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中职任务型英语教学探索

时间：2023年09月20日

来源：Vulcan

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以下是小编为大家整理的中职任务型英语教学探索，本文共12篇，仅供参考，欢迎大家阅读。本文原稿由网友“Vulcan”提供。

篇1：中职任务型英语教学探索

中职任务型英语教学探索

任务型教学从根本上改变了传统的教学观念.目前中职学校的`英语教学存在着诸多弊端,亟待解决.本文从几方面着手,探讨了在中职学校英语课堂中任务型教学的开展.

作者：方莉作者单位：南宁市卫生学校,广西,南宁,530031 刊名：现代企业教育英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)： “”(8) 分类号：H3 关键词：中职学校任务型教学英语教学

篇2：浅析任务型的英语教学

浅析任务型的英语教学

英语学习是一个渐进的、逐步熟练、逐步发展的过程,这是一个由感知、模仿到自主学习,再到熟练地运用的过程.英语教学的最终目的就是要提高学生综合运用英语的能力.我们在教学中不仅要重视最终结果,更重要的.是要重视学生学习、实践的过程.因此,笔者从设计原则,基本步骤,基本模式等方面进行了具体分析,提倡在英语教学中应用任务型教学模式(Task-based language teaching).

作者：贺颖列作者单位：陕西教育学院,陕西西安,710061 刊名：新西部（下半月）英文刊名：NEW WEST 年，卷(期)：2007 “”(12) 分类号：H3 关键词：任务型教学教学模式

篇3：探析基于任务型的研究生英语教学探索论文

探析基于任务型的研究生英语教学探索论文

论文摘要：任务型教学法是以“任务”为核心，让学生在完成任务的过程中提高语言的运用能力。在非英语专业研究生英语教学中实施这种教学方法，不仅可以调动学生的学习积极性，还能提高他们的英语水平和文化素养。

论文关键词：任务型教学法任务设计任务实施

以任务为中心的语言教学是近来语言交际教学思路的一种发展形态，这一教学模式已在我国中小学英语教学中广泛应用，但尚未普遍运用在研究生英语教学中。研究生英语作为一门重要的学位课程，连接着本科生和博士生的英语教学，起着承上启下的作用，如何更高效率地培养这一较高层次人才的英语运用能力是我们面临的难题。近几年，任务型教学模式相关的文章、资料达百余篇，这些文章从不同角度对任务型大学英语教学模式进行了研究，也将任务型大学英语教学模式与至今仍有相当市场的传统大学英语教育模式进行了比较研究。本文以研究生为教学对象，探讨任务型的教学模式。

一、任务型教学的理论基础

任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等。20世纪80年代初，Willis开始了她的“任务型教学”试验，并于出版了《任务型学习原理》一书。该书在教学试验的基础上，较为全面地描述了“任务型教学”的基本框架、主要特点、任务分类和具体操作等，提出了组织任务型学习的三阶段模式：前任务（pre-task）、任务环（taskcycle）和语言聚焦（languagefocus）。[1]除此之外，Candlin、Nunan、Long等对“任务型教学”的方方面面进行了广泛而深入的研究。随着研究的深入，任务型教学于20世纪90年代在理论上逐步成熟。PeterSkehan述及过三种不同的教学任务设计模式，即结构型（structure—based）、交际型（communication-driven）和中间型（intermediateposition），并对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。[2]也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。

二、任务型语言教学的内容

“任务型教学是指一种以任务为核心的单元计划、组织语言教学的途径”，[3]任务型语言教学就是将英语教学的目标任务化，将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体，通过听、说、读、写等活动，培养学生运用英语能力的英语教学方法。这种教学方法目的明确，动机性强，有利于激发学生的学习兴趣，将教师的主导作用和学生的主体作用有效地结合在一起，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。传统的教学方法拘泥于单词、语法的讲解，注重语言知识的传授，学生处于消极、被动地接受语言知识的状态。对语言学习者来说，仅仅感知语言是远远不够的，语言的使用更为重要。这里需要强调的是“任务型教学并不反对对语言知识的教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。”[4]由此可见，任务型教学法既能切实有效地培养学生的语言技能，又能增强学生的自主学习能力，同时也提高了学生的综合文化素养。

三、任务型教学法在研究生英语教学中的实际应用

任务设计是任务型教学的关键。任务可分为课前任务、课堂任务和课后任务。教师首先根据学生的实际情况，设计出学以致用、与生活有关的任务。教师在呈现任务时，应努力做到以下几点：第一，说明任务的目的及意义；第二，提高学生对任务的期待；第三，提供任务进行的有效策略。[4]依据实际教学环境，教师在编写任务时应遵循以下几个基本原则：以学生为中心，以大纲和教材为基础，学生需要和现实交际活动为参照；强调意义交流的重要性，促进学生之间和学生—教师之间的交际愿望和活动，使交流的愿望和需要产生学习语言形式的动力；强化小组活动，促进小组成员间的协作学习；加强师生互动，让学生参与到任务编写、实施和评估的全过程中；利用多媒体的优势，培养学生自主学习的习惯和能力。[5]在学生开展任务活动中，教师应放手让学生独立完成任务，但放手不等于不管，学生在活动中碰到的难题、出现的错误，教师应及时加以引导和纠正。任务完成后，教师要充当评价者的角色，对活动加以点评。下面以《送礼的艺术》一课的`课堂讨论为例说明任务型教学法在英语教学中的应用。

由于精读课讨论的时间有限（通常为每次20分钟），为了充分利用和保证每个学生在课堂上都有发言和展示自己成果的机会，教师明确课前任务和学生按时完成课前任务是任务实施的重要前提。首先，学生以4～5人为单位组成一个小组，每组选出一位英语基础好、表达能力强、认真负责、个性较为开朗的同学为小组负责人，负责分配任务、监督任务的完成和协助教师解决问题等。本单元主题为thegiftofgift-giving，学生需要准备的口语活动为结合自己的亲身经历和社会知识，谈谈送礼的艺术，他们可以通过与身边同学交流，也可以在通过其他渠道，如互联网获得相关信息并得出自己的结论，为课堂上的讨论和3分钟左右的汇报做准备。在课堂教学中，以小组为单位进行讨论。小组全体成员都要积极参与，总结出送礼的艺术，并准备3分钟左右的课堂汇报。课堂上的结论汇报由各小组的一个代表来完成，为确保每个学生都有机会上台发言，每次汇报都更换代表。讨论完成后，只要时间允许，各小组之间可相互提问，教师最后加以点评。课后让学生继续阅读课文，归纳提炼出作者的观点，并让学生写一篇读后感。在整个任务实施过程中，学生可通过博客、电子邮箱等将自己的任务成果及在完成任务中遇到的困难、疑问与教师进行交流。

四、任务型教学在研究生教学中有效实施的途径

从以上分析可以看出，任务型教学有明确的任务，学生带着明确的目标学习，动机性强。语言学与教育心理学家加德纳（Gardner）认为，动机是学习一门新语言最具影响力的因素，[6]因此，这在很大程度上调动了学生学习的积极性，大大提高了学习效率。但是由于传统教学模式、研究生英语水平差异、地区差异等因素的制约，任务型教学在具体实施中存在一定的困难，为此，教师应注意以下两点。

1.任务设计的合理性

在任务设计中，教师应考虑到它在课堂环境中的可操作性和兴趣性，“尽量避免环节多、程序过于复杂的课堂任务。教师首先要根据具体条件，围绕特定的交际目的和语言环境，设计出操作性强的任务化的课内外教学活动，使学生在有效的交际活动中完成任务，从而达到学习语言和掌握语言的目的。”[7]此外，老师还应考虑到学生之间的差异性，对不同程度的学生，任务可有所不同，既要不挫伤学生的自信心，又要做到因材施教。

2.教师自身水平的提高

英语教师的业务素质包括两个方面：教育教学理论素质和英语专业素质。任务型教学不同于传统的英语教学，它对于教师的素质要求是非常高的。教师除了要掌握任务型教学的教学理念、心理学理论外，还要具备一定的人文素质，否则难以驾驭任务型课堂教学。这就要求教师不断更新知识结构，对时事新闻、天文地理、中西文化等都要有所了解。在开拓的视野和广博的知识基础上设计任务和完成任务，教师会觉得得心应手、游刃有余。这样的教学方法不仅会提高学生的英语水平，还会增强学生的人文素养，将教书与育人完美地结合在一起。因此，教师要主动加强自身的继续教育，从实践到理论的各个方面不断完善自己。

参考文献：

[1]Willis,J.A.Task-basedLearning[M].London:Longman,.

[2]Skehan.P.ACognitiveApproachtoLanguageLearning[M].Oxford:OxfordUniversityPress,:125.

[3]魏永红.任务型外语教学[M].上海:华东师范大学出版社,:21.

[4]杜芳.任务型教学法:培养英语语言交际能力的新模式[J].河南师范大学学报,,(6):234-236.

[5]范玲玲.任务教学法在综合英语教学中的应用[J].长春师范学院学报,,(2):97-99.

[6]Shrum,JudithLandGlisan,EileenW.Teacher’sHandbook:ContextualizedLanguageInstruction[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2004:166-171.

[7]吕京.英语任务型教学法的有效实施[J].中国教育学刊,,(6):53-55.

篇4：中职英语任务型教学初探

中职英语任务型教学初探

新时代,新观念,呼唤新的教学理念.我国的新课程标准倡导在英语教学中采用任务型教学途径,让学生学会用英语做事,培养学生的交际能力.本文结合英语教学,从任务型教学的定义,任务的.设计,教师的作用,任务型教学的特点,任务的完成等几个方面对任务型教学做简单的阐述.

作者：孙保良作者单位：江苏连云港市旅游学校刊名：中国校外教育（理论）英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：任务型教学任务设计教师

篇5：浅谈任务型英语教学的误区

浅谈任务型英语教学的误区

摘要：

任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个新教学模式。新课标大力倡导“任务型”的教学新理念，提倡提在教学中创造性使用任务型教学，然而目前部分教师并不能真正理解这一新的教学理念，在使用中存在一些误区。因此作为新课改环境下的英语教师务必首先理解任务型教学的含义，让学生生感知语言、体验生活情景、实践社会活动、参与活动、培养合作精神。正确地运用任务型教学，有效地完成课堂教学任务，激发学生的学习热情，提高课堂效益是当前英语教师的首要任务。

关键词：概念绝对化程式化灵活性

随着课程改革的进一步深化，任务型教学作为一种新的教学理念和教学活动方式逐渐被我国英语教学工作者认识和接受。这一教学理念强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。对学生的“自主、合作、探究”能力的培养有着积极的影响。

然而任务型教学在我国的英语教学中仍然存在着很多误区，总体来看主要有以下几个主面的误区：

一、对任务型教学的概念认识模糊

任务型教学（Task-Based learning，简称TBL）是在 20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是来交际教学思想的最新发展成果。传统英语教学中的PPP教学法(presntation介绍--practice操练一production产出)强调语言知识无语境的机械性训练，而任务型教学“以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不是测试的分数)来体现教学的成就”。

多年来对外语教学中交际学习任务的讨论和研究并没有对交际学习任务有一致的定义，但是庞继贤教授在为David Nunan 《交际课堂的任务设计》一书写的导读中表明：任务作为课堂教学的一种活动至少应具备以下的特点：

1、以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的。

2、任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。

3、任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。

二、把任务等同于练习

任务就是换了件 “新衣服”的练习。有些教师对什么是任务有着模糊的认识，把任务和我们传统教学中的练习等同起来。概念的误解会导致任务设计和实施上的偏差，甚至会背离而驰。

任务与练习的区分一直以来就是任务型教学中颇有争议的话题，对任务的界定也众说纷纭。总结起来有三种观点： (1)宽泛的定义。如把任务定义为人们在每天的工作和生活中不断重复的各种活动，包括刷墙、买鞋、订票、借书、打印、订房间等。(2)严格的定义。有些研究者排除了那些注重正规知识学习的.活动，只有那些有意义的交流活动才能称为任务。Willis指出任务是指学习者为了交际目的而使用目的语，以期获得成果的活动。(3)折中的定义。具有代表性的是DavidNunan(1989)。他把任务分为教学性任务和现实性任务。教学性任务就是我们在课堂上旨在学习语言知识的活动，和我们所讲的练习相似；现实性任务，即Long所指的任务。笔者比较赞同的观点，在我国英语的学习环境不同于西方国家语言的学习环境。学习者学习英语的主要途径是课堂教学，通过设计学习者感兴趣的活动可以促进他们语言知识的获得；学习英语的最终目的是为了交流，在课堂上模拟现实世界的活动可以培养他们运用语言进行交流和与他人合作的能力。因此，任务不等于练习，应该是任务超出练习。混淆任务与传统意义上的练习只能导致挂“任务”羊头，买“练习”狗肉，实有穿新鞋走老路之嫌。

三、把任务型教学当着当成“灵丹妙药”能治百病

任务型教学仿佛适合所有年龄段的学习者。有些教师认为只要设计了各式各样的活动就可以达到很好的效果，却全然不考虑学习者的心理发展特征，忽视了任务对学习者的可适合性。

儿童活泼好动，对世界充满了好奇心，乐于承担各种任务，希望在他人面前炫耀自己的成就，但是自制力较差，经不起挫折，而且由于儿童的英语知识相当有限，在这个阶段应以简单易行的任务为主，如唱歌、猜词、做游戏等，这样的任务形式多样，趣味性较大，每个学生都可以完成。青少年虽然保留了儿童的天真单纯，在心理上却更趋于成人化，渴求知识，自尊心强，希望早日融入社会，应该说任务型教学在这个时期是最有效的。这些任务包括看图片描述旅行路线、听天气预报然后向他人讲述、采访他人并填写相应表格等。但需注意的是任务要有一定的难度，要付出努力才能完成。另外，尽量避免儿童化的语言或形式，比如过于夸张的表情、做作的动作以及简化的语言，学生也许开始会觉得很热闹，时间一长，就会产生厌烦心理，有被低看的感觉。大学时期的学生已是成人，逻辑判断思维能力成熟，具有创新意识和独立意识，他们已掌握相当的语言知识，并且有各自的专业课程。有关任务型教学在大学英语课堂上的设计和实施的文章很少，可见如何在大学实施任务型教学还是一个有待探讨的问题。本人认为大学英语课程的任务型教学若能与所学专业相结合，将会产生很好的效果。

四、没有充分考虑学生的学习实际，将任务绝对化。

在教学实践中，不少教师在要求学生完成任务之前，缺乏必要的准备环节。即在没有给学生呈现完成任务所需的语言知识的情况下，便让学生仓促接受“任务”，致使学生从一开始就难以开口或无话可说，心有余而力不足。或者，在分配“任务”前，教师没有介绍任务的具体要求或对“任务”说明不够清楚，导致学生一头雾水，不明就里，使课堂教学经常出现“断线”现象。究其原因在于，不少教师错把任务型教学夸大理解为完全以学生自我为中心，任其随意发展，而忽略了对学生进行一些必要的知识传授、语言训练及任务交代等一些进行任务型教学的必要准备工作。

五、缺乏科学的管理和必要的分工，小组合作学习活动流于形式。

在任务型教学过程，两人结对和小组活动是其主要的教学活动形式，采取这种活动形式目的是为了解决大班教学两级分化问题。但事实上在教学过程中，有些教师所进行的小组活动仅仅是机械地停留在表面形式上，缺乏科学的管理和必要的分工，只是为做而做，为演而演，其结果是“放得开”却“收不住”。从表面看课堂气氛热热闹闹，实际上却是乱烘烘一团糟，从“满堂灌”的极端走向了“满堂动”的另一个极端。

六、教学环节僵化机械，任务环节的实施过程程式化。

在进行任务型教学时，不少教师为了追求任务环节的完整性，常常会出现简单机械的按部就班，缺乏有针对性和灵活性的错误。例如：在汇报任务结果时，不管大班多组的实际困难，也不管课堂节奏和效率如何，机械地要求十几个小组轮流过“堂”，而当某个小组在汇报任务完成的情况时，其他小组却在漫长的听汇报的过程中无事可做，或开小差或做其它事情，课堂教学效果和效率都非常令人质疑。

七、生搬硬套课本上的材料，没有注重语言的生活化和灵活性

课本提供的语言材料优势与实际生活脱节。如果学生学到的语言知识不能用于生活实际，那么这些知识将没有多大意义。在这种情况下，教师要为学生提供“活”的语言材料和交际模式。教师要提前准备好材料，把握住语言的难易，让语言更贴切于生活，能在生活中很好的运用，这样学生学起来才会学得有趣，课堂效益才会事半功倍。

结束语

总而言之，我国外语教学存在着二个方面的极端：一是“费时较多，收效较低”（李岚清，1996）, “满堂灌”，“题海战术”，“教师台上谆谆，学生台下昏昏”，一个很直接的原因是教法太单一呆板。教师照本宣科，学生被动应付，机械训练，死记硬背。二是开展任务型教学过于滥和乱，滥是过于泛滥，所有的课型号均是任务型教学；乱是过于开放，放之而无法收回。其实在我国任务型教学还只是一个不成熟的阶段，摸索阶段。在教学中我们千万不要把任务型教学形式化，那是矫枉过正的做法。任务型教学是对交际法的发展，师生共同创演课堂体现了以学生为中心的教学模式，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，增强了实践能力、创造力和综合运用英语的能力,是实现新课改目标的有效途径。当然，在“任务型”的教学模式中，对于任务设计的难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。这些都需要我们全体英语教师在教学实践中不断进行探讨和研究，将任务型教学这一新的教学理念灵活运用，特别要适合我国农村基础教育，让这个新的教学理念在我国的英语教学中茁壮成长。

篇6：任务型英语教学和创新教育

任务型英语教学和创新教育

传统的教育模式,不利于开展创新教育.采用任务型英语教学,学生和教师共同构建一个沟通、互动、合作、分享的学习共同体,学生参与和体验学习的.过程,发展语言智能和其他智能,发展情感态度和学习策略.语言行为表现评价,落实了学生的评价主体地位,实现了评价过程和学习过程的一体化,全面地评价学生的综合语言运用能力.任务型英语教学契合了实施创新教育的需要.

作者：金立畅作者单位：永嘉县花坦中学,浙江,永嘉,325109 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(22) 分类号：H3 关键词：创新教育任务型英语教学师生关系学习过程学习评价

篇7：浅谈英语教学中的任务型教学法

浅谈英语教学中的任务型教学法

任务型教学法强调学生语言能力的培养,注重发展学生的学习策略,促进了学生创新精神和实践能力的'提高,激发了学生的发散性思维,让学生创造性地使用语言,在英语课堂教学中越来越显示出其优越性.

作者：闫鑫作者单位：河南省建筑职工大学,基础部,河南,郑州,450000 刊名：河南教育（高校版）英文刊名：HENAN JIAOYU 年，卷(期)：2007 “”(9) 分类号：H3 关键词：任务型教学法课堂任务英语教学

篇8：再谈任务型大学英语教学实践

再谈任务型大学英语教学实践

本文简单介绍了任务型教学模式在大学英语教学中的实践意义,并结合具体教学实践着重阐述了在课堂实践中教师应注意的问题和相应对策.

作者：汪莉萍作者单位：江南大学,外国语学院,江苏,无锡,214122 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(44) 分类号：H3 关键词：任务型教学大学英语教学实践

篇9：“任务型”教学初探 (中学英语教学论文)

“任务型学习活动”是一种学生在活动中真实地使用语言（use language）以完成任务为目的的活动。这种活动主要强调学生的自主学习能力的培养，强调激发学生的发散思维，倡导创造性的交际，故能有效地促进学生的创新精神和实践能力的提高，是典型的以学生为中心，教师为指导的素质教育模式，下面就结合在教学中的实践，谈谈我是怎样理解和在教学中实施任务型活动的。

一、激发兴趣，创设任务性活动。

“兴趣是最好的老师”、“ 知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识，发展智力的首要条件，现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。英语学习的难度超过母语学习，学生只有对英语学习有了浓厚的兴趣，才能提高学习的自觉性，兴致勃勃地学习英语。提高学生的学习兴趣可依据学生的年龄和心理特征，设计符合他们兴趣的任务活动，用教育的艺术把他们的兴趣和注意引向英语学习，帮助他们用兴趣之火去点燃智慧的火花。

例如在教授高一新教材Healthy eating(unit 13)时，通过学生根据自己的认识分别判断他们的饮食（diet）和零食（snacks） apple orange chocolate softdrinkfish potatomeat ice-cream中，哪些是健康食品（healthy eating），是有益于健康的（It,s good for health）；哪些则是垃圾食品（junk food），是有害于健康的（It is bad for health），学生根据自已的认识各抒己见，展开激烈争论，大大提高了参与的欲望和学习英语的兴趣，同时，也为同学间的情感交流提供了一个良好的机会。“好的开头是成功的一半”，本单元其它知识的学习就迎刃而解了。

二．运用电教手段促进任务活动的完成。

运用电化教学，可以使学生的学习兴趣更加浓厚，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，使枯燥的教学问题趣味化，复杂的问题简单化。因此，在教学中，可根据教材的特点和当时的具体情况，采用不同的教学方法，运用电教手段，组织课堂教学，以便收到较好的效果。例如在教学the sound of the world (Senior English BOOK I Unit11)时，由于本单元既涉及世界著名乐队(band he Beatles) 及各种音乐风格（musical styles）：Rolling stones blue music jazz rock music hip-hop rasp Latin music American country music… ; 又涉及中外著名音乐人RickyMartinElvis PresleyMichaelSantanaJohn Lennon Cui Jian，学生在对本单元的整体理解上存在一定困难。于是，一上课，可打开电脑，银幕上出现了一个个演出场面，学生的注意力一下子被the Beatles 的趣味穿着、rock music 的强烈舞蹈，the Rolling Stones的粗犷刺耳，blues 的孤独忧伤， rap的押韵述说、Latin music 的恰恰舞曲吸引了过来，刺激了学生大脑的兴奋点, 挖掘了学习潜能，提高了课堂教学效果，促进了教学任务的完成。

三、设计贴近学生实际生活的任务活动。

“社会需要比十所大学创造价值大得多”，设计任务活动要与学生的生活越贴近越好,如果任务活动离学生的生活内容太遥远，不相关，学生自然不感兴趣，也就降低了任务活动本身的价值意义。在学习Scientist at work (BOOK1 Unit16)时，因本单元属科普性文章，主题是科学实验和发现（experiment and discovery）,学生学起来可能感到枯燥无味，可将教学设计与学生化学、物理实验结合起来，安排与教学内容experiment相吻合的主题活动，活动形式步骤安排为 1.个人活动：确定自己活动的内容，走访相关学科教师，协商自己实验设计方案，完成个人任务。2。小组活动：运用所提供的评价工具，学生之间互评、修正、完善设计。3。个人活动：根据自己的实验设计，与有关教师联系，去实验室完成相关实验，并写出实验报告。4。小组活动：每个人根据自己的实验，作一个presentation，并回答组员的提问。通过这一主题任务的设计，使英语学习与其它学科学习活动得以整合，体验英语的实用性，让学生在真实的、贴近生活的任务活动中学习语言，让他们在使用语言的同时感受生活，表达真实情感。同时，在语言实践中，培养了学生严谨的求知态度。

四因材施教,分层教学，使不同层次的学生在“任务”驱使下得到提高。

早在两千多年前，孔子就在教育实践中因材施教，培养出了许多杰出的人才，要针对学生的智力因素、性格、外部条件等特点，采取不同的教育方法，因势利导，或严词教育，或细心呵护，“大灶”“小灶”齐开，而无论严慈，都是要达到相同的教育效果， “春风不让一木休，苦心换来满园翠”，最终使受教育者都能达到要求的教育目标，在全面发展的基础上发挥其特长。高中学生，英语学习基础参差不齐，两极分化严重，因材施教，分层教学意义更显重要。例如在词汇掌握的要求上，就不宜“一刀切”，要根据学生知识水平，按四会（Fore skills）,三会（Three skills）区别对待，在作业布置上要A类、B类学生分别布置，在课堂提问等各个教学环节都要充分体现因材施教原则，尤其要善于发现差生的闪耀点、兴趣点、动情点，及时表扬他们的点滴成绩，激发他们转化的内部动因，祝贺、道喜、帮助、安慰他们，使学生在体验成功喜悦的同时，树立学习自信心，完成自已的学习任务。

目前，我国的教育正由知识型逐步向素质型转化，而“真实任务教学法”则恰恰突出了“学以致用”这一特点，是各种先进教学法之精髓。因此，设计真实、贴近生活的任务活动，以此来优化英语课堂教学结构，使学生在生动的任务活动中学习显得尤为重要。作为一名外语教师，我们必须要加强学习，不断更新知识，深入研究任务型教学的课堂教学模式,在教学实践中不断地研究、探索、提高和完善，以取得英语教学成绩的大面积提高。

篇10：新课标下任务型英语教学的反思

新课标下任务型英语教学的反思

英语新课标倡导以任务为主的英语教学模式。与传统英语教学相比较，任务型英语教学不仅吸收了传统英语教学的优点，而且又显示出其特有的优势。首先，它体现了人文主义思想，强调以人的发展为本和以学生为主体的观念，尊重学生的主体意识，让学生参与，最大限度地体验成功的喜悦与自我价值。

在教学过程中也遇到一些困难：

①任务的难度难以把握，任务的`排序也较难；

②任务型教学引起的教师角色的变化对教师知识水平的挑战；

③学生对教师的依赖心理。学生习惯于单一地接受的模仿的被动学习方式，在接受和完成任务时一时很难主动形成师生、生生之间的互动局面，影响学习效果。

新教材的应用及新课标的实施对英语老师也提出了更高的要求，个人认为有以下几点：

1、要不断的学习，更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。

2、要准确地把握新课标的理念、目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律。

3、注意学生的心理特征和实际情况，选择和调整教学策略，运用各种教学技巧和方法。

4、学习和掌握现代教育技术，运用多媒体教学。

5、加强中外文化修养，拓宽知识面，努力使自己成为新时期的教师，跟上时代的发展。

篇11：英语教学中的任务型语言教学初探

英语教学中的任务型语言教学初探

英语教学中的任务型语言教学初探_英语教学论文

[摘要]通过对任务型语言教学的概念、特点的阐述，提出任务型语言教学的活动设计及应注意的问题。

[关键词]任务、英语教学、活动

一、任务型语言教学的概念

所谓任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。

二、任务型语言教学的特点

1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。

2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。

3、既关注语言本身，也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。

4、具有师生角色学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。

5、学习者个人的经历作为课堂学习的因素任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。

三、任务型语言教学的活动设计

1、任务的设计要有兴趣性、真实性因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的.目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。例如：学习JEFC Book II Lesson23‘Who has the coin’教师可创设如下活动：（1）简单介绍游戏规则，同时处理新单词和词组。（2）在教师指导下做游戏。（3）鼓励学生用自己的语言描述游戏的规则。在整个教学过程中学生是主角，通过亲身参与活动，通过描述游戏规则，使其口头表达能力有较大的提高。又如：在学完unit10TheSwedishRockBand后，可要求学生课后写一篇名为MY favorite pop singer的文章。要求文中包含如下信息：Who’s he/she？Where’s he/she from？When and where was he/she born？ When and where did he/she give his/her first concert？Why do you/like him/her？ Which of his/her songs do you like best？

2、任务的设计要有层次性任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。如JEFC BookI Lesson74,可设计如下任务：（1）让学生看投影片2分钟，然后关投影，让学生说出画面中的food, drink and fruit(2)Make a survey，问一个朋友What would you like for breakfast/lunch/supper？然后给出调查结果。（3）假如你晚上邀请朋友吃饭，要去商店买食物、饮料、水果，据此编写一个对话。下面是一组学生编的对话：

SA: Can I help you？

SB: Yes, please.

SA: What would you like？

SB: I’d like six pieces of bread and some meat.

SA: Would you like sth. to drink？

SB: Yes. I’d like two bottles of coke.

SA: What else would you like？

SB: I’d like three kilos of apples and pears.

SA: Is that all？

SB: Yes. How much are they？

SA: Let me see. Er, 30yuan.

SB: Here’s the money.

SA: Thanks.

SB: Bye-bye!

3、任务的设计要有多样性语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。

（1）名片/地图式----例如在教学了JEFC Bookl Lesson120后，可布置一个任务：让学生设计自己的名片，学了BookII Lesson28后，任务如下：画一幅自己居住地的地图，并编一个对话。

（2）辩论式----例如在学完BookIILesson30后，可设计一个话题让学生进行辩论：Is the business man good or bad？

下面是部分学生的回答：

S正：I think the business man is good because he has much money. He can travel around the world. He can buy many things. He can give much money to help the poor people.

S反: I think the business man isn’t good because he is tired. He is dangerous. He is too busy to look after his family well.

（3）竞赛式----学生好胜心理和集体荣誉感很强，通过竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。例如，在教学完形容词后，可设计如下任务：a、在黑板上写10个形容词（应有明确的反义词），b、把学生分成两人一对或四人一组进行讨论分别找出其反义词并写在纸上。c、把所找出的反义词都一一对应地写在黑板上，然后擦去原词，看谁先根据所找出反义词再恢复原词。又如：在学完“Come to the party”后，将学生分为4个小组，各组组员在组长的带领下展开备战工作，其中包括：给小组命名、选评委、制作记分卡、演练节目。采取传话、猜词、具体表演、疯狂操练、游戏时间等题目，让人人都参与到活动中去。

（4）写作式----写作可以提高学生的语篇能力，有利于学生对自己的语言错误和语言方面的不足有更清楚认识，同时也可以丰富学生的想象力。例如，在教学BookII Lesson46后，可设计如下天气预报，让学生写作：

成都未来24小时天气预报

时间

天气预报

温度℃

今天晚上

有雨，部分地区有大雨

2-9

明天上午

有云，风向偏东，风力不大

9-12

明天下午