对话型教学模式在作文教学中的应用

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篇1：对话型教学模式在作文教学中的应用

对话型教学模式在作文教学中的应用

对话型教学模式在作文教学中的应用

作者/关健明

对话型教学模式以人本主义的对话理论为指导，突出了学生的主体地位，是一种比较有效的教学模式，笔者以为可以在作文教学中进行尝试。

一、在真实的世界里与生活对话

对高中生而言，学校、家庭、社会构成了他们的生活世界，这一真实的生活世界就是学生作文素材的来源，是他们作文对话的世界。

第一，引导学生细心观察，与学校生活对话。

学校生活占据了学生生活的大部分时间，要倡导学生与学校生活对话。学校的每一件事情都是学生对话的对象，与军训对话、与篮球赛对话等等，学生会变得有话可说、有话会说。在教学中笔者发现一个现象：至少有一半的体育生作文写得比较好，或者高于他们其他学科的水平。经过分析笔者认为，他们有一种激情、一种对自己理想的热爱与追求，所以才能日复一日地刻苦训练。比如练习短跑的学生渴望找到风一样的感觉，虽然在身体达到“极限”的时候想过再也不跑了，但正是“杨柳又如丝，相思安敢辞”让他们坚持下来，这就是“热爱”。这样的“热血儿郎”当然会有写作的真实生活与情感。有一次，笔者所在的年级举行足球赛，一个班的场上队员们奋力冲杀、严密防守，场外的啦啦队竭尽全力助威加油，结果还是输了。比赛结束后，许多学生在周记本上写到这次赛事。有的学生写出了“在胜利女神面前我们哭了”的失败之痛，有的学生进行了“我的个人英雄主义”的深刻分析，有的学生抒写了“卧薪尝胆”之志。其实，学校的每一次比赛或其他活动都为学生提供了自由写作的生活体验。写篮球赛写得好的是那些投入比赛的学生，而不是不了解这项活动的文笔好的学生。()教师要引导、鼓励学生全身心投入到丰富的学校生活中，使对话作文获得学校生活的基础。

第二，开发家庭资源，进行家庭对话作文。

有一种现象：很多学生写不好亲情作文。学生面对亲情作文往往会编造事件、编造情感，他们发现不了家庭生活的价值。中学生进入青春期，有了一些对于自我、外界的认识，身体和思想进入快速成长的时期，开始反思先前来自家庭的种种认识，他们也会因此感到困惑，这就需要教师引导他们的情感发展与认识提高。高一的第一篇作文可以设计为给父母亲的一封信，因为他们刚刚经历完中考的拼搏与考验，尝试了师生的分离、尝试了成功与失败，会有新的认识产生，可以用书信的形式与父母进行一次有真切感受、有深入思考的交流。在父亲节、母亲节的时候可以引导学生写感悟亲情的一句话作文。

家庭生活题材的作文可以促进学生的健康发展，学生深入体验家庭生活就更易于体察父母的艰难、父母的期望。家庭成员间的对话作文可以反映学生的情感思想，实现与家庭成员的交流；可以在交流中准确把握学生的发展，以正确的家庭思想调整学生的认识和与家庭成员的关系。教师要鼓励学生参与家庭活动，家里的工作变动、奖惩、收藏、乔迁等要让学生参与，甚至是承担相应工作，关心国事、天下事是从关心家事开始的，多种能力是在家庭中养成的。在参与中就会产生家庭交流、对话作文的需要，从而使作文成为学生的`需要。

二、在反思的世界里与自己对话

中学生正处于自我意识觉醒的年龄，关注自我、期望了解自我的现状和发展可能。作文教学要积极引导学生通过自身的纵向比较、与他人的横向比较，发现真实的自我，正确评价自我，合理发展自我。对话作文教学可以让学生用语言文字表现自我，与自我对话。

在学校生活对话作文教学中，教师要鼓励学生用心感悟、思考。如果离开感悟、思考，容易把写作变成记录生活，使写作缺少价值。可以引导学生提炼感情，一是寻找有价值的东西，二是要发现零散小事的本质，把生活真实上升到作文中的艺术境界。这一过程就必得有感悟，像朱熹悟得“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，苏轼悟得“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。有人从一只黑狗穿过马路为孩子叼一块骨头，被车撞伤后仍竭力给孩子叼回骨头才闭上眼睛的故事中悟得“母爱”，从而写出了一个母爱中的世界。下面几句校园歇后语，虽然顽皮，但却是学生的感悟与思考：打架后――为什么受伤的总是我；上课了老师没来――听取蛙声一片；家长会之前――山雨欲来风满楼。如“致校友的一封信”、“师生感情笔记”、寄语教师节等作文教学设计，可以让学生有话可说，从而感受到对话作文的成功，同时可以促进学生的总结与思考。感悟可以由名家名作来引导，像泰戈尔《新月集》和《飞鸟集》、刘墉的散文、寓言故事都是很好的感悟之作，可以布置给学生读一读，启发学生的对话内容和方式，从而启发写作的性灵。

反思自己的认识、行为，探讨今天思想行为的合理性、进步性，是高中学生成长的一种方式，用作文诠释思考和进步，这样的作文是学生成长的需要。

三、在变化的世界里作文

不论是科学的世界，还是生活的世界，它的美丽就是因为其永远处在变化中，所以教师要引导学生积极接受新的知识、学习新的科学，以极大的热情把握社会脉搏、认识社会发展。用对话作文的方式记录、分析、思考社会的发展。例如美国学生写预言式社会论文，要求学生论证总统竞选的胜出者。学生为此展开社会调查、竞选跟踪、资料查询、经济政治分析活动。这种社会问题论文可以锻炼学生的实证能力，教师评价不关注论证结果与实际是否一致，而是关注学生的实证能力。在这样的作文过程中学生会以极大的热情和付出进行作文主体的创造活动，学生的作文素养必能得到极大的提高，学生的社会责任感也会增强。

在日常作文教学中，还可以设置作文情境，以形象和变化来促动学生的作文意识。于漪的情境教学法可以运用到作文教学中来，让学生在活生生的情景中发掘材料、体验思考、抒写感受。这种情景可以预设。笔者在一次作文教学中，把一只准备好的小虫放飞，让它落人一只盛水的玻璃杯中，学生亲自看了小虫入水、挣扎、飘动、静止，还有杯中的水纹。要求学生以视觉材料“杯中小虫”为话题作文。学生对实景话题作文很感兴趣，有写一个“人在江湖、身不由己”的武侠故事的，有写沉入青春情感不能自拔的痛苦的，有感悟“适应与不适应”的。同一种现象，不同的学生有不同的感悟，呈现了不同的认识、智慧，共同组成了一场内容丰富的对话。写作前的讲述铺垫、联想漫谈都是在预设作文情境，它可以使学生的思维活跃起来，激发学生的作文情感，丰富学生的写作内容。教师也可以用模拟预设情境，用文字讲述预设情景，用音乐、绘画设置氛围等方式。

作为一种新的教育理念，对话型教学模式成为近年语文教学关注的热点，将其引入到作文教学中来是必然趋势，令人欣喜的是对话型作文教学已经作为一种全新的教学模式登上了作文教学的舞台，并已初见成效。

作者单位：广东省恩平市华侨中学（ 529400）

篇2：对话型教学模式在作文教学中的应用论文

对话型教学模式在作文教学中的应用论文

对话型教学模式以人本主义的对话理论为指导，突出了学生的主体地位，是一种比较有效的教学模式，笔者以为可以在作文教学中进行尝试。

一、在真实的世界里与生活对话

对高中生而言，学校、家庭、社会构成了他们的生活世界，这一真实的生活世界就是学生作文素材的来源，是他们作文对话的世界。

第一，引导学生细心观察，与学校生活对话。

学校生活占据了学生生活的大部分时间，要倡导学生与学校生活对话。学校的每一件事情都是学生对话的对象，与军训对话、与篮球赛对话等等，学生会变得有话可说、有话会说。在教学中笔者发现一个现象：至少有一半的体育生作文写得比较好，或者高于他们其他学科的水平。经过分析笔者认为，他们有一种激情、一种对自己理想的热爱与追求，所以才能日复一日地刻苦训练。比如练习短跑的学生渴望找到风一样的感觉，虽然在身体达到“极限”的时候想过再也不跑了，但正是“杨柳又如丝，相思安敢辞”让他们坚持下来，这就是“热爱”。这样的“热血儿郎”当然会有写作的真实生活与情感。有一次，笔者所在的年级举行足球赛，一个班的场上队员们奋力冲杀、严密防守，场外的啦啦队竭尽全力助威加油，结果还是输了。比赛结束后，许多学生在周记本上写到这次赛事。有的学生写出了“在胜利女神面前我们哭了”的失败之痛，有的学生进行了“我的个人英雄主义”的深刻分析，有的学生抒写了“卧薪尝胆”之志。其实，学校的每一次比赛或其他活动都为学生提供了自由写作的生活体验。写篮球赛写得好的是那些投入比赛的学生，而不是不了解这项活动的文笔好的学生。(教学论文 )教师要引导、鼓励学生全身心投入到丰富的学校生活中，使对话作文获得学校生活的基础。

第二，开发家庭资源，进行家庭对话作文。

有一种现象：很多学生写不好亲情作文。学生面对亲情作文往往会编造事件、编造情感，他们发现不了家庭生活的价值。中学生进入青春期，有了一些对于自我、外界的认识，身体和思想进入快速成长的时期，开始反思先前来自家庭的.种种认识，他们也会因此感到困惑，这就需要教师引导他们的情感发展与认识提高。高一的第一篇作文可以设计为给父母亲的一封信，因为他们刚刚经历完中考的拼搏与考验，尝试了师生的分离、尝试了成功与失败，会有新的认识产生，可以用书信的形式与父母进行一次有真切感受、有深入思考的交流。在父亲节、母亲节的时候可以引导学生写感悟亲情的一句话作文。

家庭生活题材的作文可以促进学生的健康发展，学生深入体验家庭生活就更易于体察父母的艰难、父母的期望。家庭成员间的对话作文可以反映学生的情感思想，实现与家庭成员的交流；可以在交流中准确把握学生的发展，以正确的家庭思想调整学生的认识和与家庭成员的关系。教师要鼓励学生参与家庭活动，家里的工作变动、奖惩、收藏、乔迁等要让学生参与，甚至是承担相应工作，关心国事、天下事是从关心家事开始的，多种能力是在家庭中养成的。在参与中就会产生家庭交流、对话作文的需要，从而使作文成为学生的需要。

二、在反思的世界里与自己对话

中学生正处于自我意识觉醒的年龄，关注自我、期望了解自我的现状和发展可能。作文教学要积极引导学生通过自身的纵向比较、与他人的横向比较，发现真实的自我，正确评价自我，合理发展自我。对话作文教学可以让学生用语言文字表现自我，与自我对话。

在学校生活对话作文教学中，教师要鼓励学生用心感悟、思考。如果离开感悟、思考，容易把写作变成记录生活，使写作缺少价值。可以引导学生提炼感情，一是寻找有价值的东西，二是要发现零散小事的本质，把生活真实上升到作文中的艺术境界。这一过程就必得有感悟，像朱熹悟得“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，苏轼悟得“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。有人从一只黑狗穿过马路为孩子叼一块骨头，被车撞伤后仍竭力给孩子叼回骨头才闭上眼睛的故事中悟得“母爱”，从而写出了一个母爱中的世界。下面几句校园歇后语，虽然顽皮，但却是学生的感悟与思考：打架后——为什么受伤的总是我；上课了老师没来——听取蛙声一片；家长会之前——山雨欲来风满楼。如“致校友的一封信”、“师生感情笔记”、寄语教师节等作文教学设计，可以让学生有话可说，从而感受到对话作文的成功，同时可以促进学生的总结与思考。感悟可以由名家名作来引导，像泰戈尔《新月集》和《飞鸟集》、刘墉的散文、寓言故事都是很好的感悟之作，可以布置给学生读一读，启发学生的对话内容和方式，从而启发写作的性灵。

反思自己的认识、行为，探讨今天思想行为的合理性、进步性，是高中学生成长的一种方式，用作文诠释思考和进步，这样的作文是学生成长的需要。

三、在变化的世界里作文

不论是科学的世界，还是生活的世界，它的美丽就是因为其永远处在变化中，所以教师要引导学生积极接受新的知识、学习新的科学，以极大的热情把握社会脉搏、认识社会发展。用对话作文的方式记录、分析、思考社会的发展。例如美国学生写预言式社会论文，要求学生论证总统竞选的胜出者。学生为此展开社会调查、竞选跟踪、资料查询、经济政治分析活动。这种社会问题论文可以锻炼学生的实证能力，教师评价不关注论证结果与实际是否一致，而是关注学生的实证能力。在这样的作文过程中学生会以极大的热情和付出进行作文主体的创造活动，学生的作

文素养必能得到极大的提高，学生的社会责任感也会增强。

在日常作文教学中，还可以设置作文情境，以形象和变化来促动学生的作文意识。于漪的情境教学法可以运用到作文教学中来，让学生在活生生的情景中发掘材料、体验思考、抒写感受。这种情景可以预设。笔者在一次作文教学中，把一只准备好的小虫放飞，让它落人一只盛水的玻璃杯中，学生亲自看了小虫入水、挣扎、飘动、静止，还有杯中的水纹。要求学生以视觉材料“杯中小虫”为话题作文。学生对实景话题作文很感兴趣，有写一个“人在江湖、身不由己”的武侠故事的，有写沉入青春情感不能自拔的痛苦的，有感悟“适应与不适应”的。同一种现象，不同的学生有不同的感悟，呈现了不同的认识、智慧，共同组成了一场内容丰富的对话。写作前的讲述铺垫、联想漫谈都是在预设作文情境，它可以使学生的思维活跃起来，激发学生的作文情感，丰富学生的写作内容。教师也可以用模拟预设情境，用文字讲述预设情景，用音乐、绘画设置氛围等方式。

作为一种新的教育理念，对话型教学模式成为近年语文教学关注的热点，将其引入到作文教学中来是必然趋势，令人欣喜的是对话型作文教学已经作为一种全新的教学模式登上了作文教学的舞台，并已初见成效。

篇3：“任务型”教学模式在英语课堂中的应用

“任务型”教学模式在英语课堂中的应用

黑龙江省农垦北安管理局长水河农场学校小学部 周霞

课程改革的核心环节是实施，而课堂又是课程实施的“落脚点”，新《英语课程标准》倡导，教师是课堂教学中培养学生开展任务型活动的策划者，既引导学生在实践中学习语言，带着学习任务，合作交流运用语言，进而训练学生的英语口语交际能力。

课堂教学中，采用“任务型”教学模式，要坚持以学生的生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。既通过创设真实的生活情境运用语言开展交际，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学至酷，使课堂语言活动近似习得过程。为此，教师应根据学生的特点，创造性的使用教材，为学生寻找生动的与其生活相关的任务型活动，以此来激发学生的学习热情。无论是情景对话，还是讲英语故事，英语演讲，做游戏等直接交际，都要求语言要素要尽量真实、地道、典型，来自于真实生活的需要，符合人们的生活实际，以便学生在真实的生活中真正参与，真实操作，用英语去完成真实的生活，学习和工作任务。只有这样，学生才能产生真实的体验，感受到交际的目的，任务的真实绝不是一味的模仿，而是交流，英语学习只有运用语言的同时，才能提升运用语言的综合素质。

加强开展任务型活动，提高学生运用语言的实践频率，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，去实现任务目标的达成。任务执行注重实践性，就是要求全员参与，充分实践，展示个性，发挥学生的主体地位和主体意识。学生都有好奇心和尝试心理，就像他们很想知道草莓的味道，就会更想亲口尝尝草莓的味道。实践活动中有大量的动口、动手、动脑的机会，可以满足学生的心理愿望和心理需求，可以使他们在尝草莓的过程中不断产生新的想法，发现新的问题，提出新的主张和见解，找到新的方法，经过多次实践，学生的学习动机可以通过深刻的体验加以强化，然而学生的积极性也从不同的角度与不同的方式受到不同程度的激发。不同的学生有不同的学习风格，兴趣偏向和不同的发展水平，在实践中他们的主观能动性就会得到发挥。例如设计一个真实的购物场景，让学生们在买自己喜欢的食物过程中，运用了买东西的交际语言。知识始于实践，“做中学”是开展交际的实践性学习，环境中学习语言。

坚持任务型教学，要考虑到任务的难度、学生的年龄特点、认知水平和实际知识水平。口语交际要面向全体学生，因而教师设计的活动应适合所有学生，吸引所有学生参与，让学生自己决定参与哪些活动，应达到什么要求。同时教师给与不同程度的支持，这样就可以保证有效地层次教学，使不同水平的学生都参与完成一定的任务。例如：在外研版小学英语Book6中The Fox and the Stork这则寓言时，对于基础较差的学生，可要求说出其中的人物、时间、地点或简单的一两句话，对于基础一般的学生可要求做True/False练习；对于基础较好的学生可要求简要复述故事的情节；对于成绩较好且外向的学生可要求表演。教师针对不同层次的学生提出不同的要求，可以使每个学生都体验成功，维持学习的兴趣。

教师在设计交际活动时一定要考虑到任务的难度和学生水平相一致的关键，也要让学生体会到任务的难度，让学生有“跳一跳，摘个桃”的体验。学生只有在经过磨练，克服困难后取得成功，才会感觉到成就感，才能产生更持久的学习热情。

教师设计交际任务要有创造性。首先要求教师具有想象力和创新精神。教师应当勤于学习，勇于实践，善于总结，并准确地把握交际任务活动各阶段教师和学生不同角色定位：教师在教学活动中要自觉地使自己成为学生学习的活动设计者，引导者，合作参与者和学生学习的促进者，是媒介和桥梁的作用。所以要求我们每位英语教师应从培养学生运用语言的能力和实际教学需要出发，创设良好的、和谐的英语学习氛围，创造性的使用教材，设计出新颖有效地教学活动来体现自己的创新教育理念。

教师在执行交际任务活动时要给学生留出空间，让学生自主发展，培养其创新精神。首先，教师要严格控制课堂讲解的时间，让学生充分展现，这样，学生才能从分有展现和自我发展的空间，才能真正成为学习的主人。其次，在布置交际任务时不能马上让学生讨论，应该给学生时间去思考，组织话题。这样，学生在进行会话时会积极主动。再次，任务的布置不能呆板固定，应给学生想象的空间，让学生去实践、探究、创新。例如：让学生谈论自己的卧室布局，学生发挥想象，独自作画，然后比较一下自己和合作伙伴的作品，彼此欣赏一下各自的生活空间。该任务活跃了学生的思维，培养了学生的审美情趣、艺术鉴美能力和创造能力，使其掌握了句型“what’s in your bedroom? There is a…”每个学生都好似有一双想象的`翅膀，他们的创造力是难以估量的。教师这样设计任务给学生提供了充足的思维空间，同时学生分小组合作完成任务，培养了学生学习英语的浓厚兴趣。

教师的英语教学要把交际任务活动延伸至课外。交际任务活动的课外延伸就是根据学生学习兴趣和语言水平，找出教学内容和学生的生活经验以及兴趣的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。一方面，要求学生课后自主地开展一些与课堂内容和现实生活有着某种联系的语言实践活动，例如：图书馆找资料，网上下载信息和开展社会调查等；另一方面，要求学生课后习得的语言知识应用于课堂，丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂教学效果。活动可以是个人，小组或全班参与，他的目标更明确，任务更具体，内容更系统，学生学习更主动，效果更明显。

经过教学实践，我个人真正体会到了任务型交际活动中，教师起着语言的促进者和向导的作用。他要求教师的教学活动从一个规定了教学大纲和教学方法的被动接受者，转变成了一个课堂活动的创造者，从一个现成理论或他人研究的消费者，变成了一个以自己的课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者，任务型交际活动对教师提出了新的要求，教师的素质是关键，教师应积极转变自己的教学角色，把学习的主动权真正还给学生。

篇4：任务型教学模式在职高英语课中的应用

任务型教学模式在职高英语课中的应用

部分学生初中毕业后,走进了职业高中的大门.进入职高后多数学生没有了升学压力,导致职高学生除了自己的专业课外,对其他的文化课都不感兴趣,尤其是英语课.

作 者：黄百色  作者单位：乐清集美职业学校 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(32) 分类号：H3 关键词： 

篇5：网络环境下任务型教学模式在综合英语中的应用

网络环境下任务型教学模式在综合英语中的应用

在英语专业课程中,综合英语与其他课程相比,具有独特的`实用性和可操作性.但在网络环境下任务型教学模式如何利用其特点并运用在综合英语的教学中,则是摆在教育者面前的一个新课题.

作 者：李培学 赵慧霞  作者单位：李培学(河北广播电视大学,河北,石家庄,050071)

赵慧霞(邢台广播电视大学,河北,邢台,054000)

刊 名：河北广播电视大学学报 英文刊名：JOURNAL OF HEBEI RADIO & TV UNIVERSITY 年，卷(期)： 14(3) 分类号：G642.0 关键词：综合英语   任务型教学   网络环境  

篇6：高中英语教学中任务型语言教学模式应用初探

高中英语教学中任务型语言教学模式应用初探

高中英语教学中任务型语言教学模式应用初探

作者/乔文风

摘 要：首先介绍了高中英语任务型阅读存在的主要误区，接着对高中英语任务型阅读模式进行了探究。

关键词：探究教学；任务型阅读；高中英语；英语教学

随着我国教育改革的不断深入，教育部门越来越重视高中英语任务型阅读教学模式研究，任务型阅读教学逐渐成为我国英语教学的主要模式，任务型阅读强调“以人为本”的教学观念，主要的教学目标是强调学生在规定的时间内快速地完成阅读任务，培养学生的语言综合运用能力。因此，高中英语教师要不断地对教学方法进行研究，帮助学生更好地学习任务型阅读。

一、高中任务型阅读英语教学存在的几个问题

1.部分学校高中英语教学方式过于传统，缺乏创新精神

部分地区和学校的高中英语任务型阅读教学方式单一。在对一些学生的调查了解中发现，任务型阅读英语教学方式单一是许多学校存在的问题，课堂教学缺乏实践的理论基础，导致课堂教学质量较差。在传统的任务型阅读教学课上都是老师讲、学生听，部分教师没有意识到传统的教学模式不适应新的教育教学理念。有些教师没有区分英语任务型教学与其他课程教学的不同，照搬其他科目课程的教学方法，与新时代的教学目标脱节。

2.部分高中教师没有明确学生才是课堂的主人，教学展开没有以学生为中心

高中教师在进行高中英语任务型阅读授课的过程中，只注重对相关知识进行讲解，许多学生由于英语任务型阅读存在的问题得不到教师及时解答，上课跟不上教师的教学节奏，不能抓住任务型阅读教学的重点。学生长时间无法参与到英语任务型阅读的课堂教学中，失去了学习英语的兴趣和主动性，很难培养逻辑思维和解决问题的能力，相反，有的学生对任务型阅读的学习产生了厌烦心理和畏难情绪。

3.高中任务型阅读教学工作浮于表面，没有深入落实

有些学校的任务型阅读课堂教学浮于表面，教学没有落到实处，只注重课堂表面的热闹和课堂气氛的激烈。学生热闹之后没有积累丰富有用的知识，教师的热情过度地用在营造氛围上，课堂较混乱，学习效果不明显。

4.部分地区盲目地照搬其他地方的教学方式

跟风严重，导致学生难以适应，任务型阅读的能力没有得到提高。

二、针对高中任务型阅读英语教学存在的问题，提出几点解决措施和建议

1.任务型阅读以学生为中心，围绕学生展开

教师要时刻明确学生第一的观点，深入以人为本的认识，开展人文关怀。在英语任务型阅读的课堂教学中，教师优化学习课程要根据学生的'英语实际情况，一方面能够达到对症下药的效果，满足学生的实际需要；另一方面使学生更容易理解阅读的文章。首先，注重学生阅读方法的培养，教师要引导学生运用学生自己最习惯的阅读方式对文章的内容进行浏览，提高学生对文章的理解水平。其次，教师要允许并留给学生大的空间让学生自主地思考，对学生不懂的问题进行及时有效的解答。教师要让学生在众多的选择中找到适合自己的思考方法和学习习惯。教师要尊重学生在学习中的主体地位，充分发挥学生在任务型阅读学习中的能动性，让学生在理解、交流、合作、实践的基础上完成对任务型阅读的学习和提高。教师对课程的设计、教材的选取，要以学生为重心，围绕学生展开。教师只有不断地优化英语教学方法，才能不断地提高学生任务型阅读的解题能力。教师要注重学生运用英语的交际能力，使学生的学习和写作更加贴近外国的语言规律和文化习惯，达到学以

致用。

2.任课教师要做好课前准备工作，帮助学生更加有效地学习相关知识

教师要做好课前准备工作，对课堂可能出现的问题要有预见性，并在开课之前找到合适的解决办法。英语教师要注重备课工作，良好的备课是成功课堂教学的保障和必要条件。教师需要从教学材料和指导书中提取教学重点，分析教学难点，做到有的放矢。教师需全神贯注地投入到课堂教学活动中，以饱满的教学热情调动学生的学习积极性，使学生更加牢固有效地参与到英语任务型阅读的课堂教学中。同时，教师还需要做好课后的总结反思工作，对于课堂出现的问题及时地加以纠正，不断地改进，对于课堂教学效果较好的教学方法不断地坚持。最后，教师需要不断地创新任务型阅读课堂教学方法，学习和借鉴优秀教师的教学经验，争取让学生轻松、有效地掌握任务型阅读的解题技巧和做题方法。

3.教师要积极地营造和谐活泼的课堂氛围

在任务型阅读英语课堂教学过程中，教师首先要不断地调动学生的积极性，争取做到让每个学生都参与到课堂教学互动和教学活动中来。例如，教师可以将班级分成几个小组，对每个小组布置相应的任务，让学生课前准备，最后在课堂上展示。其次，要注重培养学生的团结协作能力。所谓“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生在共同研讨题目时，团结协作，能更快、更好地找到解决方法，也不失枯燥。在任务型阅读课堂教学中，教师还要鼓励学生对书本知识自主地探究，引导学生深入地思考，总结规律，学会融会贯通。教师只有对学生的阅读学习过程不断地优化，才能加强学生对文章内容的理解，提高学生的阅读做题技巧和效率。在任务型阅读教学中，对外国文化多样性的探究，教师要深刻地把握，将学生的学习主动性与教师的学习计划相结合，从而体现学生的创造性。在任务型课堂教学中，教师要鼓励学生对文章的内容提出质疑，发挥团队精神，最终解决疑惑。将自主探究运用到文化学习中，以此来帮助学生克服文化学习的困难。教师在开展任务型阅读教学过程中，如果发现学生出现疲劳或者注意力不集中的情况，可以让课堂短暂地休息一下，开展一些和英语任务型阅读有关的课上小活动

或游戏，这样不但能缓解学生的疲劳让学生充满能量，而且有利于下一个教学环节的展开，学生以饱满的学习热情参与到下一个教学环节，有利于学生提高任务型阅读的学习能力，培养良好的学习习惯。

国家的素质教育正在激烈有效地开展，英语教学作为高中教学活动的重要的一部分，任务型阅读教学在高中英语教学中占据

重要位置，要时刻保持重视，中学英语任务型阅读教学以学生为中心，围绕学生展开，教师做好课前准备工作，帮助学生更加有效地学习相关知识，积极地营造和谐活泼的课堂氛围，推动我国的任务型阅读课堂教学，提高我国学生对外国语言的学习能力，使素质教育落到实处。

参考文献：

［1］王战雪。任务型教学法在高中英语语法教学中的应用［J］。经济研究导刊，（16）。

［2］葛莉。对任务型教学法在高中英语语法教学中应用的研究［J］。辽宁师范大学，2009.

［3］顾婕。任务型教学法在高中英语听力教学中的应用研究。中学生英语，（26）。

［4］周小琴。任务型教学法在英语词汇教学中的运用［J］。中小学教学研究，2011（9）。

（作者单位 江苏省溧阳市第三中学）

篇7：浅谈任务型教学在牛津高中英语中应用

【摘 要】 随着新的《英语课程标准》的颁布，“以学生自主学习为中心”而设定的英语学习目标也应运而生。如何改革传统的课堂结构模式，使师生角色互换，让课堂教学环节更加轻松愉快，最终使学生轻松的掌握阅读技巧呢？新标准中明确指出“任务型”的教学途径适合培养学生的综合语言运用能力。本文中作者从设计原则及任务形式等发面进行分析，对牛津高中英语教学中的任务型教学进行讨论。

【关键词】 牛津高中英语 任务型 设计

高中英语新课程标准的总目标之一就是培养学生的自主学习能力和语言综合运用能力。在老师的指导下能够让学生通过体验、参与、实践、讨论、合作等方式，达到学习目标所规定的要求。如何能够激发学生对学习的热情，培养学生的思维能力，提高学生综合运用语言能力，这也是“任务型教学”所采用的新的课程理念，也就成为教师课堂教学设计的核心问题。

一、任务型教学的含义和目的

《英语新课标中》中提出，高中阶段的英语课程的最终目标是培养学生的综合语言运用能力。而任务型教学就是提出一个任务，让学生们去执行。而在此过程中，学生始终处在一种积极主动的学习状态里，在完成任务的过程中同时掌握学习内容。高中年龄段的学生正处于青春期，他们对周围的事物都有着自己独特的观点和看法。他们并不满足与教科书上的知识，而是对周围方方面面的信息都比较敏感。而对于英语的学习上，他们更多的是想要学习到更多知识性与趣味性皆有的内容，而不是用死记硬背这一方法来学习英语，他们更多的是想在英语这门课程的学习中获得更多的知识和能力。任务型教学更多的是强调因材施教，激发学生们的自主学习能力，让他们真正掌握课堂内容，有所收获。

二、任务型教学的特点

2.1 目的性

在课堂教学中，要运用任务型的语言教学模式，让学生们亲自体验，逐步实现目标，这样可以培养学生们积极踊跃的学习态度，使学生们的语言综合运用能力得到提高。

2.2 互动性

课堂应以学习任务为主线，学生为主体，重视学生们的讨论、实践体验。教师在课堂中主要起“设计者、促进者、协调者的作用。把语言教学真实化和任务化，让学生用英语去完成真实情境中的应用。

2.3 合作性

教学中，师生之间想和合作，同组之间相互配合，要注重情感和策略的调整，过程中鼓励学生们多说，多想，多讨论，以过程与结果并重的方式激励学生进步。

三、任务型课堂教学在牛津版高中英语教学中的实施

本文中以牛津高中英语教材The Olympic Games Reading为教学案例进行分析。

3.1 明确教学目标：

1）通过任务型教学了解学生们的阅读难点，引导学生调整心态，集中注意力读懂细节，推断文章深意。同时通过讨论奥林匹克运动发展史来提高学生的英语综合运用能力。

2）通过文章了解“更高、更快、更强”的奥利匹克精神。让学生们思考奥运冠军能够为他们树立怎样的榜样，从奥运冠军身上能学到哪些可贵品质。

3.2 任务型课堂教学步骤

1）课前预习：学生们运用所学知识独立完成课前预习，自主探究部分。

2）教学目标解读：首先由同学们自己思考本节课的教学目标延伸，随后找同学大声朗读出屏幕上所展示的本课教学目标。

3）分组讨论：同学们每四人为一组，归纳总结他们通过文章阅读对奥林匹克运动所了解的相关知识，根据各组的回答情况给予鼓励。

4）质疑解析：每个小组派一名代表向全班总结本组所归纳的信息，然后由其他组通常提出质疑、补充、辩论。对于学生们争执不下，理解困难的问题，教师进行适当的提示、点拨，使学生能够突破难点，彻底掌握关键部分，提高学生能力。

5）实践演练：教师围绕本单元话题，对学生关于演讲体裁文章的理解和运用进行训练，指导学生关于演讲文所要掌握的重点难点。对文章所表达的深层意义进行同学们概括，教师总结。让学生们对本节课的课堂知识加以巩固。

四、对任务型教学的反思

1）教师更应该从学生角度出发，设计出可操作性强的课堂任务化活动。

2）运用多媒体教学，制作精美的课件，为学生们展示丰富的与课堂内容相关图片和视频，充分调动了学生们的课堂参与积极性，让学生们多看、多说、多想，同时创造了良好的英语交际环境。

五、结束语

任务型教学不但能促使学生们语言能力的提高，也能促进英语各学科方面的互相渗透。课堂中采用了任务型教学，使学生的主观能动性得到了充分发挥。学生们积极参与各类型的教学活动，不但能培养他们观察、思考、记忆、创新的能力，也能促进学生们相互配合，了解团队的重要性。能使学生们的综合语言素质得到提高，也让英语课堂变得更加生动，充满乐趣。

[1] 赵才欣． 任务型课程与学科教学中任务性学习的探讨[J]． 上海教学研究， （10）.

[2] 中华人民共和国教育部制订． 英语课程标准（实验稿）． E京师范大学出版社， 2001.

篇8：任务型教学在精读教学中的应用

任务型教学在精读教学中的应用

任务型教学是建立在第二语言学习基础上的一个具有重要影响的语言教学模式,其核心思想是学生在完成真实、有意义的任务中学习和使用语言,融“教,学,做”为一体.本文从任务型教学模式的'基本思想出发,以课堂教学任务设计为例,探讨了在大学英语精读教学中如何运用该教学模式.

作 者：谭明华  作者单位：郑州牧业工程高等专科学校外语系,郑州,450008 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G71 关键词：任务型   语言教学   精读  

篇9：学案教学模式在高中地理中的应用

学案教学模式在高中地理中的应用

沈有朝

（内蒙古自治区赤峰市克什克腾旗经棚一中）

摘 要：注重学生的学习意识，转变传统的教学模式，充分重视与肯定学生的主体位置，这是新课标对现代教学提出的要求。自新课标实施以来，怎样提高学习积极性和学习效率，让学生成为学习的主人，综合能力得到全面培养，已经成为当今教学的主要目标。结合学案教学模式，对高中地理教学进行简单的探讨。

篇10：学案教学模式在高中地理中的应用

随着新课标的实施，新型教学理念已经深入现代教学工作中，而转化学习方式与教学手段已经成为提高教学质量、促使学生发展的关键。因此，在高中地理教学中，我们必须整合高中地理教学的要求，在提高自主学习兴趣的同时，利用学案教学的实用性、新颖性、高效性，增强学案教学在高中地理教学中的运用。

一、学案教学模式的概述

注重学生的学习意识，转变传统的教学模式，充分重视与肯定学生的主体位置，这是新课标对现代教学提出的要求。构建问题情境，激发学生对相关知识的学习兴趣，并且产生需求已经成为教学趋向。在这过程中，教师是引导者、创设者，学生是探究者。

从心理学研究成果来看：学生有很强的观察力，他们会根据已有的教学目标对相关现象进行观察，从而动手实践，发散思维。从小学开始，学生思维力度开始增强，并且喜欢探索、讨论问题。虽然中学生的思维有了很大的发展，但由于不够成熟，所以需要教师及时指导，并且为其提供可靠、科学的世界依据。

从本质来看，学案教学的最终目标是提高学生的自主探索能力，根据学生反馈的信息与存在的问题，确立科学的教学目标，并且有针对性地展开讨论，指导与点拨学生。在师生共同梳理、总结中，生成良好的知识结构，增强训练成效，确保教学目标顺利完成。

二、学案教学模式在高中地理教学中的运用

1.强化问题情境，发散学生思维

在高中地理教学中，为了增强教学的有效性，教师应根据学生的实际情况，为其创设问题情境，带动学习兴趣。所以，在问题导入时，为了尽量缩短师生距离，必须从提升问题趣味性着手，在生活与实际相联系的情况下，让学生快速进入学习状态。具体的方法有导入复习、故事、提问等描述语言，利用直观画面与道具，将生活与实际联系起来。

素质教育的根本目的是提高学生的综合素养，将知识作为变化与发展的过程，更加注重学习方式的改变与运用，在知识整合中，对其赋予新的优化与升级。

2.鼓励学生大胆设想，精心编制学案

在地理课堂教学中，除了要增强引导力度，还必须正视学习中存在的问题，让其大胆设想。在这期间，设想不仅能帮助学生发散思维，对改善教学方式、提高学习效果也有很大作用。例如，在学习《常见的天气系统》一课中，理解气旋知识一直是学生学习的难点，教师可以先画出水平等压线和北半球的地面等压线，再让学生画出风向，这样就能很容易地掌握大气流动的具体状况。

在学案编制中，除了要考虑学案的科学性，还必须避免盲目设计，要整合教学大纲，在紧扣教材的同时，结合教学重难点，拓展教学过程，这样才能达到合理安排、精心设计的要求。需要注意的`问题有教师不能将学案作为练习本，增加学习负担；也不能与教材失衡，要做到“始于教材，用于教学”的要求，在正视学情的基础上，正确理解学生的接收能力。

3.科学使用学案教学模式

在高中地理学案教学中，为了充分发挥学案功能，我们必须正视学案引导作用，在指导学生学习的环境下，及时总结、归纳知识点，并且运用学案中的资料，对相关图表进行总结与分析，提高其探索学习与独立思索的能力；在参与地理学习中，通过完善地理认知过程，做好查漏补缺工作，强化知识体系。

在学案教学授课完毕后，及时做好信息收录与总结工作，通过谈论研究，发现教学中存在的不足，并且改善讨论措施，这样才能有助于改善教学模式，强化学习策略。例如，在“地球运动”这个章节学习中，地球公转与自转的地理意义是本章的难点，我们可以先利用多媒体展示昼夜长短与太阳高度角变化的动画，再让学生分析地图册上二分二至日的相关图片，对其进行梳理，这样学生就能快速掌握知识。

为了达到素质教育的相关要求，提高高中地理教学成果，学案教学在新型教学中发挥了很大的作用。因此，在实际工作中，我们必须从教学实效性出发，强化学案教学模式，努力培养学生的思维能力与学习能力。

参考文献：

[1]高涵静。高中地理双动两案教学模式实施的现状研究[D].内蒙古师范大学，（15）。

[2]周挺。高中地理导学案教学模式实践研究[D].河南大学，（02）。

篇11：PBL教学模式在分析化学教学中的应用

PBL教学模式在分析化学教学中的应用

基于问题的学习(problem-based learning,PBL)是一种与传统教学法不同的.全新教学法,它以问题为导向,以学生为中心,采取小组的形式进行自主学习.通过介绍PBL在化学专业课--分析化学中的运用,讨论其拥有的优势.

作 者：王平蔡竹 牛奔  作者单位：大连医科大学检验医学院,辽宁・大连,116044 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G642 关键词：PBL   分析化学   教学  

篇12：浅谈任务型教学在高中英语教学中的应用

大丰市第二中学 陈金兰

教育部新颁发的普通高中英语课程标准（实验）稿倡导教师在教学中要注意发挥学生的 创造力和想象力。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。

英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。任务的设计一般应遵循下列原则：（1）任务应有明确的目的；（2）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4）学生应在完成任务的过程中使用英语；（5）学生应通过做事情完成任务；（6）完成任务后一般应有一个具体的成果。

在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际应用能力的提高，要积极促进英语学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到提高。学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。

在任务型课堂教学中，教师应从学生“学”的角度来设计教学的活动。我认为可将“任务”分为以下几种：

1. Brainstorming

在课文导入时，往往可以通过学生七嘴八舌的议论，对于

所学内容相关的词语进行一番联想、拓展，既对相关词语进行了复习，又引起学生对所学内容产生了兴趣，为课文的顺利学习做了很好的铺垫。如：学习SB1B L58 WHAT IS A HEALTHY DIET？时，教师问：What do you think of when you see the word“health”？学生展开联想可能会说出各种词，如：physical exercise, sports, good sleep, rest, good living habits, happiness, not working too hard, food等。教师将这些词都写在黑板上（如图），最后特别点出food,问：Why do you think of food when you see“health”？并指出：To some degree, good health depends on healthy food. 这样很自然地进入了课文教学。

physical exercise rest

happiness

good living habits

health good sleep

food

sports not working too hard

2. Prediction

学生在阅读或听课文之前，就课文的标题、插图对课文的

内容进行预测。如：学习SB1B L74 THE SECRET IS OUT（1）前，可以让学生看课本上的插图并讨论：What is the secret, can you guess? 学完该课要学习L75 THE SECRET IS OUT（2）前，让学生预测：What did Mr. Pattis think of Ms King’s secret? What about the head of the company? Do they want Ms King to stay or leave?

3. Listening for specific information

SEFC各单元的听力练习都是很好的“任务”，学生通过各题由粗到细、由浅到深的听力要求，带着任务进行听力训练，逐步提高其通过听力获取信息的能力。

4．Previewing

完成预习的任务，教师可以布置理解性判断题、选择题、问答题，也可以安排找段意、关键句，找背景、知识相关资料等。如：在学习SB2A L22 COINS 前，可以让学生预习课文，完成下面的配对练习：

Paragraph 1 materials used for money and used to make coins

Paragraph 2 the earliest coins in the world

Paragraph 3 collections of coins buried in the ground

Paragraph 4 a story told by collections of coins buried in the ground

Paragraph 5 information on the coins and coin designs

4. Taking notes in a chart of diagram

教师对于课文整体教学都有许多的心得，运用图表、时间表、树状表等表格形式帮助学生理解课文，使课文脉络清楚，直观易懂。课堂上，教师可以让学生以小组的形式通过讨论填表，自己归纳出课文的线索、条理，完成课文的任务。如：在SB1B L58 WHAT IS A HEALTHY DIET？中，主要是比较中西方饮食的差异，学生可讨论完成下表中的任务：

Type Food Content Result

Chinese

Western

在SB1A L38 THE OLYMPIC GAMES中，出现了大量的数字，让学生通过讨论列表如下：

The games stopped 4 gold medals/Carl Lewis

393AD 1984

776BC 1896 1992

the old Olympic the modern Olympic the 25th Olympic Games

games in Greece games in Greece; over 8000 competitors;

311 competitors from Chinese team got 16

28 countries medals,women won 12 of

them

6. Jumbles

教师可以让学生把打乱的课文段落、句子、图片等重新排列以检查学生对于课文的理解，明确课文的内在联系。如：教SB1A L20时，可以把该课文的插图顺序打乱后让学生重新安排，然后让学生写instructions。

7. Comparison

对比就是通过对不同的文章的阅读，找出它们的异同点，让学生在比较和鉴别中学习了解文章写作的特点，通过表述对比的情况，锻炼学生的口头表达能力和判断能力。如：学习SB1B L62 SAO PAULO FIRE时，联系SB1A L26 & L27 EARTHQUAKES，让学生比较两篇文章在写作上的异同。学生通过讨论发现：两篇文章都描述灾难事件，但EARTHQUAKES只是粗略地介绍两次地震的简况，而SAO PAULO FIRE则详细地描述了火灾的起因、过程、结果。

任务型教学模式是语言教学的有效途径，同时它又是一种新型的教学方式，因此需要教师在教学中大胆尝试，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应。

参考文献

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》， 北京师范大学出版社，。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）解读》，北京师范大学出版社，。

篇13：自主协作型课件在教学中的应用

自主协作型课件在教学中的应用

自主协作型课件是基于建构主义自主学习理念设计制作的，在教学中能充分发挥学生的主体作用。自主协作学习探究过程是在课件情境及问题的引导下，通过自主协作学习发现并解决问题的一种新型教学方式。本文分别从教学理念、教学方法、教学过程三方面阐述了设计制作自主协作型课件辅助教学的优势、作用、方法和效果。

自主学习是以学习目标为依据，通过教师精心创设情境，启发引导促进学生充分参与、主动探究的课堂教学模式，而自主协作型课件正是基于自主学习的理念，在教师的指导下，学生借助课件画面的引导，通过自主学习，自己去发现问题，协作解决问题的一种新型教学方法。

● 符合现代教育新课程改革的新理念，辅助教学优势鲜明

在新课程背景和现代教育条件下，自主协作型课件与传统课件相比，有许多不可比拟的优势：第一，转变传统的师生观，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。第二，自主协作型课件链接的网络资源具有开放性，使课件能容纳大量信息。只要网络没问题，一些比较大的图像、动画、音频、视频素材都可以轻易地组织起来。第三，情境创设的趣味性充分调动和激发了学生的学习兴趣，能使学生在轻松愉快的氛围中通过与同学交流协作完成学习任务，有助于其增强学习信心。

● 体现以学生为主体的新教法，构建高效课堂作用巨大

1.能充分发挥学生的自主性，有利于培养创新人才

根据建构主义教学理论，学生对新知识的理解是建构在他们所掌握的知识和材料上的。通常我们制作课件所选择的材料，都是围绕着一个主题思想展开的，这就不可避免地使材料的选取呈现局限性、单一性，会影响学生对问题的了解。自主协作型课件可以从不同角度了解同一问题，有利于学生把握问题的实质；其中大量的、多元化的信息可以帮助学生展开丰富的联想，能对学生的思维方式起到潜移默化的影响。

2.不仅是课件形式上的转变，更带来了教学方式的改变

自主协作型课件往往具有网络资源链接，这样使教学内容得到补充和延伸，课堂教学方式倾向于自主协作互助式学习方式和发现式学习方式，这两种学习方法一方面可以培养学生的探索精神和协作能力。另一方面，学生的主体作用得以充分体现，加强了学生的自主意识，能够更大程度地调动学生的学习热情。

3.在学生主体作用体现的同时，教师的主导作用也更明确

在学生借助网络资源学习的过程中，教师起着帮助和引导学生自主学习的作用，引导学生全面地观察分析问题，借助网络查阅搜集信息、解决问题，这个引导过程同时也是培养学生辩证思维能力的过程。

4.提高学生处理和应用信息技术的能力，拓展其知识经验空间

课件中链接了很多资源的标题及网址，这些能让学生学会在因特网快速搜寻信息的方法。另外，学生把从网上查找到的信息下载并归纳整理，又练习了计算机的操作技巧，同时锻炼了学生的阅读能力、分析辨别能力和归纳综合能力。

● 成为学生体验式学习载体，促进学生综合信息能力提升

在网络环境下的信息技术课的教学，能运用自主协作型课件把学习的目标任务以包含众多超链接的多媒体画面形式呈现出来，学生通过画面提示点击浏览，自主协作参与、体验任务活动，探究并完成学习任务并评价交流学习过程。下面笔者以《因特网上获取信息》一课为例，展现学生的自主学习过程。自主协作型课件首页如下图。

1.营造民主和谐氛围，激发自主学习体验的欲望和兴趣

通过创设民主交流的学习气氛，促进学生间互相学习，教师的主要任务是引导学生自主协作完成学习目标，鼓励学生积极主动参与探究式学习。在进行《因特网上获取信息》一课教学时，正值西安世界园艺博览会期间，西安“世园”公园著名景点和美不胜收的宜人风光成为群众热议的话题，人们无不心向神往。借此话题，笔者在教学时引导学生网上游“世园”公园，激发了学生参与探究活动的欲望和兴趣。

2.创设学习情境，让学生在自主实践活动中掌握学习方法和技能

知识与技能的情境性是当前建构主义学习理论高度关注的一个维度，学习环境中的情境要有利于学生对所学内容的意义建构。例如，学生要想网上游“世园”公园就要知道网上冲浪工具――IE浏览器的用法，懂得了如何使用IE这个工具之后，教师提出问题：上网能帮我们做什么？在网上能搜索到什么？对问题的解决促使学生在实践操作中掌握了IE浏览器和搜索引擎的使用方法。

3.自主协作学习，探究解决情境问题，培养自主学习能力

解决问题并借助问题探索体验掌握网上获取信息的`方法和技能，是本节课的学习目标。在学生掌握IE浏览器用法后引导学生根据课件导航问题提示，自主搜集“世园”公园著名景点和“世园”会吉祥物的相关资料，要求学生获取相关的文字、图片等信息并相互学习交流，学生的积极性被调动起来，请教高手、上网搜索、比比看看……在自主探究的过程中学生3人一组进行网络环境下的协作学习。协作学习中学生先自行分工，如一人搜索文字资料，一人搜索图片资料，一人搜索音视频资料等，这样体现了学生学习的独立性。在搜索到结果后大家一起整理研究，为了一个共同的学习目标而努力，又体现了学习的协作性。这个环节充分利用因特网资源，让学生独立自主地搜集信息，并分析、综合、提炼和重组有用信息，以寻求对前面所提出问题的解答，教师巡回进行个别指导，帮助学生克服探究过程中的困难和问题，增强自主学习的信心和能力。

4.交流评价，自我激励，体验成功，促进发展

交流评价环节，要求学生用因特网上获取的信息，用自己的语言在小组内、同学间进行交流。交流的话题可以有：你都找到了哪些关键性的资料？你是怎样在网上找到这些资料的？说说自己的收获并用一句话评价自己的表现。运用这些交流话题组织学生进行交流评价时，教师的主要任务是引导学生自我评价、小组评价、促进会话，鼓励学生自主提炼，自由准确地表达自己在学习中的经历和感受，并向全体同学展示自己的思维和操作过程，在交流中学生会用自己的语言进行表达，这种“学生语言”更易于学生理解和接受，有效实现了知识与技能的有序内化和意义 建构，促进了学生经验系统的优化与发展。同时，小组间探究成果在整个学习集体中通过交流得到共享，学生在轻松、愉快、和谐的氛围中体验成功的快乐，增强了学习的信心。

在本节课的学习中，学生根据要解决的问题上网查询并搜集信息，最终利用信息解决了实际问题，在自主协作实践探究的过程中实现了对操作方法和技能的体验和掌握，充分体现了学生的主体地位，培养了学生的创新思维，重构了学生的经验系统，促进并发展了学生的综合信息能力。

篇14：任务型教学在大学英语课堂中的应用

任务型教学在大学英语课堂中的应用

任务型语言教学法是以“语言习得”为理论基础,以具体的任务为学习的动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就的`先进教学模式.本文通过对相关理论的学习和理解,结合自己的教学实践,对大学英语任务型课堂教学模式进行探讨,阐述了自己在任务型教学中的实践和体会.

作 者：韩庆  作者单位：山东体育学院,山东,济南,250063 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(33) 分类号：H3 关键词：任务型教学   大学英语教学   教学要求   任务实践  

篇15：对话理论在高中语文教学中的应用论文

对话理论在高中语文教学中的应用论文

[摘要]我国普遍采用的讲授式教学法不能培养学生的创新精神和创新能力，已不适合新时期的发展要求。而对话式教学不仅能培养学生的创新能力而且使教育走向人文关怀，进而把学生构建成完整的人。

[关键词]对话式教学;人文关怀;对话

我国中小学课堂教学普遍采用传统的“讲授式”，即老师讲解知识而学生机械记忆所听到的内容。这种教学方法不能培养学生的创新精神和创新能力。

著名的巴西教育学家保罗・弗来雷称此类教学为“灌输教育”，认为这是像银行一样实施的教育，教师只是知识的储户，学生则成为存储的机器。他认为此种教学方式对培养受教育者的批判意识具有极大的危害性。他认为教育应走向人文关怀，即教育要培养学生的批判意识和创新能力，使学生学会生活、学会学习、学会思考，最终获得解放。

而教育走向人文关怀的途径在于教师不仅在理论上，而且在实践中采用“对话式教学”取代传统的“讲解式教学”。

教学交往理论则认为真正的教育，不是教育者对受教育者的改造，二是受教育者在与社会、与他人的交往中改变自身，从而实现主体的自我建构与发展的过程。所以，教学是一种交往的过程，是对话的活动，师生通过对话在交往和沟通中共同创造意义。

由于旧有的教学方式已不能适应时代的发展，所以新的教学方式更突显出存在的意义。而所谓的“对话式教学”在教学中强调学生对知识的提取和对信息的加工过程，把培养学生的批判意识和创造能力作为教育的核心。对话型语文教学的核心是“对话”，那么我们应该如何理解教学中的对话呢?教学中的对话不是简单的一问一答，也不是形式上的讨论，而是师生之间的互动与沟通行为。

作为一名高中语文教师，在课堂上实现有效对话，我觉得应该做到以下几点：一、师生之间实现平等对话叶澜教授认为，学校教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。而教师的价值则在于把学生的生命感和价值感唤醒，教育作为生命与生命交流的过程只有在师生平等对话条件下才能实现。

在对话中老师要真诚地对待学生，通过对话启发学生理解生活、世界及其自我。在语文教学中教师可以把和课文内容相关的名著介绍给学生阅读，让学生通过阅读文本，充分调动自己的人生体验从而对作品进行初步的感知，而教师要做的是去启发学生用自己的知觉和感觉去体验作品中的人物去感受作者的心情。

如在学习契诃夫的《装在套子里的人》时，学生初次阅读课文后会觉得里面的别里科夫所作所为很可笑，作为老师我们要引导学生走进别里科夫的生活和情感世界，让其想象如果自己是生活在沙皇专制统治下的别里科夫又会选择如何去做。对契诃夫的创作有阅读兴趣的同学，教师则可以推荐其阅读《契诃夫短篇小说选》进一步去感受契诃夫“日常生活中的现实主义”。在此种情况下，老师引导学生再公共探讨话题，这种亦师亦友的关系让语文教学成为师生进行精神对话和共同成长的乐园，而学生也在此过程中把作品中感受到的东西内化为自己的精神财富和语文素养。

二、培养学生合作探究的精神

古人曾经说过“独学而无友，则孤陋而寡闻。”由于学生在人生经历和阅读体验上的局限性，他们在看问题时则不一定是全面的，所以作为教师我们要组织学生以小组的形式进行对话。这种对话的目的是培养学生的合作与探索的习惯，使每个学生都能在对话的过程中获得不同程度的提高。而注重合作学习，养成互相切磋的习惯，也是高中语文新课程标准的要求。

如在学习《鸿门宴》时，教师可以让学生在预习完课本后互相讨论自己如何看待项羽和刘邦，但所提出的观点一定要有依据。在交流探讨后保留自己的观点，哪怕是观点间有冲突也没有关系。接着布置新任务，让学生利用课余时间阅读《史记》中的相关情节，有条件的学生还可以上网查阅相关资料。在阅读新材料后可以补充或修正自己的观点，但在新一轮讨论中必须互相探讨和陈述自己的看法。这个过程是为了培养学生正确的情感态度和价值观，完善自我建构。

三、创设问题情境，培养学生问题意识《高中语文课程标准》中提出在教学中要重点关注学生思考问题的'深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。在对话式语文教学中，教师要善于运用创设问题情境，培养学生的问题意识。

如在学习完朱自清的《荷塘月色》后，可以让学生回忆初中学习过的朱自清的《春》和《背影》，进而让学生去体会朱自清作品中的语言特色。在学习莫泊桑的《项链》时，可以让学生设想如果玛蒂尔德开始就知道项链是假的，那么事情的发展和结尾是否会和原来一样，为什么?通过设置对某一历史人物、事件或某种文化传统的相关问题，不断地训练学生从多个角度进行思考，学会对文本内容是什么、怎么样进行判断后，学生的思辨能力和认识能力将会得到提高。

四、结语

学生在与教师、文本及他人的对话中，逐步学会了倾听、诉说、理解和表达的能力。通过与他人的对话与交往激发了自身的潜能，提高了理解能力、审美情趣以及创造力，促进了学生的自我建构与完善，而这正是对话型语文教学的价值所在，也达到了语文教学的终极目的，即“建构完善的人。”

参考文献：

[1]孟宪承编，中国古代教育文选[M].

北京：人民教育出版社，1980.

[2]叶澜，教育概论[M].北京：人民教育出版社，1991.

[3]黄志成，被压迫者的教育学：弗莱雷解放教育理论与实践[M].北京：人民教育出版社，.

作者简介：姜向超，男，河北省衡水市衡水中学语文教师，研究方向：语文教学。

篇16：自主学习模式在高中历史教学中的应用

自主学习模式在高中历史教学中的应用

范伟民

（宁夏回族自治区石嘴山市光明中学）

在新课程改革下，教师要明确自主学习模式的核心价值，要在明确为什么要开展自主学习模式的基础上选择恰当的方式来有效地落实自主学习模式，进而为历史学科价值的实现以及学生综合素质水平的提高奠定坚实的基础，同时，也为高效历史课堂的顺利实现做出相应的贡献。因此，本文就结合笔者多年的教学经验对如何在高中历史教学中构建自主学习模式进行概述。

一、何谓自主学习模式

所谓自主学习模式是相对于传统的接受式学习模式的一种现代化学习方式，该方式最主要的就是要给学生搭建自主学习的平台，使学生真正成为历史课堂的主人。所以，在高中历史教学中，我们要充分发挥学生的主动性，要让学生在自主学习模式中获得良好的发展。

二、为什么要开展自主学习模式

1.课程改革的落实要求必须开展自主学习模式

《普通高中历史课程标准》指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”可见，在历史教学中锻炼学生的自主学习能力和主体意识对历史学科价值的最大化实现以及学生的发展都起着非常重要的作用。所以，在历史课堂上开展自主学习模式是具有理论依据的，也是符合课改基本理念的。

2.学生自身的发展要求必须开展自主学习模式

随着社会竞争的日益激烈，以往以知识技能的掌握来评价“人才”的时代已经渐去渐远，而有人说过：21世纪的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的`人！可见，自主学习能力的培养对学生健全的发展起着非常重要的作用。所以，课改下的历史课堂要确保学生在掌握基本的历史知识的同时，综合素质水平也能得到大幅度提高，进而为学生的健全发展奠定坚实的基础。

总之，我们不难看出，在历史课堂教学中开展自主学习模式对学生终身学习意识的形成起着非常重要的作用。所以，作为新时期的历史教师，我们要借助恰当的方式，有效地将自主学习模式贯彻落实到课堂当中，以促使学生获得良好的发展。

三、如何有效开展自主学习模式

1.先学后教模式的实施

先学后教模式是课改以来的一种新的教学策略，该模式直接冲击了传统的“先教后学”模式，是锻炼学生自主学习能力、培养学生自主学习意识的重要组成部分。所以，教师要立足于历史教材，从学生的学习特点出发，认清该模式在实施过程中需要注意的问题，比如，先学与后教之间的时间安排；学生是否真正成为了先学的主体；先学的目标是否明确等，这些都是影响先学后教模式高效实现的重要方面。因此，作为历史教师，我们要明确先学后教模式的价值，要确保学生在自主学习的课堂中养成良好的学习习惯。本文以教学《太平天国运动》为例，对如何进行先学后教模式进行概述。

先学：明确本节课的学习目标，进行自主学习，并将所遇到的问题进行独立思考，同时，将未能解决的问题反馈给老师。后教：我根据学生反馈的问题以及本节课的重难点内容进行有针对性的点拨，以确保课堂高效率实现。当堂练环节：通常在先学后教结束之后，我们会通过当堂练环节来检验学生的自主学习效率，进而保障课堂效率的大幅度提高。

对于先学后教模式的详细过程在此不进行详细介绍，但是，从整体的过程可以看出，学生的自主学习能力可以得到锻炼和提高，当然，对高效课堂的顺利实现也起着不可替代的作用。

2.对比学习方式的开展

所谓的对比学习方式就是要让学生自主地将同类或相悖的事物放在一起对比，找出其相同点与不同点，这样的过程不仅能够加深学生的印象，提高学生的学习效率，而且对学生自主学习能力的培养也起着非常重要的作用。所以，在历史教学过程中，我们可以引导学生对比同一时期的中国史和世界史，目的是让学生将知识贯穿起来，这样有助于学生知识应用能力的提高。也可以引导学生对相关知识点进行对比，比如，第一次世界大战和第二次世界大战的对比；戊戌变法和明治维新的对比等。总之，在对比学习中，我们要充分发挥学生的主动性，进而在提高课堂效率的同时，也能为学生复习质量的提高打好基础。

以对比戊戌变法和明治维新为例，我们可以引导学生从历史背景、目的性质、领导阶级、政策措施、变法结果、领导力量等方面进行对比，进而在锻炼学生的自主学习能力的同时，大幅度提高学生的学习效率。

在高中历史教学中，我们要认识到自主学习的重要性，要借助多样化的形式来激发学生的学习热情，进而为学生自主学习习惯的养成以及综合素质水平的提高做好保障工作。

参考文献：

王俊燕。“自主合作学习”教学模式在高中历史教学中的运用［J］。神州，（11）。

篇17：小组学习模式在初中化学教学中的应用

小组学习模式在初中化学教学中的应用

孙治宝

（宁夏回族自治区中卫市海原县三河中学）

小组学习模式是当前基础教学中普遍应用的一种教学方法，该方法不仅能够打破传统课堂的被动教学，发挥学生的主动性，而且学生之间的合作、交流以及思维的碰撞对化学课堂效率的提高以及学生综合素质水平的发展也起着非常重要的作用。所以，我们要有效地将小组学习模式应用到化学课堂中，要鼓励学生积极地参与到课堂活动中，进而为更好地实现化学教学目标奠定坚实的基础。

一、将“灌输式”转变为“小组学习课堂”

在新授课的过程中，实施小组学习模式就是要直接冲击传统的灌输式课堂，不仅打破了教师的一言堂，增加了师生之间的互动，而且对提高学生的自主学习能力，拓展学生的思维也具有一定的帮助。所以，我们要结合教材内容，有效地将小组学习模式应用到课堂中，以帮助学生获得更大的发展空间。

例如，在教学金属的化学性质时，我选择了小组学习模式，首先，我将学生分成不同的小组，然后，引导学生明确本节课的学习目标，即：认识金属的化学性质：与氧气反应、与酸反应、与金属化合物反应；知道置换反应的特点并学会初步判断等等，接着，鼓励学生以小组为单位在互相交流中进行学习。最后，我引导学生思考下面几个问题：（1）是不是所有的金属都能与酸反应？（2）金属能与碱反应吗？（3）除教材中给出的性质之外，金属还具有其他性质吗？让学生在小组内讨论，这样的过程不仅能够培养学生的自主学习能力，加深学生的印象，而且对完成本节课的学习目标也具有非常重要的作用。

二、将“背实验”转变为“小组自主实验”

长久以来，受应试教育思想的影响，我们并不太注重化学实验在课堂中的价值，即便是实验课我们也采取的是“背实验”的方法，严重不利于课堂价值的实现，更不利于学生科学素养的培养以及综合素质水平的提高。所以，在素质教育下，我们要充分发挥实验的价值，要将“背实验”转变为“小组自主动手实验”，这样才能在贯彻落实课改理念的同时，也为学生全面的发展做好保障工作。

例如，在教学二氧化碳制取的研究时，我选择的是小组自主实验的模式，首先，我引导学生从“收集塑料瓶、吸管、试管、锥形瓶、广口瓶、铜丝、石灰石、稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、澄清石灰水”等实验器材中挑选本节课所用的器材，之后引导学生自主设计实验方案，然后，通过观察实验现象来得出最佳的制取二氧化碳的试剂，即石灰石和稀盐酸。接着，引导学生用正确的药品再一次进行实验，进而在加深学生印象的同时，也为学生探究能力和操作能力的培养起着不可替代的`作用。

三、将“一讲到底”转变为“小组互改互评”

所谓的一讲到底是指教师在化学习题练习中的授课方法，一直以来，教师为了节省时间，通常是挑一些难点进行详细的讲解。但是，随之产生的问题是学生在拿到正确答案之后，根本不会自己订正，所以，就出现了遇到问题下次还是出错的现象。而小组互改互批就是为了提高学生的自觉性，让学生在小组的监督下，在小组的互相交流中去改正错误，探究新的方法，这样不仅能够提高学生练习题的质量，而且也有助于大幅度提高课堂效率。

例如，下列基本操作不正确的是

A.向燃着的酒精灯里添加酒精

B.用火柴点燃酒精灯

C.熄灭酒精灯时不能用嘴吹灭

D.用酒精灯的外焰部分给物质加热

引导学生以小组为单位对错误的选项进行分析，并进行改正，这样的过程不仅能够加深学生的印象，而且也有助于化学学科效率的大幅度提高。

总之，在素质教育下，我们要认真贯彻落实小组学习模式，要充分发挥学生的主动性，使学生在轻松的、互助的环境中获得良好的发展。

参考文献：

顾翠兰。小组合作学习在初中化学教学中的实践与思考［J］。新课程研究：下旬刊，2012（10）

篇18：情景教学模式在初中英语教学中的应用

情景教学模式在初中英语教学中的应用

情景教学模式在初中英语教学中的应用

李亮亮

（甘肃省平凉市泾川县党原中学）

摘 要：英语的教学一直以来都是困扰着我国师生的一大问题。英语作为外来的语言，学生在学习的过程中感到不知所措无从下手，在农村的学校这种现象就更加明显，很多学生都表示英语很难。情景教学在这时就体现出来其应有的价值，它不但可以提高学生的学习兴趣，还可以让学习中的一些复杂问题变得简单。根据实际经验谈谈在初中的英语教学中如何有效地运用情景教学。

关键词：英语教学；能力锻炼；情景教学

一、让学生扮演课本中的角色

学生在学习英语的过程中因为自己不懂所以会经常感到无聊，而且学生的课堂听讲时间也只有十几分钟，之后就会思想开小差。为了解决这种问题，我尝试着让学生去扮演课文中的角色，我按照位置的顺序每次的课堂找不同的学生来完成这项任务。比如课文中有一段场景对话有四个人我就找四个学生来完成，让他们分别扮作其中的一个，然后然让他们去重复课文中的'对话。通过这种方法，首先那四位学生肯定会努力地去记住课文中的对话，并尽可能地去理解其中的意思，而其他的学生也都聚精会神地去听那几位学生的对话。后来我又随便提问了一个学生课文中的每个片段，我发现他可以很好地复述出来，说明这种方法让学生在上课的时候听讲更加专心了。

二、运用情景教学的方式来让学生记单词

单词是英语的基础，是学习其他知识的前提条件。但是有很多学生表示自己记得单词容易忘记，这说明学生没有掌握正确的记忆方法。下面我就运用情景教学记单词谈谈自己的经历。我让学生把教室里面的所有东西都在旁边贴上英语单词，这一环节就把desk,book,moon,star等单词写在了教室的各处。经过一段时间后我对学生进行书写检查发现他们几乎全部都回答正确了。然后我又告诉学生把自己记不清的单词写在自己能经常看到的地方，每天进行复习，慢慢的，我教的班的英语成绩就提高了。

三、给学生留时间去用英语交流

如果学校有英语角的话，老师只需要告诉学生多去跟其他学生交流就可以了。如果学校没有英语活动的团体，老师可以在课堂上面留下时间来给学生交流。老师可以说一个话题，比如喜欢看的外语电影或者喜欢听的外语歌曲，然后让学生用英语进行交流，老师自己也可以参与其中，帮助学生更正他们的语法错误。 情景教学是一个很有效的教学方法，希望我的文章可以给老师一些帮助。

参考文献：

李咏。浅议高中英语多媒体教学[J].中学英语园地，2012（11）：64-65.

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