如何培养学生的写作能力论文

下面就是小编整理的如何培养学生的写作能力论文，本文共11篇，希望大家喜欢。本文原稿由网友“阿寿”提供。

篇1：如何培养学生的写作能力论文

如何培养学生的写作能力论文

杨俊娥

禹州市实验学校，河南 禹州 461670

怎样才能使学生爱上作文呢？我认为应该从小学阶段开始就从兴趣抓起，“兴趣是最好的老师。”目前，激发学生的兴趣、培养学生的创新能力已是《课程标准》中的重要要求之一。作为语文教学的重要组成部分，作文教学理所当然地成为激发学生的学习兴趣、培养学生创新能力的主阵地。

一、激发学生的习作兴趣，增强写作的自信心

第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师要善于发现学生习作中的闪光点，尊重学生独特体验，及时予以表扬、鼓励，使学生看到自己作文的进步，享受到写文章的乐趣，树立自信心。另外，教师可以从学校、家庭、社会等多方位为学生营造氛围，提供表现的机会和展示的舞台。学生有了展示自己能力的机会，心里就会充满成功的喜悦。例如，鼓励学生将写得好的作文投向学校电视台、校刊，组织学生参加各类征文比赛等。一经采用，不但能诱发学生的写作兴趣，形成创作动力，而且有利于培养学生的写作自信心。

二、指导学生观察，培养说写能力

教育心理学告诉我们：观察是一种有目的、有计划，主动的并有思维参与的知觉过程。在日常教学中，我们不难发现，学生对知识的感知效果在很大程度上取决于观察能力的发展水平。那些观察能力较强的学生，在观察事物时能“觉察出”事物的重要特征与细微差别，因而他们的知识较丰富。而那些观察能力较弱的学生，尽管他们也在认真地观察，却往往“觉察不出”事物的主要特征，甚至“视而不见”，因而他们在回答问题时常常打“擦边球”。因此，观察是学生认识客观世界的一条重要途径。著名科学家巴甫洛夫就把“观察、观察、再观察”当作座右铭。

1.从“无意观察”到“有意观察”

我们在三年级时，曾组织同学们参加课外活动小组。结果参加学吹竖笛子的人数比参加观察小动物生活习性的要多。这是什么原因呢？原来孩子对一支小小笛子能吹出动听的曲调感到新奇，而猫呀，狗呀，小青蛙，小蝌蚪什么的，对生长在农村的孩子来说常看见，已习以为常，熟视无睹了。后来我们就针对学生的这一认识，提出一些思考的问题。如，公鸡每天叫几次，是否天天是定时的？猫吃不吃豆子和豆制品？小蝌蚪长大了，尾巴哪儿去了？这些问题孩子们感到很平常，但又回答不上来，这样逐步把小学生的观察积极引导到有目的具体细致观察的轨道上。通过重新细致观察，学生发现了许多新东西，学到了许多新知识。对猫、狗、鸡、鸭又有了新的认识，观察兴趣与日俱增，观察得也具体细致了。

中小学生对客观事物的观察“无意注意”起着重要作用。要培养提高学生的观察能力，就必须把“无意注意”引导到“有意注意”上来。有一次，自习课上我们发现大部分男同学放下作业不做，却围在张驰同学的位桌前，争着看一只用彩色水笔着色的小泥块。当时虽处于寒假前的紧张复习阶段，但我们看到这正是引导学生具体观察的好机会，于是就和大家一起观察起来。为了把学生的“无意注意”引导到“有意注意”上来，我们就布置孩子们在第二天下午带来垫字板、彩笔、泥土等，教他们亲手做这样的泥塑。这样一动手，孩子们对泥塑的制作过程就比较清楚了。一只只形状各异的泥塑做成了，同学们甜蜜蜜地欣赏着，心满意足了。这样，促使学生们进行再观察，把观察活动提到又一个新的高度。引导学生观察，并要能收到较好的效果，就必须注意学生年级的不同，智力上的差异，年龄、性别、爱好上的差别。

2.多赞赏、鼓励学生，让其体验成功的自豪感

让学生自己观察，大胆想象，大胆构思，交流收获。教师则根据实际再提一些问题，启发学生对自己没有观察到或观察不仔细的地方，重新观察，重新描述。如第六册《春天来了》。采用观察自然的方法让学生边观察边说话，老师适当指导，使学生变无意观察为有意观察，做到了言之有物、言之有序，指导学生连起来说几句话。如有学生说：“春天来了，燕子排着整齐的队伍飞回来了”“小草从泥土钻了出来，给大地铺上一层绿地毯。”“粉色的桃花、雪白的梨花、金黄的`迎春花迎着春风开放了，五颜六色，千姿百态。”三年级学生说出一段段优美、通顺连贯的话语，得到老师同学的赞赏，自己尝到成功的乐趣，从而激起学生的观察兴趣，获得有目的地进行观察的效果。

3.组织实践活动，让学生经历、体验

生活是写作的源泉，它涉及到学生的整个生活、实践。因此，要让学生走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，拓宽视野：学生可以去旅行，观看大自然的风雪雷电、日出日落；可以走进生活的世界，了解超级市场、观赏名胜古迹、欣赏祖国的壮丽山河和探索乡村变化等。这些都是直接体验，留给学生的新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的，对激发学生的创作欲望最有意义。学生只要有了亲身体验，就把自己最感兴趣的内容，最有兴味的思想说出来，写下来，那么作文就成了一件很有意义的事。学生肯定会乐意去写，而且有内容写。

三、开展活动进行课外练笔，深化写作兴趣

长期以来，学生在作文中一直处于被动地位：老师命题――学生写作――老师批改、讲评。课外练笔和命题作文不同，写什么，怎样写，写得长，写得短，作凭学生自由选择和掌握；一件小事，一点感受，一次实验，皆可成为练笔的题材，而此举确实是发展学生创造性思维、深化作文兴趣的有效方法。所以，每年开学初，我都让学生准备课外练笔本，让他们学着写日记或读书笔记，每周两篇，内容不限，亦可摘抄，开始学生有畏难情绪，但在耐心引导和严格要求下，还是坚持下来了，并且越写越爱写，越写越会写，有些同学还能天天写，内容由短到长，开启了学生思维，强化了学生作文兴趣，切实调动了学生写作的积极性、主动性，作文水平普遍提高。

总之，提高学生写作能力的方法很多，只要语文教师多下功夫，多研究，多思考，想办法开阔学生的眼界，让学生知识面扩大了，写作素材丰富了，练笔机会多了，兴趣浓了，学生的写作能力自然就提高了。

篇2：浅谈如何培养学生的写作能力

浅谈如何培养学生的写作能力

内容摘要：提高学生的写作兴趣和写作能力，让学生多阅读，把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来，充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。

关键词: 阅读兴趣、思路、主题、题材积累、评改体验

一提到写作文，许多学生都说“唉，写作文太难了！”学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪，培养学生的写作能力呢？，我认为需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。主要从以下几个方面：

一、 引导阅读，激发兴趣

要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养--只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。

二、开发思路、确定主题 “万事开头难”。开头了就较容易，那就要有思路，思路就是在动笔之前在脑海里构想作文的脉络，包括写什么，怎么写，即我们通常所说的“腹稿”。思路是写好作文的首要因素。如“我敬佩的一个人”，必须写人、而且是一个人，写他（她）什么呢？这就是要确定一个主题。作文在动笔时都有一个确定主题的问题， 如何确定主题呢？确定主题与前面所讲的打开思路有着程序上的连贯性。顺着这个思路联想到各种各样的材料，在构思时把这些材料里隐含的意思挖掘出来就是逐渐明确主题的过程。刚才说的写一个人，你熟悉他（她）的什么性格?是任性、温柔、暴躁……什么事让你感动?突出人物的某种品质。如:乐于助人、拾金不昧、勤劳、善良、纯朴等品质。

三、选取题材、展开想象 一篇文章有了思路和主题还不够。题材就是写进文章里的基础材料。思路是文章的骨骼，主题是文章的灵魂，那么材料就是文章的血肉。材料是体现文章内容，在文章中表达主题的事物和观念，是经过写作主体长期积累并进行加工的素材。而对一个作文题目，你手中材料越多，越能得心应手、游刃有余，文章显得内容充实，而且材料越多，选择的余地就越大。作文的写作要求放开，没有束缚、自由、灵活。要想写出一篇好的作文，还必须要有丰富的想象力，善于幻想，能从与常人思维角度的不同处看问题，能把别人忽略的一个个细节演绎得有声有色。

四、 走进生活，积累素材

生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。

五、 自己评改，提高兴趣

在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。

六、 体验成功，提高写作

在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，并鼓励他们向学校广播室投稿、报刊社投稿。这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。从而达到提高学生的写作水平。

[浅谈如何培养学生的写作能力]

篇3：浅谈如何培养学生的写作能力

浅谈如何培养学生的写作能力

李正锋 王晓娟

陕西省岐山县益店镇中心小学（722400）

【摘要】《新语文教学大纲》对作文教学提出明确的要求：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性；要引导学生说真话，表达真情实感，不说假话空话；讲评要肯定成绩，鼓励积极参与；批改可以采取多种形式，多种方法，尊重学生的原意，肯定学生点滴进步，讲求实效。要逐步培养学生自己修改习作的能力”。

【关键词】写作能力；兴趣；思路；共评；展现

当前小学语文教师害怕教作文，学生害怕写作文的现象是非常普遍的。问题主要是教师对作文教学的指导思想和教学方法上存在许多偏差，诸如片面强调所谓“有意义”的题材，不能很好地激发学生的作文兴趣；还有，教师包办代替的现象也很严重，又不能根据作文要求，有的放矢讲一些写作方法，让学生在习作时有所凭借，而是笼统的泛泛而谈一些记事、写人、状物的表现手法。这样，学生处于被动的接受地位，面对陌生的题材，依样画葫芦，假话连篇，更谈不上抒发真情实感。所以，转变教学观念是提高作文教学质量，培养学生写作能力的前提条件。

《新语文教学大纲》对作文教学提出明确的要求：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性；要引导学生说真话，表达真情实感，不说假话空话；讲评要肯定成绩，鼓励积极参与；批改可以采取多种形式，多种方法，尊重学生的原意，肯定学生点滴进步，讲求实效。要逐步培养学生自己修改习作的能力”。因此，作文教学要还作文的“真面目”，还给学生作文的一片蓝天，从而使学生产生想写，想写好的内在动力，形成乐写，会写，善写的良性循环。那么，我们不妨从以下几方面着手：

1捕捉细节，激发兴趣

前苏联心理学家赞科夫曾经说过：“只有在学生情趣高涨，不断要求向上，想把自己独有的.想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文中丰富多彩的那些思想、感情和词语”。这表明兴趣将促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，去学习，去探索。因而，教师应想方设法去激发学生的写作兴趣。

生活是写作的源泉，在日常生活中，我们经历过许许多多的事，接触到各种各样的人，观赏到很多美好的景物，这些都是写作的好素材。教师只要善于捕捉生活细节，因势利导，发挥教育机智就能激发学生的写作兴趣，指导学生写好作文。

记得有一次，前一堂是体育课，同学们玩得太高兴啦，直到上课铃响后，有些同学才陆续向教室走来。正当我开始讲课时，突然一声“报告”，进来一个汗流浃背的男同学，他手里抱着球，肩上搭着外衣，走向座位时还拌了个“鬼脸”，引得学生们哄堂大笑。这位学生刚坐好，又有另一个学生跑进来，此人是班里的“调皮大王”，进教室时抬头挺胸，神气十足，还学着“正步走”，到了座位旁边又来一个“向左转”，最后直挺挺的坐在位置上，这一系列动作又引来学生们一阵大笑。接着教室外面又出现一位女学生，只见，她胆怯的喊着：“报告”，声音里有些颤抖，又夹着一脸尴尬相……一个接一个的“迟到报告”打乱了课堂秩序，教室里一片沸腾。

我想：该如何打破这一尴尬的局面呢？于是，我灵机一动，把语文课改成作文课，题目就叫做《上课铃响后》，要求学生写出二至三个同学走进教室的不同神态，由于当时大家亲眼目睹了几位同学走进教室的情景，记忆犹新。这次，同学们轻松愉快地完成了作文。不少学生把神情、动作描写得十分生动、逼真，达到了意想不到的效果。

所以说，生活是取之不尽，用之不竭的写作素材。引导学生热爱生活，体验生活，积累丰富的素材，这无疑是消除学生害怕作文的心理，激发学生写作兴趣的好方法。

2指导阅读，拓宽思路

《新语文教学大纲》里教学总要求明确规定：背诵优秀诗文不少于150篇（含课文），并在《大纲》后面附有古诗词背诵篇目80首。第一次明确规定了课文阅读总量为：五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。众所周知，阅读是写作的基础，我们提倡并引导学生广泛阅读，其目的是通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料，另一方面是拓宽学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神”。通过阅读，使学生从广阔的阅读天地中汲取养分，写作起来才会更得心应手。那么，如何引导学生阅读呢？

2.1把握课堂，提高效率。

学生阅读能力低下，与教师的课堂教学有着密切的关系。语文课堂教学是否充满活力，是一个重要的因素。阅读教学的效率不高，主要原因是受到传统教学方式的制约，即课堂上学生读得少，教师讲得多。披文入情，文与载道，皆源自教师的主导与学生的主体发挥作用，源自以语言文字训练为主线，情感为纽带的把握。教师还必须处理好课本内与课本外，校园内与校园外，语文学科与其他学科之间的关系，变“封闭式”教学为“开放式”教学，给语文教学注入新鲜血液。相反，生吞活剥的传递，只会适得其反。使学生产生逆反心理，认为读书如此之难。这样势必严重影响学生课外阅读的兴趣。

2.2为学生的阅读提供丰富的源泉。古人云：大凡读书者，皆先读而后理解，而非先理解而后读。只有量的积累才会在质上有所飞跃。可谓：见多识广，后积而薄发，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。从此可见，读书与习作之间的关系是多么密切啊！因此，教师除了发挥语文课本的功能，引导学生多读多背，也要花点心思，举办诸如读书笔记展览会，手抄报大赛，新书推荐会等交流活动，引导学生将自己阅读过的书报进行交流，扩大阅读面，为写好作文夯实基础。

2.3运用统一的阅读卡。学生阅读时一旦有了优美词句，或精彩片段分门别类地摘抄到读书笔记中，并把这些精美语段熟读，在理解的基础上加于记忆，并且在写作中灵活运用，这样就把他人作品中的精华化为己有，写作时就会避免词句单调重复，写出的作文也较为生动感人！

3自评互评，师生共评

教师还应及时讲评反馈，教给学生修改符号、修改方法，调动学生修改作文的积极性，强化修改作文的训练。我的做法是：让学生在完成作文之后，对自己的作文做出一定的评价，这样可以让学生尝试自己了解作文中存在的优点和缺点；然后给学生选择典型例文，及时讲评优劣，指明修改方向；再腾出一定的时间让学生自己修改，也可以互评互改；最后由教师进行检查性批阅，师生共同赏析优秀习作。

根据小学生都有喜欢提别人意见、找对方缺点的心理特征。教师可在讲评之后，安排一定的时间让学生互相批改作文，从最基本的标点符号、错别字、病句修改起，到培养学生能发现作文的立意、条理、语言表达等存在的问题，学会写批语。这样，能让学生经历一个复杂而细致的思维过程，如遣词造句是否妥帖、准确，语言是否生动鲜明，条理是否清楚，立意是否有深度，都得动脑分析推理，然后做出判断，并逐一予以修改。每修改一次，无异于一次观摩和交流。

有的教师对学生作文的批改往往求全责备，甚至泼冷水。作文批改中常有“废话连篇，不知所云，中心脱离”等批语，诸不知成功能给学生带来极大的心里满足，激发更强的学习动力。我们不如从“通篇废话”的作文中找出一两句，画上红线，注上一些鼓励性的评语。如：这个词你用得真好！你已经有进步啦，老师真替你高兴！……这样从正面鼓励，学生就会有兴趣对自己的作文进行修改，把不通顺的句子理一理，把废话赘言删掉。平时要多讲优点，多讲成绩。让优等生上台来朗读自己的作文，让中等生评述自己的好段落，让后进生来读读自己的好词好句。总之，教师应不失时机的抓住学生的每一个闪光点给予肯定，加于指导，让学生感受到成功的喜悦，感到写作文并不难，从而看到写好作文的希望。

4给予机会，展现自我

每个学生都有展示和表现自己的欲望，因此，教师要把握好学生的心理，为学生提供展现自己的机会。要特别关注一下后进生，给他们提供更多的机会。可以组织作文兴趣小组，在班级开辟写作园地，把一些好的作文在兴趣小组中讨论，在园地或校刊上发表，也可以定期张贴学生的读书心得，优美语段摘录。当同学们看到自己的作文得到发表时，当他们闻到自己的名字散发出油墨的清香时，仿佛自己是小作家了，他们的写作劲头就会越来越足。这样，就能有效的培养了学生的写作能力。参考文献

［1］《语文新课程标准》版

［2］《宝鸡教育》第5期

［3］《西部教育导刊》20第8期

篇4：汉语言文学的学生写作能力培养的论文

汉语言文学的学生写作能力培养的论文

【提要】汉语是我国传统文化于现代传播的媒介，汉语言通过文字的形式来向世人传播信息以及留存实物。写作能力是汉语言专业人才的基本素质要求，提高汉语言文学专业人才的写作能力，将我国的汉语言文化发扬光大。本文将着重探讨当前汉语言文学专业人才的写作能力培养，创新写作机制。

【关键词】汉语言文学;写作能力;写作教学

汉语言文学专业的就业方向较多，在专业的培养上除了语言的掌握之外，其最重要的基础便是汉语言的写作技能，是学生今后就业的基础，也是汉语言专业水平的评价的标准。因此，要促进汉语言文学专业写作的培养，从写作教学上以及多种方式来完善多方面的不足，强化学生的写作能力。

一、汉语言文学的写作

汉语言文学专业作为我国发展悠久的专业之一，在高校的专业构建中尤其是以语言类专业为重点方向的高等院校来说，汉语言文学专业不仅是特色专业，也是学校教学的重点专业之一，是中华民族文化的传承的承接者和发扬者。在现代，汉语言文学专业的人才不仅在汉语的领域，更是遍及了写作、传媒、艺术、考古等各个行业，所涉及之广也是其专业的广泛性的一个特征。写作作为汉语言文学的基础，是此专业学生学习的基础，写作技能对于汉语言文学专业的人才来说，扎实的语言功底和优秀的文字能力是受到社会企业青睐的基础。因此，加强汉语言文学专业学生的写作能力的培养是当前高等语言类院校对于该专业学生所必须注重的一个问题。促进汉语言文学的写作能力水平的提高，在写作教学上所付出的努力是不能忽视的，根据社会发展对于人才的实际要求，突破传统的写作教学模式，更加有章法、有技巧的去锻炼的学生的写作能力是较为有效的一种方法。笔者基于写作教学的经验和对于写作教学的研究，提出一些建设性的建议。

二、汉语言文学专业写作能力培养的见解

1.注重教学中的长效机制，开设写作系列的课程。随着科学技术的进步，写作的教学在结合教材和文书的基础上，更应该融合社会发展的元素，例如时事、生活事迹、科技进步等。在不断积累素材的同时保持一种长期写作练习的习惯，是培养写作思维的一种方法，这种长效机制能够有效保障学生通过不断的练习来提高自身的写作能力。而提高学生的写作能力最直观的一个办法便是开设写作系列的课程，通过教学的模式来强化学生对于写作的认识和写作技巧的掌握。写作课程开设的一个很重要的目的就是培养学生的基础写作技能。通过高考模式洗礼后的学生在在写作的.认识上难免有一些偏差，在写作的模式上以及创意性上稍显薄弱。在大一时期的基础写作训练正是回归写作的最初的意义，重新来学习写作、训练写作，避免高考高分式模式的作文模式限定了学生对于写作的无限可能性的遐想，强化写作的理论基础。其次便是写作技能的训练和技能的提升。专项训练是迅速提升写作水平的一种练习模式。对于写作出来的文章的风格有多种，每种风格所使用的技巧和陈述的方式也是有区别的。那么，专项训练正好通过分门别类的方式来训练学生对于文章的写作艺术和情感的掌握，加强对于应用文、新闻以及创作文学等不同种类的训练，让学生在不断的训练中找到适应自己的写作风格，提升写作的技能。第三个便是写作成果的检验。在学生大学时间的学习和锻炼中，技能和理论知识的掌握程度可以通过毕业论文或是作品的发表等各种形式来检验。学生对于课程学习的反馈正好可以为下一届的学生做示范和对于写作教学的调整，提高汉语言文学专业学生的写作能力。2.创新教学机制，增加趣味性。写作的教学方式有多种，那么更加有效的教学范例也是不具备统一性的原则。高校中的教学方式不一，但存在的一个特性便是教学的内容较抽象化、不易理解，且对于写作教学而言，大多的是心领神会，具体分析反而过于枯燥和空洞。所以，汉语言文学专业学生的写作的课堂教学要创新教学机制，引进技术和多方信息的指导，增加课堂的趣味性，避免在课堂上出现枯燥、沉闷的气氛。例如，在讲述经典的文学作品时，利用好网络技术是一种很好的手段，通过多方面的画面视觉的展示化抽象为具体，从侧面来引导学生主动去领会。既可以增加课堂上的趣味性也是创意型写作意识的培养。写作的创意不是凭空想象出来的，而是根据多方面信息的综合和分析，从而产生的新颖想法。创新型写作更能社会文化发展中具备竞争优势。3.建立写作评价体系。写作评价体系是对于学生写作成果的一种检验，也是学生发现自身写作不足的一种途径。建立科学客观的评价体系是提高汉语言文学专业学生写作水平的一种的有效的措施，在体系中应当有学生的自我评价、学生互评以及教师评价几个部分。在课堂上适当的公开点评或是学生的互评可以适当的促进学生不同写作思想之间的交流以及对于自己写作中不足的认识，从而更好的强化自己的写作能力。

三、小结

总的来说，为了提高汉语言文学专业学生的写作水平，重要的还是不断的练习和评价，在练习中发现新思路、产生新想法，在评价中找到问题、解决问题。写作能力的培养是为了更好的适应社会的发展需要，既是方便学生融入社会也是在文化道路的传播上增添了一批具备良好素质的人才。

参考文献

1.李小亚《如何提高高等院校汉语言文学专业学生的写作能力》，《读与写》（教育教学刊）第2期。

2.洪振梧2015《加强写作训练，提高汉语言文学专业学生的写作能力》，《读与写》（上，下旬）第20期。

3.杨荣2015《浅谈如何培养汉语言文学专业学生的写作能力》，《长春教育学院学报》第14期.

篇5：高校大学语文写作能力培养论文

一．目前大学生写作面临的严峻问题

贾岛的名句“两句三年得，一吟双泪流”一语道破了写作的意义。写作不仅可以帮助我们静下心来去品味生活、洞察世事，还可以提升我们的语言表达能力和我们的生活品质。写作能力的高低在某种程度上是一个人综合素质的反映。生活中处处有写作，小到请假条、演讲稿、寻物启示和短信等，大到公文、求职信、毕业论文和述职报告等。在当今竞争激烈的社会，写作能力的缺乏，就会使得自己缺少一份竞争的实力。尽管写作如此重要，但目前当代大学生的写作状况普遍令人担忧，很多大学生认为随着高考的结束写作似乎也就结束了，上大学后除了完成老师布置的论文外，很少进行自觉的写作，有的学生对写作已经木然，甚至害怕写作，他们很难在规定的时间里完成一篇优秀的习作，或在网上复制粘贴、或词不达意、或错字连篇。其实各大高校也注意到了这个问题，所以中国的高校基本都开设了大学语文这门课程。但是，由于某些高校对这门课程的不够重视、教师教学方法的不够创新和学生本身兴趣不大等因素，当代大学生的写作现状仍不尽如人意。主要表现在以下几个方面:

1．模仿痕迹明显，写作基本功差

流畅的行文、规范的书写、标点符号的正确使用等都是写作的基本功。但当代很多大学生在写作中不能很好地做到文从字顺，不能正确地使用标点符号，错别字现象很普遍。有的学生东抄一句，西抄一句，甚至将一些网上的文章拿来复制粘贴，模仿痕迹明显，笔者有一次让学生写作关于“价值”的主题作文训练，有一学生先在作文里对屈原、苏轼、陆游等人的价值做了一番阐释，然后就以我们要过有价值的人生总结全文。其实很多习作里都有关于对屈原、苏轼、陆游的文字，这一学生写出来的文章缺乏个性和感染力。审美感知力缺乏，写作主体感差。

2．语言驾驭能力缺乏，写作语体感差

语言是写作重要的支撑骨架。口语体、正规语体、典雅语体是写作常用的语体。每一种文体都有各自的语体要求。写作者只有使用恰当的语体才有可能写出一篇好的文章。然而我们当下的大学生文体意识普遍较差，写文章不明语体，驾驭语言的能力缺乏，达不到文章所应具有的功用。

3．审美感知能力缺乏，写作主体性差

写作水平的提高是建立在一定的审美感知的基础之上的，感受美和发掘美的能力是很重要的。但是现在相当一部分大学生由于缺乏审美感知的能力，不能敏锐地感受生活，因而写出来的文章要么构思老套，要么题材陈旧，主体感差。笔者有一次要求学生以身边最亲近的人为主题写一篇作文，大多数学生写得都是自己的爸爸妈妈，但是他们所选的素材基本都比较陈旧，比如身体不舒服时父母无微不至的照顾，或者亲人的离去给自己带来的痛苦。那些诸如妈妈日渐消瘦的身体、妈妈新增的白发、爸爸布满额头的皱纹等却很少有同学书写……这些生活中的点点滴滴其实才是最令我们感动的瞬间，正是由于缺乏审美感知的能力，当代很多大学生才会漠视我们生活中诸多美好的事物，也导致了写作普遍地缺乏个性，主体感差。正如湖南文理学院魏怡教授、中南大学欧阳友权教授认为:“我国绝大多数的大学生在一定程度上都存在着语言表达的缺陷，我们正面临“母语危机”［1］。大学生写作状况令人担忧。

篇6：高校大学语文写作能力培养论文

中国各大高校大学语文课程的全面开设是在1978年，倡导者是时任南京大学的校长匡亚明先生和复旦大学的校长苏步青先生，两位先生一致认为提高大学生的语言水平和运用能力是开设大学语文课程的重要目的之一。学者刘建琼指出，“大学语文中的写作是大学生倾诉生命的一种高雅形式，因为写作不仅可以净化人的灵魂，同时还可以对人的心灵和思想进行治疗［2］”。赵雪梅认为，“大学语文课程在我国的`各大高校中均有开设，因为它不仅具备语言传播功能，还具备社会交际功能，而这是其他任何学科所不能代替的［3］”。徐中玉先生多年来从事大学语文教学实践研究，他认为，“对大学生进行素质教育是非常必要的，但也要着力培养大学生应用写作的能力［4］”。教育家叶圣陶认为:“作为一个毕业的大学生，不会写散文诗歌是可以的，但是不会写工作和生活中实用的文章则是不可以的［5］。”苏步青认为:“学好语文对于一个大学生来说是非常重要的，平时如果写点日记、感想、诗词，心情都会变得更加舒畅［6］”。张卓立先生认为，“写作能力的具备是大学生很好地完成大学学习的根本保证，也是大学语文的首要任务［7］”。当下社会对写作的需求是非常广泛的，而要改变大学生普遍存在的严峻写作现状，笔者认为可以以大学语文教学为基点，在教学中渗透、强化写作目标，以提高大学生的写作能力。

篇7：高校大学语文写作能力培养论文

1．积极构建审美平台，激发学生写作兴趣

选入大学语文教材里的许多文学作品都具有浓厚的美感。如果教师在平时语文教学中能够善于去开发并搭建这个审美平台，每节课都给学生带来不一样的惊喜，那么就会激发学生写作的兴趣。如戴望舒的《雨巷》对于培养学生的审美情趣大有裨益，当然这个要建立在以审美为目的的教学基础之上，否则就不能有效的激发学生的写作兴趣。如果教师在授课时首先介绍戴望舒的生平经历，然后交代时代背景，然后让学生反复诵读诗歌，并体会诗歌的感情，最后在学生盲目的朗读中下课。整节课看似中规中矩，实则没能激起学生学习的兴趣。如果教师换一个教学策略可能会有意想不到的效果。教师可以提出问题:为什么作家要写“油纸伞”，而不写“雨伞”;为什么是“丁香一样的姑娘”，而不是“百合一样的少女”等等，在整个教学过程中，教师只是一个引导者，让学生驰骋想象，自由发言，让其在诗歌的美的意境里流连忘返，这种审美体验只有学生自己才能够明白，并把美的意境散发到课堂之外。

2．以读促写，引导写作能力训练

很长时间以来，重视阅读而忽视写作是大学语文教学的一大特征。而事实是阅读和写作是一种相辅相成的关系。如果教师在讲授大学语文课程时，能够做到以读促写，在指导学生阅读具体篇目的同时，引导学生进行与具体篇目相关的多项写作训练，将会有效地提高大学生的写作水平，培养大学生的创新能力。如东北作家端木蕻良在《土地的誓言》中写道，他对土地“泛滥着一种热情”，很明显这里的“泛滥”是贬义褒用，“泛滥”一词充满了新鲜感，把作家对土地狂放的热爱之情形容的淋漓尽致。笔者在教学《土地的誓言》中的“泛滥”一词贬义褒用的同时，适时的让学生当堂仿写。如一学生写了这样的一句话:我妈可是很彪悍的……“彪悍”用在妈妈身上，充满了新鲜感，这才是写作。再如笔者在讲授李白的《将进酒》时，先是让学生完整的朗读全文，接着让学生去掉开头两句中的“君不见”后再去朗读，然后让学生谈谈“君不见”能否去掉，学生基本都能答出如果去掉“君不见”这种反问句式则文章气势明显不足，教师适时引导学生运用反问句式进行当堂仿写，强化写作意识。

3．利用QQ网络日志资源，激发学生创作欲望

有关调查显示，很多当代大学生都拥有自己的QQ账号且使用频繁，大学生喜欢在QQ空间里发表心情日志，表达自己的观点，更新日志的速度也相当快。大学语文教师可以让大学生进入自己QQ空间主页，每周写一篇日志，内容可以是写日记，也可以是写读书笔记，也可以是将自己写的文章在里面发表。桂林师专的李良虎老师认为，“发表文学作品不仅能让学生初步感知文学创作的乐趣，而且能够激发学生的创作欲望［8］”。虽然目前大学生的QQ网络日志怎样做到与大学语文学习的很好融合还在研究之中，但是承担大学语文教学的教师可以尝试用QQ网络日志来激发学生的写作热情，使网络成为提高大学生写作能力的重要途径，当然学校和教师的引导是非常重要的，要做到知情和监控。各大高校均可以利用网络手段加强大学生的人文素质教育，借此推动大学生鉴赏能力和写作能力的提高。

4．改进作文评改方法，促进学生写作能力提高

传统的作文评改方法是教师改，教师评，在这个过程中教师是很累的但实际上收效甚微。那么如何变苦为乐呢?教师可以让学生积极主动地参与评改，充分发挥学生的主体作用，变苦为乐。教师给学生提供一些写作评价标准，分若干个评价小项，比如素材是否新颖、主题是否突出、语言是否流畅、修辞表达是否恰当等。每个项目均设置分值和对应标准，可操作性强。教师要积极引导学生谈谈欣赏哪位同学的作文，或者欣赏作文中的哪一段、那一句等，并谈谈理由。教师要努力营造一种大家在一起交流，一起赏析的气氛，从而形成教师与学生、学生与学生之间的互动局面，促进自己作文能力的提高。大学生的写作能力关系着学生以后的职业生涯发展，教师应积极进行大学语文教学方法的改革与创新，针对不同专业、不同层次的学生制定不同的人才培养方案，因材施教，以此促进大学生写作能力的提高。

篇8：学生英语写作能力的培养

学生英语写作能力的培养

在考试中最常见的形式是要求学生根据所给信息(information)和思想(idea)来作文，亦称为“情景作文”或“提示作文”，而学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中文式英语”。作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯Chinese English 的错误。故书面表达训练从初二下学期就应开始，并逐步强化提高，最终达到应考要求。在此就自己日常教学中的经验浅谈如何提高中学生英语写作能力，最终达到“All roads lead to Rome ”的目的。

一、掌握写作技能，知道该怎样动手。

写作和其他笔头练习，如造句、填空、改错等有根本的区别。写作要求表达清楚而完整的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力，写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等，都需要仔细考虑，认真对待。

1、掌握各种体裁文章格式

(1) 记叙文(Narration1)

这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。〈1〉交待要素，即人、时、地、事。〈2〉按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。〈3〉要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。

(2) 说明文(Exposition)、描写文(Description)

这是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要表达方式。

(3) 日记 (Diary)

这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。

格式如下：

a. Oct 26 , Wednesday Fine

It is two months since I began this diary…….

b. Friday May 1st Cloudy

Today is May Day ……

(注意：常用以表示天气的词有Fine, Cloudy, Rainy, Windy, Snow等)

(4)书信(letters)

一般分为私人信函(Personal letters)和正式信函(Business letters)。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。书信由以下几个部分构成：

a. 信头(Heading)

寄信人地址和写信日期，写在信封右上角，地址由小到大。

例：NO. 19 Middle School

320 DenShan Road

NanChang, JiangXi

China, 330006

August 28

b. 信内地址(Inside address)

收信人姓名、地址在左上方，位置比信头低一至二行。私人信件一般不写信内地址。

c. 称呼(Greeting/Salution)

d. 正文(Body)

e. 结束语(Ending)

f. 签名(Signature)

(5)通知和便条(Notice , Note)

一般至少有口头通知、书面通知两种栀湩?? ?? 形式，至少包括3项内容：1、时间，2、地点，3、活动内容。

便条一般有留言条，请假条。特点是：格式简单，开门见山，三言两语。

例如：

a. Attention, please. I have something to tell you……

b. Notice

All the League Members are requested to meet in classroom 403 on Monday(Sep. 25th) at 5:00 to discuss the sports meeting.

c. TELEPHONE MESSAGE

From: LiLei To: Tom

Date: Sep. 19th Time: 8:00 a.m.

Message: Please go to the museum with LiLei tomorrow at 9:00 by bus.

(6)其它

除上述常见文体外，还有补全对话，电话对话，寻物启事等。

学生要掌握上述文体格式，尤其是考试常用文体，如书信、日记、通知、记叙文、留言条等。

2.从基本句型、词组入手，完成文章。

任何文章都由句子组成，句子又由词组、基本句型构成。掌握栀湩?? ?? 好词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章就基本完成。这是几年教学实践中获得的切实可行的方法。

初三作文以《初中英语复习指导》72页一篇文章为例。

“12月21日是星期天，天气晴朗。上午9：00你在去看电影的路上遇到一位外宾。他不知道去邮局怎么走，显得很着急。你走上前告诉他怎么走，他很感激。虽然你看电影迟到了，但你并不介意，你为能用英语与外国人交谈感到高兴。字数40-60个。”

首先，根据题目信息，可列出下列短语：

December 21st, on my way to the cinema, at 9:00,

meet a foreign visitor, go over, get to the post office, look worried,

thank you, be late for the film, be glad, talk with, in English

有了这些短语，再配上正确的时态与文章格式，此篇书面表达就一蹴而就。

e.g.

December 21st , Sunday Fine

When I was on my way to the cinema at 9:00. I met a foreign visitor. He didn't know how to get to the post office. He looked worried. So I went over and told him the way. He said “Thank you” to me. I was late for the film, but I didn't mind. I'm glad that I can talk with a foreigner in English.

高三作文以《高考常用题型解题经典1000例》362页一篇文章为例。

“有一批要到中国投资(invest2)的外国企业家在我国某城市参观考察。假定你是接待人员，要向外宾们简要介绍这个城市的概况，请你用英语写一篇100词左右的发言稿，包括以下几点内容：

1、这是一座新兴的现代化城市，建于本世纪80年代初。

2、海陆空交通便利，又有一条与北京相连的高速公路(freeway)正式启用。

3、自然资源(resources)丰富，电力能源充足。

4、社会次序良好，政府多方面支持外国投资者。

一拿到题，大部分学生一定会愣住，怎么办?别急，列出信息中的”信息“，问题可迎刃而解。

词组有：ladies and gentleman, a new modern city, set up,

the early 1980's, by air, by sea, by land, another freeway, be used,

connect with, be rich in, natural resources, energy resources,

support foreign visitors.

词组列出后，判断体裁是发言稿，可用一般现在时来书写，把句子组合一番后，文章即可大体成型。

e.g.

Ladies and Gentleman,

Welcome to our city. Now let me introduce our city to you. Our city is a new modern city. It was set up in the early 1980's, but it has been developing rapidly. From here you can travel to anywhere by sea, by air or by land. Recently another freeway connected with Beijing has started being used. The places around our city are rich in natural resources . And we have enough supply of electricity and energy resources. The public is very nice. Besides the government of our country and our city support foreign investors3 in many ways. We except more and more foreign friends to invest in our city.

请你仔细看看，考试得分要素就是那些关键词组、句型。因此书面表达要从词组、句型训练入手，强化基础知识。

二、多读、多背好文章、范文。

”熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟“，英语文章也是如此。平时多读多杯背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达十会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。

e.g.

(1) Proverbs:

Do in Rome as Romans do.

East or west, home is best.

Rome was not built in a day.

Home is where the heart is.

(摘自《英语阅读训练》第二册上29页)

(2)Useful structure

a. It is time for sb. to do sth. (初中英语第三册lesson 10)

b. I would like to…… (初中英语第三册lesson 12)

c. be used to…… (高中英语第二册上lesson 7)

d. It is + adj. + to do sth. (高中英语第二册上lesson 11)

e. It takes sb. some time/ some money to do sth.

(高中英语第二册上lesson 38)

(3)Good sentences

a. Thank you for teaching4 us so well. (初中英语第三册lesson 1)

b. Best wishes for Teachers' Day. (初中英语第三册lesson 4)

c. It's really nice of you . (初中英语第三册lesson 18)

d. I hope everything goes well. (初中英语第三册lesson 30)

e. We don't think there is anything of interest in your pictures.

(高中英语第二册上lesson 2)

f. The problem is that 300 people are dying5 each day from illness caused by smoking. (高中英语第二册上lesson 6)

(4)Good examples:

Hello, everyone. I have something to tell you. It is Sunday tomorrow. We're going to visit the Monkey . There we can see the animals and we'll climb the hill. We will go there by bus. Let's meet at half past seven at school gate. We'll have lunch at the Monkey Island. So please bring some food with you. That's all. Thank you.

(摘自《初中英语复习指导》80页)

”熟能生巧“这是古训，同样适用于英语写作。在平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。只要你能坚持多读、多背好句子，好文章，便可轻松写出满意的文章。

三、亲自实践，动手写作。

”临渊羡鱼，不如归而结网“。如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章，不亲自动手实践还是不行，没有一成不变的文章让你照搬。

动手写作，好处有二。第一练字，可写出一手干净，整洁漂亮的handwriting; 第二可查错补缺，只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷，便于老师、同学帮你修改、订正。毕竟，说和写是两码事。

一星期至少要练写一篇，纠正之后抄写于固定的书面表达练习本上。这样日积月累，考前只要翻翻自己的”作文本“，即可胸有成竹，full of confidence. 这个习惯一定要养成，对学生会有很大帮助。

四、注重语言环境的使用。

英语毕竟不同于中文，有它特定的语言环境及特点，有些词还有历史典故或特殊含义，作为英语学习者要特别注意这方面问题。例如：表示”我是李雷“，日常用语表达为”I'm LiLei.“, 电话用语则为”This is LiLei speaking.“ ; John Bull6 指英国人，Uncle Sam则是美国人的代名词。

一些放于特定环境下的习语：

e.g.

1. You look the picture of health,(您看起来身体健康)

2. black tea 指的是红茶而非黑茶)

3. big apple 是New York 的代名词

4. Centigrade(C)指摄氏度，Fahreheit(F)指华氏，两者之间有区别。

5. B.C.指公元前，A.D.指公元。

6. VOA指美国之音，BBC是英国广博公司。

7. American Indian指印第安人而非印度人。

再如，写一篇人物简介，介绍马克/吐温。那么，你必须了解他是美国19世纪最著名的作家之一，马克/吐温是其笔名，他写过很多小说，著名的有《汤姆索耶历险记》，深受全世界读者喜爱，Mark Twain, Tom Sawyer 也是你必须掌握的知识。

这个环节不能忽视，否则写出的文章不地道，甚至会产生歧义。

总之，英语书面表达能力差是大多数学生普遍存在的问题，但这种能力在日益激烈的竞争中又尤为重要。每个学生要根据自己实际情况，按照本文讲述的方法去做，坚持不懈，持之以恒栀湩?? ?? ，一定会有所收获。

There is a will, there is a way.

扩展：教学中跨文化交际的培养

新课改《国家英语课程标准》规定：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。《标准》中还强调：英语教学应该是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识和意识等的全面素质教育，了解文化差异、增强跨文化交际能力、增强全球意识是其中的重要组成部分。美国教育家温斯顿-布伦姆伯格说过：“采取只知语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”果真如此，我们培养的学生将难以适应新世纪的要求。随着改革开放的深入，中国综合国力增强，国际交往增多，国家所需要的是面向世界、对异国文化有深刻理解力的人才。这就要求我们在中学英语教学中重视跨文化教育，将之提高到应有的高度，使学生在实际交流中具备多元文化的包容性。

一、跨文化交际教育的意义

语言教学既然最终以语用为目的，就必然涉及语言文化的教学;语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。

?1、文化差异是跨文化交际的障碍

? 现代化的进程加速了精神和物质产品的流通，将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中， 跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。

2、强化跨文化知识教学是实现运用语言进行交际的关键

发展交际能力是英语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力应包括五个方面、四种技能(听说读写)和社会能力(即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力)。但在英语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生难以知道什么场合该说什么话，从而忽视了学生的交际能力。

3、语言是文化的重要载体，文化是语言形式所负荷的内容，语言与文化密切联系。语言有着丰富的内涵，它是文化的一部分，反映一个民族的特征，蕴藏该民族对人生的看法，生活方式和思维方式。

二、跨文化交际的内涵

社会语言学家d.hymes在20 世纪70 年代就提出交际能力学说，他认为“语言能力是交际能力的一部分，交际能力由四个部分组成”的学说，即：形式是否可能;实际履行是否可行;根据上下文是否恰当;实际上是否完成。即“什么时候，什么场合讲什么话，以及对谁讲与怎样讲”(Who speak what to whom1 and when)的能力”。后人不断完善发展交际能力学说，概括起来包括下列五方面的内容：语言———指掌握语法知识;功能———指运听、说、读、写四方面的能力;语境———选择与所处语境相适宜的话语;交际者之间的关系———根据对方的身份、地位、社会场合，说出合乎自己身份的话语;社会文化知识———语言这其中后三个方面综合起来就是一点———语言得体性。交际能力的培养也就是使学习者在与对方交流中，根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话。

三、跨文化交际能力的培养

1、要识别所学文化特有的言语与非言语行为，并能够熟知它们的功能，而这一点显然是以辨认出不同文化的不同寻常处为前提，如“You have a nice shirt.”或“I like your beautiful watch.”等赞扬之语的功能是表示友好或引起谈话。克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”他提出了课内开展交际活动的几个环节：假设交际、教学交际、针对性交际、谈论性真实交际。在课堂上通过创设情境来训练学生的跨文化交际能力经实践证明是行之有效的。

2、了解不同社会背景的人的语言特征，并能用适当的语言表达，不同的人际关系、性别、年龄、阶层以及受教育层次等都会不同程度地反映到语言使用上。这就要求了解最明显的语言征，在交际中应知道对不同的人必须说不同的话，如对什么人应使用“Hi，Glad to know you! ”，对什么人应使用“How do you do?”，这项技能的掌握对于正确处理人际关系十分重要。

3、熟悉英语词汇的内涵和外延及其跨文化含义，这就要求学生必须熟悉那些同汉语相应的词汇的不同内涵或外延，尤其需要掌握其不同的文化内涵。语言教学中的跨文化教学不是深不可测的难点，日常口语交际中就存在着跨文化因素，教材也提供了大量真实的语言素材，教师在日常的教学中应充分加以利用和发掘。

四、基础教育阶段跨文化意识培养的措施与方法

1、必须不断提高教育者自身的文化素养

跨文化背景知识包罗万象，从广义上讲，它包括目的语国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面;从狭义上讲,日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等和形体表情等无声语言，都能够反映出大量的跨文化背景知识。我们可以通过通过因特网结交外国朋友，涉猎各种形式的文学作品，观赏外国电影电视录像，学习外文歌曲等多种渠道来了解外国文化。作为一名外语教师，必须不断学习，不断提高自身的文化修养，才能适应跨文化交际教学的要求。

2、优化语言教学模式，改进教学方法，提高课堂效率

语言是文化的载体，了解文化的前提是学习语言。因此外语教学必须遵循语言教学的基本模式。语言教学的实质就是交际和语言的应用，要求我们在课堂上除了完成基本的语言学习，包括单词、句法、语法外，还应充分为交际提供时间、环境和实践的机会。在模拟语言环境、创设语言氛围方面，现代教学手段如网络、多媒体、英美报刊杂志、幻灯机、录像机等的应用已成为必然。如何将这些手段有机地与课堂结合，如何选择和语言材料相关的背景文化知识，如何利用这些手段调动学生去理解文化背景知识，是提高课堂教学的关键。

3、充分挖掘和利用教材内涵，通过日常教学渗透

现行的教材中有许多地方都出现了与文化背景知识相关的话题。只要充分挖掘其中的内涵，以教材为线索，通过日常课堂教学随时提供和补充相关知识是完全可行的。比如，在教材中，第16课的对话就出现了这样一个语境：一个小孩问How old are you? 时，老奶奶用幽默的语调回答”Ah，it's a secret2.“。借此可将英美文化中的隐私和禁忌语的使用问题补充教给学生。当在Book II中出现女主角因太胖去看病，医生委婉地告诉她病因和解决办法时，又是隐私和禁忌语的应用，并从文化的角度要求学生提高对文化差异的认识。

4、通过阶段性专题介绍，使学生较系统地了解各国文化差异

阶段性专题介绍是立足于课堂外，通过专题讲解、请外籍教师介绍、搞活动、组织竞赛等多种形式，进行较系统地文化导入和交际能力培养。专题题目有：颜色用法差异、动物寓意的差异、体态语言的差别、圣诞专题晚会、英美谚语专讲、禁忌语专讲等。每次专题讲座前，可先请学生课前准备，根据主题选择分组回答问题、急智题抢答、小品演出、找错误、看原版电影等学生喜闻乐见的形式，寓教于乐，拉近学生与跨文化交际间的距离，激发学生的主观能动性，让学生在轻松愉快的语言氛围中掌握语言基础知识和文化背景知识，提高学生的语用能力。

5、改变思维方式，思维方式对跨文化交际有很大的影响。由于中西不同民族的思维方式，所以在交际过程中就常常出现一些困难，影响交际效果，造成一些误解。如Your English is very good.中国人听到别人赞扬时，往往用否定口气回答，而英美人士却乐于接受。例如，一个中国人买了一条新围巾，一个外国人见了，就说：“Very beautiful.”中国人答到：“No.It’s not beautiful.”这使外国人感到很困惑：难道我不懂好坏?难到我说错了?英美人士的思维就与我们不一样。因此，在教学中，培养学生认识并接受外国人的这种思维方式是很有必要的。

6、注意增加背景知识。如在教到Christmas Day时，将圣诞节与春节作比较，鼓励学生找出他们的相同之处：都是家庭团聚的日子，都是庆贺新的一年开始，都有宴会大餐，都要互赠礼物等等。同时，比较出两者的不同，再从文化的角度理解这些不同之处，特别是对”Santa Clause，Christmas trees，stocking\"的历史渊源的理解。谈及赠送礼物时，就将接受礼物的方式提供给学生，西方人性情外露，表达感情直接，不当面拆封欣赏礼物是非常不礼貌的。而中国人则恰恰相反，这与中国传统文化中的含蓄内敛是一脉相承的。在讲到体态语言时，中国人跺脚表示生气，而美国人则认为这是不耐烦，中国人指着自己的鼻子表示我，而美国人却是指着自己的胸膛表示我。美国的男人在交谈时总保持45-80厘米的距离，男人们之间，除了短暂的握手之外，彼此很少接触，他们从不拉手，也从不互相楼着坐，而我门中国人却从不讲究这个，在中国，男人和男人，女人和女人，只要是朋友或关系亲密的人都会手拉着手，这在外国人看来是不可思议的。背景知识的增加，不但可以提高学生的兴趣，激发他们的求知欲，而且还能加深对课文的了解。

在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展跨文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。

篇9：怎样培养学生的写作能力

心理学家测试人们在需要和被迫两种情况下工作的效率是7∶3。我认为把这种效率改用于作文上也应当没什么差别。在很多时候学生都只知道老师叫我写什么，老师让我写什么，他们会绞尽脑汁地去想去编造，我慢慢试着让学生把这种“被迫”换过来，成为“我要告诉大家什么，我要让大家明白什么，我要怎样说出来大家才能明白，才能接受呢?”记得我在教学写留言条时，我请了三个同学模拟了一个情境：一个星期天，妈妈不在家，姑姑来了，要带我去动物园玩，可妈妈没带电话出门，门外车子又等着，怎么办呢?要么不去了，要么给妈妈留一张纸条，谁愿意星期天独自呆在家里呢?但这张纸条怎样写妈妈才能明白呢?学生们纷纷议论开了，经过大家的商议，我板书留言条的五点注意事项。没料到，二年级的小学生对留言条的记忆准确无误，很快所有人都完成了。这就是转换角度收到的良好效果。

篇10：怎样培养学生的写作能力

文章是生活是现实的一个折射。学生的文章更是简单的折射。如果叫一个没吃过橄榄的人说一说橄榄的味道，他一定说不出来;如果叫一个没坐过飞机的人写一写坐飞机的感受，他一定写不上，在很多时候我们老师却这样要求了。学生硬着头皮也写了，但文不对题，上句不接下句，我们的老师还认为：汝子不可教也。但却忽略了体验的重要性，我们要指导学生写身边的人，身边的事，把自己心里的想法和看见的东西大胆的写出来，怎样想就怎样写，不受任何束缚把文章写完，把思路写活，把句子写通顺，产生强烈的写作愿望，表达出自己的真实情感和真实意愿，记得一次班里组织去春游，要求家长签字才能去，有个学生没得到家长签字，气得几天都不理家长，大家都很同情他，我发动大家帮助他，给他妈妈说点什么，题目就是《阿姨，你听我说》，大家很乐意，很真实的就写了，根本没有认为这是一次作文，而且都写得很投入，结果效果明显比其它方式写的作文好。学校、家庭、社会又有很多丰富多彩的场景，有很多富有教育意义的活动，有许多值得赞颂的人和事等，我们还可以根据学生活泼好动、喜欢活动的特点，引导学生做有心人，准备一个笔记本，把每天有意义的所见所闻所感写下来，话不用太多，班里订期举行交流展评;也可有意识地组织他们开展观察调查活动，有的事情亲自去实践，如制作科技小作品、饲养小动物、种植花草树木和一些简单的家务劳动，以及班队会主题活动等。实践表明，学生对感兴趣的事很乐意去做，也很容易做好，日积月累，学生手头有实在的东西，作文时就可避免千篇 一律，无病呻吟的'怪现象。

篇11：怎样培养学生的写作能力

好话人人都爱听，学生的作文如果能得到教师的肯定和表扬，其心理得到满足，更能激发其对作文的兴趣，从而一次比一次乐于些，也写得好。因此，我们老师不但应注意写前指导，更应重视写后的评讲，不要停留在几个错别字或个别不通顺的句子，而要全面观察，找出每篇习作的特点，给予肯定，有些能力是随着训练的增加而具有的，比如一个一年级两位数运算很吃力的学生，上了三、四年级这一关自然就过去了，一节充满了掌声与肯定的作文讲评比那种一会儿批评作文词不达意，一会儿批评语句不通的作文课效果不知道好多少倍。当然，对于不足的地方也要委婉地指出来，在班级里办一个优秀作文专栏，每个月老师可以从本月的作文中选取出十多篇较好的，教师批改过的文章，让学生规规整整地用作文纸抄下来，教师再进行批改，指出文章精彩的地方，写好评语，张贴在教室里。但作文也不能老是几个人的，要让每个学生都有展览的机会，哪些平时作文写得不太好的同学，看到自己的作文也能展览出来，总是把自已的文章看了又看，改了又改，以后作文也用心多了，进步也明显了。在每学年结束时，还可以将学生的作文订成一本优秀作文集，发给学生，学生的兴趣就更浓了。班级的优秀作文集并非完美，但是学生实实在在的学习成果，会给学生带来积极的影响。老师还应给予个别辅导，把一些好的作文向杂志、作文选刊、报社等投稿，如果发表，这将对学生产生不可估量的影响。

“大凡传授技能技巧，说一遍，指点一番，只是个开始，而不是终结。”这是叶圣陶老先生说的，在“说”和“指点”之后，接下去有一段必要的功夫是练习，这是别人不能代劳的，非自己动手，认真练习不可。光知道方法不去练习，也只是纸上谈兵。总之，作文教学是一个长期的系统工程，培养兴趣爱好只是一个入门，如果积极引导督促学生，日积月累地训练，让他们对作文产生感情，真正喜欢上作文，我们的作文教学不就成功大半了吗?

课题报告怎样培养学生写作能力

怎么加强学生的写作能力

写作能力

如何提高农村学生的写作能力(七年级教学论文)

怎样提高学生英语写作能力

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