美术教学中“造型·表现”学习领域模式探究

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篇1：美术教学中“造型·表现”学习领域模式探究

内蒙古呼伦贝尔莫旗卧罗河中心校 邹艳玲

【摘要】在小学美术教学中，“造型·表现”是最为重要的学习领域之一，它强调学生运用多种材料和手段，大胆创造、自由表现自己的情感和思想，体验造型过程中的乐趣，其教学目的在于促使学生形成创新意识、多样性意识以及自由表达意识，培养学生的艺术创造能力和审美鉴赏力。文章从阐述“造型·表现”的课程目标与要求入手，对美术教学中“造型·表现”学习领域的教学模式进行了分析、探讨。

篇2：美术教学中“造型·表现”学习领域模式探究

一、“造型·表现”的课程目标与要求

新课标指出，小学美术课程要凸显视觉性、具有实践性、追求人文性、强调愉悦性。同时，新课标将美术学习活动划分为创作与欣赏两大类别，“造型·表现”学习领域属于创造创作类。“造型·表现”学习领域是小学美术最为基础的学习活动，该学习活动强调小学生通过大胆创造、自由表现，能够外化自己的情感和认识，其课程目标主要包括以下三点：一是观察与运用。小学生在观察、认识、理解多种造型元素的基础上，能够运用多种美术形式原理开展造型活动，培养学生的造型能力、想象能力以及创新能力；二是实践与提高。小学生通过发掘、探索、实践各类美术媒材、造型技巧以及制作方法，逐步提高小学生的艺术感知力和表现力；三是体验与激发。在美术教学中，积极开展多样化的美术活动，使学生体验到造型的乐趣，鼓励学生敢于创新表现，唤醒学生学习美术的欲望。

“造型·表现”课程教学强调学生对美术课程及作品的体验与感受，要求教师运用寓教于乐的教学方法，引导学生重视对表象素材的积累，在此基础上运用造型语言、表现语言对美术作品进行再创作，降低学生学习美术知识的难度，培养学生学习美术课程的兴趣。在“造型·表现”学习领域，要求学生敢于尝试使用不同的美术作品创作工具，如胶棒、剪刀、彩纸、画笔等工具，通过看、画、做等途径将自己所见、所感、所想的事物表现出来，充分体验美术创作过程中的乐趣。教师要在“造型·表现”教学中，为学生提供尽可能多的创作机会，从而提高学生的艺术创造力和审美品位。

二、美术教学中“造型·表现”学习领域的教学模式

1.运用启发教学法。在“造型·表现”教学中，如果教师讲解演示不得法，只是教授学生画法或展示几张范画给学生看，就会束缚学生的想象力和创造力，导致学生作业因模仿而千篇 一律。为了有效改善这一教学现状，教师应当运用启发教学法，使讲解、演示、启发、引领同步进行，充分启迪学生的思维，使学生能够使用不同的造型手法，激发学生自由表现的欲望。如在教学《找妈妈》一课时，学生要学会母鸡与小鸡不同动态的表现和画面组成，并学会如何表现小鸡和妈妈在一起的快乐情景。教师可先画出一只小鸡的动态，再启发引导学生画出不同小鸡的动态，而后教师对部分画面组成进行演示，再启发、引导学生对另一部分的画面组成进行添加。最后，教师演示出一幅完整的情景画面，并要求学生发挥想象力和创造力构思出与这幅画面不同的情景，通过运用启发教学法，有利于活跃学生思维，使学生体会到美术创造的乐趣。

2.创设教学情境。在美术教学中，教师应根据小学生的心理特点，创设乐学情境，使学生在愉悦的学习氛围中通过自己研究、发现，主动获取知识，发展艺术感知能力和审美情趣。教师可以根据“造型·表现”课程中的主题布置教室环境，采用学生感兴趣的事物调动起学生的情感因素，开拓学生的发散思维，并引导学生运用不同的手法将所看、所想、所感表现出来。例如，在《滚动乐园》一课的教学中，教师可在课堂导入环节创设教学情境：请几名学生到讲台前吹泡泡；用彩泥制作成圆形物体；()选用篮球、乒乓球等体育用品让学生做运动，等等。通过让学生亲身参与实践，从而体验圆形物品在生活中给学生带来的乐趣。而后，教师要让学生观察这些现象的共同点，找出圆形物品大小、运动方式等因素与滚动速度之间的关系。最后，让学生分组讨论怎样才能画出具有滚动感觉的画面，并让学生运用线来表现实际生活中存在的滚动现象。

3.尊重学生的主体性地位。在“造型·表现”的美术教学活动中，教师要充分发挥学生的主体性作用，培养学生的实际动手能力，使学生在体验与欣赏美术作品的过程中，感受艺术创作的魅力。例如，在《中国民间玩具》的教学中，教师既可从剪纸游戏入手，调动起学生参与教学活动的兴趣，吸引学生的注意力，也可以从演示剪纸过程入手，边演示边介绍这种传统的民间艺术。随后，教师还要向学生展示和介绍中国其他传统民间玩具，如陕西的`黏土彩色鸡、山东的泥老虎、广东的纸龙船、浙江的泥猴，等等。由此，通过让学生观察这些丰富多彩的传统民间艺术作品，激发起学生探究传统民间艺术的兴趣。为了增强学生对民间玩具的感性认识，教师可让学生利用橡皮泥、彩纸、胶水、剪刀、彩笔等工具制作自己喜欢的玩具。有的学生按照剪纸流程剪出了自己喜爱的小猫、小狗、小兔子等动物；有的学生用橡皮泥塑造出了小房子、文具袋、花草树木等事物；甚至还有些学生捏出了动画人物、怪兽、外星人等富有想象力的东西。在“造型·表现”学习领域，教师要积极开展类似这种以学生为主的教学活动，让学生毫无束缚地创作美术作品，激发创作热情，从而发展学生的艺术想象力和创作力。

4.运用现代化教学手段。在“造型·表现”的学习领域中，教师仅仅局限于教材上的内容进行教学是远远不够的，这样不利于培养学生的想象意识和能力。为了进一步丰富教学资源、充实教学内容，教师应合理运用现代化教学手段，扩充课堂知识容量，开阔学生的视野，让学生在各种文字、图片、视频、声音等信息的介绍下更为深入地了解艺术作品，从而在创作美术作品时能够渗透更多的思想和内涵，提高教学效果。例如，在《自然现象》的教学中，其教学目的是让学生认识、理解自然现象，学习自然现象的表现手法，为掌握风景构图与绘画方法奠定基础。所以，教师可借助多媒体教学技术和网络技术，搜集网上与课程相关的信息资源，将其制作成多媒体教学课件，让学生充分认知千变万化的自然现象。而后，教师再在屏幕上用静态图的变化展示“下雨了”的动态情景，激发学生对美术创作的兴趣。

总之，“造型·表现”是小学美术教学中的重要组成部分，对培养学生艺术鉴赏和美术创作能力有着不可忽视的作用。在“造型·表现”学习领域中，教师要充分尊重学生的主体地位，运用多样化的教学方法和教学手段，激发学生参与课堂活动的兴趣，使学生能够通过艺术形态表达自己的思想和情感，为后续美术学习奠定坚实基础。只有这样，才能确保美术课程教学目标的实现，不断发展学生的艺术创造力和审美品位。

参考文献：

[1]王文寰。美术学科造型表现领域课堂教学浅析[J].教育革新，,（2）。

[2]贾丽。小学美术教学中欣赏与评述对于造型表现的影响[J].小学时代（教育研究），,（9）。

[3]朱小林。中小学美术课堂教学有效性之探析[J].当代教育论坛（下半月刊），,（7）。

[4]李灵袁。看小学美术教学中“造型·表现”[J].教育观察（中下旬刊），2013,（11）。

[5]叶莹。直观性教学在小学美术“造型·表现”领域运用的实践探索[J].福建教育学院学报，,（3）。

篇3：学习领域教学模式中教学方法的研究论文

学习领域教学模式中教学方法的研究论文

一、学习领域教学模式中教学方法研究的原因

学习领域教学模式，由教师主导改变为学生自我学习。更加注重培养学生的方法能力和社会能力。目前学生的基本素质与开展学习领域教学模式的要求之间还存在着一些差距。传统的教学和管理方法不能适应新的教学模式的开展和优势的发挥。

二、探索教学方法保证学习领域模式顺利有效开展

第一，准备阶段。

准备阶段是使学生明确学习任务的要求及标准，掌握相应的理论知识。保证学习任务的知识储备：首先，为了保证学习质量，在工作页编写时将学习任务的重点内容以填空、问答，选择等多种形式展现。作为学习的引导问题要求学生作答，并以授课、讨论等多种教学方法帮助学生学习；其次，教学中充分利用数控专业软件和多媒体方式辅助教学，提高教学的直观性便于学生理解。化解难点，强调重点。提高学习兴趣和主动性。第一，计划与决策。学生缺乏计划的经验和体会，无法保证决策的正确性和可执行性：首先，通过在工作页引导学生按步骤做好加工方案。通过授课和讨论的形式，围绕决策过程中的技术难点及工艺要点进行分析指导，鼓励学生发表自己的看法，相互启发学习。发挥学生学习的主动性，培养学生独立思考和创新的能力。逐步形成科学合理的加工方案；其次，加强学习过程中的实验和练习。应用编程助手软件进行编程并对加工程序的实现优化。利用专业软件验证计划的可行性。利用仿真软件练习掌握步骤和加工要点。通过反复练习掌握实际操作中工艺要点。强化安全操作的要求，从而保证实践活动的安全性，避免加工中出现人员和设备事故。

第二，方案实施。

加强学法指导，采取行之有效的组织管理方法，保证学生在此阶段的学习质量：其一，加强学法指导，引导学习。要求学生做到听一遍，看一遍，练一遍，讲一遍。通过观察教师示范操作对整个工艺过程和操作要点形成全面、直观的认知。提高操作的准确性、安全性、完整性。要求学生看、问、讲、练。学生在实际操作中同时要进行讲解。这种方法符合技能形成规律。符合学生的认识能力。对学生交流和表达能力的培养起到一定促进作用；其二，为保证教学组织更加有效，便于学生明确任务和教师监督提醒，实行岗位标牌制度，明确责任和要求及岗位职责。每个学生配备岗位标牌。通过标牌明确每位学生的任务。便于学生自查和教师监督指导。有利于贯彻教学组织的有序进行，督促学生学习；其三，注重培养学生的团队意识和协作能力。团队成员各司其职，各负其责。应用情景设置和角色扮演的组织管理方法。通过岗位标牌制度做到定岗位，定责任，定任务。小组中的每个学生对照岗位要求履行责任。强化学生责任意识；其四，应用图片及视频等多媒体手段进行管理和教学分析。将发现的问题、讲解的案例，通过多媒体方式展现给学生。直观形象，学生感兴趣，效果十分理想；其五，学习过程中采用提问法，案例分析法、示范法等。督促和提示学生掌握相关的理论知识技能。促进学习质量的提高。

第三，总结与评价。

评价与总结阶段主要难点在于学生的'口头表达与书面总结能力。职校学生此方面的能力尤为不足。学生不知道哪些内容应该总结，怎样总结：一是，引导学生总结：在学习过程中细心观察学生的学习状态。发现问题，通过提示、讨论的方法使学生参与问题分析。并明确提示学生应该总结的内容和方法。让学生有内容可总结，有内容可说。帮助学生在学习过程中逐渐地形成总结的习惯和能力；二是，评价总结阶段帮助学生表达：发现学生表述出现困难。用提问启发等方法引导学生进行阐述。并在学生完成表述后要及时给予表扬和肯定。激发学生的热情，使学生产生成就感和愉悦感，建立自信心。加强其表达展示的兴趣和欲望；三是，学习任务的评价体系由四个部分组成：其一，零件质量评价：是对任务完成情况的结果评价，对工艺、操作、测量、编程进行综合考察；其二，专业能力的评价：包括操作能力、工艺能力和编程能力三个方面。是对学生技能水平的近期阶段性考察；其三，综合能力评价：以考察学生方法能力和社会能力为目标，包括学习能力、工作方法、团队协作三个方面。是对学生非专业能力的长期评价；其四，工作页评价：是对学习任务完成情况的过程评价。主要对学习态度，任务完成过程的正确性和科学性进行考察。第五，减少抄袭现象，保证评价的客观真实：一是，设立任务区分表，督促学生独立完成学习任务。设立任务区分表。每个学生在教学目标一致的前提下，学习任务略有不同，督促学生独立完成任务；二是，在方案实施活动过程中，进行多种形式的考察，了解学生的掌握情况、为做出正确、客观的评价积累资料。第六，自我学习的缺陷是知识的掌握缺乏系统性和逻辑性。任务完成后要加强理论与实践的联系，形成知识之间的逻辑关系。明确本任务的学习内容在整个知识体系中的位置和作用。

三、学生能力存在客观差异，在教学

过程中实施分层教学在教学实施过程中给予各个层次的学生以发展的目标和空间。让掌握知识较快，操作能力较强的学生充分发挥其能力。将这部分学生组织成立技术小组。学生在任务完成过程中出现问题，鼓励这类学生进行分析讲解并加强同学间相互交流讨论，督促学生思考问题。同时，在教学中有意识地扩展学习内容，提高知识深度和广度，加大操作技能训练的难点和强度。在提高专业能力的同时加强非专业能力的培养。他们可以作为参加比赛的备选人员，对其将来的发展也是十分有益的。努力使其成为优秀的技术人才，为其他学生树立榜样和努力的目标。

篇4：简析美术“造型表现”领域作业媒材的选择

简析美术“造型表现”领域作业媒材的选择

造型.表现学习领域是指运用多种媒材和手段，表达情感和思想，体验造型乐趣，逐步形成基本造型能力的学习领域。作业媒材是指构成美术作品的物质材料。媒材可以分为传统媒材，如作业本、水彩笔等常用材料。生活媒材，如纸杯、蛋壳等废旧物品。自然媒材，如落叶、豆类等自然物品。新生媒材，如卡美纸、珍珠泥等一系列新开发的创新材料。

翻阅浙美版教材，琳琅满目的媒材让我们看到了与以往教材翻天覆地的变化。然而回顾课堂，在造型表现领域媒材选择依然存在三大问题:一是选择主体不清;二是课程性质不明;三是媒材评价有疏漏。因此，有必要对师生媒材选择作梳理，以利于学生快乐创作。

一、媒材选择需厘清师生互动关系

美术教学中，媒材的选择往往是教师包办。教师会在每节课后当面布置或通过校讯通等通知学生带什么材料。媒材选择往往是教师直接命令，学生被动接受。这就有悖以生为本的理念。媒材选择也是能力之一，在缺少互动的命令中，媒材选择能力又从何而来?由此，根据课型笔者提出三种方法。

(一)认识媒材的课型:通知十接受

这一类课型主要认识媒材性能，并学习媒材使用方法，在低段较为常见。如浙美版第二册《五彩的烟花》，提示是用油画棒、水彩画烟花，需要教师通知学生带油画棒和水彩相关媒材。同样如第三册《剪影》、第八册《砖石上的雕刻》等课也适用于通知+接受模式。老套的通知接受型，需要以互动为前提:媒材选择需明确课程内容，并尽量当面通知，这样更有利于学生有针对性地携带甚至主动尝试练习。

(二)媒材创意的课型:统一十个性

这一类课型囊括了造型.表现领域的大部分，往往有较为明确的媒材，但又不仅限于媒材使用学习，目标是用恰当媒材学习造型表现。教师只需把握媒材选择大方向，给学生范围内的个性选择。如第一册《巧用碎纸片》，教师给出统一提示:各种纸张和各种上色工具，并鼓励学生根据自己喜好选择携带。这一类课除了让学生明确课程内容外，还需有一个简短的互动时间，可以提问:除了报纸、白纸等碎纸片之外，还有哪些碎纸片?添画除了水彩笔还可以用哪些工具?同册的《画画叶子》、第二册的《小鸟的家》等均属于这一模式。

(三)主题发散的课型:自由十建议

这一类课型相对自由度大，更注重表现内心所想，更在意创新意识和能力的培养。如第一册《心中的太阳》、第十二册《我的小学生活》等。这类课型需要对媒材有基础认识和实践，在学生自由挑选的基础上，教师给予建议。学生选媒材自由度较大，但仍需要教师适度引导。教师应在平时课堂上以及有针对性的实践活动中培养学生的选材能力。

二、媒材选择需明确美术课程性质

美术新课程标准明确提出美术课程性质是:凸显视觉性、具有实践性、追求人文性、强调愉悦性。媒材选择也应遵循这四个特性。

(一)凸显视觉性，选富有美感的媒材

美术课程的根本目的之一是培养学生发现美、创造美、鉴赏美的能力，提高审美眼光。美术作业媒材选择，应注意媒材本身具有美感或媒材表现出来的美感。

1.媒材本身具有美感

在第二届宁波市基础教育课堂教学展示周活动中，奉化毛老师上《小鸟的家》给笔者留下深刻印象。这节课需要用到落叶做成大树。试教时树叶是临时捡的，差异非常大:有些破败、有些腐烂落叶无章法地贴在展板上，显得脏、乱，难以体会到美感。上展示课时，学生作业却给大家耳目一新的感觉。原来树叶先做成了标本，色彩上也进行筛选，树叶媒材本身就具备了强烈美感，学生作品很美。

2.媒材组合具有美感

大部分的媒材是普通的，但经过艺术组合，就能凸显美感。这就需要平时有选材意识，了解媒材相关性能并学习色彩、构图、肌理等方面的基本知识。在省优质课《光与影》一课中，媒材选择就可圈可点。学生使用的是彩色卡纸上画光影，黑白灰的单调在彩色卡纸的衬托下焕发出特殊美感，普通媒材，巧妙组合选择，就能把学生作品衬托得更美。

(二)具有实践性，选方便易得的媒材

美术课具有实践性。课堂教学时间只有40分钟，实践操作时间应保证。媒材选择要考虑到操作简单、方便。材料过于复杂，学生使用起来费时费力，难以快乐作业。同时也要考虑到媒材取得容易实现，有利于人人参与。

1.使用简单

作业中的媒材，使用者是学生，选择媒材既要面向全体，又要考虑学生差异，因此应选起点低，又有上升空间的媒材。在第六届全国中小学美术课现场评选活动中，《中国戏剧人物》一课媒材选择很出彩。五年级的学生，国画媒材使用水平参差不齐。王老师用湿巾纸和签字软笔代替传统的宣纸和毛笔。媒材选择解决了毛笔上色时笔法多样、水分渗化以及勾画五官细节的难点，重点直指人物造型。学生在操作简单的媒材中快乐作业，体验成功。

2.取材方便

作业媒材选择不仅操作上要简单，同时取材也应方便。美术教师应根据现有条件，充分利用本地的材料资源，选择有效学具以满足学生的学习需求。在《民间玩具》阳光送课活动中，笔者利用农村学校秋收过后的优势，和学生一起在课外收集稻草进行创作。课中学生兴趣浓郁，造型活动其乐融融。

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(三)追求人文性，选人文个性的媒材

人文性更多是美术作品所体现出来的，媒材中也蕴含人文性，选择中应适当考虑人文因素，同时也应尊重媒材选择者的个性。

1.选材考虑人文性

美术媒材也有人文性差异，在类似媒材选择中应考虑人文因素。如在第八册《十二生肖》一课中，媒材选择可以是:常规红纸做单色剪纸;宣纸、水彩颜料做染色剪纸;选小织布、棉线做生肖荷包;选卵石、水粉做生肖摆件等。考虑人文因素，就会更倾向于剪纸和布艺，这些媒材在民间艺术中很常见，且具有深厚文化底蕴。

2.选材应尊重个性

人文性就是对人思想、个性各个方面的关照。追求人文性就应尊重选材者的个性。在二年级《春天的花儿》一课中，学生明确本节美术课是做花送亲人。笔者在课堂检查媒材时发现有一个孩子选了白色皱纸。诧异之余，笔者和孩子展开一段对话:为什么选白色的皱纸呢?我觉得白色好。为什么好呢?你知道我们这里白色纸花的含义吗?知道的，是送给死人的`。那作为三八节的礼物合适吗?我要送给我的外婆。她对我最好，可是她已经死了。媒材选择关照全体的同时，不能压抑个性，更不能忽视个性。给个性展现的机会，孩子们才能更投入地进行创作。

(四)强调愉悦性，选新颖有趣的媒材

美术课程是一门经验性很强的课程，具有强烈的感情色彩，这就要求我们在开展美术教学时应努力营造轻松愉悦的学习氛围。作业媒材选择新奇有趣，就直接能带动整个课堂的气氛，让学生在好奇中学习，在新鲜中表现。

1.考虑创意

在第六届全国中小学美术课现场评选活动中，《纸雕塑》一课媒材选择非常有创意，独辟蹊径选择了锡箔纸。课前锡箔纸一出现，学生就对这个陌生人产生了浓厚兴趣。当老师把锡箔纸做的纸雕塑展示在大家眼前时，学生的情绪一下子被调动了，作业环节学生的积极性可想而知。

2.融入趣味

选择媒材除了考虑创意，还应考虑融入趣味性。比如在二年级《动物造型饼干》一课中，橡皮泥媒材是首选。但笔者考虑到趣味性，选择了面粉代替橡皮泥。开始学生不以为然，但当笔者把烘烤出来的饼干和大家共享时，学生毫无疑问选择了面粉媒材。

三、媒材选择需关注选择过程评价

美术作业评价不能忽视媒材选择过程评价。在实践过程中，结合本校闪亮星评价系统特点，笔者采用积分评价方式，积分评价中列入媒材选择评价栏，对媒材选择整个过程进行量化评价。笔者一般是用正字作为量化工具，具体如下。

(一)认识媒材的课型:评价完整性

认识媒材的课型，媒材选择是通知+接收方式，学生选择参与度低。由此关于媒材选择的评价内容更多关注媒材携带完整程度的评价。一般是课前根据学生携带情况直接通过当面语言评价量化积分记入计分册。

(二)媒材创意的课型:评价契合度

媒材创意的课型，媒材选择采用统一+个性的方式。学生选择空间放大，媒材呈现多样化和个性化。由此，教师评价主要针对统一规定外的个性化媒材。媒材选择是否合理，有些课直接能看出来，比如《画画叶子》;而有些课则需要在使用中才能评价是否契合主题，比如《巧用碎纸片》。此类课型，课中通过语言评价，课后采用印章量化积分评价(灯泡代表创意，画笔代表造型能力，剪刀代表媒材选用能力)。

(三)主题发散的课型:评价表现性

主题发散的课型，媒材选择采用自由+建议的方式。学生自由选择，教师只提建议，最后决定权还在学生。这类课媒材选择往往较发散，选材意图也较多样且不明显，需要查看学生选择意图同时结合作品表现进行评价。此类课型，一般用小贴士在课后进行评价，最终量化入册。

综上所述，厘清互动关系、遵循课程性质、跟进过程评价的智慧选材，能让学生快乐创作。在快乐造型活动中，学生才敢于创新与表现，并逐步形成基本的美术素养。

篇5：美术教学中水粉画教学的色彩表现

色彩是感性的，在色彩教学中应从以下几方面入手来提高学生的色彩水平。

1 注意色彩的变化

自然界的色彩尽管千变万化，错综复杂，但它的变化是有规律可循的。这一规律可归纳为以下几点：

1.1 色彩的空间透视：色彩的透视实际上就是指空间色，这也是任何造型艺术无法摆脱的透视变化规律。因为人的视觉是按近大远小的透视原理来反映物体的远近距离的。同样大小的东西，靠近我们的则显得高大。距离我们远的，则感觉矮小。这是近大远小的形体透视规律所造成的。色彩也有透视变化规律，如近的暖，远的冷，近的鲜明，远的模糊等。一切物体不仅形象特征随着空间距离的增大而发生变化，而且色彩关系也随之逐渐消弱，这就是空间透视变化程度的基本规律。如果违背规律，硬是把远处的各种物体画得色彩鲜明强烈，那么它就毫不客气地从远处跑到近处，从后边跑到前边，而失去了基本的空间透视效果，画面也由深远而化为平板。

色彩透视原因有两个，一是人的视觉在一定距离限度内可以看清物体的形象和色彩特征，超越了这个限度，也就逐渐变得模糊不清，这是人的客观因素所决定的。二是由于地球上的大气层含有微小颗粒的空间，其中有许多灰尘、水蒸气、烟雾和空气分子等，肉眼看去它似乎是透明的空间，其实并非如此。当我们明白了这个空间变化规律后，就应该知道怎样去把握空间色彩层次的处理。

1.2 光与色的客观变化规律。我们能够看清物体色彩的媒介是光线。物体受到不同的光照，出现了阴阳向背及明暗、深浅，呈现出立体的、冷暖不同的色彩变化。因为光的作用，物体发生了环境色的相互散射的影响，不同的物体固有色互相辉映与影响而产生出五彩缤纷的丰富色彩。但应该指出，光源色的冷暖对自然界色彩的变化起着非常重要的作用。在有色光线照射下的一般规律为：在“暖色”光线下的物体，其亮部呈“暖色相”，而它的暗部就呈“冷色相”。在“冷色”光线下的物体，其亮部呈“冷色相”，而它的暗部则呈“暖色相”。

1.3 关于补色：色彩的.冷暖关系，即补色关系。人们对色彩的明与暗、冷与暖理解起来并不难。如红色光线射过来，物体的受光面就会罩上一层红暖色，寒色也即如此。问题在物体的背光部下又是什么色彩呢，往往初学者会在此出现很多问题，很多人用暗红来处理，有些人则用固有色加黑、蓝、褐等色，结果画面画得又脏又燥。这说明一些人还没有掌握色彩光学反应的原理，所以，常常作画失败，影响了色彩的提高。南无，暗部究竟应是一种什么呢?冷暖的光学反应应是用一种补色关系来画暗部色彩。然而补色是客观自然现象造成的，还是主观的人处理的呢?下面例举人的生理现象和自然现象造成的两个科学的例子来结实这个问题。

由于这种眼球网膜结构细胞的生理原因。比如你在洗照片的暗室里工作，因暗室里用的是暗淡的红光，当你工作完成走出暗室时，外面的光线就显得格外明亮，而且看白的物体都带青绿味。这完全是眼球网膜结构细胞敏感于光和色的补色。

自然界色彩冷暖互补现象随处可见。当早晨日出之时，红色的光线笼罩了自然界物体的所有受光面，这时各种各样的物体的暗部都或多或少地呈现有绿青味。随太阳的升高，色光由红变黄，物体的暗部又由绿青味渐变成青紫味、蓝紫味等。这种色彩冷暖、明暗强烈的补色现象，人的肉眼能看得清清楚楚。

2 怎样观察和表现色彩

2.1 树立正确的观察方法：正确观察色彩的方法是整体观察和反复比较。整体观察：当一组错综复杂的静物摆在你的面前的时候，在光线与环境的作用下，便呈现出了物体的大小主次，色彩的冷暖明暗，前后空间虚实等等，实际已经形成一种互相贯通，互相依存，互相连接，互相对立的整体制约关系。具体的方法是：眯起眼睛，眼睛的试点自然落到主体物上，一切物体中的高光跳跃点会依次分出来，而最亮只有一点，其它亮点依次减弱;在观察暗部时，我们可睁大眼睛看物体中暗部的重颜色，通过不断比较，从整体中发现最暗的部位，其它暗部依次减弱。

反复比较：比较是观察色彩的最重要的手段之一。严格地讲，色彩变化是相对于比较而言的。不比较就难以准确地鉴别色彩的微妙变化。物体色彩的比较主要是从色彩的三种因素中加以区别：一是从色相上，有冷与暖的对比、暖与暖的对比和冷与冷的对比;二是从明度上，有明与暗的对比、暗与暗的对比和明与明的对比;三是从纯度上，有纯与不纯的对比、纯与纯的对比和不纯与不纯的对比。

孤立地看某一物或某一色彩，往往死盯住物体的某一局部，不把观察的部分与整体作任何联系;被动地照抄局部的一些偶然现象，见红涂红，见绿涂绿，很少考虑色彩在光和环境影响下的变化。这种观察方法使画出来的东西既无色彩关系也无素描关系。

2.2 水粉画的着色：着色的顺序多种多样。一般来说，可以从不同时间、不同明暗、不同空间、不同色彩和不同冷暖的部分所占面积来处理。

根据很多人作画的经验，着色的部位和办法可分为：一是为了把握色彩的总体色调，可先从大面积的主要色彩下笔;二是为了空间层次分明，先从背景的远处开始，由远及近;三是从中间调子开始，然后过渡到中间色，最后画亮面和高光的方法。这种着色法更容易发挥水粉画的特性和技法。

3 结论

在我们的水粉画教学中，应时刻把握以上所述的几方面内容，时刻警惕自己的主观观点，客观的给学生一个很好指导，才能使我们的学生在绘画中掌握良好的基本技能，提高我们的教学质量，使学生的专业水平在以后的进程中得到很快的提高，取得良好的发展。

篇6：浅谈美术素描教学中的观察与表现论文

浅谈美术素描教学中的观察与表现论文

在美术教学中，素描占有重要的地位。素描历来被称作“造型的精髓”、“绘画的根底”。人类的造型艺术始于素描，从现实主义绘画范围来讲，素描是造型艺术的栋梁；从技法范围来讲，除了色彩，笔墨等专业技法之外，素描几乎能包罗万象，它既是初学者入门的必经之路，又是绘画的基础。

一、观察是素描的基础

素描是以单色的线条或调子在某种平面上，表现客观对象或意象的绘画。素描作为造型艺术的基本功之一，同时也是一种独立的绘画式样，所以我们一拿起画笔，面对客观事物，第一个问题就是怎样认识客观事物，即观察的问题。美术教育培养的不是常人的简单注视，而且要专注地观察。在下笔前，都必须首先对表现的对象进行全面的观察。素描的观察既要从一个固定的角度去看对象，又要从不同角度去观察，理解对象的体积运动和空间实体。通过对客观对象的局部观察，可以了解出它的基本形体，组织结构，各个体面之间的'明暗关系，及细微的变化；通过对客观物象的整体观察，可以加深对物象的形体比例、透视关系、空间运动以及客观物象之间的互相关系的理解。

二、观察是画家与客观对象的交流过程

素描中所说的“观察”有别与通常所说的“看”。我们所说的“观察”，是以表现对象为目的，一种以积极主动的视觉思维和探索创造活动。在素描教学中，就是要培养一种与常人不同的敏锐的观察能力，既科学地理解、分析客观对象，又通过综合分析，达到艺术地、丰富地、具有表现力地表现对象的目的，创造性地开发人的智力活动。通过对客观对象由表及里、由自然表象的形体、透视、比例的把握到超乎其上的自由构想与重视；由造型的客观性到全方位、多角度的观察与表现，使学生通过训练量的递增而达到质的转变，提高观察力，充分发挥想象力与综合分析能力。

三、教给学生学会整体观察的方法

在素描教学中，观察是很重要的。学习素描的过程，可以说是树立整体的观察方法和改变习惯的观察过程。在素描教学中，教师要充分利用直观教学，边讲解边示范，训练学生整体地、立体地、空间地观察对象。在每次作画之前，应留给学生观察的时间，让学生知道将每个物体融于一个整体的关系中去认识、比较，使学生能对物象的空间、形体的大小、位置的前后、边缘的虚实、光线的强弱等关系达到熟悉的程度，使所要描绘对象的各个部分很清晰地表现出来，从而达到准确地描绘物象的目的。

当然，学会观察也需要一个过程，教师千万不可“满堂灌”，而应根据学生的实际情况和每次物象的造型及光线等情况，引导学生理解观察，久而久之，学生会达到这样一种情况：看见所要描绘的物象后，就仿佛在纸上看见所要描绘的物象。

四、引导学生理解整体的表现方法

素描教学的最终目的是为了表现物象，只有学生有了一定的观察方法之后，才可能掌握正确的表现方法。素描的观察方法和表现方法是相辅相成的，引导学生从整体出发表现物象要注意做到以下三点：

1.从构图上说，应做到“先大后小”，“先大后小”是指先画大物象，后画小物象。一组静物总体为大，个体为小。大小是相对而言的，物体与物体之间有大小，同一物体之间也有大小。作画时，先画大后画小，以大为依据，便于确定形象间和形体结构之间的比例、位置，便于学生判断、比较。

2.从线条上说，应做到“先直后曲、先长后短”。在画轮廓线时，要以直线画出大轮廓的基本形，排除繁杂的弯曲的轮廓线条，从而有利于检查对象外形的大方向和比较各段的长短，以此画准局部形体。在这个基础上，要画成曲线和自然形体轮廓时，先画长线条，后画短线条，这样比较容易掌握。

3.从形体塑造上说，应做到“先方后圆”，也就是说当我们面对一组静物时，首先要抓基本几何形体，再逐渐改成自然形体，比如画一个圆球体，先用四方形定出圆球的长宽所在位置，然后画多角形，使其逐渐接近圆形，最后改成球形。

五、创造是素描的目的

在掌握了正确的观察方法后，就必须把观察到的客观事物，用适当的素描表现形式把它创造出来。培养学生研究造型艺术的思维方法，并使学生认识到：造型技巧是想象力和创造性思维能力的载体，基础训练的习作应该是创造意识的记录。米开朗基罗的素描刚强有力、充满激情体现出阳刚之美；拉斐尔的素描结构严谨、造型准确体现出崇高之美；罗丹的素描自然流畅体现出女性躯体之美；安格尔的惟妙惟肖体现出生命之美。从古至今，不管是再现性素描，还是表现性素描，具有一定成就的画家的素描，都有各自不同的绘画语言，不同表现方法。

综上所述，教师在进行素描教学过程中，要有科学的分析，引导学生掌握自然规律，还要从造型、美的角度启迪学生掌握艺术规律。教师引导学生理解了正确的观察方法、表现方法后，学生再勤于实践、刻苦练习，就会提高自身的造型能力，练就一定的基本功，为学绘画打下坚实的基础。

篇7：透视美术教学中的探究性学习

透视美术教学中的探究性学习

――第十三届中南六省(区)中小学美术协作交流会论文

湖北省巴东县教研室 肖德昊

所谓探究性学习，是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它强调引导学生在具体情境中， 以类似研究的手段去实验，利用各种渠道收集信息，应用各种材料，经整理分析后解决问题，借此培养学生的综合能力，形成初步的科学精神、态度和价值观。

那么，具有人文性质的美术作为以培养美术素养、创新精神和实践能力为目标取向的必修的艺术课程，在具体教学实践中，该怎样指导学生进行探究性学习呢?笔者认为可从以下几个方面入手。

一、激发学生的探究兴趣

兴趣是培养学生创造精神的原动力，是学习美术的基本动力之一。设想：在美术课中教师干巴巴地说教，学生听课垂头丧气。极具情趣、表现自由的美术教学变成了一次次老八股式的重复。这样的教学，不仅难以激发学生的学习探究兴趣， 而且只能使学生更加厌学。 因此，我们应当充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情境和认知特征相适应， 以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到乐学，主动地学， 学有所得，越学越爱学。

l、发掘教材内容呈现形式，寻找刺激的新异与变化。“教学过程中创造引人入胜的情景， 即教学过程引用有趣的例子、实验、离奇的事实，可以称作教学上情感刺激方法之一”(巴班斯基)，其中涵盖的道理就是告诫我们美术教师要充分研究所教内容，力求找出某些关键点，从那里揭示出某种新的意外的、超出学生主观预期的东西。在教学中，教师尤其要创造性地处理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“简单易懂”的内容，采用学生喜闻乐见的、灵活、开放的呈现方式，给学生以出乎意料的新颖感受；或设置思维荒漠，诱发学生的好奇心和求知欲。巧妙处理好这些内容，往往是教学中防止学生松驰、疲沓、厌学，引发学生兴趣情绪的关键。

2、发挥美术教学活动的独特魅力，满足学生的审美需要。学习兴趣是个体力求探究事物并带有强烈情绪色彩的认识倾向。我们在美术教学中，一是积极采取各种生动有趣的教学手段，如影视、录像、多媒体、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式再现形象，让学生更多地接触实际事物和具体环境，增强对形象的感受能力和想像能力，不断给学生以高尚的审美体验，激发学生学习探究美术的兴趣。二是注意调动积极的情感因素作用，从满足学生的一些重要需要入手，引发学生的快乐情绪，使学生在发展求知需要的'过程中，尽可能充溢着积极的情绪体验，满足对美的需要。 3、密切联系学生的生活经验，诱发学生主动参与。生活是艺术的源泉，生活中处处有美术。教师可创设各种条件，联系学生的日常生活与学习的情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场，让学生在实践中感知、积累生动的表象，领悟美术在实际生活中的独特价值，激发学生独立思考、主动参与表现生活美和美化生活的探究精神与学习动机。例如服装的色彩配置、贺卡的制作、居室的布置等等。

4、充分利用情感体验，激活学生主体意识。情感的特质往往能在个体或整体行为和态度中显露出来，经常发生而被镶嵌在个性之中，产生某种行为。美术教育的特点正是以美感人，以情动人。它是靠真情来打开审美者的心灵大门，牵引着人们回到真实的生命状态，回到本原的心灵感觉，去体悟我们内心深处的灵性之光，发展审美能力。在教学中以情施教，有利于运用情感手段来发掘教学中的美的因素，寓美于情，以情育美，从而激活学生的主体意识，主动关注人类，关注自然，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。如在讲授《最后的晚餐》这幅举世名作时，通过充满激情的声调和富有情感的语言，以一组学生排演的13个人物动态揭示了犹大的卑劣、丑陋，表达画家对善与恶、美与丑、崇高与卑鄙的鲜明爱憎，让学生深刻体会此画的意境，体会达，芬奇作画的技巧，以达到学习主体的情感和审美的和谐统一。

二、培养问题意识

问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。它在学生的思维活动、认知活动和创造活动中占有重要地位，这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题，有利于学生良好的个性发展，有助于培养学生的创造能力，因而培养学生的问题意识是美术教育中重要的教学任务。 探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的。问题意识，是探究性学习的精髓。然而，在当前的美术教育中，由于观点障碍、信息障碍、教师权威障碍、教学方法障碍、技能障碍等，造成学生的问题意识普遍不强。针对这种无问题意识的状态，怎样在美术教学实践中去培养学生的问题意识呢?

1、创设问题情境。在美术教学中，由于受教师、学生和教学设施条件等因素的制约，让学生在认知活动中主动发现、提出问题，还有一定的难度。它需要美术教师为学生产生问题意识到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导、帮助。首先，完全可以由教师直接提出探究学习的问题，学生根据所提供的问题进行有高度探究性的学习活动。而且，只要学生真正地卷入了探究美术知识、技能的过程，就会提出这样那样的问题。其次，集中筛选和引导优化学生从问题情境中生发的问题， 由此明确后续探究的目标和内容。通过这样的教学过程来培养学生提出问题的意识和能力。第三，引导学生联系语文、音乐等学科内容以及生活经验， 自行提出问题，并引发他们对所收集的信息材料进行探索、分析、研究，增强对视觉语言的理解和运用能力。 2、授之以“渔”，消除学生的依赖心理。现代教学，不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生终生受益的学习方法、学习思维、学习品质， 以此来培养学生主动、独立获取知识处理问题的能力。在教学中，积极教给学生学会提问的技能， 引导学生学会从相关事物中找差异性、不相关事物中找相关性。 比如，在教学内容的关键处设问、在饱含丰富智力因素与思想教育因素的知识处设问、在同伴认识矛盾的焦点处设问、在美术技巧的运用上设问等等

3、多给予学生成功的体验。在教学中，教师只有对学生提问或回答持有正确的态度，让学生尝到探究的成果，尽可能地给予学生成功的体验和愉悦，才能激起学生学习美术的兴趣， 才能引发学生求知、探究、创作的欲望，并能引出另一些问题。 实际上，真正的学生探究活动整个地就是由问题引导的，培养学生的问题意识和提出问题的能力可以贯穿于探究活动的始终， 自然地进行。它需要我们美术教师在具体的教学中灵活地设计和取舍，使探究性学习获得实效。

三、关注学习过程

关注学生的学习过程，这是引导学生学习探究的关键。探究性学习实际上是一种精心设计的教学活动，在有效的活动设计中，作为组织、参考、指导和伙伴关系的美术教师，应从以下三个方面去关注学生美术学习探究过程。 1、突出学生在学习中的地位。个体创造潜能的发挥，首先依赖于个体主体性的充分体现。在全县中小学，我们推行美术“学案导学”学习方式的整体研究，旨在让学生自主学习，自主探究学会学习，学会发展，学会做人。即经过教师精心设计，把教学内容转化为学生自主学习，自主探究，掌握方法，培养能力，把学生推向探究知识的前台。在美术课堂上，从探究问题的提出、学习伙伴的选择，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间。学生在学习和探究中始终处于主体地位。这对于能力重于知识的现代社会来说，意义是深远的。 2、提供交互式的学习的平台。在课堂上，创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使美术教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围，在整个学习探究过程中，时时、人人有提问、发表、展示的机会，让学生更多地介入信息交流；提供最适宜的创造活动环境，让学生自由奔放和新颖地想像，在无拘无束的氛围里自由地呼吸， 引发学生的创作灵感。让学生在富有情趣、表现活动自由的美术教学过程中，逐步体会美术学习的特征和技术方法，形成基本的美术素养和学习能力，培养良好的个性和创新精神。

3、关注学生真正的参与。大力改进美术课堂教学， 变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通，让丰富多彩的美术实践活动充盈课堂：讨论、游戏、表演、创作、展示、欣赏、评价……，使实践活动贯穿于学习探究的全过程，促使每个学生真正的动脑、动口、动手，参加到学习探究、创意构思广自由创作中去。通过亲身感知、直接体验、主动观察、动手动口等方式，重新认识外部世界，重新认识自我，在“有意无意之间”潜移默化中实现认识、技能、情感、态度、道德的变化和发现。发展综合实践能力，创造性地解决问题。 在教学实践中我们体会到，让学生在自主探究中主动完成学习过程，会取得意想不到的效果： 学生在思维和行动上常常进发出令教师意料不到的充满童趣的智慧火花。

四、把握发展性评价

美术探究性学习并非要求学生像艺术家那样，必须解决某些具体的问题。在学习探究过程中， 学生是否真的探究出了什么并不重要，关键是通过对某一问题的探究，让学生了解研究问题的方法，培养研究问题的意识。 由此，学生学习的过程就是我们追求的结果。在课堂上教师与学生讨论得最多的是设计的思路、获取材料的途径和解决问题的具体方法。所以，美术探究学习的评价应该是一种形成性的评价一一反映学生的成长发展历程： 指对学生在动态教学讨程中的执行情况、效果及时反馈，及时调节， 以达到预期目的。它突破了长期以来，在美术教学中重结果、轻过程的不良现象，促使美术教师全面的、多层次的看待学生，积极采用多维、多级的评价方式，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，并以鼓励、表扬等积极评价手段，从正面加以引导，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。

来自：中国美术教育信息网

篇8：透视美术教学中的探究性学习

――第十三届中南六省(区)中小学美术协作交流会论文

湖北省巴东县教研室 肖德昊

所谓探究性学习，是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它强调引导学生在具体情境中， 以类似研究的手段去实验，利用各种渠道收集信息，应用各种材料，经整理分析后解决问题，借此培养学生的综合能力，形成初步的科学精神、态度和价值观。

那么，具有人文性质的美术作为以培养美术素养、创新精神和实践能力为目标取向的必修的艺术课程，在具体教学实践中，该怎样指导学生进行探究性学习呢?笔者认为可从以下几个方面入手。

一、激发学生的探究兴趣

兴趣是培养学生创造精神的原动力，是学习美术的基本动力之一。设想：在美术课中教师干巴巴地说教，学生听课垂头丧气。极具情趣、表现自由的美术教学变成了一次次老八股式的重复。这样的教学，不仅难以激发学生的学习探究兴趣， 而且只能使学生更加厌学。 因此，我们应当充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情境和认知特征相适应， 以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到乐学，主动地学， 学有所得，越学越爱学。

l、发掘教材内容呈现形式，寻找刺激的新异与变化。“教学过程中创造引人入胜的'情景， 即教学过程引用有趣的例子、实验、离奇的事实，可以称作教学上情感刺激方法之一”(巴班斯基)，其中涵盖的道理就是告诫我们美术教师要充分研究所教内容，力求找出某些关键点，从那里揭示出某种新的意外的、超出学生主观预期的东西。在教学中，教师尤其要创造性地处理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“简单易懂”的内容，采用学生喜闻乐见的、灵活、开放的呈现方式，给学生以出乎意料的新颖感受；或设置思维荒漠，诱发学生的好奇心和求知欲。巧妙处理好这些内容，往往是教学中防止学生松驰、疲沓、厌学，引发学生兴趣情绪的关键。

2、发挥美术教学活动的独特魅力，满足学生的审美需要。学习兴趣是个体力求探究事物并带有强烈情绪色彩的认识倾向。我们在美术教学中，一是积极采取各种生动有趣的教学手段，如影视、录像、多媒体、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式再现形象，让学生更多地接触实际事物和具体环境，增强对形象的感受能力和想像能力，不断给学生以高尚的审美体验，激发学生学习探究美术的兴趣。二是注意调动积极的情感因素作用，从满足学生的一些重要需要入手，引发学生的快乐情绪，使学生在发展求知需要的过程中，尽可能充溢着积极的情绪体验，满足对美的需要。 3、密切联系学生的生活经验，诱发学生主动参与。生活是艺术的源泉，生活中处处有美术。教师可创设各种条件，联系学生的日常生活与学习的情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场，让学生在实践中感知、积累生动的表象，领悟美术在实际生活中的独特价值，激发学生独立思考、主

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篇9：生物教学中引导学习教学模式的实验报告

生物学是一门实验科学。生物新课程倡导面向全体学生、提高生物科学素养和探究性学习的课程理念。其中探究学习是让学生在主动参与的过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。这种学习的方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题时，他就要想法寻找答案。在解决问题时，要对问题进行推理、分析，找出问题解决的方向，然后通过观察、实验来收集事实，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流进一步澄清事实，发现新的问题，对问题进行更深入的研究。在此背景理念依据下，在教学中教学模式也将发生根本的改变，生物课将更多地开展学生的试验、讨论、交流等活动。引导学习教学模式就是在这种背景下构建的。具体的模式结构：问题――阅读、实验――分析、推理、归纳、讨论――结论。 在运用这种模式的过程中我有下面几点感触：1、在教师的引导下学生可带者问题去阅读、分析、讨论资料，达到解决问题的目的。比如：在学习〈空中飞行的动物〉时，教师可这样引导学生；想一想，我们人要想在天空自由自在的飞翔必须先解决什么问题？学生思考后说；一是，解决了动力问题。二是，解决了地心引力问题。教师随后提出问题：鸟是如何解决这些问题的？引导学生思考，让学生带着问题去看书、阅读、讨论、交流、的'出结论。这样既可提高学生的学习兴趣，改变学习方式，又符合新课程的要求。2、合理开发的有效地利用一切可以利用的课程资源是实现课程目标，转变学生学习方式的关键条件。知识、技能、经验、活动方式方法等都是课程资源。在学习〈水中生活的动物〉时，对于生活在我这些地方的学生来说，对水中的动物了解不多，而且上课时还不能做试验，学生缺少感性的认识，这时教师就要引导学生开发自己已有的课程资源。如：学习鱼鳍的作用时引导学生想想：独桨船和双桨船他们的桨各起什么作用？在学习鱼儿离开水为什么会死？教师可引导学生回忆：头发在水中水什么样的？从水中出来时又是什么样的？这样就很容易理解知识，解决了问题。3、信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。新课程注重现代信息技术与生物新课程的整合。这样可有效地应用数字化的优势达到学习目标。教师用编制成的演示文稿、多媒体课件来引导学生学习或作为学生自主学习的资源。在课程学习中，利用诸多的文字处理、图形图像处理、信息集成等工具，让学生对课程学习内容进行重组、创作，不仅使学生获得知识，而且能够帮助学生建构知识。但是，教师在制作多媒体课件时，把每个知识点、每个环节设计的过于完美，在教师的引导下学生很简单的就可掌握知识，完成教学任务。但也存在着弊端，这就是学生的自主学习不到位，在获得知识的过程中缺少自主探究的过程。这个问题就是我发现的问题和努力改进的方面。生物教学中引导学习教学模式的实验报告 相关文章:书法教育课题开题实验报告电子政务实验报告中小学生班级群体心智潜能开发实验报告《心育知识与技能在学校中的应用研究》实验报告节能照明灯安装实验报告英语课题组阶段性实验总结“自主、合作、探究”有效学习方式研究的实验汇报“兴趣作文教学法”课题研究与实验工作报告 实验报

篇10：初中生物教学中自主学习模式分析论文

初中生物教学中自主学习模式分析论文

摘要：培养学生不仅学会，还要会学是新课改对学生培养目标的要求，这就要求教师在教学中注重学生自主学习能力的培养，提高学生学习生物的兴趣。故此，本文详细探讨了初中生物教学中学生自主学习能力培养的具体策略，如采用学案导学的模式培养学生自主学习的习惯，借助生物实验课激发学生自主学习的兴趣，丰富课堂教学形式，增强学生自主学习生物的内在动力，课堂教学给学生预留独自思考的时间，培养学生自主学习潜能等，旨在提高学生生物自主学习水平，为自主学习习惯奠定基础。

关键词：初中生物教学；自主学习；策略

学生在初中初次接触生物学科，由于处于副科的地位，不免很多学生不够重视生物的学习，有的学生认为生物背背就行了，没有必要下工夫学习。除此之外，还有的学生通常是在教师的指定下学习，对于教师的任务布置过于依赖，教师布置的任务就完成，没有布置的就不学习，完全没有学习的自主性，这些都不利于学生进行生物学科的学习，也不利于在考试中取得优异的成绩。为了更好的培养学生生物自主学习习惯，本文从以下四个方面阐述了增强学生生物学习自主性的策略，以便为提高课堂教学成效提供一定的参考。

1采用学案导学的模式培养学生自主学习的习惯

学案导学的教学模式就是将教师的“教”转变成学生的“学”，以学生的学习为教学主体，注重学生学习兴趣和学习自主性的培养。首先学生通过自学学案，明确教师课堂教学的目标和内容，根据教师布置的自学任务完成对教材的学习，并将学习中的疑难点总结出来，成为课堂教师教学讨论的重点。例如，教师在教授《细胞通过分裂产生新细胞》时，要求学生通过学案自主学习的任务目标是：了解细胞分裂过程中染色体的变化；简单说出细胞分裂与生长之间的关系。由于本节内容比较抽象难懂，学生通过自己学习掌握知识有一定的难度，通常学生对于染色体的变化容易产生混淆。这就需要教师在课堂教学中组织学生进行讨论，让学生根据自己的理解发表意见，同时教师通过图示的方法分解细胞分裂过程中染色体变化的过程，并结合生活实际让学生讨论细胞分裂与生命之间的意义。学生通过教师的指导对细胞分裂过程有了深刻的理解，并在讨论中习得自主学习生物的思维方式。

2借助生物实验课激发学生自主学习的兴趣

生物是一门实践性很强的学科，与我们的日常生活息息相关，通过生物实验不仅能够加深对生物原理的认识，还能锻炼学生的动手操作能力，有利于培养自主学习生物的意识。实验中教师通过划分小组合作的学习方式，不仅增强了学生之间的合作与交流，还激发了学生进行自主探索求知的欲望，有利于学生自主学习生物习惯的养成。例如，教师在组织学生进行《测定种子发芽率》实验中，要经过选种、播种、观察发芽情况、记录并计算、重复实验取平均值等步骤。教师将学生进行小组划分，然后教师详细阐述实验的过程和步骤，并讲述实验操作的注意事项。然后学生通过合作交流确定每个人的任务，分别负责选种、播种等的任务，并在观察的过程中仔细记录发芽种子数目，最终通过发芽率计算公式得出自己的最终实验结果，并能对实验结果进行解释。通过实验学生不仅掌握了发芽率的计算，还掌握了如何测定发芽率的方法，并在实验的过程中锻炼了自主探索知识的'能力。

3丰富课堂教学形式，增强学生自主学习生物的内在动力

变换课堂教学形式调动学生学习的积极性，有了学习的兴趣学生就自然会主动学习，有助于学生自主学习生物习惯的养成。教师通过丰富课堂教学内容、采用生活教学法、借助多媒体进行教学等多种方式来增强课堂教学手段的丰富性，提高学生对学习生物产生兴趣。例如，教师在教授《绿色植物的呼吸作用》这部分内容时，教师为了让学生更加清楚的了解种子的呼吸作用就借助多媒体教学辅助工具展示动画的视频。学生通过观察很容易掌握呼吸作用的原理和过程，并在教师的指导下能够自主的进行种子呼吸作用的实验操作，并在操作中观察种子呼吸产生二氧化碳的实验现象。同时能够对实验操作中产生的其它现象能够进行详细的阐释，从而帮助学生深刻的掌握植物呼吸作用的原理，有助于激发学生学习生物的兴趣。

4在课堂教学中，给学生预留独自思考的时间，培养学生自主学习潜能

生物教学中，很多的教师由于将生物视为副科的地位就不重视生物的教学，仅仅是在课堂上一味的给学生灌输知识，学生处于被动式的接受教师的课堂内容，没有给予学生留有独自思考的空间，使得学生的学习和听课过于依赖教师，久而久之学生容易产生学习的惰性，不利于自主学习能力的培养。因此，要想提高学生学习生物的自主性，就要在课堂教学中给学生独自思考的空间，让学生自己发现学习生物的乐趣，利于学生自主探索求知欲的激发。例如，教师在教授《激素调节》这部分内容时，教师通过提问的方式并给与学生思考的时间来培养学生对学习生物产生兴趣：“如果人体的甲状腺激素分泌异常时会怎样？总结激素的种类以及缺乏时的症状？”学生就会根据教师的提问进行思考并回顾教师课堂讲授的内容进行思考和总结，从而培养了学生独立思考的习惯，为学生自主学习奠定基础。

5结语

综上所述，培养学生生物自主学习习惯不是一蹴而就的事情，而是通过师生的共同努力，持之以恒，根据学生的学习特点和教材内容，不断变化教学方法，与实践相结合调动学生学习的兴趣，在课堂上给予学生足够的思考空间，让学生自主发现学习生物的乐趣，充分调动学生学习生物的热情，为培养学生学习生物的自主性奠定基础。

参考文献：

[1]章新杰.浅议初中生物教学中的自主学习[J].教学实践，，(1):22.

[2]伍猷清.初中生物教学中的自主学习模式尝试[J].文理导航，，(9):65.

[3]袁彩霞.浅谈生物新课程教学中如何提高学生自主学习的兴趣[J].新课程(教育学术版)，08期.

[4]郑桂芬，曹久虎.论实验教学法在初中生物教学中的地位和运用[J].新课程导学，17期.

篇11：初中数学教学中合作学习模式的探讨

初中数学教学中合作学习模式的探讨

文/谭光平

摘 要：初中数学新课标要求，要尊重学生作为学习主体的地位，发挥学生的主动性和自主性。这就要求教师要改变传统的以“教”为主的教学方法，要鼓励学生参与到数学课堂上来。而合作学习模式无疑是实现学生合作探究和自主探究的有效模式，主要分析了初中数学教学中合作学习模式的应用策略。

关键词：初中数学；合作学习；策略

一、初中数学教学合作学习模式的开展基础

1.合作学习小组的划分要遵循各个小组间学生学习水平基本一致，小组成员之间优差互补的原则，小组人数的划分以少为最佳。初中阶段的学生之间存在基础知识掌握的差异，存在学习能力的差异，因此，我们在初中数学学习小组的划分中要体现对差异的尊重和合理分配。一般情况下，每个合作学习小组的人数以三到五人为准，当然，四人一组为最佳选择。这种精细化的划分主要是为了保证各小组的融洽合作，也是为了教师能够更容易地掌握各小组成员的数学学习情况。当然，小组成员的划分要充分考虑各个学生的综合能力，不能把数学成绩优异、学习能力强的学生全都分到一个小组，要注意合理分配，实现“优中差”的优化搭档分配。要保证每个小组中既有数学成绩拔尖的学生、又有学习成绩中等的学生，当然还要有学习成绩差的学生，这样可以实现小组成员间的优势互补，可以保证各小组数学学习实力的均衡。

2.教师不能随意任命合作小组的组长，要选择那些沟通能力好、协作能力强、善于帮助同学、团结同学的学生。在小组学习模式中，小组组长的选择是非常重要的，不能单纯地以小组成员的学习成绩为任命依据，要充分考虑各个小组成员的综合素质，比如，小组组长也可采用轮流担任的方式，俗话说得好“不想当将军的士兵不是好士兵”，要给每个学生提供担任小组组长的机会，让他们充分展示自己的领导才华和组织才华，这样可以凝聚所有学生的智慧，有助于集体力量的发挥，可以让各小组成员共同协作，为完成共同的学习目标而努力。

二、构建初中数学教学小组合作学习模式要培养学生的合作学习意识，避免个别学生“闭门造车”，让每个学生都自愿参与到合作学习中去

小组合作学习模式的开展需要所有学生的积极参与。(数学教学论文 )如果有学生不愿意参与到小组合作学习中，就无法发挥合作学习的优势，学生也就无法实现既定的学习目标。因此，教师要为学生营造合作学习的环境，要有意识地培养学生的合作学习意识。要激发起学生参与合作学习的兴趣，要让他们发自内心想要参与小组合作学习。比如，在初中数学课堂上，让各个小组的学生针对同一道题采用一题多解的方法解答，如例题，点A（-2，1）、B（-1，3）、C（2，2）、D（3，y）构成了一个平行四边形，求D点的纵坐标y。不同的学生会用不同的方法解答，有的会用线段长度相等的关系来求y,有的会用同一平面内两条直线平行，斜率相等来求，运用不同的理论知识，学生会有不同的解题思路，而如果学生不与小组其他成员合作，自己“闭门造车”，可能只能找到一种解题方法。要让学生看到合作学习的.优点，激发他们数学学习的动机，让他们愿意加入学习小组进行合作学习。

三、构建初中数学教学小组合作学习模式要培养学生课前的小组合作预习习惯

在初中数学教学中，要注意引导学生进行课前预习，当然，这种预习要以小组合作的方式进行。初中数学包含高中数学教学和高等数学教学的重要内容，因此教学任务空前繁重，学生学习起来也比较吃力，教师引导学生以小组为单位进行预习，可以提前对教学难度和教学内容有个了解，做好充分的心理准备。比如，集合函数的教学是初中教学的难点和重点，在这些教学内容开始前，要引导学生进行小组预习。同时，教师可以让合作学习小组把预习中遇到的问题，预习中的难点和重点进行归类，并把这些问题在教学活动开始前呈交给教师。有了预习做基础，教师面对的就不再是“一张白纸”似的学生，而是已经掌握了基本知识的学生，教师教起来会更轻松，学生学起来也更“得心应手”。

四、构建初中数学教学小组合作学习模式要适时地进行小组考核，对各小组的学习成果进行激励性评价

小组合作学习的目的是为了激发学生的学习积极性，让学生更主动地投入到数学学习中，因此，教师要适时地对小组合作学习的成果进行评价，要让学生亲身体验到小组合作学习的成功，让他们品尝成功的喜悦。比如，在某一段的教学任务完成后，可以让学生以合作小组为单位来一场“数学知识竞赛”，教师可以把整个竞赛分为基础知识竞赛、能力知识竞赛和创新能力竞赛，并针对不同的题型进行分值的设定，先后限时让各小组进行抢答。待竞赛结束后，由教师统计各小组的得分情况，并取前三名给予一定的奖励，然后由教师对这阶段的教学成果进行总结，对于学习效果好的小组给予极高的表扬和鼓励，激发各小组的学习“斗志”。

综上所述，初中数学教学所涉及的知识点更多，合作学习模式的构建可以培养学生的合作意识，让学生在互帮互助中进行主动学习，主动思考，让学生学得轻松，学得开心，打造一个高效的数学课堂。

参考文献：

尚莉娜。浅谈数学合作学习［J］。中学生数理化：教与学，（07）。

（作者单位 重庆市云阳县南溪镇南溪小学）

篇12：高中数学解题教学中的合作学习模式探讨

高中数学解题教学中的合作学习模式探讨

汪定进

（浙江省松阳一中）

摘 要：数学是从小学到大学一直伴随着学生成长的课程之一。在新课标的指导下，高中的数学解题教学也在不断改进，通过高中数学教师合理地利用学生相互合作学习的方法运用在解题教学过程中，可以使学生相互合作来共同学习数学知识，在合作中寻找新的学习方法，可以使学生更加有效地提高学习数学的效率，使学生在学习数学的领域上获得意想不到的收获。

篇13：高中数学解题教学中的合作学习模式探讨

高中数学的教学方法不断改进，高中数学解题的教学方法也越来越多，但是在众多的教学方法中，合作学习的教学方法，能更有效地提高学生在数学中的解题能力。在高中数学的解题教学中开展合作学习的方法，不仅使学生增强了学习数学的热忱，更有效地使学生在合作的过程中找到适合自己的学习方法，更好地找到解题的思路与解题的技巧，能有效地提高教学的质量。

一、高中数学解题教学中利用合作学习模式教学的重要性

高中数学教学过程中要培养学生的自学能力。在高中数学解题教学中运用了合作学习的教学模式，可以有效培养学生的思维判断能力、分析能力和理解能力，提高学习知识的创新能力，更好地运用解题的技巧。只有这样才能使学生有效地在考试的过程中发挥更深的潜力，才能不断地提高数学成绩。

二、高中数学解题教学中利用合作学习模式教学的策略

通过要求学生进行讨论学习、分工学习和亲身实践学习的过程，使他们在合作的过程中不断地增加学习数学自学能力，并按照自己的正确分析，深入理解数学解题教学中习题题目的含义。这样，在学习过程中，学生就能建立良好的友谊，而且他们可以相互学习对方的学习方法。

1.讨论合作解题策略

讨论合作解题策略就是在数学解题的教学过程中，培养学生在共同讨论学习的作用下，提高他们解题的能力。例如，在学习“简单几何体的面积和体积”这部分知识内容的时候，教师在对课堂的内容进行讲解后，要求学生进行习题练习，首先，教师在黑板上写了一道数学题“已知一个圆柱体，底面圆的半径是5 cm,圆柱体的高是10 cm,求解这个圆柱体的面积和体积是多少？”接着教师要求学生同桌之间进行讨论来共同完成习题的任务，教室里顿时热闹起来，学生纷纷说着想着，有的学生说“圆柱体的面积可以由一个长方形和两个圆形组成”,有的学生说“圆柱体的面积可以由一个平行四边形和两个圆形组成，利用底面圆可以计算出底面圆的面积及底面圆的周长，再计算出平行四边的面积，最后计算总面积”,有的学生说“圆柱体的体积的计算应该先求出圆柱底面圆的面积再乘以高”,最后教师要求学生上黑板前进行解题书写，()并对自己的解题思路和方法进行讲解，教师再给予正确的指导和评价。通过讨论合作解题的策略，教师要求学生在解题的过程中不断地进行讨论学习，可以学习其他同学的学习方法，从而找到更适合自己的学习方法，这样可以加深学生学习的印象。而且他们可以通过讨论找到解题的思路，找到解题的灵感，最终就能更有效地提高数学解题的成绩。

2.分工合作解题策略

分工合作解题策略就是在数学解题的教学过程中，培养学生进行分工学习来完成学习任务，以及共同解题的学习能力。例如，在学习“简单组合体的三视图”这部分知识内容的时候，教师在对课堂的内容进行讲解后，要求学生同桌之间进行习题练习，教师在练习图册上面安排了相应的习题，要求学生共同合作来完成任务，他们为了解题开始了分工合作，开心地学习数学知识。第一小组学生是这样分工的：学生甲和学生乙看着练习图册上面的练习题，都开始用纸，叠制习题册上面的简单几何体，然后同桌之间进行观察和比较，看看两个人叠制的'组合体是否一致，若两个组合体一致，他们就开始进行下一步任务，分析三个视图的线条都是怎样的，若两个人的组合体不一致，那他们就找到不同点，并与图册进行分析对比。第二小组学生是这样分工的：学生丁和学生丙他们两个则是直接观察图册上面的图形，丙分析一条线条，丁分析一条线条，然后再从不同的角度进行观察，最后教师要求各组上交练习图册，并对每个人的练习图册的作业进行认真批改，并标注出习题解答中出现的问题。在高中数学解题教学中，教师要求学生进行分工合作解题，使他们在学习的过程中根据自己的能力进行合理的分工，并因人而异、量力而行。

3.实践合作解题策略

实践合作解题策略就是在数学解题的教学过程中，要求学生在实践中合作并找出解题的方法。例如，在学习“距离的计算”这部分知识内容的时候，教师给学生讲解例题之后，又给他们安排了一道类似的习题“甲从A到B,乙从B到A,两人匀速前进，在上午8时同时出发，到上午10时两人相距36千米，到中午12时两人又相距36千米，求A、B间的路程”,并要求学生进行实践合作进行解题。于是学生按照题意的要求，甲乙两个学生相距36米，甲乙共走了36+36=72米，分析后得知AB的距离=甲乙两人走2小时的路程+36,所以AB=72+36=108（千米），教师最后对学生解题的思路和方法给予正确的指导和评价。通过实践合作学习来解答习题的方法，使学生在实践的过程中发现解题的思路，找到解题的技巧，有效地提高他们考试过程中解题的能力，并将数学知识与实际生活紧密地连接在一起，使他们感受到学习数学的重要性，并感受到学习数学的乐趣。

高中数学教学中，教师利用讨论合作解题策略、分工合作解题策略和实践合作解题策略使学生增加了学习数学解题的方法，使他们在课堂上在有限的时间里，学到无限的数学知识，并学会了积极主动地与其他学生相互配合找到解题的技巧。这样，学校也就很快能提高教学质量了。

参考文献：

[1]赵翠娥。探讨高中数学教学如何培养学生的解题能力[J].成功：教育，（24）。

[2]唐昌炎。创新学习模式在高中数学课堂教学中的应用[J].中国校外教育，（11）。

[3]贾正梅。合作学习在高中数学课堂中的应用[J].教育教学论坛，2012（S3）。

篇14：生物教学中引导学习教学模式的实验报告

关于生物教学中引导学习教学模式的实验报告

生物学是一门实验科学。生物新课程倡导面向全体学生、提高生物科学素养和探究性学习的课程理念。其中探究学习是让学生在主动参与的过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。这种学习的方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题时，他就要想法寻找答案。

在解决问题时，要对问题进行推理、分析，找出问题解决的方向，然后通过观察、实验来收集事实，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流进一步澄清事实，发现新的问题，对问题进行更深入的研究。

在此背景理念依据下，在教学中教学模式也将发生根本的改变，生物课将更多地开展学生的试验、讨论、交流等活动。引导学习教学模式就是在这种背景下构建的。具体的模式结构：问题——阅读、实验——分析、推理、归纳、讨论——结论。

在运用这种模式的过程中我有下面几点感触：

1、在教师的引导下学生可带者问题去阅读、分析、讨论资料，达到解决问题的目的。比如：在学习〈空中飞行的动物〉时，教师可这样引导学生；想一想，我们人要想在天空自由自在的飞翔必须先解决什么问题？

学生思考后说；一是，解决了动力问题。二是，解决了地心引力问题。教师随后提出问题：鸟是如何解决这些问题的？引导学生思考，让学生带着问题去看书、阅读、讨论、交流、的出结论。这样既可提高学生的学习兴趣，改变学习方式，又符合新课程的要求。

2、合理开发的有效地利用一切可以利用的课程资源是实现课程目标，转变学生学习方式的关键条件。知识、技能、经验、活动方式方法等都是课程资源。在学习〈水中生活的动物〉时，对于生活在我这些地方的`学生来说，对水中的动物了解不多，而且上课时还不能做试验，学生缺少感性的认识，这时教师就要引导学生开发自己已有的课程资源。如：学习鱼鳍的作用时引导学生想想：独桨船和双桨船他们的桨各起什么作用？在学习鱼儿离开水为什么会死？教师可引导学生回忆：头发在水中水什么样的？从水中出来时又是什么样的？这样就很容易理解知识，解决了问题。

3、信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。新课程注重现代信息技术与生物新课程的整合。这样可有效地应用数字化的优势达到学习目标。教师用编制成的演示文稿、多媒体课件来引导学生学习或作为学生自主学习的资源。

在课程学习中，利用诸多的文字处理、图形图像处理、信息集成等工具，让学生对课程学习内容进行重组、创作，不仅使学生获得知识，而且能够帮助学生建构知识。但是，教师在制作多媒体课件时，把每个知识点、每个环节设计的过于完美，在教师的引导下学生很简单的就可掌握知识，完成教学任务。但也存在着弊端，这就是学生的自主学习不到位，在获得知识的过程中缺少自主探究的过程。这个问题就是我发现的问题和努力改进的方面。

互动探究教学模式

小组合作探究教学模式

初中语文教学中自主学习的策略探究

新时期移动学习下的学习模式探究论文

网络环境下高中文言文自主学习教学模式探究

美术教学中“造型·表现”学习领域模式探究.doc

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