代中国兴办新式教育的方法研究的论文

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篇1：代中国兴办新式教育的方法研究的论文

代中国兴办新式教育的方法研究的论文

[摘 要]由于缺乏兴办新式教育的经验，近代中国兴学观念、学制系统乃至一些具体措施，都来自对西方国家的模仿；由于缺乏兴学资金，政府积极鼓励民间资本进入教育领域；由于引入的是异质教育，教育与社会生产、生活长期难以适应。由此形成近代中国兴学过程中的三个鲜明特点：模仿发达国家的教育，广泛调动民间力量参与教育活动，教育变革与社会发展处于难以适应之中。

[关键词]近代中国；兴学； 模仿；民众参与；不相适应

近代中国教育变革的动因，主要不是来自教育自身发展的需要，而是社会变革。如果说思想与政治变革为教育发展创造了一个比较宽松的舆论氛围与政治环境，经济发展则是教育变革的重要原因。由于近代中国是“受外力刺激与挑战而从事工业发展及社会、政治变革的一种外发性的现代化”[1]，在变革过程中呈现出一些不同寻常的特征。这种特征体现在教育上则是：兴学观念、学制系统来自对国外的效仿；办学经费依靠民间的捐输；教育与社会生产之间呈现出适应中的不适应。这些特点相互区别，但又密切联系。它们形成于近代中国兴学过程之中，又对当代中国教育改革有着现实的参照意义。

一、从“药方只贩古时丹”到“药方只贩外人丹”

有学者将近代之初清政府对教育的整顿路径，形象地称为“药方只贩古时丹”[2]。教育中出现这种情况，显然与清政府因循祖宗成法的思维惯性有关，但又不限于此，生产力发展乏力是导致这种结果的主要原因之一。生产力领域没有发生变革，没有为教育变革创造必要的物质条件，没有产生强烈的教育需求，社会生产中所需要的知识也没有进入教育领域。教育沿着原有的轨道并不断地从固有文化中汲取养料而得到发展。然而，这种教育辅以僵化的制度，陷入教育愈发展，社会愈乏发展动力之怪圈。这种状况随着西方列强入侵而来的新的生产方式的出现变得更为明显。

在中国，社会的早期现代化伴随西方资本主义列强的入侵开始起步，在被动中模仿或移植着西方社会的某些措施。经济的早期现代化同样带有明显的移植痕迹，移植范围包括中国以往没有的产业部门或已有但以不同生产方式进行生产的部门。这种移植的产业部门一旦进入中国，便显现出其优越性，尤其是以科学技术为内在驱动力、以机器使用为特征的资本主义生产方式的进入，使中国固有生产方式的落后暴露无遗。新型生产方式所显示的优越性受到社会各个阶层的关注，以新的生产方式从事经济活动，成为近代中国人抵御经济侵略、求得富强的主要途径之一。随着时间的推移，这种愿望愈加强烈。在固有教育难以满足新的生产方式对人才的要求时，变革教育的呼声出现，并急剧高涨。这种舆论与生产领域的实践活动遥相呼应，壮大了要求教育变革的力量，近代教育开始萌动。

在缺乏创办新式教育经验的情况下，近代教育基本是采取模仿的方式得以展开。模仿内容不仅体现在学制系统、教育观念上，甚至体现在专业选择和课程设置上。就与经济发展密切相关的商业学校课程设置而言，几乎是日本的翻版 以清末高等商业学堂为例，共设课程18门：商业道德、商业文、商业算术、商业地理、商业历史、薄记、机器工学、商品学、理财学、财政学、统计学、民法、商法、交涉法、外国语、商业实践、体操。据周学熙《东游日记》记载，这样的课程设置几乎是日本高等商业学堂课程设置的翻版。见虞和平,夏良才编.周学熙集[M].武汉：华中师范大学出版社,.27；中等商业学堂所设13门课程中，仅比日本多了理财大义、商业实践，少了速记术，其余则完全相同。见曾治平.湖北商业高等专科学校校史[M].武汉：湖北商业高等专科学校,.10.；而且“各种科学书，中国尚无自纂之本……不得不借用外国成书以资讲习”[3]（P214)；至于雇佣洋教习、大批派遣留学生，不余遗力地翻译西书、介绍西方教育理论与实践，无不显示出“药方只贩外人丹”的特点。这种移植国外教育的情形贯穿于近代中国乃至解放后的新中国，出现了与“药方只贩古时丹”相对应的“药方只贩外人丹”的状况。黄炎培于1930年代在他的《中国教育史要》中，对这种效仿国外教育的做法给予概括：

中国最近时期……种种变化，都是外烁的，不是内发的；是被动的`，不是主动的，这是很明显的现象……吾们先求教育跟上人家，慢想超过人家。宗旨并精神上须不失自尊自立，方法上还须择善而从，若并模仿而以为可耻，是永远没有出息的了。[4]

黄炎培清楚，西方教育是先进的，是中国教育发展的方向，希望在“不失去自尊自立”的前提下，通过模仿进而达到超越的目的。然而，如同美国比较教育专家阿特巴赫所言：“美国的改革和实践，在考虑解决其他地区的问题时可能是有益的。美国处理的挑战，其他国家也可能遇到，可能提出一些新的思想和方法，这些观点可能是相关的。但是利用外国的模式来解决它们国家当前的问题看来是不可能的。”学习或移植别国文化教育是促进本国文化教育发展的一个途径，但必须结合本国的实际，辅以融合、吸收，解决好移植与同化的矛盾，寻求二者的统一。否则，不仅引入的教育不能发挥其应有的功能，教育对其他社会部门的促进作用受到影响，而且也为教育本身发展带来不良后果。“学校的实践应该尽可能与本地的需要相联系。以借鉴外国的模式和技术为一方，以发展本国的模式为另一方，这二者之间的斗争是复杂的。”[5]近代中国教育恰恰在处理这种“复杂的”“斗争”时遇到障碍，为教育目的的实现及教育自身的发展带来了严重问题。

篇2：计算机教育研究方法论文

【摘 要】计算机是现代科技的产物，也是信息技术的核心。

面对世界计算机技术产业的蓬勃兴起和网络化进程的迅速推进，社会更需要多层次的合格人才。

这就要求当今社会的人才不仅要具备渊博的学识，更要具备独立的创新能力。

因此，计算机教学既面临着发展的机遇，也面临着严峻的挑战。

在教学中培养学生创新能力也就成为了任教者必须面对的问题。

【关键词】计算机;学习兴趣;培养能力;创新

当今社会发展日新月异，随着计算机应用的普及和网络速度的提高已经在个行业内使用。

这就给我们的教学提出了一个新的问题，当我们在给学生传授计算机知识的同时，要与学生所学专业结合.与社会需要结合，采取科学的先进的教学方法，有针对性的激发学生创新能力和加强学生创新能力，让学生在校期间成为知识的主动学习者而不是被动接受者。

一、作为一名计算机教师，要不断更新教育观念

(1)树立全新的教育观。

树立素质教育、创新教育是终身教育的教育思想、教育观念。

首先，明确素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质，促进他们的德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

其次，明确素质教育的实施，应以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

创新教育是旨在培养创新型人才的教育，推行创新教育是全面实施素质教育的一项重要内容。

再次，创新能力需要终身培养，创新动机需要终身激励，因而创新教育也是终身教育。

(2)在计算机教学中，要与全新的教育、教学观念相整合。

不仅要培养学生在现代信息环境下良好的价值观、道德观、法律意识，提高学生学习的兴趣，更要培养学生自主学习的意识和能力，培养学生的创新能力和创新精神。

二、激发学生的学习兴趣

学生要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，这样学习才会有主动性和积极性。

没有积极主动的学习，就不能有效地培养学生的创新精神和创新能力。

因此计算机教学中，我采用多种方法激活学生的思维。

(1)采用“任务驱动”教学方法：在学习每一节课或每门课之前给学生演示本课要完成的任务，用完成任务作为动力，驱动学生在完成任务的过程中达到自主学习和掌握知识的目的。

例如，在教Word应用教程时，我先在大屏幕上演示了一份用Word编辑的美观、精致的晚报，晚报中既有各式各样的文字、图片，又有各种不同的表格，学生们看后立刻发出惊叹的声音，各自展开了充分的想象空间，思考着如何来完成这个设计。

在这样浓烈的学习气氛中，我给学生概括讲解Word所具有的强大功能，学生马上产生了强烈的求知欲，个个跃跃欲试，这就为后面授课的顺利进行做好了准备。

通过这样的教学方式，既完成了教学任务，又提高了学生的思维能力，激发了学生学习的求知欲和好奇心，培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。

(2)利用技能竞赛来强化能力的培养：学生对竞赛性的活动很愿意参加，因此学生对于文字输入练习这一节感到枯燥无味，针对这一现象，组织一次汉字录入竞赛，利用计算机本身的考试软件进行竞赛，人人上机，看谁的速度快，这样一来，你追我赶，促进了键盘操作及汉字录入的熟练程度，有效培养学生坚强的意志和敢于冒险挑战的精神。

三、训练学生发散思维和收敛思维，培养创新能力

发散思维是指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，多方面地寻求多样性答案的一种思维形式，是创造性思维的核心。

具体来讲，就是要通过挖掘教材中能一题多解、一法多用、一题多变的教学内容，来引导学生的思考信息朝多种方向扩散，提出各种设想、多种解答。

如在讲授Windows98的目录操作和文件目录属性的设置后，可故意将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含的目录中，学生上机时便发现自己的文件“不见了”，纷纷提出为什么?此时再适时引导学生进行分析，他们便可能找出“被删除、被更名、被设置为隐含属性、被复制到其它目录中后再删除原文件”等多种答案。

教师再对他们的想法给予进一步分析，肯定其正确的方面，通过这样的学习来加深对知识的理解。

收敛思维是指在解题中，尽可能利用自己已有的知识和经验对众多的方法进行比较，从中确定出最佳方案。

例如在教学生如何灵活进行文字编辑时，首先要求学生思考可以用哪些软件进行文字编辑，是Word中，还是记事本中，或是窗口画图中等问题，这时学生充分发挥了发散思维，思维活跃，思考着究竟用哪一种方法比较好呢?我抓紧时机运用学生已有的知识进行讲解，然后让学生自己进行文字编辑。

这种教学方法，经过课后的检验，学生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛应用到学习新知识的过程中，提高了对知识的理解能力，使学习活动顺利进行。

因此，在计算机教学中培养学生的发散思维和收敛思维，对提高学生的创新能力有很大的帮助。

发散思维和收敛思维在教学中的有机结合和应用，更有利于对学生创新能力的培养。

四、理论联系实际，加强创新能力

鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，解决实际问题是加强学生创新精神与创新能力的有效方法。

在解决实际问题的过程中，教师可组织学生开展竞赛，进行自由辩论，互相交流方法，互相启发思路，以实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。

其主要途径有三：一是通过解决日常生活中的实际问题。

如指导学生用计算机编辑文稿，用窗口画笔画出简单的彩图和制作书签、卡片，用计算机建立自己的学习档案，帮助老师完成考试成绩的计算与管理等;二是通过辅助教学，来发挥计算机的工具性优势，淡化学科本位意识，根据现有条件尽可能地开展计算机辅助教学，向学生提供形象直观的感性知识和大量材料，这不但能帮助学生理解和巩固教学内容，还可以培养学生的想象力和直觉力;三是通过解决学习上的实际问题，学以致用，来培养学生的创新精神和创新能力。

今天，现代教育技术对教育的影响越来越深入。

计算机专业课程的设置是教改的重点和核心任务，而教学方法的改革是实现为社会主义建设提供专业技术实用型人才的根本保障。

只有将二者有机的结合起来，才能培养出高素质、高技能、多层次的职业计算机应用技术人才。

现代教育技术所强调的对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践，为培养学生的创新精神和创新能力提供了新思路、新途径。

在计算机教学中，我们应充分运用现代教育技术，培养学生的创新能力，为全面深化素质教育，为学生将来发展成为创新型人才奠定坚实的基础。

篇3：计算机教育研究方法论文

摘 要近十几年来，信息技术蓬勃发展，互联网广泛应用，教育领域进入网络时代已成为国际上的共识。

网络时代的计算机教育不但能够有效缓解教育投入不足的压力，教育资源分布不均衡等现实情况，并且能够突破传统教育方式的受空间、时间限制的瓶颈。

所以，不少欧美发达国家都相继将基于网络的计算机教育计划提上日程。

我们国家也紧紧把握时代教育的脉搏，乘势而上。

篇4：教育技术学研究方法论文

教育技术学研究方法论文

摘要：教育技术学是一门与推进教育深化改革、促进素质教育、教育信息化、创新人才培养、构建终身教育体系等密切相关的学科。本文主要论述了教育研究的意义、教育研究方法在教育技术学中的应用和教育技术研究方法的作用。希望通过本文的论述，我们能对教育技术学中的研究方法有一个清晰的认识。

关键词：教育研究；教育研究方法；教育技术；学研究方法

教育技术学是一门与推进教育深化改革、促进素质教育、教育信息化、创新人才培养、构建终身教育体系等密切相关的学科。教育技术学科作为一个学科，不仅要有区别于其他学科的研究对象和理论体系，还必须具有能推进本学科发展的研究方法。教育技术学研究方法，就是人们为深刻认识应用教育技术进行教育活动的过程和现象而采用的途径、手段和工具。

由于教育技术学研究隶属于教育研究的范畴，在探讨教育技术学研究方法之前，先让我们来了解一下进行教育研究的意义。

一、教育研究的意义

1、教育研究是教育变革自身的要求

20世纪以后，随着社会变化的加剧，教育的变革也成为社会变革的一个重要方面，从而产生了一批像蔡元培、陶行知等教育改革家，产生了教育性质、特点、效率的回顾和反思，形成了一批教育改革的理论。可以说，没有教育研究，就没有教育改革的理论；没有教育研究，就没有教育家。

2、教育研究是新世界教育工作者的必备素质

随着社会要求的不断变化，教育的质量观也在不断变化。如何不断提高我们的教育质量，没有现成的千篇 一律的经验可以模仿。传统的教育工作在相当大的程度上是传授知识、训练行为的工作。事实上，教育工作者不仅要传授知识，更要启发智慧；不仅要训练行为，更要培养人格。因此，教育工作者必须进行教育研究。因为教育研究是教师专业化的要求，是教育创新的要求，是提高教育质量、形成独特教育教学风格的要求。

二、教育研究方法在教育技术学中的应用

教育研究方法在教育技术学科中的应用，是根据教育技术学科的具体研究对象和研究过程进行应用的，这对于教育技术学研究方法的形成有很大的指导意义。本文采用间接性研究和直接性研究中的分类方法进行阐述：

1、测量法的应用

测量法是一种间接的教育研究方法，它可单独运用，独立探索教育问题。它也是一种配合其他教育研究方法获得教育研究资料的方法和手段。在教育技术学科中，主要运用于：选拔学生，检查教育目标贯彻情况，升级、编班与分组，指导就业，预测等。

2、文献法的应用

文献法指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。在教育技术学科中通过文献综述，即在全面搜集资料基础上，经归纳整理、分析鉴别，对一定时期内教育技术学科或该学科专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论。根据文献综述的分析，指出教育技术学科的现状、现存问题、将来的发展方向。

3、内容分析法的应用

内容分析法，就是对于明显的传播内容，做客观而又系统的分析，并加以描述的一种研究方法。内容分析法在教育技术学科研究中有着广泛的用途。首先，可作为趋势分析。它可以利用同一对象不同时期的内容资料作比较，分析某种思想内容的发展过程、发展规律及其发展趋势。其次，可作意向分析。它可以通过对某一对象在不同问题上，或在不同场合所显示出来的内容资料的分析和比较，分析这一对象的意向。如分析不同类型的学生的心理状态、潜在动机、兴趣、态度和价值观念等。再次，可作比较分析。它可以通过对来源不同的样本的内容进行具体的分析和比较，从而找出不同事物之间的异同，发现不同事物各自之特点。如，比较两个学术流派学术观点的异同等。

4、观察与实地研究法的应用

观察法是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助于一定的仪器，有目的、有计划地对自然条件下出现的现象进行考察的一种研究方法。观察法在教育技术研究中起十分重要的作用。首先，科学的观察是获得并积累感性材料的重要渠道。教育技术现象是一种复杂的系统的社会现象，要认识其本质和规律，必须以充分的可靠的感性材料为基础。第二，观察是及时获取反馈信息、验证假说的必要手段。在教育技术研究课题中，大量观察是有关应用现代教育技术改革教学过程模式的研究。

实地研究方法是质的研究中最为重要的研究方法。实地研究方法实质上是一种参与式的观察法，它与其他形式自然观察有着明显的区别。在教育技术学科中，运用实地研究方法，不但能够收集数据，而且能产生教育技术学科中的新理论。

5、行动研究法的应用

行动研究是教育实践工作者根据实际工作的需要，自行解决此时此地实际问题，即时自行应用研究成果的一种研究方法。行动研究在教育技术研究中主要的应用课题是：关于信息化环境下学生个性发展的研究，信息技术与课程整合模式的研究，基于网络条件下综合学习课程的研究，学校信息化管理的研究等。

6、调查研究法的应用

所谓调查研究法，是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，借以发现问题、探索教育技术规律、开展教育技术研究的一种方法。调查的类别，根据不同的.标准，有不同的分类方法。按照调查对象的性质和调查工作的方式，调查又可以分为访问调查、问卷调查、个案调查和文献调查等方法。在教育技术领域中，需要进行调查的内容很多，不可能一一列举，其中关键的是要了解教学资源的学科覆盖面、应用于教学的教师覆盖面和应用于教学的学时覆盖面。主要项目有信息化教学资源的种类、内容、设备条件、使用情况等。

7、教育实验研究法的应用

教育实验研究是为了解决某一教育问题，根据一定的教育理论和建立的假设，有组织有计划的教育实践，经过一定时间对效果进行比较分析，从而得出结论的研究方法。在教育技术学科中，教育技术实验研究是指根据教育技术研究的目的、运用一定的实验手段、主动干预或控制实验对象、搜集事实和获取感性资料。教育技术实验研究是形成、发展和检验教育技术理论的实践基础。

8、教育追踪法的应用

教育追踪法是指在一段长时期内，一般数月或数年内所做的资料搜集，或连续跟踪观察研究对象或教育现象的发展变化情形的研究方法。在教育技术学科中应用追踪法，如可以对新的信息技术在该学科中产生的影响进行追踪研究，对新理论对该学科的指导作用进行追踪研究等。

除了上述的研究方法以外，还有很多其他的研究方法，这里就不再一一列举。当然，在实际的应用当中，我们并不是仅仅使用一种研究方法，通常是几种研究方法结合着使用，这样才能更好地研究我们所要研究的问题。

三、教育技术学研究方法的作用

教育研究方法结合教育技术学科的特点，就形成了教育技术学科的研究方法，当然这只是教育技术学科研究方法

形成的一个途径。之所以要形成教育技术学科研究方法，是因为教育技术学研究方法在教育技术研究中起着十分重要的作用。

1、为教育技术学科的形成和发展定向开路

任何一门学科的存在和发展，都是与科学的研究方法相联系的。作为一门系统的教育技术学科，它的形成和发展固然是与科学技术的进步、新的信息技术的出现相联系，但是没有科学的研究方法，就无法揭示这种复杂教育活动现象的本质和规律，就只能停留在纯朴的了解、经验的积累、肤浅的认识水平上，教育技术学科就不能向前发展。

2、使教育技术学科研究程序规范化

科学研究方法依据认识论的原理，把科学研究的过程分为提出问题、分析问题和解决问题三个基本的认识阶段，这些程序为科学研究工作者提供了合理的、规范的、优化的思考步骤和操作规则。

3、是推广运用教育技术成果的桥梁

一个完整的、具体的科学认识过程，往往以获得一定的科学成果并汇入人类知识的宝库为标志。教育技术研究成果的意义在于，它不仅仅是告诉了我们某些规律、真理，回答了某些疑难问题，提供了某些具体的知识，扩大了人类的认知，同时还在于它提供了新的思想、新的原则和方法。

4、丰富了教育技术学科的内容

科学的研究方法自身的具体内容具有很大的综合性，其中科学方法中的综合方法，即系统方法、信息论方法与控制论方法，其具体内容的运用，都将移植和渗透到教育技术学科本身，使教育技术的学科内容渗进了综合性以及系统论、信息论和控制论的观点和方法，从而使教育技术学产生了一系列新的概念、法则和方法，丰富了教育技术学科的内容。

四、小结

任何事物都不是孤立存在的，教育技术学科也不例外，因此，教育技术学科的发展与其相关学科的发展息息相关。其研究方法的形成，就是最好的证明。教育研究方法在教育技术学科中的运用，不但给教育技术学科的研究开拓了道路，而且形成了教育技术学科的部分研究方法。

参考文献：

［1］袁振国主编.教育研究方法［M］.高等教育出版社,.7p1-3.

［2］李方著.现代教育研究方法［M］.广东高等教育出版社,.5第一版p123-124，p180-181，p224，p312．

［3］李克东编著.教育技术学研究方法［M］.北京师范大学出版社，.4第一版p149-150，p161，p223-224，p85，p171-172,p14-15．

篇5：幼儿园赏识教育方法研究论文

幼儿园赏识教育方法研究论文

摘要：本文从谈幼儿园教育的现状出发，指出赏识教育的重要性。以幼儿园的教学实践为基础，提出了三方面赏识教育方法：巧用表扬语，善用体态语，妙用有形物，并详细阐述了夸孩子、幼儿体态语应忌、笑脸宝盒、宝贝加油卡等具体的做法。

关键词：幼儿；赏识

面对幼儿集体，老师常犯这样的错误：当幼儿遵守规则，做得好、做对事情时，老师没有注意太多，甚至视之为理所当然；当幼儿不遵守规则，做错事情时，老师才会去注意他。有时，甚至给予指责和呵斥。久而久之，让幼儿对自己的能力产生怀疑，严重影响了幼儿自信心的发展。因此，倡导幼儿教师赏识幼儿，肯定幼儿，给幼儿更多成功体验，非常重要。

一、巧用表扬语――用描述夸奖孩子的努力

口头表扬作为对幼儿良好行为的奖励是老师培养幼儿自尊心、自信心的最常用的手段。但那些空洞和泛泛的表扬说辞，会使表扬毫无意义。那么老师应该怎么夸呢？下面，我们看看有益称赞和无益称赞的区别。无益的称赞：你比其他人做得好。有益的称赞：我喜欢你的卡片，很漂亮，也很风趣。孩子的感觉：我的品味不错，我可以信赖自己的选择。描述性的语句以及孩子由此得出的积极结论是孩子精神健康的.基石。孩子从我们的话中对自己作出结论，事后还会默默地对自己重申，这会使他们对自己及周围的世界抱有积极看法。

二、善用体态语――无条件地积极接纳孩子

帮助幼儿建立自信的最有效方法，就是“无条件地积极接纳孩子”，而这却是很多教师容易忽视的方法。“无条件地积极接纳孩子”是罗杰斯所提出的观点，是指教师对每个儿童的接纳和赞同，并不取决于他是否满足了教师的期望，而只因为他是充满无限可能的、活泼可爱的儿童。“无条件地积极接纳孩子”有时可能是一种不加评判的能力，是承认儿童有权与教师和别的儿童不一样，是一种对培养幼儿成长的信念和信心，其中所包含的潜在情感是无法替代的。要做到无条件地接纳孩子，用好体态语是非常重要的。在师幼互动的过程中，教师的一个手势，一个表情，一个微笑，一个眼神都传达着某种信息。老师摸摸幼儿的头，或是拍拍他的肩，幼儿就会很高兴，甚至一天都可能很兴奋。因此，教师要特别重视自己体态语的运用，优化体态语言，为孩子营造一种轻松愉悦的、让孩子感受到无条件接受的氛围。

三、妙用有形物――用心寻找孩子的闪光点

表扬孩子的方法很多，但我们发现，除了言语的表扬外，用一些独具匠心的有形方式来肯定幼儿，能收到更好的效果。

1.笑脸宝盒，捕捉生活中的感动瞬间。走进幼儿园的教室，我们常能找到各种各样的“评比栏”，但我们不提倡用这种表扬孩子的方法。因为这样做，容易引起横向比较，引导家长和孩子相互比较，这样做忽视了幼儿之间的个别差异，有时还会在比较中打击了部分幼儿的自信心，用“笑脸宝宝”的形式，可以避免这点。材料准备：笑脸宝宝若干、彩笔、笑脸宝盒笑脸宝宝――经典卡通笑脸笑脸宝盒――卡通版的抽奖箱使用方法：每次在发现幼儿有良好表现时，即在笑脸宝宝背面写上幼儿的名字，投入笑脸宝盒中。每周总结一次，从笑脸宝盒中抽取部分笑脸宝宝，给抽中的幼儿一些小礼物。抽取完毕后，将盒内的笑脸宝宝取出，将姓名擦除，下一周重新开始。在实施中，我们发现可爱的笑脸宝宝代表了肯定与鼓励，深受幼儿的喜爱。孩子们觉得能在笑脸宝宝上写上自己的名字，是一件让人得意的事。而老师每送出一个笑脸宝宝，就找到了幼儿的一个闪光点，给了幼儿一次肯定。投票式的储存笑脸的方式和抽奖式的小结，给幼儿带来了神秘和惊喜。

2.宝贝加油卡，大声地说出你真棒。个体由于遗传、环境和教育的影响，相互之间存在着明显的个别差异。在幼儿园，往往是那些能力较强的幼儿，常能获得成功的积极体验，而那些能力平平或发展稍落后的幼儿，成功的体验较少，容易被成人或同伴忽视，自信心容易受到挫伤。因此，我们精心设计了“宝贝加油卡”，在每周小结讲评时颁发给特别有进步的幼儿。材料准备：宝贝加油卡若干，塑封(便于幼儿珍藏)。使用方法：每位老师回顾幼儿的表现，对一周内进步最大的幼儿(通常2-3名，不宜过多)，填写加油卡。与以往一般的奖状不同的是，卡上不仅有获奖者的姓名，还详细地写明了获奖的理由，让这份荣誉更具体、更明确。颁发过程――参照电影节颁奖仪式，教师公布获奖名单，阐述获奖理由，颁发加油卡，逐个进行。我们还要将赏识教育的理念在日常的教育教学活动中延伸开去，如：让幼儿轮流当游戏角色、做值日生、领操、带律动、当小组长，注重公平，让尽可能多的幼儿获得成功感。总之，赏识幼儿的方法很多，需要老师们树立正确的儿童观，发挥创新精神，探索多样化途径，并持之以恒，才能培养出的阳光健康的新一代。

参考文献:

[1]张文新.儿童社会性发展[M].北京师范大学出版社,.8.

篇6：中国MPA专业学位论文研究方法评估论文

摘要：公共管理硕士 （MPA） 专业学位论文是MPA教育成果的集中展现， 研究方法是权衡论文质量的重要标准。通过构建研究类型、研究策略和研究技术的三级评估指标体系， 对六届86篇全国优秀MPA论文使用的研究方法进行了统计分析。研究发现：从整体上看， 调查研究和案例研究是MPA论文的主要研究方法；从趋势上看， 混合研究日益增长， 一手资料收集逐渐上升， 二手资料利用逐渐下降， 高层次的统计分析日趋增多。进一步提升MPA论文质量， 需要加大对研究方法的课程教育， 增强研究方法使用的规范性。

篇7：中国MPA专业学位论文研究方法评估论文

一、研究问题与文献综述

从至今， 中国MPA教育已经走过了蓬勃发展的16个年头。间， MPA培养院校由最初的24所发展到现在的225所， 学生报名和录取人数同样呈现出稳步增长的态势。据统计， “-MPA报名人数11847人， 实际录取3746人；到-， MPA单双证实际报名人数超过30000人， 实际录取人数达18443人。”[1]MPA论文是MPA教育中的重要环节， 是学生知识结构、技术方法与综合能力的集中展现。从某种意义上而言， MPA论文的质量在一定程度上反映了MPA教育的质量。全国公共管理专业学位研究生教育指导委员会制定的《公共管理硕士专业学位论文指导性意见》指出， MPA论文属于应用型论文， 不宜过多强调文献综述， 而是在选题上要突出问题导向， 针对公共管理实践中的具体问题， “通过实地调研或案例剖析明确问题， 运用正确的理论分析问题， 提出解决问题的方案或对策。”可以看出， MPA论文的评价标准重点在两个方面：选题与方法。

已有文献对MPA论文的研究大致分为三个方面：第一， 构建MPA论文的评审指标。学者指出， 评判MPA论文质量的指标主要包括七个方面的内容， 即论文选题、文献及政策综述、理论与方法、综合分析能力、应用性、写作能力和论文规范性等。[2]第二， 指导MPA学生完成论文写作。例如， 郭小聪从选题、研究和写作三个环节分析了导师如何指导学生完成学位论文；[3]孔杰从流程管理的视角探讨了指导MPA论文的方法。[4]第三， 对MPA论文的选题和方法进行统计分析。例如， 孙莎莎等对我国部分高校MPA论文的选题进行了统计分析；[5]郑方辉等对某高校MPA学生的论文选题意向进行了调查研究；[6]冯锋等对两届全国MPA论文的研究方法进行了统计分析。[7]这些研究对我们认识我国MPA论文质量的现状、提升MPA论文水平具有一定的启示意义， 然而在对MPA论文研究方法的分析上尚存一定的局限。这种局限主要包括两个层面：一是评价的指标体系设计；二是数据的来源。

本文关注我国MPA论文的研究方法使用情况。之所以聚焦研究方法， 是基于如下考虑：一方面， 从整个中国公共管理学研究方法的应用现实来看， 虽然近年来研究方法的使用日益多元和规范， 但与国内经济学、社会学、心理学等其他社会科学以及国外公共管理学比较起来， 我国公共管理学的研究方法使用仍然存在一定差距。[8]MPA属于公共管理类别， 学科整体氛围势必影响MPA论文的研究方法使用。另一方面， 从研究方法对MPA学生能力培养的重要性上而言， 我们认为， 研究方法训练是提升解决现实问题能力的关键。马骏指出， “对于MPA教育来说， 最大的挑战在于能力训练。作为一门应用型学位， 这主要是涉及解决实际问题的能力和管理能力。”[9]掌握系统、科学、规范的研究方法， 有助于更好地提高公共管理者的政策分析能力和公共管理水平。本文的研究问题是：我国MPA论文主要采用了哪些研究方法？研究方法的使用呈现出什么样的趋势？通过构建科学的指标体系、采用最新的数据， 我们希望从一个侧面反映我国MPA教育的变化， 探讨MPA教育的方向。

二、评估指标设计与样本来源

（一） 评估指标设计

科学的评估指标体系是决定评估结果的关键。公共管理学是一门社会科学， MPA论文在研究方法层面遵循社会科学研究方法的通用规范。已有研究中， 何艳玲从研究类型、资料收集方法、统计方法层次等方面构建了评估公共行政学论文研究方法的指标。[8]冯锋等归纳了系统方法、其他方法、数据运用、数据分析、决策技术、经济学分析和数学分析等MPA论文研究方法分类标准。[7]基于已有研究和相关理论， 本文构建出研究类型、研究策略和研究技术的三级MPA论文评估指标体系 （见图1） .

1. 研究类型。

MPA论文属于应用型、问题导向型实证研究论文。基于哲学基础、研究范式、逻辑过程、研究策略、资料收集和分析方式的不同， 将实证研究论文分为定量研究、定性研究和混合研究三种类型。

2. 研究策略。

在上述研究类型划分的基础上， 依照社会研究方法已有分类， 将定量研究分为调查研究、实验研究、内容分析和二手数据分析四种策略， 将定性研究分为民族志、扎根理论、案例研究和历史比较分析四种策略。

3. 研究技术。

根据以上研究类型和研究策略的分类与开展社会科学研究的过程， 将研究技术分为资料收集技术和资料分析技术。资料收集技术分为一手资料收集技术和二手资料收集技术， 一手资料收集包括问卷、访谈和观察三种技术， 二手资料收集包括统计年鉴、其他统计、媒体报道和其他文档四种技术。其中， 其他统计主要指官方统计年鉴之外的、一些组织和个人收集汇总的相关数据， 其他文档主要是国家、地区、部门和各类组织的法律法规规章、政策制度文件、工作方案总结等文字材料。资料分析技术分为定量分析技术和定性分析技术， 其中定量分析技术包括数学模型、描述统计和推断统计三种技术。需要说明的是， 数学模型不同于统计模型。数学模型分析使用的数据大多是模拟数据， 而统计模型使用的数据主要是调查而得的样本数据。

（二） 样本来源

全国公共管理专业学位研究生教育指导委员会分别在、、、、2013和开展了六届全国优秀公共管理硕士专业学位论文评选活动， 从全国数百所MPA教育培养单位中评选出88篇优秀 （含提名） 论文， 这些论文成为本文很好的样本来源。全国优秀MPA论文在很大程度上代表了我国MPA论文的最高水平， 优秀论文研究方法的使用情况也代表了MPA论文研究方法使用的最新进展。虽然样本来源中没有包含优秀论文之外的其他论文， 但这些优秀论文研究方法的使用情况仍然具备较强的代表性。首先， 这些论文是从全国所有MPA教育培养单位中评选出来的， 有近40家培养单位的论文获选， 这就避免了论文研究风格的相近性；其次， 从纵向发展的角度来讲， 六届优秀论文可以很好地反映不同时期研究方法使用情况的时间序列变化；最后， 优秀论文暴露出的研究方法使用问题可以更深刻的反映某一时期所有MPA论文可能存在的共性问题。本文剔除第一届优秀论文中的《当代中国行政文化再造与MPA教育》 （非实证研究） 和《军人职业安全研究与思考》 （无法获取） 2篇论文， 选择其余86篇实证研究论文作为样本 （见表1） .

三、统计分析

（一） 论文研究方法使用总体情况

首先对六届86篇论文的研究方法使用情况进行了整体层面的统计分析， 分析结果如表2所示。从表2中可以看出：第一， 在研究类型上， 论文采取了多种实证研究方法， 尤其以定量研究较为突出， 占据了其中近一半的比例， 定性研究和混合研究各占其中的四分之一。第二， 在研究策略上， 论文虽然涉及了多种研究策略， 但调查研究和案例研究仍是主流， 这两种方法也分别是定量研究和定性研究的主要研究策略。二手数据分析的使用也不在少数， 占据其中的近三分之一， 而实验研究、内容分析、民族志和扎根理论很少被使用。第三， 在研究技术上， 论文使用了各种不同的'资料收集技术和资料分析技术。资料收集方面， 二手资料收集技术的使用明显比一手资料收集技术多， 各类统计年鉴、其他统计和文档很受研究者青睐， 问卷技术也常被使用， 而访谈法和观察法使用相对较少。资料分析方面， 绝大多数论文都会使用描述统计， 一半以上的论文使用定性分析， 推断统计使用比例相对较低。

（二） 论文研究方法使用时间序列分析

在对86篇论文研究方法总体使用情况分析的基础上， 从研究类型、定量研究策略、定性研究策略、资料收集技术和资料分析技术等方面， 对六届MPA优秀论文进行深度剖析， 观察研究方法使用的时间序列变化， 发现其中呈现出的趋势。

1. 研究类型变化。

图2展示了历届MPA论文研究类型。从图2可以看出， 在历届MPA论文中， 属于定量研究类型的论文数量虽有所起伏， 但定量研究仍然是MPA论文重要的研究方法；单纯的定性研究呈现下降的趋势， 在最近两届中大约占五分之一；混合研究正逐渐受到学生欢迎， 使用比例越来越高， 代表了MPA论文研究类型的走向。

2. 定量研究策略使用变化。

图3展示了历届MPA论文定量研究策略使用情况。从图3可以看出， 调查研究的使用比例呈现明显上升的势头， 在最近两届中的使用比例已经超过了一半；二手数据分析的使用比例逐年下降， 从最初的近二分之一降到了现在的约十分之一；内容分析和实验研究的使用比例依然很低但已经开始涉及。可以推断， 在今后的MPA论文中， 调查研究将会越来越多， 二手数据分析将会更加减少。

3. 定性研究策略使用变化。

图4展示了历届MPA论文定量研究策略使用情况。从图4可以看出， 在历届MPA论文中， 案例研究虽然有所起伏， 但仍然是定性研究的主要策略， 占据其中的一半左右。历史比较分析的使用变化很大；扎根理论已经有论文使用；民族志则一直无人问津。可以预测， 在今后的MPA论文中， 案例研究依然是主流的定性研究策略。

4. 资料收集技术使用变化。

选择问卷、访谈统计年鉴和媒体报道这四种资料收集技术作为代表。图5展示了历届MPA论文资料收集技术使用情况。从图5可以看出， 问卷技术的使用比例逐年递增， 从最初的约五分之一增加到现在的五分之三；访谈技术的使用比例虽有所起伏， 但仍然呈现上升的态势；统计年鉴技术的使用呈现一定的下降趋势， 但仍然被很多论文所使用；媒体报道技术的使用则相对平稳， 一直维持在四分之一左右的比例。问卷和访谈属于一手资料收集技术， 统计年鉴和媒体报道属于二手资料收集技术。通过对比可以发现， 一手资料收集技术的使用比例正日趋增加， 二手资料收集技术正日益减少， 这种变化也在很大程度上代表了今后MPA论文资料收集技术的使用走向。

5. 资料分析技术使用变化。

图6展示了历届MPA论文资料分析技术使用情况。从图6可以看出， 在历届MPA论文中， 描述统计基本上是所有论文都会或多或少使用的分析技术；定性分析技术使用比较平稳， 大约维持在一半左右的比例；数学模型分析技术使用所占比例较低；推断统计呈现出明显地增长势头， 尤其在第六届中， 其使用比例已经达到二分之一。可以估计的是， 在今后的MPA论文中， 描述统计将依然被大量使用， 定性分析依然相对平稳， 推断统计的使用比例将会进一步上升。

四、结论与讨论

从发展趋势上看， “我国公共管理学研究方法经历了从演绎到归纳、从理论到实证、从定性到定量， 研究规范性从不规范到逐步规范， 数据分析方法从简单到复杂， 统计变量从单元到多元， 统计手段从手工到信息化的演进过程。”[10]通过上述对86篇优秀MPA论文的统计分析， 研究发现：从整体上看， 调查研究和案例研究是MPA论文的主要研究方法；从趋势上看， 混合研究日益增长， 一手资料收集逐渐上升， 二手资料利用逐渐下降， 高层次的统计分析日趋增多。可以看出， MPA论文研究方法使用特征与我国公共管理研究方法的总体特征演进是一致的， 这些优秀论文呈现出的研究方法使用趋势也从一个侧面反映了我国MPA论文研究方法使用的总体趋势。值得一提的是， 在统计方法的运用上， 统计分析逐渐由单一的描述统计向描述统计与推断统计结合转变， 尤其在近两届的论文中， 很多推断统计采用了回归分析、方差分析、因子分析、结构方程等高层次统计方法， 这些变化代表了MPA论文研究水平和质量的提高。当然， 在我们的分析过程中， 一些问题也值得反思：

其一， 研究方法的使用混乱。不少论文没有清晰的研究方法概念， 没有很好地厘清研究方法的类型与层次。例如， 一些论文在导论部分标明论文使用了多种研究方法， 诸如规范分析与实证分析、静态分析与动态分析、定量分析与定性分析、系统分析与比较分析、理论分析与实践分析等， 然而在正文中并没有呈现上述方法。又如， 一些论文将定量研究、案例研究、问卷调查、统计分析等列为论文的研究方法， 这就将研究类型、研究策略、资料收集技术、资料分析技术混为一谈， 暴露出学生混淆了研究方法的层次。

其二， 研究方法的使用不规范。本文虽然采用统计方法对86篇优秀MPA论文进行了分析， 然而， 在编码的过程中， 笔者最大的感受莫过于分类的困难。事实上， 不少论文并没有非常明显的研究方法特征， 二手数据分析只是简单地分析了一些相关的数据， 案例研究并非严谨的案例研究， 一些国内外经验借鉴对比的论文并非严格的历史比较研究， 很多论文没有明确的资料收集技术说明。尤其需要指出的是， 在48篇定性分析技术使用论文上， 只有10篇论文在文章中直接引用了访谈对话， 比例只有五分之一左右。

研究方法的使用混乱和不规范反映出我国MPA论文中仍然存在不少问题。如果说这些全国优秀MPA论文都存在上述问题的话， 那么其他论文存在的问题可想而知。尽管近几届全国优秀MPA论文在研究方法的使用和规范性方面已有很大改善， 但这些问题仍然不可忽视。MPA学生来自不同的地区、部门和领域， 学科专业背景各异， 研究基础和水平参差不齐。与学术型研究生学位论文相比， MPA专业学位论文的理论性要求虽然不高， 但在研究方法的要求方面却并没有明显的区别。如何使学生在2-3年的时间内掌握科学的研究方法， 本文认为， 加强对MPA学生的研究方法指导和训练依然是MPA教育特别是论文写作的重要工作和内容。对此， 需要从以下两方面予以努力：

一是加大培养院校对研究方法的课程教育。美国MPA教育的著名大学学院， 例如雪城大学麦克斯韦尔公民与公共事务学院、哈佛大学肯尼迪政府学院、印第安纳大学布鲁明顿分校公共环境事务学院和佐治亚大学公共与国际事务学院， 都将公共管理研究方法、定量分析或统计分析作为MPA项目培养的核心课程。[11]我国在MPA研究方法教育方面也非常重视。全国公共管理专业学位研究生教育指导委员会制定的《公共管理硕士专业学位研究生指导性培养方案》将“社会研究方法”设为MPA教学培养的核心课程， 绝大多数培养院校也在MPA专业学位研究生培养方案中将“社会研究方法”设为必修课。近年来， 全国MPA核心课程“社会研究方法”师资培训班和研究会在北京、上海等地连续举办， 进一步提升了教师的在社会研究方法课程上的专业知识和授课水平， 取得了一定的社会效果。加大对研究方法的课程教育， 除了任课老师之外， 还需要发挥导师对MPA学生学位论文写作的指导。

二是增强MPA学生研究方法使用的规范性。学生首先要树立清晰的研究方法意识， 认识到学位论文与工作总结、调研报告的区别， 避免将之混为一谈。在此基础上， 厘清研究方法的不同层次， 重点掌握调查研究和案例研究的操作程序。从研究问题和研究目的出发， 选择合适的研究方法， 规范性地加以使用。对于调查研究而言， 其实质主要是通过数据关系分析， 对研究对象的状况和变量关系进行探讨， 实现对研究对象的描述、解释和预测。调查研究一般要有具体的研究假设， 对数据的收集方式和程序尤其是样本的代表性问题进行说明， 进而开展描述统计和推断统计分析。对于案例研究而言， 其实质主要在自然情境下通过研究者和研究对象之间的系统互动， 分析组织的运作流程或事件的发展过程， 实现对研究对象和研究问题的描述和解释。案例研究通常要对研究对象的基本情况进行介绍， 综合运用各类资料收集技术， “将建立在实证基础上的模式与建立在预测 （或几种可能的预测） 基础上的模式相匹配”.[12]146在讨论中， 直接使用被访者的原话以呈现其态度和观点。

总之， 通过培养院校、教师和学生的共同努力， 使学生能够掌握和应用科学规范的社会科学研究方法， 从而进一步提升MPA论文的水平， 提高MPA教育的质量。

参考文献

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[2]孙多勇， 王瑞。MPA学位论文评审指标问题研究[J].学位与研究生教育， （11） :57-60.

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[11]刘朔， 杜海峰， 李秀兵。能力导向的美国MPA教育及其对我国的启示[J].学位与研究生教育， 2013 （08） :61-65.

[12][美]罗伯特・K・殷。案例研究：设计与方法[M].重庆：重庆大学出版社， :146.

篇8：浅析中学语文课堂情感教育方法研究论文

论文摘要：中学语文新课标的一个重要突破就是突出了语文教学的人文性和人文化特点，将培养学生的美德情操和审美情趣摆到了重要位置。并提出了通过语文课堂教学活动的深入开展帮助学生树立正确价值观和人生观的教育任务。本文以中学语文课堂的情感教育为核心，就如何有效开展中学语文课堂情感教育进行探讨，并重点对相关的方式方法进行研究。

情感教育具体是指的是以培养学生道德、美德等高尚品质为教育内容的教育模式。在中学语文课堂教学中的情感教育，要求语文教师善于运用有效的情感教育方式方法，通过富有情感和体验的课堂教学，提高学生学习语文的主动性和积极性，激发并培养学生的情感品质，进而促进学生健全完善的人格形成。

一、营造情感氛围，激发情感共鸣

中学语文课本所选的课文均为文学创作者的经典文章，这些文章为学生展现出了丰富多彩的精神情感世界，在课堂教学中，只有让学生进入到课文描绘的情境，去领略去体验作品的内在情感表达，才能使学生真正感受到作者的情感，进而形成共鸣，汲取作品的内在精神养料，实现自身品格升华。笔者在课堂教学实践中，主要通过从客观和主观两方面人手的方式，营造浓厚的课堂情感氛围，促进学生形成情感共鸣。客观方面的方法，主要是借助外在工具手段，烘托氛围。例如，在讲授《我的母亲》一文之前，笔者先在课堂上播放了一首毛阿敏的《烛光里的妈妈》，通过如泣如诉的音乐将学生引入对母爱感恩、感激的情感意境中，进而形成共鸣，激发学生强烈的学习作品的兴趣和欲望。主观方面的方法，主要是作为语文教师，在课堂授课中要擅于充当导演和演员的角色，通过富有艺术的“导演”和“表演”，烘托出强烈的课堂情感氛围，感染、熏染学生的情感，进而达到唤起学生情感体验的教学效果。例如，在讲授《最后一课》时，语文教师应在深入领会作品内在深刻情感内涵的基础上，进入韩麦尔先生的情感角色，进入境界，用充满情感的抑扬顿挫音调，辅以声音哽咽、茫然若失和神情呆滞等肢体语言，表达对祖国的爱和对敌人的恨的鲜明感情，达到情景交融。

二、深入挖掘教材，体悟教材情感

中学语文教材的文章多是情文并茂的名家名篇，饱含文章作者的情感因素，给人们以丰富的精神熏陶，如春意盎然的.《春》、稚趣扑面的《社戏》、搏打风浪的《海燕》等给人们留有了深刻的印象。然而，要想使学生真正感受并领悟这些文章的丰富情感内涵，离不开教师在课堂上的引导和教授，这就要求教师通过对教材的科学挖掘来引导学生体悟感受文章的情感。下面，笔者结合鲁迅先生的名篇《藤野先生》谈谈语文教师如何引导学生体悟教材情感。在教学《藤野先生》一课时，教师应抓住课文中的关键词句引导学生体悟教材情感。课文中，描写当作者看到日本学生观看中国人被捉的影片，发出“万岁!”的呼声时，作者写道“但在我，这一声却特别听得刺耳。”课堂教学中，教师应抓住“刺耳”这个关键词语，引导学生品析感悟作者遣词用句背后的情感。可以通过向学生发问：“刺耳”是什么意思?为什么会“刺耳”?这表达了作者什么样的思想情感?从理解“刺耳”是指声音杂乱，听着不舒服的本义出发，进而领会作者有感同胞因愚昧被杀、而做“看客”，祖国因落后挨打，日本学生的妄自尊大，作者的民族自尊心受到严重挫伤的深刻情感内涵，引起学生共鸣，引导学生树立爱国主义思想和感情。

三、突出朗读诵读，体会文章真情

“缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”，意思就是有“情感”是写文章的基础，而读文章是进入“。情感”的条件。这句话对我们语文教师进行语文教学很有借鉴意义。读文章，即朗读和诵读，这两种学习方法对于体会课文的语言美、意境美乃至情感美有着重要作用。在语文课堂教学中，教师要引导学生进行朗读和诵读，通过这种方法激发学生的审美情趣，提高学生的情感体验能力。在讲解散文《背影》时，为了使学生感悟文章蕴含的深挚的情感，笔者指导学生进行深情朗读专项训练，围绕最能体现“背影”的情感因素一“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”等饱含深情的词语，指导学生结合生活实际，回忆父亲对自己关心、关爱，并此基础上组织学生进行深情朗读比赛，充分调动学生感官，使他们积极参与，用心去体会、品味如山的父爱，深刻地理解父爱真谛，从而更加珍惜生命中拥有的真情。在强化朗读的同时，在课堂情感教育上更要注重诵读的训练。例如，学习郭沫若的《天上的街市》一文时，笔者便指导学生反复诵读，通过诵读自然地融入到诗作者创作意境中，领会诗人对黑暗社会的鞭挞，对幸福光明新生活的追求和向往的爱憎情感，进而促进学生文化品味和审美能力的提高。

四、联系实践生活，强化学生体验

语文课本中的文章来源于生活，是对生活的思想体悟和升华。为了强化学生的情感体验，在实际教学中，笔者加强了对相关文章社会实践和生活背景的讲解，以提高学生的情感体悟能力，比较常用的方法主要有社会资料调查法和表演授课法两种。社会资料调查法，就是针对课文学习需要指导学生对作品的时代背景、人文地理等相关资料进行调查研究，用感性的方法拉近学生和作品的距离，产生亲近感和熟识感，更好地领悟作品的内在情感。如，在《罗布泊，消逝的仙湖》一课学习前，我要求学生们搜集身边的环境破资料，了解人为破坏自然环境对人类生存和发展带来的重大灾难，拉近作品与学生的距离，使学生感悟深切，产生了保护、爱护环境的情感共鸣。表演授课法，就是结合富有戏剧性色彩的文章，通过组织学生进行角色扮演的方法，增强学生对课文的情感体会。例如，笔者在教授《孔乙己》一课时，便组织学生将作品改编成剧本，并让学生扮演孔乙己、掌柜、“我”等，通过实践的方式再现成亨酒店、作品描述的场景，使学生在表演中深入体验人物情感，在角色中真切地体验到作品中的主人公情感，从而加深对课本主旨的理解。

参考文献

[1]邓康，初中语文教学中情感的融入及其途径探析[J]

[2]熊小萍初中语文情感教学及其途径[J]

[3]刘国锋初中语文情感教育浅谈[J]

[4]鲍风云，初中语文情感课堂的实践探索[J]

篇9：大学生人生观教育方法探索研究论文

大学生人生观教育方法探索研究论文

当前大学生人生观教育存在诸如理论视野狭窄、说理方式抽象、教育技术缺乏等问题，而如果将心理学的有关原理同大学生人生观教育结合在一起，不仅具有可行性，而且具有可操作性，能够有效提高大学生人生观教育的质量和效果。

一、问题提出

大学生的人生观教育是思想政治教育的重要组成部分，它对奠定大学生在大学中的核心思想基础，规范他们在大学中的基本行为模式起着至关重要的作用。目前，对大学生人生观进行的教育主要依托政治理论课这一载体来完成，因此大学生对政治理论课教学内容的掌握和运用程度，是衡量大学生人生观教育成果的重要标志。

目前，对于大学生人生观教育教学的研究主要围绕以下几个议题展开：

(1)大学生人生观教育理论研究：包括大学生人生观教育内涵的界定、教育主体和客体的定位等。其中，教育内涵有广义和狭义之分。广义的大学生人生观教育包括对人的本质、生死观等的教育;狭义的大学生人生观教育包括对人生目的、人生态度和人生价值观等几个方面的教育。而对大学生人生观教育的主客体定位，目前尚存争议。

(2)大学生人生观教育的影响因素研究：包括当前国内的经济环境、社会政治环境、网络环境等多种因素都会对大学生人生观教育产生重要影响。

(3)大学生人生观教育方法研究：包括教学模式改革、教学方法改革、教学技术创新等等。

通过对以往相关文献的梳理发现，关于大学生人生观教育教学的研究虽然很多，但依然存在一些不足和尚未解决的问题：

1.教育理论视野过于狭窄，学科交叉融合较少

目前，大学生人生观教育的理论，大都来自马克思主义哲学原理和中国特色的社会主义理论，这些理论都具有相当的高度，而且被实践证明是科学的。但是，也正因为这些理论过于概括化和抽象化，因此在指导解决大学生人生观实际问题时便显得乏力。面对这些理论，大学生更多地会表现出一种无奈：这些道理我都懂，从中学甚至小学就开始学，我也知道它们都对，但我依然不知道该怎么解决我自己的问题。于是，精深的人生观教育理论在实际教育中往往被架空，无法从根本上引起大学生的学习兴趣。另外，教育理论视野的狭窄也可能会导致大学生错误地认为人生观教育只不过是变相的意识形态教育而已，因此，容易产生抵触心理，从而不利于人生观教育的展开。

2.教育方式多以说理性为主，但说理方式过于抽象

根据以往的研究，目前大学生人生观教育的方式较为单一，基本只以政治理论课的授课作为依托，而教师在授课的过程中，又往往会把大量的时间和精力投入到对人生观教育理论的描述和解读上，即使以案例形式进行教学，也往往跳不出说理教学的窠臼。这种教育方式，对于处于互联网时代热衷于追求实用性和趣味性信息的大学生来说，所能起到的教育作用和效果显然不会很好。

3.对教育实践层面的研究较少，缺乏新颖有效的教学技术方法

目前，对大学生人生观教育的研究主要集中于理论探索方面，而在如何切实提高教学的有效性等教育实践层面上的研究依然很少。于是，导致大学生人生观教育的具体技术方法始终没有突破，除了依赖教师的个人经验、人格魅力等之外，大学生人生观教育教学的总体实用性始终得不到切实提高，这也成为阻碍大学生人生观教育效果的最大问题之一。

不难看出，以上这三个问题已经成为制约大学生人生观教育效果的重要原因，而如何有效解决这些问题，便成为大学生人生观教育研究的重点。我们认为，要从根本上解决理论视野狭窄、教育方式单一、教学技术低端等问题，就必须首先明确大学生人生观教育的核心，然后站在跨学科视野下丰富这一核心的内涵，使之兼具概括性和易接受性，最后据此制定有效的教学方法，并进行科学的验证。

二、在心理学视阈下对大学生进行人生观教育的可行性分析

根据前人的研究，无论从广义层面还是狭义层面来界定大学生人生观，都包含了对人生目的、态度和价值这三个方面。因此，对大学生人生观进行的教育，可以认为是力图教会大学生如何来正确看待人生的目的、态度和价值，也就是试图培养大学生树立对人生的“正确观念”。这也就意味着，无论大学生的人生观教育内容如何，都是以培养大学生树立对事物尤其是对人生的正确观念为核心的。抓住这一核心，不仅能够更加明确大学生人生观教育的出发点和落脚点，同时也是提高大学生人生观教育教学质量和效果的关键。

对于“如何树立正确观念”，政治理论课教材站在马克思主义哲学的高度，对这一问题进行了科学、系统而详尽地阐述。一方面，这种阐述无疑体现了非常强的理论性和科学性，但另一方面也难免显得过于抽象化和概括化，不易被思想尚未达到一定深度和广度的大学生所理解和接受，这也成为影响政治理论课中人生观教育部分教学质量和效果的最大问题之一。而要解决这一问题，必须要坚持两个基本的原则。第一，授课核心思想的科学性不能动摇，即对于“如何树立对事物的正确观念”这一问题，教师的讲授和解释不能庸俗化，必须要体现出马克思主义的精神;第二，授课的具体内容、方式和方法必须充分适应大学生的心理发展特点，尤其是智力和人格发展特点，以便能够最大限度上被大学生所接受。

我们认为，如果要同时保证这两个基本原则，那么将心理学教育的有关原理同大学生人生观教育有机结合起来是非常合适的，并且也将是完全可行的。这种考虑主要基于以下三个原因：

首先，心理学要解决的问题，与大学生人生观教育要解决的核心问题是相同的。大学生的人生观教育，无论采取什么视角，无论采用何种方式，其核心都是培养大学生树立正确的人生观，也就是使大学生树立看待事物、看待人生的正确观点和正确看法。而心理学要解决的问题，也正是如何让人们更科学和更准确地认识自身、认识他人、认识世界，从而更有效地改造自身、改造世界。因此，心理学要解决的核心问题，与大学生人生观教育的核心在本质上是完全一致的，即都是帮助我们对自身和对世界进行更准确、更科学的认识。

其次，心理学是在教育教学过程中应用最为广泛的一门学科，它对个体和群体心理状态及行为规律的研究，能够直接为教育教学提供理论和技术支持，对于高等教育更是如此。在当前的高等教育当中，心理学之所以占据举足轻重的地位，是因为高等教育必须首先了解大学生群体的一般心理特征和规律，从而才能根据这些特点和规律制定相应的教育对策和方法，以更有效的途径达到教育目的.。因此，大学生人生观教育作为高等教育的一个重要组成部分，对心理学的依赖性非常强，甚至可以直接从心理学中吸取有益的养料，为己所用。

最后，心理学更注重为人们树立正确观念，并提供实际操作的方法，将这些具体的方法与大学生人生观教育教学相结合，可能更容易获得思想素养尚不成熟的大学生的认可，同时还可以在实践层面上对大学生人生观教育进行丰富和深化。与传统的大学生人生观教育不同，心理学不仅关注人生问题的“为什么”，更关注“怎么办”，即切实解决人生问题的方式和方法。目前决策学、行为经济学等以心理学作为主导的学科，都热衷于研究人类常见的观念错误，并提出了一系列行之有效的修正此类错误的方法。因此，这些心理学研究成果，恰恰可以弥补传统大学生人生观教育研究过于抽象和理论化的缺陷，使大学生人生观教育既具备高度的理论性，又具备很强的实用性。

根据以上分析，我们认为，心理学与大学生人生观教育，在原则上完全一致，在目标上殊途同归，在内容上互为补充。因此，在心理学视阈下对大学生进行人生观教育，不仅可以保证大学生人生观教育的科学性，同时也可以为大学生人生观教育理论提供具体的技术支持，使教学的方式和方法更加立体化。

三、在心理学视阈下对大学生进行人生观教育的方法探索

正因为大学生人生观教育与心理学原理相结合具有极强的可行性与必要性，因此，我们应该着力考虑如何将这种结合付诸实践，即在实际的大学生人生观教育教学过程中真正有机地将心理学的有关知识和方法融合进去。

1.大学生人生观教育与心理学原理相结合的教学可以按照“问题提出―理论分析―理论升华―实践反馈”这一步骤进行

(1)在大学生的人生目的、态度、价值的问题范围内，精选出一个或多个学生最为关心的具体问题，并说明这些问题可以用马克思主义世界观、人生观和价值观的哪些具体理论做以解释和解决，引导学生对这些问题进行有意义的思考，为随后的新旧知识联系和学生认知结构改变打下基础。

(2)以具体的实例作为教学材料，以心理学的相关原理作为手段对其进行分析。在分析过程中，采用启发式讲授和自主学习等多种方式，这样不仅能使学生原有的认识水平在分析具体实例的过程中得到提升，同时也能够让学生对整个分析过程的科学性更加信服。

(3)将分析过程和分析结果以有意义的方式呈现出来，并将这一结果对应于马克思主义世界观、人生观、价值观的某个基本原理，将学生对心理学原理的认识自然上升到对马克思主义哲学原理的掌握上，并使学生认识到，面对人生问题时的最佳解决方法，就是树立看待事物和人生的正确观念。

(4)以讨论的形式引导学生自己提出与人生观有关的其他问题，并尝试着用相关的心理学原理和马克思主义哲学原理进行分析、解释和解决，使学生完成对正确人生观认识的最终内化。这一教学过程具有很强的规范性和可操作性，并能够使大学生人生观教育的教学质量和效果得到显著提高。

例如，我们可以选择《思想道德修养与法律基础》教材中第三章第三节“促进自我身心和谐”这部分内容作为教学材料进行实证性的课堂教学实验研究，并观察最终的教学效果。总体教学方法是：抽取两个同质班级，A班作为实验组，B班作为对照组。对A班采用心理学视阈下的大学生人生观教育方法进行教学，对B班则单纯按照《基础》教材中这一部分的内容进行填鸭式教学。经过相同的教学时间后，对两个班级的教学效果进行测评，并使用统计学方法对测评结果进行分析，以验证大学生人生观教育与心理学相结合的可靠性和实效性。

2.大学生人生观教育要将情商培养有机纳入进来，使大学生的人生观与情商形成互为补充、互相促进的关系

情商是心理学尤其是当代心理学中一个重要的研究课题，它主要包括认识自我情绪、管理自我情绪、自我激励、认识他人情绪、人际关系管理等五个主要方面。心理学研究发现，人的认知与情绪之间存在非常密切的关系，正确的认知离不开良好的情绪;良好的情绪又依赖于正确的认知。因此，要培养大学生正确的人生观，必须同时注重对大学生良好情绪的培养，而这一点恰恰是过去大学生人生观教育中容易忽略的。此外，大学生的人生观包含了正确的人生目的、人生态度、人生价值等三个重要方面，而其中任何一个方面的确立，都需要积极情绪的支撑，因此，大学生情商的培养，对于大学生人生观教育将起到重要的补充和促进作用。在实际的大学生人生观教育过程中，我们要将情商培养作为重要组成部分，教给大学生如何正确对待和处理自己的情绪，如何培养自己的意志品质以进行自我激励，还要教给大学生如何能够从良好的人际关系当中发掘出人生真正的价值。所有这些，对于大学生人生观教育的质量来说，都将起到不可估量的作用。

篇10：部队心理教育的方法研究论文

部队心理教育的方法研究论文

一、部队官兵存在的心理问题及原因。

部分官兵入伍前对部队的了解过于理想化，入伍后由于种种条件的限制，容易产生较大心理反差，出现困惑茫然、烦恼抑郁等心理。有些官兵对自我认识比较片面，容易自卑或者自负，甚至敌视；由于缺乏正确比较而产生心理失衡，甚至抱怨。某观通站学员到部队后发现，观通部队难以实现自己的抱负，产生心理落差，因而烦恼焦虑、无所适从。高山海岛部队多为小散远直单位，不同年龄官兵之间由于价值观和经历的不同而难以互相理解；一些官兵存在社交障碍，为缺乏社交技巧而苦恼；有的不良习惯官兵易受到孤立。

一些基层带兵干部对战士心理了解不足，忽视战士意见，埋下不和谐因素。高山海岛部队驻地偏僻，官兵谈恋爱找对象难度大，多数面临两地分居的实际困难，恋爱容易受挫，甚至产生失望自卑。据了解，有35%左右的官兵存在程度不等的情感婚恋困扰。高山海岛的特殊环境，使官兵与外界交流较少，容易引发适应不良，有六成以上的官兵反映经常想家。而观通部队平时任务相对要少，业余时间外出难，加之营区文体设施少，生活相对单调枯燥，感到无聊茫然空虚，易受到孤独苦闷、压抑、易激怒等不良情绪的困扰。高山海岛常年有风，潮湿多雾，活动空间小，容易产生一些躯体不适和神经衰弱的症状，如注意力不集中、身心容易疲劳等衰弱症状；入睡困难、失眠、为梦所苦、早醒、醒后感到不解乏等睡眠障碍，以及紧张性头痛等。某观通站待两年以上的官兵，80%以上不同程度出现如上症状。高山海岛部队驻地较为偏僻，交通不便，与外界接触少，信息相对闭塞。官兵很渴望交流和获取信息，社会适应能力有所降低。有官兵反映，他们休假回家时对不少新事物感到陌生，反应也慢了，“都有点变傻了”。

部队因点多、线长、面广，驻地分散，各单位单独驻防，常年几十个人摸爬滚打，相对固定的战备训练工作和单调的生活学习环境，容易使官兵，特别是老兵产生倦怠心理。而“第二次就业”、子女上学、老人赡养等现实问题不同程度地困扰着高山海岛官兵，使他们不得不为自己的将来考虑，感到迷惘焦虑，心理压力较大。

二、关于做好官兵心理工作的对策建议。

1、要做好海岛官兵的心理工作，应该以人为本，重在平时，贵在及时，搞好帮带，点面结合，疏防并举。加强教育，打牢健康心理根基通过心理知识宣传教育，倡导心理健康理念，提升心理幸福感，树立正确的'心理健康观念和积极的人生观，打牢健康心理的根基。

一是加强理想信念教育理想。培养吃苦耐劳的精神，树立辨证的苦乐观，引导青年战士树立正确的世界观、人生观、价值观。

二是定期进行心理教育。在基层部队发放心理资料，结合特定时期，通过多种形式对官兵进行心理教育，帮助官兵树立健康的心理观念，提高心理健康保健意识，达到自我维护心理健康的目的。

2、配强硬件，训练强化心理素质加强硬件建设，各单位可因地制宜，增加心理训练器械和文体娱乐设施，结合文体活动训练强化官兵心理素质。

一是进行针对性的训练，提高官兵的个体心理素质，尤其是对一些心理不健康的官兵；

二是设立一个简易便行的心理宣泄室，及时宣泄不良情绪、疏通心理压力；

三是进行团体心理活动，增强团体凝聚力，提升官兵对连队的归属感。心理建档，健全心理预警机制通过统一的心理测试工具，参考军人心理常模，建立一个统一的军人心理健康标准和一套详细系统的官兵心理档案，为准确把握官兵的心理变化，进行心理疏导提供依据。

在测试中一旦发现有心理问题的官兵，则由心理咨询师进行心理咨询辅导。建立心理异常情况报告制度和快速危机反应机制。定期对官兵心理健康状况进行摸底，分析思想形势和官兵心理状况，随时补充和更新档案库，做好心理问题高危人群的预防和干预工作，做到心理问题及早发现、及时预防、有效干预。搞好帮带，培训基层心理骨干搞好帮带，选拔和培训基层心理骨干，使心理服务渗透到小散远单位和基层战位，作为专业心理力量的补充。

心理骨干由于与官兵有着更多的相似点，更容易引起心理上的共鸣，可以很容易就建立起良好的咨询关系，避免不必要的咨询阻抗，发现一些不良心理征兆；可以提供社会支持、帮助宣泄不良情绪，缓解和减轻心理困扰；可以帮助战友理清思路、进行及时初步的心理疏导和心理咨询。心理骨干虽比不上心理咨询师专业，却更及时；比不上政工干部的思想理论深，却更贴近。

3、三级联动，形成合力保障心理健康社会、部队、家庭联动，形成合力，构筑三位一体的预防体系，形成合力保障官兵心理健。

一是加强军地交流联谊，做好双拥工作，加强社会保障以解除官兵的后顾之忧，激发军人的责任感和荣誉感。

二是与军人家庭密切联系，搞好配合，给予情感关怀，营造幸福的家庭氛围，争取家人的理解和坚定支持。

三是以人为本，共促和谐军营，营造良好的军营氛围，增强“革命大家庭”观念。

首先，营造积极向上的思想氛围，巩固团结友爱的内部关系，了解并正确处理事关官兵切身利益的问题；其次，以人为本，在部队“经常性”工作中引入心理学；第三，健全基层民主生活制度，疏通民主渠道，虚心听取官兵的意见和建议，及时理顺情绪、化解矛盾；第四，坚持科学管理、科学施训，部署工作、下达任务时考虑战士心理承受能力；第五，尊重官兵正当需求，改善基层物质文化生活，努力为官兵排忧解难；第六，营造学习氛围，利用业余时间学习，培养军地两用人才。完善制度，建立心理服务长效机制心理工作是一项长期性、综合性的工作。要提高心理工作质量和效益，需要完善体系和建立长效机制，搞好协调互动，根据调研、反馈做好跟踪服务，并做好结合统筹。

三、小结。

一要建立主官责任制。各级主官要起领头羊的作用，要对心理教育疏导工作负全责，确实负起第一责任人的责任。

二要坚持定期例会分析制度。建立定期分析部队官兵心理状况的制度，总结经验，分析不足，把握当前倾向性问题，以提高工作的针对性有效性。

三要落实考评奖惩制度。年底对官兵心理知识和心理素质进行测试考评，对各单位心理教育落实情况进行坚持督促，并给予相应奖惩。

四是开展“查、巡、研”系列服务活动，并形成制度。“查”即对部队官兵进行心理健康普查；“巡”即开展巡回教育咨询；“研”即进行心理状况调查研究，及时制定针对性的对策和心理调试方法。

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