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中国政法大学法学院改革研究生培养模式

时间：2022年12月11日

来源：luckytt

编辑：本站小编

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以下是小编帮大家整理的中国政法大学法学院改革研究生培养模式，本文共9篇，欢迎大家分享。本文原稿由网友“luckytt”提供。

篇1：中国政法大学法学院改革研究生培养模式

中国政法大学法学院改革研究生培养模式

7月6日，法学院研究生培养改革暨法律实践教学启动仪式在学院路校区教学楼419教室举行。我校副校长、研究院院长朱勇，法学院院长薛刚凌、分党委书记刘大炜、实践教学教研室主任许身健教授和指导研究生法律实践的律师、法官、检察官代表20余人以及首批参与法律实践教学的近40名研究生出席了启动仪式。法学院副院长何兵主持启动仪式。

朱勇从国家司法体制改革、高等法学教育发展和学校整体改革发展层面高屋建瓴、深入浅出地介绍了法学教育和培养模式的改革方向和具体措施。朱勇对法学院长期以来在研究生教学改革和培养模式方面所作的探索和取得的成绩表示充分肯定和高度赞扬，并且希望法学院百尺竿头、更进一步，为我校甚至国家的法学教育改革作出努力。

薛刚凌介绍了法学院研究生培养改革的整体思路和具体方案。薛刚凌指出，作为学校的改革试点，法学院培养改革以加强文献阅读、论文写作、沟通交流及法律实务等能力培养为改革突破口，以全面提高培养质量和核心竞争力为改革目标。级研究生培养改革方案已经实施了一学年，通过教师和学生的`共同努力，培养改革已经取得一定成果。薛刚凌强调，此次实践教学改革是法学院顺应国家法制建设需要、针对目前的法学教育培养模式作出的重要探索和迈出的关键一步，影响重大，意义深远。

仪式上，法律职业伦理教研室主任许身健教授和北京市华联律师事务所主任王永刚先生分别发言。许身健回顾和总结了法学院在实践教学改革方面取得的成绩。王永刚表示为能够参与法学院此次重要改革而深感荣幸，他认为研究生的人才培养不仅是国家教育的大事，更是相关法律实务部门应该承担的责任，并代表兼职指导教师郑重承诺为此尽自己绵薄之力。

附：法学院首批（部分）实践教学单位包括北京大成律师事务所、北京市天如律师事务所、北京市华联律师事务所、北京市中满律师事务所、北京市博景红律师事务所、北京市东元律师事务所、北京市法大律师事务所、北京市荣德律师事务所、北京市世纪律师事务所、北京市明达律师事务所、北京市中君律师事务所、北京市和本律师事务所、北京市炜恒律师事务所、北京市慧海天合律师事务所、北京市铭达律师事务所。

篇2：中国政法大学研究生培养引入技能课

中国政法大学研究生培养引入技能课

在近日举行的中国政法大学法学院研究生培养改革暨法律实践教学启动仪式上，学校向北京15家律师事务所律师发出聘书，联合法律实务部门为法学院研究生开设必修课“法律实务技能”，为研究生的`培养引入“技能课”。

据悉，该课程由课堂教学、模拟课程、实务技能演练三组教学形式组成，旨在提高学生参与诉讼技巧、非讼处理、谈判技巧等从事法律专业的工作技巧。

篇3：中国政法大学:新增实验班八种模式培养学生

中国政法大学:新增实验班八种模式培养学生

中国政法大学招办副主任卢东作客搜狐教育会客厅。

访谈时间：4月29日

访谈地点：搜狐教育会客厅

访谈嘉宾：卢东中国政法大学招办副主任

<<<进入搜狐高考频道

主持人：卢老师您好，欢迎您来到20全国高校招办主任大型访谈直播间，首先请卢老师给我们介绍一下中国政法大学相关的情况？

卢东（中国政法大学招办副主任）：各位搜狐网友大家好，非常高兴来到直播间介绍年中国政法大学在本科招生情况。首先介绍一下中国政法大学，中国政法大学是一所以法科为优势和特色，兼有文学、史学、哲学、经济学、管理学、教育学等多学科“211工程”重点建设院校，直属于国家教育部。中国政法大学成立于1952年，由北京大学、清华大学、燕京大学、辅仁大学四校的法学、政治学、社会学等学科组合而成，当时命名为北京政法学院。1983年学校更名为中国政法大学，并且现在这个名字保留至今。目前学校有蓟门桥校区和昌平校区，蓟门桥校区是我们研究生院，昌平校区是本科生院。

我们学校从建立到现在将近60年的时间，明年是学校六十年大庆，经过半个多世纪的办学和发展，学校已经为社会培养了20多万人才，参与了自建校以来几乎国家的所有立法活动，引领着国家法学理论的变革和法律思想的更新。学校有17个本科专业，拥有47个硕士学位授权点，19个博士学位授权点，两个博士后科研流动站，我们学校法学专业是国家一级重点学科，也是一级博士授权点。政治学和马克思主义理论，这两个专业也同样是教育部的一级博士授权点，另外经济学、哲学、社会学、心理学、外国语言文学，新闻传统学、历史学、工商管理、公共管理，这些专业是我们硕士授权一级学科。

目前学校有19个教学单位，有10个校级科研机构，其中诉讼法学研究院和法律史学研究院，是教育部人文社会科学领域重点研究基地，证据科学研究院是教育部重点实验室。学校目前是跟33个国家和地区一百多所学校和机构建立了合作关系，每年通过不同交流合作派出大量师生赴境外学习交流。建立中欧法学院是中国政府跟欧盟政府，政府间合作的法学领域的最大的一个项目。学校培养国际型这样法律人才这样的结构和格局，现在已经形成。我们学校的办学目标是我们用左右的时间，把学校建设成为开放式、国际化、多科性、创新型世界知名法科强校，这就是学校大概情况。

新增数理经济金融实验班

主持人：谢谢卢老师的介绍。那么，2011年学校在全国招生的计划上，与去年相比有什么样的一个变化？

卢东（中国政法大学招办副主任）：我们的招生计划情况跟去年相比，我们在各个省份略有调整，但是幅度不是很大。这个主要是根据各个省份，根据考生的生源数，他们已经有一些变化。有的省份增加了，但是更多的省份是报考的人数都在减少，所以我们这个计划也在相应的进行调整。第二个，我们学校今年新增了一个经济学、数理经济与金融实验班，在十个省份进行招生，这是今年新开的方向。全国招30个人，招一个班，因为主要培养国际化经济学方面的人才。

主持人：您刚才也提到了按省进行分配计划过程中有一些倾斜，对于西部省份做了哪些具体调整，有没有一个比例？

卢东（中国政法大学招办副主任）：具体的比例我们没有，但是我们在全国的招生计划，西部省份招生计划肯定是要高于其他省份的比例的。这就是西部省份考生数，我们招生计划跟这个相匹配的。我们西部省份涉及到少数民族考生比较多，所以我们学校在少数民族招生的总体比例方面，也是在全国的高校里面我们是排在前列的。同样每年也会把我们内地协作的计划，我们的`少数民族这些预科班，这些内地班都会放在中西部的省份。体现出学校对中西部国家整体发展战略这样一个支持和贯彻。

主持人：除了您刚才说的有一个经济学方向的，这是今年新增的专业方向吗？

卢东（中国政法大学招办副主任）：对。

主持人：除了新增经济学方向的，还有别的新增专业吗？

卢东（中国政法大学招办副主任）：其他新增专业目前还没有。

主持人：现在各个学校都进行了大规模的自主招生，今年特别热，对于这部分考生最终录取，现在还有哪些需要强调的？

卢东（中国政法大学招办副主任）：第一个，我们只是对入围的考生，目前学校已将入围考生名单按照教育部要求上报给教育部，教育部将根据我们学校报考的情况，把我们的考生数据分发给省招办由他们进行核实，对考生资格进行确认，然后进行公示，这些考生需要注意。根据我们学校跟考生签订录取协议，他在第一批的当地省招办，第一批第一院校志愿应该填中国政法大学，当然如果有的省招办是单独把自主招生作为一个批次，就是半批次进行投档的话，这个考生如果省招办对这个部分有一个特殊要求的话，我们要根据省招办要求来走，如果没有特殊要求第一批第一志愿要填中国政法大学，另外一个专业，法学实验班，经济学数理经济与金融实验班，侦查学专业，德语专业这些都不能进行选择的。剩下专业只要相应科类有相应招生计划，考生都可以进行选择。

第二条，考生在得知自己的考分以后三天之内要用传真的形式告知学校，如果考生是在考前填志愿，或者填完志愿以后，三天之内也要给学校把你自己相关的证件给学校用传真形式发过来，告诉我们，我们要根据这些整理这些考生信息，以便最终录取中及时准备将这些考生录取到我们学校。另外我们对自主招生的考生的今年的加分政策是全部降到一本线，也就是当地一批本科控制线，这些需要考生和家长关注的。

主持人：聊到自主招生，我们学校除了看重学生成绩以外，面试时候还注重哪些素质？

卢东（中国政法大学招办副主任）：一句话，更加注重考生综合素质，实际上综合素质包括学生基础知识，包括我们的国学文化知识，外语知识，推理能力，判断能力，国际判断能力，表达能力等。另外我们在面试的过程中，也会重点的要看学生的这种应变能力，还有逻辑思维能力，还有比较重要的就是考生的一种团队协作能力，我们面试时候设置很多环节，设置很多场景，采取各种方式来综合判断考生的这种整体的素质。

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篇4：中国政法大学研究生招生条件

4、考生学业水平必须符合下列条件之一：

（1）国家承认学历的应届本科毕业生（含普通高校、成人高校、普通高校举办的成人高等学历教育等应届本科毕业生）及自学考试和网络教育届时可毕业本科生，2022 年入学前须取得国家承认的本科毕业证书。

（2）具有国家承认的大学本科毕业学历的人员。

（3）获得国家承认的高职高专毕业学历后满2 年（从毕业后到2022年入学之日，下同）或2 年以上的.人员，以及国家承认学历的本科结业生，按本科毕业同等学力身份报考，复试前须有2 篇在公开刊物上发表的所报考学科文章。

（4）已获硕士、博士学位的人员。

5、在校研究生报名前须取得所在培养单位同意报考的书面证明。

篇5：改革研究生培养机制

改革研究生培养机制

随着研究生教育规模的快速增长,我国原有的'研究生培养机制已不能完全适应教育发展的需要,存在着诸多问题.主要表现在研究生教育没有以科研为主导,在培养过程中对研究生的科研训练不够,对研究生的创新能力培养不足,激励研究生创新热情和创新实践的资助机制和教育质量保障长效机制尚待完善.研究生导师资助责任制没有明确和落实,师生关系淡化和雇佣化,不利于调动导师和研究生两个方面的主动性、积极性和科研创新.

作者：西北作者单位：刊名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(7) 分类号：关键词：

篇6：应用型研究生培养模式初探

应用型研究生培养模式初探

随着高等教育大众化、知识经济时代和科技的加速发展,单一的学术型、研究型研究生培养模式已不能适应研究生教育和社会的'发展,创新研究生培养模式,分类培养,加强应用型研究生培养是满足研究生教育发展和社会需求的有效措施.

作者：作者单位：刊名：华北电力大学学报（社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF NORTH CHINA ELECTRIC POWER UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)：2009 “”(5) 分类号：G643 关键词：研究生培养模式应用型研究生

篇7：浅谈紧扣社会需求推进研究生培养模式改革教育论文

浅谈紧扣社会需求推进研究生培养模式改革教育论文

摘要：研究生培养模式改革是我国当前高校教育改革的重要组成部分。本文以武汉大学的相关实践为例进行研究，认为研究生培养模式改革必须紧扣社会需要，按照当前社会需求，推进高校研究生培养模式的改革。具体而言，就是学科点设置及培养模式要适应经济发展和社会进步对人才的需求；研究生培养过程要重视教育创新和科技创新的有机结合；研究生指导方式要适应知识经济的跨越发展的紧迫要求。

关键词：研究生教育；培养模式；社会需求

近几年，我国研究生教育迅速发展，教育部推出“研究生教育创新计划”，推动“211工程”、“985”工程的高校积极探索研究生教育的理论创新和实践改革，取得了初步成效。全国进行研究生培养机制改革试点的高校由的17所发展到的56所，这些高校陆续公布了改革方案。但教育界和学术界对改革的思考和探索处于初级阶段，部分想法仍然停留在学校内部，就事论事。武汉大学也进行了研究生培养机制改革。20率先实行2年制硕士，通过弹性培养的机制实施“研究生教育创新计划”，逐步建立了科学研究以导师为主导的责任制和与科研紧密联系的导师资助制、导师责任制，提高研究生培养质量、提升研究生创新能力是改革的核心。笔者对武汉大学各培养单位研究生教育情况进行了较深入地调研，一个深切感受就是，研究生教育改革必须密切联系社会、紧密结合市场经济发展的宏观背景。

一、学科点设置和培养模式要适应经济发展和社会进步对人才的需求

教育部在颁发的《关于加强和改进研究生培养工作的几点意见》中明确指出，“推进素质教育，突出对研究生创新能力、实践能力、创业精神的培养。增进研究生的人文素养和科学素质，强化全面质量观，把保证和提高研究生培养质量放在更加突出的位置上，国家和省级研究生教育管理部门，培养单位应采取措施，建立健全研究生教育的质量保证体系，确保并进一步提高研究生培养质量”。在研究生教育中，学科点设置、招生规模、培养模式等方面，都要考虑国民经济发展和社会进步对人才的要求，要与社会经济结构、职业结构、人才需求结构相适应。在就业形式日趋严峻的今天，研究生培养的水平和规模，主要取决于社会市场的需求状况。社会经济结构、职业结构是复杂多样的，研究生教育也应该是多样的。所以，硕士生学制改革必然导致培养模式的变革，培养目标从单一的学术型向应用型为主转变。

学校研究生招生主管部门应该根据相关政策，做到：

一，及时调整招生政策，优先推荐推免生进行国际联合培养和硕博连读，打破过去不接受校外调剂生的惯例；

二，培养部门积极制定有关培养机制改革等方面的文件及政策。加强课程与教材建设，增设学科通开科200多门；

三，由名师、国外专家进行专题讲(授)座，进行思维训练和方法熏陶。

为了实现培养的目标，学校搭建起跨学科研究生培养平台，组建跨学科学位点科研机构，开设跨学科学位点推进跨学科人才的培养。例如：中部发展研究院、中国边界研究院、国际问题研究院等跨学科科研机构不仅使跨学科研究上了一个新台阶，而且带动了新一轮跨学科高层人才培养的高潮。培养模式要根据社会需求，适应社会对高层次人才需求多样化，必须注重培养通才型的(即宽口径、高素质、强能力的专业应用性人才)专才，以呈现多层次、多方式、灵活多样的培养方式。当然，以市场为导向并不等同于只看重眼前利益，忽视长远利益，而是短期利益与长期利益相结合的。香港各高校的就业辅导内容丰富、深人、实用，形式新颖，贴近学生，适应社会要求，必然受到学生和雇主的欢迎。各种辅导活动大胆引入工商管理和市场营销的理念，具有时代进步性和创新性。

目前，武汉大学的研究生依招生情况的不同分为全日制和非全日制两大类，按培养目标的不同而分为学术型与应用(职业)型两类。以前，在学科点的设置方面，以纯粹理论科学探索为主、从学科自身发展需要的角度考虑得较多，从社会需要的角度考虑得较少。学校力图改革这种不能反映社会需要的学科点设置和管理方式。社会经济结构、职业结构是多样的，对高级人才需求也是多方面的、多形式的、多层次的。一般情况下，社会需要人才：如科学研究、工程(IT)技术、管理企业、管理社会。这四种人才大体可以归为理论研究型、实践应用型两类。这两类人才中，实践应用型人才的社会需求大大高于理论研究型人才的社会需求。在我国研究生教育中，特别是有些学科博士生教育中，注重理论研究型人才培养，忽视实践应用型人才培养；注重学术型博士学位，忽视专业博士学位。这个问题不解决，研究生教育改革很难深入进行下去。

武汉大学就很重视实践应用型人才培养。1981年11月，国家批准了文科第一批哲学(西方哲学)、法学(国际私法)博士专业学科点，为高校及各领域培养、提供了一批理论人才和部分专业实践人员，如社会科学研究员、高校教师、学校管理人员、政府官员、政府政策研究人员等高级专门人才。到：年，我校已有36个培养单位建立了博士专业学科点，涵：盖了哲学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、医学、管理学十大学科门类。目前一级学科点达到28个，有203个学科专业获博士学位授予权，285个学科专业获硕士学位授予权，博士后流动站29个。现在全日制在校研究生1万6千多人，而且多数学科中的(理工医类)研究生，20，选择(1+4)攻读博士学位的学生约占研究生总数的8—10％，生物学科占60％左右，文科类研究生也有少量选择(1+4)攻读博士学位。医学部分(临床、口腔)专业实行专业博士学位，至今其它学科只有科学学术博士学位，没有专业博士学位。现在学校有专业硕士(EMBA、MBA、MPAce、MPM、MPA、JM、EDM、MFA、MPH、MAIBA、MDE、MM、IdSM、MTCSOL)学位14类，国家工程硕士设立40个领域，我校工程(MDE)专业硕士学位授予权仅有21个领域。而这些专业硕士学位只能招收社会在职(非全日制)人员，法律硕士(JM)、工商管理硕士(MBA)、软件工程硕士(MSE)、建筑学硕士(MA)、汉语国际教育硕士(NTCSOL)招收双证学历硕士，毕业后到工作岗位不需重新培训马上就适应工作环境，很受社会欢迎。但也有些学科点设置与社会需求严重脱节，多数研究生毕业以后学非所用，不能很好地发挥作用。研究生招生规模、人才培养目标，同样要根据社会需求来定。研究生不是越多越好。如果研究生人数过多，就会形成“教育过剩”，造成教育资源的浪费，对社会发展会造成一定负面影响。培养创新能力是研究生教育改革的关键，这是十分正确的。但我们应该看到，各类人才、各专业人才，创新对象不一，对创新思维、创新方法的要求也不一样，人文社会科学与自然科学不同，科学学位和专业学位不同。我们要进行具体深入的分析和研讨，不能泛泛而论。

二、研究生培养过程要重视教育创新和科技创新的有机结合

在研究生培养过程中，撰写学位论文是关键环节。撰写学位论文的目的，首先是培养研究生的创新精神、研究能力和实践能力；其次是为国民经济发展和社会进步作出贡献。因而，在这一过程中要实现教育创新和科技创新的有机结合。撰写研究生论文，首先要确立有意义的研究问题。如文、史、哲、经、管、法等基础学科，应关注世界范围内的研究状况；数、理、化、工、医等基础学科应从自然科学、跨前沿边缘学科、世界先进科学研究中去寻找问题。企业是技术创新的主体，工程学科应到工业企业的实践中去寻找问题；社会学科面向社会，则要到社会发展实践中去寻找问题，医学学科更要到社会医院临床实践中探索问题。解决问题，同样离不开社会实践。发展研究生教育是我国建设创新型国家的重要战略措施之一，也是科技创新的重要阵地之一。因此，研究生论文还需要直接为国家经济发展和社会进步做出贡献。例如，近十多年来，我国的大批研究生论文中，有一些对国家经济发展和社会进步做出过很大贡献，这是很值得肯定的。但也必须看到，少数研究生论文未能起到应有的作用。答辩以后，论文便束之高阁(放入学校图书馆和国家科技资料中心)，利用、索引率较低，鲜有人问津。究其原因，主要是论文脱离社会实际，对问题研究把握不准，泛泛而谈，缺乏深入探讨和研究。因此，必须改变培养方式，将科技创新和教育创新有机结合。现在，国内许多高校都在探索，有些好的培养方式值得我们借鉴。例如，北京××大学采用建立大学研究院制度的方式，改革研究生培养。这种研究院由学校牵头，在全国设立多个研究院，研究院属非法人实体，牵头大学以其法人资格代表研究院对外签约。××大学可以有多个研究院，每个研究院都以该校最优势学科专业所在学院为主。研究院的任务是实施研究生教学，这种教学主要围绕科研项目进行。高校或研究机构的研究生，一般都被要求进入本学科专业的研究院学习一学年，第二学年或第三学年回校。研究生向研究院递交研究工作计划，通过研究院组织专家评审委员会的评审才能进入。研究院开设提高研究生各方面能力的课程，经常性地举办研讨班、专题讲座班、研究实习班，帮助研究生向科学院及工业、科技、IT行业界等方面申请科研项目。这种研究院集中优势学科力量人力资源，综合科研力量和资源优势，取长补短，信息资源共享，与学校联合争取国家重大科研项目，提升竞争力和研究水平，有利于研究生的培养。武汉大学也开始探索研究生培养方式的改革，如在深圳研究院、北京研究院、广东惠州研究院、上海校友会、浙江温州(宁波)企业集团、华东地区苏州研究院、湖北宜昌研究院等建立创新实践基地，采用渐进式的人才培养模式，通过实践课程选修、研发实验、研发实践、自主研发、自主创业等五个层次，逐步拓宽研究生视野，提高研究生创新能力，提升研究生综合素质，取得了很好的效果。但仅这些还远远不够，只有从重视科技创新和教育创新的有机结合出发，探索新的培养方式，改进培养过程，才能从根本上提高研究生培养质量和水平。

三、研究生指导方式要适应知识经济的跨越发展的紧迫要求

现在，人类已经步人知识经济社会，信息资源、高尖端技术、新材料能源、生物工程的跨越发展，很多深层次的延伸及变革，只有在科学研究、工程教育、工业生产等紧密结合中才能实现。因而，教育方式也需要采用个人指导、班级授课、小组研讨、参与科学研究和试验等多种形式。另外，从知识增长速度来看，现代社会知识呈现不断更新增长，新知识结构层出不穷，教师和研究生往往同步接受新知识、新信息。水平最高的导师电往往难以圆满解答研究生提出的问题。从实际上看，由于生源来自四面八方，相同专业的研究生在入学时知识结构不尽相同，有的甚至存在不合理的'现象。入学后，研究生从师的研究方向不同，必要知识准备的要求也存在较大差异，有些问题就要通过开设选修课来解决。为此，选修课的设置要有灵活性，根据研究生的不同需要来设置，因材施教。另外，当代科学技术和社会发展对人才的需求越来越高，其中一种普遍的需求就是具有宽广的知识面和综合运用多学科知识解决生产、生活问题的能力④。因此，研究生指导方式不能仅仅停留在“师傅带徒弟”的阶段，也应随之改革。研究生教育，其培养的目标指向，虽然要求研究生具有研究的合作意识和品格，并提倡形成研究生合作的学术气氛，但研究生教育并不是以培养共性化的研究生为旨归，而是使研究生在接受研究生教育阶段，形成具有个性化的研究品格、个性化的研究定向、个性化的研究视野和独立的思考，以获得独创的研究成果，从这一意义上讲，个性化是研究生教育培养目标的构成主体。这就要求研究生课程体系的设置应该具有一定的灵活性，依据研究生不同的知识基础和研究定向，设置具有弹性化的课程，使研究生的个性化得以凸显。

事实上，从培养范围来看，研究生指导方式随着研究生教育的发展和变化，大致有三个方面培养模式：第一，“导师培养为主制”。这是在我国研究生教育实践中形成的独特的以导师培养为主制研究生教育模式——学生以科研助手的形式跟着导师在研究机构从事独立的研究工作，以取得有创见性的学术成果和标志学术水平的博(硕)士学位；第二，“学科本位制”。这种模式将国外研究生教育模式加工整合使之本土化，使研究生教育开始走出校门，聆听社会对大学的呼声，结合社会的需要和学科发展规律，形成了学科和专业组织教学的研究生教育新模式，采用班级分组授课的形式培养研究生，提高了教学资源的利用率和办学效(率)益；第三，“学校本位制”。这种研究生教育模式，也可简单表述为“教、科、产、学、研”模式。大学、科学研究院、企业集团的建立有力地推动了这种模式的发展。

在研究生教育中，导师的作用十分重要。这种作用主要体现在，指导研究生阅读相关的理论著作，指导研究生对研究问题的选取，给予分析视角、分析框架、研究方法的指导，审定学位论文，帮助研究生解决学习过程中所遇到的困难以及产生的思想问题，以自己的言行感染学生，等等。现在，不少导师忙于自己的教学、科研、社会工作，或本身没有科研项目，学术水平达不到导师应有的水平，对研究生指导不力。这个问题必须通过一定的制度、机制加以解决。另一方面，研究生教育指导不能停留在“师傅带徒弟”的阶段，仅仅依靠导师个人的指导，或仅以此来衡量研究生质量的高低是不能适应社会需要的。在知识经济时代，研究生指导要采用开放式体制，除了导师指导以外，还要加强其它方面的指导：其一是发挥导师组、导师团队的作用。不同学科背景的多位导师参与指导，充分发挥导师集体指导的作用。其二是组织研究生定期开展研讨活动。例如人文(社会)科学部某些学院资深教授多年来定期组织他所指导的研究生进行学术论坛和讲座，以促进研究生自主开展学术交流活动，达到提高创新能力、营造敢于探索、勇于创新的学术氛围目的。同时邀请几名导师组的教师集中进行研讨。研讨内容包括，交流学习和研究的心得，讨论选题，选择某些共同关注的问题展开讨论。这种研讨调动了每个研究生的积极性，在碰撞中产生了很多思想和学术火花，他们都感到收获很大。其三是围绕论文选题和科研项目，走出去，深入社会实际，向实践学习，与有关方面的教师、领导、工作管理技术人员请教。

综上所述，研究生教育理论创新和实践改革，在指导思想上要突破学科和学校封闭氛围的局限，面向社会，进行广泛深入的调研，把握社会对各类高级人才的需求，及时掌握社会对研究生人才需求的结构、数量，从而进一步确立合乎新时代要求的研究生培养目标，优化研究生培养过程，提高培养质量，改进研究生指导方式，在实践中探索研究生教育理论创新和实践改革，促进研究生教育规模、质量、效益的互相协调发展。

篇8：从人力资本投资理论看研究生培养模式改革

从人力资本投资理论看研究生培养模式改革

当前,研究生培养模式改革日益受到社会的关注和重视.文章从人力资本投资视角对研究生培养模式改革进行分析,指出产学研结合是研究生培养模式改革的现实选择,探求其存在的.困难,进而提出改革和完善研究生培养模式的建议.

作者：肖国芳彭术连 XIAO Guo-fang PENG Shu-lian 作者单位：上海交通大学,上海,40 刊名：黑龙江高教研究 PKU英文刊名：HEILONGJIANG RESEARCHES ON HIGHER EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：G40-012 关键词：人力资本投资研究生培养模式产学研