文课、心理辅导课和班会等活动，期望卓玛吉能从失去亲人的悲伤中走出来，重新对生活充满希望。课后，同学们总是拉着卓玛吉一块吃早饭，一起做游戏或者参加绘画、剪纸等课外活动，卓玛吉总是无声的被动接受。灾害发生的一个月后，我发现卓玛吉的性格有了变化，她主动走进了她最喜欢的绘画室，将灾害发生的情景、父母在天宫幸福的生活画了出来，于是我利用这个机会告诉她，虽然父母离开了她，但是她们也希望她幸福、快乐，她们不希望看到一个整天生活在悲伤中的女儿。卓玛吉听完后眼神变得坚定。于是，美术老师把画室钥匙郑重交到卓玛吉手中，那天以后，她每周星期六都会第一个到画室，将画室打扫的一尘不染，课下也不再是独自一人，开始加入同学间的交谈中，她的生活开始有了声音和色彩。

卓玛吉开始了新的生活，我的心轻松了，吃了一顿从没有过如此香甜的晚饭。可是由于之前一段时间，她一直处于意志消沉之中，因而现在重新投入学习，感到非常吃力。我把卓玛吉叫到办公室，从她画的8幅泥石流画面说起，告诉她，每个人一生会经历许多个阶段，许多意想不到的事情。“孩子你很坚强，你是大家学习的好榜样，但你现阶段毕竟是学生，必须以学习为重，那样你才是最棒的学生”。

虽然卓玛吉，还是缺乏信心，但三天后我便组建了一个学习兴趣小组，组员为班上11个基础较差的同学，我告诉所有代课老师针对这11个学生布置的作业不要太多，主要以基础性的为主，每两周从课后习题或教材例题中选取试题进行测试。第一次测试时，11个学生的分数均比较低，平均分连40分都不到，但之后每次的测试成绩都较之前有很大进步。在一个月后的一次测试，卓玛吉考了58分，我激动的告诉学生们：“同学们，你们知道吗?今天有两个太阳”。面对他们的一脸疑惑，我兴奋地说，卓玛吉就是另一个太阳，因为她照亮了自己的生活道路。

之后，班上即兴编了两句“卓玛吉卓玛吉真厉害，卓玛吉卓玛吉叫我们崇拜，卓玛吉卓玛吉你真棒，卓玛吉卓玛吉你是我们学习的好榜样。”欢快、幸福的笑声回荡在整个教室。晚饭时，我与其他老师一起，请11个学生上街吃砂锅，以此作为他们考试进步的奖励。在这之后，卓玛吉与其余十位对学习又有了信心。俗话说：“兴趣是最好的老师”。卓玛吉对学习有兴趣了，她知道学了，会学了。于是我便提高了对她的要求。第二学期，再布置作业时逐渐以课外拓展练习代替之前的课后作业。卓玛吉骨子里有一股不服输的韧劲，于是我针对她的这一特点，让她进入到尖子生的学习小组中，让卓玛吉在适度紧张的环境中将自己的能力发挥出来。现在，她的学习成绩已经上升到中等以上水平，我悬着的心也终于落了地，从整个教育过程中，我对心理教育工作也有了更深的体会，明白其重大意义。总结自己教学过程，我认为民族地区的教师要想让自己的学生满怀激情地走向知识，又健康快乐地成长，应该从以下几个方面入手。

(一)提高认识，正确对待心理干预

老师在灾害发生后，应认识到现在所面对的学生已经发生了巨大变化，主要体现在生活态度、学习心理等，老师应深刻认识到当前的重要任务应该引导学生正确认识灾害，让学生以良好的形态面对灾害的发生，而不是一味的注重课本知识的传授。只有当学生对灾害形成了正确的认识，对生活充满希望，才能重塑自我，才能全身心投入到学习之中，因此，我认为积极采取心理干预措施，对灾后学生的身心恢复是非常有必要的。

(二)调整心态，积极进行自我心理教育

发生泥石流后，不单单是学生会出现各种不良反应，教师同样也会存在，且这一不良反应既包括心理上的，也有行为上的。因此，教师要帮助学生走出心理阴影，首先自己就要保持一个良好的`心态，时刻保持放松状态，并接受专业心理学工作者的心理引导，在学习的同时也积极进行自救。教书占到了教师日常生活的大半部分，虽然偶尔会涉及一些心理教育方面的知识，但对灾后怎样展开心理引导，了解甚少甚至可以说非常陌生，因此教师的积极自救是非常重要的。只有教师尽快走出心理阴影，才能对学生有所帮助，使学生感受到光明与温暖。

(三)全面了解学生，准确把握切入点

由于每个学生都有着不同的性格、背景与心理特点，因此其所遭受的灾害程度自然也就不同。为此，对所有教师来说，应对同学进行走访了解，走访对象不仅包括学生本人，还有他们的亲戚、邻居等，在走访了解过程中实现对学生家庭灾前灾后情况、生活学习情况的全面掌握，然后与学生展开耐心、细致的交流，达到准确把握学生心理的目的。教师只有准确找到了切入点，才能进入到学生的内心，让学生重拾信心。

(四)要有爱心，用爱融化学生心中的坚冰

每当灾害发生后，孩子们往往会难以接受生活的突变，认为世界已经崩塌，因而会变得自闭或产生各种复杂心理，进而做出各种异常举动。面对这种情况，教师要关心这部分学生，有时教师一个不经意的动作和问候都有可能对孩子的一生造成影响，这时的孩子是孤独无助的，教师对他们来说就相当于一根救命稻草，因而教师的关爱势必会让学生重新燃起生活的信心，也更有勇气面对困难。

(五)心理教育要有针对性

学生从四面八方而来，因而有着不同的生活经历与家庭背景，所以教师要根据对象与情况的不同，进行有针对性的心理引导。比如，当学生亲眼目睹了亲人朋友遭遇灾难过后，即使再坚强也会出现各种思想波动。为了完善这部分学生的心理，教师可组织他们观看教人坚强的影片、图像等，使他们接受心理教育，促使其生命认知能力的提高。

(六)教师要创设氛围，注意处处育人

教师应充分利用班会、兴趣小组、黑板报和班级文化建设等舆论阵地作用，依托班干部团干部等基本队伍，形成坚强堡垒，对不良倾向做到早发现、早解决，让学生在和谐、轻松的学习氛围中学习，不断增强学习意义，积极进取。

(七)勤字当头抓反复

孩子毕竟是孩子，他们的生理和心理还不健全，这个时侯老师要有耐心，抓反复，反复抓，多说几句，多唠叨一遍，让学生明白是非，知道什么是对什么是错，从而自觉走上正规。

(八)对学生付出爱和真诚

“若你的想法要得到别人的认可，并根据你的意见去做，那么首先就要获得别人的喜欢与信任，不然，你必将会失败”。这句话是管理心理学中的一句名言。我的爱获得了孩子们的信任与感动，也让我们成为亲人，成为朋友。这就创造了奇迹。

二、教育者要不断完善提高自己

教育者有着高尚的品格、渊博的知识和出众的能力，只有充分融入学生的内心和他们做朋友，学生才会敬仰、爱戴我们，威信才会提高。这就更加严格地要求教育者，要求教育者要做到学无止境，促进自身政治素养与业务水平的不断提高。

总之，心理教育不是一朝一夕的事，“世上无难事，只怕有心人。”只要我们民族教育工作者有信心、耐心、爱心、责任心，一定能在教学中摸索出一条独特的心理教育之路。

篇7：在英语教学中应渗透情感教育

在英语教学中应渗透情感教育

学生的精神生活与情感世界是多方面的.除了学习科学文化知识,还有道德的养成、审美活动、人际交往.等等.把学生培养成为全面发展的人才,才是教育的理念.把情感教育渗透到日常的.教育教学之中是英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节和过程.英语课程的首要任务仍然是发展学生的综合语言运用能力.但关注学生的情感问题必须与英语教学本身相结合.因此,教师要尽可能把情感教育渗透到英语学习内容和学习过程之中,帮助学生及时克服情感态度方面的困难,发挥英语课程在发展学生情感态度方面的特殊作用.

作 者：张武平 作者单位：郑州旅游职业学院,河南,郑州,450000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(26) 分类号：H3 关键词：英语教学   渗透   情感  

篇8：在英语教学中应渗透文化意识

一定的语言表达产生于一定的生活背景，了解文化背景是理解语言的前提。，为了减少英语学习的难度，文化意识在课堂中的渗透显得尤为重要。在教学中，我们应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。

规范自己的言行，在日常教学中渗透跨文化意识。英语教育专家经常说，外语教育是外国文化在外语课堂里的呈现。英语教师应该通过言行举止潜移默化地进行跨文化教育。这是每一位教师都可以，也是应该能做到的。教师要通过不断的学习来提高自身的素质修养，我们应该首先具有丰富的跨文化知识、敏锐的跨文化意识、娴熟的跨文化能力，只有这样我们才能熟练地驾驭课堂，才能长期地、系统地传授跨文化教育理念。

吃透教材，善于利用教材中的知识进行文化比较和渗透。英语教材是教师输入文化最好的载体，在现行的教材中，编者已经较好地关注到了文化的编写。在平时的课堂教学中，文化教学要和语言教学有机结合。教师要善于挖掘教材内在的文化因素，特别是那些会影响语用和语义的文化因素，与本国文化加以比较，因势利导，积少成多，增进学生对英语国家文化的理解。创建良好的语言环境，引导学生用英语思维。英语教师要注重创造良好的英语课堂环境，善于根据教材内容创设带有英语国家文化背景的情境，语义、语境、语用尽量真实，培养学生用英语思维的能力。在组织课堂活动时，可突出一些特定的文化氛围，让学生在这种背景下进行角色扮演活动，并要求他们尽量按照扮演角色的身份和言语交际的环境准确地使用语言。通过这样的课堂教学活动，学生可逐步提高结合社会文化恰当使用语言的意识，提高文化敏感性。

英语教学包含着西方英语语系的文化烙印，涉及问候、购物、祝愿、饮食等文化生活的各个方面。民族差异的背后包含着丰富的生活内容、风俗习惯和价值观。但是直白地对学生进行文化灌输，对于小学生来说，与听天书无异。因此，可以让学生观看一些有关跨文化差异的幻灯片或视频，根据看到的内容组织表演。

文化教学是语言课堂中的一道营养大餐，对培养学生的人文素养具有不可估量的作用。教师应设法通过多种途径让学生在习得语言的同时感受到文化的魅力和世界的多彩，唯此才能体现语言课程价值的完整性和时代性。

摘要：英语学习首先在于对英语文化应有一个正确的认识，然后才能具有在教学中有效地导入文化的自觉性，依此有计划有系统地组织文化教学。英语教学中文化意识的培养应该从文化导入、教师角色、教材、课程设置和评价系统等方面进行。

关键词：英语教学；文化意识；跨文化交际

篇9：情景教学模式在初中英语教学中的应用

情景教学模式在初中英语教学中的应用

情景教学模式在初中英语教学中的应用

李亮亮

（甘肃省平凉市泾川县党原中学）

摘 要：英语的教学一直以来都是困扰着我国师生的一大问题。英语作为外来的语言，学生在学习的过程中感到不知所措无从下手，在农村的学校这种现象就更加明显，很多学生都表示英语很难。情景教学在这时就体现出来其应有的价值，它不但可以提高学生的学习兴趣，还可以让学习中的一些复杂问题变得简单。根据实际经验谈谈在初中的英语教学中如何有效地运用情景教学。

关键词：英语教学；能力锻炼；情景教学

一、让学生扮演课本中的角色

学生在学习英语的过程中因为自己不懂所以会经常感到无聊，而且学生的课堂听讲时间也只有十几分钟，之后就会思想开小差。为了解决这种问题，我尝试着让学生去扮演课文中的角色，我按照位置的顺序每次的课堂找不同的学生来完成这项任务。比如课文中有一段场景对话有四个人我就找四个学生来完成，让他们分别扮作其中的一个，然后然让他们去重复课文中的'对话。通过这种方法，首先那四位学生肯定会努力地去记住课文中的对话，并尽可能地去理解其中的意思，而其他的学生也都聚精会神地去听那几位学生的对话。后来我又随便提问了一个学生课文中的每个片段，我发现他可以很好地复述出来，说明这种方法让学生在上课的时候听讲更加专心了。

二、运用情景教学的方式来让学生记单词

单词是英语的基础，是学习其他知识的前提条件。但是有很多学生表示自己记得单词容易忘记，这说明学生没有掌握正确的记忆方法。下面我就运用情景教学记单词谈谈自己的经历。我让学生把教室里面的所有东西都在旁边贴上英语单词，这一环节就把desk,book,moon,star等单词写在了教室的各处。经过一段时间后我对学生进行书写检查发现他们几乎全部都回答正确了。然后我又告诉学生把自己记不清的单词写在自己能经常看到的地方，每天进行复习，慢慢的，我教的班的英语成绩就提高了。

三、给学生留时间去用英语交流

如果学校有英语角的话，老师只需要告诉学生多去跟其他学生交流就可以了。如果学校没有英语活动的团体，老师可以在课堂上面留下时间来给学生交流。老师可以说一个话题，比如喜欢看的外语电影或者喜欢听的外语歌曲，然后让学生用英语进行交流，老师自己也可以参与其中，帮助学生更正他们的语法错误。 情景教学是一个很有效的教学方法，希望我的文章可以给老师一些帮助。

参考文献：

李咏。浅议高中英语多媒体教学[J].中学英语园地，（11）：64-65.

篇10：创新的教学模式在英语教学的应用

【摘 要】自从1978实行改革开放以来，我国各个行业的发展就同全球其他国家的经济紧紧联系到了一起。

英语作为一门在世界范围内应用最广泛的语言，在我国教育体系中的地位日益增高。

本文首先介绍了一下教学模式的定义，然后分析了传统和新型教学模式的特点，最后论述了如何将创新的教学模式应用到英语教学中。

篇11：创新的教学模式在英语教学的应用

1.前言

随着计算机和网络技术的发展，现在多种高科技教学手段已经进入校园，在这样的大背景下，很多校园对英语教学的模式、策略以及教学效果检验手段等方面进行了大胆的改革创新，这样做的目的就是为了将传统的“应试教育”向国家教育部门推行的“素质教育”进行积极转变。

创新的英语教学模式遵循“重实用、重交际、重技能”的原则，以学生为中心，充分发挥高科技手段优势，实现创新化、个性化教学[1]。

2.创新型教学模式的含义

谈及新型教学模式的具体含义，从不同的角度出发，侧重点会有所不同，现在业内给出的普遍定义为：新型教学模式就是维持教学模式稳定的一种结构形式。

它主要包括以下几个要点：

1.在教学进程中，教学模式需要被展现出来，要能反映出教学活动的主要步骤以及具体程序，最终会是一个完整的流程。

2.在教学模式中，各个教学系统要素要能够相互联系、相互作用，能够体现出一个整体性，其中最主要的要素为学生、教师、教材以及媒体。

教学模式不仅仅是一个步骤、一个环节，它包括指导思想、方式策略、基本程序以及目标任务等等，是一种多维度复式结构，既包括知识传授，也包含人际交流沟通。

3.一种新型的教学模式需要对教学经验进行概括，对教学理论应用到具体操作中，最终成为教学的范型。

但需要说明的是，每一种教学模式具有很强的特定性，就是说只能适用于特定的科目、内容以及教授对象，假如把在高中效果很好英语教学策略应用到初中教学中来，结果很可能会不理想。

教学模式就是向人们展示一种简明的、清晰的框架[2]。

3.传统教学模式和新型教学模式各自的特点

3.1传统教学模式的特点。

大约在400多年前，传统的教学模式基本定型，在西方国家很是流行，也培养出了很多震惊世界的科学家，传统教学模式的最主要特点就是以教师为中心，主要的步骤流程为：课前复习巩固、组织教学、传授新课、布置作业。

在这种灌输式教学模式下，教师的主动地位不容学生侵犯。

在实际应用中，传统教学模式有分三个等级：低级又称为转播型教学方式，老师只是机械式地重复课本上的知识点;中级又被叫做解释型方式，教师根据学生们的理解情况，再挑选难点进行重点讲解;高级又称为艺术型教学方式，教师凭借自己的教学能力，充分吸引学生们的注意力，使课堂效果大幅提升。

虽然这三种策略的教学效果相差很大，但具有共同的缺点：学生们的自主学习能力得不到有效培养和提高。

下图是传统教学模式下的课堂情景。

3.2新型教学模式的特点。

目前的新型教学模式主要有以下几种：1.多种媒体组合教学;2.计算机辅助教学;3.网络教学;4.虚拟现实教学。

综上所述，新型教学模式的基本特点有以下几个：

1.活动性。

在适当的情境下，组织学生通过操作活动来增加对知识的记忆程度;

2.创造性。

给学生提供较为充足的时间和条件，让他们去主动发现理由，并尽可能自己解决理由;

3.差异性。

由于每个人的学习能力有所差别，所以教师要做到因材施教，保证每个学生都有进步;

4.协作性。

应该采取各种措施来加强学生之间的学习心得交流;

5.情感性。

教师应在课堂激发学生的深思热情，把课堂主体的地位适当让给学生。

4.英语教学中新型教学模式的应用

英语不同于数学、物理等科目，对理解性的要求不是那么强，它的学习环境就应该充分轻松愉悦，这就为新型教学模式提供了一个良好的开展环境。

4.1情景教学模式。

大家对《我爱我家》《家有儿女》等情景喜剧应该很熟悉，英语教学完全可以模仿这样的形式展开。

英语教师可以将学生分成若干个组，每组指定一名同学负责，在课下，学生们可以提前对要讲的'英语课本进行预习，然后排练成小节目。

因为初中的英语课文以短对话为主，所以制作成情景剧也是容易办到的。

在特定的情境下，学生们的热情、积极性和深思能力很容易被激发，也能对学生的英语听说能力起到很强的推动作用，这在外国人学习汉语的课堂中是非常流行的一种教学模式。

从下图我们可以看出情景教学的课堂气氛是较为轻松的[3]。

4.2网络教学模式。

随着人类电子计算机技术的不断发展，我们已经迎来了网络时代。

众所周知，网络上具有海量的教学资料和信息，而且很多都是免费的，在英语教学中，我们可以充分利用网络的这些优势，针对某一个重点和难点对学生进行加强训练，例如：当讲到完成时态这一知识点，很多学生会把过去完成、现在完成和将来完成搞混乱，这时我们就可以通过在网上找大量的相关题目进行重点进攻，我们应当承认，“题海战术”是针对重点难点的最有效办法之一，而网络技术的应用完全可以提供给我们各种各样的题型[4]。

4.3“动态”教学模式。

“动态”教学模式适用于对学生英语听说能力的培养，这种模式的最大特点是以学生为中心，一切教学活动都应该以满足学生的需求为出发点。

现在很多学校都已经聘请外教来担任学校的口语教师，我们可以充分利用这些资源，让学生和外教多进行交流，可以举办一些“英语角”等活动，在这种“动态”的环境中，让学生们体会到学习英语的快乐。

5.结束语

随着经济“全球一体化”进程的不断加快，英语在我国教育体系中的地位会越来越重，作为教育工作者，我们应当时刻牢记自己肩负的使命，结合自己的教学经验，积极创造出先进的教学方式，为我国的教育事业贡献自己的力量。

【参考文献】

[1]谭顶良.高等教育心理学[M].南京：河海大学出版社，：44-45.

[2]刘萍.主体与发展：建构主义视野下语文教学模式的构建[J].全球教育展望，(6)：49-52.

[3]刘书锋.刘学惠.郝靖.建构主义课堂解读[J].全球教育展望，2003(3)：51-55.

篇12：分层次教学模式在护理英语教学中的应用

分层次教学模式在护理英语教学中的应用

如何结合实际,改革外语教学,培养和造就一支新型的高素质综合型护理队伍,是护理外语教学改革和探索的宗旨.本文结合护理学员的英语教学实践,分析了运用分层次教学模式对护理学员进行教学的`可行性及实施方略以及实施过程中遇到的困难和存在的问题.

作 者：齐明 彭云鹏  作者单位：河北石家庄白求恩就医学院外语教研室 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：护理学员   外语教学改革   分层次教学模式  

篇13：在语文课堂中如何进行愉快教学

在语文课堂中如何进行愉快教学

在语文课堂中如何进行愉快教学

文/张娇丽

摘 要：语文作为一门基础学科，是新课标改革的重点。愉快教学是一种高超的教学艺术，具有良好的教学效果。如何让学生快乐地进行语文学习是当前语文教学面临的难题和挑战。

关键词：基础学科；愉快教学；教学效果

语文课堂教学应禀持“愉快教学”的理念，这符合新课改的精神。语文作为一门基础学科，是新课标改革的重点。如何让学生快乐地进行语文学习是当前教学面临的难题和挑战。我们来谈谈实施愉快教学的具体措施。

一、教会学生享受学习过程中的快乐

每个人都渴望愉快地学习和生活，可由于应试教育的影响，学生失去了学习主动性和活动自由权，所以很痛苦。优美的环境能使学生心情舒畅，有助于愉快教学的顺利进行。教师在教学过程中要让学生享受到学习的快乐，让学生轻装上阵，轻松愉快地获取知识。

二、建立良好的师生关系

良好的师生关系有利于学生心理健康，是提高学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。新型师生关系是教师和学生在人格上平等、在交互活动中民主、在相处的氛围上和谐。如果师生在情感上不和谐，教师对学生不热爱，学生对教师毫无感情，双方在思想上就不愉快。学生和教师的关系问题直接影响教学效果。树立新型的师生观，建立新型的师生关系是必然趋势。教师应热爱学生，关心他们的学习和生活，架起师生间情感的桥梁。

三、使课堂“活”起来

良好的'课堂气氛能吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返。由于长期受“应试教育”的束缚，一些教师不愿活跃课堂气氛，惟恐一发不可收拾。其实，教师要通过想象力来激活课堂教学，这由语文教材内容所决定。语文教材内容主要以形象思维为特征，要深刻领会这些，就应充分调动学生发挥其想象力，从而活跃课堂的气氛。

四、课堂教学节奏的有效调控

郭沫若说：“宇宙万物没有一样是没有节奏的。”美妙动听的乐曲之所以有震撼人心的力量，是因为音乐家赋予了它美的节奏与旋律。我们课堂教学过程同样存在节奏，而且注重节奏是提高课堂教学的有效途径。教师的语言应有节奏感，做到快慢适度、疏密相间、抑扬顿挫、起伏跌宕。

语文教育是审美的、诗意的，充满情趣的。愉快教学是一种高超的教学艺术，具有良好的教学效果，但也对教师提出了新的要求。教师要给学生的想象插上语言的翅膀。在实践中培养浓厚的教学兴趣，精心设计提问和教法，创设情景，引导学生放飞想象，从而更好地愉快教学。

（作者单位 山西省运城市临猗县临晋镇临晋中学西校）

篇14：工作室教学模式在中职学校平面设计教学中的应用论文

[摘要]艺术设计专业相对其他专业而言起步较晚，其教育方法依旧延续工艺美术教育阶段，教学水平发展缓慢。因而，在中职学校，平面设计专业教学过程中呈现出理论与实践经验脱节的问题，导致所培养出的专业平面设计人才难以适应市场需求。而工作室教学模式实现教学、实践的充分结合，能转变传统的封闭式教学模式，将“闭门造车”转变为“开放互通”，把学生从课堂“推出去”，带入工作室的环境中。因此，针对中职院校平面设计教学中工作室教学模式应用的必要性与所获得的启示进行研究，从而把握住中职学校平面广告设计专业发展机遇和提升自身教学地位。

中职英语教学的经验总结

中职英语教学工作总结

英语教学中的情感教学

浅谈中职英语教学的思考

中职任务型英语教学探索

愉快教学模式在中职英语教学中应用之初探.doc

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