护理英语教学模式探讨论文

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篇1：护理英语教学模式探讨论文

护理英语教学模式探讨论文

一、CBI教学理念及其模式

在实践中，由于教学目标、教学环境和教学对象的不同，CBI教学会有所侧重，形成了不同的教学模式，常见的有五种：沉浸模式（Total/PartialImmersion）、保护模式（ShelteredModel）、辅助式（AdjunctModel）、主体式（Theme-basedModel）和语言训练课程（Lan-guageTrainingCourse），这些模式依次体现出语言与内容的过渡与融合关系。

（一）沉浸模式。沉浸模式是一种理想的英语教学模式，它要求在所有课程的学习中，学生尽可能多地使用英语，使学生完全沉浸在由学科知识和英语语言组成的语境中。在沉浸模式中，语言只是专业课学习的一门工具，学生更侧重对学科知识的掌握。沉浸模式为学生提供了丰富的语言材料和语言输入，在掌握学科知识的同时提高了语言能力。

（二）保护模式。保护模式即为专业课与语言课一体化的模式，适用于当学生的语言水平还不能完全满足学习课程需要的时候，教师通过一些“保护”方法帮助学生更好地理解学科内容，通过提高学生语言水平实现教学目标。具体采用哪些“保护”方法，教师可依据学生语言水平、教学内容等灵活运用。

（三）辅助模式。辅助模式是指同时开设专业课与语言课，由专业课和语言课教师共同承担。该模式适用于当学生语言水平相对较低，跟不上学科专业教学的时候，通过开设一门语言课程帮助学生理解专业课内容。语言课程的教学内容和进度以专业课教学为出发点，语言课为专业课服务，语言课以专业课为依托提高学生的语言能力。

（四）主题模式。由语言课教师根据学生的兴趣和需求制定各类主题和话题，让学生围绕主题展开听、说、读、写等各项语言技能的训练，学生通过语言为媒介，在获取新信息的同时提高语言水平。

（五）语言训练课程。语言训练课程适用于英语教学的基础阶段，主张把语言学习放在第一位，重点是语言技能的学习。此模式虽以语言技能训练为主，但仍以内容为依托，只是内容没有固定的主题。在实际操作中可以把语言训练课程与主题模式相结合，可以避免单一模式的枯燥乏味。

二、CBI教学理念下护理英语教学模式的构建

（一）教学目标。依据《大学英语教学大纲》的指示，教师应把护理英语教学的重点放在护理领域内英语的实际应用上。其具体目标是，通过护理专业英语的学习，使学生认识到护理专业英语的重要性，掌握常用的护理专业英语词汇，能够阅读护理专业文献，能够使用英语进行例如病史采集等日常交流；熟悉护理专业论文英语摘要的写作；掌握英语专业学生应具备的护理英语知识和护理英语的听、说、读、写、译技能。确立了明确的教学目标，教师和学生就能以此目标为基准，在教授和学习过程中严格按照目标去执行。

（二）教学模式。教学模式的采用应根据具体的学科内容和学生语言水平而定。大学一、二年级的学生，一般可以采用以主题模式为主，语言训练课程为辅的模式。语言教师可根据学生兴趣、专业特点选取一些与医学相关的主题，旨在增加学生的医学词汇和基本语言技能，为日后专业课程的.学习奠定基础。大学三年级以上的学生，通过两年的英语及基础医学课程的学习，已经具备了一定的英语知识和专业知识，护理院校可以采用辅助模式和保护模式进行教学。辅助模式由专业课教师和语言教师共同承担，分别负责专业课和配套语言课教学，他们在课程设置上要密切配合，彼此做好协调工作。保护模式对学生及教师都有较高要求，主要由专业课教师承担。专业课教师既要精通本专业课程，又要能自如地运用英语进行讲授。有条件的院校可先聘请外籍专业课教师上专业课，上课的同时还可对本国专业课教师进行培训，加强学术交流。

（三）教材。1.原版教材。教材是CBI教学理念的关键因素，CBI教学理念提倡利用原版教材进行教学，主要是因为原版教材具有以下三方面的优势：（1）真实性。原版教材提供了大量地道、原汁原味的语言素材及丰富的语言输入，有助于学生语言能力的提高。（2）先进性。对于医学来说，西方的发展要相对先进一些，原版教材可以最直接、快速地把最新的学术动态和科研成果呈现给学生，极大地激发学生学习的积极性。（3）科学性。原版教材严格按照教材编写原则编写，条理清晰，结构完整，且需经过国外专家多方论证与实验方可出版发行，保证了教材的科学性。2.自编教材。原版教材对教师和学生的水平有较高的要求，在条件还不成熟的情况下可以采用自编教材授课。自编教材可以由专业教师和语言教师共同编写，但编写时应按照原版教材所具有的特点去编写，即保证教材的真实性、先进性和科学性。（1）真实性。教师在自编教材时，在选材的问题上要尽量采用地道、准确的语言素材，还原真实的语言环境，如遇到难点，需做一些批注、解释，也建议尽量使用英语，以保证语言的真实性。（2）先进性。教师在编写教材时要尽量把最新、最权威的知识介绍给学生，在保证学科的先进性的同时还可以最大限度的调动学生的学习兴趣。兴趣是激发学生学习的最大动力。第二语言习得理论表明，输入的语言材料有趣，学生对材料产生浓厚兴趣和强烈的动机，才能在不知不觉中习得新的语言，同时教师在材料的选择上也不要拘泥于统编的教材。（3）科学性。自编教材一直因缺乏系统性而遭诟病，因此教师在编写教材时要严格遵循教材编写原则，注意教材的系统性和准确性。在自编教材时，还有一个问题不能忽视，那就是学生的语言水平。各护理院校可根据学生自己的语言水平调整教材的难度，语言水平要与内容难度保持平衡。作为CBI理论基础的二语习得理论认为，当语言材料输入水平略高于学生水平时，语言获得效果最好。

（四）教师。CBI教学理念对教师的学科专业知识和语言能力都有较高要求，但目前因培养模式的问题，这类复合型人才较少。为了解决这一问题，可以从加强对专业课教师英语素质的培养入手。护理院校可以聘请外籍教师或专业英语教师担任顾问和指导，对专业课教师在教材的选用、备课、试讲等环节进行指导和评定。同时护理院校要为专业教师制定职业发展规划，定期选派专业教师出国深造，使其逐渐具备精通的外语表达能力以及扎实的专业知识。

（五）评价体系。CBI教学理念的核心是以内容为依托把学科知识与语言能力相结合，因此在评价内容上也应体现专业知识和语言能力的结合。护理英语考核内容应按照教学目标的要求既要考查学生的专业文献的阅读能力，又要考查专业写作能力，同时还要考查学生在具体语境中的语言运用能力，全面覆盖护理专业知识和英语的听、说、读、写、译等语言技能。在评价方式上，把过程性评价和终结性评价相结合，教师评价与学生评价相结合，全面反馈学生的学习效率。

三、结束语

本课题将CBI教学理念引入到护理英语教学中，构建新的护理英语教学模式，把护理英语教学从传统的单纯注重语言技能训练转变为通过借助专业学科内容，掌握专业知识的同时提高语言能力。本文就CBI教学理念中的核心因素教材，教师及评价体系的构建做出几点建议，还需在实践中不断的完善和丰富。希望笔者提出的几点建议能引起更多学者的后续研究，探索出符合我国护理院校特色的CBI教学发展之路。

作者:景彩虹 张静 单位:内蒙古医科大学护理学院

参考文献：

[1]戴庆宁,吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学,,(4).

[2]成艳萍,高绍芬,邱服斌.CBI教学理念对医学英语教学的启示[J].中国高等医学教育,,(12).

篇2：医学英语教学模式论文

医学英语教学模式论文

医学英语教学模式论文【1】

摘要： 专业英语影响医学生的发展和竞争力。

针对教学过程中的种种问题，为提高学生的医学英语水平，本文从单词的积累，到教学材料的选择与处理、课堂环节的设计和多种教学手段的辅助等方面，讨论了拓展教学模式的可行性。

关键词：医学英语 教学环节 教学手段 模式拓展

随着医疗事业的迅猛发展，英语已成为重要的交流和学习工具，国内医学界与世界的交流日益广泛，对医学人才的要求也越来越高。

英语成为许多国际会议的通用语言。

医学院校的学生除了应具有基础英语知识外，还应具备扎实的专业英语水平。

数量掌握和英语运用能力是十分迫切的要求。

与公共英语相比，医学英语的学习比较枯燥，学生积极性不太高。

“医学英语涉及面广，从基础医学、临床医学到预防医学大约包含了60多门学科，医学术语就有20多万条”。

[1]开设医学英语的目的之一就是培养学生阅读专业文章，查阅医学英语文献的能力。

仅仅在课堂上逐句翻译是远远不够的。

“灵活的教学方法有助于消除教师在教学中由于医学知识不足而产生的尴尬，提高教学效果”。

[2]发挥学生的主体作用，体现教师的主导作用，多方面调动学生的积极性和主动性，组织多样的课堂活动，引导学生积极思考，营造教学互动的氛围。

学生的自主活动可以极大程度促进其自主精神。

如何引导构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的教学模式，是英语教师为提高医学英语教学水平所面对的课题。

1.教学模式拓展

1.1巧攻词汇

医学词汇一般既长又偏，某些医学词汇甚至由多达20个字母组成，如reticuloendothelioma(网状内皮瘤)，令大多医学专业的学生头疼，学生学习和记忆都很费劲，更别说拼写。

实践证明，机械地背记单词，不仅枯燥乏味，而且很容易忘记。

虽然医学词汇数量大，而且单词长，但也有其自身的特点和规律性。

应引导学生利用构词特点，即通过理解词根、前缀、后缀的方法，通过了解希腊语和拉丁语词素的异同、派生词的构成的一般规律，来扩充单词。

比如前缀中dys-表示“坏，不良”，dyspepsia(消化不良)、dyslexia(诵读困难)、dysfunction(官能障碍);di-表示“两个，双”，dichromatic(二色的，二色性的，二色视的)、dioxide(二氧化物)等。

后缀里-ane表示“烷”，methane(甲烷);-ase酶，transaminase(转氨酶)。

另外，分系统讲解词根也是一种有效的方法，比如将词汇分成内分泌、泌尿、心血管、脑肿瘤、消化、呼吸等类别，解析词的合成方法，使学生能在阅读专业资料时不必时时停下查阅字典。

这样通过学习构词法，学生不必死记硬背，就可以在短期内迅速扩大专业英语的词汇量，达到事半功倍的效果，为多方面提高英语水平打下词汇基础。

1.2精设课堂环节

不仅要传授专业英语的知识，更要培养和提供学生运用这些知识进行实际交流的能力。

教学活动的实施，应摒弃传统呆板的教学模式，尽可能地模拟各种情境，运用课堂提问、课堂练习、师生或同学间相互对话等能给学生提供实践机会的灵活多样的教学方式，促进学生主动参与交流，提高积极性，确保更好的教学效果。

建立听说技能训练专题，加强在问诊、医患对话、病历讨论、医学报告、医学英语阅读、医学英语写作等方面的专题训练。

选择原版的病例分析、医学文献参考、医学应用写作等问诊作为范文，通过分析了解医学英语文章的术语和语法特点，比如多用名词性结构、被动语态、定语从句等。

在写作训练中指导学生熟悉医学英语写作的模式，即通常分为引言、材料和方法、结果、结论四部分，各部分所用的时态都是现在时，表达法也是固定的。

在此基础上，实践写作，并组织学生自己对范文进行对照，先自改，然后再和教师讨论提高。

这样，学生有更多的时间更有效地投入专业英语的学习。

1.3选择与处理内容

可针对不同专业的学生，选择与其专业相关的教学内容，以便使教学活动更具有针对性，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

选取适合学生情况的原版教材，包括医学文献、论文和摘要。

可以简化某些英文文章，使其符合或略高于学生的英语水平。

还应该同时兼顾知识性和趣味性，收集一些语言生动、地道，内容新颖，能体现医学发展前沿的文章。

还应通过选择，提高学生的人文素质。

不再单纯从生物学角度出发，而是从生物、心理和社会的多视角看待病人、对待病症、看待医学。

作为补充阅读材料，另外可以选择性推荐医学散文和小说等，比如阿瑟・黑利的《最后的诊断》、《烈酒》和刘易斯・托马斯的《细胞生命的礼赞》、《水母与蜗牛》等。

在欣赏清新优美的文笔的同时，和作者一起思考生命、人生和社会乃至宇宙的存在，了解一个医学工作者所需要的综合文化科学素质，了解在医学圈的种种可能的现象。

语言的交际活动可以促使学生将已经学到的和正在学习的内容与需要学习的内容联系，激发学生的学习动力。

针对大班上课的现状，组织小组及对话活动，设计各种适合小组或双人对话的交际情景或语言游戏。

以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力进行教学。

要避免单纯语言点的细节讲解，把握全文，思考文章的内容和结构是更有效的学习。

比如在“Animal Magic”一文中，笔者在教学中采取泛读的方式，要求学生两次快速阅读全文，第一次读完找出文中的语篇连贯点，第二次读完后圈出或用自己的.词给出每一段的关键词。

组织全班同学讨论不同学生提供的关键词答案，选出大家都同意认为能更好地概括该段落意思的词，共同回顾该段内容。

最后布置学生课后根据上述关键词，准备复述文章内容。

这样，学生很好地实现了对全文的总体把握。

听力作为一项技能，既独立又和其它方面不可分。

鉴于很多学生此项较弱的现状，可采取措施加以扭转。

增加听前准备，帮助学生了解必要的背景知识，比如语言、社会文化和医学知识等方面的情况;利用本来掌握的知识，对新的内容加以推测;还可以将听力与口语相结合，借助专业学生口试的形式，但内容是医学范围的：准备一段独白，放音两遍，让学生在听的过程中记录关键词，在听完后根据关键词，对原文内容进行口头复述;也可以采取师生之间、学生之间有针对性的问答。

传统的字典逐字生词的中文意思加单纯语法的阅读方式是不能根本提高学生的学习效果的。

2.辅以新手段

2.1运用多媒体

据实验心理学家特瑞赤拉(Treiche)的实验得知，“人们会掌握阅读内容的10%、听到内容的20%、看到内容的30%、听到和看到内容的50%，在交流中，自己所说内容的70%”。

[3]多媒体的使用，可以提高学生对语言学习的兴趣，利用多媒体课件图文，动静结合、视听并用，可以增强学生的学习兴趣，而且还可以为学生提高直观形象的场景。

通过组织学生观看英文科普教学片，提高学生的英语听力水平，根据碟片内容编写问题，组织学生进行专题讨论。

让尽可能多的学生参与到课堂环节中，体会到参与的乐趣，激发学习兴趣，人人都有收获。

“多媒体课件的制作可使医学英语教学内容更加直观、形象，更加易于理解及掌握”，[4]文字、声音、图片和动画等抽象概念得以具体化、形象化。

教学内容不再枯燥，通过视觉和听觉的双重刺激，学生获得了丰富的视觉和声觉效果，调动了学习的积极性和主动性。

同时笔者曾结合所学内容要求学生课后分组进行课件制作，然后在全班面前演示，获得了很好的教学效果。

一方面学生体验到了参与的乐趣和成就感，另一方面也加深并拓宽了对课本内容，包括本专业领域的理解。

2.2利用网络优势

网络的普及在极大程度上弥补了国内英语教学中缺乏英语环境的现状，为医学英语教学提供了更多可能，日益成为传统教学的不可缺少的补充。

作为一种新的教学模式，网络信息具有实时性、新闻性的特点，它把社会各领域的最新消息，科学技术的最新发展生动地提供给学生。

在教材内容之外，查阅大量的课外资料，是提高英语能力的重要因素。

教师可以指定与教材内容一致的材料，或指导学生利用网络工具，查找资料。

仍以“Animal Magic”为例，文章写于20世纪末，讨论了从移植动物器官至人体的问题，当时此项研究尚处于实验阶段，并未临床推广。

而如今距写作时间过去了十多年，科技发生了日新月异的变化，由此可鼓励学生搜索资料，了解现今这一领域的最新发展状况，并在课堂上做报告，组织关于此举是否有悖伦理道德的讨论。

讨论后再回到文本内，有重点地介绍语言点，主要是关于用法，收到了很好的课堂教学效果，不仅气氛热烈，学生积极参与，还完成了预定的教学目标。

3. 结语

帮助学生熟悉教学方式，将传统方法与新模式有机结合，才可能达到预期的教学目的和教学效果。

比如多媒体课件演示和网络工具等不应该取代教师的课堂作用，要兼顾大多数学生的情况，更要加强对学生的指导。

既明确要掌握的重点、难点又做出明确安排，教师通过实践和积累他人经验总结出行之有效的方法。

在应用过程中不断总结完善，最大限度发挥其优势，创造性开展教学工作。

同时课堂上结合课文和学生的实际情况，辅以必要的文化背景知识也是十分必要的。

使学生了解东西方文化的差异。

合理安排课堂活动，既考虑各专业间共性，又考虑学生个性，加以调剂。

医学英语只有不断探索新的教学模式，才能使英语不仅成为医学生真正实用的工具，而且能增强医学生在人才中的市场竞争力。

传授专业英语知识的同时应培养和提高学生运用这些知识进行实际交流，注重实用性和趣味性。

提高英语技能作为一项艰巨和并需渐进的任务，必须坚持不懈、坚持探索，努力形成有效的医学英语教学模式，充分运用各种不断加强的设备为教学辅助手段，才能取得更好的教学效果，培养出真正具有良好的医学英语素质的专业人才。

参考文献：

篇3：大学英语教学模式剖析论文

大学英语教学模式剖析论文

［摘要］在我国对外开放程度不断加深的情况下，在跨文化交际人才方面也具有更大的需求量。基于跨文化交际的大学英语教学模式进行一定的研究。

［关键词］跨文化交际；大学英语；教学模式

所谓跨文化交际，即通过中介语言的应用实现不同语言习惯、文化双方的互相交流。在具体内容方面并不仅仅局限在信息的简单交换方面，也积极地强调民族的社会环境、风俗习惯以及宗教信仰方面的交流。在我国现今积极对外发展的情况下，需要在大学中能够做好教学模式，培养更多这类人才。

一、加强体系建设

良好的认知体系是实现模式建立的重要内容：（1）大学英语在具体教学活动开展中需要建立全面、正确的教学理念，作为英语教师，需要在教学前对跨文化交际形成正确的认识，能够在同教学经验、条件主动结合的基础上探索相关教学模式，在对英国文化认知不断丰富的基础上为跨文化教学做好准备；（2）在英语教学当中，需要做好教学目标的科学树立，即将满足社会现时期发展需求的跨文化交际人才作为教学当中的重点，在对高校现有教学条件优势进行不断挖掘的情况下做好教学手段以及相关结构的调整，更好地为跨文化交际人才的培养提供服务；（3）要在教学中对可能涉及的主体关系形成全面认识，包括我国以及英国文化、两国文化以及语言教学等。可以说，只有认清大学英语整体发展方向，才能够保证所培养出的人才满足需求；（4）做好大学英语教学模式原则的确定。原则制定的好坏将直接对具体教学效果产生影响，在具体原则设置时，需要积极强调以人本文，在对学生潜能进行充分挖掘的情况下获得更好的教学效果。

二、提升教师水平

在跨文化教学中，教师可以说是其中的重要组成部分，其综合素质的高低将直接影响教学效果，对此，就需要在以下几个方面做好英语教学人才队伍建设：（1）健全高校英语教师选拔机制，使学校教师队伍当中能够具有更多国外留学经历的'教师。（2）对于高校内部现有教师，需要积极做好跨文化交际相关内容的培训，使教师在获得更高理论认知水平的基础上做好具体应用手段的应用，以此更好地实现英语教学水平的提升。（3）要积极引入外教，以此为学生提供更多同外教直接交流的机会，在加强双方沟通的情况下使学生能够对两国文化方面存在的差异形成全面认知。同时，外教同国内教师相比，其在跨文化方面的认识可以说更为深入，这在学生跨文化能力培养方面也具有十分积极的意义。

三、加强理论研究

首先，高校跨文化教学管理人员需要做好全面的调查以及研究，以此保证本校跨文化交际教学模式在理论探索方面能够得到完整、较快的建设。其次，要做好外国理论研究成果的收集归纳，在同我国目前情况充分结合的基础上细致地归纳以及吸收国外先进的部分，以此为我国英语教学模式的进一步创新提供依据。最后，要把握好我国的市场情况，在做好跨文化人才需求情况分析的基础上联系具体职位需求做好教学模式的创新，以此使所制定的教学模式能够具有更好的实用性。

四、扩大教学机会

对于基于跨文化交际的英语教学模式来说，其创新工作并不是一蹴而就的，也需要经历一定的过程。但对于我国的高校学生来说，由于课程较多，学习时间有限，对此，在建立该模式时就需要充分调动学生跨文化方面学习的主动性。在具体培养方式上，则具有较多的选择，如通过网络技术的应用使学生能够对英国文化形成全面认知；由学校为学生提供更为全面、数量充足的书籍等，帮助学生能够有机会来到外企实习。同时，学校也需要同外界加强接触，邀请跨文化培训方面具有成就的人，使其来到校内定期授课，以此获得更好的教学效果。而在现今人们生活水平不断提升的情况下，对于有条件的学生，也需要积极鼓励其到英国旅游交流，更进一步提高其跨文化水平，即在联系学生实际的基础上做好具体方式选择。总之，在我国对外发展不断深入的今天，对跨文化英语人才提出了更高的要求。本文对基于跨文化交际的大学英语教学模式进行了一定的研究，需要高校在教学中能够做好重点把握，保障工作开展的效果。

参考文献：

［1］陈玲洁.英语课堂教学中的文化教学实践初探［J］.西部素质教育，（20）：44-45.

［2］钟夏平.高职《跨文化交际》课程教学改革［J］.鸭绿江（下半月版），2016（10）：111-112.

［3］赵巍.基于跨文化交际能力培养的案例教学研究［J］.河南科技学院学报，（6）：88-89.

［4］陈桂琴.大学英语跨文化教学中的问题与对策［D］.上海外国语大学，.

篇4：简述大学英语教学模式论文

简述大学英语教学模式论文

摘要:艺体类英语是大学英语的重要组成部分，但是这类学生的英语应用能力一直不尽如人意。本文以南京晓庄学院为例，分析了当前艺体类大学英语的教学现状，根据EGP和ESP的教学理念，探索构建“EGP+ESP”的教学模式，旨在更好地实现艺体类学生的人才培养目标。

关键词:艺体类大学英语;EGP+ESP;教学模式

在艺术文化和体育活动交流日益频繁的国际大环境下，社会十分需要一批既具有较高的艺体专业水平，又能熟练地使用英语进行国际交流、探讨与合作的高素质艺体类专业英语应用型人才。因此在高校针对艺体类开展ESP教育(EnglishforSpecificPurposes)，探索构建合理的高校艺体类教学模式，是新时代人才培养的重要内容。

1艺体类大学英语教学现状

根据教育部最新版的《大学英语教学指南》，大学英语的教学目标是“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要”［1］。而艺体类英语一直是大学英语教育的有机组成部分。不完全统计数据表明，全国80%左右的高校都开设有艺体类专业。近几年，随着艺考的升温，高校对艺体类大学英语教学越来越重视［2］。然而，由于诸多方面的原因，各高校的艺体类学生具有明显的“专业学习目的强烈、但英语学习动机不足、学习兴趣不高、英语基础差”等特点，导致艺体类英语教学一直是大学英语教学中非常薄弱的环节，主要体现在以下几个方面:

1)长期以来，我国高考制度中对艺体生专业成绩的要求高于文化科目的要求，造成学生对英语基础的重视程度远远不够。由于缺乏系统扎实的英语学习，进入大学以后，这类学生很难跟上大学英语的教学要求。

2)目前高校虽然有许多内容丰富、题材新颖的大学英语教材，但是大多数教材对艺体类学生来说，语言要求偏高，选材内容不贴近专业，真正适合他们的教材凤毛麟角，学生的学习兴趣不高。

3)大多数艺体类的英语教师认为学生基础差，只要加强他们的语言基本功就可以了。所以在教学方法上基本采用的是传统的“以教师为中心”的灌输式授课方式，课堂氛围枯燥呆板，教学效果差强人意。评价学生的标准往往就是期末考试成绩，缺乏全面性和科学性。这种陈旧的教学模式和评价方式无法调动学生学习的主动性和积极性［3］，使得艺体类大学英语教学效果不明显，研究成果也比较滞后。由此可见，艺体类大学英语教学模式的改革势在必行。

2EGP和ESP的涵义和关系

2．1涵义EGP和ESP是当代英语语言教学中的两大重要分支。EGP(EnglishforGeneralPurpose)即通用英语或公共英语，其教学的主要目的是培养学生的听、说、读、写、译等五项语言的基本技能。在我国，从小学到高中直到大学，传统的英语课程设置基本都属于EGP的范畴。ESP(EnglishforSpecificPurpose)被称为专门用途英语。这一教学理念在20世纪中期随着全球经济科技文化教育等的发展而兴盛起来。它指根据学习者未来所从事职业的需要而开设的英语课程，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。Strevens提出了ESP的四个不变特征:1)必须满足学习者特定的要求;2)在内容方面必须与特定专业或职业相关;3)重点放在与特定专业或职业相关的语言运用上(如词汇、语法、语篇等);4)与通用英语形成对照［4］。

2．2两者的关系通过上面的概念界定，我们可以看出EGP和ESP有着明显的区别:1)两者所适用领域的具体要求和从业人员的思维方式是不一样的，并且在词汇、语法、语用、修辞等方面各有特色。ESP有着自己的词汇特点、语法结构、表达方式、篇章结构等。如award在通用英语里的意思是“奖品，授予”，但是在法律英语里是“判决书”的意思。2)两者的教学目的和教学内容也有差异。EGP讲授的是语言的普遍现象，帮助学习者学习语言的普遍特征，从而掌握基本的语言技能。而ESP在基本的语言技能之外，还要有明显的专业特征。它重点探讨和分析英语各种功能语体的特殊性，服务于某些特定专业［5］。由此可见，EGP是不能取代ESP的。然而，作为英语教学的重要分支，两者也是有密切联系的:EGP是ESP的初级阶段，ESP是EGP的高级阶段。虽然两者在适用领域和对象上有所不同，但是专业英语是以基础英语为前提和铺垫的，所以ESP是EGP的延伸或扩展。ESP也不能淡化或取代EGP重要的教学地位。两者应该看成是为了实现同一教学目标的'两个不同层面。

3构建“EGP+ESP”的教学模式

著名语言学家刘润清认为:“将来的英语教学越来越多地与某一方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流。”［6］要想培养出新一代的高级应用型人才，EGP和ESP教学缺一不可:通过EGP阶段的英语基础知识和技能的学习，为后面的与本专业结合的ESP学习打下基础，实现基础阶段和专业阶段的有效衔接。，高等教育组委会组织召开了“首届艺体类大学英语教学研讨会”，要求大学英语改革要顺应艺体专业的特点，改善并提高艺体类大学英语教学的效果，使课程设置更合理，教学方法更恰当，考核方法更灵活。在几年的教学改革探索中，笔者在本校艺体类大学英语教学中实行“EGP+ESP”相结合的教学模式，取得了一定的教学效果，证明其有助于实现大学英语教学目标。根据大学英语教学指南和学生的实际需求，在为期两年的学习过程中，我校艺体类大学英语适当压缩EGP的基础阶段的时间，加大ESP的教学内容，实行“一年EGP必修+一年ESP选修”的课程设置模式。在第一年的EGP必修阶段，教学的主要目标是对学生英语基础知识的修补和巩固。跟大多数高校一样，南京晓庄学院的艺体类学生入学时英语基础整体比较薄弱，语言知识和技能需要进一步巩固和提高。在第一学期，教师要侧重学生学习动机和兴趣的培养，根据学生的实际情况加强词汇、语法和口语等训练，巩固他们基本的英语技能。第二学期，教师注重培养学生的语言实际运用能力，适当加强四级的专项训练，提高听说读写译的灵活运用能力，培养跨文化交流的意识，使大多数学生对日常话题能进行适当的口语表达或翻译，提高他们的自信心和成就感，为后面专业英语的学习做准备。到了第二年ESP选修阶段，学生可以根据自己的兴趣和专业的需要，选修专业英语的课程。目前我们开设的ESP选修课程有“美术英语”“体育英语”“跨文化交际”和“中国文化概况”。在第一学期，教师要根据学生的实际情况，通过ESP教学导入或示范，帮助学生掌握专业英语词汇和表达法，组织学生用英语进行专业话题的讨论和交流，将ESP慢慢渗透到教学中。到了第二学期，学生完全适应了ESP的学习环境，可以加强专业学习任务的难度，通过CLIL(contentandlan-guageintegratedlearning)教学方法，即“内容与语言融会式学习”，有计划、有步骤地进行ESP教学，让学生既学习了专业学科内容，又掌握了这门学科所需要的英语，从而实现了大学英语的教学目标。笔者通过对南京晓庄学院和2016届艺体类学生的问卷调查发现，79.1%的学生赞成EGP和ESP相结合的教学模式;72%的学生认为通过两年的学习，对英语的学习兴趣比以前增强了;73.6%的学生认为CLIL教学方法促使自己在专业知识和专业英语方面都有所进步。由此可见，在我校艺体类学生中实行大学英语“EGP+ESP”相结合的教学模式是行之有效的。

4艺体类大学英语“EGP+ESP”的教学模式面临的挑战

1)虽然我校在实行“EGP+ESP”相结合的教学模式的改革研究中取得了一定的成绩，但是在两年的教学实践中，也发现了一些问题:1)ESP教材的选择和使用。目前市场上的ESP教材日渐丰富，但是针对艺体类的ESP教材非常少。本校所选择的《美术英语》《体育英语》这两本教材，语言程度较高，学生觉得有一定难度，任课教师只有找适当的补充资料来弥补差距。因此，选择和开发适合艺体类的ESP教材成为首要任务。

2)“双师型”教师队伍的建设。在“EGP+ESP”相结合的模式下，教师不仅要有语言知识，还要有专业学科知识，这对大多数大学英语教师来说是个极大的挑战。我们在教学改革中，尝试大外教师跟专业教师合作教学，通过自学、参加培训、集体备课等办法，努力打造一支“双师型”教师队伍。

3)教学方法和教学手段的更新。要提高艺体类学生的学习兴趣，增强教学效果，教师必须打破对艺体生的传统教学观念，及时更新、改进教学方法和手段。教师要根据教学内容灵活安排课堂活动形式，增加学生互动。教师还应该及时掌握先进教育技术手段，通过“翻转课堂”和多媒体网络平台让学生积极参与课堂，培养学生的学习自主能力，使课堂教学更加生动，也更接近实际应用。

4)建立和完善“EGP+ESP”教学评价机制。教学评价是该模式中重要的环节。教师要摒弃以前仅靠期末成绩来评价的单一做法，采用多元的评价方式，如课后观摩、与学生交流、问卷调查等，注重对学生的学习过程进行全面科学的评价，把学生在教学过程中的能力和成绩综合起来进行评价［7］。只有建立合理完善的教学评价机制才能充分了解课堂的教学效果、学生对知识的接受度、学生对课程的反馈，有助于教学活动的改进。

5结语

艺体类大学英语“EGP+ESP”教学模式有助于改变传统的教学理念，使语言学习与艺体专业知识相结合，调动学生的积极性，增强他们的语言的实际运用能力，有助于实现复合型人才的培养目标。同时，这种模式也有助于加速校本课程的开发和双师队伍的建设，促进教师的成长和发展，提高学校的综合实力。

参考文献:

［1］教育部高等教育司．大学英语教学指南［M］．北京:外语教学与研究出版社，:2．

［2］李冬辉．转型期高等艺术院校大学英语教学的出路［J］．吉林省教育学院学报，2015(2)．

［3］房彦．艺体类大学英语教学现状及改革方向探讨［J］．外语教学与研究，2015(7)．

［4］StrevensP．ESPafterTwentyYears:AReappraisal［M］．Singapore:SeameoRegionalCenter，1988:1-13．

［5］颜钰．EGP与ESP相结合的教学模式在高职高专英语教学的探索［J］．教育教学论坛，2015(11)．

［6］刘润清．21世纪的英语教学———记英国的一项调查［J］．外语教学与研究，1996(2)．

［7］王雪燕，颜士君．关于艺术类大学英语ESP与EGP教学模式融合的研究［J］．教育教学论坛，2016(11)．

作者:黄兰 单位:南京晓庄学院

篇5：初中英语教学模式述评论文

初中英语教学模式述评论文

一、创设合作学习情境,注重个体差异性

在初中英语教学中,要积极创设一些合作学习、讨论交流的情境和平台,营造轻松和谐的学习氛围,让学生自愿自觉地学习英语。在课堂教学中,开设一些话题,让学生两两组合,采用对话或者讨论的形式完成。例如,在学习pets(宠物)这一章时,可以先让学生两人组合,用英语问对方一些关于宠物的问题,一人提问,一人回答,最后全班进行交流后再引入正课的教学。另外,在小组的人员分配时,教师要根据学生的个体差异性,如性格、性别、学习能力、英语程度等,进行适当分配组合。有的学生读写较好,口语差,有的学生听说还行,但语法较差等,充分了解每个学生不同的英语学习状况后,再进行有效分组,分成的小组要有利于学生之间的互补学习,在合作交流中都能有所收获。学生之间通过小组讨论、角色扮演等方式进行合作学习,保证英语的练习量,创造优良的英语环境氛围,增进学生之间的感情,培养学生的创新思维,为他们未来的发展奠定基础。

二、激发学生的学习兴趣,引导学生主动参与和表达

在初中英语教学中,增强学生的合作意识十分重要。当今社会,大部分工作都要靠团队的协作才能完成。正确有效的合作学习教学模式能激发学生的学习兴趣,引导学生主动参与学习,并且表达自己的想法。让学生在一节课的时间里一直集中精力听课是一件很难的事,因此,教师要积极利用合作学习模式的优势,激发学生的学习兴趣,让学生在一节课中能尽量保持活跃的状态。例如,在学习一些趣味性强的故事文章时,可以让学生组成小组进行角色扮演。学生在此过程中,要充分理解文章内容和人物的形象,然后通过互相之间的沟通配合完成。这样,能激发学生的学习欲望,并且让他们熟悉文章,对单词、句子和语法加深印象,有利于英语知识的学习,了解到合作学习的必要性。通过合作交流,学生之间还能互相督促、共同进步。在课堂教学中,要让学生成为课堂的主人,发展自己的能力。学生通过思想交流,能触动到更多的思维想象,产生更多的想法,眼界和思维面也在潜移默化中扩大了。

三、组织英语合作学习的拓展活动,发展创新思维

对于语言学习来说,语境十分重要。如果能经常身处英语的语境,那么掌握好英语并不是难事。在初中英语教学中,除了课堂学习之外,要多多创造机会让学生学习和使用英语。所以,开设英语的课外拓展课非常重要。通过一些合作交流的活动,让学生的'自主创新思维能力得到提高。例如,学校之间可以经常组织一些对英语感兴趣的学生进行交流。或者邀请一些外教开展一周一节的拓展课,轮流安排一些学生参与。学生通过互相合作、做游戏等方式加强英语口语的练习,并且学习到英语标准化的讲法和用法。又例如,可以建立英语兴趣小组,每周播放一些英语的影片,欣赏完后让学生用英语写一些简短的感受,最后在课堂上进行交流。借助一系列的活动平台和合作学习的教学模式,让学生全面有效地开展英语学习,并且在表达自我的同时提高自身的创新思维能力。

四、结语

要成为具有国际竞争力的人才,英语是必不可少的技能。初中正是学习的大好时机,在初中教学中,采用合作学习的教学模式有利于消除学生对英语的排斥和抗拒,通过互帮互助,能够让他们树立自信心,发挥主观能动性,积极地表达自我,从而更好更熟练地掌握和应用英语知识,提高自主学习能力和创新思维能力。

篇6：大学英语教学模式改革探讨论文

大学英语教学模式改革探讨论文

关键词 大学英语 英语教学 改革 创新

一、前言

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修课程。我国社会发展、经济建设和国际交流的需要已使得这门课程必须把重点放在培养学生的英语实际应用和交流能力方面。目前，大学英语教学虽然已经取得了不可否认的成绩，但也存在着一些亟待解决的问题。如师资培训、教学理念和方法、教学模式及手段等方面都需要作出重大改革。就教学理念而言，大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

从教学目标和要求来说，大学英语教学的目标是帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的学习方法，具备较强的英语综合能力，使他们能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力和综合文化素养，以适应今后工作、学习和交流的需要。从我校的发展和人才培养战略来看，要建设世界一流大学，培养一流人才，应该是精品教学。但实际存在的教学理念、环境和现状似乎未能满足打造精品的需要，仍然存在考试能力强而语言应用能力弱的现象。基于以上原因，我们对新生实施教学改革，以建构主义的教学理论以及相关二语学习理论为指导，在培养学生打好英语语言基础的同时，加强英语综合运用能力，使之更好地具备英语实际应用和交际能力。

二、大学英语教学普遍存在的'问题

(一)英语教学多采用以传授语言知识为主的教学方法，而以培养学习者应用能力的教学法尚未得到充分重视。

(二)英语教学存在费时低效的情况。很多学生经过多年学习，仍不能熟练阅读英文原版书籍，口头交流时对方讲的听不懂，自己讲时又表达不准确，写作能力也不能满足社会需要等等问题。

(三)英语的教学主要停留在词汇、语法层面，缺乏对学生进行语篇分析能力的培养和跨文化交际的指导，学生在交际过程中往往因文化差异而导致语言表达的不合时宜。

(四)英语的学习者自主学习的能力和学习策略未能得到充分的培养和挖掘。

三、大学英语教学模式改革的思考

(一)建立丰富的个性化的英语自主学习中心，大力改革目前教学模式。

为了符合教育部大学英语课程教学要求，首先必须是加强硬件建设，建立学生自主学习中心，使英语教学朝着个性化学习和自主式学习方向发展，使学生通过计算机和网络学习英语的课时逐步到达30―50%，体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合，确立学生在教学过程中的主体地位。既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力，把目前的多媒体课堂教学和学生在自主学习中心的学习结合起来。建立自主外语学习中心，学生可以根据个人情况进行个性化学习，为学浅谈大学英语教学模式改革孟 芸(西北农林科技大学外语系 陕西省 712100)摘 要 本文分析了大学英语教学普遍存在的问题，对大学英语教学模式改革进行了几点思考，供大家参考。

关键词 大学英语 改革 创新

生构建良好的外语学习资源库和外语学习环境。自主外语学习中心可以包括英语听力材料、外语学习软件、与课程相关的教学资源、英语趣味软件等等，同时可以提供视频点播服务，学生可以在中心学习使用各种学习软件，收看外语原版音像资料，进行网上交流等等。

(二)制定详细的教学模式改革实施方案。

英语学习中心建成后，为能充分利用，达到英语教学改革的目的，必须在科学和详细的研究后制定我们学院自己的教学模式改革方案和实施步骤。目前试点院校积累了很多经验，我们可以借鉴学习，但是我们一定要结合自己的学校，特别是学生的实际制定适合我们自己的教学模式改革方案。

(三)充分发挥和利用校园网和因特网的作用，构建英语学习的平台。

《要求》在教学模式中提出“新的教学模式应以现代信息技术，体别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主式学习方向发展”。这也可以加强教师和学生的信息交流，学生答疑、辅导、作业等等也可以发挥网络的优势和作用。本文载自论文库

(四)加强对教师的动员和培训。

目前在我院大部分教师对于《大学英语教学要求(试行)》的学习和理解还远远不够，对于新一轮全国范围内大学英语教学改革的目的、必要性以及重要性认识也远远不够。同时实施新模式教学后，教师的任务和压力加大了，要让他们充分认识到可能会面临的备课和使用新技术所带来的新的压力。这也需要学校重视教师新模式英语教学的培训，否则改革的效果就会大打折扣。

(五)教学模式改革的保障。

教学模式改革能否成功，需要各级领导和主管机关的支持，特别是学院的支持，如建立学生自主学习中心需要的资金，网络平台改造和建设，外语学习资源库的建设等等。我们在今年5月份申报了山东省大学英语教学改革项目的立项――大学英语教学模式改革研究与实践，此项目九月份刚刚通过评审，并且得到了教育厅的资助，这也将是我们实施教学模式改革的重要保障。

(六)教学模式改革的预期成果。

进行英语教学模式改革，我院的英语教学模式和方法将会有很大的改变，可以符合《要求》的规定。改变目前比较单一的传统教学模式，真正以培养学生的英语综合应用能力，培养学生个性化学习和自主式学习能力为目标，同时将学习的知识性和趣味性相结合，满足不同学生的不同需求，建立以学生为中心的学习模式和方法，从而在根本上改变目前还比较传统的教学模式，最终促进英语教学。

四、结束语

综上所述，大学英语教学改革创新是一项系统工程，除了上述几个方面外，我们还应该从大学英语考试制度改革、教学体制改革、语言环境建设等方面进行有针对性的深入探讨，按照人才培养的总目标，将大学英语教学各个环节的改革进行整合。强化改革的系统性，达到大学英语教学整体优化的目的。

篇7：合作学习模式探讨英语教学论文

合作学习模式探讨英语教学论文

1、合作学习的内涵

合作学习简单来说就是通过师生合作、生生合作的方法，利用责任分工的方法，发挥出不同水平的学生的集体智慧，完成共同的学习任务。合作学习的核心是不同水平的学生的完成学习任务这一过程中进行交流、沟通、合作。

2、合作学习在英语教学中的作用

2.1合作学习可以提高学生英语学习兴趣

兴趣永远是学习的最佳动力，在英语学习中，学生对课程本身的兴趣程度直接影响着学生对英语知识和英语学习活动的积极性；对英语学习的喜爱，会对学生的英语学习动机和学习效果都会带来积极的影响。然而，实施合作学习，学生之间互相合作，学生在合作中交流、沟通、讨论、协作，每个学生都拥有提出问题，解决问题，发表看法的机会，这就增加了每个学生表现自我的机会；在合作学习中，学生大胆问出想知道的问题，大胆说出自己的看法，这样可以在学生的心中树立起学习的信心；同时，合作学习将以往学生间的个人竞争转变为合作小组之间的竞争，这样的竞争模式有利于学生培养学生健康、积极向上的心理；有利于培养学生的团队合作意识；有利于培养学生对英语学习的兴趣。

2.2合作学习可以提高学生的学习主体意识

“以人为本”是新课标的中心理论之一，合作学习就是这一理念的最好体现。合作学习以学生为主，在课堂活动中，充分体现了以学生为中心，突出了学生学习主体的身份。在活动中，学生拥有足够的自主权和选择权，这样的活动中，学生既有对英语知识的认知，也有对英语知识的时间；既有外在的实际操作，也有内在的心理思维；既有个人独立的学习，也有集体互相的交流。此外，在合作学习中，学生之间的身份平等，这种平等的身份使得学生在合作交流之中的互相作用，互相影响更为容易。在合作中，学生间互相尊重，互相信任。使得学生学会合作、学会学习，在合作中“以人为镜”，认识自我、完善自我，以此来提高学生的学习主体意识。

2.3合作学习在英语口语教学中的应用

口语学习最重要的方法就是多说，而我国学生平时基本上没有英语交流的机会，合作学习正好可以弥补这一缺陷，在合作小组中，小组成员间互相用英语进行交流，对各自的用语问题相互纠正，以此来提高学生的口语交际能力。

2.4合作学习在阅读教学中的应用

教师在阅读教学中需要安排学生合作学习，把教学任务发放到每个学习小组，再由小组中的各个成员自己分配任务，学生根据自己的任务去使用教学工具，收集教学资料。最后通过小组成员对收集的资料进行整合，互相了解对方观点，表达自己的见解，掌握文章基本内容的同时也了解到了讨论问题的基本要领。

2.5合作学习在写作教学中的应用

高考英语试题改革后，加大了作文分值所在比例。传统的英语作文教学中，一般是教师规定写作题目，学生写作，最后教师批改。教师在写作教学中的指导作用不可忽视，但是仅用这种方法来进行作文教学，对学生整体作文水平的提升来说，还犹显不足。我们何不尝试放手让学生以合作学习的`方法来完成作文任务，教师将作文布置下去，学生以小组为单位对作文的题目和写作要求进行讨论，阐述各自观点，充分激发每个人的写作思路。在写作完成后的作文批改上，我们可以采用小组间互相批改的形式，在文章的批改中，学生可以通过批改他人的文章，从中发现文章中的亮点和不足，对亮点进行采纳，以便今后的运用；对不足进行分析，以利于以后的改善。在这样的互相批改中，增强了学生改错的能力，增加了学生的英语好词佳句积累，同时也增进了小组的凝聚力。

3、结语

总之，在高中英语教学中，合作学习是一种切实可行的教学方法，合作学习有利于激发学生的学习兴趣；有利于培养学生的实际交际能力；有利于全面贯彻新课程标准的思想。在今后的工作中，如何深入贯彻合作学习精神；如何改良合作学习方法；如何拓展合作学习领域，任需要广大教育工作者继续努力。

篇8：高等护理教育模式论文

高等护理教育模式论文

【摘要】

就目前而言，卫生事业伴随着我国社会的发展也逐渐提出了更高更远的要求。在护理教育方面也作出了相应的调整，以便于更加符合发展的要求。首先将对高等护理教育的模式作出分析进行进一步的探究，就其发展的前景谈几点见解。在师资队伍教学理念以及教学方面的形式方法等等进行完善和改革。

【关键词】

护理教育；发展；教育模式

只有强大的护士队伍，突破将中专作为护士的学历的最主要的力量，打破以往的发展模式，对我国高等护理教育的模式进行全面的改革，使其能够顺应社会的发展以及卫生事业的继续前进，进而发展和产生更多更高标准的护理人才。以下将对高等护理教育的发展进行一个简要的探讨。

一、关于改革完善高等护理教育的思考

不论任何一个事物的改革都必须准寻一定的要求，改革教育也不例外。改革的过程中要始终考虑社会以及整个时代需要什么样的教育模式，我们的国情最适合发展怎么样的护理教育等等，针对改革将对以下几方面进行着重考虑。第一，要建立起强大的师资队伍这无疑是培养护理人才的保证，它是高层护理教育教学质量的重要保障之一，严格要求师资队伍队伍的教学水平教学能力最主要的还是其知识以及学历的层次，极其相对丰富的护理教学理念经验等。第二，要重视改革教学方法，教学内容。在教学过程中可以进行大量的实践活动课程。提高学生的积极性和实践能力。第三，要剪短护理的学年制，以往护理本科为五年制，但是对护理专业的性质而言经分析四年相对更加适合护理教育的学年制，依据不同的学术学位有不同的要求。学制的减少可明显的将医学专业区分开来，同时对护理整个团队的稳定性起到了相对积极的影响。第四，要对课程的体系作出调整，凡事都不能只是以为的学习理论，在接受理论知识的过程当作也要结合亲身的实践，动手操作的能力，发展全面，统筹兼顾。与此同时，要深刻认识护理这个专业的性质，其更加突出的是能够实践操作的能力，所以，在进行高等护理教育模式改革的途中，更应该多创造一些实践操作的机会，为学生创造一个良好的条件。

二、发展高等护理教育的必要性

1953年开始长达30年的时间内我国对护理教育方面作出了停止不前的选择，这对我国今后在护理教育的道路上产生了极大的影响。使其发展遇到了阻碍。所以说在我国对护理教育的认识不够，对社会的发展极其需求起到了阻碍的作用消极作用。要发展教育事业就一定要在遵循当代背景和社会的整体发展情况。只有这样高等护理教育的发展才能不受阻碍。时代的进步与社会的发展，人们对护理的要求不仅仅局限于医院，高等护理在进行护理的过程中包括相当多的方面，例如心理、精神、生理也包括社会文化都将纳入护理的范围，伴随这越来越多的科学而又新颖的护理方式，就需要我们发展和培养出大量的高素质的护理专业人士，进而引领这高等护理教育走向另一个高度。近几年出现较多的中专护理毕业生，然而类似于硕士本科等的护理毕业生则相对较少，中专护理毕业生则出现毕业找不到工作的现象也就是说高等护理教育的规模还不够，导致层次偏下的中专护理毕业生泛滥。那么我们可以通过扩大高等护理教育的规模，通过培养本科以上或者硕士生来解决这个失衡的问题。

三、护理教育的体系建立应符合国情

应对我国的发展现形式，即重点在于全方面多元化，所以高等护理教育的模式也不例外，在建立高等护理教育体系的过程中注重结构，不能单一的大专护理教育也不能只重视培养研究所，那么这就需要制定一个较为完善的教育体系，这个教育体系既要有专科护理教育也要有本科护理教育，同时还要有研究所硕士教育。这种教育体系既符合国情有合理科学。带有我国的特色之处。对于中国的高等护理教育最突出的是较为完整和优异的实施体系以及临床的教学。这些特点不仅代表了中国，也展示了中国在护理教育中的擅长之处。不同的层次教育有其不同的意义所在，就对研究所的教育，就是用来对更高水平更高层次的护理教育进行培养，受条件的限制比如教师资源以及一些设施等，最佳的培养教育体系可以在个别相对具有基础的'高等院校。专科护理教育的主要培养的是临床，在这方面大致有两个方面，通常会为了普遍提高护理护士整体学历采取医院接纳大专护理毕业生，这样的方式是为了提高大专护理在护士中的百分比。那么中专到最后也成为了大，就不存在中专大专之分了。最终形成了大专为主的结构。还有一种是对在职的一些中专护士进行向大专转变的培养。然而本科护理教育则是将重点也可以说是目标放在一些社区服务以及医院护理的管理人。在近几年的本科护理教育发展过程中不难发现，本科毕业生大部分较具实力，有相对大的潜力和较为稳重的根基，他们大多数从事临床护理，当然也成为越来越多的用人单位的尤物，用这些本科生的目的在于保证和加强护理的质量，以广阔的知识面，可人的学历取得了用人单位的信任。因此，本科护理毕业生将成为大众的需要，所以发展本科教育势在必行。

结语

在发展我国高等护理教育的过程中，也要借鉴国外一些优秀的的经验但最终还是要发展适合自己属于自己的护理教育模式，同时发扬自身的长处。目前来看市场供应需求现状这种能够在大学中将本科与专科同时进行的教育也逐渐出现，所以说我国在护理教育的发展方面有较多的坎坷，尽管如此，但改革还是要继续下去，并向更高的方向发展。这就需要我们扎实基础，依据客观实际，依靠我国国情，不断探究不断学习通过不断的理论与实践结合的探索方式发展出更具特色的中国高等护理教育新模式。为我国培养个人能够多更好，的素质性智慧型的人才，也为教育事业的发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]沈宁.面向21世纪探索培养高等护理人才新模式.中国高等医学教育,,4:11-14.

[2]陈传林.试析高等医学院校课程体系改革的三大趋势.医学教育,,1:7-11.

[3]王丽霞,黄惟清.赴美国进修护理教育后的思考.中等医学教育,1999,17(10):33-35.

篇9：高职英语教学模式初探

高职英语教学模式初探

高职公共英语每单元的`教学内容主要包括词汇、课文和课后练习三部分.这三部分形式上彼此独立,但在教学过程中却相互联系,密不可分.处理好三者的关系,分配好教学时间,是使课堂教学生动活泼、高效实用的关键.笔者在几个轮次的高职公共英语教学实践中,打破传统的“学生预习生词-教师讲解课文-练习对答案”的教学方法,尝试了一种“以词汇为主线,以学生为中心”的教学新模式,令学生开动脑筋,拓展思路,最大限度利用了课堂时间,取得了较好的教学效果.

作 者：熊英  作者单位：营口职业技术学院外语系 刊 名：职业技术 英文刊名：VOCATIONAL TECHNOLOGY 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词：高职英语   词汇   学生  

篇10：大学英语教学模式探讨

大学英语教学模式改革应使英语教学朝着个性化、主动式学习的方向发展;应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则;应能充分调动教师和学生的积极性.利用多媒体技术的同时,也要充分考虑和吸收传统课堂教学模式的优点,兼收并蓄.

作 者：袁婷 作者单位：山东政法学院外语系,山东,济南,250014 刊 名：工会论坛――山东省工会管理干部学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SHANDONG INSTITUTE OF TRADE UNIONS'ADMINISTRATION CADRES 年，卷(期)：20xx 14(1) 分类号：H319 关键词：大学英语教学模式 主动式学习 传统课堂教学 多媒体辅助

篇11：高职英语教学模式初探

高职英语教学模式初探

教育部高教司下发的<高职高专教育英语课程教学基本要求>中指出,高职英语教学应遵循“实用为主,够用为度”的原则,着力培养学生使用英语处理日常和涉外业务活动的能力.然而,我国职业技术学院英语教学的.效果却难以令人满意.很多学生在学了多年英语后仍不能用英语进行交流和处理信息,给工作带来诸多不便.因此,高职英语教学模式的改革势在必行.

作 者：田慧丽  作者单位：黑龙江大兴安岭职业学院 刊 名：职业 英文刊名：OCCUPATION 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H3 关键词： 

篇12：职校英语教学模式调整实践论文

职校英语教学模式调整实践论文

【摘要】本文阐述了《大学英语》教学模式改革、创新、实践，教学策略,以及所取得的成效。

【关键词】高职英语教学模式创新实践

1.高职英语教学目标

高职英语教学目标:以“实用为主够用为度应用为目的”。英语教学既要培养学生的跨文化交际能力，提高文化素养，打好语言基础，更应服务于专业教学。

2.高职英语教学现状

高职学生英语能力不容乐观,主要有几个方面的问题：(1)英语基础差(2)学习信心不足(3)课堂教学缺乏活力⑷英语教学时间短⑸实践训练少

针对这种现状，经过调研和探讨，决定实施教学改革。改革教学模式,更新教学观念,优化教学活动,解构和重构教学内容，注重培养语言创造能力，提高英语运用能力。

3.体验教学模式

针对高职学生的特点：擅长于形象思维，活泼、好动。改革主要从教师的教法和学生的学法两方面入手。采用体验教学模式。教师主要充当“导演、向导或指挥者”，布置一定的工作，如：设计英语名片，请柬等。老师予以指导、提示，点评。让学生通过工作、做事学习英语知识，学以致用。体验教学模式，符合高职学生的学习特点。

“体验”教学模式,指教学中引导学生对所学内容建立一种能产生直接后果的经验。“体验”是人的感受和经历，是人类思维活动的一种高级方式。该模式能引导学生学会对自己的经验进行反思,从而发展学习能力。基于该教学理念,英语课程教学中要营造一种直接或相关的学习环境,让学生应用所学的知识来工作和处事。

体验教学模式,以教室(包括传统的教室、多媒体教室和户外课堂等)、网络为载体的课堂教学和学生自主学习相结合的模式；通过教师教,学生学,网络辅导和情景交流等新型手段来组织、实施教学；侧重以学生为中心,让学生在学习中体验,在体验中学习。

4.教学措施策略

通过调研与分析,掌握学生的实际水平,采用科学、实用的教学方法。借鉴兄弟职院英语教学成功的经验,教学中把课堂与生活相链接，语言与专业相链接，对教材内容进行解构和重构，用英语来谈论、探讨学生熟悉的有关“校园生活、社会现实、科技发展、文化交流、求职就业、风土人情”等话题,再现各种生活情景,使课堂教学生活化、职场化、社会化，辅以多媒体教学设施和教学课件。使高职英语的课堂教学真正做到“教师在体验中教,学生在体验中学”，让学生体会从知识探究到知识获取的全过程。

高职英语体验教学，主要采用以下策略:

4.1培养学习兴趣激发学习动机

学习应以兴趣为先导，以方法为辅导。AgotaScharle&AnitaSzabo提出:“语言教学过程中,教师只能提供一切必需的语言环境及输入,只有当学习者愿意学习时,才能真正学到东西”。大多数高职学生对学英语没有兴趣和信心。要使学生获取最大的学习效能,应以激发学习动机和培养学习兴趣为前提。一、激发学习动机。入学之初,结合所学的专业（以“国际贸易”专业为例）对学生进行专业思想和职业能力教育，介绍未来职业能力和职业目标的要求,就业领域及就业前景,强调英语应用能力在未来工作中的重要作用。让学生认识到,英语能力是未来职业中不可或缺的技能,与前途和命运息息相关,觉得英语不学不行,非学不可。二、培养学习兴趣。兴趣是可以培养的。教学中，以教材为基础，针对学生的实际水平，以及专业特点，对授课内容进行一定的解构，并结合专业英语能力要求进行重构。在教材所涉及的材料和话题基础上,增加部分学生熟悉并感兴趣，有时代感的题材和内容:如网络、娱乐、体育、友谊、家庭、经济形式、时事、新闻等,让每个同学都有话可说、有话想说，尽力挖掘出学生已有的语言积累,唤醒并激活原本沉睡的语言素材和语言知识,最大限度地得到实践应用。让学生觉得,原来学英语是这样轻松而有趣，与我们的日常生活密不可分;学习英语,同样能体验生活,了解社会,分享快乐和交流情感。

4.2创设语言交际环境

教师精心设计课堂教学活动和任务,给学生提供和创造良好的英语交际环境和条件,创造应用语言知识的机会,使语言教学效益最大化。语言是一门技能。“语言是学会的，不是教会的”。讲授语言知识,也可联系现实生活、模拟职场情景，设计课堂活动,让学生加以应用：用所学词汇、短语、句型等来描述生活或图片、探讨问题、交流思想。既重基础,更重应用,边学边用。根据体验教学和交际法教学的理念,强调语言的实用性,能更好地突出语言学习的真实性、有效性。在仿真实的语境中,更能培养学生的参与意识、调动学习积极性,有助于改善和活跃课堂气氛,提高学习质量。

英国语言教育家NevilleGrant认为：要想在头脑中长期储存语言知识，就要在交际活动中去使用它。语言能力只有在交际中，才能转化为实践技能。利用语言强大的创造功能，学生可以句型为框架，词汇为材料，结合现实生活，进行句型的扩展、创造、替换训练。

实践中发现：学生英语水平提高的速度与交流的性质、频繁度,以及他们在交际活动中所起的作用密切相关。凡积极、主动参与课堂交流的学生,英语水平提高得相对较快。经常参加小组活动交流的同学,随着交流机会的增加，他们语言输出量也不断增加。语言输出的质量也越来越高。从应用语言学的观点看,英语学习是“学生学”，而不是“教师教”。对语言知识的掌握，听、说、读、写、译等各项语言技能的培养和提高都有赖于学生主观能动性的发挥。创造适宜的语言交际环境和氛围，有利于提高学生的英语学习效能。

4.3培养科学精神

美国教育家Bruner(1968)提出:知识的习得是一个积极的认知过程,是学生通过独立思考获得新知识的过程。高职学生是思想基本成熟,思维活跃,想象力丰富的.年轻人,有一定的分析、判断和推理能力,决不是知识容器。教学中,应鼓励学生作多元化思考,启发和引导学生运用所学的语言知识,进行有效的、创新性运用。培养学生的科学探索精神。

翻译(尤其汉译英)学生觉得很棘手。讲授翻译时,不能简单地告知答案,而应逐步启发、引导学生主动思考、探索。首先,引导学生对句子进行逻辑分析,找出句子的主干成分，确定主语、谓语。根据谓语的搭配、用法规律,把相应的内容按逻辑顺序,连贯起来等;把整个完成任务的主动权交给学生,在教师的启发和引导下,完成学习任务。学生通过翻译练习实践,探求语言的内在规律,英汉语言间的联系与区别。同时教学中应倡导平等,给学生自由争论的权利和机会。出现错误不必太过于苛求，应给予适当的宽容；取得成绩应及时予以激励。

4.4营造英语学习和交流氛围

语言学习需要氛围和环境。营造仿真、自然、鲜活的语言环境很重要；这种氛围着重突出学生的主体地位，倡导学生体验参与；把生活话题与全球多元文化相结合；组织、设计有启发性、挑战性,趣味性等活动,激发学生的参与热情，将接受型和创造型教学相结合,使英语学习变得有趣、轻松。

教师讲解以指导为主，紧扣课文，围绕话题。从学生的学习兴趣，认知水平出发，多安排教学活动，让学生参与，互相合作；语法教学，粗讲多练；词汇教学，创设语境，介绍文化背景、构词知识，分析词汇语义特征等，让学生开阔视野，提高文化素养。

课堂教学是为了培养学生的英语学习习惯，并在课外得到发展。除课堂教学外，还定期或不定期的组织、策划各种课外英语学习活动，如“英语故事会、三分钟英语演讲、英语游戏、口语比赛,才艺大赛”等，培养学生的英语思维能力和实践应用英语的习惯。

另外,利用网络平台,加强师生间的情感交流。如：通过电子邮件批改作业,探讨疑难问题等。

4.5实施多层次要求

由于学生的个性差异,其知识水平,学习能力,思维方式因人而异。不能用同一标准来衡量所有学生。通常,按照学生的基础水平,对学生的要求三个不同的层次:基本要求,较高要求和更高要求。这样,基础差的不会放弃;基础一般的会尽力而为;基础较好的可制定更高的目标。

4.6英语知识与专业知识结合

高职英语教学，终极目标是为学生职业发展创造条件，为专业教学服务。教学中,结合相关专业，把英语知识与专业知识融于一体。如国际贸易专业,要求能用英语与外商进行一般性交谈；熟练介绍产品、企业、环境，表达购销意图；能进行常用商务资料中英文互译。针对本专业培养目标和要求,选择性地补充讲授与商务相关的话题、知识,模拟商务环境,进行情景训练,使语言知识与商务知识有机结合。

5.教学改革成效

实践证明,通过体验性教与学,学生的英语交际能力,自主学习能力均得到提高,学习动机得以激发,学习信心得以确立,课堂教学效益在课外得到延伸。改革效果显著。

通过两年多阶段性的教学改革、探索和创新,取得初步成效。9月至12月，所实验班级，95%的同学通过了国家A级考试;20%的同学达到全国大学英语四级水平;10多人达到全国大学英语六级水平;还有80%的同学在为下次的四级或六级考试而努力。学生主动学习积极性高,语言能力，尤其口语能力，提高很快，每个学生都能用英语进行简单的口语交流和表达。

结语

实施体验教学模式,为学生营造自然、轻松的英语学习氛围,能充分调动学习积极性,提高学习效能,同时也能提升教师的教学能力,实现教学相长。

篇13：浅谈高职院校专业英语教学模式初探论文

浅谈高职院校专业英语教学模式初探论文

[摘要]专业英语教学是专业技能培养与提升的重要手段。针对高职院校专业英语的教学现状进行深入分析，构建了一套专业英语教学模式新的教学模式，提出了一套切实有效的教学方法。

[关键词]专业英语；教学模式；教学方法

随着制造行业的飞速发展，国内外技术交流的不断深化，作为技术交流和应用技能培养的专业英语教学具有不可替代的作用。而目前，专业英语教学普遍流于形式，学校不重视、课时数少、教材不适用、师资力量不足、学生学习积极性不高、课堂气氛沉闷等等。为了培养高素质应用型人才，专业英语教学值得深入研究和思考。

一、高职专业英语教学的特点与现状

1、教学模式陈旧

目前，专业英语课堂教学模式大部分仍然局限在“传授知识―――接受知识”的旧模式，采用语法翻译教学法，由教师讲解语言点，后逐句翻译课文内容。其缺陷主要体现在：以教师为中心，以课本为中心，缺乏互动与交流。教师通过课堂讲授书本知识，学生知识被动地接受知识，造成学生知识面窄，严重制约了学生阅读和思考能力的提高，限制了专业英语教学的发展空间。

2、师资参差不齐

目前，高职院校大部分的专业英语教师要担任双重任务，既要承担专业课教学任务，又要进行专业英语课程的教学。也有部分专业，由公共课教师承担专业教学任务。

专业英语教学对教师的要求较高，既要懂英语又要了解专业，而长期以来我国的大学教育都属于单科型，专业知识和英语能力俱佳的复合型的人才甚少。目前的现实是专业教师缺乏语言基本功，发音不准，语法知识也讲不透彻，将英语课上成了专业课，学生的兴趣调动不起来。很少有既精通专业，又擅长英语的教师，使专业英语教学无法达到大纲的要求。

3、学生个体差异大，学习主动性不高

高职院校很多同学的英语水平较差，学生英语程度也参差不齐。有的成绩较好的同学在经过一年半的大学英语的学习，通过了英语应用能力的测试之后，对于英语学习存在疲惫感和厌恶感，对于专业英语的学习抱着“得过且过”、的态度，在课堂上，表现为缺乏主动性，只是习惯性地被动听课，缺乏学习目标；另外，大部分学生由于英语基础较差，畏惧于冗长复杂的专业词汇和语句，缺乏学习专业英语的信心，表现为过分依赖于老师的讲解，既不积极回答问题，也不主动提出问题，下了课便万事大吉。这种以教师为中心的教学模式，使得教师的教学变成了独角戏，专业英语的课堂教学达不到预期的效果。

二、高职院校专业英语教学模式构建的思考

1、探索专业英语教学新模式，确保专业英语教学有效性

探索新的教学模式，采用“三位一体”教学模式，即在课堂教学和课外教学相结合、教师集中讲解和学生自主学习相结合、课堂强化训练和监督评估相结合这三个方面，通过教师在课堂上重点讲解，一方面，帮助学生扫清障碍；一方面，留下知识，激发学生课外学习的兴趣，鼓励学生利用专业英语学习获得外文的专业知识，在课堂上，重点开展技术交流的现场模拟、现场的翻译训练，使学生真正参与到课程的学习当中，给学生的学习和思考提供平台，培养学生专业英语应用能力和自主学习能力，全面提高学生英语水平。另一方面，需要探索新的教学评价体系。评价体系是教学的指挥棒，评价理念也是制约课程改革和发展的一个重要因素。传统的评价主要是采用以英语水平测试的做法，片面的反映了学生的英语水平，忽略了学习过程中学生其他各个方面的表现，使学生的身心发展受到了限制，从而影响了学生学习的主动性，阻碍了专业英语教学的改革步伐。

2、加强专业英语教师再培养，保证专业英语教学实效性

高职院校大部分学生英语水平较差，在教学中教师既要帮助学生有效地学习语言技能，还要帮助他们掌握相应的专业知识。所以，对于专业英语教师的要求就是既要有扎实的基础知识，又要具备全面的专业知识。而目前的现状是教师的水平参差不齐，难以保证专业英语教学的实效性。

专业英语教学内容不同于普通英语，是承担英语专业知识的信息载体。在语言特征和教学侧重点这两个方面均表现出独有的特点：

（1）专业英语专业词汇多、术语多、语句长、句型繁、逻辑性强。

（2）教学侧重点不同，重点掌握专业词汇、理论知识的英语表达和阅读专业英语文章。

根据专业英语教学的特点与人才培养的`需要，在师资力量培养方面，一方面，可适当引进人才，让英语水平较高的研究生或出国专业教师担任此课；另一方面，可采取“请进来、走出去”的方式，对专业英语教师进行针对性的培训。

3、创新专业英语教学新方法，增强专业英语教学针对性

学生是课堂的主角。如何使学生从被动接受性的学习转变成主动思考性学习，运用“深入浅出”的教学思想，使学生更轻松走进课堂，有针对性的学习，教师教学方法的改进也是必不可少的。

（1）建立知识对接，引导学生学习。专业英语的学习一般安排在大三学期，此时，学生已具备一定的专业知识，或者正在学习的阶段，学生对于这些知识没有畏惧感，可通过将专业英语学习内容与专业课程对接的方式，启发学生学习的兴趣，建立学习相关专业知识的信心。

（2）建立知识模块，构建学习情境。某一专业包括多项课程，其专业词汇、理论表达特点也有所不同。教学时，可充分利用模块优势，建立某一模块的专业词汇的结构关系，使学生既掌握了专业词汇，又学习了相关的理论知识，进一步学习某一知识模块的理论知识的表达特点和常用的表达方式。例如，可以把机械英语分为这样几部分：机械制图、机械零件、金属材料、热处理、机械制造等。另外，结合课堂知识，从学生目前最感兴趣的话题入手，提出探索性要求，激发学生利用课余时间继续学习，进一步培养学生英语英语能力的提升。

（3）丰富教学形式，调动课堂气氛。通过建立良好的师生关系，“问题式”课堂，师生互动教学，课堂的强化训练等方式充分调动学生，让学生称为课堂的主角，使学生从被动接受性学习转换为主动探索性学习。

（4）完善考评机制，促进课程改革。摒弃以往“一考定终身”的考核机制，采取课堂柔性考核和课程测试考核相结合的方式，将学生在平时课堂中体现的应用能力纳入到考核内容中，更全面的呈现学生的英语技能水平，使学生在主动学习中体验学习的乐趣，减轻了学生学习专业英语的畏惧感和压力，提高了学生在实践中学习的主动性，推动了课程的改革深化。

高职院校的发展面临着巨大的挑战，课程的改革是推动职业教育前进的动力。对于高职高专专业英语教学的探索仍然处于初级阶段，专业英语教师需要在实践中善于思考和总结，大胆尝试，学习先进的教学思想，并不断地修正和完善，为培养适应社会发展的应用型人才作出应有的贡献。

参考文献:

[1]宋瑞苓.机电工程专业英语.北京:化学工业出版社,.324.

[2]何建菊.CBI教学理念下的专业英语教学模式的构建.当代教育论坛,,(1):54-56.

[3]曹佩升,向前进.多媒体机助大学专业英语教学模式构建理论和实践.江西科技师范学院学报,,(6):119-121.

[4]程国红.关于高职院校专业英语教学的思考.中国成人教育,,(10):184-185.

篇14：论林学专业英语教学模式论文

论林学专业英语教学模式论文

一、课程设置与需求分析

林学专业学术英语的教学目标应能达到教育部在《大学英语课程教学要求》(2007)中对ESP课程教学的要求。因此,学术英语课程应该是一系列独立学位课程或必修课程,每班人数以25人左右为宜。学术英语教学可分成3个阶段:第一个阶段为预备阶段,如学术文献检索与阅读、学术英语听说与归纳以及学术英语翻译与写作等内容。该阶段可在大学三年级的第一个学期开设,这部分教学内容可由高校的外国语教学中心或学院负责课程的设置与教学工作;第二个阶段为学术英语的教学阶段,内容主要包括学术英语的书面交流与研习、学术英语的口头交流与研习以及定量与定性分析方法等,该阶段一般可在大学三年级的第二个学期开设,教学内容同样由学校的外国语教学中心或学院负责;第三个阶段为林学专业用途英语教学阶段,内容包括林学专业英语词汇的构词特点,林学专业英语文献的阅读、初级学术论文写作、以小组或单人的形式组织课堂学术英语交流与讨论活动,该阶段课程一般在大学四年级的第一个学期开设,并由具备专业知识背景的英语教师承担该阶段的教学工作。通常情况下,考虑到课程设置与教学内容的组织必须与学生的思维方式、兴趣和需求相匹配,非英语专业本科学生学术英语课程的设置应主要依据国家、社会和学生的需求进行。因此,完整且可靠的需求分析是课程设置合理与否以及教学效果能否达到预期目标的根本保证。外语教学中的需求分析犹如战争爆发前的情报收集战,完成彼此作战实力的可靠评估对战前的战略部署和战争的最终胜利起着至关重要的作用。因此,应该把需求分析渗透到英语教学的各个阶段和层面,具体包括高校应根据自身定位、社会需求和学生整体的英语基础制订教学目标和方案,教师再根据学生实际情况进行深入的个人需求分析进而制订出科学、系统和个性化的教学大纲和教学计划。此外,它还涉及学校的英语教学师资能力和授课教师角色转换的灵活性分析等。这需要各农林院校的外国语教学中心或学院在开展学术英语教学活动前,认真做好各项需求分析工作和相应的教学定位,并做出合理的课程设置与教学设计,以便于学术英语教学工作的顺利开展。

二、教学内容与任务

在林学专业学术英语课程教学的需求分析和课程设置工作完成以后,处于战术层面上的具体技术支撑和执行细则是接下来工作的中心和关键,主要涉及教学内容的组织架构和教学任务的实施细节。林学专业的学术英语课程教学应作为一系列独立的学位课程或必修环节,纳入全校的学术英语教学体系中来,包括第一阶段的学位或非学位英语课程阶段(预备阶段),第二阶段的学术英语课程阶段以及第三阶段的专门用途学术英语阶段。预备阶段开设的可以是学位英语课程也可以是非学位英语课程,主要是面向那些在语法、词汇、发音、阅读、写作和学习方法上有困难的学生开设。该阶段的教学内容采用基于真实学术材料编写的教材,并根据内容划分为相应的教学专题,每个专题配备的问题与专题内容和教学目标相一致。同时,在每个专题下设三个教学模块:英文学术文献检索与阅读模块、学术英语听说模块和学术英语翻译与写作模块。英文学术文献检索与阅读模块主要是教会学生利用关键词、作者等信息对所需英文学术文献进行检索,以及通过学术词汇和语法习得、语体识别和篇章结构的分析学会抓住阅读材料的宏观组织结构和篇章的主旨、目标和作者观点。学术英语听说模块主要是训练学生如何听懂学术讲座或报告的`技巧以及参与学术讨论时进行提问和回答的规范用语。学术英语翻译与写作模块主要是传授学生有关学术论文中常用句式的特点和翻译技巧,并通过对学术范式的模仿与句式转换进行写作技能的培训。学术英语宜作为一门英语学位课程来开设,使其尽可能地充当大学综合英语教学与专业学习之间的桥梁,从而满足高校学生通过英语学习本专业课程并能熟练地使用英语开展相关学术交流的需求。因此,这一阶段的教材多配合以任务为导向的教学方法,课堂教学分为三个教学模块:学术英语的书面交流与研习模块、学术英语的口头交流与研习模块、定量与定性分析方法模块。学术英语的书面交流和研习模块主要是训练学生从简单的英文摘要到简短的学术论文写作的一般过渡,着重培养学生在学术论文写作和书信交流方面的学术素养和创新思维能力。学术英语的口头交流与研习模块则是就某些日常学术话题展开小组讨论和个人观点陈述等形式的课堂教学,培养学生收集相关学术资料、辨别信息真伪以及口头表述的能力。定量与定性分析方法模块主要是培养学生对一般科研资料和数据的整理分析能力,即在做报告或论文写作时正确使用手头文献资料进行引证,并对实验数据的分析结果进行结论性陈述的能力。专门用途学术英语阶段是在学术英语预备课程和学术英语课程结束以后,结合林学专业相关知识所开设的一门ESP课程。其教学内容涉及林学专业英语词汇的构词特点、专业文献检索与阅读、学术讨论与陈述、英语学术论文的写作以及参加本专业国外专家的学术报告活动等内容。通过在课堂教学中准备2-4个以小组形式合作完成的专题类案例分析项目,作为课程训练和考核的内容。每个项目都要有细致的操作步骤和目标要求,尽量包括从文献检索与阅读到学术讨论与陈述以及学术报告的撰写与汇报的一整套从技能层面向语言层面过渡的训练单元,以此培养学生利用学术英语学习专业知识和参与学术交流的能力。

三、课程考核与评估

作为学术英语课程设置重要的自我诊断与反馈环节,学术英语的课程考核与评估体系的建立在某种程度上比需求分析、教学内容和教学材料的组织更为重要。学术英语的课程考核评估体系主要涉及两个方面的内容:课程考核和教学评估。课程考核主要用来衡量学生的课程学习情况,因此在学术英语课程开设的不同阶段,其考核内容的侧重点也各不相同。在学术英语预备课程阶段,课程考核主要侧重于考查学生对文献检索知识、学术词汇发音与语法特点、学术论文阅读、学术英语写作和翻译以及学术英语学习方法的掌握情况,因此这一阶段的课程考核以总结性考核(Summativeevaluation)为主(约占课程考核总成绩的70%),以阶段性考核(Formativeevaluation)为辅(约占课程考核总成绩的30%)。在学术英语课程教学阶段,鉴于学术英语教学与综合英语教学相比更强调学生的课堂参与积极性和团队协作精神,因此相比较于综合英语,其课程考核的重点应放在阶段性考核上(阶段性考核成绩约占课程总成绩的65%,而总结性考核成绩约占课程总成绩的35%)。同时阶段性考核还可以作为课堂教学效果的诊断和反馈环节,方便授课老师根据学生的学习情况和特点及时调整教学的方法和内容。由于专门用途英语课程教学阶段主要涉及课堂讨论、课程论文写作、案例分析项目和观点陈述四个方面的内容,因此在阶段性考核方面,课堂讨论、课程论文写作和观点陈述可各占课程总成绩的15%,专题类案例分析项目占课程总成绩的20%。总结性考核包括文献阅读、英语小论文写作,各占课程总成绩的15%左右。教学目标的实现与否有赖于全面、客观、科学和准确的评估体系,简练、可靠的教学评估对教学活动的“反拨作用”极为重要。完善且可靠的教学评估体系是课程设置、需求分析和课堂教学进行自我诊断与改进的重要内部参考体系。以往的教学评估大多局限于对学生课程成绩的考核,而忽略了对教师和教学管理部门的考核与评估。对教师的评估主要体现在“英语实践能力、应用语言理论素养和敬业精神”三个方面的内容,而对教学管理部门的评估则体现在“由行政管理为中心向以服务和技术支持为中心的职能转变”。

四、结束语

当前,我国多数农林院校林学专业的英语教学还停留在早期的“综合英语+专业英语”的课程教学模式,再加上教学目标与定位的模糊,使得学生的英语学习和专业学习之间缺少一个有效衔接的桥梁。林学专业的英语教学目标应该是培养学生的综合语言素质并加强英语学习与专业学习的结合,培养在国家战略层面和社会需求层面需要的高层次、复合型专业人才。[4]因此,将此前的“综合英语+专业英语”的课程教学模式向“综合英语+学术英语”的课程设置转变,这“对改变和解决我国长期以来基础英语定位所带来的严重的应试教学倾向,普遍的学习懈怠状态和系统的费时低效,对‘切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力’都具有深刻的理论与实践意义”。

篇15：高职英语教学模式研究的论文

高职英语教学模式研究的论文

摘要：近年来，高等职业学校的教育问题越来越受到国家的关注和重视，高等职业教育的教育理念是以就业为导向，以培养新型职业人才为教学模式。本文对职业导向下的高职英语教学模式进行分析和探讨，以期能够对日后的高等职业学校开展英语教学有所帮助。

关键词：职业导向；高职英语教学；教学模式

中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：2095-9052(2016)0004-000360-01

一、高职英语教学现状

目前高等职业学校的学生，普遍存在着英语的书写能力高于听说能力，大部分学生的英语听说能力都比较薄弱，这对于以后就业方面是一个很大的限制条件。因此，高等职业院校要加强培养学生的英语听说能力。现在很多高职院校已经开始重视培养学生的英语听说能力，并且已经开始使用创新性的教学模式，改变甚至抛弃了传统的教学模式，将学生置于主体地位，而教师变为课程教学的辅助，目的在于引导学生进行自主学习，学会主动性学习。同时，在不断完善的教学方式中，教师会采用多种教学工具和技术应用到教学中，比如多媒体技术，更能够激发学生的学习兴趣和热情。教师也会采取让学生组成小组的教学手段，小组间进行探讨和研究，活跃了课堂的氛围，提高了学生的学习乐趣。同时非常利于学生将英语自然地运用到实际中，有利于日后灵活地运用到工作中。

二、职业素质导向下高职英语教学存在的问题

如今的高职英语教学的方式已形成规模，课程的流程也基本固定，学生在课程学习中也掌握了大量的词汇量，但是仍然存在无法灵活地将知识运用到现实生活中的现象。产生这个问题的原因主要有两个，其一，高职英语的教学教材。如今的高职英语的教学教材几乎与学生所学专业不挂边，教学的内容不涉及专业，学生又如何将英语运用到所学专业中，出现了所学专业和英语相分离的状态。其二，考核方式。目前高职英语的考核制度还未健全，这种考核制度很容易使学生对英语的认识产生偏差，并且目前高职英语还处于应试教学的阶段，主要的考核模式还是只是通过考试。

三、职业素质导向下高职英语教学改革对策

1.重新定位英语教学

既然高职英语不同于专业英语的教学目的，只是在于提高学生的'英语听说能力，以便日后能够应用于工作当中，那么高职英语教师就应该把培养和提高学生的英语听说能力放在首位。

2.改革创新教材内容

教材内容与所学专业相分离对于学生学习英语是非常受限制的，同时不利于以后职业上的发挥。因此，高职院校应该革新高职英语教材内容，使其符合学生的专业知识，将教材内容与学生专业进行最大限度的融合，确保学生能够将英语运用到所学的知识和工作中，达到二者的有效利用。高职院校的教育要以职业为导向，而职业导向的体现就在于高职院校教材的编写上，一定要注重培养学生的实践能力，对于高职英语，就是要培养学生的听说能力。

3.改革创新考核方式

传统的高职英语考核，对于学生来说力度不够强，这就会造成高职学生对于英语认识上的偏差，不能使他们符合将来的工作需求。高校应该重新健全考核制度，一方面对学生进行书面考核，主要考核内容是所学的语言知识，另一方面要考核学生英语的实际听说水平，教师可以根据学生专业不同选择不同的考试内容，设计场景让学生进行角色扮演等方式。高职院校只有改革考核制度，才能提高英语教学质量。

4.强化英语教师的职业导向能力

英语教师队伍的素质强化，对于高职英语教学改革的顺利进行起到关键性作用。高职院校中的英语教师大多都是英语专业出身，虽然英语能力强，但却对其他专业知识了解甚少，尤其对很多专业的实践和日后学生的岗位需求方面知道的更少，可想而知，这一点会影响到高职英语教师的教学质量。因此，高职院校在加强英语教师专业能力培养的同时，对于他们的职业导向能力要更加注重培养，可以通过到企业的学习参观等方式为教师们开展职业导向能力培养，使他们了解学生的专业背景和岗位实践的需求。

参考文献：

[1]王一舒.基于职业导向的高职英语教学改革的探讨[J].当代教育实践与教学研究

[2]张琼.浅谈职业导向的高职英语分级教学改革研究[J].西北成人教育学院学报

简述大学英语教学模式论文

“五主”课堂教学模式 (中学英语教学论文)

中学英语“开放式”教学模式探究 (中学英语教学论文)

浅析订单培养模式下的高职英语教学的论文

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