论文化导向型英语教学模式

以下是小编帮大家整理的论文化导向型英语教学模式，本文共8篇，仅供参考，大家一起来看看吧。本文原稿由网友“sunpowerjiangxi”提供。

篇1：论文化导向型英语教学模式

论文化导向型英语教学模式

中国人是在中国文化环境中学习英语的。这个环境既指生存的外部文化环境，也指个体的心理环境，即受中国文化制约的行为、认知模式等等。这两种环境的综合作用，决定了中国人学习英语固有的特点。从本质上说，教授中国人英语，是让两种文化相互碰撞和融合；是在业已形成的中国语言文化环境中的英语语言文化的移入、吸收和消化，进而在学习者身上生成双行双文化能力的过程。本文探讨与英语教学相关的问题，并提出一种教学观点，即文化导向型英语教学模式。

一、问题的提出

学英语的目的是什么？或者说，把英语做为外语来教授的目标是什么？从不同年代不同版本的大中专及中等学校的英语教学大纲中可以看出，我国学者已经把注意力从50年代的重视语言知识的传授和掌握上，过渡到语言知识与语言技能（交际能力）并重的阶段。

现代语言学家把交际能力概括为“什么人，在什么场合，在什么条件下，对谁，说什么，怎样说”。这句话既涵盖了交际者、交际对象、社会语境、目的、方式，也包含了交际的内容、原因等因素。如果认定这一定义较为科学并把它引入外语教学中就会发现，听、说、读、写这些基本技能的运用，是为了进行跨文化交际活动。这里的交际者是隶属于不同语言文化的人；场合是中国人用外语和操该外语为母语或第二语言或同样为外语的外国人在以某种形式进行交际；条件是交际双方都能运用这一中介语[(Lingua franca)抑或是一方的母语]；交际对象一般为非汉语使用者；交际的内容和性质是不同文化背景的人以彼此不同的思维、观念、习惯、角度来对待事物。

可见，这种交际的成功与否，除了取决于双方对中介语的应用能力外，在很大程度上还受制于对异域文化的敏感性和容忍度，即了解对方思维习惯、认知模式、合作态度等的程度如何，当然也包括对交际对象的文化背景、风俗习惯的了解。因此，就中国的英语学习者而言，其最终的交际能力的高低也取决于他对英美及西方文化的了解程度。换言之，其交际能力应确切地表述为跨文化交际能力。这应成为在汉语文化背景下教授英语的主要目标之一。

况且，要实现这一目标，尚须从理论和实践上重新认识文化所起到的作用。Alptekin把语言文化知识分为系统性（systemic）以及超结构性（schematic）两种。前者指句法和词法等，后者指从社会中习得的、与特定文化相关的认知特点等等。他还指出：“外语文化中的结构性制约着学习者掌握外语的系统性知识。”也就是说，英语学习中对目的语文化了解掌握得越充分扎实，越有利于学生把握英语语言技能。Wallace（1988）也曾写道，“‘文化能力’在理解任何具有异域文化性质的事物时，起着举足轻重的作用。”文化导向模式恰恰是要关注这种文化能力的培养，把‘文化”既视为手段又视为目的，从而形成跨文化交际的能力。

二、模式的概念

这种模式是指在教授英语的全过程中，在训练听、说、读、写技能的同时，通过贯穿始终的中西文化对比，使学习者获得跨文化交际意识和能力，从而培养出英语运用准确、流利、得体、有效的跨文化交际者。

这种模式符合中国人学习英语的实际。这是因为，大多数人学英语是在基本掌握其母语以后的活动。而汉语作为典型的东方语言，造就出与其他语言迥然不同的中国人的类属性，支配着人们的思维，形成了汉语文化的共同性和特殊认知模式。汉语语言文化和英语语言文化的巨大反差，使两种语言文化的对比有相得益彰的认知效果。从心理学角度而言，事物越是相异就越能构成刺激，也就越有助于认知和识记。

比如 dog在西方文化中象征 best friend of a man，所以有 Love me, love my dog的说法。 而在汉语文化中狗是奴仆，是低贱的追随者，故有“走狗”和“狗仗人势”之说。把这种体现文化涵义的词汇在对比中解释，能使学生很轻松地习得相关词语并有效得体地应用。

这种教学模式之所以应用于教学的全过程，是因为文化蕴藏于从语音、语法、词汇到对话、篇章乃至认知模式的各个层面上的缘故。初学者一开始就会遇到诸如How do you do？ How are you？Hello！等与汉语言文化中的问候语等值的问题。进而，会对亚语言（paralinguistic）和超语言（extralinguistic）层面的一些现象感到困惑。达到一定水平后，英文的行文模式，如阐释、推理、视角等 篇章因素就会对深层次的阅读理解构成影响。在各阶段的教学过程中，教师都应及时地通过文化上的对比，使学习者有意识地把握那些渗透在语言中的文化现象，自觉地进入目标语的思维和认知模式中。

当然，这种模式与听说读写技能的培养手段、技巧、方法是并行不悖的。它能使师生在清醒地意识到中西文化差异的前提下，主动地解决对基本语言技能产生影响的文化问题。Ginsburg在谈到中西思维方式的差异时说，西方人的思维方式正如文章段落结构中所反映的那样，趋向于线性的直接的表达方式；而东方人则倾向于间接的表达方式。东方学生的作文在英语为母语的人看来，缺乏中心、连贯性或组织性，类似“绕弯子”文体。倘若我们在教写作时充分意识到这种东西方的差异，而不是单纯从技巧上训练学生，就会教学策略上会更有针对性，效果会更佳。

跨文化交际意识和能力，体现在准确、得体、有效地运用英语进行跨文化交际的行为上。而这依赖于对目的语即外语的文化意识和合作态度上。同一词语的不同文化内涵，同类语篇的不同结构、分别持英汉两种语言为母语的人表达同一事物时在逻辑思维方式上存在的差异等，都可能构成干扰交际的因素。因此，利用文化导向式教学模式，可以使学生在不同的交际场合和语用层次上认知、理解容忍这种文化差异，有意识地参照得体恰当的文化背景来进行交际。

三、师资与教材

本模式是站在文化高度上，把语言视为文化的载体、表像或物化；把跨文化交际能力既看成手段又视为目的的新的外语教学观。因此，它要求教师重新审视文化与英语教学的关系：（1）英语教学实际上是教授学生掌握另一种语言文化体系，并用该体系认知、感受、阐释同一个物质世界；（2）文化须向学生系统地，循序渐近地教授，而不能简单地让其偶然地，无目的地接触（Mantle－Bromley，1992）；（3）语言教学不能与其文化脱节（Byram，1988）；（4）目标语文化是外语学习每个阶段的要素（Stewart，1982）。

教师应深谙中国文化和英语所代表的西方文化在语言层次、非语言交际、思维方式和叙事结构以及社会语言等四个层面上的对比意义。同时，教师也应认识到，英语已不是简单地代表英美文化，而是西方乃至世界文化的合成。从宏观文化的角度来说，英汉两种语言所反映的文化相同大于相异。因此，应消除异域文化的侵人感。汉语文化也决非封建时代的孤立、封闭、保守的形态了它已成为一个开放的多成分的体系。从教学角度而言，中国学生对异国文化的排斥、敌视心理已经被认可、同情、容忍所取代。这是在中国教授英语的心理优势之一。

教师应掌握这种外语教学模式的策略和技巧。用屠蓓（1994）的话来说，“对于外语教师来说，最大的挑战不在于在语言外加上文化知识的讲解或另开一门文化课，而在于如何将语言和文化融合在一起来教授。”鉴于此，笔者认为应处理好下述四个要点：（1）时机：应在汉英语言文化发生冲突或表现相并时及时进行辩异和对比；（2）角度：可以站在英汉两种不同的文化立场上分析看待同一现象。初始阶段似应多从中国文化角度人手，因为它毕竟是一种已存在的认知框架；（3）程度：文化体现在语言的不同层面上，文化移入的程度应服从于语言技能培养的目的；（4）方式：渐进的、自然的'、启发式的、关联的，而不是集中、说教、注入、孤立式的。

教师应妥善处理母语体系在学习中的作用。历来认为，母语干扰应尽量排除于课堂之外。但母语文化体系是先入为主的体系，以一种新的体系取而代之几乎是做不到的。正确的做法是通过语言文化的共核部分的相融以及相异部分的对比，使学生母语文化这种潜意识中的体系，成为正面的、积极的、建设性的参照系，从而使英语在对比中成为显性的、易于感受和理解的东西。即发生正向迁移。

文化导向教学模式显然呼唤与之相适应的配套教材。这类教材的编写应以多元文化为导向，以语言文化对比、参照为方法，以多国文化背景为材料，以培养跨文化交际能力为目的，以现代语言理论为指导。教材应以任务为中心而不是以练习为中心。所谓任务，是指跨文化交流场合中要达到的交际目标。教材的语言背景不应局限于英、美、加、澳等以英语为母语的国家，而应涵盖尽可能广的国家和文化。如上文所示，英语已成为一种中介语，其国际地位和使用范围恰恰反映了它的跨文化交际的工具属性。此外，初级和高级英语教材都应有一定量的以中国文化为背景的语言材料。许国璋（英语）之所以在中国保持长达30年的魅力，部分原因在于 其一、二册中有相当数量的语言内容是反映中国人所熟悉的事件、场景的。 Alptekin写道，“熟悉内容和题材使学习者更加关注结构性知识，他们的认知过程受目标语的干扰也较少。”因此，教材应按照中国文化……人类共性文化……异域文化的顺序渐进按排语言材料。如 Stewart（198）所言，“EFL教材应通过利用、比较或挖掘跨文化的人类经验，并以此作为阐释不熟悉语料的参照点，从而在已知文化和未知文化之间架起桥梁。”

四、结束语

从严格意义上讲，文化导向型英语教学模式与其说是应用语言学或教学理论的新方法，毋宁说它是一种新的思路或启示。其意义在于，既然语言和文化是个统一体，语言的社会功能之一是传播文化，且文化因素成为跨文化交际中的主要障碍之一，那么我们就应当在教学中自觉、系统、更好地完善文化背景知识的介绍，并正确处理和摆正文化知识和其他训练项目的关系，在教学的各个阶段和层次上利用对比、照应、等值、区分等手法培养学生的文化意识，从而提高其跨文化交际能力。

参考书目：

1. Alpteken.C. (1993). “Target-language culture in EFL materials, ”ELT Journal ,0.2, 136 -143

2. Alpteken,C. (1988). “Chinese formal schemata in ESL composition”, British Jour-nal of Language Teaching. Vol. 26, No. 2, 112-15

3. Byram, M. & Esarte-Sarries, V. (1991b). Investigating Cultural Studies in Foreign Language Teaching. C[evedon: Multilingual Matters

4. Dirven, R. & Putz. M. (1993). “Intercultural communication”, Language Teaching. Vol. 26, No. 3:144 -156

5. Morgan, Carol. (1993) “Attitude Change and Foreign Language Cultur

[1] [2] 下一页

e Teaching”, Lan-guage Teaching .Vol.26,No.2:63-75

6. Stewart, S. (1982). “Language and Culture” , USF Language Quarterly. Vol. 20, No. 7-10

7. Widdowson, H. (1990). Aspects of Language Teaching. Oxford: Oxford Universi-ty Press

(刘新义、张京生 《山东外语教学》，第3期

上一页  [1] [2]

篇2：论文化导向型英语教学模式

论文化导向型英语教学模式

中国人是在中国文化环境中学习英语的。这个环境既指生存的外部文化环境，也指个体的心理环境，即受中国文化制约的行为、认知模式等等。这两种环境的综合作用，决定了中国人学习英语固有的特点。从本质上说，教授中国人英语，是让两种文化相互碰撞和融合；是在业已形成的中国语言文化环境中的英语语言文化的移入、吸收和消化，进而在学习者身上生成双行双文化能力的过程。本文探讨与英语教学相关的问题，并提出一种教学观点，即文化导向型英语教学模式。

一、问题的提出

学英语的目的是什么？或者说，把英语做为外语来教授的目标是什么？从不同年代不同版本的大中专及中等学校的'英语教学大纲中可以看出，我国学者已经把注意力从50年代的重视语言知识的传授和掌握上，过渡到语言知识与语言技能（交际能力）并重的阶段。

现代语言学家把交际能力概括为“什么人，在什么场合，在什么条件下，对谁，说什么，怎样说”。这句话既涵盖了交际者、交际对象、社会语境、目的、方式，也包含了交际的内容、原因等因素。如果认定这一定义较为科学并把它引入外语教学中就会发现，听、说、读、写这些基本技能的运用，是为了进行跨文化交际活动。这里的交际者是隶属于不同语言文化的人；场合是中国人用外语和操该外语为母语或第二语言或同样为外语的外国人在以某种形式进行交际；条件是交际双方都能运用这一中介语[(Lingua franca)抑或是一方的母语]；交际对象一般为非汉语使用者；交际的内容和性质是不同文化背景的人以彼此不同的思维、观念、习惯、角度来对待事物。

可见，这种交际的成功与否，除了取决于双方对中介语的应用能力外，在很大程度上还受制于对异域文化的敏感性和容忍度，即了解对方思维习惯、认知模式、合作态度等的程度如何，当然也包括对交际对象的文化背景、风俗习惯的了解。因此，就中国的英语学习者而言，其最终的交际能力的高低也取决于他对英美及西方文化的了解程度。换言之，其交际能力应确切地表述为跨文化交际能力。这应成为在汉语文化背景下教授英语的主要目标之一。

况且，要实现这一目标，尚须从理论和实践上重新认识文化所起到的作用。Alptekin把语言文化知识分为系统性（systemic）以及超结构性（schematic）两种。前者指句法和词法等，后者指从社会中习得的、与特定文化相关的认知特点等等。他还指出：“外语文化中的结构性制约着学习者掌握外语的系统性知识。”也就是说，英语学习中对目的语文化了解掌握得越充分扎实，越有利于学生把握

[1] [2] [3] [4] [5]

篇3：项目导向型教学模式探索论文

项目导向型教学模式探索论文

摘 要：能力本位教育是职业教育改革的主要方向。针对我校给排水工程技术专业“给排水工程施工组织与项目管理”课程教学，探讨了以学生职业能力为中心的“项目导向型”教学内容的设计及教学应用。

关键词：高职教学；综合职业能力；项目导向型；教学模式

高等职业教育教学的核心目标就是为适应社会经济发展，培养高素质的技能型人才。能力本位教育教学的推进和改革，对高职院校教师教学模式的思考和重新调整起到了一定的推动作用。传统的高职教学模式已不能适应新的教学要求，应用项目导向型教学模式，以学生综合职业能力的培养作为教学中心，可以有效提升学生的学习能力，达到较好的教学效果。

一、教学现状

目前，高职院校的入校生大部分是高考失败的学生，文化基础知识相对比较薄弱，在心理上比较缺乏自信。但经过三年高中的严格学习和训练后，这些学生的动手能力相对比较强，容易接受新的事物，渴望自己可以得到成功。所以，教师在教学过程中，应该注意所采用的教学方法符合教学对象的特点，以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣，实施赏识教育，让学生在学习的过程中充分发挥积极性和主动性，转变成为学习的主体，才能真正提高教学效果，实现对学生全方位的培养。而目前高职教学，传统的以教师为中心的教学方式仍存在，在教学过程中采取“灌输式”“填鸭式”的方式传授知识，学生的积极性、主动性被抑制，学生学习兴趣低，专业技能难以提高，学生毕业后市场竞争力不强。

二、学生的职业能力组成

职业角色从事一定岗位所具备的个体能力结构由一般性的知识、技能和态度以及对具体情景的理解力两方面构成，并作为一个有机的整体综合地发挥作用，其中任何一个孤立的能力要素都难以完成职业活动。因此，对学生职业能力的培养应不再局限于具体岗位的专门知识和技能要求，而应被视为多种能力品质的综合体现，进一步强调的是学生在应对技术手段和生产模式变化时具备的收集、整理、使用信息和新技术的能力，人际交往、合作共事的能力，组织、规划、独立解决问题的能力，同时也强调学生学习能力的培养。

在具体的职业教学过程中，教师可以以学生即将从事的某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标，设计教学内容、教学方法和评估教学效果，逐步实现对以学生职业能力为中心的教学模式的构建。

三、项目导向型教学模式的应用

广东环境保护工程职业学院给排水工程技术专业为了提高教学效果，专业教师针对学生的学习情况，尝试构建以学生职业能力为中心的项目导向型教学模式。项目导向型教学模式，就是以项目为参照点贯穿整个课程内容开发，教师引导学生在以项目为载体所设计的综合化情境中学习并完成完整的'工作过程，在获得相关知识和技能的同时，达到获得职业中工作能力、学习能力、方法能力、创新思维能力及职业道德素养的学习目标。

在教学过程中，学生必须严格按照教师的指导进行实际操作训练和教学效果评价，教师应该以学生是否可以按照要求完成教学项目作为主要依据进行考核评价。以下以“给排水工程施工组织与项目管理”课程教学为例，分析项目导向型教学模式的设计及应用。

1.教学项目确定

“给排水工程施工组织与项目管理”这门课程是给排水工程技术专业的职业核心能力课程，主要培养学生监理合同管理、质量进度控制、工程招投标的展开、监理规划、细则编制、绘制项目机构图、监理验收资料整理、进度款控制等的能力，希望学生通过课程的学习能够掌握给排水工程监理工作的基本方法，为之后的直接就业打下基础。因此，为了保证设置的教学项目与学生以后可能从事的工作岗位内容相吻合，本课程以实际或虚拟项目为载体，以工作工程为导向，科学设计学习情境，在强调基本概念、基本原理和基本方法的基础上，着重突出学生实际能力的培养。在教学内容的设计中，教学项目和情境的选择还需具有实用性原则，保证学生在所学知识的基础上可以完成实际的教学项目内容。

2.教学项目实施

在确定教学项目之后，教师可以按照教学项目的要求实施教学工作。为了提高教学效果，教研组内2――3名相关专业教师组成一个教学团队，共同负责所有教学项目的组织和实施。学生以每5――7人组成一个学习小组，角色扮演，任务分工，完成教学项目中的学习任务。教学项目的实施过程主要设计为：下发与接收中标项目―工程组织设计―工程合同管理―工程技术资料管理―工程成本分析―工作评价和考核。教师对不同情境和工作步骤提前设置好科学合理的考核目标和要求，以保证教学项目的进行。在实施项目教学之前，教师将需要学生完成的学习任务以工作项目任务书的形式下发到每一个学习小组，并对教学项目任务和工作内容进行简单讲解。学生在接收项目任务书之后，首先明确学习目标，然后分解学习任务，清晰各自职责。学生在虚拟情境中，带着目的自主学习，经过不同层次的梯级反复实操之后，完成学习任务。

在以学生职业能力为中心的项目式教学探索过程中，学生的学习热情被激发，学习积极性被充分调动。学生在收到学习任务之后，积极主动地按照项目教学的模式完成每一项教学任务，力求保证完成任务的合格性，提升了自主学习的自信心，学习兴趣增强，实际职业技能得到提高。

参考文献：

孙双华。综合职业能力为本的高职教育课程开发研究. 福建师范大学，.

严中华。职业教育课程开发与实施：基于工作过程系统化的职教课程开发与实施.清华大学出版社，（9）。

基金项目：广东省高职教育建筑与房地产类专业教学指导委员会教学改革项目“基于项目导向的综合能力实践教学课程的研究与构建――以给排水工程技术专业为例”.

篇4：数控技术专业行动导向型教学模式论文

数控技术专业行动导向型教学模式论文

1根据行动导向教学模型设计教学模式

行动导向教学模式设计实施的依据是行动导向教学模型，即“：获取信息-计划-决策-执行-监控-评估”，,在学习情境中具体工作任务驱动下,学生主动参与工作过程过程并通过小组合作的形式与周围人互动，承担控制和检查任务，讨论交流，通过学习研究完成工作任务，并进行成果展示，评估，从而掌握专业知识和技能，提高专业能力，自主能力，语言能力等职业行动能力。教学中根据行动导向教学模型，以学生职业行动能力培养为目标，结合实际教学设计“预习相关知识-引入任务-分析任务-相关知识教学-任务计划-任务实施-评价展示-总结深化-知识拓展”为教学基本模式。改变过去先理论后实训的教学模式，在工作任务驱动下，学生主动参与教学过程，用到什么知识，学什么知识，学习积极性提高，掌握专业知识技能扎实，避免了传统教学中经常出现的“学时用不上，用时想不起”的现象，提高了教学质量。通过“预习相关知识-引入任务-分析任务-相关知识教学-任务计划-任务实施-评价展示-总结深化-知识拓展”的教学过程，教师组织引导和陪伴，学生通过相关知识预习获取任务完成所需信息，在学习情境中通过任务引入了解工作任务，在任务驱动下，通过小组合作研究，教师引导了解相关知识，进而通过小组研究讨论得出计划并实施，任务完成过程中教师经常关注和指导学生，学生互相交流合作，任务完成后展示成果，互相比较评估，学生获得极大的成就感，学习积极性增强，职业行动能力得到全面培养。

2灵活运用行动导向型教学方法

在“行动导向”教学中实施的教学方法称为行动导向型教学法，行动导向型教学方法很多,灵活恰当运用能提高学生积极性和参与性,促进教学效果.以数控技术专业教学为例,阐述几种典型的行动导向教学法的特点和应用。

2.1实地调查法

根据数控技术专业教学中学习情境要求，深入一线进行调研，了解企业工作过程，如学习情境“轴类零件零件的数控加工”教学中，首先学生在学校分组研究制定任务完成计划，如零件工艺分析，材料毛胚选择，加工工艺编制，编制程序等，然后教师带学生深入相关企业，对工作任务的相关环节在企业中的情况进行调研，学生回到学校后每小组派代表介绍调研成果，根据成果对原来的计划进行优化完善，得出最佳实施计划。

2.2小组拼图法

对于涉及专业知识点比较多的工作任务，将学生分为若干小组，每小组研究一项专业知识，通过研究每个成员掌握了该项知识，每个成员都是这部分专知识的专家，然后各小组成员重新组合，成立新小组，新小组每位成员分别来自原来的各小组，新小组任务是掌握所有专业知识，新小组每位成员在原来小组中已经掌握了一项专业知识，是这部分知识的专家，新小组每位成员负责把自己掌握的知识教会小组其他成员，新小组成员互相教授，讨论，最后所有成员达到掌握各项专业知识的目的。

2.3角色扮演法

在数控技术专业“数控加工”课程教学中，模拟企业收到订单到订单完成的各个环节，学生分组扮演工作环节中的各个角色，如客户，企业负责人,工艺技术员,车间组长及工人等,分别扮演接受设备订单后,企业负责人安排生产计划，编程及工艺员编制工艺和程序，车间组长分配工序，最后工人进行加工等各个角色，角色间可以进行互换，需要准备很多角色卡和观察卡片，将各角色特点和任务进行说明，不扮演角色的学生拿观察卡，根据观察卡中提的问题认真观察，对扮演角色学生提问题，进而找出不足,完善角色任务。应用角色扮演法让学生身临其境感受企业工作情况，学生积极性高，职业技能得到综合训练，有利于学生就业后更快适应工作环境。

3教师任务的转变与合作

在数控技术专业行动导向教学中，教师任务不再是设计如何教会学生知识，而是引导组织学生如何学习和工作，教师角色由主导变为陪伴，通过学生的主动参与来提高积极性，教师在组织，引导和陪伴学生过程中，增强了对学生的了解和沟通，师生关系密切，教师在学生完成任务过程中经常引导和鼓励，组织学生对任务成果进行自评和互评，学生学习兴趣增强，职业行动能力提高，改变了一直以来教师教学没激情，学生没兴趣的'教学状态。研究专业课教师之间的沟通和协助，经常组织教师进行教学研讨，针对每位教师的专长灵活安排课程教学任务，在各个课程模块中相互联系的内容中加强教师的相互协助，《工程图识读与绘制》课程中公差配合部分的知识，可以由比较擅长的教师进行专门教学指导，《典型零件数控编程与加工》课程模块可以由两位专业教师合作教学，对于每个任务中的专业知识部分，如图纸分析，工艺与编程理论较强部分又擅长的教师负责教学，零件数控加工由实践能力较强的教师教学指导。通过教师之间的有效配合可以取长补短，提高教学效率和教学质量。

篇5：基于文化图式建构模式的大学英语教学论文

基于文化图式建构模式的大学英语教学论文

作者：祝嫦鹤杨纯丽刘傲冬

论文关键词：图式理论建构主义学习理论文化图式建构模式教学实践文化能力

论文摘要：在大学英语教学中，基于图式理论和建构主义学习理论，在大学英语教学中，提出文化图式建构模式，以期在增强学生语言能力的同时提高其文化能力。本模式强调学生作为主动的知识探寻者，在教师和学生的配合下积极建构、调整和丰富自己的文化图式，以便在跨文化交往中适时激活相应图式，成功进行交际。并详细阐述了笔者在其教学中实施该模式的全过程，并收到了比较理想的教学效果。

一、引言

随着科技的迅猛发展，国际交流日趋频繁。信息时代和经济全球化使更多的人参与到跨文化交际中来。然而，由于不了解对方文化而使交际受阻，甚至失败的例子屡见不鲜。因此，在外语学习中除了发展语言能力外，还必须发展文化能力，这样才能满足国际交流的需要。

20世纪8O年代，在我国外语教学界，以胡文仲、邓炎昌和刘润清为代表的学者倡导在教学中要进行“文化导入”，注重文化知识的传授。今天，发展学生的文化能力、跨文化交际能力已成为外语学习的重要目标之一。但是，学生的文化水平却不容乐观。本文作者曾用王振亚(1994)设计的文化试卷测试长春师范学院59名非英语专业大一学生。测试结果显示学生的文化能力远低于其语言能力。就这一问题，作者认为主要归咎于以下五点原因：一些外语教师自身缺乏目标文化背景知识，在教学中自然省去文化信息；学生一味地追求考试的高分，而各种考试却很少考察语言背后的文化内容；许多教师把文化教学看成是语言教学中文化背景知识的简单罗列；文化知识的传授简单机械，缺乏系统性；学生是文化知识的被动接收者，学习热情不高。

那么怎样才能在英语教学中真正发展学生的文化能力呢?本文作者试图从图式理论和建构主义学习理念中找到答案。

二、理论背景

1．图式理论

Barltet(1932)认为图式是一种背景知识，读者(听者)就是基于这种背景知识来理解和回忆语篇的，理解是读者(听者)和语篇相互作用的结果，是语篇引发了读者先前的相关信息或图式。因此图式被认为是经过抽象和概括了的背景知识。人们趋向根据自己已有的图式来理解和解释事件或现象。研究表明，适时激活相应的、完整的图式会使人更好地理解某一事物。

图式有各种表现形式，他们互相包含构成一个系统。而每一个存在的图式都留有“空白”，可以添充各种各样的信息。Carrell(1988)把图式分为两类：内容图式(关于语篇内容的背景知识)和形式图式(关于语篇形式、修辞结构的背景知识)。文化作为图式的一个构成因素其作用不可低估。在一种文化氛围里成长的人自然会带有其特定文化的特征。这些文化图式影响着一个人观察世界的角度、对过去事情的记忆方式以及对于某种情景的理解与判断。

那么，如果建立的图式存在某种缺欠，例如：图式缺省(指一些概念为某一种文化特有)、图式冲突(两种文化的不一致现象)，那么就会对跨文化交际起到阻碍作用。人们要想解决上述问题，在跨文化交际中做到游刃有余，就必须尽可能地多接触目标文化并建立相应的图式。

2．建构主义学习理论

建构主义又称结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的Piaget。他创立了关于儿童认知发展的学说，并坚持儿童的认知发展是内因和外因相互作用的结果。他认为，儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。Piaget(1971)的认知建构主义认为一个人是在自己原有经验的基础上进行意义建构，而且他头脑中原有的模式也会根据新的经验加以修改。Vogotsky(1978)的社会建构主义则强调在学习者和教师、同学之间应建立一种合作、互助关系，教师和同学适时的帮助会提高学习者的学习速度和质量。

因此，建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由知识的被动接受者转变为信息加工、知识积累的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者转变为学生建构性学习的帮助者、促进者。教师应当摒弃传统教学模式，在教学过程中采用全新的教学设计思想和全新的教学方法。

三、文化图式建构模式

本文基于以上两个理论，提出了文化图式建构教学模式。

本模式(如图一)强调文化学习应该是教师、学习者和同学在课上及课下的互动过程。处于中心位置的学习者可以是班级中的任何一名学生。学习者和同学之间的箭头表示在文化图式建构过程中的商讨和合作。教师和学习者之间的箭头表示教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者和评估者。

在文化图式建构过程中，学习者由知识的'被动接受对象转变为主动探寻者。在教师的指导及同学的合作协助下，学习者比较、分析中西方文化之异同，从而建立相关图式或调整已有图式。当然，这种文化图式的自主建构和调整是在老师的指导、监控、补充和评估下完成的。

本模式主要探讨以下三种文化图式建构方法：

(1)文化知识习得法

此方法主张由学生自己挖掘诸如书籍、杂志、报纸、影音及网络等资源，直接接触关于目的语的文化知识，从而满足自我建构文化图式的需要；另一方面，学校可以开设英美概况、欧洲文化入门等专门文化课，以便学生能系统地掌握文化知识。师生间可以在课上、课下交流读书心得，好书互荐，思想沟通。

(2)语言蕴含法

此方法强调挖掘蕴含在语言形式(语音、词汇和语法)中的文化因素并加以分析。例如：个人主义／individualism，唯物主义／materialism，贫农／poorpeasant，社会主义／socialism，政治运动／politiclacampaign等，这些成对儿的词看似一对一翻译过来，其实他们之间的文化内涵有很大的差别，不对其加以文化识别就很有可能造成交际误解。而如牛／cow，蝠鹿／batanddeer，蟋蟀／circket等词的象征意义也有很大差别，因此有必要区分他们的文化色彩。

(3)深层剖析、对比法

此方法强调透过文化现象，深入地感受、分析目的语言文化。学生通过对比中、西两种文化的异同，能逐渐意识到目标文化中特定的思维方式、价值观以及社会准则，从而把握整个社会的文化形态和价值体系，从宏观上建立相对完整的文化图式。这三种方法是有机结合的，应灵活运用。学生在增强文化敏感性的同时，应该通过文化，更好的把握、理解英语这种语言的特点，语言能力和文化能力相得益彰、共同发展。

四、教学实践

1．背景介绍

笔者讲授大学综合英语的教学对象是大学本科一年级新生。首先，把全班同学按5至6人分成若干小组，每一组配一名组长，担任组长的学生须有较好的英语基础，而且工作热情高，责任心强。其主要负责组织小组活动完成笔者布置的任务，帮助组员解决学习中遇到的困难，并配合老师做好同学之间以及师生之间的沟通工作。为保证及时、有效的沟通，师生问建立了电话和电子邮件联络系统。

所选用的教材是上海外语教育出版社全新版《大学英语》综合教程(第二册)。其为立体化系列教材，书本及配套的录音磁带和多媒体光盘保证了学生能随时查阅相关资料，并根据查得信息进行预习和复习。

2．教学过程

笔者计划用六个课时完成一个单元的教学任务。在每个单元学习之前，笔者先介绍其主题，然后学生以小组为单位进行预先的资料收集工作，往往是从英文杂志、报纸、书籍和网络中找到相关的故事、评论、电影剪辑、报告等。小组在组长的带领下对资料进行整理、加工并要求撰写一篇与主题有关的报告。学生在这一过程中须预习课文。 课时I

在第一节课中，师生共同探讨本单元主题，每组选出一名同学代表小组发言，汇报资料收集情况并宣读总结报告。学生之间资料共享，交流心得。例如在学习第一单元时，围绕“WaysofLearning”这一主题，有的小组谈学习感受，有的谈中西方学习理念差异，还有一个小组谈到了中国教育体制；再如学习第六单元时，学生围绕“Women，HalftheSky”这一主题，谈了很多自己的想法，有的讲了关于成功女性的故事，另有谈中国妇女角色的变化，还有的谈女权主义。课堂气氛十分活跃。这些范例证明学生在课前作了比较充足的准备，能自觉地寻找素材，激发、调整和丰富已有的文化图式。笔者在课堂的最后会进行总结性评论并进行必要的补充。

课时II，III

在接下来的两节课中，师生共同处理课文中的单词、短语和难句，扫除语言障碍。在此环节中，笔者同样采用了建构主义的学习方法，把课文分成几个部分，以任务的形式分给小组。学生事先会查字典及借助参考书进行准备，课堂上充当老师的角色对文章词、句进行讲解，与其他同学形成互动。在讲完每一部分后，教师给与补充和提示，强调教学难点、重点，并对文章的整体结构进行把握。学生在扫除语言障碍后，主要挖掘蕴含在语言中的文化信息。例如，在学到第六课“I’mGoingtoBuyhteBrooklynBirdge”时，学生对第四段中描写女强人能干的一个方面――“aspotlessapartment”产生了疑问，一定是她自己收拾家么?她有钱，完全可以雇人为她打扫屋子啊!笔者意识到这是文化图式冲突导致的。因为在中国如果家庭经济条件允许，夫妻很忙，就可能雇佣一个保姆照顾家，打扫卫生，而且费用相对不高；然而在美国雇佣人力是很昂贵的，而且美国人崇尚自己动手的精神，因此可以断定她是自己收拾家，而非雇人打扫。

课时Ⅳ，V

扫除语言障碍后，在接下来的两节课中，学生深刻挖掘课文中的文化因素，补充并完善图式。从课文体裁、篇章结构和逻辑论证顺序等方面人手，分析西方人写作特点，从而发现其思维习惯。笔者在这一环节中会设计一些“openquestions”，譬如“作者的写作背景是什么?”、“作者如何论证自己的观点，其逻辑顺序如何?”、“文章的写作特点和写作技巧怎样?”、“文章表现出哪些现实意义?”、“就文章中的主题，比较一下中、西文化的异同”等问题。在学习第七单元“TheGloirousMessinessofEnglish’’时，笔者从“为什么作者称英语是丰富多彩的，又是杂乱无章的?”这一问题人手，引导学生分析课文的写作顺序：陈述现象一回顾发展一解释原因。围绕“为什么是英语，而不是法语、日语有如此丰富的词汇，并成为国际语言?”这一问题，学生畅所欲言，展开了热烈的讨论，总结出的原因有：目前美国经济强大；英国在历史上多受到异族侵略，有机会接触到多种语言以及说英语民族愿意让自己的语言接受外来语等等。于是我们过渡到语言和人的关系上，得出的结论是只有讲英语的人才能决定英语的发展方向。接下来学生在老师的引导下开始分析操英语种群的性格特点以至其整体民族特性。从语言这种表层现象寻找文化中蕴涵的深层原因，又运用深层原因解释表层现象。最后师生共同得出结论：语言和文化密不可分，文化决定语言，语言是文化的反映。

把这一部分做好并不容易，首先要求教师能清晰把握文章主题和篇章脉络，自己的文化图式相对完整。掌握大量的数据并进行透彻分析后才能做到条理清楚、言之有物。其次，学生往往停留在语言层面，不能很好的深入到背后的文化中去，这又要求教师要把任务、问题设计的环环相扣，兼具引导性和启发性。再次，学生对篇章结构、写作特点和写作技巧等方面理解的往往不够全面，因此教师的启发和补充十分重要。

课时VI

在最后一个课时里，根据老师设计的不同的任务，学生以演讲、讨论、写作等形式巩固、完善关于本单元的文化图式。有时笔者会设计一个小测试来检查学生理解知识的程度。

至此，学生通过激活、修改和补充等方式建立起本单元的文化图式。应该再次强调的是笔者已不再是唯一的信息来源，学生作为知识的积极探索者，已开始尝试从各种渠道获得文化信息，并从表层和深层加以分析和把握。同时，学生对文章的语言、篇章结构、文章脉络和题材特点理解得更加透彻，丰富了内容图式和形式图式，并同时提高了语言能力。

五、结果与讨论

在教学过程中，笔者发现以下问题：

(1)这种教学模式对教师的文化敏感度要求较高，笔者时常感到自己知识的欠缺，因此在设计任务、指导学生、总结经验等方面有不尽如人意之处；

(2)一些学生缺乏信心或羞于用英语表达自己的想法和观点；

(3)学生开始很不适应这种自主的文化建构模式，总是期待教师直接传授知识；

(4)学生和教师均感到文化内容灵活多样，有时难以把握吸收到文化图式系统中的内容和途径；

(5)学校能提供的英文资料相对有限，学生在校内上网也并不总是便捷。

尽管如此，在一学期的教学中还是产生了积极的效果。学生对各种文化现象更加敏感，也更热衷于从对比的角度加以分析，最令人欣慰的是他们已开始自发地探索文化知识并乐于和同学、老师交流心得。从而，使我们坚信只要增强对目标文化的敏感度，丰富相应的文化图式，就会提高学生的文化能力。

六、结语

运用文化图式建构模式进行英语教学并不是忽略语言教学，而是在建立文化图式的过程中更加透彻地体会、理解语言。当然，其真正实施还需要教师、学生、学校等多方面的共同努力和配合。本文所提出的模式只是一种探索式的尝试，希望其结果能对大学英语教学有所裨益。

篇6：高中英语教材任务型教学模式初探 (中学英语教学论文)

修订的英语教材仍采用单元划分的办法，但取消了每单元4课的做法，而是设置若干板块，每个单元围绕一个中心话题开展听、说、读、写，共分11个部分。各部分教学目的明确，未分课次，未标明顺序，教师可以摆脱原教材中每个lesson的束缚，根据自己的教学实际灵活安排教学计划。

修订的高中英语教材以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排听、说、读、写的活动。教材特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，使学生综合地运用语言完成一些任务，促使他们获取、处理和使用信息。用英语和他人交流，解决实际问题，完成特定任务task，甚至某个项目project，是本教材的指导思想。

任务型教学就是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言，它要求教师从学生学的角度来设计教学活动，将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，它要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师不是语言的输出者，而是语言的指导者。教师教学过程中首先应根据教学目标给学生以明确的任务，然后提供学生足够的时间、空间以接触语言和使用语言，最后通过学生的汇报、总结、评价来关注具体的语言特征，练习语言难点。倡导让游泳者跳到河里游泳，同样地，让语言学习者到真实环境里去学习的理念。

根据Willis 在《任务型学习的框架》一书中提出任务型教学法的三段模型，我们在实际教学中分三个步骤进行：

1. 前任务( pre-task )-教师导入主题和任务，激活相关的词汇和短语，帮助学生理解任务的指令以及作好执行任务的准备。教师是导入者。

2. 任务环( task-cycle )-1）任务（task），学生执行任务，教师是提醒者。2）计划（planning），学生准备向全班报告任务完成的情况，教师是学生的语言顾问。3）报告（reporting），学生报告任务完成情况，教师是报告主持人。

3. 语言聚集阶段( language focus )-学生通过书面或口头形式汇报他们的发现，教师充当语言的引导者。

例如第一单元（Good friends），根据本单元的目标，我们设计了这样一个任务：要学生根据心目中好朋友的标准在新环境中至少交一位好朋友。具体操作如下：1. 前任务，首先师生互动，激活主题，然后大脑风暴brainstorming 让学生说出尽可能多的单词来描述朋友，接着小组活动制订出小组的好朋友的标准，最后班级活动交流观点得出结论：对好朋友各有各的观点但又有共同的标准。2. 任务环，1）个人活动，描述自己的个性特征及喜好，可参照范例、寻找资料、上网等。2）小组活动，四人一小组，交流合作并找出小组中最佳朋友。遇到语言难点可向老师寻求帮助。3）班级活动，教师抽几组并由小组的groupleader汇报，然后根据他们的语音、语调、流利、内容等评出最佳组。3. 语言聚焦，1）教师对与任务相关的语言点及操练时使用的词汇句型进行归纳解释。2）教师把学生的自我介绍（未署名）收齐并以墙报的形式张贴出来，要求学生相互了解, 在一个月之内交一位好朋友。再如第五单元（Silver screen），我们设计了这样一个任务：要同学们学写个人简历并写出自己偶像或最喜欢的明星的简历。具体操作如下：1. 前任务，首先解读标题，导入单元主题，然后大脑风暴激活与主题相关的词汇如：film actor actress director role Oscar Hollywood等，接着师生互动，如设问成功影片带给导演、演员什么？他们出名以后又会怎样？许多记者来采访或被邀请主去主持节目等，最后给出任务怎样写简历。2. 任务环，1）个人活动，搜集偶像或明星的资料，可参考课外资料或上网搜索等。2）小组活动，四人一小组，轮流充当演员、记者或节目主持人和记录人。3）班级活动，教师抽几组表演，评出最佳表演组，该组问题典型、内容丰富、语言流畅等。4）小组活动，整理记录形成简历的模型，报告任务完成情况。3. 语言聚集，学生发现并提出汇报中出现的问题，教师讲解并归纳语言点、词汇、句型等。 再如第三单元（Going places），那时适逢“十一”黄金周，我们设计这样的任务：同学结伴作一次生态旅游，从计划、出游到写游记。如第六单元（Good manners），我们设计这样的任务：比较中西方餐桌文化。如第七单元（Cultural relics），我们设计这样的任务：探索家乡历史文化遗产，编写家乡历史文化简介。如第十单元（The world around us），我们设计这样的任务：调查本地污染情况，倡议大家保护环境。等等。

如何设计教学中的任务呢？针对修订教材我们提出下列几种形式：① 预测任务，根据标题、课文内容或图片信息等进行预测。② 排序任务，根据事情发生先后，把文章段落、段落句子或图片顺序打乱然后重新排序。③ 比较对照任务，对比不同材料、不同事物之间的共同点与不同点。④ 问题解决任务，要求学生装根据自己的知识和能力解决现实中的问题。⑤ 交流个人经验意见的任务，学生就某一具体问题发表自己看法，听取别人意见，并引起思考，培养学生多元思维。⑥ 创造性任务，这是一种高级的学习任务，具有探究性、合作性、实践性的特点，环节多，任务重。

最后，正如没有登过高山的人无法领略高山的峻美一样，没有涉足任务型教学的人是无法体会到任务型教学的奇妙所在。任务型教学是适应新教材改革的，是顺应时代潮流的，我们都在探索之中，还需要时间去理解、去品味、去适应。

篇7：论以能力为导向应用型管理人才创新培养模式论文

论以能力为导向应用型管理人才创新培养模式论文

人才的多样化需求是社会多样化发展的进一步体现，但是与社会多样化发展成反向比较的是我国的人才培养模式。从目前我国的人才模式来看仍然是以传统的人才培养模式为主，这种培养模式难以满足当前多样化社会对于人才的需求。因此，对于我国的人才培养来说，探索符合时代发展的新模式迫在眉睫。

一、应用型管理人才能力因素的构成

当前社会中对应用型管理人才的能力要求包括必须具备基本的管理思维、获得了相应的职业资格、具有较强的团队协作意识以及一定的职业习惯，这些能力都是应用型管理人才需要具备的能力，缺一不可。在应用型管理人才需要具备的众多能力要素中，最重要的、处于基础地位的当然是管理人才的职业能力。 职业能力是应用型管理人才最基本的能力，也是企业在挑选人才过程中最看中的能力要素。通常情况下职业能力包括业务能力、核心能力以及发展能力三个方面。

(1)核心能力。对于不同的岗位和人才来说，核心能力是判别不同专业的基础，也是专业人才存在的价值所在。 与我国传统教育人才的能力要素相比，传统教育只注重人才单向技能的掌握，而这对于面向当前社会的人才来说已经远远不能满足企业对于应用型管理人才能力的要求，核心能力的培养是我国未来教育人才培养的能力要素中必备的要素之一。在应用型管理人才的核心能力中最重要的就是应用型管理人才对于不同管理状况的诊断，因为管理需要应对众多突出的状况，只有具备对不同状况的诊断能力才能提出符合实际的改善措施;

(2)业务能力。业务能力是所有岗位都必须具备的能力要素，这不只只是管理型岗位的要素，但是管理型岗位对业务能力的要求更加严格。 业务能力就是从事某一行业之后所具备的完成这一岗位工作的基本能力要求。管理型岗位的业务能力与其他岗位相比比较复杂，包括产品的研发、产品的生产、产品的采购、产品的营销和人事管理等领域，这些业务能力都属于管理型岗位需要具备的业务能力，但是这里面任何一项业务能力都能单拿出来形成一个专业的领域。而对于综合管理的应用型管理人才来说，还要求其具备较高的计划、组织、控制、协调、决策、辅导的能力等;

(3)发展能力。对于管理型人才的发展而言，这项能力是在具有一定的行业经验之后谈论的，只有在管理的岗位上从事了一段时间，对管理岗位比较熟悉的基础上，才能拥有具备拓展和发展的能力。

二、应用型管理人才的能力培养框架

(一)理论教学体系的确立应用型管理人才与传统人才在课程内容上最大的不同就是应用型管理人才的学科理论体系不仅仅包括传统的知识理论体系，更加注重培养学生的实践能力。因此在转变我国传统教育的过程中必须重视学生实践能力的培养。在课程的安排上，要重视实验以及实践性课程的安排，让学生在接受理论知识的同时锻炼学生的实践能力。从教学资源上来看，学校也应该对聘请一些实践性课程的老师，加强学生实践性教学的师资力量。所以，改革之后所确立的理论教学体系应该把学生的职业能力培养作为第一要务，针对这一第一要务来转变教学的方式方法，重新审视教学的课程设置，按照学生实际需要掌握的技能开设课程。在具体的实践过程中可以从以下五个方面进行修改：一是对传统开设的课程重新审视，因为很多传统课程都是针对学生知识培养所开设的课程，在改革之后这些课程既增加了学生的负担，同时对于培养学生的职业能力帮助不大，所以要从培养学生职业能力的角度对这些旧的课程重新审视，对于那些没有必要开设的课程要及时修改，以保证学生职业能力的培养。

二是对相关课程内容进行合理性的设置，保障管理专业的发展目标与时代发展的方向相符合。为了防止有些课程在其内容上出现充重复的现象，需从培养专业人才的角度上进一步确定出所有课程的教学内容， 并且加强各课程内容之间的相关性。三是对于安排课程内容来讲，要以够用性原则为主，加强与课程内容相符合的实践性环节。四是教育方式的转变，传统的教学方式已经不能满足学生们对于知识的需求，所以应该对教学方式进行改革，不断加强教师与学生之间的交流沟通， 从而能够运用所学的知识解决生活中所遇到的各种问题，进一步激发学生们对于学习的兴趣，真正提高课程参与度。五是适当的开阔学生们的视野，启学生们关于管理方面思维。学生们在就业之后，其管理经验也会逐渐丰富起来，同时也有可能走向中高层的管理岗位，这时候对他们自身所具备的知识水平提出了更高的要求，所以应该在实际生活中不断拓宽视野，真正提高自身的学习能力。

(二)实践教学体系的确立从管理类专业的实践教学内容方面来讲，主要包括职场培训和实践教学培训两方面，对于提高职业能力应该制定出与学生的自身职业素养相关培训课程，进一步提高学习者的设计能力和学习能力，为培养出高素质高技能的专业型人才而不断努力。对于实践教学来讲，其主要目的是培养学生能够运用自身所学的知识内容去解决在生活中所遇到的各种问题，并且可从企业分析管理的角度上去思考如何解决问题，使他们能够具备管理能力。其实践教学是通过专业模拟实验、情境教学、毕业实习、毕业设计等各方面内容进一步提高学生们对于理论知识的掌握程度，在加强他们学习能力的同时，更好的帮助他们转变知识发展方向。职场培训的目的'是培养学生们具有基本的职业素质，掌握一些基本的专业知识技能，主要包括训练项目、训练职场、职场教育等三方面。职场教育的主要目标是为了能够培养学生们的职业意识和承担责任意识，这样可以帮助学生们做好入职前的准备工作。其职场训练的主要目标是培养学生们具有良好的职业素养，通过运用课外时间来不断提高自身的各方面能力。 在项目训练过程中， 主要目的是将一些专业核心内容更加具体化，同时可以聘请一些知名的管理顾问专家到学校开展讲座，帮助学生们提高自身的业务能力。

(三)素质培养体系的确立对于素质培养来讲，其培养的主要目标是要求学生们具有社会活动与服务能力，同时也要求学生们能够将自己所学的知识进行综合运用，完成一些社会实践和课外活动的相关作业，并且可以获得有关的专业证书。素质培养包括两方面内容，其主要有：职业培训与资格认证和社团活动与社会实践两方面。 对于培养学生们的综合能力来讲，社团活动与社会实践是主要的方式，对于培养学生们的沟通交流、组织协调等方面的能力，是有着十分重要的意义。通过高校组织开展各项活动， 在活动中不断提高学生们的思想政治教育素质，同时也能提高学生们的实践能力，使学生们对这个社会的快速发展状况有着一定的了解，在接触社会的同时，进一步培养学生们的社会责任意识和社会责任感。

三、应用型管理人才的能力培养

(一)应用型管理人才的能力培养定位在人力资源管理过程中，从应用型人才的职业生涯发展规划上来讲，所从事工作基本都是面向于各工商企业，并且与人力资源市场管理与人力资源服务之间有着明显的关系，应该掌握比较先进的管理理念，不但要完成人力资源市场的各方面业务，同时也能掌握上级主管的各方面管理意识，并且积极贯彻和执行各方面的管理制度。 我们从长期发展的角度来讲，学习人力资源管理的学生应该可以担负起独立管理人力资源工作中某一项业务，并且可以具备解决企业人力资源管理的能力。

(二)应用型管理人才需要具备的能力机构对于企业开展人力资源管理的主要目标是为了企业能够取得不断发展而提供各方面的支持战略，具体可以包括培养、吸引、保留等各方面的主要内容，其基本方式是规范管理要求、建立规章制度等等。同时，人力资源管理的主要价值在于能够不断适应内外部环境和企业经营战略的变化，在一定程度上及时调整人力资源管理的方案和政策规范，在实行规范过程中， 可以有效的保留培养和吸收一批优秀的员工，创建其优秀的企业内部文化，为开展企业业务提供各方面的人力管理资源，同时也为管理者提供有关的策略支持。对于人力资源管理者所负责管理的日常工作内容包括：

(1)对于人员素质评价的方式和工具应该熟练掌握，进一步组织和完成其他人员的选取和录用工作，从各方面上做好员工入职、调动岗位、离职管理等各项工作;

(2)可依据员工和企业的发展状况，设计出相应的培训项目，并且不断推动培训项目的开展工作;

(3)进一步促进各部门的绩效计划、跟踪调查、反馈改进等各方面工作，对于员工的考核结果应该进行科学的分析和研究，并且根据其最终的结果提出比较可行的方案;

(4)负责和管理社保工作。通过一段时间的锻炼和实践，可将人力资源管理应用型人才的发展方向具体定位于：

(1)管理整个企业的人力资源发展状况，规划人力资源管理过程中的各项工作;

(2)设计出与企业特色有关的人力资源管理策略;

(3)根据企业管理过程中所发生的一系列问题，都需要人力资源管理提供相应的帮助和支持。

(三)应用型管理人才教育体系结构根据能力本位的应用型人才的培养设计发展方向，我们可以从人力资源管理专业的应用型人才进行定位， 从培养职业能力基本点出发， 进一步设计人力资源管理专业的各方面课程理论体系。具体主要包括的行业课程：国际人力资源管理、企业管理论、基础课程学、社会学、管理学、经济学、应用学等等。为了能够更好的扩展学生们对各专业的发展状况，可设置企业管理、行政秘书、公共学关系、管理学等一些选修的课程。其中实践环节一共包括五门课程，其中业务能力包括四门还有一门发展能力。主要包括计算机管理、培训项目学习、人力资源管理方案设计等等。另外，高校还需要定期组织开展管理实务讲座，以便能够进一步提高管理职业人员的自身素养。

四、结语

综上所述， 应用型管理人才是当前社会对于人才能力的新需求。因此必须转变我国传统教育的教育理念以及教育方式， 在这个转变的过程中不仅仅包括课程内容的转变还包括实践教学的环境设计、传统教学方式的突破、应用型师资力量的整合等等，要把传统教育中只重视理论不重视实践的教育理念转变过来，做到理论与实践并行，在实践中丰富知识、解决问题。

篇8：任务型教学模式在大学综合英语教学中的运用论文

任务型教学模式在大学综合英语教学中的运用论文

论文摘要：现代外语教学中，任务型教学模式(Task-based Language Teaching)引起了教师们的极大关注。本文主要介绍了任务型教学模式的概念和如何运用任务型教学模式来进行大学综合英语教学。

论文关键词：任务型教学 大学 综合英语

引言

在我国传统的英语课堂教学中，教师与学生之间长期形成了“注入式”教学，教师在课堂中占据主导位置。于是，学生在课堂中极少有机会参加教学活动，课堂不能调动学生对学习的主观能动性；课堂气氛沉闷，教学效果不理想；由于学生只是一味地听课，口头表达能力得不到很好的锻炼，变成“哑巴英语”。外语教学在传授知识的同时，也需要生动活泼的教学氛围。

目前国内大量的研究主要集中在对任务型教学模式的理论探索。研究表明，在大学英语专业的课堂教学中也可以借鉴任务型教学模式的理念。

1.任务型教学的特点和构成环节

任务型教学（task-based approach）是建立在第二语言洗得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式。任务型教学从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需求的过程，在教学目标上突出教学的情感功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。它强调教学中学生基本心理的满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性。

典型的任务型教学分为5个环节。“课堂导入”环节：按照常规的课堂教学导入程序，课堂教学首先需要导入；“参与任务”环节：任务呈现环节。任务型教学让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识；“学习新知”环节：就是我们通常所指的语言知识教学，学习的内容可以围绕课本的教学目标和要求进行；“巩固新知”环节：学生在教师引导下对所学知识进行巩固；“操练运用”环节：学生掌握新知后，形成“活学活用”能力。

2.教学实例说明

本文以《致用英语综合教程2》（程晓堂主编，外语教学与研究出版社） “Travelling without Trampling”一课为例，说明“任务”的设计以及在课堂教学中的应用。该文主题集中在travelling 与trampling之间的关系，提出旅游可能会对环境起到破坏的作用，提倡“无破坏”旅游，以良好的旅游管理来发展地域文化和经济。旅游是学生们感兴趣的话题，因此，在设计任务的过程中，要突出趣味性，激发学生的学习兴趣。

围绕本课文，笔者设计了以下5项task-oriented的活动。

Task 1: Today we are going to deal with the topic “travelling”. Do you like travelling? Where have you been travelled? What other places do you want to travel in the future?

任务1分析：这是一个导入步骤，目的是想激发学生对主题或任务的关注和兴趣。使学生一开始就处于一种主动积极的任务情景氛围中。教师所问的问题要贴近本课文所涉及的.内容。 Task2: Look at the topic in our text “Travelling without Trampling” and try to predict the content of the text.

任务2分析：学生的兴趣被激起之后，就可以直接进入今天的主题或任务，即对标题的预测。在预测之前，要理清一些语言理解上的障碍。

Task3: Discuss in groups: What advantages and disadvantages can travelling bring to our life and the environment? Try to make a list of them. (The whole class may be divided into 7-8groups. After discussion, each group do a report.)

任务3分析：利用学生现有的知识及想象力对旅游业产生的影响展充分的讨论，同时也是对课文内容的一种深入挖掘。

Task 4: Each group reports the discussion result to the whole class. Compare the items each group provides. Then make a comparison between the items you mention and those mentioned in the text.

任务4分析：通过讨论比较，扩大了学生的知识面，也深化了对课文的理解，同时也锻炼了学生的口语表达能力。

Task 5: Nowadays travelling is more and more popular in our country. Based on what travelling can bring to us, do you think we should develop tourism or we should just stop developing tourism so as to protect our home from being trampled?

任务5分析：教师要给学生提供创新的机会，整个班级可以分为两大组，分为正反两方展开英语辩论。学生将所学到的知识和形成的语言交际技能灵活用到实际生活中大家所关心的热点问题上。

结束语

任务型教学是交际法的发展，它体现了以学生为中心的教学宗旨，是实现英语教学目的的有效途径之一。教师应该根据英语专业学生的学习需要和特点，积极探索任务型教学模式，使之在教学中发挥更好的教学效果。

参考文献

[1]程晓堂. 任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]Ellis, Rod. Task-based Language and Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 2003.

[3]陈淑芳.使用任务语言教学法时教师的作用[J].湘潭大学学报，2003

项目导向型教学模式探索论文

论专业英语教学中的文化因素

以就业为导向的中职英语教学

文化散论

论文化创新

论文化导向型英语教学模式.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档