环境科学本科生的国际化培养模式改革论文

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篇1：环境科学本科生的国际化培养模式改革论文

环境科学本科生的国际化培养模式改革论文

[摘要]高等教育国际化是高等教育发展的必然趋势。本文以天津大学为例，从海外多层次多维度国际联合培养、国内全英文授课和科研型教学实践，及拓宽学生国际交流平台等方面，对环境科学专业本科生国际化培养模式进行了初步探索，以期为相关领域国际化培养提供支撑。

经济社会的快速发展和国际竞争的日趋激烈，越来越需要具备国际竞争力的创新型人才。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，明确指出“国际竞争力、创新能力和实践能力”的高素质人才是教育改革发展的重要方向，这也是满足学生需求、社会需要的重要途径。当前，生态环境保护已成为国家发展的约束性指标，环保产业成为国家战略性新兴产业。环境科学领域的人才需求量逐步加大，尤其是需要具有国际视野和实践能力的复合创新型人才[1]。由于国内高校国际化交流平台欠缺、国际化培养内在驱动力不足以及国际化培养师资有限等局限性[2]，本科生国际化高水平培养还有待提高。本文以天津大学为例，对环境科学专业本科生国际化培养模式进行了初步探索。

1与国外高校开展学位型和实践型多层次多维度的国际联合培养

通过与国外环境科学领域高水平高校开展教学培养方案学分成绩互认，建立校际间“3+2”、“2+2”、“3+1”等多层次多维度的联合培养模式[3]。天津大学与英国爱丁堡大学、美国新泽西州立大学、爱尔兰都柏林大学等建立“3+2”和“2+2”的学位型联合培养体系，学生经过国内外课程学习，达到中外方毕业要求后，可获得双学位。另外，与美国哈佛大学、杜克大学等建立“3+1”的非学位联合培养体系，学生可获得国内高校学位及海外高校国际化创新实践学习机会。为提高联合培养质量，需对选派学生进行严格遴选，指派专门教师负责联系和了解学生在国外学习和生活情况。学生回国后将核实在国外修习的所有学分，如达到学校要求则授予本科学士学位，如未达到，还需要延期毕业，补修所欠学分。通过以上模式，使学生在国外接受国际化教学模式，学习国际一流专业知识，参与国际交流活动，扩大国际视野。

2在国内进行全英文授课和科研型实践的国际化培养

通过鼓励校内相关领域教授，并利用校际国际科研项目合作、国际合作科技基地等平台邀请海外专家，在校内环境科学专业开展“全英文授课-科研型实践”国际化培养。通过全英文授课，提高国内学生专业领域英语听说能力，为其出国交流打下语言基础；提高学生对专业领域前沿知识的`理解，拓宽学生的国际视野[2]。同时，加强理论教学和实践教学两大体系有机结合，以科研实践促进教学质量，推动科研资源转化为教学资源，突出创新精神和实践能力的培养，促进学生全面发展。

3国内扩大留学生招生规模，搭建学生国际交流平台

通过对国内外高校相关领域进行系统调研，建立环境科学专业全英文培养方案和教学大纲，系统提高学科国际化办学能力，从而按照专业建制招收留学生。除完善科学的培养方案以外，通过以下途径开展宣传，(1)中外校际联合培养项目；(2)学校国际教育学院官方平台；(3)赴海外参加国际会议机会；(4)在国内举办国际会议、夏令营等学术活动，扩大留学生招生。专业建制留学生班建成后，按照专业的培养方案，培养一批专业能力强，同时知华、友华的高素质来华留学生人才。另一方面，通过中文和全英文培养方案的学分互认，鼓励中国学生选修全英文课程；通过组织中外学生学术讨论、认知实习、团队汇报，激励中外学生各学所长，从而显著提高中国学生的国际视野、国际交流及国际业务能力。

4结语

对于我国生态环境保护和生态文明建设，培养大批具有国际视野、具备参与国际事务和国际竞争的国际化创新型人才至关重要。可以通过与国外高校开展学位型和实践型多层次联合培养、在国内开设全英文授课和科研型教学实践及扩大留学生招生规模，建立国际化交流平台等途径，有效提升学生国际竞争力。

参考文献

[1]王宇琪，彭方玥，骆雪晴，等．环境科学专业精英人才胜任力模型构建及其应用[J]．广东化工，，44(349)：284-285．

[2]李琼．关于全英文授课项目建设的思考[J]．当代教育实践与教学研究，，10：123-124．

[3]韩晓蕙，刘克东，赵嘉颖．高校英语专业本科教育国际交流与合作项目的实践研究——以“985工程”高校哈尔滨工业大学为例[J]．教育探索，，294：80-82.

作者:杨永奎 刘宪华 王媛 齐云 单位:天津大学环境科学与工程学院

篇2：论艺术设计本科生创业教育教学培养模式改革论文

论文摘要：在全面了解我国创业人才培养模式存在问题的基础上，改革专业教学体制，增设创业教育课程，增加教学实践，建立实习基地和创业教育工作室，形成比较完整的大学创业教育体系和浓厚的校园创业文化，构建一个大学生创业的模拟环境，使大学生能够在学校预热，增强创业意识。

高等学校毕业生是我国宝贵的人力资源。当前，受国际金融危机影响以及我国本科毕业生总量的跳跃式增长，我国就业形势十分严峻，高校毕业生就业难度不断加大。自主创业，以创业带动就业是当前解决就业问题切实可行的方法。

艺术设计是一个文化概念，它代表的是人们所选择的生活方式设计，是人们的衣、食、住、行、用，以及潜在其中的精神层面的价值系统。如何把培养大学生自主创业能力和大学本科教学有机结合，已成为艺术设计专业研究的热点。

河南农业大学林学院艺术设计系是一个建立时间较短的专业，怎样结合艺术设计专业特点和农大的教学环境，建立合理的教学模式，进而提高学生的创业能力是目前亟待解决的问题。本文首先认识和分析了国内高校自主创业人才的培养模式存在的问题，在分析现有问题的基础上，对艺术设计专业教学进行的改革和完善进行了探讨。

一、国内高等学校创业人才培养模式存在的问题

1.观念问题。创业人才的培养是一种理念，在高校的课堂教学和课外实践中都应该贯穿这种理念。农、林学校的大部分学生创新意识、创造精神和创业能力不够，学校需要有意识地培养和训练学生这方面的技能和素质，使学生毕业后能大胆走向社会、自主创业。

2.理论研究不够。现有的自主创业理论系统不够完善，对创业人才培养实践总结不够，实践不能够充分发挥其指导作用。

3.缺乏专业师资。从事创业人才培养的教师除了要有较高的理论水平外，更应具备丰富的创业实践经验。目前在高校中从事创业人才培养的教师大多缺乏实践经验，没有自身创业的经历，只能纸上谈兵。这也是影响创业人才培养成败的一个关键因素。

4.教材、课程设置方面的问题。目前尚无统一、科学的创业人才培养教材，且无明确的教育目的和教学内容；学科基础薄弱，缺乏系统的创业人才培养课程；现有的创业人才培养课程同其他课程之间的逻辑关系及课程内部的逻辑关系都有待完善。

当然，高等创业人才培养中还存在其他的一些问题。例如大学生自身素质、社会经验、资金来源、国家政策扶持力度等一系列发展初期所面临的问题。在此，作为高等学校只能尽力完善本科阶段培养模式的改革，以提高大学生综合创业能力。

二、艺术设计专业创业人才教学培养模式的改革

了解当前中国创业人才培养过程中存在的问题，结合社会实际需要，按照“实际、实用、实践、必需、够用”的原则和专业技能培养的实际需要，对课程作一些适当地调整，突出技术应用能力培养。根据艺术设计课程自身的特点，针对不同专业、不同层次的学生，在教学内容、教学方法以及实践环节等方面，加大改革力度，采取具有创新理念的教学模式，提倡素质教育，提高学生的综合素质和创新能力。主要采取以下方法：

1.教学内容优化和整合。首先，设定专业核心课程，其他基础课和选修课程依附核心扩展和完善。避免以往课程在教授过程中出现脱节和重复的问题，使学生从单纯的理论讲解中解脱，以便有更多的时间提高自身综合素质，增长社会经验。其次，开设创业教育课程，以系统培养学生的创业意识和基本的创业技能以及正确地选择创业项目，从而减少大学生创业行为的盲目性。再者，建立高校创业教育中心、创业教育研究会，以教师为主持人的工作室。形成比较完整的`大学创业教育体系和浓厚的校园创业文化，构建一个大学生创业的模拟环境，使大学生能够在学校预热，培养自己的创业意识。

2.转变传统教学思维模式。艺术设计是新兴的、综合性的边缘学科。在农林、美学等不同基础上发展而来，带有不同的发展局限。例如，在农林院校框架基础上发展而来的艺术设计，学生的美术表现技巧技能起点低，创新意识相对弱。美院基础上发展而来的艺术设计专业，学生的美学表现技巧技能高，但在实际设计中突出美学造型，忽视功能。因此艺术设计教育应从过去单一学科发展向学科群的方向转变发展。对学生的培养要由过去的传统教育向综合性艺术设计教育转变，以适应社会的发展。 3.重视实践教学。实践教学体系，是指在一定设计理论指导下，围绕专业人才培养目标，建立起来的与理论教学体系相辅相承、着重培养创新精神和艺术设计实践能力的教学内容体系。艺术设计的职业特点决定了它的实践性要求。企业对设计者的要求不仅限于设计作品的好坏，还要求设计者具有综合的能力。比如与客户的交流；对材料、工艺的掌握；对设计成本的预算等等，这些都成了招聘面试的一项重要考核。另外，加强艺术实践活动，还能促进教师水平的提高和艺术专业的持续发展。没有实践经验的教师在课堂上容易出现闭门造车、脱离实际的教学现象，导致教学的主观性和片面性。而在展开艺术设计实践的过程中，教师则可以把来自实践的经验进行总结，并升华为理论知识，丰富课堂内容，指导教学。

艺术设计专业实践教学的改革思路和基本途径有：

（1）增加实践教学任务。艺术设计专业是操作性、实践性极强的专业，但从目前的教育现状来看，最重要的问题是教学实践环节缺乏力度。理论教学与实践脱节是现在许多艺术设计专业教学的通病。加强实践教学的力度就显得尤为重要。这次教学改革，确定十门核心课程，加大了实践课程的设置。例如强调理论和实践结合紧密的《装饰材料学》、《模型制作》、《装修工程》等专业课程，都增加了实践课程学时，以期能提高学生对材料和工艺的认识。

（2）结合项目和工作室制进行教学。在教学中除了讲授理论知识外，还可以以企业委托的具体设计项目或者参加各类设计比赛投标任务，或者以工作室制的教学模式进行训练。其主要目的是通过一个课程项目的训练，培养学生独立思考、创新、掌控项目的能力，以达到学生一毕业就能从事本专业实际工作的目的。

（3）建立实习基地。艺术设计的特点是具有较强的社会性与实用性。“参观国外艺术设计院校的最大感触，是那里的学校更像是一个工厂的车间，学生的课题作业很大部分是在实物操作过程中完成的。由于直接接触材料，同时又因处于三维空间中，所以更容易理解在纸面上所不能充分表达的内容，教学的效果自然要好得多。”［1］但是，这在中国的国情中并不能完全实现，我们只能利用社会资源，提高我们的教学效果。学校充分和地方建立合作关系，分别建立了素描写生、家具制作等实习基地，使学生实践能力也得到了很大提升。

三、结论

在全面了解我国创业人才培养模式存在问题的基础上，结合艺术设计专业特点和高等教育机构氛围的大环境，提出了教学模式改革的建议，以期提高创业人才培养模式的完善，提高大学生自主创业综合素质，以创业带动就业，缓解当前本科生就业压力问题。改革教学体制，增设创业教育课程，增加教学实践，以系统培养学生的创业意识和基本的创业技能以及正确地选择创业项目，从而减少大学生创业行为的盲目性。建立实习基地、创业教育工作室，形成比较完整的大学创业教育体系和浓厚的校园创业文化，构建一个大学生创业的模拟环境，使大学生能够在学校预热，培养自己的创业意识。

参考文献：

［1］郑曙砀.考察后的对比［J］.美术观察，，（9）.

［2］顾英伟，等.中外高等学校自主创业人才培养模式比较研究［J］.物流教学，，（41）.

［3］孙亚男，翟艳.大学生自主创业存在的问题及应对措施［J］.淮南职业技术学校学报，2009，9（3）.

［4］王兰真，张晓辉.艺术设计教学模式探议［J］.科技教育，2009，（8）.

［5］曹国林.当前高校毕业生自主创业存在的问题及对策研究［J］.继续教育研究，2009，（11）.

篇3：工业工程本科生培养模式分析论文

上海交通大学的工业工程专业设置在工科院系，学生具有扎实的专业技术，有较好的工科基础，不仅掌握工程专业技术还掌握计算机、管理和工业工程专门技术，是社会急需的既懂技术又擅长管理的复合型专业技术人才，主要研究方向包括:

(1)生产与服务系统工程;

(2)现代物流工程;

(3)生产与服务系统规划、设计与控制;

(4)质量与可靠性工程。但是，学校安排的实践课程和去企业实习课程少，学生动手实践能力不足。天津大学工业工程专业隶属于管理学院，这种模式的专业基础为管理学、管理经济学、系统工程学、运筹学和一门工程学科(以机械工程为主)。本科毕业生需掌握工作研究、生产计划与控制、先进制造系统、物流工程、质量管理与控制、工程经济学、成本控制、人因工程和管理信息系统等工业工程专业知识和技能，成绩合格毕业授予管理学学士学位。其专业培养目标是旨在培养具有管理学、经济学和系统工程理论与方法的坚实基础，懂得自然科学和社会科学的基本理论，拥有扎实的专业工程技术。主修课程:管理学、市场营销学、运筹学、应用统计学、经济学、企业财务管理、会计学、管理信息系统、经济法、工程经济学、系统分析、机械设计基础、现代制造技术、基础工业工程、质量管理、成本控制、生产计划与控制、精益生产、物流工程、可靠性工程、人机工程学、实验设计、制造系统仿真、工业工程应用与实践等。由此可见，学校基础课程比例高，而专业工程类课程比例较少。由上述典型高校工业工程培养模式可知，我国高校工业工程专业的课程设置中管理类课程所占比重较高，而国外高校的工业工程专业课程安排大多以工程学科内容为主，管理类内容为辅。从专业实践能力来看，美国高校的工业工程专业更注重培养学生的实践动手能力。许多学校都安排了与机械有关的工厂实习和实际项目研究等方面的学习，使学生有机会获得生产第一线的基础经验，不仅为以后工作打下了良好的基础，也使学生对所学专业内容有了具体的认识，对以后学习工作都有很大帮助。学习最终是为了投入实践，我国的工业工程专业也应该进一步加强学生实践能力的培养，真正做到理论与实践相结合，为国家和社会培养出优秀的工业工程专业人才。

2对国内高校的几点教学建议

根据各大高校的调查研究，我国现存教学方案存在以下不足:教学方法古板;教学实践环节薄弱;课程结构不合理;学生学习目标不明确。针对以上不足，现提出以下改革建议:

(1)大力推行以学生为主体的'启发式教学，改变学生思维模式。在国外经济发达国家，实行以学生为中心的启发式教学，以启发学生的思维为核心，促进他们生动活泼地学习，而我国采取的是以教师为中心的灌输式教学。启发式教学的特点是调动学生的主动性，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。美国本科教育采取启发式互动教学方法，教师提问，学生分组讨论。只有每个学生都积极地进行讨论，才能真正参加到学习过程中。他们把学生在课堂上的活跃度作为平时考核很重要的一部分;

(2)将课程设计作为考核科目，锻炼动手能力。首先，手的操作不仅可以促进视觉、触觉、感知能力的发展，还可以增加身体协调性。其次，通过动手设计，可以掌握其产品原理和方法，对理论的理解更加深刻。再次，通过具体的实践操作把知识从课堂延伸到具体研究项目的执行、完成，为未来的学习、工作做好准备;

(3)实施开放式教学，完善课程结构。开放式教学的核心是学生自主探究，主动参与学习到过程中，突出展现了学生的主观能动性。教师在教学过程中不只是注重学习内容，重要的是从学生的实际需求和兴趣爱好出发，让学生选择所学内容，培养积极价值观。目前，开放式教学主要采用案例教学、项目教学和模拟教学等多种开放性的教学方法。案例教学法，一般来源于真实的生活环境，通过相似的组织结构、人员关系与时间，运用同样的资源约束、竞争压力、数据和信息，从总体战略的角度出发，培养学生的政策观点和解决实际问题的能力。项目教学法，由学校和企业合作组成小组，深入实践第一线，在解决实际问题的同时，学习如何运用已有的知识，在实际操作中获取解决问题的能力。模拟教学法是计算机虚拟现实技术的使用，通过模拟企业实际的情况以及所面临的市场环境的复杂流动，来制定相应的营销策略，以培养学生解决问题的能力。在国外，一些知名大学几乎没有统一教材，学生也没有统一的课本。教师总是想方设法地挑选最新的、最有发展前途的、就业率最好的内容来进行教学。毫无疑问，不局限于教材、注重实践能力培养的开放式教学更容易培养出适合社会需要的人才;

(4)加大工厂实习力度，明确学习目标。注重理论教育的高校，很多学生不知道所学习的知识到底可以用在何处，以致最后渐渐失去了兴趣，没有了学习目标和学习动力。学校可以结合学生的就业，有针对性地选择典型的行业和企业，尝试建立校外实习基地。在学习过程中引导学生对企业生产经营中存在的实际问题进行分析，提出改革方案，实现校企共赢。

3结语

通过对国内外高校工业工程本科专业人才培养模式的对比研究，从而了解到国内外在工业工程专业人才培养上存在课程设计、培养目标等方面的差异，找出我国高校现存的工业工程专业(人才培养模式的不足之处。从而调整现有工业工程专业的培养计划，不断优化培养方案，为制定和完善符合现代工业工程发展的专业人才培养模式提供参考。

篇4：环境科学学生创新培养论文

环境科学学生创新培养论文

1加强环境科学专业学生实践创新能力培养的必要性

1.1是学好环境科学这一综合性学科的基础作为一门新兴的交叉学科，环境科学专业综合了化学、微生物学、生态学等自然科学以及社会科学、技术科学的知识，不但要求学生掌握广泛的理论基础，还要有良好的实践动手能力、创新能力。实践才是环境科学专业的根本，因此，培养具有强烈创新意识和实践能力的高素质环境科学专业人才尤为重要。

1.2是提升环境科学专业学生素养的必要途径实践创新培养包括课程实验、课程/教学实习、社会实践、毕业论文/实践、创新性科研训练等，是培养环境科学实践创新型人才的重要组成部分，是培养高素质创新人才的重要基础和必要途径。目的是让学生巩固和运用所学知识，掌握环境科学的基本实验技能，增强分析问题和解决问题的能力，全面提高学生的'素质[1]。实践是加强环境科学专业学生创新能力培养的必要途径。

1.3是增强学生科研能力和创新思维的有效办法实践创新能力不仅是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础。学生通过参加实践、动手操作，亲身体验知识的产生过程，激发学生独立思考、主动学习的兴趣，提高了学生的实际运用能力和动手能力。通过参加实践教学，学生可以科研领域发现有很多悬而未决的问题，吸引学生的好奇心和注意力。同时，促使大学生去思考、去分析、去解决问题，激发学生研究问题的兴趣和创新的欲望和创新思维[2]。

1.4是培养综合性人才的需要当今社会所关注的焦点也不仅仅再是毕业文凭，而是毕业生是否具备综合性的素质与能力，具有较强实践能力和良好的职业素质，具有较强和较广的岗位适应能力，面向社会和市场需求的技术型、应用型、管理型的复合型环境科学专业人才[3]。而实践创新能力不仅决定了一个人的实际操作能力，也决定了一个人是否具有丰富的想象力及可持续发展的潜力。根据环境科学学科的特点、发展趋势，特别是社会对环境科学专业人才的需求，必须培养实践创新能力强的高素质的环境科学专业人才。

2如何提高环境科学专业学生的实践创新能力

2.1完善实践教学，强化环境科学专业学生实践能力培养环境科学专业实践教学主要包括：实验教学（课程实验、自主设计实验）、教学实习（课程实习、教学实习）、社会实践、毕业论文/设计、学生研究计划（SRP、参与教师科研等）。建立良好的实践教学平台，加大实验仪器设备投入，并根据当今社会的需求，适当调整实践教学内容，保证实践教学的质量。通过实践教学，使学生掌握环境科学实验的基本知识和技能外，提高综合素质，具备较强的创新能力及发现和解决问题的能力。

2.2建立和完善学生课外科技竞赛平台，充分调动师生的积极性和创造性建立和完善学生课外科技竞赛平台，加强和完善科技创新活动硬件的建设。为环境科学专业学生提供必要的支持，建立开放性实验室，充分利用学校的实验室现有教育教学资源，为学生开展科学研究创造良好的环境。建立本科生导师制，安排专业老师指导学生的实践创新活动进行指导。完善科技创新机制，加强保障制度建设。每年定期规划大学生科技创新活动，保障环境科学专业学生创新能力培养，保证科技创新活动持续稳定地开展，使学生科技创新活动工作制度化、规范化。对于优秀的指导教师，在职称评定、绩效工资考核等方面都有所体现，学校相关部门根据实际情况给与专项支持，激励教师参与指导学生科技创新活动，充分调动师生的积极性和创造性。

2.3加强校企合作，推动校外产学实践教学产学合作是解决高校教育与社会需求脱节问题，缩小社会需求与人才培养之间的差距，增强大学生竞争力的有效措施，利用学校与企业不同的教育资源和教育环境，培养能适应市场经济发展、适合企业需要的应用型人才为目的的教育模式，利用学校与企业在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验与能力为主的生产现场环境有机结合起来，最终实现学校与企业的双赢的一种人才培养模式。建立长效的实践教学基地等，确保环境科学专业的学生有长期稳定的实习、实践基地。另外，应该充分利用企业奖学金奖励实习实践表现优秀的学生，鼓励学生去实践创新。

2.4加强师资队伍建设，促进环境科学实践教学发展提高环境科学实践教学质量，教师是关键。同时，加强各类大学之间的经验交流，只有通过不断的合作与交流，才有利于开拓眼界，促进环境科学本科专业的健康发展，使培养的环境科学类人才真正为中国的环保事业做出贡献。实行引进高水平人才策略和有目标、有计划地将环境科学专业教师送到国内外进修，建设一支以高水平创新能力和工程实践能力强的环境科学学科队伍。另外，通过教学内容研讨、优秀教师教学观摩、青年教师竞赛等多种方式，积极推动教学改革，提高青年教师的教学水平；鼓励青年教师参与工程实践，提高青年教师的实践教学能力。

篇5：转变环境科学专业培养模式的必要性初探

转变环境科学专业培养模式的必要性初探

摘要：结合环境科学学科专业结构及学生培养目标,分析了转变环境科学专业培养模式的必要性,尝试提出转变环境科学专业培养模式的方式,以期为深化环境科学专业课程教学改革、更好地培养学生实践、创新能力提供理论及实践依据.作 者： 作者单位： 期 刊：安徽农学通报   Journal：ANHUI AGRICULTURAL SCIENCE BULLETIN 年，卷(期)：, 16(8) 分类号：X-4 关键词：环境科学    本科教育    培养模式    课程设置   

篇6：改革实验教学模式,培养学生创新能力论文

改革实验教学模式,培养学生创新能力论文

[摘 要] 实验教学在创新人才的培养中起着关键作用。笔者对改革实验教学模式与培养学生创新能力进行了思考与实践,探索出一套培养学生创新能力的有效方法，为进行素质教育奠定了良好的基础。

[关键词] 民办高职学院学生 人际信任 父母教养方式 统计分析

一个国家，一个民族是否具有很强的竞争力，关键是取决于其劳动者的素质，尤其是取决于其具有创造精神和创新能力的人才的数量和质量，而具有创新能力的高素质人才培养的关键是教育。在近几年的教学实践中，在加大实验教学改革力度方面，主要以“探究式教学、创新性实验”为主体的新型教育模式代替以“接受式教学、验证性实验”为主体的教育模式，增加“三性”实验项目的比例,加强和重视实践教学环节，明显感觉到学生的创新能力、动力能力、社会适应能力、就业竞争能力大大提高。

1.学习能力和积累实践经验的能力培养是创新能力培养的前提。

学生创新能力的与其学习知识、积累经验的能力之间存在着内在的必然联系。人的才能是建立在一定科学知识基础之上的，是由知识和经验转化而来的。因此，要培养学生的创新能力，首先是培养他们的学习能力和积累知识和实践经验的能力。

在传授基础知识、基本技能的同时，培养学生的学习能力．在知识经济时代,教学不能仅限于传授知识,因为知识经济时代是一个知识爆炸的时代，知识正在以前所未有的速度激增，在教学过程中，传授给学生的知识不过是沧海之一粟，远不能满足学生日后从事科研、生产等方面社会工作和生活的需要。因此，我们在教学中注重学生学习能力的培养，教会学生掌握自学的方法，有利于其终生学习和适应社会的知识更新。

2.缩减验证性实验，增加“三性”实验比率,培养学生创新能力。

“三性”实验是培养具有创新能力人才的一种很有效的方法。它与验证性实验不同，主要表现在：一是目的不同，“三性”实验是探索未知，验证性实验是验证已知；二是过程不同，“三性”实验是在教师指导下由学生自己设计并完成的，验证性实验的是重复已知的实验过程；三是结论不同，“三性”实验的结论是不确定的、发散的，验证性实验的结论则是确定的、收敛的。“三性”实验一般是从提出问题开始，到形成概念、解决问题为止，学生始终处于独立思考、积极探索的学习情景中，能培养和强化学生的实验意识，使其学会并重视通过实验来解决问题思维方式。

3.激发学生兴趣，发展学生个性，有利于培养其想象力和创新能力。

“兴趣”是人在认识、探索某个对象的活动中产生的一种乐趣，是创新能力的基础和源泉。没有兴趣,很难有战胜困难、勇于探索的创新精神和创新动力。“三性”实验可以抓住学生的好奇心，巧妙设问，创设情景，因势利导,让学生展开想象力的翅膀，多维度地培养他们创造性思维的品质。

例如：在色彩教学中,应采用各种技法，如模特设置的变化、新异材料尝试技法、教学内容更新、教学方法的改革、现代教学手段的使用、优秀绘画艺术作品的欣赏等技法，激发、培养和保持学生学习的兴趣。同时，教师在辅导过程中，应尊重学生的个性发展，从有利于学生发展的角度入手，积极肯定学生在艺术学习中的个性品质，把握时机、因材施教、不拘一格实施个性化教育；借以激发其创新兴趣和热情，发扬个人特长与优势,充分表现自我，不断产生创新的动力。

4.经常开展专题讨论，培养学生创新能力。

专题讨论作为创新实验的延伸，是提高实验教学质量、培养创新能力的`有效手段。尤其是在实验条件不具备或实验学时偏紧时，更是一种很好的方法。专题讨论内容应不拘一格，如谈实验感觉、理论或应用专题、专业设计和专业实验等。分组以每组4-6人为宜,借以提高学生组织、查阅文献、自主学习、团队合作和科学研究等多种能力，主要内容包括“选定专题、查阅文献、提交综合报告、组织交流”。这种形式灵活机动、不受条件限制，经过训炼， 能大力提高学生对问题的理解认识、文字表达能力及创新能力。

5.让学生更多参与到教学、科研、生产相结合的课题中，培养其科研能力。

实验应与教师的科研密切结合，把实验室建成教学、科研、生产有机结合的基地、并加强纵、横向科研项目的开展。实验室每年除完成学校下达的本、专科生实验教学任务外，还可开展对外、对学生服务，提高了实验室的活力，有效地改善了实验室的条件，为进一步提高实验教学质量、培养师生创新能力提供了强有力的保障。

6.结语。

综上所述，通过对改革实验教学模式与培养学生创新能力的思考与实践,有如下方面的心得：①培养学生的学习能力,使其掌握扎实的基础理论是学生进行终身学习和科技创新的首要条件；②训练扎实的实验基本功和从事科学研究工作的基本规范是科技创新和科学研究的基础；③给学生营造良好的探究式学习氛围,训练其学会应用理论、选择课题、提出假设、设计实验、分析处理数据、得出结论、再反复验证结论，是科技创新的必备技能；④经常性的专题讨论是提高实验教学质量、培养创新能力的有效手段；⑤创建产、学、研一体化的教学与科相结合的实验室构建模式是培养高素质创新人才根本保障体系。

参考文献：

[1]南国农,李运林.教育传播学[M].北京:高等教育出版社,.

[2]张永兵,柳中海,周新利.教学实验室导论[M].济南:山东教育出版社,.

[3]施玉林等.实验教学与创新能力[M ].南京:南京大学出版社,.

[4]席葆树,李景奇,王兴帮,等.实验技术与管理[M].北京:清华大学出版社,.

篇7：环境科学与卓越工程师培养探讨论文

环境科学与卓越工程师培养探讨论文

1 人才培养规格要求

1.1 素质结构要求

(1)思想道德素质。

具有社会主义国家公民觉悟和道德品质,热爱祖国和人民,拥护党的领导;树立科学的世界观、人生观和价值观;具有责任心和社会责任感;懂法守法,法制意识强;具有个人诚信和团体意识;热爱环境保护事业,注重职业道德修养。

(2)文化素质。

了解中华文明和外国历史文化,具有较好的语言表达和人际交往能力,具有较高的文化素养,文学艺术欣赏能力,具有现代意识和传统美德。

(3)专业素质。

掌握科学的认识论和方法论(思维方法和科学研究方法),具有多学科综合分析的能力,具备求实的专业精神、创新意识、严谨的科学素养和精益求精的专业态度。

(4)身心素质。

具有自我锻炼的意识,不畏艰难的气魄,强健的体魄和健康的心理素质。

1.2 能力结构要求

(1)获取知识的能力。

具有很强的自学能力,较好的表达能力和社交能力,较强的计算机及信息技术应用能力。

(2)应用知识能力。

具有较强的综合应用专业知识识别问题和解决问题能力、专业领域内综合实验能力。

(3)创新能力。

在本领域内具有一定的创造性思维能力、创新实验能力、科技开发能力和科技研究能力。

1.3 知识结构要求

(1)工具性知识。

熟练掌握外语、计算机及信息技术应用、文献检索、方法论、科技方法、科技写作等方面的知识。

(2)人文社会科学知识。

具有基本的文学、历史学、哲学、思想道德、职业道德、政治学、艺术、法学、社会学、心理学等方面的知识。

(3)自然科学知识。

具有较扎实的数学、物理学、化学、生命科学、地球科学等方面的基础知识。

(4)经济管理知识。

具有基础的管理学、经济学知识。

(5)工程技术科学。

了解工程测量、投影理论及制图基础、电工与电子学相关的工程技术科学知识。

(6)专业知识。

具有全面扎实的专业基础知识和专业方向知识,包括环境学、环境自然科学、环境技术科学、环境工程、环境工程设备基础、环境工程原理、环境微生物功能和应用、环境监测原理和方法、环境影响评价、环境规划与管理等领域的专业知识。

2 教学内容和知识体系

环境科学是研究人与环境相互作用规律的科学,包括如何度量、保护和提升人类与环境的和谐度,实现科学发展。根据高等院校理工科本科专业人才培养模式,环境科学专业人才的培养要体现知识、能力、素质协调发展的原则。通过设计适当的知识体系为载体来进行能力培养和素质教育,强化知识结构的设计与建设,使每一个知识模块构成一个适当的训练系统,合理区分专业共性知识要求和特色培养要求,满足“厚基础、宽口径、重能力、有特色”的专业人才培养要求。

环境工程专业知识体系由以下6个知识领域组成,见表1。

其中第1～5为通识课程和基本理论知识,第6为专业知识,专业知识包括专业基础知识和专业核心知识。专业知识包括专业基础知识和专业核心知识,专业基础知识由环境学、环境生态学、环境化学、环境工程设备基础、环境工程原理、环境微生物功能和应用、计算机应用技术等知识领域组成。

专业核心知识主要针对环境监测、水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置工程、物理性污染控制工程、环境影响评价、环境规划与管理、环境工程施工与经济等8个方向,以8个课群为中心组成不同专业方向的核心专业知识。

3 实践教学内容及体系

环境科学与工程实践教学内容包括课程实验、社会实践、毕业设计等,是促进学生理论联系实际、学以致用和培养创新能力、实际能力的重要保证。环境科学专业实验/实习教学体系构建依据以下几项原则:科学性,即体现科学严谨的作风;先进性,即紧跟学科前沿,要有超前的意识;实用性,即实验/实习教学必须满足社会对环保人才的需求;完整性,实验/实习教学应包括基本技能、素质训练和创新培养等内容,基本技能训练必须过程完整、内容完整,即包括单个实验、集成实验和社会实践等;开放性,允许学生根据自己的兴趣参与不同的'课程实验或相关科研实践活动,进一步培养学生主动学习、自主思考以及理论联系实际的创新能力。

(1)课程实验。

课程实验和课堂理论教学相辅相成。课程实验可以弥补课堂理论教学的不足,加深学生对理论知识的理解,使学生与教师面对面直接交流,有助于启发学生深入思考,培养创新能力,达到理论联系实际的教学效果。在实验教学中,一方面向学生传授实验基础理论知识,包括仪器仪表的原理、测量方法、操作规范、数据分析等;另一方面训练学生的基本实验技能,包括仪器设备的使用和维护、实验设计、故障排除等。

根据性质将实验分为观察性实验、验证性实验、设计性实验、研究性实验。

公共基础系列实验:物理实验、化学实验、生物实验、计算机基本操作等。

专业实验:环境化学实验、环境监测实验、环境微生物实验、环境生物实验、环境工程实验/环境污染控制原理实验、环境分析化学实验等。

(2)实践性教学环节。

环境科学专业实践性教学环节的基本内容包括环境监测实习、环境影响评价课程设计、环境规划课程设计、环境工程课程设计等。

(3)毕业论文或毕业设计。

毕业论文或毕业设计是一个科研、教学与实践结合最为密切的环节。毕业论文或毕业设计可以从科研任务或者社会实践中选择规模适当、相对独立的题目,与特定的科研小组、社会部门、企业单位等密切结合。优秀的本科生可以在大学三年级或更早阶段参与教师的科研工作中,以获得更多的实践机会。此外,也鼓励有能力、有精力、有余力的学生积极参与专业相关的各类科技竞赛活动和创业竞赛活动。

毕业实习采用分散与集中相结合的方法,进入工矿企事业单位环保岗位,时间为8周;毕业论文(毕业设计)在18周内完成。

4 建立校企联合培养人才模式

校企联合是卓越人才培养的新增教学环节,是学校培养向企业后延、企业人力资源向学校前伸的联合培养方式。学生通过在企业分阶段、分层次的实习、联合毕业设计,熟悉环境工程设计、施工和工程管理的基本方法,提高综合运用知识的能力;了解工程实际需要,培养职业素养、分析能力、沟通表达能力、团结协作能力、管理能力等工程综合能力,从而具有独立从事环境工程领域内某一方向工程设计与运行、分析与集成、研究与开发、管理与决策等能力,以适应未来科技发展和社会进步需要,成为面向未来的具有实践能力、创新能力、国际视野和领导意识的卓越人才。

学校通过多种方式与企业合作,建立一批高水平且相对稳定的校外实习基地。基地应符合环境科学与工程专业的要求,各类实践环节安排合理,重视教学与工程实践相结合,校企合作共同制定校企培养方案,配备校内导师和企业导师,实行双导师制度,确保实习和毕业设计质量,不断扩大和提高环境科学与工程专业教育水平。

篇8：环境科学创新人才能力培养论文

环境科学创新人才能力培养论文

1．环境类专业人应具有知识结构

知识结构决定了人才素质的基本成分，环境科学专业的人才应该具有良好的道德素养、文化素养和人文、心理素养;掌握环境学科基本理论、基本知识和基本技能;从事环境保护应用研究、环境管理与规划设计、环境监测与评价、环境污染治理的初步能力;掌握国家环境保护、自然资源合理利用、可持续发展、知识产权等有关政策法规;了解环境科学的理论前沿、应用前景和最新发展动态以及环境保护产业的发展状况;掌握文献检索和资料查阅的基本方法，具有创新意识和独立获取新知识的能力;较好地掌握一门外国语，具有一定的计算机基础和应用能力。

2．人才培养模式

2．1人才培养目标

陕西理工学院环境科学专业人才培养目标:培养德、智、体、美全面发展，具备良好科学素养、具有较系统的环境科学基础理论、基本知识和基本技能，得到科学研究基本训练，具备一定科学研究、科技开发和管理能力，能在企事业单位和行政部门从事环境保护应用研究、规划设计、环境管理、环境监测与评价等工作的高级应用型专门人才。

2．2人才培养模式创新的基本思想

为强调个性发展，注重特色教育，树立科学的人才观、质量观和教学观，构建具有陕西理工学院特色的人才培养模式。遵循本科教育基础性原则，课程体系整体优化的原则，加强技能训练、注重理论联系实际的原则，培养创新思维和创新能力的原则，优化培养模式、加强专业特色建设的原则，注重个性发展、综合培养能力的原则。实现培养目标，积极吸收高等教育在教育思想与教育观念、人才培养模式、教学内容与课程体系、教学方法与手段等方面所取得的一系列改革的最新成果，并结合本专业的特色与自身办学优势，根据经济、社会、科技和人才市场需求，按照“加强基础，突出特色，强化实践，面向应用;提高素质，注重创新”的原则实施人才培养模式的改革与研究，努力构建“合格+特色”的人才培养体系，着力构建理论教学、实践教学、素质拓展有机结合的培养体系，形成传授知识、培养能力、提高素质三位一体的人才培养模式。

2．3科学合理的“平台－模块”课程体系的设置

课程体系是实现培养目标、提高人才素质的关键所在。培养模式的创新，最终要落实在课程体系的改革与发展上。课程体系的设置和各种教学环节的安排，必须服从于人才培养目标的实现。对于环境科学专业的课程体系设置，主要是按照“在通识教育基础上的宽口径专业教育和多种学科复合的特色教育培养模式”的全新教育理念，建立前期按二级学科门类培养的宽口径学科基础平台，后期按专业方向形成课群(课程模块)，并构建“四年不断线”的实践教学体系［2］，同时加强外语和计算机信息技术教育，强化素质教育和创新教育。

2．3．1通识教育课程

通识教育课程是根据我校本科教学总体培养目标定位而设置的基础教学平台，包括公共基础课必修课程和素质教育选修课。通识教育课着重于学生全面素质的提高，为学生提高思想政治素质、认识社会、了解历史、掌握工具提供多种思维方法和多方面的教育。公共基础必修课包括思想政治课、大学英语、计算机、大学体育、军事训练、大学语文、大学数学等课程，为学生了解社会、了解历史、学习技能、打下专业学习基础等提供平台。素质教育选修课程主要包括人文科学类、社会科学类、自然科学类、工程技术类、艺术体育类、教育类、网络类七大类公共选修课程，面向全校开设，通过理、工、经、管、文、法、艺术等相互渗透，培养学生多样化的思维方式，提高学生的综合素课主要体现科学教育与人文教育的融合，环境科学专业的学生要选修不少于7学分的素质教育课程。

2．3．2学科平台课程

学科基础课程着重于建立宽厚的学科知识基础，拓宽知识面，奠定学生学业发展的基础。学科平台课程包括学科(专业)基础必修课和学科(专业)基础选修课。学科(专业)基础必修课主要开设大学物理、高等数学、无机化学、分析化学、有机化学和环境化学等。学科(专业)基础选修课主要根据我校环境科学专业的特点开设线性代数、概率论与数理统计、物理化学、化工原理等课程，要求学生选修至少12学分。

2．3．3专业平台课程

专业平台课程重在培养学生扎实的学科专业知识、动手能力和创新精神，为培养学生解决实际问题的能力打下基础。包括专业必修课、专业选修课和相关的课内实践教学环节。根据我校环境科学专业的优势与特色，形成较为科学合理的课程群。专业必修课是指专业主干课课程，开设环境学、环境流体力学、生态学、环境微生物、环境质量、环境监测等课程。专业选修课是指按专业特色或合理知识结构设置的课程。为了拓宽学生毕业后就业和深造的方向，使其能够在偏工科的岗位上也能够胜任工作，在一些专业考试中也能很好的适应例如环保工程师、环评工程师。环境科学专业选修课程工程类课程设置，跟踪学科前沿，纳入本学科最先进的思想方法和内容，为继续深造的`学生强化专业素养和紧密结合地方经济发展的需求，贴近社会实际，体现应用型人才培养特色的特点。主要设置了环境信息系统、环境毒理学、环境工程设计、能源与环境、环境质量管理体系、城市绿地规划与设计等。学生需任选5门课修够6学分。

2．3．4专业模块课程

专业模块课程是对专业知识的拓展和延伸，同时也体现了专业特色和就业方向。本校环境科学专业有环境监测与评价和环境污染控制与资源化两个专业方向即两大模块，学生大三开始选择专业方向，根据学生的选择决定开设哪个模块的课程。每个专业模块中又分为必修和选修两大部分。在专业模块课的设置中充分体现学生按照自己对方向的兴趣和需要来决定所要上的课程。因为在每个模块的必修课只有2－3门，而选修课有10门，两个方向在选修课安排上也体现出各自的特点。环境监测与评价方向必修课程包括环境工程学、环境仪器分析、环境工程实验，选修课包括环境规划与管路、环境资源经济学、清洁生产与循环经济、室内环境监测与治理、环评导则与标准、安全生产与环境、环保设备基础、环评案例分析。环境污染控制与资源化方向开设有了城市供水与管网、环境工程技术经济学、环境化工技术与应用、环境工程施工、环工原理与设备等课程。

2．3．5实践教学

按照我校“注重基础，强化训练，加强综合，培养能力”的基本原则根据培养目标的要求和环境科学专业知识结构、能力培养的需要，实践环节按照学生基本技能培养、专业技能培养和综合技能训练三个能力培养层次贯穿整个教学平台。基本技能培养主要指学科基础实验，例如大学物理实验、无机及分析化学实验，专业基本实验技能培训等。专业技能训练专业技能培养包括专业实验、专业实习、专业实训和专业调研。专业实验包括专业课程实验如环境监测实验，专业实习包括认识实习和生产实习，专业实训有专业软件实训、专业课程设计，专业调研。学生利用假期调查当地环境状况通过所学专业知识给出分析，并在调查中进行环保知识宣传，使所学知识全面综合利用。综合技能训练包括学生自设计开放实验和毕业论文，自设计开放实验通过学生自己选题查资料设计实验并操作，整理实验数据得出报告论文，当学生有问题可以向指导老师询问，最后老师根据学生的报告评定学生的实验过程，通过自设计开放实验，学生的实践和创新能力得到提高，毕业论文是对于整个大学学科知识的综合运用体现。

3．结束语

为了适应我国新时期高等教育的要求，培养合格的具有创新能力与深厚科学素养的复合型环保创新人才，构建环境科学专业应用型人才创新培养模式势在必行。要根据市场对环境人才的需求，用人单位的反馈意见，积极修订人才培养方案，调整课程体系，更新教材内容，探索和改进教学方法，加强和完善教学实践环节，使面向创新的复合型人才培养模式在各个教学环节中尽可能多地体现，优化师资结构，根据社会需求不断完善培养计划，在培养质量的控制机制等方面进行改善。

篇9：环境科学研究方法课程教学模式改革论文

环境科学研究方法课程教学模式改革论文

环境科学研究方法是青岛农业大学应用型人才培养方案中的主干专业课程，该课程综合实践性很强，结合环境科学类实验设计方法与数据分析实验，让学生对理论知识有更深层次的理解和掌握，为形成完整的环境科学知识体系奠定基础。然而目前，很多高校在这门课程中依然采用灌输填鸭式理论教学模式，过多强调深奥的理论知识而忽略实践课程，学生逐渐失去学习兴趣，严重影响教学质量。根据目前社会需求以及高校环境类人才培养现状，我们改革传统教学内容，创新理论教学与科学研究、生产实际相结合的课题教学模式，建立具有青岛农业大学特色的环境科学学科。

一、教学内容的改革

环境科学研究方法的教学内容分为理论教学和实践教学两个部分。理论教学内容主要包括实验设计、数理统计、假设检验、方差分析、相关回归等数据分析方法。结合本校环境科学的专业特色，本科毕业生多从事农业环境监测与评价方面的工作。从而要求该课程的教学内容与农业环境监测的特点相结合，在数据统计分析例题方面主要强调监测类数据的总结和分析，建立实用性较强的教学体系。目前，这门课程还没有适合的教材，以往教材理论部分过于强调数理统计的原理和方法，深奥难懂，与环境科学专业的结合性较差。因此该课程需从以下几方面进行教学内容改革：

1.强调基本理论的应用性

我们采用盖均镒编著的《试验设计与数据分析》，改革传统的教学内容，根据农业院校环境科学专业特色，听取专家建议和学生反馈意见，自编讲义，引用环境科学类实验数据进行整理分析，提高对数据分析的实际应用性。另外对课本上面繁杂的数理统计公式进行简化式教学，主要强调公式的实际应用性，忽略复杂的推导过程。

2.课程内容紧密结合学生的毕业方向

根据专业特色，明确学生就业和考研这两个毕业方向。课程学习以毕业方向为指导，就业学生主要侧重学习环境类监测数据的获取和分析。考研学生则更侧重环境类实验的设计与实验数据的整理与分析。学生认识到学习该门课程与自己毕业紧密联系，会激发学习热情，主动获取更多的知识为就业或考研做好准备。

3.课程内容与时俱进

利用信息网络，强调课程内容的新颖性，把握环境科学研究方法的发展动向，在理论学习的同时，介绍全新研究方法的进展和前沿领域。并适当结合科研文献，分析新颖的环境类实验设计方法和数据分析方式，给课程学习注入活力。

二、实践教学的`改革

实践教学是环境科学研究方法课程学习的重要环节，实践学习培养学生设计实验、全程参与，带着问题主动学习，从而实现对应用型创新人才的培养。我院该课程实践教学改革主要从课堂实验、参与教师科研课题和分析企业监测数据三部分实现。

1.课堂实验改革

实验课采用自主编制实验教材，学习SPSS软件对实验数据进行整理、归纳、分析和推导。适量增加环境科学实验设计性和综合性实验，让学生全程参与实验设计、实验布置、实验管理和实验数据分析各环节，提高综合性实验的效果。其次，以环境实验数据为实例进行分析，实现数据的整理和深层次挖掘。还利用多媒体课件和FLASH动画仿真技术展示实际生产工艺以及环境类监测数据的获取过程，使得课堂讲解生动清晰，有效提升授课质量。

2.参与教师的科研课题

把本科学生进行分组，根据环境科学专业的师资情况，分组参与教师的科研课题。结合大学生创新立项项目，培养学生的自主科研思维。学生在教师的指导下查阅文献，根据实验目的设计实验内容，并安排实验进度开展具体实验工作并分析整理实验数据，培养其创新和科研能力。

3.分析企业监测数据

让学生利用现有的理论知识整理和分析企业监测数据，提高学生解决实际问题的能力，实现课本知识与解决实际问题巧妙的结合。学生自主完成数据分析报告并组织报告展示，真正做到学以致用。

三、考核评价体系的改革

合理有效的课程考核能考察课程质量和授课效果。本课程学习过程中学生普遍反应信息量大、公式多、难记忆并计算困难。因此本课程的考核评价体系进行改革，理论和实践知识考核分数各占50%。其中理论考核主要以理解和分析内容为主，多为案例分析题，根据具体实验目的设计实验，或分析实际数据。实践考核主要根据科研训练的表现以及对实际数据的分析处理能力。环境科学研究方法课程教学模式改革探索任重道远，不断改进教学内容，增加实践教学环节的创新性和实用性，必定能提高教学质量，培养出符合应用型人才要求的环境科学本科学生。

篇10：论计算机科学和人才培养模式改革研究论文

3.1拓展学习的领域，培养综合性人才

计算机科学与技术专业在人才培养的问题上，不仅仅要注重专业知识的融入，还需要拓宽学习的领域，让学生的知识面得到扩展和提升。在人才培养上，除了要求学生学习相关的计算机知识，还应该组织他们学习各方面的综合知识，提高学生的综合水平和能力。在学习的内容上，除了专业知识，还应该加入职业道德的培训、公共科目的学习等等，促进内容之间的融会贯通，为计算机的发展提供人才方面的.帮助。

3.2与时俱进，推动课程的改革

课程的改革是高校推动自身发展和人才培养更好进行一个有效途径和必走之路，在课程的改革方面，高校要结合当前存在的问题，勇于改革，敢于转型，从人才培养方案的制定、学科建设到师资队伍的建设，都要进行相应的革新。同时，要注重关注社会发展的状况和对人才的需求，保障课程的改革能够跟上社会的发展脚步，能够为社会的发展提供帮助。

3.3加强教学和实验的融通与结合

计算机行业人才的培养不仅仅要有理论的学习，更应该加强实践能力的培养，推动教学和实验的融合与结合。因此，在高校的教学方面，应该在学生的实验课上下功夫，让其真正成为促进学生科研能力、实践能力和综合能力提升的一个平台。实验是检验学生理论学习和专业学习的一个重要环节，因此，促进教学和实验的融通结合是必须的，也是人才培养的一个关键所在。

3.4重视专业型人才的培养

在计算机科学与技术专业的人才培养中，要注重专业型人才的培养，要凸显出人才培养的精良化，提升人才在就业中的竞争力，同时也能促进社会的发展。专业型人才的培养是一个长期的过程，需要高校在人才培养模式上丰富基础知识的建设的同时加强专业化的建设，使得人才凸显出专业的一个发展方向，加强对某一方面的专注钻研，打造专业型的人才。

4结语

计算机的广泛使用推动了计算机行业人才培养的进行，人才的培养是社会发展的一个重要内容，在任何时代都不会过时。对于计算机行业而言，人才的培养要与现状进行结合，从而结合实际的情况推动人才培养模式的更好地改革和创新，使得人才的培养模式能真正推动人才培养的进行，推动社会发展的进行。

引用:

[1]徐琪.计算机科学与技术专业现状分析与人才培养模式改革研究探讨[J].计算机光盘软件与应用，(12)：231

[2]杨淋.计算机科学与技术专业现状分析和人才培养模式改革研究[J].数字化用户，2013(08)：82-84

篇11：论计算机科学和人才培养模式改革研究论文

随着科学技术的发展，计算机也越来越普及，从而需要更多的技术人才来推动计算机的更好发展。对于高校的计算机科学与技术专业来说，进行人才培养模式的分析和改革，将为该专业人才的培养和计算机行业的发展提供更加充足的动力和帮助。

1计算机科学与技术专业的发展背景

计算机是人类的一个伟大发明，它的诞生改变了人们的生活，推动了社会的更好发展。随着社会的不断进步，推动计算机的发展是一个必然的趋势，因此，相关的计算机科学与技术专业也开始得到了发展，并且着力于该行业的人才培养。从上个世纪六十年代开始，计算机专业的人才培养开始慢慢兴起，并且迅速成为了一个热门的专业。我国很多高校都设置了与计算机相关的专业，用以为该行业培养专业的人才。随着行业人才培养过剩，培养模式缺乏创新等情况的出现，计算机专业的发展也受到了限制，不利于高素质人才培养的更好进行。

2计算机科学与技术专业的发展现状

2.1专业发展与就业之间不平衡状况明显

计算机科学与技术专业是培养计算机人才的摇篮，在人才的培养上面，不仅对于学生的理论水平、编程能力和逻辑思维有要求，在社会发展的背景下，还需要学生具备大量的数字编程的理念。当前，我国在该专业的人才培养上面，出现了专业发展和就业之间的不平衡的现象。首先该专业每年的毕业生数量都是比较庞大的，但是真正能被社会所吸纳的人才只有五分之一，究其原因，在于人才的培养还不能完全的符合社会的需求，使得不平衡现象更加严重。

2.2实践操作能力薄弱

在计算机科学与技术专业的人才培养中，很多高校都较为注重理论的学习，在教学模式上面也偏重于理论教学，对于学生的实践能力培养，还是较为缺乏的。随着计算机专业的人才的培养不断地向社会进行输入，相应的问题也就出现了。这些人才出现了严重的实际操作能力低下的现象，不能更好地处理实际中遇到的问题，使得人才不能更好地得到社会的认可。

2.3专业发展滞后

计算机科学与技术专业的建设应该随着计算机行业的发展进行相应的改革和创新，否则就难以推动IT行业的发展，从而推动社会的发展。但是，在该专业的发展上，存在着滞后的现象，没有很好地更随着社会的发展和需求进行内容、模式上的更新，因而造成了对人才培养的滞后。

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