中学英语“开放式”教学模式探究 (中学英语教学论文)

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篇1：中学英语“开放式”教学模式探究 (中学英语教学论文)

随着素质教育的推进，新的课堂教学，要求教师首先摒弃那些影响学生发展的传统教育观念，打破传统的、单一封闭的课堂教学模式，以适应素质教育的要求。因此，在现代教学中必须打破传统课堂空间的狭隘性和教学方式、方法的封闭性，建立多元化、开放性的课堂；从以教师为中心向以学生为中心转变，从单纯传授知识、能力、思想三者并重转变，从信息的单向传递向多向交流转变，从单一培养目标向多层次，多角度方向转变。在教学中尽可能利用机会鼓励学生参与探究、大胆质疑、讨论辨析，充分发挥学生的个性、主体性、自主性、创新性，为学生提供一个发现、思考、探究、讨论和不断创新的开放型教学一、理论基础

从信息角度看，教学过程是接收、处理、储存、输出信息的过程。在此过程中，教师是主导。主导作用应使学生成为学习的主体，通过了解学生、掌握教材、设计运用教法，把大纲、教学计划贯彻到自己的教学活动中。通过教师的“导”，使学生从客体转向为主体，使学生学会自己接收、处理、储存、输出有关信息并及时反馈。

从系统论角度看，教学是一个系统，教学系统由主体和客体两部分组成。即学生是信息的接收者、处理者，是学习过程的主体，是构成教学系统的主体，教学系统中的客体由教师设置用两个性质完全不相同的部分组成，其作用在于促进、导控学生的学习过程，是学习过程中的环境和外因，也是必不可少的；教师在教学过程中为学生提供信息，同时控制学生加工、储存、处理、输出信息的过程，起着主导作用。教学系统应该是开放的系统，信息的来源、接收、处理、储存、输出，是多渠道和全方位的。否则导致系统本身的封闭、内部的熵增---即达不到教学的目的。

二、模式结构：

开放式教学模式是在教师的组织引导下，为学生提供一个发现、思考、探索、探究、讨论和不断创新的教学空间。通过学生的主动参与完成教学任务，并将知识掌握、能力培养情况及时反馈的教学模式。空间。 三、操作策略

1. 开放教学空间，激发学生求知的欲望。

对学生来说，社会有着丰富的教育资源，是一个大课堂。课堂要求突破教材的限制，延伸到室外，甚至到校外的工厂、农场、商场等场所，拓展到电视、广播、英特网等传媒，使课堂变得博大、丰富、生动。例如在校园内开设课外“兴趣小组”、“英语角”、“英语沙龙”、“英语朗诵会”、“英语表现”等等，促进课堂上的英语教学，是课堂语言教学的深化和延伸。又如SEFC Book2 Lesson 4 Part2的writing要求学生写一篇参观本地的一名胜的短文。教师可组织学生就该名胜的有关史实、优美风景、参观过程中都做了些什么和观后感四个部分加以讨论，然后将学生的讨论结果归纳在黑板上。通过讨论，学生对这篇短文打了腹稿，写起来也就不觉得困难了。这样使学生在解决问题中，发展了自己的能力，激发了求知的欲望。

2. 开放教学内容，使学生具有时代性和实践性。

教学要注意知识与生产活动的联系。一方面组织学生接触社会、接触生产；一方面可以从社会实践中提取大量信息，充实课本内容。结合生活实际，增添具有时代性、地方性的相关信息资料，丰富学生的知识，呈现多元性的相关生活实际问题，让学生思考解决，以拓宽学生的创造性思维。如SEFC Book1 Unit15 Healthy Eating 一课时，文中提到饮食对于健康的重要性，而我校此时正对大量学生到校外没有达到卫生标准的饮食摊用餐这一情况发出明文禁令，我便信手拈来和学生进行了如下交流：

T：Recently，some important decision about “Healthy Eating”has been made in our school. What is it?(立即有学生说)

S: We are not allowed to go out to eat.

T: How do you like the idea?(很多学生叫起来）

S: That's not fair.

T: Any reason?

S: The food at school is not so delicious.(其他学生都笑起来）

T: That's right . But I happen to have some news about some very delicious food that caused trouble .(接着讲了最近在报子上读到的一则关于学生校外用餐引起集体食物中毒事件。然后又问）Do you still want to go out to enjoy delicious food and become ill?

S(整体）:No!

最后作一总结：Now, listen ! We are not allowed to go out for meals, even those foods are more delicious but they are dangerous as well. This is a new rule in our school . Anyone who goes against the rule will be......

S(学生齐声回答）:Punished.

(说罢,大家都会心的一笑)

这样让语言教学融入校园生活，让校园生活成为流动的教材。

3. 开放教学方法，促进学生的自主学习。

常言说：“教无定法，贵在得法。”教学方法的选择和运用，要有利于促进学生的发展，发挥其自主学习的主体作用。心理学家研究表明：学生只有学会提出问题、发现问题才能启动创新意识，才能努力寻找解决问题的方法。所以，教师起到组织协调作用，让每一个学生都动起来，都有发言的机会。我常结合教材内容采取讨论法、角色扮演等形式来组织课堂教学，让教学信息多向传递和交流。

⑴合理运用讨论形式，促进学生主动参与。

针对不同讨论话题，讨论的形式也应多种多样。教师可根据话题展开的深度，运用师生讨论、小组讨论等多种形式。如在SEFC Book2 Lesson31中“What should you do if you find a person hurt in a car accident ?”这一话题时,让学生以小组竞赛的形式在黑板上写出自己的想法,然后看哪个小组完成得最迅速，并且合理的观点多。学生在活动中既锻炼了语言表达能力，又掌握了基本的急救知识。

又如SEFC Book2 Lesson38中的“what would you do if you had got a one million pound note ?”大家思考异常活跃，不少学生说：I would buy a beautiful house / save in the bank/ give it to the Hope Project/ travel around the world......还有的说要办学校、组建足球队等，可有一名学生却语出惊人:“I would burn it immediately.” “Why ?”教师抓住契机 ，及时肯定了这位学生的逆向思维并将讨论引向深入：“Do you think money is everything ?”启发学生多角度深入思考，最后得出“金钱非万能”的道理。

⑵运用辩论形式，让学生关注社会，增强其是非观念和社会责任感。

辩论是源于讨论并又高于讨论的一种形式，它对学生的思维能力，口头表达能力和知识视野有更高的要求。在课堂教学中适当组织一些辩论赛,有利于促使学生自主学习。如教学SEFC Book2 Unit2中的“Do you like smoking？”这一话题，将学生分为两个小组。甲组的观点是“Smoking is harmful.”;乙组的观点是“Smoking is good.”要求学生用辩论的形式阐述各自的理由，这样既调动了学生的积极性，又充分发挥了学生的想象能力。

⑶在角色扮演的活动中，激发学生的学习兴趣。

根据教学的内容，可让学生扮演生活中不同的角色。如在Hurricane时,安排学生表演模拟记者现场采访活动。几名受访人“心有余悸”地分别向记者讲述自己的可怕经历后亲眼所见，然后记者作一综述报道。又如Book1 Unit22 Britain and Ireland时，可让一个学生扮演导游，其他学生充当游客，让“游客”向“导游”提问，了解大不列颠和爱尔兰的情况，这种“情景问题”把课文内容生动地再现出来，学生参与面广，课堂气氛活跃。

4. 开放师生关系，尊重学生的主体地位。

首先应建立相互尊重、民主平等，情感和谐的师生关系，建立良好的师生角色转换机制。创设一种人人都积极参与的学习氛围，不要让学生有压抑感，鼓励学生通过自学、探究、讨论、辨析，阐明自己的观点，打破单一互动的师生交往局面，组建学习小组，交换位置编排，增加师生互动、生生互动、组组互动等交往形式。

5、开放主题作业，培养创新能力。

语言知识的练习是必不可少的。但仅仅只有语言知识练习作业，难免让学生有单调枯燥的感觉。开放性的主题作业，有利于促进学生思维发展。培养学生的实践技能，提高学生的创新能力，使学生学会创新。在设计开放性的主题作业时，应注意三方面：⑴在加强基础知识和基本技能训练的同时，精心设计开放性问题，培养学生创造性思维。⑵作业设计要求和社会实际，学生生活相联系。⑶根据教学内容的特点和学生的实际放手让学生自己来设计练习。这样使不同水平的学生却能发挥主体作用，提高学习水平。

6、开放教学评价，充分调动学生的学习积极性。

新大纲指出：“教学评估要有利于促进学生的发展。”学生在学习过程中需要及时的、积极的反馈，他们需要通过有效的评价加以保护和引导。因此对学生学习的评价要始终坚持以开放式的鼓励性评价为主，“没有不好，只有最好”。结合开放式的教学，采取学生自评、互评与教师评价相结合的评价方式，其记分方法如下：

⑴累积分：从高一开始，学生可以在班级的评价小组展示自己会说会写的单词，每一个记一分。该项记分随评随记，记分不封顶。⑵参与分：凡参与一项英语活动（如扮演一个角色、播出一篇英文稿......)记10分,据实累计。⑶特色分：凡在英语学习活动中表现出新的创意或有某一方面特点、特色每次加10分。这样激励和激活学生的思维，保护学生学习英语的积极性和自信心，促进学生整体素质的不断提高；促进教师不断改进教学，优化教学过程。

四、应注意问题：

1、模式强调学生参与，要将学生的参与学习活动贯彻于教学活动始终，注意学生素质的提高，突出教学效益。

2、注意建立平等、民主和谐师生关系和轻松愉快、主动和活泼的教学气氛，启发学生大胆思维与表达，对各种观点应给予支持和鼓励，保护学生学习的积极性和创造性。

参考文献：

沈正南：“高中‘开放式’课堂教学初探”，《中小学外语教学》，第4期

黎新之：“浅谈全方位、开放式英语教学的开展”，《教学与管理》第10期

篇2：简论中学英语写作教学模式 (中学英语教学论文)

一、导言

韩礼德（Halliday,1973）说：“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”中等程度的英语学习者（非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入“学习静止期”。教师进一步激发他们的学习热情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。然而，在我国目前的英语教学中，有些教师并没有清醒地认识到这一点，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。英语写的训练，笔者以为，其地位应该决不亚于听、说、读。每年英语高考必考一篇配分甚高的“书面表达”，即为佐证。

下面笔者结合自己的英语教学实践，推介一种正在探索中的“准备-写作-修改”英语写作教学模式，以资大家共商之。

二、定义

所谓教学模式，乃是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。“准备-写作-修改”英语写作教学模式，是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性，以提高英语书面交际能力和全面素质为主旨，通过材料准备-起草-反复修改到定稿等教学程序，注重培养学生英语写作方法和技巧的教学模式。

三、指导理论

（一）辩证唯物主义

唯物辩证法认为物质世界是普遍联系和辩证发展的。事物都是质和量的统一。量变引起质变，质变以后，在新质的基础上又开始新的量变，如此循环往复，事物便不断地由低级阶段进入高级阶段。英语阅读对于提高学习者的写作水平是非常有帮助的，但是它代替不了写作实践。英语写作是学习者有目的地提高交际能力的实践活动，写作方法和技巧的培养来源于在教师指导下大量写的训练。

（二）渐进主义（Progressivism）

渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力，主张学习外语要以信息源为内核，教师通过过程定向（Process|oriented），使学习者投身真实的外语环境中，根据个人需要，在探索中逐步形成交际能力。教师提出任务，学生在完成任务中探索、归纳，从而内化语言再外化为交际行为，学生自我评估之后再由教师评价。

（三）系统论

外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。

（四）控制论

控制论方法主要是导入反馈机制，从“功能”方向寻找事物内部或事物之间的辩证关系。在英语写作教学中，反馈是教师保证和控制被控制对象（学习者和英语习作）按一定目的（主题表达要求）达到最优状态的主要手段。控制就是通过反馈实现有目的的活动，反馈就是系统的输出变为系统的输入。

（五）主体教学论

主体教学思想认为在现代教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导”的作用，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于教学活动的中心，可明显提高教学效果。

（六）创造性构造理论

创造性构造理论从心理学的角度分析认为，情景（包括外在客观的或内在想像的）是书面表达的外在诱发源，而表达者已有的知识体验则为表达提供背景，同时意念成了表达的参照与内驱力。它可以在情景的映照下激活表达者大脑中已有的方案，然后再凭借词语对语篇进行创造性构造。学习者能够使用语言，是语言系统内在化的自然结果，而不是促进内在化的外部因素造成的。该理论强调的是学习者的语言处理策略，这些策略能够帮助发展语言系统的内在表达方式。

四、操作程序

写的关键无非是写什么和如何写两个问题。传统的写作教学课只有一个或两个阶段，就是教师布置题目，让学生写，写完上交即可。教师批改后，再在课堂上做简要评讲。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。若无评讲，这种写作课就只有“写”一个阶段。笔者设计的中学英语写作教学模式的操作程序分三个阶段：准备椥醋鳁修改。每个学生每周必须按照高中英语教科书每单元第四课中Writing的要求，或者WORKBOOK中的书面表达图文材料，或者教师布置的题目做一篇作文。这三个阶段相互照应，教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。

（一）准备阶段

准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”。具体内容有五项：1.阅读、分析有关材料（文字或图表等），占有材料，掌握事实；2.拓宽思路，集思广益；3.交流观点；4.记笔记；5.拟写作提纲。

学生的英语写作应在教师指导下准备，因外语和母语的表达方式不尽相同，教师若不进行指导，就会出现大量的中国式英语（Chinglish）。笔者在教学中是采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的：1.教他们如何扩大词汇量和英语惯用法；2.教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；3.教他们动笔前如何分析材料、审题；4.教他们利用已知的知识背景；5.教他们用不同的词和结构表达思想；6.教他们如何评品一篇作文；7.教他们阅读时记笔记。

上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。即使是新词和易错的词的选择、语法的学习，教师也只是提出问题，引起学生的有意注意，然后自己去查词典及有关资料，自己解决问题；必要时，把问题提到课堂上讨论解决。至于这种课是否上得紧凑，是否能充分调动学生的积极性，使课上得有效率、有创造性，使学生既能学到新知识，又能学到技能，教师的指导作用关系极大，甚至可以说是决定性的。

英语教学中的写作是一个多层次的概念，包括书写、写话和作文，逐级递升，与听、说、读的教学是密切联系的：既有遣词造句的问题，又有语篇结构的问题；既是语言训练，又是思维训练。阅读在英语写作中，特别是在准备阶段，占有重要的位置。因为教师或者教材要求的写作命题不是有感而发的自我表达，而是要有真凭实据的所需的材料（文字或图表），经过分析、研讨才能获得的，所以，在形成思想以前，非阅读相当数量的有关材料不可。教师可让学生先阅读一份材料，然后让他们合上书本，口述内容，再由其他学生补充，最后写出材料大意。英国学者布里顿（J.Britton,1970）根据多年的研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”学生通过阅读，获取信息，形成初步思想，即开始构思，列出写作提纲、初稿、二稿，经润饰、定稿，交给教师。例如“Pollution Around Us”，教师没有为学生提供现成可用的材料，而是给他们有关的文件、报告、法规、报刊文章（甚至是漫画），让学生去阅读、分析，从中提炼获取必要的信息。这种带有具体目标的阅读，可对学生进行多种技能的训练。

（二）写作阶段

写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容有四项：1.草稿；2.自检错误；3.文字推敲、润饰，二稿；4.初步定稿。

英语写作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速胜论”。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。中学英语写作教学的顺序一般是这样设计的。

1.控制写作（Controlled writing）。在这一阶段，学生在教师指导下进行写作活动，很少有自由写作的机会。在学英语语音时，教师非常强调模仿，而在学习用英语写作时，却很少人认为模仿会有效。实际上，在写作时，同样应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来就是一个有意义的故事。

2.引导写作（Guided writing）。在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有限的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。近年来，高考中的“看图作文”类型的“书面表达”考题实际上即属于引导写作的范畴。

3.自由写作（Free writing）。在这一阶段，教师每天上课前5分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目（如My favourite...等），让学生写。需要说明的是，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。

4.继续写作（Continuous writing）。教师定一个大题目（或起一个开头），要求学生每天课余写一部分内容，就像电视连续剧那样，续写不断。在教师规定的时间内完成（最短不少于一周，可以半个月、一个月或更长时间），并进行评选，对优者予以鼓励。教师必须要求学生：第一次写要列出写作提纲，让教师过目，以后天天按这个提纲写；对违反规定搞突击完成任务者要给予批评。

土耳其学者托托尼斯（Birsen Tutunis,1995）认为：写作训练，特别是当每组人数多时，可以产生对所学语言的意识能力。学习既是个人的事，又不是个人完全能单独完成的。因语言有鲜明的社会性，离开人群、离开交际是很难学好的。因此，学习英语作文，个人学习应该和同学间的互相帮助、交流、切磋相结合。阅读材料时，学生独立进行，但在整个过程中，又互相请教，互相探讨；构思时，三五人为一组，各摆出自己的想法，集思广益，取人之长，补己之短；提纲拟就后，个人完成自己的文章；写好后，又互相交换阅读，互相评论对方的作文草稿，提出意见。这种做法有助于减轻教师修改作业的负担。

（三）修改阶段

修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。具体有三项内容：1.自拟思考题；2.教师面批；3.对照教师根据学生普遍存在的错误编就的《修改要点（Troublespots）》，对自己的文章进行多层面的修改。

学生的英语写作应由教师审阅和评价。英语教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准（如分档和分值），在评改学生的作文时，不应把重点放在拼写和语法结构上，而应放在它所表达的思想及表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。不可仅判个分数，还要有评价意见。学生的作文立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬，这是很重要的。教师还应坚决要求学生字迹工整。学生经过一番努力完成习作以后，一定会为自己的作品感到自豪。

俗话说：“文章不怕千遍改。”外语写作一般没有一次成功的，一定要进行反复修改，哪怕写一封短信或启事，也要进行修改。修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。

作文经教师审阅后，学生还要继续修改。修改后鼓励学生自我打分（否定前一次教师的给分），并将习作返回教师，教师则按新的分值提出更高的修改要求。如此往复，直至达到师生双方共同认可的作品和分数。这样，学生虽然写的是一篇作文，但是反反复复练习的机会很多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。这种方法，较之不断地让学生写新文章能更有效地提高学生的写作能力。另外，学生所写的文章，是从其他有关材料分析、选择、归纳出来的，能使学生在获取新知识的同时，学以致用，文字也比较容易达到规范的程度。

采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧，他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者（而非教师）。学生作文经教师审阅、面批后，修订工作是通过个人作业和集体活动相结合进行的。这种做法能使学生学得更深、更广，而且更活。此外，还可以培养学生的编辑、审校能力和组织、归纳总结能力。

最后，教师还可要求学生从所写的几篇作文中选出自己的“代表作”，并附一文字说明，简介自己的文章。教师随即给学生自选的文章评分，结合该生在各环节上的表现及期考成绩给学生一个总评成绩。

五、注意要点

首先，提高学生的英语写作水平必须运用测试手段。教师在组织考试时，一定要加上“书面表达”这一项内容来测试学生真实的英语水平。有些教师片面理解所谓的测试的“客观性”，为了改卷省力，有时删去英语写作这一项，这不利于学生英语水平和交际能力的提高。有的学生选择题做得好，却不见得会写文章。

其次，教师要教育学生不要过分依赖词典写作，而应该积极地记背英语单词和习惯用法，注意平时积累，指导并激励学生尽可能地多背诵（至少要熟读）一些精彩文章，特别是经典原著片段，促进学生语感的发展。学生遭遇“词不够用”或“词不达意”的尴尬境地时，仅靠查词典写出的短文，准让人如坠云雾，可以说，查词典写作简直就是在冒险。特别是遇到一个有很多意义的单词或一个单词有很多近义词时，单靠查字典就很难确定选词是否正确。

其三，教师在指导英语写作训练时，应要求学生着意遵循五项原则：1.意义性，即行文传达的信息应有明确的意义；2.功能性，即作者可以通过文章表达自己的意愿；3.得体性，写文章要根据人、地、时的不同情况，恰当地选择合适的表达方式；4.移情性，即要了解英语国家的文化风俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套；5.流畅性，即词汇、联结、观念表达得自然通顺。

其四，“准备-写作-修改”英语写作教学模式一般适用于中级英语（高中或相当程度）的不同教学阶段。局限性在于：英语写作教学需要目的语环境，若语言基础不牢，学到一定阶段会进入新的“学习静止期”，停滞不前。

主要参考资料：

1.Halliday,M.A.K.（1973）,獷xplorations in the Functions of Language,獿ondon:Edward Arnold.

2.胡春洞、王才仁主编，王才仁著：《英语教学交际论》，广西教育出版社版。

3.王初明著：《应用语言心理学》，湖南教育出版社1990年版。

4.Nation,I.S.P.（1995）,玊eaching,Listening and Speaking,玏ellington:ELI Occasional Publication No.15.

5.刘润清等编著：《现代语言学名著选读》，测绘出版社1988年版。

6.查有梁著：《控制论、信息论、系统论与教育科学》，四川省社会科学院出版社1986年版。

7.戴军熔著：《中学英语写作初探》，载《中小学英语教学》第10期。

8.江坤才著：《教学模式与教育科研方法简介》，无锡市教研中心，197月。

(黄树生)

篇3：再议中学英语阅读 (中学英语教学论文)

再议中学英语阅读

再议中学英语阅读

内容提要：阅读理解是英语学习的一项综合技能。它能够促进词汇积累，培养语感，提高表达能力，也是中学英语教学的主要目的。综观历年高考，阅读在试题中占据了首要位置。可见，提高阅读理解能力势在必行。本文将试从中学生英语阅读现状、应对措施、阅读步骤解析等方面进行扼要阐述。

关键词：阅读现状、应对措施、步骤解析、阅读技巧

阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。阅读理解能力的高低直接影响和制约着一个人的听、说、写几方面能力的形成和发展。因此，提高中学生的阅读理解能力是中学英语教学的一项主要目标和要求。英语阅读理解是考查和测试学生英语能力的一种主要形式，高考阅读理解题量逐年增多，知识面逐年拓宽，灵活度逐年增大。这就要求学生平时练好扎实的基本功，掌握良好的阅读技巧。

一、中学生英语阅读现状

1. 教学大纲越来越重视阅读。 英语教学大纲中明确规定了对听、读、说、写等各方面的要求，并特别强调“侧重培养阅读能力，在巩固基础的同时促使知识转化为语言技能”。高考阅读理解也强调“立足于篇，稳中有变，变中求新”的基本命题思路。大纲强调了阅读能力培养的重要性，并在高考中加大对阅读能力的考查。这充分体现了以往只侧重对语法和语言知识的教学，不注重对学生实际应用能力的培养这一违背语言教学规律的做法。这对于高中英语教学来说，是一个比较大的飞跃。

2.实际操作的不理想。理论和实践总会有一定的差距，笔者在教学中发现了一些制约中学生阅读水平提高的因素：

（1）课本阅读材料不够丰富。课本作为中学生学习英语的基本工具，是学生们学习英语的基本载体。通过对课本的学习，学生可以了解一些英语的语言现象和语言知识。从内容方面讲，所选课文的材料过于单一。在高三（人教版）课本中，大部分课文的选材都是学生所熟知的内容。当然，选取学生熟悉的材料对中学生来说比较容易理解，但没能真正体现出英语作为一门语言的基本用途。语言是人们交流的工具，是信息的载体。学习者通过语言来获得信息。所以，学习者只有用语言获取了一定的信息，才真正实现了学习英语的价值。而我们的阅读材料是如此的大众化，并没有学生所想获得的语言信息。所以学生很难对语言本身以及语言现象有过多的兴趣。语言作为载体的功能也就被弱化了。

（2）课外阅读量较少。语言作为载体和工具的功能只有在学习者利用它去获得信息的时候才能真正体验出其价值。学习者只有这个时候才最具成就感。通过阅读去获得他们感兴趣的、有价值的信息。

据了解，微乎其微的学生在课外能去读英语课外读物。更多的学生对英语读物感兴趣并想去读，但在目前的教育状况下，高考的指挥棒使得他们不得不去应付课内的各种作业，沉于“题海”。所以也就不可能拿出很多的时间去阅读更多的课外读物，更何况这些东西需要用另一种语言去获得。

二、应对措施

针对英语教学中出现的以上问题，提供以下几项对策：

1．帮助学生树立正确阅读观，激发学生阅读兴趣。

在目前考试制度下，高考虽然确定了侧重对能力的考查，但这种单一的形式使目前的阅读教学脱离了本来的轨道。阅读教学仍然是一种应试的模式，把过去几年的高考题目翻来覆去地练习，讲解其中做题的技巧。这是我们通常的做法。

我们不应该忽视语言学习的规律。英语作为一门语言，不仅仅是一门学科，更是信息的载体。让学生学会阅读不是为了做题，而是为了锻炼能力，最终是为了获取新的信息。当学生因为能够用英语获得新的信息而欣喜时，就体会到了英语学习的快乐，当然就会有更高的兴趣去学好它。

2．丰富阅读材料，扩充阅读量。

在信息高速发展的今天，让学生学会如何快速获得信息是非常重要的。阅读材料的丰富程度，将大大影响学习者获得信息的速度。所以充分利用各种手段丰富阅读材料至关重要。比如：在讲到The Sounds of the World一课时，当把课本的基本阅读材料熟悉后，我让学生利用互联网查寻最新的世界娱乐动态，获取最时尚的前沿音乐。了解世界顶尖级音乐人，比如：Ricky Martin, the Rolling Stones, Michael Jackson等的最新情况。我还让学生找来相关的唱片来模仿或翻唱。学生们对此兴趣高昂，积极地活动起来。这样，通过对各种资料的搜集和活动的开展，提高了学习兴趣，丰富了知识，极大地调动了语言学习积极性。

3. 以教材为介质，扩展背景文化。

东西方风土人情、文化风俗存在很大差异。在阅读前进行必要的背景介绍可帮助学生顺利阅读，同时也可开拓他们的视野，扩大知识面。如SEFC(1B)中， Unit13 Healthy Eating，向学生介绍西方饮食文化，既能丰富学生的知识，又有助于理解课文。高中教材节选了大量的名家名篇，在阅读前对作者和有关历史知识进行介绍是很有益的。

4．指导学生分析课文，培养其归纳总结能力，逐步提高语言素质

阅读教学应遵循整体性教学原则，而不是把文章断成几个孤立的片段去处理其中的词汇、句型、语法结构等。应该让学生带着一两个问题去读，从整体上了解，然后再分段教学。让学生找出每段的主题句(Topic Sentence)。接下来再把文章的自然段落分成几个部分，用图表等方式归纳出来，使得文章的线索脉络一目了然。这不仅提高了学生的分析能力，而且有助于日后学生的写作能力的提高，对于类似文章，他们知道该从哪几个方面入手，怎样去写。

在阅读过程中，要对学生的阅读习惯、阅读方法加以指导，让学生觉得很具体，很实际，这比单纯的理论讲授更能产生明显的效果。

5．寓思想教育、国情教育于阅读教学之中

在《中学英语大纲》中明确阐述了一点：使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义等方面的教育，增加对外国，特别是英语国家的了解。

因此，教师在教学过程中应深入挖掘教材中的思想内涵，使学生潜移默化地受到启发和熏陶。

现行普通高级中学课本，每篇课文都是一个很好的题材，都蕴涵着极其丰富的思想内容和人生哲理。

如： 在学Great Women 一课时，可让学生了解Madame Curie、Song Qingling 、Wu Zetian等名人的背景资料。而在 The World Around us一课中，学生可以了解到：最新濒危动物种类和保护动物的重要性，保护森林、禁止滥坎乱伐、维护生态平衡的重要性，白色污染，电子辐射以及垃圾分类回收等问题。

6．课内外阅读有机结合

阅读离不开教师的引导与点拨，但更为重要的是要依靠学生课后自己大量的阅读，课文阅读只是为学生提供了一定数量的阅读范例，仅依靠有限的课堂阅读是难以培养学生的阅读能力的，还应该在教师的指导下，加大课外阅读量，作为有益补充。

三、阅读步骤解析

阅读课的模式大体可归纳为以下几个步骤：

1．预习预习是要求学生找出影响理解的较难的词、词组或语法结构，上课时教师释疑，这样，学生才能有的放矢地听课，做到事半功倍。

2．背景介绍，语篇导入 该环节可丰富知识，开拓视野，激发学生学习兴趣，活跃其思维。

3．阅读 阅读时一气呵成，变被动阅读为主动阅读。要求学生当堂限时解题，带着问题快速寻找相关信息，侧重培养学生快速阅读能力，从而提高分析问题、解决问题的能力。

4．检测 为了解学生对课文的理解程度，可设计出不同检测题型，如问题回答、正误判断、多项选择、大意总结、短文填空、词语释义等要求学生在相应时间内完成，快速反馈正答率，体现高效、快捷。

5．归纳概括 以最简洁的方式，在教师的指导下，让学生把文章的整体结构归纳在草纸上，勾勒出复述课文的提纲。

6．复读 消化语言材料，精细加工，体味阅读成功。

7．深层讨论 巩固语篇内容、熟悉语篇中基本语言结构，充分发挥想像，给学生提供一个自由发挥的空间，挖掘其创新能力。

四．阅读技巧

1．寻读（scanning ）

查找信息时，读者用眼快速扫视，以最快速度从语篇中找到出关键句或词，仔细研读，其它略看即可。这样可以提高阅读效率，这就是“寻读”

2．略读（skimming ）

略读就是选读文章中重要部分和主要细节，以求抓住梗概或精华。用该方法我们可以阅读21st Century, China Daily, Beijing Weekend等等。

3．概括阅读（survey）

阅读文章前，仔细阅读每一章节标题、副标题及相关图片。略读每段首句和文章最后一段，猜测文章中心和各段大意。

4．培养良好的阅读习惯

阅读习惯的优与劣直接影响着阅读速度和效果。培养良好阅读习惯要注意以下几点：

⑴ 养成默读习惯

不要用手或笔点读或朗读,这样会造成断章取意，不利于整体理解。

⑵养成快读习惯

按意群整体把握文章意思，把注意力集中在重要细节和信息上去。

⑶养成先看问题后读文章的习惯

因为问题是针对全文或文章的某个细节而设置的，所以，先读问题，在看文章，可谓：“有的放矢”，节省时间，提高了做题的效率。

⑷培养猜词的能力

遇到生词不要马上查字典，可以通过重读文章，从上下文揣摩其含义。

综上所述，语言学习是一个循序渐进的漫长过程，要想提高语言能力，绝无捷径可走。而阅读能力的培养是提高英语水平行之有效的方法。因此，在英语学习中，持之以恒，广泛涉猎各类书籍、报刊、杂志，做到泛读、精读有机结合，掌握阅读技巧，这样，能力提升，思维创新便有了不竭源泉。

篇4：中学英语不应忽视翻译教学 (中学英语教学论文)

认识到翻译能力的学习是学习英语的目的之一，就应提高对翻译教学和学习的重视，确立翻译教学在外语教与学中的重要地位。 外语教学和其他学科的教学一样，由教与学两个部分组成。教师作为教学活动的主导，应当在高效率开展教学活动的同时，有效地指导学生的外语学习，因为发展学生的翻译能力是学生掌握外语的目的之一。 很多文章都提到培养学生的阅读能力，达到用英语思维的能力，可是在学英语的初级阶段（中学阶段）是不可能做到用英语思维的，只有精通英语的人才会做到用英语思维，而且还要有环境支持。多做翻译练习有助于培养学生用英语思维的习惯，二者并不对立。首先，翻译有助于巩固所学的英语知识。翻译是把一种语言形式转换成另一种语言形式的过程，这个过程包括两个阶段：理解和表达。根据两个阶段的要求，人们提出了翻译的标准。严复提出“信、达、雅”。现代翻译学家们把它归纳为准确通顺。准确地理解原文是翻译的前提，而对原文的准确理解程度依赖于英语的知识水平。阅读是一个吸收信息的过程，而翻译则是一个表达信息的过程，这个过程比阅读更复杂、困难。我们能把握一篇文章的内容，但不一定能够准确地表达出来。其次，翻译能够保持学生持久的英语学习兴趣。从心理学角度讲，人们做事总希望尽早知道结果。学习英语总是想和别人，特别是外国人用英语沟通，总想把他接触到的英语书面材料译成母语，以显示自己的学习成果。通过翻译实践，学生才能体验这样的成果。 通过多年的教学实践，笔者总结出翻译教学的几条有效方法，供外语教育界的同仁在探索英语教学改革时参考，同时也作为同行教师和学生在英语教与学时的参考。

第一，从一开始（初学阶段）就要让学生明白英语与汉语的不同之处。由于中学英语的课时一般都是四到五节，不可能在课堂上进行大量的交流练习，只能进行语言基础知识的学习。（1991年国际英语教师协会25届年会上，学者们提出：“学生走进课堂是为了学习语言，不是为了交际。”）因此，在课堂上必须用充足的时间来传授英语知识，包括语音、词汇、语法，以及英汉表达习惯的区别等。初学阶段，老师教学生学完字母后，再教语法时，就要培养学生注意英汉差别意识。例如，在汉语中我们说：“我十二了。”翻译成英语时说：“I am twelve薄焙河镏忻挥小笆恰保翻译成英语时要用“be”，且还要有人称的变化。再比如，汉语中我们说：“我昨天在街上遇见了我的老师。”翻译成英语时说：“I met my teacher in the street yesterday薄焙河锏南肮呤前咽奔渥从锖偷氐阕从锓旁谖接锴埃而英语的习惯则是把时间状语和地点状语放在宾语的后面，且谓语动词还要有词形变化，但是汉语就没有。另外，词序也不同。除此之外，英语中还有各种句型变化，例如，英语中的疑问句与汉语中的疑问句就不同，汉语中疑问句只在句末加问号，而英语中疑问句就不仅要在句末加问号，还要使用助动词、疑问词等。这就需要在教学过程中不断地加强这方面的训练，要让学生逐步形成英汉语言表达差别的意识。有了这种意识，学生在使用英语时就会少出现或者没有 Chinglish现象了。

第二，可以把英语

课堂教学设置成同声翻译的情景，在教师把一节课的主要内容讲解完毕后，让学生进行操练时，可把本节课的重点句型进行同声翻译操练，教师说英语，学生说汉语，或者教师说汉语，学生说英语，同时让几个学生口头翻译说出，让全班都能听到，或让几个学生到黑板上写出，这样既可以训练学生的听、说能力，也可以锻炼学生的写、译能力。例如，英语中表示“花费”时，可以用spend，take，cost，pay等表达，要做到这一点，教师必须把目前现行的中学英语教材中的常用英语句型进行归纳，可在每节课讲授新课前的复习步骤中使用，也可在传授新课时使用。

第三，课堂上的翻译练习是有限的。因为在一节课中教师既要讲解语言知识又要训练学生的知识技能，不可能让班上的每一个学生都得到充分的训练。因此，课后的练习是非常重要的，我们可以把班上的学生分成若干小组（英汉组、汉英组、朗读组等），让他们在课后把当天的主要学习内容进行归纳、整理，然后利用下一节课课前五分钟轮流让这些小组把上一节课内容进行复习。

最后，在考试评估上要进行改革，不能再以现行英语考试模式（即标准化的选择题，这种题型是专为以英语为母语的人设计的）来考查学生的英语水平。如果这样的话，只会导致题海战术，把学生训练成了考试机器，一旦离开课堂，离开考场，就是英语成绩下滑的开始。那么怎样对学生的英语水平进行评估？就英语学科来讲，英语素质就充分体现在听、说、读、写、译五会上，体现在英语的实用性上。因此，英语测试必须体现在这些方面，即听力、口试、阅读、英汉互译题型。测试方式的全面性是教学质量的强有力的保证。

总之，我们应当从素质教育的角度来重新审视传统的外语教与学理论和方法体系，围绕着提高学生的实际语言能力的中心课题，有机地将听、说、读、写、译教学结合起来，以翻译学习为突破口，不懈努力，就一定会开创英语教与学的新天地。

篇5：大学物理实验开放式教学模式论文

1大学物理实验课程现状分析

目前大学物理实验课程面临着很多困难，分析原因主要有以下几点：一.普通物理实验的实验内容和方法过于陈旧，缺少和现代科学技术相关联的内容和方法.但要把现代高科技的内容引进到实验中，购买相关器材的费用就是一大难题，这也是各大高校普通物理实验都面临的困境.二.灌输式教学方法.实验老师花费大量时间详细的讲解实验原理，方法，步骤，仪器使用，数据记录及处理等，导致学生发挥主观能动性、创造性的机会少之又少，只能按部就班的去完成实验.这样就弱化了学生的思考能力，产生了懒惰情绪[1].三.普通物理的实验数据处理花费时间太多，这些实验数据处理一般是通过笔算，或是计算器来完成，这样处理数据不仅速度慢，而且很容易出错，实验误差太大.极大降低了学生对物理实验课学习的积极性和热情.

篇6：大学物理实验开放式教学模式论文

传统的物理实验教学模式是以教师为教学主体的灌输式教学，过分注重教师对实验基础知识和方法的传授，教学效果不理想.而开放式物理实验教学更加强调了学生的主体性，在准备实验过程中扩展了学生的知识面，发挥他们的主观能动性，也适应不同能力和水平的学生的要求.

2.1学生由“被动”到“主动”成为物理实验的主体

教学方法的变革，开放式实验教学强调学生的主体作用，老师的引导作用.将学习的主动权交还给学生，实现“教”向“学”的全面转变.实验是有目的的去尝试，因而学生更多地从实验的过程和数据结果的分析中获取知识，验证或总结规律，悟出道理[2].开放式实验教学采用以“学生”为中心的实验教学模式，学生可以根据自己的专业、兴趣、能力去自主的选择实验内容，确定实验仪器，设计安排实验步骤等.并对实验过程中出现的问题有足够的应变能力，自己独立完成实验的数据处理，结果分析，撰写出合格的实验报告.教师则是提供实验相关资料，探讨实验方案的可实施性，解答疑难问题，维修实验器材等，以确保实验得以顺利完成.这样的新型教学模式有利于调动学生的积极性，培养学生能力和创新精神，也提高了实验器材的使用效率.

2.2开放式教学模式拓展了物理实验的内涵

普通物理实验给人一种“老”、“陈”、旧”的印象.要改变这种现状就需要在实验内涵上下功夫.目前各大高校的物理实验都面临着资金投入的短缺问题，购买新的设备不太现实.针对这种现状，可以自己动手将一些实验项目内容加以引申扩展.例如RLC电路的暂态过程实验，在学生完成规定的的RLC实验项目后，要求学生用RLC实验仪测量其他常用小电器的电容，学生既可以用实验中所观察到的电容在电路中的性能及其在暂态过程中的作用对比确定，又可以用RLC电路谐振频率法进行测量[3].例如光的等厚干涉实验在检测物体表面粗糙程度和细丝直径的应用，鼓励学生利用其在精确测量微小位移方面做一些其它的应用性的实验等.像这样对实验内容的扩展，让学生领会实验知识的灵活应用，使物理实验更具有了知识性、趣味性，大大提高了学生的实验兴趣.2.3开放式实验教学有利于大学生课外科技活动的开展开放式实验教学激发了学生的创新意识，使学生的科研能力进一步提高.开放式教学模式的展开，会吸引越来越多的学生走进实验室，进行科研实验.为学生参与物理实验竞赛以及课外实践竞赛等提供了平台，鼓励他们创造出有实用价值的专利，产品，并发表学术论文等等.为今后的科研事业培养出更多的后备人才.

3开放式教学应具备的条件

3.1硬件条件

首先要提供充足的实验设备和场地供学生使用.我校的物理实验中心承担全校的物理实验课程.面向全校10余个学院，40多个专业开设物理实验课.新旧仪器资源数量充足，但目前面向全校开放实验室还存在难度，可以对部分学院开放进行实验教学.其次计算机辅助功能的完善.我校已基于互联网的校园网络建立了实验网络教学平台.为开放式实验教学提供了技术上的支持.实验教学引入了计算机管理，这样就减轻了实验教师的工作负担，学生可以在线选课并提交实验设计方案，实验方案审核通过后合理安排学生的实验时间段，节约了时间成本，同时也极大地提高了效率和服务水平.实验教学网络以校园网为平台，将实验教学的各环节进行计算机网络化管理.包括物理实验课的选课、预约、成绩的录入、成绩查询等均可在计算机上完成，从而实现了实验资源优化配置和共享.使实验教学管理更具有现代性和科学性.实验教学平台的网络化管理既实现了实验室管理的规范化和信息化，又对实验教学质量的提高有促进作用，为实验开放式教学提供了有力的'保障.

3.2软件条件

3.2.1解放思想、调整观念，认识到物理实验课程的重要性.大学物理实验是对理工科类学生开设的公共基础课.通过系统的科学实验方法和实验技能的训练,对培养和提升学生的实验技能和求真务实的科学探索精神有着至关重要的作用.提高大学物理实验的教学效果首先要从实验教师本身做起，教师应该发挥主导作用，摒弃陈腐落后的思想.充分认识到大学物理实验课程的重要性.并积极引导学生，使其能够从思想上认识到物理实验对自身素质的提高有着重大的影响.物理实验课与基础理论课相比，对学生的创新意识、科学素质和独立思考的能力培养有着不可替代的作用.另一方面，实验教学的过程中为满足学生对知识的需求，实验教师应该不断给自身充电，努力学习相关的专业知识，安排外出进修和学习的机会，拓宽和更新自己的知识构架.努力做好实验教学的指导.3.2.2完善的规章制度为开放式物理实验教学的展开提供有力保障.第一，加强实验室的规范管理.为保证开放式实验教学的顺利进行，规范的实验室管理制度是开放式实验教学的必要配套措施.例如建立起对学生的有效监督体系.可以提高实验过程中设备的完好率.例如实验过程中严格要求使用本组的仪器设备，不得在不同组间进行随意调换，如仪器存在问题，可以向老师申请更换仪器.实验过程中如有设备出现故障应及时报告，实验完毕，先让教师检查数据和实验仪器，才能整理好仪器设备，经教师同意才能离开实验室等.同时加强设备的维修.维修人员尽量及时解决仪器出现的故障,确保开放式实验教学的顺利进行.第二，客观公正的成绩评价体系.学生成绩的评定既要体现出每个学生的真实水平，又要对学生的学习热情有督导作用.教师不仅要看实验结果的正确性，更应重视实验的过程，考察学生在实验过程中表现出的独立分析、解决问题的能力等.对于能够自主完成探究性、创新性实验和器材改进的学生，一定要给予高度评价，鼓励学生的创新热情.改革以前只考量实验结果正确性的成绩评价体系.真正把物理实验考核转变为能力和素质的考核.能力的考核包括：动手能力，设计能力、查阅资料的能力，解决问题能力等.当然实验报告也是考核的重要部分，它反映了学生的综合分析、处理数据和书面表达能力.最后的综合成绩还要有适当的加分机制，鼓励那些参加科研竞赛并取得成绩的同学.

4结语

教育的目的是提高全民素质，培养适应社会发展的人才.大学物理实验教学的宗旨就是培养学生的动手能力和创新能力.为此，各工科院校要在普物实验中体现出学校的特色和独创性，对物理实验教学进行教学改革.学生对实验的兴趣也会大大提升，从而更有利于学生动手能力的提高和创新精神的培养.

篇7：常用的中学英语学习策略 (中学英语教学论文)

当前，随着旨在培养学生学会学习、学会发展和让学生获得终身学习能力的素质教育的全面推行，越来越多的教师已经认识到加强英语学习策略的研究及对学生学法指导的重要性。已经初步完成的全国新的基础教育阶段英语课程标准，第一次用较多的篇幅对英语学习策略作了较全面的阐述，这也表明该项工作的必要性和重要性。

英语学习策略指学习者为了更有效地学习和使用英语而作出的各种选择和采取的各种措施，它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行动。

英语学习策略包括情感策略、管理与评价策略、认知策略和交际策略等。情感策略是学习者在学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。管理与评价策略是学习者对自己的学习进行计划、反思、调整和评价的策略。认知策略是学习者为完成具体学习任务而进行的思维活动，以及所采取的行动和步骤。交际策略是学习者为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。

学习策略的种类繁多，学习策略的使用也因人而异。笔者以近年来国内外的有关论述为理论依据，结合本人中学英语教学的经验和体会，尝试提出以下一些常用的学习策略，供广大教师帮助中小学生了解并运用常用的英语学习策略时参考。

1．认识英语学习的意义，培养对学习英语的积极态度，下决心努力学好英语。

2．善于发现学习中的乐趣，培养并保持学习的兴趣，激励自己努力学好英语。

3．研究自己的个性特点，找出有利于自己英语学习之处和阻碍自己进步之处，从而发挥自己的优势，采取相应的措施克服弱点。

4．树立学好英语的信心。

5．有意识地训练自己的英语学习毅力。

6．在英语学习中克服害羞和焦虑的心情。

7．在学习和使用英语时不怕犯错误。

8．英语学习有进步时，给自己适当的奖励并总结学习成功的经验；当学习效果不理想时，反思效果欠佳的原因，并鼓励自己千万不能泄气。

9．对自己的英语学习有明确的要求和目标。

10．为了使自己有足够的时间学习英语，很好地安排自己的学习日程。

11．善于创造和把握学习英语的机会。

12．积极参与课内外各种英语学习活动。

13．英语学习中遇到困难时知道如何寻求帮助。

14．准确评价自己英语学习的情况，从而找出薄弱环节和改进的措施。

15．课前预习教师要讲的内容，发现疑难，有可能的话，先查阅词典及有关资料，然后带着问题听教师讲课。

16．预习课文遇到生字时，首先猜其读音，并试着从上下文中猜其意思，然后再查生词表。

17．读课文时，先通读全篇课文，了解全文的概要，然后再理解每个句子的意思。

18．预习课文时，尝试找出其中的英语习语、固定搭配和句型。

19．上课专心听讲，强化“有意识记”，尽量要求自己在课内记住课文或练习中的生词、短语，以及重要的句型和句子。

20．在英语课上应主动争取回答问题。

21．当教师叫其他人回答问题时，自己在心里默答，再与正确答案相比较。

22．上课时，要记好笔记，当天晚上要浏览和整理笔记。

23．学习中要善于借助视觉提示等非语言信息。

24．注意观察、分析和归纳，主动发现语言规律。

25．主动提问，以便弄清或证实英语学习中的问题。

26．留心自己的英语错误，并备有专门记录和纠正错误的复习本。

27．借助联想把有关知识联系起来。

28．使用工具书（如词典等）查找信息。

29．通过图书馆和网络等资源获取信息。

30．对所获得的信息进行有效分类和储存。

31．采用强化、分散、集中、新旧知识联系、综合和归类等科学方法及时和经常地复习英语。

32．课外阅读适合自己英语水平的材料，用以扩大阅读量。精、泛读量之比至少为1∶3。

33．泛读英语时，大胆地边猜边读，不必每个生词都查词典。

34．阅读时克服回视、复视、唇读、喉读和心读等不良习惯。运用眼脑直映和扩大视距的方法，掌握快速阅读技巧。

35．运用略读（skim）和扫读（glance）等方法，快速掌握文章大意。

36．运用审读（scan）和跳读（skip）等技能，快速寻找所需的信息。

37．课外与同学一起练习英语。

38．课外采用“内心独白或对白”的方法，自己对自己讲英语。

39．为了提高听力理解能力，课外主动听各种适合自己水平的英语录音。

40．听英语录音材料时，争取听懂每一句话的意思。

41．听英语时如碰到生词，可跳过生词继续听下去，力争听懂大意。

42．为了改进自己的语音语调，反复听录音磁带，并模仿纯正的英音或美音。

43．争取利用电脑、录像等多媒体电教设备，使图像、文字和声音同时刺激大脑，以便在大脑中留下更牢固和持久的听觉和视觉记忆痕迹。

44．将听到和读到的英语作摘要或笔记。

45．学习新语法时，选做一些练习。

46．主动用英语记笔记、周记、日记、留言或写信。

47．运用眼看、口念、耳听、手写、脑记五官并用运动记忆法记英语生词。

48．把生词的音、形、义结合起来，利用读音规则“听音写形”记忆生词。

49．运用“形--义联想记忆法”记生词。

50．运用“音--义联想记忆法”记生词。

51．利用每天早晚最佳时刻记忆生词。

52．利用“分类归纳法”记忆英语生词（如rice和ice；flower和flour）。

53．利用同义词、反义词、同族词等“对比联想法”记忆生词。

54．利用合成、派生、转化构词法规则记忆生词，扩大词汇量。

55．将英语生词用在句中，以加深记忆。

56．按英语生词或短词出现在书中或黑板上的位置来记忆生词。

57．想象可能使用某个生词的情景来记那个生词。

58．学生词时，将新学的与已学的联系起来。

59．把生词分解成几个认得的部分以理解它的意义。

60．使用单词卡片或随身携带的小生词本背记生词。

61．利用一些零散时间及英语课前两分钟时间浏览一下生词。

62．运用“阅读记忆方法”，在上下文中复习旧单词，学习新单词。

63．遵循记忆规律，运用“周期循环记忆方法”，强化生词记忆，提高记忆效果。

64．做练习及备考时，注意研究各类常考题型的解题思路和技巧，学习和掌握应考策略和方法。

65．多与他人用英语进行交流。

66．学习和了解一些讲英语国家的文化背景知识，在交际中注意遵循交际习俗。

67．在实际交际中，能借助手势、表情及语调的变化等手段提高交际效果。

68．当想不出某个英语单词时，就用它的同义词或词组代替。

69．与他人对话时，当听不懂时，就请对方说慢一点或重复一遍。

70．交际遇到困难时设法继续交际。

71．正确评价自己的学习策略，从而找出存在的问题和解决的方法。

篇8：中学英语写作教学模式初探

主题词: 分层，分步，控制，引导，自由写作

导言

英语写作是学生英语综合水平的体现，也是英语的四项基本语言技能之一。中学英语教学大纲提出，在写作方面，学生能就课文内容作简要的改写；能根据提示，在25分钟内写出100个词左右的短文，意思表达正确，基本语法和常用句型无严重错误；能写简单的书信、便条和通知，填写简单的个人履历表等。书写格式、行文及常用语等无严重错误。新课程标准对英语写作也有明确的界定：即学生能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确；能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；能作非专业性的笔头翻译；在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。自从恢复高考以来，写作的内容、形式不断变化，分数亦不断拔高，这既充分体现了大纲精神，又对教学产生了明显的反拨作用，写作能力的培养越来越受到重视。SEFC也特别强调英语运用的重要性，并安排了大量的写作材料。而且写作的水平的提高能带动听说能力的提高，又能促进阅读水平的培养。运用正确流畅的英文在国际范围内进行文化科技交流是二十一世纪人才整体素质的必要组成部分之一，所有这些都表明在中学阶段培养学生的写作的能力是尤为重要的。

一、严峻现实

从历年高考結果来看，学生的听读技能在逐年提高，而写作技能却停滞不前。许多学生甚至谈写色变，因此如何提高学生的英语写作能力是当前英语教师所面临的一个重要课题。笔者在十几年的中学英语教学中，曾对学生在写作方面出现的典型错误作了认真分析，这主要表现在：

1． 审题不认真，偏离主题。如：没有正确理解写作的提示要求。人称经常用错。

2． 抓不住写作要点，文章内容混乱。

3． 用词不准确，受母语干扰严重。如：汉语式表达方式比比皆是；常用词拼写错误严重；关键词用错；好多考生把关键词，尤其是句中的动词用错。

4． 语言基本功差，语法错误严重。如：时态、语态错误；句与句之间缺少必要的过渡词语；句子结构错误，语序不当；句子类型单一，用词呆板。

5. 书写不规范，卷面不整洁。如：字母大小不均，难以辨认；不会按移行规则移行；标点符号使用不当；字迹潦草，卷面不整洁。

二、教学反思

痛定思痛，学生在写作方面的糟糕表现就像一支晴雨表，清楚地标示出中学英语写作教学的薄弱。反思平时写作教学中，教师或多或少有简单化、机械化和片面化的倾向；不少学生存在麻痹大意、粗枝大叶的毛病。

（一）、教师在教学中对写作能力重视不够

在新编教材SEFC中，写作内容是依据各单元话题，散插在每个单元的最后一课，往往成为对话与阅读教材的附属部分。教师重视知识的传授，忽略了学生实践，也就是学生吸收知识的过程，或没有保证学生实践的时间和量。教师“满堂灌”、“一言堂”的教学形式普遍存在，学生单选题做得多，写作练习做得少，有的学校的英语写作教学更是留于形式，没有认真开展。教学工作没能体现以人为本，以学生为主体，教师为主导的双边活动，造成学生被动接受知识的状态，造成学生写作思维不活跃的结果。

（二）、教师的指导性、针对性不够

教师对写作的专项训练指导不理想。词语在句中的使用，句子结构和语篇知识，学生循序渐进的实践活动等都没能得到保障。中学六年的英语教学，语法结构、词汇知识、句子层面和篇章层面的知识在课本里本来都有较系统、完整的体现，学生在完成六年的中学学习后参加高考，在英语的写作知识的考查应用本不应该不存在困难。但目前不重视写作训练的现状普遍存在，更别说教师对写作的指导性和针对性了。

（三）、学生对写作有畏难情绪

不少学生认为，写作是“写得来，但写不好”的试题，没有予以重视。误以为写作水平的提高无非在于多写几篇，他们没有用英语记日记，记笔记的习惯，写作时常用中文构思再译成英文，很少找范文进行仿写，写作时畏难情绪重，或麻痹大意、或粗枝大叶，写完后自己连看也不看一眼，更不用说去注意修改了。而且不注意思考老师对自己的作文的修改和评注，因而就不能主动去反思并调整自己的写作方法。此外，缺乏必要的科学写作训练也是造成英语写作能力差的主要原因之一。

三、指导原则

笔者以为，中学英语写作教学可以百花齐放，但其基本的操作程序必须包括三个阶段：准备阶段、写作阶段和修改阶段。无论学生每周是按照中学英语教科书每单元最后一课中写作的要求，或者练习册中的写作图文材料，或者教师布置的题目做一篇作文，都应该按照这三个阶段去练习写作。这三个阶段相互照应，教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。

（一）准备阶段

准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲。具体内容包括：阅读、分析有关材料；交流观点；圈定要点；拟出写作提纲。笔者在这一阶段的教学中是采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的：首先，教给他们如何扩大词汇量和英语惯用法；其次，教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；接着，教他们动笔前如何分析材料、审题；再次，教他们利用已知的知识背景，用不同的词和结构表达思想；然后，教他们如何评品一篇作文和教他们阅读时记笔记。上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。

（二）写作阶段

写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容包括：拟草稿；自检错误；推敲文字然后初步定稿。

英语写作能力的提高不可能一蹴而就，要力戒“速胜论”。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写作的技能，逐级提升英语写作水平。写作阶段的顺序一般是这样设计的。

1.控制写作（Controlled writing）。在这一阶段，学生在教师的指导下进行写作活动，自由写作的机会较少。应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来构成一个有意义的故事。

2.引导写作（Guided writing）。在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有效的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。近年来，高考中的“看图作文”类型的“写作”考题实际上即属于引导写作的范畴。

3.自由写作（Free writing）。在这一阶段，学生可以进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目（如My favorite...等），让学生写。需要说明的是，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。

（三）修改阶段

修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。具体包括：学生自改、互改；教师面批或全批；根据学生普遍存在的错误编写的《错误集》，然后对文章进行多层面的修改。学生的英语写作应有教师的审阅和评价。看拼写和语法结构；看表达的思想及表达方式；看对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。

俗话说：“文章不怕千遍改。”修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。特别推荐教师对学生习作进行当面批改。因为面批更能体现因材施教；面批能培养师生感情，树立学生自信而且面批在提高学生书面表达能力上见效特别快。

作文经教师审阅后，学生还要继续修改。这样反反复复练习的机会就多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。这种方法，比不断地让学生写新文章更能有效地提高学生的写作能力。

四、理论基础

（一）辩证唯物主义

唯物辩证法认为物质世界是普遍联系和辩证发展的。事物都是质和量的统一。量的积累达到一定程度才能产生质的飞跃，在新质的基础上又开始新的量变，如此循环往复，事物便不断地由低级阶段进入高级阶段。“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难地进行训练。分层、分步英语写作教学正是运用了这一原理，让英语学习者在教师指导下进行大量的写作训练，从而有目的地提高交际能力，培养写作方法和技巧。

（二）渐进主义（Progressivism）

渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力，主张学习外语要以信息源为内核，教师通过过程定向（Process|oriented），使学习者投身真实的外语环境中，根据个人需要，在探索中逐步形成交际能力。教师提出任务，学生在完成任务中探索、归纳，从而内化语言再外化为交际行为，学生自我评估之后再由教师评价。控制-引导-自由写作教学模式正是在渐进主义这一原理的指导下，教师通过首先抓基本功训练，控制性的进行组词造句、组句成段练习，然后引导学生写出最简单的短句，较通顺的短文。最后放手让学生自由写作，循序渐进、一环紧扣一环地提高学生写作水平。

（三）系统论

外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统。英语写作是由英语词汇、句型、语法及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。如何将写作教学与听、说、读的教学有机的结合起来融为一体，共同构建一个有机整体，也是本文拟将重点阐述的问题之一。

（四）控制论

控制论方法主要是导入反馈机制，从“功能”方向寻找事物内部或事物之间的辩证关系。在英语写作教学中，反馈是教师保证和控制被控制对象（学习者和英语习作）按一定目的（主题表达要求）达到最优状态的主要手段。控制就是通过反馈实现有目的的活动，反馈就是系统的输出变为系统的输入。

（五）主体教学论

主体教学思想认为在现代教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，在课堂教学中，教师的作用是扮演“导演”的角色，是课堂活动的组织者、裁判员，而不是“演员”，课堂教学中的主人是学生。教师要根据教学内容设计学生课堂上的练习，在课堂教学中组织学生进行有序的练习，教师从旁加以指导，随时帮助解决问题，学生在学习过程中会发现问题，学会逐步解决问题，最后总结出属于他们自己的学习方法，从而达到从知识向能力的迁移。写作教学也应该遵循学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三主原则”。

五、写作模式

有以上教学理论为基础，笔者大胆地在教学中按照控制-引导-自由写作的教学模式分层、分步地进行写作教学。总结出如下一些有用的写作教学方式，供大家参考。

（一）、L、W、S、P（Letter ,word, sentence, passage）渐进式

Letter的训练旨在规范学生书写时的大小写、标点符号和整洁的卷面。这是培养学生严谨的学习态度的一个方法。 单词（word）是构成句子的基本单位。单词的拼写和用法是学生学习的重点。学生的写作作业中，单词拼写和动词用法错误最多，各占错误中的百分之二十左右。短文由句子构成。教学大纲要求中学学生具有初步的写作能力。教师对学生的要求不要高，鼓励学生学好比较简单的句子，少用复杂的从句，多用简单句。句子结构的错误主要表现在动词的用法方面。在教学过程中，教师应不断强调每个句子有一个有时态和语态变化的动词谓语。动词是句子的灵魂，不少学生常常会错用英语的时态和语态的变化。除了单句的练习，短文写作训练也要漫漫开始进行。SEFC教材有一系列培养学生写作技能的训练材料，从句子到段落、篇章，循序渐进。高一上学期主要是连词成句、句型转换、改写等。高一下学期以短文填词为主，也可以对课文进行简单的改写练习。高二增加连词成句、连段成篇、看图作文等创造性的练习。教师要认真分析SEFC教材中的写作练习材料，有计划，有安排，有系统地对学生进行写作能力的培养。

（二）、SC写作法（即Sample + Copy 写作法）

美国学者格雷夫斯说过：“孩子们是通过学习榜样（范文），亲身实践来学习写作的。”模仿是初学者的捷径，是符合认知规律的。SEFC教材的WRITING一课中有不少填词成篇的练习，他们就是很好的范文，教师应要求学生注意模仿。写短信、日记，改写，看图作文等练习，学生思考，或口头作文，或写作。教师抽样检查，集体讲评，示以范文。让学生自己去感受如何写，自找错误和不足，自我对照，提高写作能力。

（三）、KW写作法（即Key Words写作法）

根据英国语言学家L. Galexander的“不要鼓励学生犯错误”的观点和英语的习得规律。教师在课堂教学过程中，有意地将Key Words板书在黑板上，让学生根据所学内容造句，连词成句，再让程度较好的学习边看黑板边将整个故事串述成文或者师生共同串述一遍。最后要求学生将整篇短文写出来。教师还可以利用本课或本单元出现的生词词组编成故事，用英语说一篇，然后按故事发展顺序给学生key words，可以呈现在黑板上或幻灯片上，让学生去写作。

（四）、TS写作法（即Topic Sentence写作法）

众所周知，阅读教学的一个重要方法是找主题句（Topic Sentence）。要求学生利用课文每个段落中的主题句加上适当的连接词将课文主要意思串连成一篇浓缩的行文连惯的摘要（summary）。在阅读过程中要求学生先划出每个段落的主题句，作为概述或缩写的内容要点，为缩写构建合理的框架，对程度差的学生，教师可作适当的揭示或给予适当的连接词；也可以是教师给予示范概述课文主要意思，然后让学生一个个复述，最后要求学生写出80-100词的短文。

（五）、QP写作法（即Questions + Patterns写作法）

教师根据文章内容设计出一定数量的问题。这些问题的答案串联起来就是阅读课内容的Summary,在每个问题或每几个问题后必须给学生提示（如句型、连接词等）这种做法有利于学生对句型复习训练，熟悉所学过的句型，有利于学生对句型起到熟能生巧的作用。

（六）、TD写作法（即Topic Discussion写作法）

语言的发展证明，书面语是从口语中发展来的，口语是书面语的基础。英语学者布里顿（J. Britton,1970）根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方法往往是他们写作的基础。”因此，教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，口头表达技能提高了，写作技能也会随之提高，两者是相辅相成的。给topic就是让学生进行谈话，使用新学的和已往掌握的语言材料表达思想，是一种听-说-读-写相结合的活动。

（七）SS写法（即Similar Story写作法）

这一训练旨在扩展学生思维。通过从限制性写作逐步过渡到自由写作，巩固和升华学生在以上训练中获得的成果，使其写作逐步从模仿、套用、过渡到创造性的写作。在上完一课之后，可以布置学生写一篇类似体验的文章，题材可以是自己的感受，也可以是周围熟悉的人的经历，有时会收到意想不到的效果。

提高中学生英语写作能力的训练方法是多种多样的，每种写作训练形式都有它特殊的作用和意义。通过以上几种写作方法进行教学，学生的英语写作兴趣和水平都有了较明显的提高，实践证明是行之有效的方法。

六、融会贯通

外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统。笔者在十余年的教学中，将写作教学与听、说、读的教学有机的结合起来融为一体，共同构建了一个有机整体。在教学各类文体课文时，巧妙地进行相应题材和体裁的写作训练，取得了较为满意的效果。具体做法是：

(一)、从遣词造句入手，循序渐进，分步推进

听、说、读、写、都离不开句子，文章是由一个个句子组成的。要提高写作能力，首先，必须提高遣词造句的能力，要达到这个目的，除了掌握基本的句法，词法以外，重要的是创造条件多练，在练中熟悉词汇的用法，掌握句型。

1．背诵课文中的重要句型

先通过模仿，逐渐学会灵活运用做到举一反三。以高一（下） Unit 21 Karl Marx L82为例。在学习文中句型“In fact, his English in one of these articles was so good that Engels wrote him a letter and praised him for it. ”后可以让同学模仿该句型用so ... that造以下句子：

1）．她学习如此努力以致她的父母都表扬了她。

2）．风很大，以致许多树被刮倒。

3）．这本书如此有趣以致我们还想再读一遍。

又如同学在学了句型 “Marx gave some advice on how to learn a foreign language.” 后,要复习并归纳出与advice相关的词组及用法,并能模仿造句。如：

a piece of advice give sb. some advice follow / take one’s advice ask for some advice on sth. do sth. on／by one’s advice advise sb. （not） to do sth. advise sb. （against） doing sth. advice + that clause （should）do

2．要能改变句中的划线部分，造出新句

比如学了文中句型: “He found it important to study the situation in Russia.”后，先要弄清这句子的基本结构，然后，要改变句中的划线部分。即改变句中的谓语动词。再造出以下相类似的句子来。

1）、She feel it her duty to help him with English.

2)、He think it no good arguing with her.

3）、The workers made it clear that they have finished the job.

3．做句型转换练习,学会一句多译。

如：在“ He was forced to leave his homeland for political reasons.” 句中“was forced to leave”可用“was obliged to leave；was made to leave；could do nothing but leave; had to leave；had no choice but to leave” 等替换。

又如：学了句型“As soon as she saw it she realized her mistake.”后，应让学生知道该句型还有以下表达法。

1）．On seeing it, she realized her mistake.

2）．At the first sight of it, she realized her mistake.

3）．The moment she saw it she realized her mistake.

4）．As soon as she caught sight of it, she realized her mistake.

5）．No sooner had she seen it that she realized her mistake.

经常做句型转换练习，学生一定能拓宽思路，做到高瞻远瞩，达到殊途同归的目的。

(二)、融写作训练于课文学习的各个环节

1．在理解熟悉课文内容阶段进行听写训练。方法有：根据课文回答问题，串联答案成课文梗概；听写七个句子左右，然后调整句序，组成短文；听写课文中的重点段落或由课文改写的短文。

2．在课文重点词汇学习阶段进行造句训练。方法有：模仿书上句型造句；模仿范文造句 ；选词造句连句成文等；写作训练从词法、句法知识入手，结合课本里的重点单词、短语，进行五种基本句型的造句练习。例如：

1）.S+V→ The result will come out this evening.

2）.S+V+O→ She likes English very much.

3）.S+V+P→ The peasants’ life got even harder.

4）.S+V+O(I)+O(D)→ Mr Brown told us an interesting story.

5）.S+V+O+C→ You should keep your things clean and tidy.

3．在复习巩固课文阶段进行缩写，扩写，改写，仿写等训练。这样做既有利于巩固课文中所学的有用的词汇、短语、句型及背诵课文，又利于学生对所学内容理解的系统化，有助于提高学生独立地创造性运用语言的能力，提高写作能力，一举多得。具体做法如下：

1）缩写：新教材所选的课文题材广泛，体裁丰富。我们要好好利用这些有利的因素与条件，进行写作训练。可以这样做：先对课文做好充分预习并根据内容找出关键句，从中划出关键词，然后根据关键词来复述课文，最后把复述的内容写下来。

2）扩写：一般不是扩写整篇课文，而是扩写课文中的某个章节或某个内容，比如学了“Madame Curie”一文后，同学们可以以一个看到玛丽居里的小女孩来描写玛丽居里的外貌，要求写她的身材、鼻子、眼睛、头发以及穿戴等等。

3） 改写：原文的基本意思不改变。比如：学了高一下Unit 18 L69 & L70 “The Lost Necklace”一文后，要求学生从剧中不同人物的角度，按照故事发生的顺序将这出小短剧改写为170个词左右的一篇叙述文体短文。通过对课文的改写，不仅可使学生加深对课文的理解，而且也培养了学生的逻辑思维和灵活运用语言的能力。以第一人称或第三人称的口气讲述并写下每单元第一课的对话内容。

4） 仿写：英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验时说过，学习写作除多练以外，还要多模仿.现行中学英语教材中有很多是从英文原著改编而来的，有童话，寓言，短剧故事，小说节选，书信，日记；也有名人轶事，史地知识，科普文章；还有应用文，记叙文，论说文等。总之题材广泛,体裁多样,都可作为练习写作的范例。我们每讲到或复习到不同类型的课文时，就要求学生写一篇类似的短文，并对短文内容提出具体要求。比如：学了“How Marx Learned Foreign Languages ”一文后可以仿写“How I learned English”。有时还可以找一些不同的内容，不同应用范围，不同格式的短文让学生进行模仿写作。有课文，范文作为模样来模仿，学生有规可循，可取得立竿见影的效果。

（三）、重视语篇分析，提高写作教学质量.

我国传统中学英语教学仍比较侧重“句”而不是“篇”，强调“语法”而不是“语义”。 为了提高学生的英语写作水平，则需要将语篇分析纳入课文教学中。所谓语篇分析教学是一种从整体到部分，自上而下的教学方法，即从理解整篇内容入手，分析句与句之间，段与段之间关系，然后分段找出思想和重要信息。再把一些长句和难句放在一定的语言环境里进行语法分析和训练，从而使学生能真正掌握语言现象所表达的交际功能，培养学生建构连贯语篇的能力。因此，教师在讲授“Reading Comprehension”课文时，应把教学重点用于帮助学生了解对语篇理解起重要作用的知识（照应Reference替代 substitution.省略 Ellipsis 词汇衔接Lexical Cohesion 连接关系Conjunction）等，比如利用“连接”、“省略”和“替代”可以帮助学生就语篇连接词和语篇的时间，空间因果关系进行分析以理清语篇脉络，摄取语篇主要内容，培养学生判断和推理句子之间的逻辑关系，以及对语篇连贯的衔接手段的敏感性。增强学生的阅读和写作技能。

综上所述，只要教师正确认识了影响学生写作能力的因素，在中学英语教学的各个阶段，注重写作培养和训练，先易后难，分层、分步，坚持有目的，有计划，有步骤地对学生进行系统的写作训练。特别是从高一年段起，应该按照教学大纲的要求，把写作训练作为教学的重要内容之一，让学生以多种形式，多方面内容进行写作练习，以期达到能用英语写作表达思想的目的。实际教学经验证明，学生用英语进行写作的能力完全可以培养并提高的。

后记

笔者在这篇文章中，分析了中学生在写作中的种种迷茫，反思了当前写作教学中存在的诸多问题，参考了众多写作教学的理论和流派，探索出分层、分步地将写作教学与听、说、读等的教学有机地结合起来，构建控制-引导-自由写作的教学模式。以期能较大程度地提高中学英语写作教学水平。

参考资料

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2.胡春洞、王才仁主编，王才仁著：《英语教学交际论》，广西教育出版社版。

3.王初明著：《应用语言心理学》，湖南教育出版社1990年版。

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5.刘润清等编著：《现代语言学名著选读》，测绘出版社1988年版。

6.查有梁著：《控制论、信息论、系统论与教育科学》，四川省社会科学院出版社1986年版。

7.戴军熔著：《中学英语写作初探》，载《中小学英语教学》第10期。

8.江坤才著：《教学模式与教育科研方法简介》，无锡市教研中心，197月。

9．胡春洞 王才仁主编：《英语写作论》， 1995年

10．马宗周著： 《高中英语作文课初探》，青海乐都青海铸造厂中学，中小学外语教学（九四年第二期）

11．马俊明著：《新高中教学大纲的特点》，北师大外语系

篇9：开放式体育课模式初探教育论文

开放式体育课模式初探教育论文

在崇尚健康第一、以终身体育为目标的今天，对智慧没有挑战性的体育课堂教学是不具有生命力的，没有生命气息的体育课堂教学也是不具有生命力的，只有充满生命力的课堂教学才能使学生得到最理想的发展，只有“开放”的课堂才能使教学呈现出旺盛的生命力。我们在体育教学过程中由于学校体育器材紧缺，制约了体育课堂教学，影响了学生课外体育煅炼。我们农村乡镇学校体育器材设施陈旧，利用率低，甚至存在安全隐患。在体育课中造成了无器材上和不敢大胆上的尴尬的局面。如何挖掘投资小便于开发的资源？这个问题就这样悄悄的摆在了我们的面前。论文百事通跳绳!看到街头巷尾的大人小孩都在玩，其乐融融。能否以跳绳作为上课器材呢？

第一：开放课堂出新招，让学生自主参与锻炼

教学要体现以人为本，如果课堂中教师不考虑学生的需要，一味地细微、周详、一丝不苟的讲解，牵着学生走向教师已设定好的各种练习中，牵着学生机械地在练习中兜圈子。一旦离开教师，学生就不会学习了，学生学习的自主性全都被教的“牵”字抹杀了。教师要将有限的45分钟尽可能多的开放给学生，改变以往单单是教师教、学生学的局面，还给学生自立学习时间，充分发挥学生的主体作用，提高学生的运动兴趣，体验运动的乐趣，让学生能够在教师的引导下，自主自愿地参与到各种锻炼中。同时，教师与学生，学生与学生之间构成一个互动的空间，让学生在良好的环境中自主地参与锻炼。跳绳设备简单，容易开展。能促进学生下肢肌肉、关节韧带和内脏肌能的发展，对发展弹跳力和灵敏、耐力等素质具有显著作用，对增进身体健康有较强的实效性。两年前，我们有了这样的尝试，发动学生自制或购买跳绳，要求做到人手一件。上课时就以跳绳为为主要教具。当时练习方法单一，时间一长学生练习的兴趣就不高了，煅炼效果也较差。如何让学生积极练习呢？我们试着放开手脚，不过多的约束他们如何跳，让更多的学生自由加入到跳长绳的行列中，三个、五个、十个……效果就好多了。后来受到电视节目的影响和县运动会的启发。跳长绳活动能否让学生也来一下校园吉尼斯呢？根据全校学生的情况，经过一段时间的练习后，二十人一起跳长绳就成功了，学生当时兴奋的不得了。就这样定位了二十人同时跳长绳的项目，并成为我校运动会的集体项目。

第二、教法上想办法，让学生自发地参与锻炼

体育学科是与现实生活联系得比较紧密的一门学科，现实生活中处处离不开体育。为使教学内容与生活紧密联系，做到课内与课外教学内容的结合，让学生在开放的教学内容中，开放性地学习。在教学方法上，由简单到复杂，由单人练习到多人练习，循序渐进，激发学生不断探索、求知的欲望。有步骤的设计教学进程，自然衔接各个环节。层层深入，使学生不断的兴奋起来。在教学过程中可以通过学生活动卡传递教师意图，分组学练，创造合作学习的氛围，提高学生自学自练的能力。让学生自主练习，通过尝试、探索学会学习的方法。充分发挥团队的力量，不断探索，激发学生的创新意识。二十人同时跳一根长绳，需要二十个基础可能不一样的学生，同时做到动作一致，难度是可想而知的，要经过一个系统的练习过程才有可能达到目的。既要避免枯燥乏味的练习，又要提高学生兴趣。兴趣从哪里来？从学生通过练习获得不断成功的喜悦中来，适时提高难度一步步逼近教学目标。在练习、磨合中，学生们需要交流、需要合作。还需要端正的学习态度。在这一系列的练习中，是对学生团体精神的一大考验，更是对他们进行团结协作教育、集体主义教育的最佳时机。

第三、“玩”字上下功夫，让学生愉悦地参与锻炼

人只有在最愉悦、放松的状态下智慧才是最高的，要想使学生在课堂上自觉地参与到各种练习中去，课堂上首先让学生开放心态，并在轻松的环境中用自己喜欢的方式进行各种身体活动。同时，教师的心态也应开放，放弃权威意识，敢于让学生充分发表自己的见解，形成充满活力、富有个性的课堂教学氛围，让学生愉悦的参与锻炼。在体育课上，突出一个“玩”字。目的是让学生玩的开心!让学生在玩中有学，学中有玩，玩中有练。教师积极指导、创造轻松和谐的课堂氛围、使课堂活泼有趣、共同参与到活动当中。和同学们一起活动，加强了师生交流，让学生在玩的`过程中去体验快乐，学会与人交流、与人合作。我们在体育课的开始部分让学生把从教师哪里学来的知识加以改编运用到徒手操中；把电视、VCD、影像上面的优秀舞蹈动作搬到课堂中自编集体舞蹈、也可以根据已有经验、思维、加工、合成创造出许多游戏的内容。在结束部分可以采用游戏；欢快的集体舞；互相按摩；自我按摩；调整呼吸；意念放松；听上一段优雅的音乐，想象把自己置身于优美的自然环境，享受大自然赋予人们的恩赐；让学生寻找出最适合于自己的一种或几种放松活动形式在不同的情况下采用，有利于他们在走出校门后运用，为终身体育服务。

第四、过程化的教学评价，让学生感受成功的喜悦

通过评价活动，能让学生不断感受成功的喜悦，激发学生进行体育锻炼的兴趣，评价能帮助教师来激励学生的学习及改进教师的教学，在评价过程中，以往我们的教学评价是最后一次一把尺子、一块秒表、一种标准的测量。这样的教学评价偏重于评价学生学习的结果，而忽略了评价学生学习的过程，偏重于评价学生学习的水平，而忽略了评价学生学习中表现出的情感态度。20人集体跳长绳经过几年的磨合，学生的不断练习和提高学校现在记录已是87次，这87次是20人多少次的磨合、练习和提高，也可想而知它的难度有多大 ，该项目已成为了学校运动会的特色。更成为了运动会中最热闹的项目。学生参与面广，兴趣高!在训练过程中，学生们因为集体荣誉感的缘故，不怕苦不怕累，克服种种困难。更加积极练习了，课间也多了学生欢快的笑声。在比赛中学生斗志昂扬，观众们也情绪激动，重要的是学生从活动中体验到活动的艰辛，但又能尝到成功的喜悦。显现在学生脸上的不仅仅是汗水，还有灿烂的笑容! 此外，在课内课外，教师对学生的练习及时地进行肯定，一句“你们真棒”、“你们有很大的进步了”、“你们一定能破记录”，一定会让学生心花怒放，学习的兴趣更大了，让学生充分体验到成功的喜悦。

器材设备简单，活动容易开展、学生能够积极参加锻炼、在练习的过程中又有灿烂的笑容、还能培养学生团结协作、吃苦耐劳和集体荣誉感的体育项目你能说他不好吗？你有理由拒绝吗？

课堂是最应该具有生命活力的地方，课堂同时也可能是最缺少生命活力地方，只有充分的“放”才意味着有活力、有创造，才意味着充满生机、充满潜力，才可能构建最具有旺盛生命力的课堂教学。

篇10：公共管理类专业开放式教学模式论文

摘要: 公共管理类专业有很强的实践性、综合性与操作性,传统的公共管理类专业教学模式因为其教学过程的简单化、教学平台的单一化和教学思路的封闭性严重地制约了学生的积极性和创造性,因此,要建立以“学校、政府和社会”互补平台为教学环境,以“学生、教师和实践者”三主体互动为教学方法,“学习、实践和研究”多阶段互促的公共管理类专业开放式的教学模式。

关键词: 公共管理;开放式教学; 互补平台;互动学习

0引言

公共管理学是一门研究社会公共事务管理活动规律的科学,公共管理类专业有很强的实践性、综合性与操作性,这些专业旨在培养学生的综合能力,如独立思考能力、分析问题和解决问题能力、创新和应变等能力。

传统的公共管理类专业教学以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的封闭式的教学模式已无法适应公共管理学科人才培养的时代要求。

本文从公共管理类专业的特点着手,旨在探索和构建公共管理学科的开放式教学模式和体系。

篇11：公共管理类专业开放式教学模式论文

公共管理作为一种社会实践活动是指政府制定公共政策,与其他公共组织、社会群体或公民个人一起,处理公共事务,提供公共产品和服务的活动。

公共管理类专业以那些拥有公共权力的公共组织,在维护、增进与分配公共利益,以及向民众提供所需的公共产品(服务)所进行的管理活动为基本教学和研究对象,因此,具有对开放式教学模式诉求的三个基本特点。

1.1 实践性与医学、工程类学科相似,公共管理来源于实践,反过来又指导实践。

与一些传统社会科学学科,如经济学、社会学等相比,公共管理既有基础研究的一面,要回答“应当是什么”的问题,同时也有应用的一面,即要回答“是什么”的问题。

可以说,公共管理学科发展的动力来自于实践,其教学、研究结果也应该能服务于实践,是一门强实践性的应用社会科学学科。

强实践性的公共管理学科要求公共管理类专业的教学与研究以实践为根基,公共管理学的强实践性要求公共管理类专业的教学环境要有现实性, 并且,公共管理教学的环境也要随着教学内容的变化而适时变动的,并不是僵化不变的。

1.2 操作性与工商管理类专业相比较,公共管理更多的重视对公共管理从业或准从业者的适应能力和从学科中找出适当的具体方法、技术和理论的培养和训练,更倾向于策略管理,更多地关注公共管理过程问题,更多地集中于职业公共管理者,而不是政治性官员。

因此,公共管理学科的发展归属于操作,其研究的目的是提高公共管理操作过程的效率,是一门操作性很强的社会科学学科。

强操作性公共管理学科要求公共管理类专业的教学与研究以公共问题的解决为目的,要求公共管理教学方法要有时代性,要求通过具有现代性的教学方法实现公共管理类专业培训操作性人才的需要。

1.3 综合性公共管理专业性较强的社会科学学科相比,公共管理学科对于政治学、社会学、经济学、心理学等基础社会科学学科有着很强的依赖性。

如,政治学有助于分析诸如政治制度如何影响公共政策,在管理实践中,正确地沟通与协调等问题;经济学帮助管理者了解社会生产过程,分析资源如何合理配置;而社会学为公共管理提供管理活动的社会背景,包括政治文化、政府态度、政府价值取向,管理者与被管理者之间的关系等等问题;心理学为公共管理提供行为分析方法。

可见,公共管理学科是一门综合性的学科。

强综合性的公共管理学科要求公共管理类专业教学与研究内容的开放性,在发挥自身原有学科优势的前提下,注意吸取其他相关学科的精髓,加强交流,在发展中逐步形成自己的特色,确立自己的地位,培训符合公共管理需要的人才。

2传统教学模式下的公共管理专业教学及其弊端

传统的教学模式下的公共管理专业教学以教室为单一的环境,以教师为中心、以纸介教材为工具,是一种封闭式、单向传输知识的教学方式。

这种教学方式局限于教科书上的知识结构和教学内容,使用的教学手段较为单一,而公共管理是以解决公共问题为宗旨的应用学科,传统教学模式存在着诸多弊端,已经不适应高素质、复合型、应用型的`公共管理类人才培养。

2.1 公共管理专业教学过程的简单化传统的教学模式强调教师在特定教学场所和一定教学目标的引导下,运用灌输方式向学生传授人类已有文化知识、经验的简单的活动过程。

因此,在这种模式下的公共管理类专业教学也崇尚“教师讲得清清楚楚,学生听得明明白白”的教学境界,整个教学过程倾向于照本宣科,不能在涉及公共管理类专业的教育、卫生、环保、科技等相关领域实际问题进行讨论与研究,不能使专业学习的内容在包括政府部门、非政府组织内进行实习与实践,缺乏对现实问题应进行深层次的分析、讨论,致使体验性学习方式和研究性学习方式普遍缺失。

在这种简单化的教学过程中,教师成为整个教学过程的主体,教师在专业教学中的主要目标就简单化为实施“教”的行为,完成“教”的任务;而学生则成为被动的客体,学生“学”的行为就简单化为专业知识的接受,忽视和冷落了学生学习过程中自身的主动性和能动性。

因此,教师只要履行教学过程中的“教”的行为,整个教学过程就宣告结束,以至于教学行为所产生的效果,即学生学习的结果,或简化为对专业知识的考试与考查,或根本就是不太被看重并加以检验,可见,在这个过程中,学习内容的强制性、认知活动的受动性、思维过程的依赖性,不适应公共管理学科对创新性管理人才培养的需要。

2.2 公共管理专业教学平台单一化传统的公共管理教学平台严格限定于课堂教学,不能形成学校、政府和社会互补的教学平台,对于强实践与强操作性的公共管理类专业,如果没有与实践部门的互动,公共管理学理论也就成为无源之水、无本之木,不可能从根本上得到发展。

而且,课堂教学是脱离学生生活世界的、单调乏味的理性活动,钳制了课堂教学丰富的动态生成性,缺失应有的生活意义和生命价值,缺失应有的人文关怀。

由此培养出的人,其作为主体人的精神将会淹没于学科体系构筑的知识海洋之中,而学生因此成了知识的载体、知识的贵族,并非现实生活中的强者。

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囿于课堂教学的公共管理类专业教学,不能用专业的理论知识来指导公共部分的实际,没有理论的指导,实践部门也很难保证其决策和执行的科学化、规范化。

传统的单一化为学校的公共管理专业教学平台忽视了学校、实践部门和社会实现互动,漠视了实践部门与社会对于学校专业理论的需求,而这种互动的建立及维持时间的长短,这种对实践部门与社会的需求的满足恰恰是检验公共管理学科生命力和存在依据的根本所在。

因此,这种传统教学模式,讲空头理论与实际脱节较大,不能培养学生敏锐的思维能力,不能培养学生实践中后所需要的人际沟通、实际操作能力。

2.3 公共管理专业教学思路封闭性尽管是一门新兴的学科,传统的公共管理专业教学片面追求本学科知识的完整性,学科中心的现象明显,刻意追求体系的严密与稳定,追求课程要求与教学内容的统一,这实质上是以静态的、封闭的形式来对应公共管理活动动态的、开放的内容,与客观公共管理过程实际的规律相背离,同时也构成一道道有形无形的桎梏。

上文我们说过,公共管理学科的综合性要求其教学不应再单纯追求某一学科知识的全面性和完备性,而应更加强调学科的综合性和整体性。

如果不改变传统的教学模式,公共管理类专业的教学组织形式改变传统的以学科、专业和系来划分的相互割裂的纵向教学结构,很难创造跨越科学和人文鸿沟,将不能超越单一学科背景的开放式的教学结构,因而,不能满足学生跨越专业和系科获得更具综合性的知识的要求。

科学与真理来自生活,走向发展,教育内容本身就具有开放的属性。

传统的公共管理类专业教学忽视直接经验的作用,如果没有一定的直接经验,就难以理解和掌握间接经验,传统的课堂教学没有给直接经验应有的重视,直接经验似乎可有可无,教师教学就等同于教书,学生学习就等同于读书,这种教学方式大多是单向的知识传递,教师的作用是向学生教授既有的,形成为文本的知识,其过程类似于批发――将文本化的知识从书本向学生的头脑批发。

这种封闭的教学模式对公共管理类人才的培养造成了无法弥补的遗憾――他们所学习的内容从开始就是外在于他们的公共管理实际的需要,因而,不可能有足够的、持久的学习动力。

篇12：公共管理类专业开放式教学模式论文

开放式教学是针对传统的封闭式教学而言的,开放式教学模式集人才培养、科学研究和社会服务为一体,突出学习主体开放式知识结构和创新性能力的培养。

根据实际,我国公共管理类专业培养的是能从事多种实际公共管理工作的应用型人才为主,有必要建立一种“学习、实践和研究”多阶段互促的、“学校、政府和社会”三平台互补的、“学生、教师和实践者”三主体互动的开放式教学模式。

3.1 “学习、实践和研究”多阶段互促的开放式教学过程开放式教学模式强调公共管理专业教学的整个过程是学生在开放式教学环境下专业知识“学习、实践、研究”多阶段互促的过程,首先是专业知识的学习;然后是进行实践与实习,通过实践与实习,把专业知识运用到公共管理的实际中去,在实际的公共管理活动中发现问题;然后是结合专业知识研究和实践调研分析,解决公共管理活动中遇到的问题,并将学习研发的成果在管理实际中进行推广应用,做到公共管理知识“从社会中来,到社会中去,服务于社会”(如图1所示)。

可见,在这个“学习、实践和研究”的多阶段互促的开放式教学过程中,公共管理类专业注重专业知识的应用性,因为,随着社会发展和资源、技术的变化而不断更新,公共管理类专业理应将教学研究与社会需求相结合,通过社会调查研究,将公共管理教学与研究与社会管理的现状相结合,发现社会问题并且分析研究解决问题的方法。

在整个“学习、实践、研究”多阶段互促的教学模式中,学习是这个教学互促过程的核心,因此,要充分重视学生的自我学习、分析和发现问题、解决问题的能力;实习与实践是互促过程中的最终目标和意义所在,因此,要以实践调查为基础进行理论学习与研究;问题与研究是互促中对理论的深化和对实践问题的解决。

由此可见,学生学习作为整个教学过程的核心,要始终贯穿在整个“学习、实践、研究”多阶段互促过程中,通过学生学习将公共管理的专业意义与实践调研和社会服务融合在一起。

3.2 “学校、政府和社会”三平台互补的开放式教学环境开放式教学模式强调构建公共管理专业教学的“学校、政府和社会”三平台互补的开放式教学环境。

学校、政府和社会的互补,以及学校、政府和社会构成的公共管理类专业教学平台之间的互动,是开放式教学中互动系统的内外因素的结合和互动(如图2所示)。

这种互补与互动打破囿于学校,囿于教室的教育空间概念,公共管理类专业的课堂教学趋向于向政府的实际管理部门、向社会实际管理环境延伸,这是一种教学环境上的开放,这种教学环境上的开放既是培育创新素质的需要,也是公共管理实践性与操作性发展牵动公共管理类专业教学的必然走向。

并且,这种教学环境的开放性有益于培养开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。

开放式的公共管理“学校、政府和社会”三平台互补的教学环境是学校、政府和社会的开放互补、互动的创新平台。

在这个平台上,公共管理专业知识、信息,政府的技术、人员和社会的资金、政策等资源要素频繁流动,不仅能促进和深化各平台原承载的公共管理教学资源交叉、渗透、融合、反馈等非线性的相互作用,而且还可以产生原有资源独立存在所不具有的新的系统作用,提升学生主体创新发展的能力,提高政府和社会解决问题的能力。

因为,社会市场上的需求往往是推动科技进步的主要动力,学校、政府和社会的互补、互动是一个反馈与前馈的协调过程,即在这个过程中,将学校、政府和社会看成是一个开放式网络,系统内各要素是相互作用和反馈的。

在这个平台上,学生是伴随信息、知识流动的主体和实体,突出了学生在校学习之外的自主学习,同时结合社会问题在创新实践中面向社会发展。

3.3 “学生、教师和实践者”三主体互动的开放式教学方法公共管理类专业开放式教学模式强调“学生、教师和实践者”三个主体互动。

这种互动的教学方法要要求公共管理类专业教学具有一定的开发意识,强调教学对学生潜能的开发,教学内容具有一定的综合性,以开放性问题为中心,通过“学习、实践和研究”多阶段互促的开放式教学过程,进行自主探究、体验感受,达到教学的生活性、未来性。

在这个互动的教学方法中,学生的老师不仅是原来意义上的专业教师,还包括公共管理的实践者和公共管理实践本身,一方面,学校通过将地方政府官员和非政府组织的管理人员请进课堂,让他们将自己的实践经验传授给学生,另一方面,学生通过“学校、政府和社会”开放的教学环境参与社会的一些实践活动,为他们将来的就业积累资本。

“学生、教师和实践者”三个主体互动的教学方法还体现在教学制度上具有一定的弹性,教学过程建立民主、平等、和谐的师生关系上,使学生放胆交流,敢于创新。

一方面,在这种教学方式中,“学生、教师和实践者”的关系是师生互导、生生互导的多向互动的。

教师应该深入到学生“学习、实践和研究”多阶段的各个环节中去,与学生一道在“学校、政府和社会”开放的教学环境中相互“传道、授业、解惑”,并有效地组织学生相互启发、相互诱导、相互取长补短。

另一方面,“学生、教师和实践者”三个主体互动的教学方法强调以学生为主体,充分发挥学生主观能动性,在公共管理的社会实践中运用专业知识,积极主动发现问题、提出问题、分析问题和解决问题,从而获得公共管理的实践技能。

4结论与建议

传统的公共管理类专业教学模式因为其教学过程的简单化、教学平台的单一化和教学思路的封闭性严重地制约了学生的积极性和创造性,不利于应用型、综合型、创新型的公共管理人才的培养,公共管理学科的实践性、操作性和综合性要求公共管理专业教学实现开放化,以达到适应社会发展的目的。

开放式的公共管理类专业教学模式是在“学校、政府和社会”三平台互补的开放式教学环境中,以“学生、教师和实践者”三主体互动的开放式教学方法,实现“学习、实践和研究”多阶段互促的开放式教学过程。

开放式的公共管理类专业教学模式能使学生课堂学习、课外研究与社会实践的互相促进,实现了将学习研究成果与社会需求相结合,培养了学生自主学习机制,使学生从课堂走向课外,从学校走向社会,从而服务社会。

因此,为了实现公共管理类专业开放式教学,可以带领学生到行政机关、社会团体、企业、事业单位等实践部门,了解并实践公共管理的工作流程和具体方法;建立开放实习基地以及开展各类的课外实践活动,邀请校内外学者、专家和公共管理的实践者为学生作学术报告或专题讲座;指导学生成立公共管理、社会治理等业余学习与研究小组,指导学生积极申报学生科研项目和科研成果奖励;与相关组织部门协调,选派公共管理类专业的教师到公共管理的实际部门挂职,选派实际公共管理部门的实践者在学校担任学生导师。

参考文献:

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[4]薛澜,彭宗超,张强.公共管理与中国发展:公共管理学科发展的回顾与前瞻[J].管理世界,2002,(2):43-56.

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