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篇1：“愉快教学”初探
“愉快教学”初探
教学方法研究所谓“愉快教学”，是根据学生的心理特征，创设各种愉快教学情境，激发学生主动学习，使师生在轻松愉快的环境中完成教与学任务的一种方法。一、教学语言艺术化
化学虽是一门自然科学，若对教学语言进行精心的设计安排，力求生动、形象、幽默、风趣，就能使学生在愉快的气氛中学到知识。例如在初中化学绪言课第一课时的教学可这样设计：课一开始，并不急于叫学生马上看课文，而是先设置一种问题情境，激发学生的好奇心，集中学生的注意力。“大家看过魔术表演吗？”“现在，我来表演几个小魔术，请大家欣赏”。在学生惊奇的目光下，将四个事先已沾有不同液体（都是无色的）小烧杯摆在桌上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中，奇迹出现了，四个无色杯子中分别出现了红、蓝、白、黄四种不同颜色的“饮料”。此时，全班沸腾起来了。学生们既惊讶又不可思议，个个以期待的目光望着我，希望立即得到答案。但我没有正面回答：“你们想知道其中的奥妙吗？这魔术的答案就在这本书里。”我边说边扬起化学课本……在第二节课的教学中，又设计了下面一段话：“现在我们已经走进了这个奇妙的化学世界，在这个充满魔力的世界里，我们已看到了许多有趣的现象，正急切地想知道这是为什么，头脑里的`问题或许排成了一条长龙，请别急，你们知道我们为什么要学习化学吗？”接着运用书上的内容，讲述了化学的应用、我国化学工艺的发展等。这样，使学生对化学产生美的感受，激发了学习化学的兴趣，并有了正确的学习动机。另外还可根据内容的不同，语言尽量做到轻重缓急、抑扬顿挫合理，使学生享受到化学知识像雨露滋润禾苗那样融进心田里。
二、加强实验教学，发展学生的兴趣
例如讲到初中化学“缓慢氧化和自燃”时，不是先讲概念，而是设计一个非常有趣的演示实验：将滤纸浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后把滤纸挂起晾干，不到半分钟，就会看到滤纸先冒白烟，最后发火燃烧。不用火点燃，滤纸为什么能够燃烧呢？这个实验引起同学们浓厚的兴趣，他们很想知道这是为什么？此时水到渠成，要解开这个谜，答案就在课本的某页里。同学们争先恐后地打开课本，比平时百倍认真地看着，之后加上老师的适当点拨，最终找到了答案。通过这样的教学，一种强烈的印象在学生的脑海里是一辈子也不能忘怀的。比起老师硬性要学生枯燥无味地死背概念要省事很多。另外，在教学中，除了做好演示实验、学生分组实验外，还应设计一些培养学生发散性思维的实验。例如讲到铁的氢氧化物时，有意设计一个成功制得白色氢氧化亚铁而另一个未制得的实验，学生感到很奇怪。经师生分析讨论，找出原因后问：“采取哪些措施可制得氢氧化亚铁？”学生发言后再由老师点评，课后由学生分别去探索、验证。总之，化学很多内容都可以以实验演示情境，创设“愉快教学”气氛，激起学生兴奋、惊奇的情境，使学生在快乐的情绪状态下，把“强制性”的教学活动变成主动参与的教学活动。
三、通过第二课堂，保持和发展学生的兴趣
丰富多彩的第二课堂活动，不仅能陶冶学生的情操，还能促进兴趣的发展，更能促进能力的提高。例如可自编自导一场化学晚会：晚会可在一片震耳的“炮声”（氢氧气、氢氯气、氧乙炔等混合气体爆炸）中开始。序幕一拉开，几个女同学手持“喷雾器”翩翩起舞，把“喷雾成字”、“喷花似锦”两个节目以优美的歌舞形式表演出来。白纸上显出了“化学晚会”等不同颜色的字来。接着枯枝凋叶的花盆，顷刻间变成了绿叶并茂、鲜花争艳的盆景，还有“烧不坏的手帕”、“变幻莫测的晴雨花”、“魔棒点烟”、“雪条燃烧”等趣味横生的节目，可把晚会一次又一次地推向高潮，把同学们带到无限美妙的化学世界中去……此外，还可利用学生好胜心强的特点，进行智力竞赛、操作竞赛、化学谜语竞猜、化学专题讲座等活动，使学生的化学知识得到应用，产生一定的心理满足和欢乐，巩固和发展了兴趣，能力也得到了提高。
四、体会
实践使我认识到：只要在教学中注意对学生兴趣的培养，就能使学生的智力得到更好的发展。兴趣是学习的动力，而培养兴趣，要从多方面着手。没有兴趣，发展能力是难以想象的。只要赋予化学知识以完整的艺术形式和生动的形象，是可以提高学生学习的兴趣和发展学生的能力的。
篇2：“愉快教学”初探
“愉快教学”初探
教学方法研究所谓“愉快教学”，是根据学生的心理特征，创设各种愉快教学情境，激发学生主动学习，使师生在轻松愉快的环境中完成教与学任务的一种方法。
一、教学语言艺术化
化学虽是一门自然科学，若对教学语言进行精心的设计安排，力求生动、形象、幽默、风趣，就能使学生在愉快的气氛中学到知识。例如在初中化学绪言课第一课时的教学可这样设计：课一开始，并不急于叫学生马上看课文，而是先设置一种问题情境，激发学生的好奇心，集中学生的注意力。“大家看过魔术表演吗？”“现在，我来表演几个小魔术，请大家欣赏”。在学生惊奇的目光下，将四个事先已沾有不同液体（都是无色的）小烧杯摆在桌上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中，奇迹出现了，四个无色杯子中分别出现了红、蓝、白、黄四种不同颜色的“饮料”。此时，全班沸腾起来了。学生们既惊讶又不可思议，个个以期待的目光望着我，希望立即得到答案。但我没有正面回答：“你们想知道其中的奥妙吗？这魔术的答案就在这本书里。”我边说边扬起化学课本……在第二节课的教学中，又设计了下面一段话：“现在我们已经走进了这个奇妙的化学世界，在这个充满魔力的世界里，我们已看到了许多有趣的现象，正急切地想知道这是为什么，头脑里的问题或许排成了一条长龙，请别急，你们知道我们为什么要学习化学吗？”接着运用书上的内容，讲述了化学的应用、我国化学工艺的发展等。这样，使学生对化学产生美的感受，激发了学习化学的兴趣，并有了正确的.学习动机。另外还可根据内容的不同，语言尽量做到轻重缓急、抑扬顿挫合理，使学生享受到化学知识像雨露滋润禾苗那样融进心田里。
二、加强实验教学，发展学生的兴趣
例如讲到初中化学“缓慢氧化和自燃”时，不是先讲概念，而是设计一个非常有趣的演示实验：将滤纸浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后把滤纸挂起晾干，不到半分钟，就会看到滤纸先冒白烟，最后发火燃烧。不用火点燃，滤纸为什么能够燃烧呢？这个实验引起同学们浓厚的兴趣，他们很想知道这是为什么？此时水到渠成，要解开这个谜，答案就在课本的某页里。同学们争先恐后地打开课本，比平时百倍认真地看着，之后加上老师的适当点拨，最终找到了答案。通过这样的教学，一种强烈的印象在学生的脑海里是一辈子也不能忘怀的。比起老师硬性要学生枯燥无味地死背概念要省事很多。另外，在教学中，除了做好演示实验、学生分组实验外，还应设计一些培养学生发散性思维的实验。例如讲到铁的氢氧化物时，有意设计一个成功制得白色氢氧化亚铁而另一个未制得的实验，学生感到很奇怪。经师生分析讨论，找出原因后问：“采取哪些措施可制得氢氧化亚铁？”学生发言后再由老师点评，课后由学生分别去探索、验证。总之，化学很多内容都可以以实验演示情境，创设“愉快教学”气氛，激起学生兴奋、惊奇的情境，使学生在快乐的情绪状态下，把“强制性”的教学活动变成主动参与的教学活动。
三、通过第二课堂，保持和发展学生的兴趣
丰富多彩的第二课堂活动，不仅能陶冶学生的情操，还能促进兴趣的发展，更能促进能力的提高。例如可自编自导一场化学晚会：晚会可在一片震耳的“炮声”（氢氧气、氢氯气、氧乙炔等混合气体爆炸）中开始。序幕一拉开，几个女同学手持“喷雾器”翩翩起舞，把“喷雾成字”、“喷花似锦”两个节目以优美的歌舞形式表演出来。白纸上显出了“化学晚会”等不同颜色的字来。接着枯枝凋叶的花盆，顷刻间变成了绿叶并茂、鲜花争艳的盆景，还有“烧不坏的手帕”、“变幻莫测的晴雨花”、“魔棒点烟”、“雪条燃烧”等趣味横生的节目，可把晚会一次又一次地推向高潮，把同学们带到无限美妙的化学世界中去……此外，还可利用学生好胜心强的特点，进行智力竞赛、操作竞赛、化学谜语竞猜、化学专题讲座等活动，使学生的化学知识
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篇3：“愉快教学”初探
“愉快教学”初探
“愉快教学”初探作者/ 盖国霞
摘 要：教学过程包含情感要素，教学心理激发愉悦之情，才是“愉快教学”，才能让学生的心灵感到温暖，受到触动和激励。
关键词：愉快教学；愉快情感；教学过程
常言道：“动之以情，晓之以理。”可见“情”是人类相互沟通的桥梁。在教学中运用形象生动的语言、文字等可以激发学生学习的兴趣，培养和陶冶学生的情操，同时教师必须用真挚、强烈、深厚的情感关心、爱护和帮助学生，让学生的心灵感到温暖，受到触动和激励，从而萌发对教师的敬佩之情。
一、教学过程包含情感要素
“愉快教学”，顾名思义，即教师充满激情地教，学生满怀喜悦地学。也就是说，在教学过程中包含着师生情绪、情感等心理因素。不同的教师用不同的方法教学，产生的情感体验、心理效应和教学效果是不尽相同的。例如，一堂成功的课结束了，学生鼓舞，喜形于色。整个课堂教学，教师善于启发诱导，情趣盎然，学生学习主动积极、生动活泼，师生配合浑然一体。而有的课截然不同，课堂上沉闷郁结，毫无生气，一课下来，味同嚼蜡，疲惫至极。概括各种教学体验，无非是感到教学充满乐趣，在主动探索追求中获得心理满足，或感到教学枯燥无味，产生厌学情绪，形成难以名状的心理
状态。
二、教学心理激发愉悦之情
我们虽然认识到学生学习的愉快情感是和教师的工作态度、教学方法紧密联系的。但我认为，愉快之情是沿着“情融于教”“教引发情”“情激励学”轨迹产生和发展的。
所谓“情融于教”，就是说，做一位优秀教师，必须具有对事业、对教学的专注之情，精心施教、耐心辅导的奉献之情。教师对教学真挚、灼热的爱心和情感融化在教学之中。
所谓“教引发情”，就是说，教师向学生施教，既言教，又身教，教师对事业的执著追求，全身心地投入，耳濡目染，潜移默化，影响和引导着学生的思想、观念和情感的形成。学生尊敬教师，爱屋及乌，逐渐产生对教师所授课业的喜爱和做学问的执著之情。
所谓“情激励学”，就是说，当学生对自己的学业产生浓厚的情趣后，增强了学习的'主动性、积极性，从而形成乐趣，使学生能独立思考、探索，其乐无究，增强顽强的毅力，独具专长，顺利攻破学习难关。
三、教学课堂心情舒畅，焕发学习热情
活跃的课堂气氛，总是给人一种跃跃欲试之感，使人的大脑皮质神经细胞处于积极活动状态。只有这样，学生的注意力才能高度集中，思维的广度和深度才能和教师同步。可实际上，有的教师面部表情如同经过冷处理一般，这种状态很难引起学生的共鸣。正确的态度应当是：亲切、自然，教学内容娓娓道来。活跃的课堂气氛只能为教学内容服务，否则就会冲淡教学内容，而使你事倍功半。
要让课堂变成愉快的场所，教师就不应让自己的心境影响学生的兴趣。心理学研究表明：学生心情舒畅时，就会焕发学生的热情，激起创造的灵感；反之，如果心境郁郁寡欢，智力活动减弱，创造性思维演义，对课堂教学的优化效果甚差，失误也大。教师坏的心境使师生关系僵化，甚至导致学生产生逆反心理。所以，教师必须想方设法地创设和谐、愉悦的课堂氛围。
参考文献：
［1］姚智泉。美术愉快教学初探［J］。美与时代，（01）。
［2］韩鸿岩。基于新课程的愉快教学理论及其实施［J］。柴达木开发研究，（01）。
（作者单位 吉林省大安市职业教育中心）
篇4：中学语文愉快教学初探
中学语文愉快教学初探
[作者] 周云
[内容]
一、愉快教学的渊源
“愉快教学”这个名称虽然近十年来才有，但愉快教学的思想却由来已久，源远流长。在人类教育发展过程中，古今中外教育家的探索始终不断。
国外许多有见识的教育理论家和教育实践家对此曾有过精辟的论述。如17世纪捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中指出：“教师要和善地愉快地教育儿童，以便在没有殴打，没有号泣，没有厌恶的气氛中，喝下科学的饮料。”同时期的英国教育家洛克在他的著作《教育漫话》中多次表达了这样的意思：“当学生正在用心学习的时候，他们应该高高兴兴，一切事情都应该使他们感到容易，充分感到快乐。”19世纪英国教育家斯宾塞在他的《教育论》一书中说：“关系最为重大的……要使求知成为愉快而非苦恼的事件。”前苏联教育家斯卡特金则主张：“教师要用全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。”（注：《外国教育》 1983年第5期。）
我国对愉快教学的探索就更早了。远在两千多年前的伟大教育家孔子就明确指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（注：《论语・雍也篇》）宋代大理学家朱熹说得好：“教人未见意趣，必不乐学。”（注：转引自广西师大出版社出版刘会文著的《教师与幽默》第67页。）北宋的张载在《经学理窟》中也说：“学至于乐，则自不已，故进也。”明朝的教育家王阳明也多次表述：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”的观点。这些论述说明了精神愉悦在学习过程中的重要性，无疑是很精辟的，但这些教育家对愉快教学的研究并没取得全面的成就，究其原因大致有二：其一，古代教育家们只从现象来谈认为有效果，但不能从理论上找到理论依据，一些教育家即使进行实验也是零碎的、片面的，没有坚持下来，不能使别的教育家信服，得不到推广；其二，是当时的社会制度和教育制度决定的，在漫长的封建社会教育是以科举为中心的，统治阶级用科举来选拔听话的“奴才”，对学生的个性是一种压抑、压制，甚至摧残。这样的教育制度阻碍了愉快教学的实施。
众所周知，我国的基础教育长期以来都是应试教育，无视学生的心理需求与全面发展，企图用“灌”、“压”的办法实现高难度和高速度的原则，使学生疲于奔命，引起一系列问题。正如国家教委副主任柳斌所说：“紧张的学习，频繁的考试，沉重的精神负担严重损害着青少年的身心健康。束缚了青少年个性的发展，导致大批中小学生厌学、弃学，繁重的课业负担又直接影响着学校思想政治教育和劳动教育的落实，干扰教育方针的全面落实。”（注：《人民教育》 1990年7―8期。）
正是传统应试教育的积弊迫使今天的教育家们去全力探索愉快教学的新路子。而今天宽松的政治环境，正确的教育方针，国家领导人的重视和支持，为教育家们提供了比以往任何时候都有利的条件，因而他们的探索卓有成效，比起过去个别教育家的零碎的实验有了根本性的转变和质的飞跃。八十年代末，上海一师附小，北京一师附小，沈阳铁路五小等七所小学全面进行了“愉快教学”的实验，到九十年代初取得了很好的成绩和经验，受到广大教育工作者的关注和青睐，从此，这项实验迅速遍及全国城乡，成为教育界的热门话题，表现出极强的生命力。于漪、钱梦龙、宁鸿彬等一大批全国著名中学语文教师也对愉快教育进行了积极的探索，并身体力行，取得了举世瞩目的成绩。
随着社会的进步和素质教育的全面实施，我们有理由相信，人们对愉快教学的意义会认识得越来越深刻。
二、中学语文为什么要实施愉快教学
这部分着重探讨实施愉快教学的理论依据，下面从三个方面来谈：
（一）愉快教学的实质
愉快教学，又叫愉悦教学，还有人称之为快乐教学。它并不仅仅是一种方法问题，而是一种在先进教育思想指导下的高超的教学艺术，指教师在教学中以爱生的情感，从学科特点出发，充分利用教材中的愉快因素，遵循学生心理发展的规律，采用学生喜爱的、灵活多样的教学方法，提高学生兴趣，让学生愉快地学习、思考，在愉快中获得知识、锻炼能力，成为学习的主人。
愉快教学的最终目标是将死板的、固定模式的教学转变到全面培养人的素质上来，根据科学的人才观、质量观，变“应试教育”为“素质教育”，使中小学生从沉重的课业负担和单纯追求考分的压力下解脱出来，从而保证党和国家的教育方针得到全面落实，让每一个学生生动活泼地、主动地得到发展、让每一个学生的整体素质和教学质量真正得到提高，最后提高全民族的整体素质。
（二）中学语文实施愉快教学是符合教育规律的。
规律就是事物发展过程中的本质联系和必然趋势，它是客观的，不以人的意志为转移。我们办教育，进行教学，必须要遵照客观规律，才能达到预期目标。否则，必将事倍功半，甚至会失败，会受到惩罚。愉快教学是符合教育规律的，也是世界教育改革的趋势。
教育规律告诉我们，教学过程是师生共同活动的过程。学生思想品德的形成，知识能力的获得，要通过学生自身的活动，通过他们内部的矛盾斗争，发挥他们的主观能动性。学生不是被动地接受教育，而是对教师的讲解、教导具有主观选择性。愉快教学不是靠强制学生被动地、愁眉苦脸地学习，而是重视学生个性的完善发展，以建立一种自觉地追求实现自己目标的愉快的精神享受来吸引、启发学生主动地高高兴兴地学，把“要我学”变成“我要学，”使学生在没有任何心理压力的情况下，自觉地学习，学得进去，学得更好。
教育规律告诉我们，教与学的活动必须尊重学习者身心发展的水平和特点。当今中学生界于13―19岁之间，好新好奇好动（处在半幼稚、半成熟时期的初中生尤其如此），他们思维活跃，富于个性，可塑性和自我意识强，自制力较差，注意力不易集中，厌恶训导式的说教，喜欢探讨式的生动活泼的教学方式，他们对许多事物的认识常常是从兴趣出发的。愉快教学采用学生喜闻乐见的形式，寓教于乐，注意激发学生的兴趣和创造性，其出发点和归宿正是按照青少年身心发展的规律育人。
（三）中学语文实施愉快教学会取得良好的功效。
首先，愉快的精神状态能使中学生的智力活动达到顶峰。
前面说过，愉快教学的核心是让学生在愉快中掌握知识、培养能力、发展智力、心理学常识告诉我们，轻松愉快的良好心境可以激发脑肽的释放，而脑肽是记忆与学习的关键性动力。教育心理学也表明：人在愉快的时候大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，神经细胞间传递信息的通道才能畅通无阻，感觉、观察变得敏锐，思维也变得迅速敏捷，注意力集中，想象丰富，记忆效果好，这样就加速了知识的接收、加工和组合的过程，知识迅速得到巩固并转化为能力。而人在压抑沮丧时，这一切都将受阻。当代国外学习观一个最基本的特征，就是将人的学习与情绪的变化和影响紧密联系起来，注意把情感因素引入学习之中，意识到作为学习主体的人，其学习活动离不开愉快等积极情感的激发、维持、强化和调控。如桑代克在他的“效果律”（亦称“愉快――痛苦”原则）中就指出：“当神经系统刺激与反应发生联结并伴随愉快时，联结就得到强化。”（注：白先同著《教育心理学教程》第56页。）西德一位心理学教授在纽伦堡大学进行了大量的实验，来研究情绪与成绩的函变关系，他得出的结论是：情绪高涨，轻松愉快的比情绪低落、忧郁愤懑的积分要高20％左右。（注：刘会文著《教师与幽默》第129页。）
无数的教学实践也证明，教学效果与学习愉悦情绪呈明显的正相关。在语文课中有了愉悦感，中学生听课就会兴味十足，积极主动，思维机制的运转加快，很难理解的课文也会豁然开朗，对写作活动也会抱有一种积极的态度。
当今中学生课程多，学习任务重，常被压得喘不过气来，要想使他们成为建设社会主义现代化的一代新人，而不是“三味书屋”中的书呆子，语文教师太有必要给他们一剂“愉悦剂”了。
其次，愉快教学可以激发中学生对语文的浓厚兴趣，从而使语文教学卓有成效。
兴趣总是与人的愉快感情相伴出现，互相作用的。能引起愉快的情境往往使人感兴趣，而能引起兴趣的情境往往也能使人愉快。愉快教学可以凭借其特有的魅力在使中学生感到愉快的同时激起他们浓厚的兴趣。
兴趣是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动。它作为智能活动的动力系统能使大脑神经过程敏锐、灵活，长久维持大脑的优越状态，有利于发现事物的新线索并进行探索创造。
教育心理学的实验研究表明：兴趣与学习的关系非常密切，满怀兴趣就会全神贯注，执着一念，专心致志，变被动吸收为主动进取，由完成任务到迷恋醉心，满腔热情地进行钻研，不会觉得学习是一件乏味的事，甚至还可以弥补智能的不足。例如，拉扎勒斯（A・L・Layarus ）在语文课教学情境中，将高中学生分为智能组与兴趣组，智能组学生的平均智商为120，但对于语文的阅读与写作不感兴趣， 而兴趣组学生平均智商只有107，但很喜欢阅读与写作。 这两组学生皆必修“阅读与写作”这一课程，在一学期的学习过程中两组受同样的测验，待一学期结束时，两组总成绩相比较，兴趣组远优于智能组。（注：钟为永著《写作教学心理》 第183页。） 这个实验很好地说明了中学生是满怀兴趣去学语文，还是怀着厌恶的心情去学语文，其质量和效果是大不相同的。
由此可见，在中学语文学科实施愉快教学，是很必要的。现在许多中学语文教师没有这样做，不是因为不必要，而是因为有阻力。为此，笔者更要大声疾呼：中学语文应该实施愉快教学！
三、中学语文教师怎样实施愉快教学
阐明了实施愉快教学的重要性，接下来谈谈实施愉快教学的具体措施：
（一）创造一个让学生愉快学习的优美环境。
环境对学生具有不可忽视的教育作用，对青少年个性的发展会产生潜移默化的影响。青少年的思想、品德、行为都是在不同的环境中形成的。学校、班级要根据教育目的，有计划地选择、加工和设置优良而美化的环境，这不仅是精神文明的一种标志，同时也直接影响师生的心理状态和教学秩序。优美的环境能使中学生心情舒畅，精神焕发，乐于学习，有助于愉快教学的顺利进行。
教师应充分发动学生，让他们人人都为绿化、美化、优化校园环境出一份力，把学校布置成一个整洁、清新、美丽的乐园，使每个走进校园的人都感到赏心悦目，精神抖擞；把教室布置成一个美的、激励奋发向上的小环境，使置身其中学习的同学们都感到轻松自然，其乐融融。
（二）建立一种民主、平等、友好的师生关系。
愉快教学强调教学是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，愉快教学才能顺利进行。韩愈说得好：“亲其师，方能信其道。”如果师生在情感上不和谐，教师对学生不热爱，甚至见到学生就烦，学生对教师毫无感情，甚至见了老师如同老鼠见了猫，双方在思想上首先就不愉快，还谈什么愉快教学？！
师生关系和谐，关键在教师。教师应热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。像大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。”不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格，学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育。对优差生应一视同仁，处理问题公允不倚，不带偏见。平时应多鼓励引导，忌无处不到的批评训斥，任何鄙夷讥讽，怒斥甚至体罚学生都会引起学生的反感，造成师生之间的情感障碍。教师还要树立正确的学生观，用发展的眼光来看待学生，相信学生都是求进步的，都是要学习，有旺盛求知欲的，能够改正错误的。
（三）制造一种生动活泼的课堂气氛。
愉快教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调，教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地；应该是既静谧又炽热，既活泼又紧张的，既有播种的繁忙，又有收割的喜悦，既有在知识的皇宫人里舒心的'漫步，又有攻克知识堡垒的激烈的战斗。良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返；使学生奔驰在知识的大草原，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。
首先，提倡教师笑进课堂。微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。有学生这样比喻：“在炎热的夏季，老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界；在严寒的冬日，老师的微笑似春风，总让我们感觉到温暖。”
其次，教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动，做到情绪饱满，态度端庄、语言亲切，富有激情，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，让学生感到听你的课是一种精神享受。
再次，要善于发挥正强化的作用。“正强化”这一心理学上的术语是指运用表扬、激励、肯定、鼓动等手段发掘一个人的优点使之得到及时巩固、发展，从而形成一种心理定势。教师在语文课上经常使用正强化，会使学生产生成功的欢乐和愉快的心情，对形成良好的课堂气氛很有好处。
还可把竞争机制引入课堂，故意设置障碍，造成疑虑，教师佯装不知，激励学生质疑问难，引导他们争论，以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施，可使学生愉快地投入学习、课堂气氛活跃起来，学生对课文的理解也更深刻，更全面。
（四）善于调控扣人心弦的教学节奏。
节奏本是音乐上的术语，杰出的乐师总是十分讲究节奏和旋律的美，以此抓住听众的心，使之驻足凝神，屏气入境。教师也应象乐队的指挥一样，善于调节，使课堂演奏出优美动听的曲子。教学节奏是愉快教学艺术美的一个重要因素，不能过快，否则感觉不到乐趣，也不能过慢，否则断断续续，学生感觉不到完美，又要抑扬顿挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私语”，以此紧扣学生心弦。
语文教师要善于把握住学生生理和运动的节奏，使教学节奏与之相适应。13―19岁的中学生，其大脑的兴奋中心呈曲线变化，波浪式推进，随着刺激物的变化而不断变化。巴甫洛夫认为在50分钟以内，大脑兴奋中心总会出现一个疲劳波谷。课堂上教师不仅要利用兴奋中心来集中学生的注意力，而且要善于在疲劳波谷期设计精彩的提问，或举一些生动有趣的例子，加快节奏，形成教学小高潮，让学生兴奋起来，度过疲劳低谷，从弥补生理心理的缺陷。
教师的教学语言也应有节奏感，做到快慢适度，疏密相间，抑扬顿挫，起伏跌宕。心理学研究表明，“机关枪式”的语言，“大辩论式”的语言，会对学生大脑细胞产生超荷刺激，从而产生厌烦心理。还要按不同作品的基调调控教学语言的速度。内心情感变化平缓或感情色彩灰暗时，语速要减缓；内心情感强烈或感情鲜明时，语速就要加快。做到抑抑扬扬，有波有澜，有时慷慨陈词，像飞流直下的瀑布，有时娓娓道来，像涓涓而去的溪流，给人以无穷美感。这样才能吸引学生，激发兴趣，达到愉快教学的目的。
教师还要善于借助教学内容的节奏来调节整堂课的节奏。教学内容的节奏指上课内容的详略、多寡、取舍、安排等。该讲多少信息，含量和速度都应考虑学生的承受能力，必须富有一种和谐的音乐美感。在教学的重点处应讲得多一点，详一点，速度稍慢一点，方法更灵活些，形成教学的高潮。
（五）灵活运用多媒体教学手段。
运用多媒体教学手段，是指在语文课堂上利用电教设备、音像、挂图等现代化教具和形象化教学手段，使学生在多种媒体信息作用下进行有效的学习。
实践证明，中学语文教师在课堂教学中运用多媒体，尤其是电教媒体，可以取得很好的效果。它能增强语文教学的直观性、形象性、生动性，一改传统沉闷的课堂面貌，使学生的兴趣大增，有助于实现“轻负高质”和实施愉快教学，落实素质教育的要求。例如，有位老师上《谁是最可爱的人》一文时，通过录音再造形象，在学生面前再现志愿军战士可歌可泣的英雄形象和崇高的精神境界，学生的内心为之振奋，思想产生了共鸣；另一老师上《苏州园林》一文时组织学生观看教学录像片，在学生面前展现的是一幅幅生动形象的园林建筑画面，使学生产生近乎身临其境的感受，从而加深了对课文的理解，受到美的熏陶，这位老师把枯燥的说明文教“活”了。可以说，多媒体的灵活运用将会给中学语文愉快教学带来勃勃生机。
此外，中学语文教师在进行愉快教学的过程中，还要把课堂教学和课外活动紧密结合起来，在搞好课堂教学的同时开展一系列丰富多彩的语文课外活动，使有限的课堂教学向无限的课外活动延伸，使学生在课堂教学中学到的语文知识、语文能力得到实践上的应用，使学生更有趣、更有效地学习语文。
四、愉快教学应该走出的误区
误区之一：有的老师认为愉快教学就是轻松教学，一味地降低要求，减轻负担，甚至不留作业。笔者认为，轻松并不等于愉快，不受任何心理压力的情况下去学习，得到一种享受，那才是愉快。愉快教学不只是简单地减少学生作业，而是把学生从片面追求升学率的压力中解放出来，并不主张没有负担，只是不主张给学生过重负担，还要能在愉快中接受和完成任务。如果教师在教学中不能激起学生的学习动机和兴趣，那么即使没有作业，学生光坐在教室里，心理负担可能已经超重。如果教师调动学生的积极性，作业做得多也觉得愉快，即使老师不布置作业，他也会主动地、刻苦地钻研。
误区之二：有的老师认为愉快教学无非是让学生在课堂上笑一笑，活跃一下课堂气氛而已，于是为了“逗笑”而插科打诨，摆花架子，搞形式主义，误入庸俗的“哗众取宠”。有个老师上《梁生宝买稻种》就在自己身上披条破麻袋，用梁生宝的口吻给学生介绍“自己”买稻种的经历；上《装在套子里的人》就把自己装扮成别里科夫“套中人”的模样，引起学生哄堂大笑。愉快教学不是简单的逗笑，不是点缀，也不是赶时髦的摆设，或脱离教学内容的外部形式，而是引发学生学习动力的有效手段，与教学内容血肉相连，有机融合在一起，贯穿于教学的全过程，有如教学的整部机器的传送带，推动教学进程，归根结底是为了提高效率。苏霍姆林斯基说得好：“如果你所追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”（注：苏霍姆林斯基《给教师的建议》。）
误区之三：有的老师认为愉快教学的课堂上只能喜，不能悲，因此上鲁迅的小说《药》时从始至终春风满面，笑容可掬，当有人问及上这么严肃深沉的课文为何总笑时，还振振有辞地回答：“我这是愉快教学呀！”愉快教学讲究情感的投入，以引起学生情感的共鸣，受到美的熏陶。教师应在吃透教材的基础上准确把握课文的情感基调，恰到好处地表达出喜、怒、哀、乐的情感，当喜则喜，该悲则悲。其实，笑是愉悦，哭有时也是愉悦。比如，当你从影视厅走出来，眼角还挂着为主人公的不幸或英雄壮举所淌出的眼泪时，你那一刻一定受到了深深的感染，得到了一种力的鼓舞和真理的启迪，愉快教学追求的正是这种效果。
总而言之，愉快教学是一种高超的教学艺术，具有良好的教学效果，但也对教师提出了很高的要求。教师必须要有奉献的品格，强烈的敬业精神，热爱党的教育事业，在实践中培养浓厚的教学兴趣，精心备课，精心设计提问和教法，努力提高自己的专业水平和业务素质。只有这样，才能达到愉快教学的理想境界。
（1）倪谷音主编《愉快教育》，华东师大出版社 1992年版；
（2）白先同著《教育心理学教程》，广西师大出版社 1992 年版；
（3）邵瑞珍主编《学与教的心理学》，华东师大出版社 1995 年版；
（4）《人民教育》、《上海教育》、《北京教育》、《中学语文教学》等教育杂志；
（5）《中学语文课堂教学艺术》，浙江教育出版社 1984年版；
（6）章永生著《教育心理与教学法》北京出版社 1984年版；
（7）黄麟生、倪文锦主编《先进教育思想，高超教学艺术》， 广西师大出版社 1991年版；
（8）刘会文著《教师与幽默》，广西师大出版社 1995年版。
篇5：中学语文愉快教学初探
中学语文愉快教学初探
[作者] 周云
[内容]
一、愉快教学的渊源
“愉快教学”这个名称虽然近十年来才有，但愉快教学的思想却由来已久，源远流长。在人类教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）发展过程中，古今中外教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家的探索始终不断。
国外许多有见识的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理论家和教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）实践家对此曾有过精辟的论述。如17世纪捷克教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中指出：“教师要和善地愉快地教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）儿童，以便在没有殴打，没有号泣，没有厌恶的气氛中，喝下科学的饮料。”同时期的英国教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家洛克在他的'著作《教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）漫话》中多次表达了这样的意思：“当学生正在用心学习的时候，他们应该高高兴兴，一切事情都应该使他们感到容易，充分感到快乐。”19世纪英国教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家斯宾塞在他的《教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）论》一书中说：“关系最为重大的……要使求知成为愉快而非苦恼的事件。”前苏联教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家斯卡特金则主张：“教师要用全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。”（注：《外国教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）》 1983年第5期。）
我国对愉快教学的探索就更早了。远在两千多年前的伟大教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家孔子就明确指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（注：《论语・雍也篇》）宋代大理学家朱熹说得好：“教人未见意趣，必不乐学。”（注：转引自广西师大出版社出版刘会文著的《教师与幽默》第67页。）北宋的张载在《经学理窟》中也说：“学至于乐，则自不已，故进也。”明朝的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家王阳明也多次表述：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”的观点。这些论述说明了精神愉悦在学习过程中的重要性，无疑是很精辟的，但这些教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家对愉快教学的研究并没取得全面的成就，究其原因大致有二：其一，古代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家们只从现象来谈认为有效果，但不能从理论上找到理论依据，一些教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家即使进行实验也是零碎的、片面的，没有坚持下来，不能使别的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家信服，得不到推广；其二，是当时的社会制度和教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）制度决定的，在漫长的封建社会教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是以科举为中心的，统治阶级用科举来选拔听话的“奴才”，对学生的个性是一种压抑、压制，甚至摧残。这样的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）制度阻碍了愉快教学的实施。
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篇6：初中美术愉快教学浅谈
初中美术愉快教学浅谈
一、愉快教学的内涵和作用
愉快教学，简单地说，就是在教与学的活动中让学生愉快地学习、思考，在愉快中获得知识，在愉快中锻 炼学生的动脑动手能力，在愉快中培养学生当学习的主人。关于“愉快教学”，古今中外不少有见识的教育理 论家都有过许多精辟的论述，我国古代教育家孔子在《论语・雍也》中说过：“知之者不知好之者，好之者不 如乐之者”。这里所说的“好”与“乐”就是一种兴趣，一种愉悦的心理，一种力求认识和创造的倾向。古罗 马文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中提出“寓教于乐”理论，它深刻地揭示了“教”与“乐”的辩证关系：教寓 乐中，乐为教存。它不但对文学创作有重要的指导意义，而且对文化教育乃至其他工作都有很大的启迪。周恩 来在谈到关于文化教育时，就曾强调“寓教于乐”，要求在无穷的乐趣中蕴入深刻的教益，以获得最佳的教育 效果。可见，有关愉快教学自古有之，而且已是全世界都倡导的.一种教学艺术。
现代教育心理研究也表明，兴趣与学习的关系非常密切，只要有兴趣，学生就不会觉得学习是一件乏味之 事。通过教师的愉快教学，学生无需有意识的努力就能保持专注的注意力和盎然的学习兴趣，日久天长，学生 就会逐渐形成对学习的“持久兴趣”。持久兴趣愈浓，学习动机就愈强，努力程度也会愈高，从而彻底消除学 生在学习过程中的焦虑感和疲倦感，在愉快的感受中做学习的主人，满怀信心地进取、向上。
二、初中美术课的特点及实施愉快教学的必要性。
初中美术课是义务教育的一门必修的艺术教育课程，是对学生进行美育，促进智力发展和进行思想品德教 育的重要途径。通过美术教学，向学生传授美术基础知识和基本技能，对提高学生的审美能力，陶冶高尚情操 ，培养良好的品德、意志，增强学生的爱国主义精神，提高学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造 力都是十分有益的。
科学实验也已证明，学习美术能使右半脑得到锻炼，这对于促进人的智力全面发展具有非常重要的作用， 一个受到良好美术教育的学生，观察事物就比较敏锐、细致、准确、完整，对形状的区别、明暗的判断、空间 的理解、色彩的分辨能力都较高。它对从事社会职业，比如工业、农业、教育、军事和科学研究等都有极大的 好处，对于提高整个中华民族的文化素质，挖掘人类的潜力都具有深远的意义。但长期以来，我国的基础教育 都是实行应试教育，片面追求升学率，美术教育的重要性没有引起足够的重视。为了改变这种状态，除有关部 门切实抓好从应试教育向素质教育的转轨外，美术教育工作者在教学方法上也要积极进行改革，努力探索美术 教学的新路子，激发学生对美术学习的兴趣。因此，在初中美术教学中实施愉快教学是十分必要的。
三、初中美术愉快教学的具体措施
美术课的愉快教学，就是要从本学科的特点出发，充分利用教材中的愉快因素，采用学生喜爱的灵活多样 的教学手段，来提高学生对美术学习的兴趣，使学生在愉快中学到知识，本人多年来一直从事初中美术教学工 作，围绕着美术课的愉快教学，在实践中作了一些初步的探讨和尝试。
（一）教师的教态应亲切自然， 师生共同创造一种和谐愉快的气氛。
教态是教师在教学过程中，外部表情与内在气质的形象反映，它对学生的学习心理和情绪有着直接或间接 的影响。好的教态，学生会感到亲切、轻松、愉快，有利于提高学习的兴趣。教师面带微笑，和颜悦色，会给 学生愉快的暗示，学生会从中受到感染。许多优秀的教师都懂得微笑的意义，他们即使在十分疲惫或身体不适 的情况下，也总是面带微笑地走进教室，因为他们懂得，学生会从老师的微笑里感到关心、爱护、理解和友谊 。同时学生也会从教师的愉快感中受到鼓励，激发起爱老
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篇7：愉快教学美术论文
愉快教学美术论文
一、愉快教学的内涵
提出愉快教学的最终目的就是对初中生人文素质不断培养，起到了整合、贯穿、渗透的作用。科学的研究结果表明：美术的学习让学生的右脑得到了良好的锻炼，可以促进学生的全面发展。一个受过良好美术基础教育的初中生，对于事物的观察是比较敏锐、完整、细致的，对未来所从事的职业有很大的帮助。
二、在初中美术实施愉快教学的必要性
长期以来，我国的基础教育部分都在做应试教育，片面的追求学校的升学率，对美术教育和教学没有引起足够的重视。初中的美术课程是义务教育的必修艺术类课程，起到的是开发学生智力和优化学生品德的作用，通过美术教育，学生学习到了美术的基本知识和技能，提高了自己的审美能力，陶冶了情操，增强了爱国主义的情感，对于提高学生的观察能力、想象能力、思维方式和创造力都有积极的作用。美术教育也起到了净化人的心灵，陶冶学生的情操的作用。初中阶段的学习是一个人个性发展的重要的转折阶段，这个时期学生们的身体和心理都在迅速的发展，并且处于一个不稳定、不平衡的阶段。学生在这个阶段的学习过程中，可以通过教师的愉快教学，提高自己的专注力和学习兴趣，日渐积累变成了一种持久的兴趣。兴趣的浓厚，就增强了学生的学习动机和努力程度，可以彻底消除学生学习的疲倦感和紧张感。初中生在愉快中充满学习欲望，全神贯注的主动参与到学习之中，成为学习的主人，觉得学习是快乐的。美术的教学活动越具有趣味性，学生参与的积极性就越高。所以在初中美术的教学中实施愉快教学是十分必要的。
三、初中美术的'愉快教学
1.想象在愉快中创造升华
在美术的教学过程中，培养学生的想象力是非常重要的。学生的内心世界可以不受任何限制和约束，调动学生积极思维，多给学生一些想象的空间，培养他们的创造力。任何的美术活动其实都离不开想象的推动作用。对于美术而言，没有想象，就没有任何的艺术创造。根据想象自由发挥，多鼓励学生自由的纵横驰骋，遨游飞翔，用自己独特的视角和思维能力、创造能力为故事、诗词、歌曲插图配画。悠扬的歌声、动人的故事，都会把学生带入到一个童话般的世界，让学生对美术产生浓厚的兴趣。
2.情感在愉快中体验彰显
美术是内心活动的一种表现。在美术教学活动中，情感的彰显在愉悦教学中很重要。学生被生动的感情所打动，是一种高层次的心理状态，所以在美术教学中，教师需要善用情感的力量去启动和牵引学生，拨动学生的感情，让学生在美术的情况中进入一种“乐学”的状态，深刻理解美术愉快教学。
3.享受在愉快中兴趣浓厚
鼓励学生提高自己的审美享受，引导学生多去生活中观察、体验、从自然到社会之中多汲取灵感，带领学生到大自然中去写生，参观美术展览、欣赏世界名画，做出自己的审美判断。让学生学会美的享受，美的刺激，鼓励学生在欣赏美的过程中去想、去看、去投入、去体验、鼓励每个学生说出自己的审美感观，并享受整个过程。在愉快的美术体验中增强了学习美术的兴趣，培养学生的想象力和创造力。
4.理解在愉快中凝聚加深
在文化情境中认识、理解美术，“情境”就是指各时期美术的政治、经济、文化、历史等背景。理解一幅美术作品所反映出来的思想、观念和艺术家所处在哪个特定的历史阶段，了解作品的主题，发现美术作品的独特之处，只有积累一定的知识才可以很好的把握。美术是艺术性和思维性的有机统一，每个美术作品都有较强的思想性，学生在理解的基础上受到美术作品的熏陶、感染、在潜移默化中对美术有更深层次的了解。结论：美术是视觉的艺术和体现，通过感官神经的刺激，获取更多的信息，这就要求强化最直观的教学，充分利用好愉快教学的手段，激发初中生的学习热情，增加学生的兴趣。美术学科的教学也需要教师的精心设计，努力探索。这样才能让学生情绪愉快、思维活跃，乐学、善学、会学、真正成为美术学习的主人。
篇8：如何实施语文愉快教学
如何实施语文愉快教学
随着新课程的推进,传统教学方式发生了深刻的变化.开展愉快教学,培养学生学习兴趣,减轻学生负担,让学生由被动学习变为主动学习,已成为当前课程改革的'一项重要内容.要使语文教学适应素质教育的要求,教师就必须充分展示课堂教学的魅力,使语文课成为学生求知的乐园.“教无定法”,但进行愉快教学,就一定会收到事半功倍的效果.
作 者：韩洪英 作者单位：山东省齐河县第一中学,251100 刊 名：新校园（下旬刊） 英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇9：初中美术愉快教学浅谈
初中美术愉快教学浅谈
一、愉快教学的内涵和作用愉快教学，简单地说，就是在教与学的活动中让学生愉快地学习、思考，在愉快中获得知识，在愉快中锻 炼学生的动脑动手能力，在愉快中培养学生当学习的主人。关于“愉快教学”，古今中外不少有见识的教育理 论家都有过许多精辟的论述，我国古代教育家孔子在《论语・雍也》中说过：“知之者不知好之者，好之者不 如乐之者”。这里所说的“好”与“乐”就是一种兴趣，一种愉悦的心理，一种力求认识和创造的倾向。古罗 马文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中提出“寓教于乐”理论，它深刻地揭示了“教”与“乐”的辩证关系：教寓 乐中，乐为教存。它不但对文学创作有重要的指导意义，而且对文化教育乃至其他工作都有很大的启迪。周恩 来在谈到关于文化教育时，就曾强调“寓教于乐”，要求在无穷的乐趣中蕴入深刻的教益，以获得最佳的教育 效果。可见，有关愉快教学自古有之，而且已是全世界都倡导的一种教学艺术。
现代教育心理研究也表明，兴趣与学习的关系非常密切，只要有兴趣，学生就不会觉得学习是一件乏味之 事。通过教师的愉快教学，学生无需有意识的努力就能保持专注的注意力和盎然的学习兴趣，日久天长，学生 就会逐渐形成对学习的“持久兴趣”。持久兴趣愈浓，学习动机就愈强，努力程度也会愈高，从而彻底消除学 生在学习过程中的焦虑感和疲倦感，在愉快的感受中做学习的主人，满怀信心地进取、向上。
二、初中美术课的特点及实施愉快教学的必要性。
初中美术课是义务教育的一门必修的艺术教育课程，是对学生进行美育，促进智力发展和进行思想品德教 育的重要途径。通过美术教学，向学生传授美术基础知识和基本技能，对提高学生的审美能力，陶冶高尚情操 ，培养良好的品德、意志，增强学生的爱国主义精神，提高学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造 力都是十分有益的。
科学实验也已证明，学习美术能使右半脑得到锻炼，这对于促进人的智力全面发展具有非常重要的作用， 一个受到良好美术教育的学生，观察事物就比较敏锐、细致、准确、完整，对形状的区别、明暗的判断、空间 的理解、色彩的分辨能力都较高。它对从事社会职业，比如工业、农业、教育、军事和科学研究等都有极大的 好处，对于提高整个中华民族的文化素质，挖掘人类的潜力都具有深远的意义。但长期以来，我国的基础教育 都是实行应试教育，片面追求升学率，美术教育的重要性没有引起足够的重视。为了改变这种状态，除有关部 门切实抓好从应试教育向素质教育的转轨外，美术教育工作者在教学方法上也要积极进行改革，努力探索美术 教学的新路子，激发学生对美术学习的兴趣。因此，在初中美术教学中实施愉快教学是十分必要的。
三、初中美术愉快教学的具体措施
美术课的愉快教学，就是要从本学科的特点出发，充分利用教材中的愉快因素，采用学生喜爱的灵活多样 的教学手段，来提高学生对美术学习的兴趣，使学生在愉快中学到知识，本人多年来一直从事初中美术教学工 作，围绕着美术课的愉快教学，在实践中作了一些初步的探讨和尝试。
（一）教师的教态应亲切自然， 师生共同创造一种和谐愉快的气氛。
教态是教师在教学过程中，外部表情与内在气质的形象反映，它对学生的学习心理和情绪有着直接或间接 的影响。好的教态，学生会感到亲切、轻松、愉快，有利于提高学习的兴趣。教师面带微笑，和颜悦色，会给 学生愉快的暗示，学生会从中受到感染。许多优秀的教师都懂得微笑的意义，他们即使在十分疲惫或身体不适 的情况下，也总是面带微笑地走进教室，因为他们懂得，学生会从老师的微笑里感到关心、爱护、理解和友谊 。同时学生也会从教师的愉快感中受到鼓励，激发起爱老师，爱这门课的相应情感，所以，在学生面前，老师 应永远是亲切自然的。即使是对待差生，老师的一个真诚的微笑，一个期望的眼神，一句幽默的话，一个暗示 的动作，有时比严厉的批评更能让学生接受，使学生从中感受到老师对他的尊重、爱护和关怀，从而使学生能 自觉改正缺点，避免产生师生间的对立情绪，所以，教师在教学活动中就应始终保护良好的心理状态，促进师 生在认识与情感两方面的沟通，变一切消极状态为积极状态，师生共同创造一种和谐愉快的气氛。只有这样， 才有利于老师自始至终贯彻积极主动性原则，使学生在愉悦的气氛中接受美的教育。
（二）运用电化教学，激发学生的学习兴趣， 创造良好的教学情景。
美术是视觉艺术，需要通过视觉来获取信息，这就必须强化直观教学。传统的教学方法常常使教学陷于枯 燥乏味，如将现代化的电化教学手段引入美术课堂，使教学媒体多样化，就可以调动学生的视觉、听觉来参与 感知，激发学生的学习兴趣，有助于实施愉快教学，增强教学效果。例如，上《图案基础――写生变化》一课 ，在讲解“变化”的几种方法过程中，我同时在投影上用彩笔画出简化的鱼、兔子，几何化的松鼠、青蛙，夸 张的小猪、梅花等，这些简练的图案激发起学生的极大兴趣。每画完一个图案，学生们就不由自主地说出“松 鼠！”、“青蛙！”、“小猪！”等等，课堂上充满了欢乐的气氛。讲添加法时，在鱼身上添加莲花，在梅花 上添加喜鹊，再问学生有什么寓意？学生经过思考，可回答出“连年有余”、“喜上眉梢”的寓意。这样，学 生在轻松愉快的气氛中，不但掌握了“变化”的几种方法，而且使学生的形象思维能力及创造力有了进一步的 提高，达到了较好的教学效果。
在上《水彩风景画――桂林山水》一课时，通常采用的教学方法是同步演示法，即老师边讲边辅导，此法 直观性很强，很适合水彩画的教学。但由于学生的绘画水平各不相同，老师“断断续续”地示范、讲解、辅导 ，画得快的同学想“开快车”，而画得慢的同学又因跟不上而显得手忙脚乱。针对这种情况，我先把这幅画的 作画过程拍录好，并配上优美的音乐及解说，在进行同步演示前先放录像给学生看，让学生先看到了这幅画的 作画全过程，使学生感到耳目一新。这样，画得既好又快的同学就可胸有成竹地作画，心里没底的同学也可跟 着老师的示范慢慢进行。这样，既丰富了课堂的教学手段，又面向全体学生，使教学在张弛有致的和谐节奏中 进行，创造了良好的教学情景。
电化教学融形、色、光、声为一体，刺激学生的感官，是一种在一般课堂上难以达到的高功效的教学手段 ，在激发学生学习兴趣和提高教学效率方面具有很大的作用，很值得推广。
（三）重视导课和结课艺术，激发学生的学习兴趣。
成功的一节课，从开始就应引人入胜，让学生的精力很快集中并对新课产生兴趣，因此对新课的导入应作 精心的设计。导课是一种教学艺术，它没有固定不变的模式，要根据教材的特点和学生的实际，进行创造性的 设计。
例如，在上《色彩与感情》一课时，我从日本著名影星山口百惠因穿衣服的颜色而左右她一天情绪的几个 生动例子导入，学生听得津津有味，为新课的展开作好了辅垫。
上《标志设计》一课时，正值香港回归之际，我在课前先制作好香港特别行政区的区徽图案，上课开始时 即把图案亮出，逐个提问：这是什么标志？它是怎样设计的？它有什么深刻含义？学生发言踊跃，兴致很高， 导入新课的同时，渗透了爱国主义的教育。
又比如上《水彩风景画――桂林山水》一课，先问学生是否游览过漓江？游览漓江有什么感受？然后放《 桂林山水》的风光录像片，让学生感受桂林山水的美，使他们知道，原来自己就生活在这人间仙境里。再问： 作为桂林人，难道你不想把自己的家乡美景描绘成一幅幅美丽的图画？这样的导入使得学生跃跃欲试，同时增 强了学生热爱家乡的真挚感情。
一堂完美的课，不仅开始要引人入胜，而且结尾也要精彩，余味无穷，给学生留下难忘的回忆，激起对下 一次课的强烈欲望。
我在上《水彩风景画――桂林山水》一课是这样结课的：“今天我们学习水彩画的`基本技法，画了一幅水 彩风景画――美丽的桂林山水。星期天，你可以背上画夹去写生，去把桂林这人间仙境描绘成一幅幅美丽的图 画，回来对你的亲朋好友说：桂林真的很美，桂林是我们的家乡，爱护要靠大家，桂林的山美，水美，人应该 更美。”这样的结课使学生感到“言已尽而意无穷”。
教学艺术是在教学过程中所表现出来的具有创造性和审美性的教学实践活动。教师在处理教学内容、组织 教学活动和运用教学方法时应有独特的创造性，教学才会成功，才能形成一种活跃、生动的教学气氛，给学生 一种真正的艺术审美愉悦的感受。
（四）重视辅导环节，优化课堂教学结构。
辅导是教师对每个学生在完成课堂作业过程中的具体指导。辅导在美术课堂教学各环节中占有重要的地位 。美术课一般要求教师在15―20分钟之内作少而精的讲解示范，余下的20―25分钟是学生作业。所以，辅导在 美术课堂中所占的时间最多，教师需付出一定的精力。教师应根据本节课所授内容，善于启发学生的思维，让 学生在练习中发挥自己的想象力和创造力，并溶进自己的审美情趣；对作业中普遍存在的问题要及时给予点拨 ；对个别作业困难的学生要给予启发提示；对好的作业，要给予鼓励和表扬，并可让该生谈谈其作业的构思、方法等，使其他同学从中得到启发。由于作业时间较长，课堂气氛容易显得沉闷，为使学生保持一种愉快状态 ，作业时可用录音机播放一些优美抒情的音乐。经实践，音乐用于辅导环节，效果很好。通过音乐情景激发学 生情趣，学生的思路开阔了，思维活跃了，课堂结构也优化了。在教学中把音乐和美术有机地结合起来，以优 美的音乐伴随着美术作品中美的意境、美的形象来感染学生，调动学生追求美、表现美、创造美的激情，从而 达到培养学生作画兴趣和愉悦心理的目的。
四、实践愉快教学的效果
多年来，我一直对初中美术的愉快教学进行尝试，在激发学生的兴趣上狠下功夫，尤其是善于激发学生对 枯燥无味的课产生兴趣，使学生真正体会到学习是一种快乐的事情。经过不懈的努力，取得了较好的教学效果 ，现在学生普遍喜欢上美术课，认为上美术课心里没有压力，而且受到美的熏陶，得到美的享受。有部分学生 强烈要求参加美术课外小组活动，并积极参加各种美术比赛。近年来，有不少人获了奖，有些还升入了职高美 术班，成为学习的尖子。
篇10：愉快的音乐课教学
儿童充满好奇和探究的心理来到这个世界，他们睁开眼睛就要寻觅鲜艳、明快的色彩，看五彩缤纷的世界；他们竖起耳朵就要倾听母亲的声音和环境中丰富多变的音乐。美丽、鲜明的色彩与图案可以满足儿童视觉的需要，而优美动听、欢快活泼的音乐便是满足他们听觉需要的'最好激情。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。想象力推动世界，是知识进化的源泉。我的一切都来源于音乐的启发。”少年儿童的想象力是一把开启心灵的钥匙，通过它可以使灵感得到创造性的发挥。因此，音乐教学已成为促进学生身心健康发展、塑造“创造型”人才的一个重要途径。作为素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的音乐教学，必须舍弃一切单调、枯燥、令学生感到厌烦的内容和模式，必须是使受教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）者在良好的心态、轻松的气氛和愉快的环境中潜移默化地实施的。
一、 采用新颖方式教学，自编儿歌，培养学生学习音乐的兴趣
在低年级的音乐教学中，识谱知识是不可缺少的一部分。学生掌握好识谱知识，可以更加准确地唱好歌曲、理解歌曲。为使学生自觉地用脑、用耳、动嘴、动手去完成老师所布置的学习任务，要常把一些音乐知识编成儿歌帮助他们学习，培养他们的学习兴趣。如在教学生认识五线谱的线数和间数时编了如下的儿歌，让他们边指边读：张开左手掌，手心向外翻；五个小手指，就是五条线；四个手指空，就是四个间；从下往上数，一二三四五；好象上楼梯，越上音越高。这样的儿歌，学生既动手又动脑，流畅上口，易懂易记，使他们对五线谱产生了浓厚的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。
二、启发学生表现美，让音乐与快乐相结合，激发唱歌兴趣
唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。我们不能只满足于教学生唱会一首歌，重要的是要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象，进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体味。只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。要做到这一点，就要把音乐与游戏、音乐与快乐相结合，使音乐更生动形象，富有游戏性。充分发挥儿童的想象，使他们从音乐中领略大自然、社会、生活和学习，如大自然流水淙淙、鸟语花香、群蜂飞舞等美妙动人的场景。
三、引导学生课堂音乐剧表演，增强学习兴趣
表演与音乐是紧密联系的，表演是教学中倍受学生喜爱的内容之一。低年级学生活泼好动，根据教学内容，结合学生的动作特点，可以进行课堂表演：
1、律动。如拍手、点头、转腕、走、跑、跳等基本动作和步法；也可以模仿某些形象特征，如鸟飞、兔跳、鸭走、蝴蝶飞等，也可以模仿一些形象的劳动、活动，如洗手帕、划船、收割、撒种、刺杀等。通过上述活动既可以培养学生的节奏、韵律、强弱的感觉，又可以活跃课堂气氛，满足学生的好动心理，从而更好的激发和培养学生的想象力和创造力。
2、歌表演、集体舞。为充分调动学生的积极性，满足学生的表演欲望，可以组织学生进行歌表演和集体舞等课堂活动。歌表演要先把歌唱好，然后再要求学生做到声音与表演动作的有机结合。通过表演体会歌曲的内
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篇11：汉语拼音的愉快教学初探
汉语拼音的愉快教学初探
内容提要：
一、创设情境，引发兴趣——课伊始，趣亦生。
二、新授导学，保持兴趣——课进行，趣更浓。
三、巩固训练，发展兴趣——课已终，趣未了。
汉语拼音是小学语文教学的重要内容，也是识字、学习普通话和的有效工具。把拼音教好，让学生读准确、写规范是件很重要的事。然而，汉语拼音是毫无意义可言的注音符号，字母的识记、音节的拼读，单调枯燥、容易厌倦，要使初入学的儿童在一个多月的时间内掌握汉语拼音也是很难的事。
如何改进汉语拼音教学，如何让汉语拼音尽快与识字教学结合起来，使学生学有兴趣，学得轻松呢？“兴趣是最好的老师。”考虑到一年级学生与幼儿园生活方式和学习方式的衔接，根据低年级学生的心理特点，我尽可能使教学有趣味，努力创设儿童喜闻乐见的情景和语境，让学生快快乐乐地学，轻轻松松地记。
一、创设情境，引发兴趣——课伊始，趣亦生。
学生是发展的主体，这种主体性是不可替代的自主行为，教师的`责任在营造愉快的学习氛围，唤起他们发自内心的学习愿望，引导他们“入景入情”，从而让他们以最佳的学习心理去获取知识，求得快乐。
苏教版中的汉语拼音部分，将同组的几个拼音字母纳入同一幅“情境图”中，使之有机地融合为一体，并配上相应的“语境歌”。“情境图”新颖活泼，形象生动，“语境歌”富有童趣，琅琅上口。教学时，我在指导学生观察的基础上，相机出示要学的拼音字母，引导学生练读“语境歌”，使所学的拼音字母回归到具体的语言中去。如“d、t、n、l”的教学：
1、出示幻灯图片，引导学生观察“情境图”。
2、讨论，交流：
①图上画的是什么地方？
②图上有谁和谁？他们在干什么？
③哪咤斗不过孙悟空，他心里会怎么想？
④孙悟空的表情怎么样？
3、小结图意，听语境歌：
悟空本领特（t）别大，天兵天将全不怕。
打败哪（n）咤三太子，乐（l）得（d）悟空笑哈哈。
4、引出声母dtnl。
这样，既提供了学习拼音字母的情境，激发了学生的学习兴趣，又很自然地引出课堂要学习的内容，使学生的认知需求借助兴趣转化为学习动机，唤起了他们的学习意识。
二、新授导学，保持兴趣——课进行，趣更浓。
“儿歌”是低年级学生很喜欢的一项学习模仿内容。很小的时候，儿童就接受家长们“摇篮曲”之类“儿歌”的启蒙，稍大些又会被家长、幼儿教师引导背诵“唐诗”、“宋词”等。因此，绝大多数学生都能够通过“儿歌”的内容去形象思维。一年级学生思维以具体形象为主，从幼儿园的游戏活动到小学的课堂学习是一个大转折，恰当地运用“儿歌”（顺口溜）让学生边读边做动作，既巧妙发挥了语言的直观作用，又充分利用了学生已有的愉悦表象，使学生在轻松愉快的氛围中学习。如：
⒈汉语拼音的作用
汉语拼音用处大，识字读书需要它，
帮助学习普通话，我们一起学好它。
⒉单韵母
单韵母，很重要，发音口形要摆好，
嘴巴张大 a a a ，嘴巴圆圆o o o ，
嘴巴扁扁e e e ，牙齿对齐 i i i ，
嘴巴突出u u u ，嘴吹口哨 ü ü ü 。
⒊声母
读声母要留心，堵住气儿再发音。
像个6字 b b b ，小猴推车p p p ，
两个门洞m m m ，一根拐棍f f f ，
左下半圆 d d d ，模特表演t t t，
一个门洞n n n ， 一根小棍 l l l ，
9字加钩 g g g ， 机枪向上k k k，
一把椅子h h h ， i下加钩j j j，
像个9字q q q ， 一个叉子 x x x，
像个2字 z z z ，半个圆圈 c c c ，
半个8字 s s s ， z加椅子 zh zh zh，
c加椅子 ch ch ch， s加椅子sh sh sh，
大树叉儿 r r r 。
⒋复韵母
复韵母，真有趣，两个单韵母在一起。
看前音摆口形，口形变化要注意，
快速向后滑过去，合成一个音莫忘记。
⒌声调
一声高高平又平，二声就像上山坡，
三声下坡又上坡，四声就像下山坡。
⒍标调规则
先标a o e ， 再标 i u ü 。
i、u并列标在后，i上标调把点抹，
轻声不标就空着。
⒎拼写规律
小ü见了j q x，摘下墨镜行个礼。
⒏两拼法
前音轻短后音重，两音相连猛一碰。
⒐三拼法
声轻介快韵母响，三音连读很顺当。
⒑书写规则
四线三格记心间，拼音字母住里边。
声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，
尾巴长了住下格，其它部分在中格。
中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，
书写规则记心间，拼音才能写规范。
经验告诉我们，拼读、给音节加声调符号等，是汉语拼音阶段教学的重点，也是学生掌握的难点。针对这些重难点根据儿童的认知规律，我采用形象直观表演等方法寓教于乐，化难为易，既加深了学生的印象，又提高了学习效率。如：i的标调规则（故事概）：aoe每个人都有四顶帽子（一、二、三、四声），妹妹小i非常羡慕，她也想戴上帽子美一美，可是i的头上扎了个蝴蝶结，怎么也不能戴帽子。怎么办呢？i决定戴帽子的时候，就把蝴蝶结摘下来，不戴帽子的时候再把蝴蝶结扎上。
j q x和ü相拼的省略规则(情境表演剧)：有一天，小熊愚愚(ü)见到了好朋友j q x，
他高兴极了，赶忙伸出手，可是转念一想，不行，戴着墨镜和别人握手是不礼貌的。于是，小
熊愚愚(ü)摘下墨镜(表示去掉ü上的两点)再和j q x握手。
苏霍姆林斯基说：“我认为课堂上最重要的教育目的，就是在于点燃学生渴望知识的火花。”如果说通过诱因刺激，运用“情境图”、“语境歌”等形式使学生摆脱了强记、死记，调动了学生情境记忆、理解记忆引发的是学生对学习活动的外在乐趣，那么运用学生在学习过程中的认知矛盾，让每个学生在学习活动中积极进取，引发的就是学生对学习活动的内在乐趣，并使愉快体验随着学习过程的深入，帮助学生的思维逐步从直观走向抽象，从感性走向理性，循序渐进地向高层次发展。
三、巩固训练，发展兴趣——课已终，趣未了。
一年级学生年龄小，缺乏持久性和稳定性，不随意注意占优势，使其注意保持持久、稳定的主要因素之一就是不断强化他们的兴趣。我在课堂中经常组织一些读、拼、写活动，如“开火车”读（纵排挨着读）、“打电话”读（横排挨着读）、分小组读等等，既不使学生感到厌倦，又可以进行大面积练习。
“儿童永远是生活在游戏中的。”低年级学生喜欢做游戏，尤其喜欢竞赛性的游戏。当八个复韵母学完之后，我让学生拿出自制的六个单韵母卡片，要求他们在最短的时间内组合成八个复韵母，再从每组同学中选出一名具有代表性的排列组合方法，让学生上台演示，既能揭示单韵母和复韵母之间的内在联系，又能激发他们探究问题的兴趣。当汉语拼音部分学完之后，我把班级学生的姓名用拼音写在黑板上，让学生自己找出自己的名字。这样一来，每个学生都瞪大眼睛在黑板上边读边找，无意中复习巩固了近百个音节。教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧，是把儿童应做的事，也变成一种游戏似的。”我在汉语拼音教学过程中就试图把抽象、枯燥乏味的拼音字母教学同有趣的儿歌、故事、游戏、绕口令、猜谜语等结合起来，在玩中学、学中乐、乐中学，使儿童始终在兴趣盎然中学习，在充满生趣的课堂中学得更主动，更快乐。
篇12：德育课愉快教学初探论文
德育课愉快教学初探论文
愉快教学，是指在教学过程中，教师通过一系列的方法、手段、技巧，创设愉快的教学气氛，潜移默化地对学生施加影响，激发学生的学习兴趣，让学生愉快地学习、愉快地思考，得到生动、活泼、主动的发展。
愉快教学的核心是寓教于乐、寓学于乐。实施愉快教学，教师是关键，教师要根据学生“乐学”的要求，确定教学方法，选择教学手段，倾注全力设计、上好每一节课，同时要抓好学生的课外课余生活，寓教学于丰富多彩的活动之中。本文就这一问题谈点初浅的体会，以期求教于同仁。
一、师生互动，营造宽松的学习氛围
宽松的教学环境，生动活泼的学习氛围，能最大限度地调动学生的主动性和创造性，是实施愉快教学的条件。为此，教师要面带微笑，把激励带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，要经常走下讲台，和学生共同探讨问题。这样就会缩短同学生的距离和空间，使学生敢想、敢说，不拘泥于课本的观点，使学生愿想、愿说，愿意与教师平等地交流思想，从而激发学生的积极性、创造性。
德育课是通向学生心灵深处的课，字字句句都会对学生产生深远的影响。要点燃学生的心灵之火，教师心中必须先有一团火。因此，教师要不断丰富自己的知识，锻炼自己的意志，净化自己的心灵，以自己的真情，不断给学生积极向上的感染、鼓舞和力量。而这些，只有在宽松的教学环境中学生才乐于接受。
二、寓学于乐，“要我学”变为“我要学”
实施愉快教学，必须保障学生的主体地位，变学生被动为主动。教师要给学生适当的阅读思考时间，把解决问题的过程交给学生，变教学过程为学生不断探索问题的过程。教师要改变以讲述为主的教学模式，善于创造一个活泼的课堂教学氛围。这就要围绕教学重点、难点，精心设计适合学生水平层次的问题，努力创设问题的时空，变“一言堂”为“多言堂”。
如学习《价值规律》这节课，我结合平度是一个农业大县的特点，课前让学生进行市场调查，形成了初步的认识。根据平度前几年大面积种植果树的情景，我设置了一幅漫画，让学生了解平度、了解市场，引出了价值规律的表现形式，从而激发了学生的学习热情。
三、寓教于乐，坚持教法多样化
实施愉快教学，必须坚持教法多样化，教学多样化是师生互动、寓教于乐的手段。选择教法要从学生、教材的实际出发，新授课一般采用归纳法，复习课一般采用演绎法，此外还有谈话法、讨论法等。德育课理论性强，概念比较抽象，学生觉得乏味，因此，增强教学直观性十分重要。利用电教媒体，可使清晰的图表、逼真的漫画、动人的实况录像展现在学生面前，把抽象的名词、基本理论具体化、形象化，促使学生视觉听觉并用，激发他们的学习积极性，在头脑中留下深刻的印象。 此外，讨论法也是常用方法之一。可把班级的学生分成小组，让学生展开讨论或辩论，使每个学生都有发言的机会。这样，学生既能畅所欲言，通过讨论，澄清认识，形成正确的导向，又能获得一种被尊重的`感觉，学生的主体地位得以回归，课堂气氛异常活跃，教学效果非常好。
再次，模拟情境教学效果也非常好。如学习法律知识，组织学生去法院，参加法庭辩论纪实，并组织课堂模拟法庭，设计“学生论坛”、“法律故事大家谈”，增强学生知法、守法、用法的自觉性。针对学生的思想实际，可组织学生自编自演节目，活跃学生的生活，使他们在潜移默化中明辨是非，提高思想认识。如针对学生对自主创业难的困惑，我组织学生创作了快板《自主创业好处多》：“打竹板，走上台，今天不把别的说，单把自主创业的好处说一说……”琅琅上口的快板诗，激发了学生自主创业的热情。“职业生涯设计”是学生步入社会的蓝图，服装专业的周立同学在“职业生涯设计”中写道：“我要用灵巧的双手为人们设计出美丽的服装，让世界变得美丽多姿。”该生的职业生涯设计在全国文明风采竞赛中获得了一等奖；我们组织学生参加青岛市《法律故事大家谈》荣获一等奖。
四、注重实践，让学生自我发展
社会实践是愉快教学的有效途径。为此，我积极拓展教学空间，引导学生投身社会实践，走出课堂，开展丰富多彩的活动，如参观、调查、社会服务等，让学生在当服务员、营业员、推销员的过程中了解社会、融入社会，这样既经受了锻炼，又增长了才干；带领学生参观海尔，使学生感受到海尔由小到大、由弱到强、自强不息的拼搏精神；组织学生去农村，使学生看到改革开放后农村的巨大变化；组织学生去商店当营业员，使学生了解掌握了商品的属性和价值规律。
陈艳同学在服装店做缝纫工，每天会接触许多顾客。有一次，她为一位女士做旗袍，这位女士挑肥拣瘦，对旗袍的样式和做工很考究，陈艳知难而进，发挥自己的潜力和优势，搞设计，打样板，挑灯夜战，终于使这位女士穿上了合体满意的旗袍。
社会实践使学生在愉快的为人们服务中获得了更多的锻炼机会和意想不到的收获。正如陈艳同学在总结中所说的：“社会是个大舞台，光有为人民服务的心是不够的，还要有过硬的为人民服务的本领。要讲诚信，勇于创新，勇于开拓。”
综上所述，实施愉快教学，能营造出轻松活泼的教学氛围，能激起每一个参与者的热情与努力，师生在民主和谐的交流过程中共同合作、共同创造，必将提高课堂教学效果。
篇13：浅谈低年级愉快式教学(网友来稿)
稻庄镇中心小学 徐伦晓
小学阶段特别是低年级学生年龄小，正处在性格发展和塑造时期，情绪变化大，喜欢活动、思维具体，如果就让他们端端正正地坐在教室里，要求他们认真听课，这很难做到，甚至使学生对学习产生恐俱心理。所以在低年级采取愉快式教学是当前提倡素质教育的一个良好方法，也是实现在全面发展和发展个性特长的一条有效途径。 、所谓愉快式教学名副其实就是让学生在愉快气氛中主动学，这种教学内容和形式具有灵活性、多样性，更富有吸引力，能引创儿童学习兴趣和求知欲望，并寓理于情境中进行思想教育，名人教育名言中有这么一句话：教育是一个自然的过程，由个人自发地开展，教育不是通过听取话语获得，而是通过在环境中的经历得到的。如何开展愉快式教学呢？以下浅谈几点看法：
一、创设氛围--激“趣”
学习动机是直接推动学习者进行学习活动的内部动力，是任何学习活动都不可缺的。只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望的心理状态下，才有可能自觉地投入到学习活动中去。而兴趣是最好的老师，是主动学习、积极思考的内在活动，是获取知识的开端，是求知的基础。因此，教学的首先必须培养学生对学习的兴趣，如何激“趣”呢？这要根据教学内容，巧设情境，让学生主动去参加如：一年级拼音复习课，首先可以布置个“美丽的花园”，在“花园”内布置好所要复习的拼音字母、音节等。让学生置身在这情境中玩游戏，表演节目等活动达到教学目的，这时学生情趣盎然、喜欢学，并且印象深刻，掌握牢固。同时使学生感受到美的陶冶，二年级的归类识字大多也可有用找朋友、玩游戏的氛围中学习，老师可以动手自制一些面具头饰运用到教学中去，使课堂充满活力，学生就主动参与，兴趣浓厚，才乐学，好学，达到目的。
二、巧设问题--滋“思”
每个儿童的头脑都蕴藏着无法估量的发展“资源”，小学阶段是潜在智慧发展的最佳期，如果不设法唤醒就难以再发展，最后会像灿烂的火花，因得不到氧的供给而泯灭。因此教师就要精心设制问题，激发学生多动脑，开发他们的智力。例如在教学乘法意义时可以列出3＋3＋3＋4间：这个算式写成乘法算式吗？这时有不同的答案：有的学生说不行，有的说行，然后让他们说出道理，从而可以概括出乘法算式表示意义中“相同’认两上字的原因了，又如在教学除法初步认识时，可出示图12个苹果，分给3个小朋友，有的分4个，有的分5个，有的3个，间：列式12-3对吗？为什么？这样学生就知道除法就是要平均分，分得结果要每一份同样多。在角的认识中可设计几种图形让学生辨认而达到学生对角特征认识。 三、实物直观--激“音”
低年级的说话、写作能力培养是一个重难点，因此儿童对事物认识肤浅、具体，那么在教学过程中多采用实物直观来激发学生语言表达，以帮助今后写能力的提高。如：一、二年级中要求学生写出秋天来了的景物，如果让学生坐在教室里怎么写出呢？课前必须带学生到教室外去观察，这时学生就很想把眼前看到情景表达出来，这不是有话可讲了吗？同时又让孩子们感受到大自然的美而热爱大自然，从而教育学生热爱祖国，因为我们的祖国到处风光秀丽，当然不可能每节课都到教室外去看、玩，但课堂上尽量去采取实物直观，激励学生动口表达。
四、操作实践-激“学”
动手操作是智力的源泉，发展的起点，在数学教学活动中，不但要重视直观演示，更重要是让学生动手操作，因为低年级学生情绪控制能力差，好动，并且抽象思维能力弱，对直观事物感兴趣，数学的数字、方法听起来枯燥无味，不像语文课有故事情节，如果强压制去学，会使学生产生逆反心理，老师要掌握儿童发展这一特征，多开展手工制作，自然实践操作等鼓励学生参与，有利于创造能力和动手能力的培养，所以低年级数学课教学时可以让他们动手摆一摆、分一分、数一数才能激起学习的兴趣，并掌握所学知识，达到预定效果。
总而言之，愉快式教学是一种有计划、有组织地把教学内容和所创设情境结合起来，贯穿到每一课堂的每个环节。以上四个方面并不是独立进行而是相互渗透的。所以我们的教学要以培养兴趣为前提-诱发主动性；以指导观察为基础-强化感受性；以发展思维为重点-着眼于发展性；以情感因素为动因-渗透教育性。让学生在学习知识中受到道德、情感的陶冶，领悟做人的道理，让他们从小养成乐学、多识、善思、求美的良好习惯。
[浅谈低年级愉快式教学(网友来稿)]
篇14：《愉快的春游》的教学反思
20xx年5月6日上午第一节的全校课堂教学评价活动中，我执教了四年级的美术课《愉快的春游》。在上课前经常有其他学科的老师羡慕地对我说：“你们美术课最好上了，不用从头讲到尾，同学兴趣自然有，上课轻松又愉快。”我笑一笑，心想要是真能让每一节美术课轻松愉快又有良好的效果，这个美术老师的造诣可不一般了。美术课要想上好，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节布置、个性辅导、多样评价以和课后的反思等等一样都不可少，都需要美术老师下工夫来考虑、推敲。
《美术课程规范》提出九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面：
一，陶冶同学的情操，提高审美能力；
二，引导同学参与文化的传承和交流；
三，发展同学的感知能力和形象思维能力；
四，形成同学的创新精神和技术意识；
五，促进同学的个性形成和全面发展。应该说，课程教学改革给美术课提出了更高的要求，它不只仅停留在过去的以学习美术技能为主的教学模式，而是加入了更多人文性质的内涵，要达到这样的目标，需要美术教师有很高的综合素养、人文素养。
上完课后，我一直在考虑：什么样的美术课称得上好？怎样才干上好美术课呢？在考虑的同时，我在一次次实践的检验中寻找答案。
考虑一：美术课前的准备
美术课的准备绝不只仅是教具的准备，它要有更广泛的内容。在《愉快的春游》这一课里，图片资源和文字资源是课堂教学的主要内容。然而更多的美术课堂上，除了有形的课堂资源的准备之外，更要准备的是老师多方面的知识、深厚的文化底蕴。
考虑二：美术课堂教学
课堂教学当然是重点，很多问题都值得深入研讨。这里我想谈我一直在考虑的一个问题：课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性的矛盾。课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数教师认可的原则。但有些类型的美术课往往不需要小朋友规规矩矩端端正正地作业，比方一些手工课，需要几个儿童合作完成，小朋友凑在一起难免会各抒己见，不会像成人那样有克制力，这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动小朋友的积极性，加入了游戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的“乱”并非无效。教师可以引导同学走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。
这节课的缺乏，通过教师的反映是同学讨论的内容不是很多，小组合作的地方体现的不是很明显。这是因为很多内容不需要讨论，只凭个人经验就能完成。讨论不是必需的环节，看来课堂教学评价表还得需要改一改。
考虑三：美术作业的评价
本节课的作业评价，我感觉是不够完善的，因为时间在前半局部用得较多，超出了五分钟左右，所以临近下课时还有很多同学没有完成铅笔稿的任务。我只能挑选两、幅较好的作业进行评价，而对很多构图不是太好的同学作业没有来得和点评，造成环节的失误。以后教学要注意掌握时间的控制，整体调控好讨论内容。
课程规范是新的，儿童是新的，在教学中肯定会有更多的新问题新现象新思路值得我们去考虑，完善美术课堂教学是一件长期并且值得坚持的事情。
篇15：《愉快的春游》的教学反思
思考一：美术课前的准备
美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容。在《愉快的春游》这一课里，图片资源和文字资源是课堂教学的主要内容。然而更多的美术课堂上，除了有形的课堂资源的准备之外，更要准备的是老师多方面的知识、深厚的文化底蕴。
思考二：美术课堂教学
课堂教学当然是重点，很多问题都值得深入探讨。这里我想谈我一直在思考的一个问题：课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的.无序性的矛盾。课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数教师认可的原则。但有些类型的美术课往往不需要孩子规规矩矩端端正正地作业，比如一些手工课，需要几个儿童合作完成，小朋友凑在一起难免会各抒己见，不会像成人那样有克制力，这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的积极性，加入了游戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的“乱”并非无效。教师可以引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。
这节课的不足，通过教师的反映是学生讨论的内容不是很多，小组合作的地方体现的不是很明显。这是因为很多内容不需要讨论，只凭个人经验就能完成。讨论不是必须的环节，看来课堂教学评价表还得需要改一改。
思考三：美术作业的评价
本节课的作业评价，我感觉是不够完善的，因为时间在前半部分用得较多，超出了五分钟左右，所以临近下课时还有很多学生没有完成铅笔稿的任务。我只能挑选两、幅较好的作业进行评价，而对很多构图不是太好的学生作业没有来得及点评，造成环节的失误。以后教学要注意把握时间的控制，整体调控好讨论内容。
