音乐学院研究生国际化培养的初探论文

下面是小编为大家整理的音乐学院研究生国际化培养的初探论文，本文共12篇，以供大家参考借鉴!本文原稿由网友“美语夏令营”提供。

篇1：音乐学院研究生国际化培养的初探论文

音乐学院研究生国际化培养的初探论文

随着经济全球化的发展趋势,社会对高层次人才的需求不断增加,高层次人才的培养逐渐成为全球教育的发展重心[1]。作为高层次人才培养的重要内容,国际化培养越来越受到高校的重视,并纳入高校人才培养体系中。作为未来社会高层次人才的主要来源,为了适应当前社会对高层次人才的国际化需求,研究生的培养模式应当尤其注重开拓研究生的国际视野、推进研究生的多元文化交流、提升研究生的学术水平、增强研究生的国际交流能力[2]。作为新兴的音乐学院,苏州大学音乐学院自成立以来,十分重视研究生的国际化培养工作,学院积极吸取国内外有关学位与研究生国际化教育的诸多研究成果,大胆吸收、借鉴国际和国内先进的研究生培养经验和管理模式,不断规范和优化研究生的培养过程,以实现研究生的国际化培养目标。本文将从导师队伍建设、研究生培养方案、课程教学方式、论文审核与答辩、国际化交流以及招收留学生六个方面对音乐学院在研究生国际化培养方面所进行的初步尝试进行阐述。

一、加强导师队伍建设

研究生导师队伍建设在保证研究生培养质量方面占有主体地位,导师的水平直接影响研究生的培养质量,研究生导师队伍的国际化也是研究生国际化培养中的关键因素。近年来,学院重点加强了海外人才引进的力度,引进的高水平国际教员充实了学院的教师资源,初步建立了一支国际化的研究生导师队伍,使之成为研究生国际化培养的骨干力量。目前,音乐学院研究生导师队伍中68%的导师来自境外或国外,均毕业或曾任教于国际顶尖大学和音乐学院,如美国耶鲁大学、斯坦福大学、芝加哥大学,茱莉亚音乐学院、新英格兰音乐学院、南加利福尼亚大学、纽约州立大学、法国巴黎国立高等音乐学院、德国科隆音乐学院、西班牙马德里康普顿斯大学等。在学院的研究生导师队伍中,64%的导师具有博士学位,他们有着丰富的教学和演奏经验、并具有良好的国际视野,为学院营造了多样化和国际化的学术氛围。

二、优化研究生培养方案

学院秉承优化学科结构、突出学科特色、培养高素质人才的原则,同时参照国内外先进的课程体系,重新制定了研究生的培养方案。从原来按照一级学科改变成按照研究方向设置课程,使研究生培养目标更明确、针对性更强。研究生培养方案的国际化将为提升研究生的国际竞争力奠定良好的基础。培养方案的设置注重研究生课程的层次,课程的知识内容一般不与本科的知识相重复,并且在课程知识内容的设置方面将知识深度和广度有机结合。根据研究生教学与学习的'特点,改革已有的课堂教学方式,采取案例式教学、研讨式教学等方式使教学方式多样化。培养方案修订的内容提倡因材施教,根据各研究方向的特点,比如音乐教育、音乐理论、作曲等,每个研究方向具有不同的培养侧重点,因此在课程设置上注重发挥研究生在专业研究方向上的个人才艺和专业特长,突出研究生音乐专业素养和综合素质的培养,为其个人培养计划的设置留有回旋余地,使研究生的培养具有良好的灵活性,既满足培养方案的基本要求,又能根据音乐教育、音乐理论、作曲等不同研究方向的特点,对课程、音乐会等进行不同的安排,科学地设计研究生培养过程中的课程内容、教学方式及考核手段,调动研究生学习的主动性和积极性,形成具有音乐学院特色的研究生课程体系,进而提高学院研究生教学水平和培养质量。

三、课程教学方式逐步国际化

外籍教师的加入,为学院建立了良好的国际化语言环境,在课堂上,双语教学已成为学院的特色,《钢琴教学与实践》、《室内乐表演》等课程已完全实现全英文教学。由于刚入学的研究生英语水平难以接受全英文教学,因此双语教学在低年级研究生的课程教学中起到了良好的过渡作用。由于原版的英文教材具有更好的语义表达环境和良好的理论前瞻性,因此双语教学过程中尽量使用原版英文教材和英文参考资料。这有利于学生了解音乐专业的一些前沿理论知识和最新发展动态,同时选择原版英文教材也给学生营造了一个全面接触英语的环境,包括准确使用音乐专业词汇和专业术语、准确表达音乐专业内容,有利于熟悉国外的教学思路,真正使课堂教学从形式和内容上能够与世界主流艺术和专业思想接轨,也为逐步实现全英文教学奠定基础[3]。此外,针对研究生在今后科研和学习过程中的需要,学院为一年级的研究生设置了《文献检索与论文写作》、《音乐理论与分析》的共同课程,任课教师采用高水平英文原版教材,课堂教学使研究生获得了一定的科研意识和规范的音乐学术训练。这不仅有利于学生吸收先进的音乐专业知识,还能使其英文阅读能力有所提升。在课程教学师资配备上,根据研究生国际化培养方案的要求,学院选择具有海>文秘站:<外留学经验或海外工作经历、并具有较高专业水平的教师作为共同课的课程负责人。由这部分教师担任主讲教师,通过借鉴国外高校的先进教学理念和教学方法将知识传授给学生,将学院研究生国际化培养的课程教学提升到更高的层次。>

四、规范论文审核与答辩制度

根据国外高校研究生指导的经验,学院研究生的培养采取导师集体指导制。除主导师外,学生将选择本系和外系各一位导师来进行论文指导,以保证论文的质量。知识时代的学科交叉性要求研究生具有较宽广的知识面,而单一导师的知识局限性易导致研究生学习范围过窄、知识结构不宽,难以适应当前多学科交叉融合发展的趋势。实施导师负责制,辅以导师集体指导制,将不同学术背景、知识结构、研究方向的导师组成一个导师组来共同指导研究生,可相互补充,弥补导师个人知识水平上的欠缺,有利于学生较为全面地掌握知识,拓宽研究生的知识面,提高其

音乐水平和综合素质,能够培养具备宽广学术视野和深厚音乐功底的研究生。实行导师集体指导制,充分发挥各位指导教师的专业优势,对研究生进行综合指导,提高研究生的论文质量。论文通过评阅以后进入答辩程序。以往的研究生由于参加答辩的人数较多,一个答辩小组一天要完成多个研究生的答辩工作,每个研究生介绍论文、答辩委员提问、学生回答问题和讨论时间一般不超过半小时,因而没有充足的时间对论文进行详细评审和探讨,整个论文答辩过程也缺乏有效的监督机制,部分研究生的毕业论文答辩常流于形式。学院针对这一问题,届毕业研究生首次采用一人一场的答辩形式,每人答辩时间不少于一小时,答辩委员会对毕业研究生的学位论文有充足的时间进行提问,同时也给研究生足够的时间来阐释论文的思路以及创新点等。

五、鼓励研究生科研与国际化交流

积极开展国际学术交流是研究生国际化培养的重要实践环节。学院成立以来,大力支持和鼓励研究生科研并参与国际学术交流。学院研究生论文的发表数量稳中有升,参加国际学术交流会议的人数也逐步增加。我院有4人参加国际学术会议,3人获得了学校的国际会议资助,其中有同学赴日本奈良教育大学参加第四届“东亚音乐研究”会议(Music of EastAsia,MEA),并在会上全英文发表学术论文。另有学生参加“20两岸三地民族音乐学研究生论坛”并发表论文。部分导师也根据自身的科研方向,通过模拟国际会议等方式积极参与指导和训练研究生参加国际学术会议,提高学生的国际学术交流水平,培养其适应经济全球化发展和国际竞争的能力。

拓宽研究生国际交流的渠道不仅要体现在“走出去”,学院内部也积极为学生营造国际化的学术氛围,开展多形式的学科前沿讲座。学院有众多外籍或国内教师与国外高校、研究机构保持着良好的关系,共同开展学术交流与合作。学院充分利用这一部分师资与智力资源,邀请国外高水平音乐表演艺术家、作曲家等来我院开设各种形式的演奏会、前沿讲座、大师课等。学院在2014年由专任教师带头,举办了“古典艺术歌曲节”、“世界音乐演讲”等一系列活动。目前已有来自台湾、美国、法国、加拿大、印度等境外、国外的多名外籍专家来我院举办讲座、音乐会与大师课。学生通过与国外音乐大师的近距离交流和讨论,不仅收获了耳目一新的音乐知识,更能深刻体会到国外先进的音乐教育理念,让学生不出国门就能感受到国际化的学术氛围。

六、招收留学生

留学生是衡量一所大学的学术水平和国际学术地位的重要标志。吸引优质国际生源到学院攻读硕士学位,对促进学生群体多元化,为学院营造研究生的国际化培养氛围有积极作用。基于学院拥有大量的外籍教师,很多留学生慕名而来,2014年学院共招收包括本科生、研究生、进修生共10名留学生,其中有一名来自哥斯达黎加的留学研究生。这仅是学院招收留学生的第一步,目前学院还在为留学研究生招生和入学后一系列与生活、学习相关的事宜努力,为吸引留学生来学院学习创造更好的条件。招收留学生对丰富学院国际化办学模式、提升学校的影响力等方面均具有重要意义。

学院在研究生培养方面采取的一系列措施,已取得了一定的效果。当然也有需要不断反思和改进之处,音乐学院将继续在研究生培养的各个环节严格把关,并以研究生的国际化培养为目标,努力提高研究生培养质量。

篇2：音乐学院研究生国际化培养初探

音乐学院研究生国际化培养初探

耿俊丽，孙德芬

（苏州大学音乐学院，江苏苏州215123）

摘要：针对全球化过程中社会对研究生培养的国际化要求，本文结合工作实际，从导师队伍建设、研究生培养方案、课程教学方式、论文审核与答辩、国际化交流以及招收留学生等方面论述了音乐学院研究生在国际化培养过程中所进行的初步尝试。

关键词：国际化培养；研究生教育；音乐学院

基金项目：江苏高校哲学社会科学研究一般项目《建构当代电子音乐中的中国认同》（2014SJB529）

作者简介：耿俊丽，女，苏州人，苏州大学音乐学院，研究实习员。

随着经济全球化的发展趋势，社会对高层次人才的需求不断增加，高层次人才的培养逐渐成为全球教育的发展重心[1]。作为高层次人才培养的重要内容，国际化培养越来越受到高校的重视，并纳入高校人才培养体系中。作为未来社会高层次人才的主要来源，为了适应当前社会对高层次人才的国际化需求，研究生的培养模式应当尤其注重开拓研究生的国际视野、推进研究生的多元文化交流、提升研究生的学术水平、增强研究生的国际交流能力[2]。作为新兴的音乐学院，苏州大学音乐学院自成立以来，十分重视研究生的国际化培养工作，学院积极吸取国内外有关学位与研究生国际化教育的诸多研究成果，大胆吸收、借鉴国际和国内先进的研究生培养经验和管理模式，不断规范和优化研究生的培养过程，以实现研究生的国际化培养目标。本文将从导师队伍建设、研究生培养方案、课程教学方式、论文审核与答辩、国际化交流以及招收留学生六个方面对音乐学院在研究生国际化培养方面所进行的初步尝试进行阐述。

一、加强导师队伍建设

研究生导师队伍建设在保证研究生培养质量方面占有主体地位，导师的水平直接影响研究生的培养质量，研究生导师队伍的国际化也是研究生国际化培养中的关键因素。近年来，学院重点加强了海外人才引进的力度，引进的高水平国际教员充实了学院的教师资源，初步建立了一支国际化的研究生导师队伍，使之成为研究生国际化培养的骨干力量。目前，音乐学院研究生导师队伍中68%的导师来自境外或国外，均毕业或曾任教于国际顶尖大学和音乐学院，如美国耶鲁大学、斯坦福大学、芝加哥大学，茱莉亚音乐学院、新英格兰音乐学院、南加利福尼亚大学、纽约州立大学、法国巴黎国立高等音乐学院、德国科隆音乐学院、西班牙马德里康普顿斯大学等。在学院的研究生导师队伍中，64%的导师具有博士学位，他们有着丰富的教学和演奏经验、并具有良好的国际视野，为学院营造了多样化和国际化的学术氛围。

二、优化研究生培养方案

学院秉承优化学科结构、突出学科特色、培养高素质人才的原则，同时参照国内外先进的课程体系，重新制定了研究生的培养方案。从原来按照一级学科改变成按照研究方向设置课程，使研究生培养目标更明确、针对性更强。研究生培养方案的国际化将为提升研究生的国际竞争力奠定良好的基础。培养方案的设置注重研究生课程的层次，课程的知识内容一般不与本科的知识相重复，并且在课程知识内容的设置方面将知识深度和广度有机结合。根据研究生教学与学习的特点，改革已有的课堂教学方式，采取案例式教学、研讨式教学等方式使教学方式多样化。培养方案修订的内容提倡因材施教，()根据各研究方向的特点，比如音乐教育、音乐理论、作曲等，每个研究方向具有不同的培养侧重点，因此在课程设置上注重发挥研究生在专业研究方向上的个人才艺和专业特长，突出研究生音乐专业素养和综合素质的培养，为其个人培养计划的设置留有回旋余地，使研究生的培养具有良好的灵活性，既满足培养方案的基本要求，又能根据音乐教育、音乐理论、作曲等不同研究方向的特点，对课程、音乐会等进行不同的安排，科学地设计研究生培养过程中的课程内容、教学方式及考核手段，调动研究生学习的主动性和积极性，形成具有音乐学院特色的研究生课程体系，进而提高学院研究生教学水平和培养质量。

三、课程教学方式逐步国际化

外籍教师的加入，为学院建立了良好的国际化语言环境，在课堂上，双语教学已成为学院的特色，《钢琴教学与实践》、《室内乐表演》等课程已完全实现全英文教学。由于刚入学的研究生英语水平难以接受全英文教学，因此双语教学在低年级研究生的课程教学中起到了良好的过渡作用。由于原版的英文教材具有更好的语义表达环境和良好的理论前瞻性，因此双语教学过程中尽量使用原版英文教材和英文参考资料。这有利于学生了解音乐专业的一些前沿理论知识和最新发展动态，同时选择原版英文教材也给学生营造了一个全面接触英语的环境，包括准确使用音乐专业词汇和专业术语、准确表达音乐专业内容，有利于熟悉国外的教学思路，真正使课堂教学从形式和内容上能够与世界主流艺术和专业思想接轨，也为逐步实现全英文教学奠定基础[3]。此外，针对研究生在今后科研和学习过程中的需要，学院为一年级的研究生设置了《文献检索与论文写作》、《音乐理论与分析》的共同课程，任课教师采用高水平英文原版教材，课堂教学使研究生获得了一定的科研意识和规范的音乐学术训练。这不仅有利于学生吸收先进的音乐专业知识，还能使其英文阅读能力有所提升。在课程教学师资配备上，根据研究生国际化培养方案的要求，学院选择具有海外留学经验或海外工作经历、并具有较高专业水平的教师作为共同课的.课程负责人。由这部分教师担任主讲教师，通过借鉴国外高校的先进教学理念和教学方法将知识传授给学生，将学院研究生国际化培养的课程教学提升到更高的层次。

四、规范论文审核与答辩制度

根据国外高校研究生指导的经验，学院研究生的培养采取导师集体指导制。除主导师外，学生将选择本系和外系各一位导师来进行论文指导，以保证论文的质量。知识时代的学科交叉性要求研究生具有较宽广的知识面，而单一导师的知识局限性易导致研究生学习范围过窄、知识结构不宽，难以适应当前多学科交叉融合发展的趋势。实施导师负责制，辅以导师集体指导制，将不同学术背景、知识结构、研究方向的导师组成一个导师组来共同指导研究生，可相互补充，弥补导师个人知识水平上的欠缺，有利于学生较为全面地掌握知识，拓宽研究生的知识面，提高其音乐水平和综合素质，能够培养具备宽广学术视野和深厚音乐功底的研究生。实行导师集体指导制，充分发挥各位指导教师的专业优势，对研究生进行综合指导，提高研究生的论文质量。论文通过评阅以后进入答辩程序。以往的研究生由于参加答辩的人数较多，一个答辩小组一天要完成多个研究生的答辩工作，每个研究生介绍论文、答辩委员提问、学生回答问题和讨论时间一般不超过半小时，因而没有充足的时间对论文进行详细评审和探讨，整个论文答辩过程也缺乏有效的监督机制，部分研究生的毕业论文答辩常流于形式。学院针对这一问题，2014届毕业研究生首次采用一人一场的答辩形式，每人答辩时间不少于一小时，答辩委员会对毕业研究生的学位论文有充足的时间进行提问，同时也给研究生足够的时间来阐释论文的思路以及创新点等。

五、鼓励研究生科研与国际化交流

积极开展国际学术交流是研究生国际化培养的重要实践环节。学院成立以来，大力支持和鼓励研究生科研并参与国际学术交流。学院研究生论文的发表数量稳中有升，参加国际学术交流会议的人数也逐步增加。2014年我院有4人参加国际学术会议，3人获得了学校的国际会议资助，其中有同学赴日本奈良教育大学参加第四届“东亚音乐研究”会议（Music of EastAsia，MEA），并在会上全英文发表学术论文。另有学生参加“2014年两岸三地民族音乐学研究生论坛”并发表论文。部分导师也根据自身的科研方向，通过模拟国际会议等方式积极参与指导和训练研究生参加国际学术会议，提高学生的国际学术交流水平，培养其适应经济全球化发展和国际竞争的能力。

拓宽研究生国际交流的渠道不仅要体现在“走出去”，学院内部也积极为学生营造国际化的学术氛围，开展多形式的学科前沿讲座。学院有众多外籍或国内教师与国外高校、研究机构保持着良好的关系，共同开展学术交流与合作。学院充分利用这一部分师资与智力资源，邀请国外高水平音乐表演艺术家、作曲家等来我院开设各种形式的演奏会、前沿讲座、大师课等。学院在2014年由专任教师带头，举办了“古典艺术歌曲节”、“世界音乐演讲”等一系列活动。目前已有来自台湾、美国、法国、加拿大、印度等境外、国外的多名外籍专家来我院举办讲座、音乐会与大师课。学生通过与国外音乐大师的近距离交流和讨论，不仅收获了耳目一新的音乐知识，更能深刻体会到国外先进的音乐教育理念，让学生不出国门就能感受到国际化的学术氛围。

六、招收留学生

留学生是衡量一所大学的学术水平和国际学术地位的重要标志。吸引优质国际生源到学院攻读硕士学位，对促进学生群体多元化，为学院营造研究生的国际化培养氛围有积极作用。基于学院拥有大量的外籍教师，很多留学生慕名而来，2014年学院共招收包括本科生、研究生、进修生共10名留学生，其中有一名来自哥斯达黎加的留学研究生。这仅是学院招收留学生的第一步，目前学院还在为留学研究生招生和入学后一系列与生活、学习相关的事宜努力，为吸引留学生来学院学习创造更好的条件。招收留学生对丰富学院国际化办学模式、提升学校的影响力等方面均具有重要意义。

学院在研究生培养方面采取的一系列措施，已取得了一定的效果。当然也有需要不断反思和改进之处，音乐学院将继续在研究生培养的各个环节严格把关，并以研究生的国际化培养为目标，努力提高研究生培养质量。

参考文献：

[1]周晓蓉，黄金泉。研究生国际化培养模式创新研究[J].教育教学论坛，2014，（14）。

[2] 穆琳琳，李一兵，鲁文晓。 研究生国际化的培养模式初探———以信息和通信工程学院为例[J].教育教学论坛，2014，（22）。

[3]谈多娇。高等学校双语教学的关键环节[J].教育研究，，（10）。

篇3：浅谈研究生国际化的课程创建论文

浅谈研究生国际化的课程创建论文

一、研究生培养的改革之路

我国研究生培养的改革之路，主要经历了以下五个阶段:［1］一是以学徒式培养为主，专业式培养并存的制度。在建立新中国以前，对于我国研究生的培养是学徒式培养与专业式培养并存，但那时主要还是以学徒式培养为主;二是专业式培养的制度。契合1978年改革开放的契机，我国经济得到快速发展，研究生数量也迅速增加，传统研究生培养方式已不再适应市场和社会的需求，专业式培养走向主导地位;三是两年制为基础的弹性学制培养的制度。学制的改革开启了研究生培养的新局面，学生可以充分发挥自主选择的权利，并可以结合自身实际，灵活的制订学习计划，选择学年制;四是硕博连读培养的制度，有机结合硕士阶段与博士阶段，重点培养研究型人才，，1+4硕博连读制度揭开了研究生培养改革的新面纱;五是课程体系国际化建设的制度。进入21世纪，世界经济迅猛发展，各国竞争日趋激烈，人才逐步国际化，对于研究生培养的新要求，促使了课程体系国际化建设的产生，也成为目前研究生培养改革的主要途径以及迫切需要完善的发展方式。

二、基础医学研究生培养的经验总结

契合研究生培养改革的康庄大道，探索研究生培养的理论创新和改革实践，对于基础医学研究生的培养，主要有以下经验教训:［2］调整培养目标，完善培养方案。当前医学研究生的培养已经由学术型人才向复合型应用型医疗人才发展，即医学研究生已经逐步走向从事医学科学研究到能够直接为医疗卫生事业服务的道路。建设课程体系，培养创新能力。研究生培养的基础性工作就是建设研究生课程体系，优化研究生知识结构可以采取如下措施:基本知识平台的构建，覆盖了公共必修课、专业必修课、选修课以及专题讲座等;多种课程体系的建设，目前，我国比较推广的即是科学学位和专业学位两种课程体系;优秀教材的选择，教材是研究生教育的基础，教师应该时刻关注医学动态，亲自操笔编写，完成高质量的`研究生教材。加大导师队伍建设力度，完善导师责任制度和导师资助制度。导师是影响整个研究生培养工作的关键所在，因此，要建立研究生导师遴选制度，制定选拔导师的量化标准，完善导师审核机制，明确导师的要求和条件，重视导师地位，实施岗前培训，杜绝无经费、无课题、无成果的“三无导师”，并定期召开导师总结会议，加强导师与学生的交流，吸纳多方人才，借鉴国内外优秀学术资源，强化医学研究生师资队伍。塑造良好氛围，搭建科研舞台。突飞猛进的科学发展，日益涌现的新问题无不成为了难以解决的问题，即使知识渊博的导师也未必全部知道。因此，对于学术氛围的塑造，科研舞台的搭建必不可少，在讨论中学习，在学习中成长，并能充分发挥研究生的积极性以及创造性。开拓研究生培养的国际化视野。科教兴国战略和人才强国战略是我国需要贯彻落实的战略方针。建设研究生课程体系的国际化是有效的举措，开拓研究生培养的国际化视野是行而有效的策略。建立国际交流、互通有无等等都是有效的渠道。

三、我国与美国高校人才培养模式的差异对基础医学研究生课程国际化建设的启示

1．我国与美国高校人才培养模式的差异

高等教育的首要任务就是对于人才的培养，人才是祖国的未来，民族的希望。我国在地域文化和教育制度上与美国都有较大的差别。因此，对于人才培养的理念、方法等也存在着较大的不同。主要差异表现在以下几个方面，值得我们认真思考与借鉴。招生原则的差异:“进门”指标不同，“出门”制度不一样。在“进入大学校门”方面，在我国高校招生基本实行的都是“全国统考，分数定成败”，而在美国要想进入名牌大学就必须“过五关斩六将”，主要体现在:SAT考试→高中学分→中学平均成绩→推荐信→大学个别面试;［3］对于“走出大学校门”，我国基本奉行只要没犯什么原则性的错误，都能顺顺利利地拿到文凭，获取学位;而在美国，就不能如此高枕无忧，美国实行严格的淘汰制度，进入大学就开始了优胜劣汰的竞争，学生要想顺利毕业就必须付出更多。培养方式的差异:内部结构不同，专业“面积”不一样。本科教学为纵向，科学研究为横向，纵横交错是高校标准的内部结构。在我国基本是纵横相同，而在美国一流大学都是简单的纵向，丰富的横向;对于专业的界定和覆盖范围方面，我国专业划分精细，进入大学基本就确定了哪个学院、什么系别，而在美国，培养人才是首位，专业培训是次要，如哈佛的“七艺”，耶鲁的“通识教育”等。管理学生方法的差异:大处抓，小处管。我国因为专业的细分，所以对于学生的管理也是分配到了院系，即使学位授予都按院系授予;而美国对于学生的管理，始终贯彻的是全校统一管理。教育思想的差异:国际化与本土化的区别。美国对于教育的国际化十分重视，甚至把学校国际化水平作为衡量学校办学水平的标准之一，注重人才与技术的引进与吸收;而我国虽然目前也逐步走向世界，面对国际，但相对而言国际化的理念还比较薄弱，同时师资、经费等方面也相对缺乏，与美国还有相当大的一段距离。

2．加强我国基础医学研究生课程国际化建设的几点转变

扬长避短，基于美国高校人才培养模式，学习和借鉴国外先进的思维和方式，实现基础医学研究生课程国际化建设，必须做到以下几个方面的转变:一是实现录取指标多元化。打破传统单一的录取方式，综合考生个方面的素质，建立适当的竞争形式和淘汰机制，如可以结合考生高中三年具体的行为表现、社会实践、处事能力等，综合和考生高考成绩来确定最终的录取人员等;二是采取学科培养宽口径形式。社会是一个多元的错综复杂的社会，社会需要专业适应同时又社会适应的创新型人才，要调整改造现有相关专业，拓展专业口径，并可以尝试培养跨学科专业人才的培养方式;三是因材施教，因地制宜的实施多元化、具体化、个性化方针。社会需要创新型的人才，而所谓的创新在一定意义上而言就是个性。因此，在培养共性精英的同时，还应当根据每个学生的具体实际情况，鼓励个性化的发展;四是基于本土，走向国际。随着科技的不断发展，社会的迅猛前进，人才不再是一个国家单独的人才，地球也逐步变为地球村，人才的培养要立足本土特点，放眼国际需求，培养世界通用的国际型人才。

四、培养基础医学研究生导师对于基础医学

研究生课程国际化建设的重要作用师者，传道授业解惑也。导师是研究生接触最多，影响最大的人之一。因此，基础医学研究生导师的培养对于基础医学研究生课程的国际化建设意义重大。培养基础医学研究生导师，建设基础医学研究生国际化课程，应从以下几个方面入手:［4］

1．储备师资力量，建立导师队伍

基础医学研究生课程是对于本科知识的提升与应用，所接触所学习的都是医学的前沿科学。因此，建设基础医学研究生国际化课程第一点也是最重要的一点就是基础医学研究生导师的专业知识必须牢靠，科研水平必须高深;其次重视科研的同时，不能忽略了自身人文素质的培养;再者，学校方面还应该注意健全学校对于研究生导师的管理制度，［5］能够充分发挥导师的作用。

2．与时俱进，确定培养方向，放眼国际化基础医学研究生课程

何人只有确定了自己的目标，找到了自己的方向，才能行而有效地向之前进。因此，建设基础医学研究生国际化课程，应当放眼国际化基础医学研究生课程，学习和借鉴国际上关于基础医学研究生课程建设的成功案例，并结合本土实际加以应用，建设有中国特色的基础医学研究生国际化课程，明确每一个基础医学研究生的培养方向。

3．与国际接轨，改革基础医学研究生培养对策，向世界靠齐，更新基础医学研究生管理办法

基础医学是一门重要并且实用的学科，单纯的书本培养肯定满足不了学科的要求，因此，对于导师知识结构体系的完善迫在眉睫，具体可以采取下列相关措施:邀请国内外知名基础医学专家、教授对基础医学研究生导师进行国际化培训或组织基础医学研究生导师去高校深造;组织或参与基础医学国际学术会议;注重实践，加强学以致用;加大基础医学研究生培育的国际交流与合作力度，可以共同研发、合作教学或采取国际交流生政策等。

4．任聘基础医学国际型教授，健全基础医学

研究生导师遴选制度，贯彻落实基础医学研究生导师岗前培训以及导师助理政策培养品学兼优的基础医学研究生应当聘请品学兼优的研究生导师，在实践中不断完善和健全基础医学研究生导师遴选制度，加大研究生导师岗前培训力度，并设置导师助理，协助导师的同时，完善自我。此外，要建设基础医学研究生国际化课程，任聘基础医学国际型教授也是必要的投资，并对于国际科技资源应该尽可能最大限度地利用，努力营造“国际化”的育人环境。随着国际化进程的不断加速，我国经济的迅猛发展，进入21世纪以来，国际间的竞争成为了人才的竞争。因此，对于研究生的培养就有了更高、更严格的要求。对于研究生基础医学的培养应从基础医学研究生课程开始，基础医学研究生课程国际化建设成为必然。

篇4：临床医学研究生培养思路论文

临床医学研究生培养思路论文

1明确临床专业学位研究生的培养目标

临床专业学位研究生的培养目标是培养具有较强的临床分析和思维能力，掌握本专业临床技能，能独立地处理本学科（指二级学科，内科与外科分别不少于3个三级学科）领域的常见病、多发病；能对下级医师进行业务指导，达到卫生部颁发的《住院医师规范化培训试行办法》中规定第一阶段培训结束时要求的临床工作水平的高级临床医学人才。培养目标规定着研究生的培养方向和规格要求，是整个培养活动的出发点和归宿[1]。因此，我们在长期的临床专业学位研究生培养实践中，紧紧围绕这一主题，从培养方案、管理体制、师资队伍、实践基地等多方面为培养高层次医学专业人才搭建立体交叉平台。

2以临床能力培养为核心的培养方案，强化临床能力和实践操作训练

现行的临床医学专业学位（硕士/博士）培养方案贯彻“以人为本”的办学理念和“因材施教”的教育思想，以临床能力培养为核心，构筑扎实的临床理论基础，注重临床操作技能和临床科研创新能力的培养。课程教学方面，以实际应用为导向，合理压缩理论课程时间，优化课程设置，强调理论性和应用性课程的有机结合。在保持临床知识系统性的基础上，整合临床医学基础课，增设与公共卫生、人文、法律相关的交叉学科课程，以加强综合素质与能力的'培养。改革传统的教学方法和教学手段，改变满堂灌式教学，重视引导启发性教学、研讨式教学和应用型实践环节教学的应用[2]；改变以往单一的教员课堂传授式教学，增加形式多样的教学活动，如临床病例研讨会、研究生论坛、国内外知名临床专家专题报告、讲座等，提高研究生的学习积极性和临床思维能力[3]。培养环节以临床训练为重点。充分的、高质量的临床实践训练是临床医学专业学位教育的重要保证。我们的培养方案严格规定学生第二学期起跟随导师组及上级医师进行临床实践，保证了专业学位研究生的集中实践教学时间。在二级学科内，强调解决临床实际问题，重视临床思维能力培养，细化临床培养要求，建立出科考核制，确保培养质量。注重过程管理，建立多重考核机制，保障专业学位研究生培养质量。在培养方案中固化程序，对研究生临床实践实行全过程的监控管理，具体规定各专业学生应轮转的临床科室、时间和应掌握的病种及相关技能，并在每个专业轮训结束后进行轮转考试。考核不合格者适当延长转科时间，并进行补考。轮转考试成绩不合格者不能参加毕业临床能力考核。学位论文是研究生培养质量的一个重要标志，它不仅能反映研究生的知识结构、基础理论、专业知识，更能看出其科研能力和逻辑思维能力[4]。现行的临床专业学位培养方案对学位论文的规定充分体现了专业学位的特点。在选题上，既不搞纯粹的学术研究，也不降格为实际工作的简单总结，而是更注重紧密结合临床实际，使学生在完成高水平论文的过程中，同时获得独立承担本学科领域的临床实际工作能力和管理能力，成为优秀的高层次医学专业人才。

3主客观考核相辅佐、平时考查与毕业前考核相结合的多重评价体系的建立

临床能力是临床医学专业学位的核心，临床能力考核标准和办法是保证临床医学专业学位授予质量的关键[5]。我院根据临床实际情况，结合各专业的特点，组织专家建立题库，制定平时临床轮转出科考试与毕业前临床技能考核相结合的临床能力评价体系，采用更为客观的人机对话答题和临床实践操作相结合进行考核，并在考核中充分引入临床病例，确保考核的客观、有效、公正、严格实施。

4建立临床医院与临床技能培训中心相结合的临床培训基地，加强高水平导师队伍建设

目前山东大学具有5所综合型附属医院和3所专科实习医院，开放床位7000余张，建有3个临床技能培训中心和标准化病人(SP)教学队伍。此外，还和多所省内外医疗机构合作，建立了20余个临床实践基地，为开展临床医学专业学位的技能培训提供了丰富的临床教学资源。理论水平高、实践能力强的高水平师资队伍是临床医学专业学位教育的重要硬件保证。我校现有610位临床专业学位研究生指导教师，同时，各医院的832位临床高级专业技术人员参与临床专业学位研究生教学，其中中国工程院院士1人，国家和省部级突出贡献专家12人次，为开展临床医学专业学位的技能培训提供了丰富的临床教学资源和教学能力。

5完善管理体系

目前临床医学专业学位招生规模越来越大，学位授予对象也多种多样，学制长短不一，培养方式不尽相同。同时，整个培养过程涉及多个管理部门，科学规范的管理体系是顺利实施医学专业学位的必要前提。通过充分借鉴、吸收国内外专业学位研究生教育的先进做法，积极探索创新，针对医学专业学位培养过程的各个环节，完善了各项规章制度。强化学术权力，充分发挥学术委员会、学位评定委员会、学科建设委员会等学术性组织的功能，加强统一领导，建立健全学校—学院(系)—学科（专业）—导师四级教育管理体制，明确责任分工，建立起责权一致的管理体系，真正使各层面各司其职、各尽其能，确保专业学位培养工作的畅顺实施。此外，积极研究、建设与完善研究生教学与管理的信息软件、网络与网站，努力为学生提供最便捷高效的教育服务，不断推进临床医学专业学位研究生教育的规范化发展。百年大计，教育为本。为社会培养优秀的医学人才，我们重任在肩。临床医学专业学位培养是一项长期的工作，对社会建设和国家的发展有着重大意义。虽然我院在临床医学专业学位研究生培养工作上取得了一定的成效，但仍处于初级阶段，依然面临很多问题和困难[6]，需要我们积极探索和应对，以实现临床医学专业学位研究生教育的可持续发展。

篇5：生物学科研究生培养的论文

生物学科研究生培养的论文

1生物医学光子学的学科特点

生物医学光子学是作为生命科学和医学研究的辅助手段而发展起来的,它以生物或医学样品为研究对象,以医学、生物学和光学工程等学科的基础知识的充分融合为基础,通过工程技术手段为生物医学研究或临床应用提供检测或监控仪器和方法,所以生物医学光子学的发展和成功应用除了对生物或医学学科本身的发展具有促进作用外,对工程学、物理学、化学、材料学等学科也提出了新的要求,并客观上推动和促进了这些学科的交叉和技术的融合[4]。生物医学光子学可分为生物光子学和医学光子学两个部分,分属于生物学和医学领域,但二者的研究内容并无严格界限。也可以根据应用目的的不同,将生物医学光子学划分为光子诊断医学技术和光子治疗医学技术两个领域[5]。由于生物医学光子学的学科跨度大,不能明确界定在某一单一学科领域内,所以并无生物医学光子学专业,而是根据导师隶属单位情况和科研项目需要,在光学工程、电子工程、生物医学工程、生物技术、临床医学等一级学科下设置该研究方向,招收并培养研究生。

2当前生物医学光子学研究生培养面临的困难和问题

生物医学光子学的研究需要生物医学和工程技术两方面多学科知识的交融,需要生物学、医学、药理学、病理学、脑科学、光学、电子学、图形图像学、信号处理等多学科专家学者的参与,因而具有复杂性和综合性的特色。这种特点促使我们在生物医学光子学专业研究生培养时需要特殊的学术环境,需要观念上的转变和政策上的支持,更需要高水平的导师队伍和先进的培养模式来保证。目前,生物医学光子学方向的研究生培养还面临以下问题。

2.1缺乏新技术和新知识的传授,知识培养体系亟需完善

生物医学光子学的理论知识和技术更新都很快,不断有新的应用领域和市场需求出现,国家和社会要求我们培养具有更强创新意识和应用实践能力的研究生,可以在某一行业领域担当领头人。但当前的研究生培养,对新技术和新知识的传授不足,教材内容严重滞后,缺乏让学生开拓视野、跟随学科领域发展前沿的综合交叉性课程。

2.2研究生培养环节缺乏规范性

从事生物医学光子学交叉学科的研究生,其本身的专业背景多属于传统的单一学科范围,攻读的研究生学位也多属于此范围等。由于生物医学光子学这门交叉学科涉及的知识内容非常广博,而导师的科研课题又非常具体,使这种以导师科研课题作为研究生培养载体的方式,具有较大的不确定性和随意性,无法兼顾研究生的专业背景、科研兴趣和科研课题几方面的因素,常常是为了完成课题而进行相应的学习,未能在研究生对知识的综合—消化—应用方面下足功夫,在研究生的科研培训和能力培养环节缺乏系统性和规范性。

2.3研究生的培养质量受限于导师的研究课题

当前生物医学光子学的研究生培养大多依托于导师现有科研项目,因此在培养过程中存在一系列问题,如:以完成特定生物医学光子学研究课题为目标的.研究生培养,对培养目标以及培养过程等没有清晰明确的认识,无法让学生既具备合理的知识结构,又具备综合多学科知识的素质和能力;有的导师的研究课题仅是借用了其它学科的名词和概念,而未真正开展跨学科领域的研究内容,结果是研究生的理解、认识混乱,甚至出现概念错误等现象;还有研究课题仅仅是生物医学和光学内容的简单叠加,缺乏真正的融合和借鉴,研究生在课题研究中无法深入下去。以上种种,不但不能产生创新成果,反而影响了研究生培养质量,阻碍了研究生的学术水平提高。

2.4现行的教学管理体制难以满足学科交叉研究和研究生培养的需要世界各国对交叉学科研究极为重视。英、美等发达国家都相继成立了生物医学相关的交叉研究中心,便于来自不同学科背景的科研人员相互交流和沟通,为前沿学科建设开辟道路。反观国内,只有少数几所重点大学或中科院的研究所设立了专门从事生物医学相关领域的交叉学科研究院或研究中心,如,北京大学的前沿交叉学科研究院建立的生物医学跨学科研究中心,而大部分学校院、系划分都是长时间不变的。从事生物医学光子学研究方向的教师要有确定的学科“归属”才具有所在学科的资源(包括经费和科研设施等)使用权,而研究生也是通过某一特定学科的入学考试内容,遵循其培养方案和培养目标进行学习和科研培训[6]。严格的学科界限使生物医学光子学研究方向的导师无法合理整合校内资源为交叉学科研究服务,是开展交叉学科研究生培养的直接障碍。

3生物医学光子学研究生培养模式的探索和建议

完善培养和管理工作是生物医学光子学方向研究生培养顺利进行的保证,我们需要在人才输入(招生)—人才培养—人才输出(学位授予)这三个方面都留有足够的空间,给予适当的政策倾斜,并完善配套的管理运行机制。

3.1采取灵活的招生政策,鼓励跨学科招生

招生机制是人才培养机制三步曲中的第一步,高质量的生源是高水平人才培养的第一关。我们的目标是选择合适的人,创造适合的环境,让通过适当的机制选拔进来的人能在这样的环境中成为优秀的交叉学科人才[7]。因此,为发展生物医学光子学交叉学科研究,调动导师在交叉学科培养研究生的积极性,调动学生从事交叉学科研究的热情和兴趣,学校对交叉学科研究生的招生工作应采取特殊的政策:首先,对交叉学科的招生名额分配有倾斜政策,以支持交叉学科的学科发展和人才培养;第二,鼓励跨学科招生和报考,例如,光学工程专业生物医学光子学方向招生,即可以招生简章中列出欢迎生物、医学相关学科研究生报考,并增加相应的入学考试可选科目;第三,学校保留部分名额优先录取优秀的跨学科学生或接收跨学科推免生等。

3.2规范研究生培养和管理环节

(1)设立跨学科联合指导教师小组。目前的研究生培养主要采取导师责任制,是一对一的责任关系。但对生物医学光子学研究生而言,应结合科研需要、本单位研究特色以及研究生的专业背景,合理配置跨学科联合指导老师小组,整合本校内的优势力量,实行多对一或多对多的师生关系,如,以生物显微成像为特色的单位,应配备细胞生物学、光学工程和图像处理技术方面的导师队伍,以光学医疗仪器为特色的单位,应配备光学、测控技术和临床医学方面的导师组。来自相关学科的高水平教师共同培养交叉学科的人才,对研究生相关学科知识结构的建构和高水平研究课题的选定都具有重要作用,同时,研究生也可以在导师组的指导下以补修和自学等方式学习欠缺的跨学科知识。

(2)严把培养环节质量关。导师指导小组要对研究生从入学、选课、选题、科研实践、论文发表、毕业答辩各个培养环节全面负责,将知识传授和能力培养相结合。首先,入学之初,指导小组即对每个研究生的学科背景和能力进行评估,针对学生的背景和兴趣初步确定科研方向,并制订课程学习计划,为学生完成生物医学光子学交叉学科研究课题储备必要的专业知识,同时鼓励学生选修具有“新兴、前沿和交叉”特点的课程;其次,安排跨学科的学生补修部分相关学科的本科生课程,以补充知识上的欠缺;第三,指导小组要为学生提供参与科研实践的平台,在未正式进入课题之前,指导学生参与短期(2～3个月)科研轮训,使学生对本学科方向正在进行的科研内容有所了解,进而因势利导明确研究课题;第四,导师指导组应随时跟进研究生的科研进度,在研究生论文选题和中期检查时对所开展科研工作进行正确的引导和调整,保证培养过程的顺利进行。

(3)构建科研大平台,引导研究生学术成长。良好的科研环境是个人学术成长的关键因素。构建生物医学光子学科研大平台,吸引更多相关学科优秀的科研人员加入到导师队伍中来,是提高研究生培养质量的重要举措,不同学科学术思想的熏陶,不同思维方式的影响以及多学科导师在科学研究方面的通力合作和团队精神也会对研究生产生潜移默化的影响,有利于其学术成长;此外,导师要充分调动研究生的积极性,保护研究生跨学科研究的科研热情,重视研究生个人的主观能动性和兴趣,只要使用正确、合理的引导方式,不同专业背景的研究生与导师之间可以碰撞出很多新的思想火花,获得意想不到的收获。

(4)多途径培养创新人才,完善知识体系。在当今这个多元化的时代,人才培养的途径也是多种多样的。为了适应生物医学光子学领域对创新型人才的需求,学校应设立专项基金,支持和鼓励研究生从事学术交流,如吸引学生参加国际会议、科技竞赛、制作大赛等活动,激发学生主动学习的兴趣,引导学生掌握正确、科学的学习方法,尤其是适应自身特点的学习方法及获取知识的能力,引导学生学会用所学的知识创造性地解决实际问题,提升学生实践能力与创新精神。此外,针对课程设置方面存在的问题,建议在专业培养目标指导下,从师资队伍、课程内容、实验教学资源全方位的整合。鼓励老师多开设前沿性课程,邀请本领域国外专家为研究生开设讲座类课程;通过汲取国内外相关领域的先进经验,结合科研和实验教学资源,建设生物医学光子学交叉学科系统、完善的知识体系,重视课程内容的系统性、前沿性及与本单位研究特色的相关性,重视学生集成—融合—应用能力的培养。

3.3正确把握学位内涵,严格学位授予工作

学位是评价个人学术水平的一种尺度,是表明个人学术水平的资格证书,是在某一学科、专业上达到一定标准的凭证。具体到生物医学光子学方向,完成研究生教学环节,达到生物医学光子学方向研究生学位授予要求的研究生,是表明该研究生在生物医学光子学领域达到一定学术水平标志,应具备以下特点:了解本学科的研究现状和前沿问题,能够在相应的学术背景之中提出和确定具体的研究课题,能够论证该课题的学术意义和社会意义;明确自己研究问题的难度和解决问题的关键之所在,能够在导师指导下提出可行的研究方案和周密的实施计划;能够在导师的指导下独立研究问题、解决问题,独立完成实验,能够做到理论与实践的有机结合,并将结果整理成规范的学术论文。因此,研究生培养单位、尤其是研究生导师组,除在入学之初对学生进行必要的引导外,更应加强对研究生培养过程中各环节的检查与监督,严格课程教学、论文选题、答辩等方面的工作,严审研究生毕业资格,扭转学生重结果轻过程的心态,真正为社会输送合格的、具有革新和创造力的生物医学光子学人才。

4结语与展望

交叉学科促进了人类重大发明的诞生,据统计,百年诺贝尔奖中有41.02%的获奖者属于交叉学科,这一数据足见交叉学科对人类社会发展的推动作用。近年来,生物医学光子学研究领域发展迅速,被称为是21世纪最具有潜在发展优势的领先科技之一,也是生命科学领域新的重大发明与发现的发源地,如何在这一领域占据至高点,是我们每一个从事生物医学光子学方向的科研人员必须考虑的问题。我国生物医学光子学的研究生培养还处在探索阶段,需要在实践中探索,需要认真总结经验,研究问题,加以规范化,需要研究生培养单位和导师共同努力,营造有利于交叉学科人才成长的环境,在实践中探索和创新该领域的研究生教育模式,为社会培养造就一批知识面广博、基础宽厚、实践能力强、能应用多学科的理论和技能去开拓新领域的高层次科研领军人才。

篇6：研究生的培养和管理论文

研究生的培养和管理论文

【摘 要】本文探讨了研究生群体的特点和研究生教育和管理中存在的一些问题，并提出提高研究生培养素质和思想教育水平的一些途径和思考。

【关键词】研究生 培养管理 群体特点

一、研究生群体的特点

1.群体结构复杂，思想多样

研究生群体的组织结构较本科生复杂很多，本科生基本上都是由应届高中生通过参加高考的选拔上来，年龄上相差很小，群体结构相对简单；研究生的来源较为复杂，有应届本科生，有工作经历少的，也有工作经历长且非常复杂的，年龄相差也很大，这些都造成了群体组成结构的复杂性。结构的复杂性也造就了他们思想的多样性，有潜心做学问做研究的，也有想通过研究生的学习积累工作经验的，也有纯属想获得一个较高的学位的，等等。结构和思想的复杂性给我们的教育和管理带来了很大的阻碍和挑战。

2.研究生个体思想的相对成熟，独立性较强

每位研究生都经历了大学四年的学习和成长，甚至经历多年工作的历练，他们的思想相对本科生较为成熟，他们的世界观、人生观和价值观基本上都已经定型，其做人做事都有自己独特的目的，独立性也较强。

3.学科专业分散，集体活动少

研究生的学科专业较多，专业人数也少，研究生班级基本是几个相近专业组成，再加上他们的结构复杂，思想独立，致使他们参与集体活动的热情较低，集体活动很难组织，思想教育的整体性难以实施。

4.研究生就业难度增大，就业工作重视不够

随着研究生人数的增加和研究生教育水平的滞后，致使研究生综合素质能力下降，大大增加了研究生求职的难度，同时由于研究生的期望值仍然据高不下，造成了研究生的就业工作难度加大，就业率更是出现低于本科生的现象。

二、研究生教育和管理存在的一些问题

1.研究生人数的增加过快，思想政治教育和管理相对滞后

近几年以来，我国研究生教育得到了长足的发展，招生人数不断增长，形成了较大的规模。研究生教育管理长期以来实行的是分散单一管理模式，日常管理与学籍管理由各学院研究生管理机构负责，教学管理则由研究生院培养管理科进行管理，而对研究生个人的政治思想、道德修养及学业等方面的管理则基本上由导师负责(有些院校是由研究生管理机构负责的)。在研究生人数较少的情况下，这种分散管理还能应付，但随着在校研究生数迅速增长，原有的管理体制已无法适应这一新形势的要求。

2.思想品德素质教育重视不够

新时期的研究生，由于各种因素的影响，导致只重业务知识和课题研究积累，忽视思想道德修养；只重个人的发展和自我价值的实现，缺乏团体的协作和合作；只重效益和实惠，缺乏艰苦奋斗和奉献的精神等等。

3.师资力量不足，导师负责制有待加强

近几年，随着学校博士、硕士学位授权点的数量急剧增加和研究生招生人数的急剧增加，造成研究生师资严重不足，甚至一名导师所带博士10多人、硕士20多人。致使导师对于研究生的思想教育、质量教育等力不从心，甚至有些导师不认识自己学生的现象，再加上导师的教学任务和社会职务的繁忙，很多研究生只能有高年级的博士带领下进行科研工作，这些都造成了研究生思想素质和培养质量的急剧下降。

三、提高研究生培养素质和思想教育水平的一些途径和思考

1.完善导师负责制，提高研究生培养质量

首先，增加师资力量，大力引进人才；根据学科特点和发展目标，制定科学的引进人才计划，引进对学科发展和研究生培养有切实帮助的学科带头人和梯队人才，并加大对自身人才，特别是加强对学校青年人才的培养力度，缓解由于研究生人数增加造成的师资压力。

其次，制定科学的研究生培养制度；研究生导师对研究生的影响至关重要，研究生的素质和能力也直接决定着研究生的发展，研究生导师水平高低也影响着研究生素质的高低，对研究生的成长非常不利。因此学校应制定科学的研究生培养制度，调节因研究生导师素质不高造成的研究生培养质量低下的状况。

再次，引导研究生导师对研究生综合能力的培养，提高科研水平和思想道德素质；研究生不仅要提高他们的`科研能力，更应该提高他们的思想道德素质，这些素质的培养，研究生导师应起到关键的作用，因此应从根本上加强导师形成这方面的意识，从而在日常科研过程中对研究生的思想道德等素质进行引导和教育。

2.确立研究生辅导员的地位和职责

必须确认研究生辅导员的地位，同时明确研究生辅导员的职责，使研究生辅导员有区别于本科生辅导员，并能发挥他们更大的作用。研究生辅导员应深刻了解研究生群体的个性特征，了解研究生培养制度和研究生发展方向，熟知研究生管理方式，只有如此，才能发挥研究生辅导员的作用，提高研究生管理水平，配合研究生导师提高研究生培养质量。

3.发挥研究生党团组织和研究生会的作用

研究生中党员人数占50％以上，如何加强研究生党支部的建设，并发挥研究生党支部在研究生思想教育和管理中的作用至关重要。研究生党支部的建设应加强目标管理，使之产生模范带头作用，并带动全体研究生的综合素质能力提高。

研究生会是由研究生中佼佼者组成的学生社团，并由学院党总支和团委的指导，因此应发挥研究生会在研究生中的广泛代表性，通过他们了解研究生的思想动态和实际需求，从而制定相应的教学和管理办法，同时通过研究生会组织学术和社会实践等活动，提高研究生参与群体活动的积极性，使之产生群体效应，借此加强研究生的思想道德教育和综合素质能力教育，提高研究生培养质量。

4.更新管理方式，促进信息化建设

面对招生规模的快速发展，在校研究生数量的增加，我们应充分利用信息和网络技术，实行研究生教育管理的现代化、信息化、网络化，减少广大管理人员的工作量，使数据可充分利用与共享，建立和完善研究生教育管理信息体系，为全校师生和社会提供多样化的信息服务。积极推进信息化平台的建设，更新管理方式，重视网络安全，全面提高研究生教育的管理水平。

5.加强研究生就业指导工作

目前高校的就业指导工作主要针对不同年级本科生而进行的全程化就业指导，并建立了系统的就业指导体系。但是研究生的就业指导工作一直落后与研究生的招生和培养，研究生就业关乎国家发展的大局，应该未雨绸缪，从入学抓起，全程跟踪。

作为学校和学院，应从做好指导和服务工作入手，帮助研究生实现就业理想。只有帮助广大研究生规划职业生涯，树立正确的择业观、就业观和人生价值观，把自身需要与国家、社会发展紧密结合起来，让他们实现理想就业、科学就业、充分就业，才是研究生教育的根本所在。

总之，我们应认真探讨研究生群体的特点，了解研究生教育培养和管理的现状与问题，利用科学的方法，健全教育管理队伍，充分利用研究生社团作用，加强研究生思想政治素质，提高研究生综合能力，促进研究生科学合理的就业，为国家的兴旺发达、民族的振兴提供有力的人才保障。

参考文献：

[1]许海明.研究生管理工作探析[J].江苏高教，，(3)：69-70.

[2]王峰娟.浅谈高校研究生管理工作.盐城工学院学报(社会科学版)，，（4）.

[3]方燕.论研究生培养管理工作.成都大学学报，，5.

篇7：我国研究生培养质量问题的论文

我国研究生培养质量问题的论文

进入21世纪以来，我国大力推进研究生的培养，可以说研究生已然成为现代社会急需的高素质人才，但这个高素质是否符合研究生培养的标准？是否算得上是国家所希望培养的高素质人才？可以说未必，现阶段我国研究生培养出现了许多问题，直接导致研究生培养质量达不到学校、社会甚至国家所期望的标准，这其中的原因有很多，但不仅仅是某个单位或部门的个别原因，而应该是各部门和社会共同造成的结果。

一、研究生培养质量方面存在的问题

研究生培养质量出现问题归根结底就是研究生学术质量上的问题，衡量一个研究生是否达到合格标准最直接的办法就是看其学术成果的质量，但现阶段我国研究生的学术成果质量面临许多问题。

一是欠缺进行科学研究的基本能力。刚入学的研究生由于在本科阶段没有进行系统的科学研究方法的培训，无法从本科阶段很快地进入并且适应科学研究领域。首先就是对各种科学研究所必要的基本的研究工具无法熟练使用，如对文献检索工具（CNKI）不熟悉，无法正确进行知识的检索、收集以及利用，导致学生不知道从何处获得自己研究需要的文献以及资料，无法开展研究。其次是对本学科研究领域的重要期刊以及著作没有一个系统的了解，无法对其专业学科的研究现状有一个基础的认识和掌握，导致很多时候其研究的内容可能已经过时却又全然不知。最后是对于收集到的文献无法进行正确的、全面的、系统的分析以及整合，导致很多研究生在进行文献整理的时候不知从何下手，甚至看完所有收集到的文献后无法得出一个整体的判断。

二是日常进行的学术训练的水平不高甚至根本没有学术训练。很多研究生从入学到毕业只写过一篇资格论文和一篇学位论文，研究生生涯的两年或者三年再无任何文章，造成其十分缺乏学术训练。由于这个原因，很多研究生无法顺利拟定研究内容以及实施方案，导致选题的时候出现所选课题过大或过小、是真问题或伪问题的情况，有的还会面临所选问题根本没有研究价值的情况，最后只得依靠导师来选定题目。即使是开题之后，很多学生也会出现不知道如何去写，甚至对于问题本身没有一个清晰的认识与理解，文章最后成为各种文献的堆积，没有自己的观点与见解。到最后答辩阶段，很多学生缺乏清晰地进行口语表达的能力，无法在头脑中形成思路，欠缺在短时间内将自己或者是别人的观点进行整合和表述的能力。

三是研究生科研能力不足，无法生成高水平的论文。首先，很多研究生论文存在一个普遍现象就是“重问题、轻理论；重宏观、轻微观；重现实、轻历史；重国内、轻国际；重追随、轻前瞻”[1]，无法正确拿捏研究问题的核心。由于很多高校本科阶段并没有对学生论文研究的问题进行全面科学的指导，导致很多研究生在进行科研时无法适度把握论文的核心及研究的重点，多数研究停留在对于前人研究过的问题进行汇总和归纳层面，而且研究的问题缺乏理论基础的连贯性、逻辑性。现阶段的研究已经进入了对于宏观问题中个别现象或问题进行深度研究的阶段，不应只停留在宏观层面，这最终只会导致研究问题的空洞且研究价值较低。与此同时，研究的内容不应仅仅再依靠国内已有的研究成果，国内的研究虽已达到一定的水平，但相较于美国等发达国家的科学研究仍有一段距离需要追赶，所以科学研究应把视野放在国际正在进行或还未进行的研究领域，以此来缩小国内科研水平与国际间的差距。

四是研究生论文成果普遍缺乏创新性。这个问题集中出现在人文社科类研究生中，很多学生所研究的问题缺乏创新性，主题陈旧，内容老套，很多观点只是引用而没有自我见解。人文社科领域的研究不同于自然科学领域的研究，需要研究者有一定的文献整合能力和逻辑推理能力，而对于研究问题缺乏创新性的主要原因，有些研究者会归咎于前人已经把能研究的领域研究完了，无法进行再创新，但这种想法出现的同时却忽略了一个重要的问题：人文社科類研究在现阶段应该是跨学科、跨专业的研究，研究者应将自己专业所学的知识运用到解决其他学科或专业领域的问题上，这种创新性研究能力正是现阶段研究生所缺乏的。所以说当今 “我国研究生质量最严重的问题并不在于过去优势的丧失， 而是长期存在的研究生创新能力特别是原创性不足”[2]。

二、导致研究生培养质量下降的原因

1.选拔制度欠缺

我国研究生选拔方法不同于西方国家，西方国家如美国、英国等，其主要方式是根据其导师或学校意见、本科阶段的成绩状况、GRE考试成绩这三个方面来进行选拔。而我国研究生选拔绝大部分是通过研究生考试一种方式进行，虽然说这种方式是现阶段最为公平的选拔方式，但是其考查内容仅限于学生对于基础知识的掌握能力，无法测试学生的综合素质，而唯一能够了解学生综合素质的面试，在整个选拔中所占的比重非常小，学生是否考上研究生的决定性因素仍然是笔试成绩。这种应试选拔机制使得学生习惯于掌握现有的知识，在固定的知识体系中思考问题，缺乏独立思考的能力和创造性思维[3]。

2.教学方式不合理

研究生的培养应该以沟通、交流为主，但是现阶段的研究生培养模式依旧是本科阶段的复制，教师在讲台上授课，学生在下面倾听。这种方式严重影响学生主动思考能力的培养，一味地接收无法让学生形成独立的研究意识。并且教师所教授的内容很多都是“陈年往事”，不具有时代性，起不到引导学生思维的作用。同时，学校在这其中也没有起到积极的作用，学校并没有为教师和学生提供合理交流的机会，而仅仅是为教师排好课表，为学生上传课表，并且要求教师达到学校对于教学任务所设定的指标，这也是教师无法与学生进行良好的沟通和交流的主要原因。

3.导师个人的原因

研究生扩招后很多导师同时带六七个学生，导师无法全面顾及每名学生的各个方面，很容易忽视一部分学生。而且研究生导师均为博士，是大学科研任务的中坚力量，每位导师都身负繁重的科研任务，在进行完正常的授课后基本没有时间顾及学生的状况，导致学生在失去导师的监督后出现散漫的状态。再者就是大学教师的工资并没有达到其需要的标准，所以很多导师在校外也承担一些“辅导”任务，占用了导师的一部分时间。

4.学术环境腐坏

每名研究生畢业之前必须要完成一定的资格论文，数量依据学校的要求而定，这就导致了一部分学生迫于准时毕业的压力，急功近利地通过一些不正规的渠道或手段来发表论文， 而且一部分期刊在利益的驱使下放弃学术原则，不顾学生的论文质量，只要版面费到位，文章即可见刊，这一利益环严重影响了学术论文的质量，阻碍了研究生培养质量的提升，污染了学术环境。同时，学校对于学生资格论文的审查也仅仅是表面文章，并没有进行深入的审核，这也让学生对于资格论文的重视程度降低，最终给了一些社会上的不正当渠道以可乘之机。

5.过程监管不足与缺失

对于研究生的管理，很多高校只注重结果，而忽视了过程。每个上过大学的人都知道我国的入学政策是“严进宽出”，研究生亦是如此，主要原因还是在于学校对于研究生的监管只是停留在形式层面，没有实质意义上的监管举措，对于研究生的监管仅仅停留在入学的筛选阶段，而对于入学后的研究生培养阶段缺乏监督与评价。

三、解决研究生培养质量下降问题的对策

1.改进研究生的招生选拔方式

研究生招生作为提高研究生培养质量的第一个关卡，有着十分重要的意义，我国可借鉴西方发达国家的招生选拔方式进行改进。一是在选拔过程中考察学生本科阶段参与过的科研活动的次数，以及取得的成果，尤其是本科阶段的论文完成情况，可以看作是其学术能力的体现。二是合理优化配置资源。目前，对于推免学生的审核，很多大学设立推免资格，可越过研究生考试，直接进入研究生阶段，这对于很多有意报考这些大学，但最后由于统招名额减少而不得不调剂的优秀的学生是不公平的。那些由于本科出身不同，但能力卓越的优秀人才由于一些大学推免人数过多而与其失之交臂，这让原本为了公平而设立的统考制度显得不是很公平。三是形成导师和学生双向互选的机制，让导师有相对自主的选择权利，挑选那些思维能力强，具有学术精神的学生，进一步提高研究生的入学质量[4]78。

2.改革研究生的教学内容和模式

研究生教学内容和模式的改革是提升研究生培养质量的'重要环节，对研究生培养质量起着决定性作用。首先内容方面，注重教学内容的时代性，紧跟社会发展的步伐；加强教学内容的严谨性，教学内容应形成一个严谨的逻辑环，具有连贯性，而不是天马行空地进行探讨；注重教学内容的可操作性，教师所教授的内容应该是符合客观规律的，具有一定的实际操作性，不能只停留于理论层面，没有现实证据依托的科学就是伪科学。其次是模式方面，研究生的教学应该摒弃本科阶段的传授模式，转变为交流模式，增加学生与教师的交流机会有利于学生更好地进行逻辑思维的练习，增强学生面临突发性的学术问题的反应和归纳能力。

3.提高导师队伍的整体水平

这里提到的导师队伍的水平不是指导师学历的高低，而是导师综合素质的高低水平。不论导师是何种学历，处于何种地位，得到过何种荣誉，都要将师德教育放在教师教育的首要方面，在研究生教育较为发达的英美等国家，导师科研水平的高低仅仅是对导师评价的一个方面，导师的道德品质、师生关系等方面也纳入导师综合评价系统，基本形成了以学生评价、学系评价、同行评价为主体的三大评价体系[5]。所以，增强导师的责任感和使命感是提高导师水平的重中之重。

4.改善科研学术环境

国家应加大对个学术期刊的监管力度，提高学术期刊的整体水平，彻底斩断中介对于学术科研的介入。同时，学校应该鼓励和帮助学生通过正规渠道发表论文，提供论文的发表渠道，监管学生发表论文的质量和内容，努力净化学术环境。这不仅要求学术界要对科研环境进行改善，更要求社会尤其是互联网行业对于论文发表渠道进行严格的筛选，不应让中介等非正规论文发表渠道充斥检索界面，正确引导学生发表论文应是各机构、各单位共同的责任。

5.加大培养过程的监管力度

一是强化教学过程督导检查。成立研究生课堂教学督导组，对研究生人才培养方案的设计、学位课程的设置、教材的选用、教员备课上课、课外辅导、学位课程考试、实践实习等主要环节，进行全方位指导和监控[4]79。二是加强对学生学位论文的监管，从文献的收集、分析到整理，对各个过程进行指导和考核，提高学生总结归纳的逻辑思维能力。三是健全和创新研究生全程淘汰机制。依据学籍管理和学位授予条例的规定，把全程淘汰作为提高研究生培养质量的重要抓手，落实课程学习、中期考核、综合素质、开题报告、学位论文评阅答辩及学位申请等环节的淘汰制度，加大淘汰力度，增强研究生主动学习的紧迫感和积极性[6]。

现阶段出现的问题不是研究生本身的责任，也不是学校、教师、社会等单方面的责任，而是整个学术界乃至于全社会的共同责任。同时，研究生的培养不应仅仅依靠教师或者学校，而应该是寄希望于全社会共同的努力。研究生培养质量的高低直接关系我国今后的发展，高素质人才决定着今后社会的发展动力强劲与否，因此研究生的培养质量将会变得越来越重要。现阶段我国高等教育还处于起步阶段，各方面政策制度还不够成熟，研究生培养质量的提高将很大程度地推进我国高等教育的发展，优质的研究生群体会更好地服务于我国高等教育的建设与发展。

参考文献：

[1]尹晓东.研究生培养质量问题及对策探究[J].国家教育行政学院学报，（7）：70.

[2]廖湘阳.研究生发展战略研究[M].北京：清华大学出版社，：306.

[3]张建林.关于提升研究生培养质量的再思考[J].现代教育科学，（1）：152.

[4]滕克难.提升研究生培养质量策略思考[J].高等教育研究学报，（2）.

[5]周晓芳.现代中外研究生导师制度比较--兼论对我国研究生导师制度的启示[J].当代教育论坛：综合版，（3）：117-119.

篇8：专业学位研究生培养现状探析论文

专业学位研究生培养现状探析论文

一、我国硕士研究生学位发展现状

我国于1981年实施《中华人民共和国学位条例》以来，我国的学位与研究生教育取得了很大的发展，但是多年来硕士研究生授予学位的类型主要是学术型学位，随着经济社会的快速发展和产业结构调整以及经济发展方式的转变，社会对应用型研究生的需求正在大幅增加。为了适应我国经济建设和社会发展对高层次专门人才的需要，改变工科学位类型比较单一的状况，完善具有中国特色的学位制度，1984年我国提出工程硕士教育，国务院学位委员会第十五次会议审议通过了《工程硕士专业学位设置方案》，批准在我国设置工程硕士专业学位，从开始，除工商管理硕士（MBA）、公共管理硕士（MPA）、工程硕士的项目管理方向、公共卫生硕士、体育硕士的竞赛组织方向、艺术硕士等管理类专业和少数目前不适宜应届毕业生就读的专业学位外，其他专业学位面向应届毕业生招收专业学位研究生，实行全日制培养。经历了从试点到奠定工程硕士人才培养模式的阶段，国家把专业硕士提到了与学术硕士同等重要的位置，要求具有专业学位授予权的招生单位扩大全日制专业学位硕士研究生招生，提高专业学位硕士研究生招生比例，最终实现专业学位研究生与学术性学位研究生的比例达到7：3。在《教育部关于做好招收攻读硕士学位研究生工作的通知》中，教育部指出：要大力推进专业学位研究生教育发展，促进研究生教育结构调整和优化。

根据文献[1]统计，，我国研究生培养单位达到811个，在校研究生数为1719818人，其中学术性学位研究生1270144人，专业学位研究生449674人，专业学位研究生与学术性学位研究生的比例为3.54：6.46。研究生招生數为589673人，其中学术性学位研究生390790人，专业学位研究生198883人，专业学位研究生与学术性学位研究生的比例为5.09：4.91。可以看出专业学位研究生招生数已经超过了学术性学位研究生招生数，应用型研究生的培养已经成为我国研究生教育的重要组成部分。

我国的学位与研究生教育的发展促进了我国科学专门人才的成长，促进了各门学科学术水平的提高以及教育、科学事业的发展，适应了社会主义现代化建设的需要，在加速培养国家急需的高素质工程技术和工程管理人才方面做出了巨大贡献。

二、专业学位研究生与学术性学位研究生培养对比分析

目前我国的研究生培养，一种是传统的学术性学位研究生，偏重于理论和研究，主要是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才，另一种是专业学位研究生，以专业实践为导向，重视实践和应用，其突出特点是学术型与职业性紧密结合，主要为企业培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才[2]。专业学位研究生分为全日制专业学位研究生与非全日制专业学位研究生。在培养过程中，不同的学位研究生具有明显的区别[3]。

1.培养目标的区别

学术性学位研究生教育以培养教学和科研人才为主。专业学位的职业指向性非常明确。国务院学位委员会第十四次会议审议通过的《专业学位设置审批暂行办法》规定，专业学位为具有职业背景的学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置。全日制专业学位研究生是国家为了克服学术性学位研究生的不足而新增的一种硕士，培养的是现在市场紧缺的应用型人才。而非全日制专业学位研究生是具有职业背景的研究生学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置。

2.招生条件的.区别

学术性学位研究生不需要报考者有一定年限的工作经历，全日制专业学位研究生并不要求工作经验，招生条件跟原来的学术型硕士一样，应届生可以报考，而非全日制专业学位研究生要求报考者一般具有一定年限工作经历。

3.招生考试的区别

学术性学位研究生的招生考试只有每年一次的“统考”，以前专业学位研究生的招生考试有10月份的“联考”和每年一次的“统考”两次机会，考生可以自行选择，非全日制专业学位研究生是参加10月份的联考，全日制专业学位研究生跟学术性学位研究生考试时间一致。而这两大国家级别的考试的专业考试，是由各招生单位自行命题、阅卷，“联考”和“统考”以外的专业复试也是由各招生单位自行安排。根据国务院学位委员会《关于招收在职人员攻读硕士专业学位工作的通知》，从起，不再组织在职人员攻读硕士专业学位全国联考，专业学位研究生的招生考试将只有每年一次的统考。

4.培养方式的区别

学术性学位研究生为全日制学习，实行校内导师制，全日制专业学位研究生为脱产全日制学习，实行校内外双导师制，非全日制专业学位研究生为半脱产学习，实行校内外双导师制。

5.学习费用的区别

从20秋季学期起，所有纳入国家招生计划的新入学全日制研究生均收取学费，全部实行自费+奖学金制度，而且可以通过申请国家助学贷款或者商业贷款缓解学费的压力，非全日制专业型硕士则因各培养单位而差别较大且没有奖学金，非全日制专业型硕士一般不能申请国家助学贷款。

6.文凭颁发的区别

学术性学位研究生同时颁发学术性学位和学历证书，全日制专业学位研究生同时颁发专业学位和学历证书，而非全日制专业学位研究生只授予专业学位证书，没有学历证书。

7.认可度的区别

由于是学术性学位研究生的办学时间长，同时拥有学历、学位双证，因此社会对这样的毕业生的认可度非常高。但在招聘时也考虑到学术性学位研究生的弱点：理论知识较高，但经验不足，企业会有所顾忌。全日制专业学位研究生是20教育部才新增的硕士研究生，办学时间短，目前虽然已经有少量毕业生进入社会，但是社会认可度有待提高，不过由于有国家颁发的“双证”，而且我国也将大力推进专业学位研究生教育发展专业硕士，因此相信会在短期内得到社会的认可。非全日制专业学位研究生由于只有学位证书而没有学历证书，因此其认可度跟学术性学位研究生、全日制专业学位研究生有一定的差异。

可以看出，学术性学位研究生和专业学位研究生的培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。学术性学位研究生按学科设立，其以学术研究为导向，偏重理论和研究，而专业学位研究生以专业实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才。因此，在教学方法、教学内容、授予学位的标准和要求等方面均有所不同。

三、当前专业硕士研究生培养存在的主要问题

我國的专业学位的发展与国外的相似，都是在学术性学位之后发展起来的。研究生教育最初所授予的学位有不同层次的区别，但是仅存在单一的科学学位，并没有类别上的区别。但在当今世界，科学技术对经济产业发展和社会生活的影响越来越广泛和深入，社会分工越来越细，对人才层次和类型的需求不断多样化和复杂化，研究生专业学位正是在这样的环境下应运而生。目前，随着我国研究生教育规模的迅速发展，社会对高层次专门人才的需求日趋多样化，学术性学位与专业学位研究生培养模式并存已成为共识。但是由于我国的专业学位设置时间较短，起步较晚，在发展中还存在一些问题。

1.专业学位的认可度仍受到传统观念的影响

由于学术性学位的设置时间长且发展较为完善，目前学术性学位仍起主导作用，社会上受到传统观念的影响而对专业硕士产生一定的误解，导致专业学位的发展还是活在学术学位研究生的“阴影”之下。

首先，目前高校已经充分认识到了专业学位研究生教育与学术性学位研究生教育同等重要的地位，并在此前提下统一领导，管理部门和培养单位也提高了认识并各司其职，管理人员对专业学位的观念和认识虽然已经“一视同仁”，但是社会大众仍需要一定时间去正确认识专业学位研究生教育。

其次，虽然全日制专业硕士可以获得“两证”较之以前的专业学位已经有了明显的改观，但是由于全日制专业硕士是从年设置，到20才开始正式招生，用人单位对此类研究生并不是很了解，对专业学位研究生的认识还存在偏见。

2.专业学位硕士生与学术性学位研究生培养和评价标准类同

首先是培养目标类同。学术性学位研究生在品德和素质结构方面关键是养成科学家素养，具备开展基础性研究的知识结构，专业学位研究生在品德和素养结构方面关键是养成实干家精神，具备开展应用性研究的知识结构。但是由于受到长期的研究生培养模式的影响，认为学术水平为标准衡量研究生的水平，导致专业学位研究生和学术性学位研究生培养目标的类同。

第二是课程设置类同。课程设置反映知识结构的内涵。专业学位研究生教育培养的是高层次的技术与管理人才，课程设置应以提高其职业能力目的，而不是以掌握某门学科的知识体系为目标，因此专业学位研究生应该具有区别于学术性学位的课程特点。但是由于各培养单位办学实力参差不齐，专业学位研究生的培养方案、课程设置以及教学条件等都与学术性学位研究生的类同。

第三是评价标准类同。

试论情感语言节目主持人万峰、钟晓的语言特点基于园本课程开发背景下研究教师教育理念的形新生儿高胆红素血症护理相关因素分析及对策试析价值多元化背景下学生价值观的引导试论高等职业院校高等数学课程改革争议试论中职《外科护理学》的情境式教学试析高校教师职业道德建设问题研究经济学和经济法基础课程融通教学小针刀治疗颈椎病疗效观察手术侧卧位适宜度的研究是研究生进行科学研究的重要成果，也是衡量研究生能否获得学位的重要依据之一。专业学位与学术性学位尽管都属于同一层次，但专业学位研究生教育主要培养高层次应用型人才，撰写论文的目的在于增强研究生研究实际问题、解决实际问题的能力，学位论文突出社会性、经济性和实用性价值。因此，专业学位论文的评价标准应重视应用价值和学术价值的综合。目前对于这一点已经得到了广泛的共识，但在实际操作中，仍或多或少以学术性学位论文的评价标准来要求对专业学位论文。

3.专业学位研究生的教育资源不完善

首先是专业学位研究生的指导教师队伍不完善。研究生教育质量很大程度上取决于导师队伍的质量。专业学位的特点决定了专业学位研究生的指导教师必须具有丰富的实践经验，了解企业情况和行业背景。教师在加强学术研究的同时，必须针对专业学位研究生的教育特点，更新教学内容，改进教学方法，加强学生动手能力、实践能力的培养。专业学位研究生实行校内外双导师制共同培养研究生，使得导师各尽其能，发挥了校内外导师的优势，但是在研究生的实际培养过程中，双导师制流于形式，且一些培养单位存在将学术性学位研究生的导师队伍等同于专业学位研究生的导师队伍的现象，没有建设一支高效的适于专业学位研究生教育的专兼职师资队伍。

其次是专业学位研究生的实习实践基地建设不完善。专业学位研究生与学术性学位研究生最大的区别就在于专业学位研究生重点突出其实践应用能力，而这种能力是不能仅仅通过课程学习与论文写作而获得的，必须通过实践才能掌握。但是，实习实践基地建设，研究生实践实习机制建立健全，仍需要政府、高校、企业三方的共同努力。

四、结论

从当前的招生规模来看，应用型研究生的培养已经成为我国研究生教育的重要组成部分。因此，做好专业学位研究生教育工作，积极发展专业学位研究生教育具有重要意义。但是由于我国的专业学位设置时间较短，专业学位研究生教育起步较晚，虽然专业学位研究生教育已经取得了较好的成效，但是在培养教育过程中，我们必须认真对待专业学位研究生教育过程中存在的困难和问题，只有充分地认识困难和问题并对症下药，才能保证专业学位硕士研究生的培养质量，促进我国研究生教育健康发展。

参考文献

[1]中华人民共和国国家统计局.中国统计年鉴[M].中国统计出版社，2014.

[2]英爽，康君，甄良，丁雪梅.我国研究生培养模式改革的探索与实践[J].研究生教育研究，2014，（1）：1-5.

[3]胡玲琳.学术性学位与专业学位研究生培养模式的特性比较[J].学位与研究生教育，2006，（4）：22-26.

作者简介：张靖（1979-），男，贵州普定人，博士，贵州大学电气工程额学院教授，主要从事电力系统稳定与分析研究。

篇9：中医药研究生创新能力培养论文

中医药研究生教育是我国中医药领域培养高层次人才的主要途径，研究生教育作为最高层次的学历教育，其最重要的使命是培养具有创新能力和创新意识的高层次人才，从而实现国家创新体系的源头性和开拓型创新，进而发展、提升国家综合国力和竞争力[1-2]。研究生本身面临激烈的竞争，也需要不断培养创新能力，提高自身的综合素质。因此，提高研究生创新能力，必须放在研究生教育的中心地位。

1招生模式的突破

我国现有的中医药研究生选拔有些未能考虑到学生的创新能力，主要通过统一的入学考试，测试学生对书本知识的记忆，虽然有复试影响，但没有起到决定性的作用。在当今严峻的就业形势下，也出现了一大批对科学研究不感兴趣，仅为了一纸文凭叩开就业大门的`学生进入研究生队伍，这些原因造成了目前研究生在校期间，很难取得创新性成果。各高校应针对目前出现的问题，改进研究生复试工作方案，完善复试标准。在面试过程中除了考察学生对本学科基础知识的掌握之外，还要对本学科前沿知识和交叉学科知识相关情况的关注程度等进行考察。通过全方位的考核，筛选出那些基本功扎实，有创新潜质的学生。

2课程教学体系的优化

大多数中医药类院校还是单项灌输授课的教学模式，学生很少甚至没有思维的余地，束缚了学生的想象力。研究生管理部门要树立创新意识的课程观，课程应该逐渐向前沿性、多元化方向发展，在课程总体规划上，加强基础理论与基础知识的比重，优化培养过程，倡导个性培养。授课方式上，改变单纯传授知识的模式，开展以提出问题为基础的教学模式，让学生带着问题学，改善学生的思维方法，提高研究生的创造能力。

3构建创新型导师队伍

研究生教育的主体是导师和研究生，一个学校研究生教育的质量在很大程度上由其导师队伍的水平所决定。目前我国研究生导师素质参差不齐，部分高校为了适应迅速扩大的研究生招录规模，降低了导师的评定标准，使一些不具备导师资格的教师进入导师队伍，从而影响了研究生创新能力的培养。导师队伍的建设是提高研究生教育质量的重要保障，要培养出具有创新能力的研究生，一流的导师队伍建设是关键[3]。学校应严格遴选导师，以思想道德水平较高、学术上造诣较深、教学水平和管理水平较高的教师为主，采取动态调整机制，淘汰缺少责任心、知识结构严重老化、长期没有科研项目的导师；加强导师培训、交流，让资历丰富的导师对资历较浅的导师进行指导，鼓励导师参加国际型学术交流；建立、完善导师工作质量评估体系，建立相应的激励与管理机制，最大限度的发挥导师的潜能。

4加强学术交流

目前，我国中医药类院校与一些综合性大学比起来相对封闭，与国内外著名大学和科研院所进行科研交流合作较少，再加上部分研究生参与学术活动的观念淡薄，导致科研前沿信息获取出现问题。学术交流是研究生培养过程中教学和科研活动的重要组成部分，是培养研究生创新能力的重要途径和有效方式。积极组织研究生参加一定数量的学术活动，来开阔研究生的眼界和思路，通过多学科、多领域专家专题讲座和不同专业研究生之间学术交流，改善研究生的思维方法，开发研究生创新意识，提高研究生创新能力。

5重视研究生培养平台建设

为了培养研究生创新实践能力，必须在保障研究生教育教学质量的基础上，建立高水平科研创新平台。大力加强科研实验平台建设，解决研究生培养的硬件问题；加强实验室管理，整合各学科的科研优势，建立综合科研创新平台，避免科研资源的浪费；鼓励研究生参加高水平的科研工作，为研究生实践创新思想开辟场所，通过各种国家级研究中心和重点实验室等平台来推动研究生培养。总之，研究生创新能力，不仅直接影响高等学校知识的水平，也关系到国家未来的整体创新能力[4]。中医药研究生创新能力的培养是受多因素复杂交错影响的，我们要在实际的管理和教学过程中，找准研究生培养的基本特点，秉承提高研究生创新能力的指导思想，更新教育观念，只有这样，才能达到中医药高等教育适应新世纪知识经济的要求，培养出具有创新能力的中医药研究生。

【参考文献】

［1］张秋根,颜流水,陈素华.研究生创新能力培养的探索[J].教育教学论坛,(19):96-98．

［2］宋晓娜.对研究生创新能力培养的探讨[J].科技创新导报,2012(6):182-183．

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［4］江晓玲,李建栋,等.我国研究生创新能力不强原因之浅析[J].西北医学教育,,15(1):56-57.

篇10：护理学研究生培养模式的探讨论文

护理学研究生培养模式的探讨论文

护理学科正经历着迅速发展阶段，研究生教育逐渐成为护理高等教育体系的重要组成部分。2010年，国务院学位委员会审议通过了护理学硕士专业学位（masterofnursingspecialist，MNS）设置方案［1］。这体现出我国的护理学高等教育逐渐与国际接轨，开始注重培养实用型人才。学术学位所要培养的是临床护理专家、高级实践护士，是“高层次、应用型、专科型”的护理人才。护理学硕士专业学位设置方案的实施，顺应了护理专科化的发展趋势，也将有利于护理学科的可持续发展，但是，由于专业学位硕士研究生教育培养还处在一个起始阶段，在该类型研究生的培养方向、课程设置、临床实践模式、考核评价等方面存在很大的空缺，有的甚至是零起点。但如何建立科学的培养方案，实现护理学专业学位教育的稳步发展，是各院校面临的共同问题。结合我院具体情况，通过查阅文献、访谈法和问卷调查法，建立了护理学专业学位硕士研究生培养模式。

1资料与方法

通过对国外文献库PubMed，国内文献库中国学术期刊网等数据库进行文献查阅，并参考《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》、国务院学位委员会《关于印发金融硕士等19种硕士专业学位设置方案的通知》等政策性文件，自行设计问卷。问卷以封闭型选择题为主，内容包括护理学硕士研究生的培养方向、课程设置、专业实践、评价体系等方面。对我院的硕士研究生导师、硕士研究生进行调查，已毕业学生通过邮件问卷调查，同时征求研究生教育管理干部、硕士生导师和研究生的意见。对一些个案问题，对导师、研究生进行研讨、小组讨论，共组织1次导师讨论、2次研究生讨论，内容主要针对专业学位硕士研究生的教育现状、课程设置、临床实践等，并及时提炼主题。针对重要问题，对7位专家进行访谈，其中2位为护理教育专家，2位临床护理管理者，3位经验丰富（临床工作＞10年）的临床护理工作者。

2结果

共发出问卷62份；其中研究生52份，回收有效问卷47份（90．4％）；导师11份，回收有效问卷11份。多数调查对象和访谈对象表示现行的科学学位与专业学位培养上侧重并无较大不同，应突出专业学位的临床应用型特点，培养临床护理专家、高级实践护士。研究生与导师均认为专业学位研究生课程应侧重于临床护理、护理管理、专科护理等。专家提出应在课程上进行分类与细化，如糖尿病专科护理等。专业学位研究生应接受一定的管理培训，如人力资源管理等。座谈中导师组提出临床实践除各科轮转外，应注重主要方向科室的实践，并培养临床带教能力。研究生组提出应设置“双导师”或“导师组”制度，除本身导师，应安排临床导师指导实践工作。多数认为对专业学位研究生考核与评价应包含科研能力（毕业论文）、临床实践能力考核（个案护理等）、临床带教能力等。在轮转出科时应加设出科考试，包括个案护理、整体护理、护理查房，临床案例分析和专科技能操作等。问卷调查结果见表1。

3讨论

3．1培养方向

护理学专业学位培养的是热爱护理专业，愿为护理事业而奉献，直接参与临床护理实践的高层次、应用型、专科型的护理人才。针对专业学位硕士研究生，我院设立急危重症护理学、围术期护理、灾害护理、医院护理管理4个方向。护理实践技能的培养以导师和临床科室的导师（高年资护士）结合培养为主，科研能力的培养以导师和指导小组结合为主，即“双导师”制度，这与熊琼等［2］提出的建立临床导师和学校导师指导相结合的“双师制”的带教模式内涵相符。要求专业学位研究生具有较强的临床分析和思维能力，能独立解决本学科领域内的常见护理问题，掌握临床护理教学技能，能对下级护士进行业务指导，达到专科领域的'临床工作水平。

3．2课程设置

罗阳等［3］提出，专业学位研究生的人才培养目标应突出实践性、应用性，护理硕士研究生核心课程围绕护理研究、临床护理实践、护理教育、护理管理等方面的构建。我院课程包括必修课程含公共必修课、专业基础课，选修课程含专业课、选修课和专科新技术新业务。其中专业必修课包括高级护理实践、高级健康评估、循证护理。专业选修课包括护理管理理论与实践、护理健康教育与健康促进。课程学习时间为1年，其中第一学期学习公共课及少量选修课，第二学期至第六学期进行专业课学习、专业实践和学位论文研究工作。

3．3专业实践

导师应根据本培养方案和因材施教的原则，从每个学生的实际情况出发，以临床护理实践为主，辅以临床教学实践，入学3个月内与导师共同制定硕士专业学位研究生临床技能训练计划。这与陈亚梅等［4］提出的针对每个护理研究生的“特点”制定相应的实践计划观点相一致。护理实践综合能力的培养以临床轮转的方式为主，包含护理实践能力、教学能力训练、科研能力。要求参加临床护理实践的时间从第二学期至第六学期为临床实践时间。所攻读专科实践12个月，密切相关专科共6个月。

3．4评价体系

包括课程考核、临床实践考核、临床教学能力考核、专业综合能力考核、科研能力等方面的评价。要求专业学位研究生完成学位课程学分，3年内参加学校和医院学术讲座、国家级继续教育学习、会议交流等不少于20次，读书报告不少于6次。要求临床实践时间为：专科和相关科室必须≥18个月（其中所攻读专科不少于12个月，与其密切科室≥2个，每个科室≥3个月），并制定了所攻读专科实践能力标准和多站式临床综合能力考核方法。学位论文须与培养临床护理决策能力紧密结合，体现学生运用护理及相关学科理论、知识和方法分析、解决护理实际问题的能力，可以是专题研究报告、个案研究等多种形式。论文完成后，须经导师组审核同意才能推荐答辩。学习期间，以第一作者在省级及以上刊物发表1篇与学位论文内容相关的学术论文。

参考文献：

［1］国务院学位委员会．关于印发金融硕士等19种专业学位设置方案的通知［S］．2010－03－18．

［2］熊琼，郭巧红，任小红．从培养方式上探讨我国护理硕士研究生临床实践模式［J］．护理学杂志，2010，25（4）：72－74．

［3］罗阳，张静平，喻坚．我国护理硕士研究生核心课程设置探讨［J］．护理学杂志，2009，24（8）：17－18．

［4］陈亚梅，黄金．我国护理研究生临床实践模式探讨［J］．护理研究，2006，20（11B）：2999－3000．

篇11：论文：研究生创新思维培养研究

当今世界国际之间的竞争越来越激烈，而归根到底，是人才之间的竞争。研究生作为未来社会的主力军，只有提升自身的创新能力才能在激烈的社会竞争中谋求发展。但是，从目前来看，研究生培养过程中创新能力与精神的重视程度不够，关于创新思维方面的研究课程体系也不够完善。从总体来看，研究生创新能力培养主要存在以下几方面的问题。

1.1 理论探讨多于具体实践

目前在研究生创新能力的培养方面，过于重视理论探讨、缺少具体实践内容等都不利于研究生创新能力的提升。因此，应该积极加强研究培养模式中的实践探索举措，使研究生在应对现实中的客观情境合理发挥自身的创新性思维，促进自身的积极向上发展。

从本质上来讲，研究生接受教育是创新能力培养的后发手段。通过大量的实践经验显示，科学家在30岁左右属于创新能力发展的最佳时期，也出现了较多的有价值的研究成果。因此，需要较早进行评价与选拔学生的创新能力。但当前关于大学生、研究生方面的创新能力选拔与评价的研究少之又少，主要集中在关于中小学生创新素质与能力的培养研究上。另外，少部分关于研究生创新能力的研究中，混淆了研究生基本素质与创新素质，从而使人们对创新素质的认识更加模糊，不利于研究生创新能力的培养。

1.3 现象思考多于实证研究

研究生创新能力的培养属于一项系统工程，而且在当今教育背景下，不均衡的教育资源分配以及有限的教育资源，实施研究生创新能力培养具有一定的难度。当前在培养方向上存在着重现象、缺少实证探究的'现实操作意义，从而造成研究培养方式上的困境，不利于研究生培养方案的科学实践与发展。

2 培养研究生创新思维的重要举措

2.1 确立牢固的专业思想

首先，应积极促使研究生在头脑中树立牢固的专业思想。研究生要想在某一研究领域取得一番作为，需要以坚定的专业思想为动力，通过自身的勤恳专研、努力奋斗，才能获得积极地进步、乐观向上的态度，树立持之以恒的精神，将读研看作是充实自己、提高自己的良好的平台。其次，还要有效激发研究生的研究兴趣。尽管当前一些研究生读研的目的并不是想要术业有专攻，而是为了避开就业的风浪。这就需要导师的正确引导，使学生真正认识到自己专业的重要意义与价值，以此激发自身的研究兴趣。因此，研究生应积极树立明确的专业思想，在提升自己学习与研究兴趣的基础上，打好专业知识基础，从而积极促进创新思维能力的发展。

2.2 加强导师队伍建设，发挥导师的引导作用

研究生创新能力培养的重要因素，就是导师队伍的素质建设。研究生导师在对学生学术方面的引导、知识的传承以及人格的榜样作用方面都具有重要的影响。只有导师具有较强的创新思维能力才能培养出具有创新能力的研究生。因此，首先，应促进导师素质水平的提升，加强对导师的选拔与评价机制的完善，评选晋升制度应破除权威、论文与近亲的限制，使有真才实学的教师进入导师行列中来；其次，还要加强导师制度建设，当前单一导师制方面的诸多问题已经显露出来，因此可以采取导师队伍制度，针对研究生学习的不同阶段安排不同的导师，或为学生安排理论导师与技术型导师等，促进研究生的理论联系实践能力的提升，从而提高学生创新思维能力；最后，导师应发挥好自身的引导作用，通过营造良好学术氛围，鼓励研究生大胆提出新问题、积极发挥他们的想象力与创造力，从而为创新能力的培养打好基础。

2.3 积极搭建合理的创新平台

教育部已对研究生创新思维能力的培养拟订了计划方案，而且也提出了要合理搭建教育资源的共享体系。创新平台搭建的具体形式有校内共享平台、校际联合平台以及校企联合平台等。在校内共享平台方面看，将一些校内的重点跨专业、学科的科研成果进行资源共享，从而使研究生在平台中得到知识的充实与能力的训练。而校际联合平台主要是在一些国家性重大项目发挥研究生的积极作用，使研究生能与不同层次、不同专业的研究人员进行合作，能够在合作交流中发散自己的思维，促进研究生得到更快地成长，并且为以后走上工作岗位打下基础。

3 结 语

研究生创新思维的培养，是一项长期又艰巨的任务，需要教育工作者不断总结实践经验，积极采取科学的研究手段与方法，从而使研究生在科研中取得一定的研究成果，为社会作出相应的贡献。

篇12：欠发达地区高校研究生教育国际化策略研究论文

欠发达地区高校研究生教育国际化策略研究论文

研究生教育是高等教育的最高层次，是培养高素质人才的重要途径。随着全球化时代的到来，为给国家培养更多能参与全球竞争的国际化人才，同时吸引大量外国优质生源到我国接受研究生阶段教育，服务于国家外交及经济社会发展战略，研究生教育的国际化已成为必然趋势。<国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)>中也明确提出：“要扩大教育开放，通过各种形式提高交流合作水平，提升我国教育的国际影响力和竞争力，要进一步扩大外国留学生规模，不断提高来华留学教育质置。”

与世界高水平大学相比，我国高校的研究生教育国际化尚处于起步摸索阶段，尚未形成统一体系和模式，不同层次高校国际化发展水平极不均衡，国际化项目形式较单一,受益学生范围小，来华攻读硕士和博士学位的外国留学生数量少，生源质量还有待提高，处于经济欠发达地区的高校尤其如此。

―、全球学生国际流动情况概述在全球化竞争日益激烈的情况下，国际间的学生流动(studentmobility)日益频繁，但流动目的国仍然集中在美国、英国、澳大利亚和加拿大等国。根据联合国科教文组织(UNESCO)2013年发布的权威信息，2011年，全球430万国际流动学生选择的流动目的国中，赴美、英、澳、加、法、德六国学生数占53%,其他所有国家占47%。国际学生的大量招收给上述六国带来了丰厚的‘‘外交红利”，也给其带来了巨大的经济利益，招收国际学生的学费收入缓解了本国政府对国民教育财政投入的压力。同时,大量招收国际学生给本国高校创造了长期稳定的多元化校园文化氛围，与将其本国公民培养成全球公民的目标一致。

值得注意的是，近年来，日本、韩国、马来西亚等国家制定了一系列激励政策，鼓励学生双向流动，成为了新兴的留学目的国。韩国提出要使其国际学生人数在2020年达到20万，并为此在签证政策、奖学金、质量保证等方面打出一系列组合拳。日本也计划到2020年使其外国留学生数量从目前的13万人扩大至30万人。马来西亚政府也通过向外国学生提供奖学金、放宽勤工俭学政策和移民政策等优惠条件，吸引留学生。

二、国内离校研究生教育国际化新趋势

1.研究生全球流动更加频繁

2014年，我国留学生输出人数约为50万人，继续保持世界第一大留学生输出国地位。根据国际教育协会IEE发布的《2014美国门户开放报告》数据显示，2013-2014学年，留美中国学生人数总计有27.4万余人，其中40.3%学生攻读本科,42.1%攻读硕士和博士学位。与此同时，来华留学人数逐年递增,2014年,作为亚洲第一大留学目的国，共有来自203个国家和地区的37.7万各类外国留学人员在我国留学，较2013年增加了5.77%。其中，读硕士和博士研究生的人数仅占4.8万，约占全部来华留学生的12.73%。来华外国研究生的增多，与中国学生一起进行学习和科研活动，对校园国际化氛围的形成大有裨益。

2.研究生教育国际化形式更丰富

与以往相比，研究生接受国际化教育的形式更加丰富，除赴国外继续攻读更高学位外,利用寒暑期学习短期海外课程，通过中外合作办学、联合培养项目或学分互换项目，到国外进行一学年或一学期的交流学习、课题研究或实习，出国参加国际会议等多种交流形式在我国高校广泛开展。

3.中外合作办学机构和项目发展迅速

通过国外著名高校在中国建立校区，合作办学项目引进国外优质课程等方式，学生不出国门，用更少的花费就可以接受国外高校相同质量的研究生教育。

4.研究生师资国际化程度逐步提升

外教的聘请不再仅限于语言类专业，担任专业课外教数量增加，国外院校高水平学者教师来华短期授课次数增加。同时，具有海外学习和工作经历的本国教师数量逐年提升，为研究生培养的国际化提供了师资保证。

5.学生个人对接受国际化教育的需求日益高涨

除政府及高校的统一规划和布局外，更多的研究生向往通过各种途径接受国际化教育，参与国家交流活动，提高自己的外语水平，增加自身的竞争力。

三、南昌大学研究生培养国际化现状

南昌大学作为江西省唯一一所省部共建的“211工程'’重点建设大学，作为江西省内留学生人数最多的高校，学校非常重视国际化办学，先后与30多个国家(地区）的80余所高校、科研机构建立了稳定的交流与合作关系。学校积极开展研究生教育国际化，除积极争取国家留学基金委及江西省支持选派优秀研究生赴国外学习外，也为在读研究生设立了出国深造奖学金。结合学科优势，学校成立了伦敦大学玛丽女王学院、中德研究院、中法中心等，并与加拿大农业与农业食品部成立食品科学与技术联合实验室，选派优秀研究生赴合作院校或实验室与国外导师共同进行科研项目。学校重视通过合作办学项目提升研究生培养质量，19%年，与法国普瓦提埃大学合作举办了硕士层次企业管理专业教育项目。截至目前，已有1000余名学生通过该项目赴法留学。设立南昌大学奖学金，广泛招收硕士和博士来华留学生。注重利用已有国际交流与合作资源助力于研究生的'联合培养。如我校人文学院在国际交流学院及海外两所孔子学院设立了汉语国际教育专业硕士实习基地，使该专业学生毕业前100%具有对外汉语教学实践经验，30%具有海外教学经历。当然，与经济发达地区高校相比，我校的研究生教育国际化还处于初级阶段，国际合作交流项目数量少，形式单一，学生受惠面小，双语或外语授课硕士课程少，来华外国研究生数量和质量还有很大的提升空间。

四、欠发达地区高校提升研究生培养国际化策略与建议

1.大力推动与国外顶尖高校在线教育

除少量国家和地方政府以及学校资助项目外，对于普通研究生来说,无论是出国进行长短期学习，还是在国内就读中外合作办学项目，对其家庭的经济条件都有较高要求，这也是制约经济欠发达地区高校研究生国际化水平的重要因素之一。“大规模在线开放课程”(MOOCs)以及国外名校提供的远程教育课程，可以为学生提供低成本、高质量的在线优质课程。经济欠发达地区高校可以尝试利用有限的教育国际化经费购买类似教育产品和设备，提高研究生培养的国际化水平。

2.实施教师海外培训计划和国外优质师资引进计划

研究生培养的国际化离不开国际化的师资。一方面，我们应该有目的有计划地加大外籍教师特别是专业类外籍教师的聘请力度。另一方面，应有计划地选派高校优秀中青年教师到国外进修深造和开展科学研究，并与重点学科、重点实验室、重点项目建设相结合，加强对紧缺课程师资、骨干师资的培训。出台激励措施鼓励这些归国教师开发双语或外语授课课程。南昌大学与英国伦敦大学玛丽女王学院进行了深度的合作，每年互派师资进行深度的科研合作，特别是在临床医学和生物医学方面签订了年轻教师的联合培养与继续深造的合作协议。

3.结合学校学科优势，深化合作办学项目的深度和广度

注重中外合作办学项目的质量和内涵建设，着眼长远，真正将引进国外优质教育资源，促进学校相应学科的发展作为合作办学的首要任务。南昌大学的临床医学作为优势学科，具有大批的高层次人才在南昌工作，通过这批高层次人才与国外顶尖高校合作，从而能够结合本地优势与国外高校的先进教育资源，打通临床医学类留学生从本科至硕士、博士的贯通式培养模式。

4.大力招收优质外国留学生，增强学校国际化氛围

结合学校学科优势，通过开设高水平高质量的外语授课课程吸引优秀外国留学生前来进行研究生阶段学习，加强中外学生交流,增强学校国际化氛围。通过与国家教育部、外交部、省外办等政府机构的合作，南昌大学与多个国家的省州政府签定了留学生外派计划，吸引了南非、约旦、印度、俄罗斯等国家的留学生来华学习，其专业覆盖面涵盖了医学、工程、语言、经济，以及基础科学等各个方面，多元的文化碰撞，激发了学生的创新思维，已有不少留学生在汉语大赛、专业竞赛中崭露头角。

五、结束语

在教育全球化的今天，研究生教育的国际化需要不断探索、不断改革、不断总结其过程，因为授课语言的制约，我国在制订相关政策时不可完全照搬英语国家发展模式,而应借鉴一些官方语言非英语国家的研究生教育国际化成功经验。我国研究生教育国际化出现了一种新的态势，即学生流动更加频繁，国际化形式更加丰富，中外合作办学发展日益迅速，师资国际化程度逐步提升，学生个人对接受国际化教育的需求曰益高涨。南昌大学作为地处经济欠发达地区的一所综合性高校，在学校综合改革试点方案中“削减本科生数量,2020年研究生数量占全部学生数的1/3”的目标下,提升研究生培养的国际化水平对学校的发展尤为重要。但因为基础薄弱等原因，目前学校的研究生培养国际化还有很大的发展空间，建议采取大力推动与国外顶尖高校在线教育,有计划地实施教师海外培训计划和国外优质师资引进计划,结合学校学科优势，深化合作办学项目的深度和广度，大力招收优质外国留学生，增强学校国际化氛围等措施，使研究生教育国际化得到更大的持续发展。

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