基于共生理论的CDIO工业设计教学模式探究论文

下面是小编帮大家整理的基于共生理论的CDIO工业设计教学模式探究论文，本文共6篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。本文原稿由网友“孤独2010”提供。

篇1：基于共生理论的CDIO工业设计教学模式探究论文

基于共生理论的CDIO工业设计教学模式探究论文

随着市场竞争加剧，工业设计专业必须能够敏捷响应市场需求的变化对培养体系进行针对性的调整。本文提出了基于共生理论的CDIO工业设计教学模式，从市场需求驱动来构建课程组织与体系、工程实践基地的建设，从实战的角度来培养学生分析、解决复杂问题的能力;有助于产学研协同，培养学生对社会的适应能力。本文研究对于工业设计专业体系的发展是一种有益探索，对学科的发展也有一定的示范和借鉴作用。

一、引言

随着消费需求的多样化发展，对企业创新能力的要求不断提高，企业必须快速调整自身步伐并做出敏捷反应[1]。为了适应多变的外部环境，生产企业对工业设计专业越来越重视，由此对工业设计提出了新的挑战。工业设计作为一门融合科学与艺术，集成工程技术、艺术美学、人机工程学、管理科学、市场学等多学科现代理论与技术的学科，为了提升办学质量，各地纷纷开展CDIO、卓越工程师教育培养计划，工业设计教育逐步实施校、企结合，校内为主的教学模式，但是历经多年发展仍然尚不成熟，重点表现在社会对工业设计人才的需求与高校实际培养出来的工业设计人才之间的错配现象严重。为了有效解决这个问题，在设计专业培养计划时，需要充分考虑社会对工业设计人才的需求。这里以共生理论为基础，将需求与能力体系建设匹配分析融入到工业设计专业培养方案中，使得整个课程体系结构具备敏捷特性，在现有的资源约束下通过培养体系的敏捷反映，使得毕业生质量能实现用人单位的人才需求最大满意度[2]。

二、基于共生理论的工业设计实践教学模式及特征

(一)基于共生理论的工业设计教学模式概述

从学科渊源上，“共生”作为一个范畴，首先出现在生物领域。在生物学的共生关系中，指一方为另一方提供有利于生存的帮助，同时也获得对方的帮助。通过这种关系，生物不仅能够快速适应自然环境变化，同时还能完善自身结构功能。而共生思想的真正提出是在20世纪80年代由黑川纪章提出，也是黑川纪章建筑设计的理论核心。主要包括异质文化的共生、人与技术的共生、内部与外部的共生、人与自然的共生等几个方面[3]。共生作为一种结合方式与关系，它能够反映物体间敏捷适应，相互作用的特殊关系。反映在工业设计实践教学上形成了一种共生的工业设计教育模式。如下图1所示：

(二)基于共生理论的工业设计教学模式主要特征

1.快速响应，企业需求与学生能力共生。企业的需求是整个共生体系的源泉、能力的建设是目标，它们相互关联，双方的变化能够快速感应并做出针对性调整。在艺术设计界，校园外的世界才是新思想和创造力的最首要的来源[4]。因此，从企业需求来驱动，让每一位学生参与到实际的项目中，在学习的中了解社会的需求同时找准自身能力短板。通过聚合需求与能力匹配分析的结果进行解构，能够对整个课程体系的建设针对性提供指导。经过沉淀和积累后，输入必需的信息，分析评价得到专业重点建设方向等关键输出信息，实现一种企业需求、学生能力与课程体系建设的共生转换。

2.基于能力的课程设计，工程实践与学科群建设的共生。学科群的建设是整个共生体系的基础。正如英国皇家艺术学院的院长费凯傅爵士所说的：传统中所包含的原则是永恒的，但应该将其改变以适应21世纪的发展，艺术设计教育的模式将是一种更高级的教育形态[5]。因此，欧洲的设计专业在20世纪后期更加注重专业间交集领域的共生发展。但当前国内工业设计领域的分类虽然参考西方的模式，但是没有更新与发展，仍旧停留在专业的纵向研究上，较少在横向上有跨专业的联合发展，这样就减弱了专业间的共性交集与创造实践的合作机会。因此，在企业需求与能力矩阵的双轮驱动下，工程实践与学科群建设则是要打破专业壁垒，充分利用学校、企业的`优势，整合不同专业领域优势资源，为学生提供完善的跨学科教学平台，扩展学生知识面。

三、基于共生理论的工业设计教学模式建设关键举措

(一)敏捷响应市场需求，客观评价自身能力，构建需求能力匹配矩阵

1.通过案例调查、个体采访、问卷调查的方法，客观全面收集企业对工业设计专业的各类需求信息。采访针对具有丰富工作经验的设计师，通过结构性语义分析，总结开发流程和相关资源。问卷调查针对工业设计专业高年级学生，通过大范围收集信息，了解工业设计过程中需要的相关能力。调研有关专业院校和过程文献。通过比较从外部获取可借鉴的典型知识和能力，形成了工业设计专业在本科阶段需要具备产品设计基础能力、创造性思维能力、艺术表现与审美能力、家具工程技术使用能力、手绘与手工制作能力、计算机工具使用能力、学习研究与沟通能力、市场洞察能力和设计管理能力等九大能力。

2.以西部开展工业设计专业的9所高校为样本[6]，采用抽样统计方法，对九大能力与外部需求进行匹配分析，重点对我校现有，，级的共计200多名学生能力进行统计分析，形成能力与需求的概率分布。如下图2所示，可以客观了解到现有阶段学生能力与社会需求的差距在哪些方面，从而针对性的开展课程体系的建设。

3.针对性的课程教材体系建设，建立闭环的滚动机制。通过上述分析后，在课程体系的建设和教案设计上，划分为专业基础、产品、家具、学科工程实践四个学科群，确定每个学科方向的关键课程并由教师完成课程体系建设，课程建设应包括教学大纲、教案、教材、课件制作与共享等方面的内容。如表1所示：

同时，为了不断的循环提升整个课程质量，使得能够敏捷反映外部需求，我们建立了一套基于PDCA的课程设计(Plan)、课程建设(Do)、课程评估(Check)和课程改进(Action)的滚动机制[7]，每学年进行一次教研室头脑风暴，同时通过网络评估收集企业、学生的反馈建议，对课程进行针对性的调整和修改。

(二)积极拓展实践基地，建立校企合作办学的常态化模式

世界上第一所为发展设计教育而建立的包豪斯学院就是强调学生在工程中动手工作[8]，在包豪斯里，以车间为教学中心，将理论与实践充分结合起来，培养的学生也能真正的符合企业“胃口”。英国中央圣马丁艺术与设计学院院长简·拉普里也曾说过：“艺术与设计教育的根本途径就在于创造性实践的培养，对创造性实践的培养就应该落实在个体以及他们各自所感兴趣的工作领域内。”因此，工程实践建设一是建立本专业之外的第二课堂，是让学生真正在学习中实践，在实践中学习的重要途径，因此基地的建设应该让学生融入到社会的洪流中，只有在企业实际参与项目才能真实感受到能力差距，才有提升的动力。围绕尽量做到“一生”一企业、“一生”一岗位的目标，本校实践基地的建设依托四川省级特色专业、四川家具产业园、四川高新技术开发区及卓越工程师实施计划等优势资源，多举措并行，逐步建立一整套完整的实践体系，目标是让每一位学生参与到实际的项目中来，在学习的中了解社会的需求。主要有以下几个方面的重点举措：

一是深化课程内容改革，集中教研室智慧，与企业合作，编写工程实践教材;如家具企业生产实践教材就是典型例子，该教材取之于实践，并在实践中不断的丰富和完善，目前已经荣获校内优秀工程实践教材一等奖，正在申请省级教学成果奖。

二是利用碎片化的时间进行整合学习。将原先分散在各门课程的少学时实验，按照课程优化组合，形成独立完整的交叉学科综合专题设计，进行从课堂汇报、设计报告到实践成果的综合评定成绩，完善了实践课程的系统性，提高了实验教学的效率与质量。

三是引人企业老师负责课程教学，同时建立校内任课教师进入企业实训的机制，目前校内每一位专业课教师都已到企业进行了实践学习，以提高自身的实践能力。这种企业、学校交叉课程体系实践型创新教学促使学院与企业的零距离沟通，使学生走出课堂，在设计的思维方式上起到创新和推广的作用，同时也满足企业需求逐步实现企业向工业设计专业人才的“订单式”[9]培养，增加学生就业率。

通过参与到公司实践基地的实际的工作中，学生爆发的创新思维获得了丰硕成果，完成了许多优秀的项目或作品。如：成都洛可可的儿童成长储物箱项目，成都浪尖负离子加湿器项目，深圳翰唐家居“梅”系列实木家具设计等。通过这些项目参与以推动以学生以中心的自主研学，培养了学生的国际视野、创新精神和综合实践能力，以促进学生的学习能力、实践能力、创新能力与设计应用能力协调发展。

四、结论与展望

高校培养出来的工业设计人才能否满足社会对工业设计人才的需求，是工业设计专业办学成败的关键。从共生的视野来看到工业设计专业教学模式的改进和提升有利于发挥市场对学科建设的推动作用;对进一步完善工业设计课程模式和人才培养体系和深入开展产学研合作有较大的借鉴意义。同时也有利于加强工业设计专业的学科竞争力。本研究对于工业设计课程体系和实践性实践人才培养的整体发展是一种有益探索，具有重要的参考价值。

篇2：高职创新教学模式工业设计论文

高职创新教学模式工业设计论文

一、传统计算机辅助工业设计课程教学存在的不足

传统教学方法无法照顾到各水平层次学生，课程吸引力不够。课程作业为统一作业，无法区分各个能力学生层次能力，更无从针对学生学习特点和自身能力对其引导与指导，达不到因材施教的教学目的。整体而言，传统教学模式无法满足社会对复合型、应用性产品设计人才需要。

二、创新模式下高职计算机辅助工业设计课程教学研究

（一）采用情景教学，以实物模型为研究对象，提高造型分析能力

1.教学过程实施方面

根据高职工业设计专业培养应用型人才培养的要求，加强实践能力培养，引入“体验式”教学模式，采取“体验式研究性案例教学法”，以产品实物模型作为建模对象，培养学生的造型分析能力，让学生养成细微观察习惯。“情景体验式教学”采用科学的“多重感官学习法”,使学生在有限的时间内获得最大的价值,充分体现了以“教师主导,学生主体”的指导思想,构建教师与学生交互式的教学关系。开展案例式，专题式的教学方式，可以提高学生实际操作技能。根据学生实际能力挑选合适的实物模型进行研究，增强学生的`自信心。教学按照“尺寸定位—绘制三视图曲线—建立曲面 / 建立实体—细节完善”这样的一个良好的建模思路，以课程学习为载体，让学生发现问题、分析问题，并用合适的方法解决问题，学会在设计过程中使用好设计软件，让它能够自然地融入设计生活中。在软件课程教学中，培养学生的造型分析能力是教学的重点和难点；在后续的学习中，学生不会由于软件更新或学习其他相关软件而无所适从。

2.教学方法方面

采用基于构建主义的体验式教学方法，学生是学习的主体，学习案例是实实在在的产品模型，并不是虚拟的网络教程案例，更具亲和力；通过在体验、分析实物模型过程中，通过具体的例子，学生很容易就能掌握软件的造型方法及造型命令，并且会发现很多问题，无形中构建了学习情景，学生围绕这些问题去探讨解决的方法，激发了他们学习的主动性和积极性。

3.教学考核方面

加强对学生建模水平的考核。这是体验式教学模式的重要内容，要尊重学生个体学习规律，激发学生学习热情。同时，教师要针对不同层次学生进行指导，对不同类型产品模型建模进行分析，有助于提高教学效率，提高学生观察能力、思考能力、分析能力。体验式教学模式让学生更深刻理解产品构造，更清晰产品建模思路，提升后期专题设计水平。

（二）建立合理的课程体系

课程是课程体系的核心，围绕高职工业设计职业岗位的职业标准和岗位需求设置课程体系，加强课程之间无缝衔接，课程内容环环相扣，创建一个更为合理、有效的课程体系，提高教学效果。加强传统手绘表达、机械制图、产品结构知识等在该课程的应用。就课程属性而言，高职计算机辅助工业设计课程是产品造型设计专业一门专业核心课程，理论与实践并重，以建模分析方法指导设计实践，才会取得理想的学习效果。就课程学习内容而言，高职计算机辅助工业设计课程在整个产品设计程序中起到“穿针引线”作用，联系各门专业课程的“桥梁”作用，该课程教学内容涉及产品结构、产品形态、色彩、质感、产品加工工艺等知识，该课程不仅仅是软件的教学，更注重理论与实践的结合，以理论指导实践，注重造型分析能力，注重建模整体思路的培养，加强课程之间无缝衔接，课程内容环环相扣，创建一个更为合理、有效的课程体系，提高教学效果；加强传统手绘表达、机械制图、产品结构知识等在该课程的应用。

（三）建立教学资源库

1.数字化教学资源库

要建立数字化教学图文库，为教学工作提供基础素材。教师要广泛收集优秀的设计实例，把多年教学的成果整理归类，并将学生的优秀作品不断补充到图文库中，使之成为师生共建、共享、不断更新的动态教学资源，成为师生教学的动力和教学成果的见证。课程网络资源，包括建模模型、产品实物模型、自编案例教材、动态展示视频等。

2.实物模型库

实物模型用于产品体验、产品形态分析，不同层次学生可选合适的产品进行研究分析、建模、渲染；利用产品精确测量工具，如游标卡尺、丁字尺、卷尺等，用于测量产品尺寸，培养尺寸感、比例感。可通过学校初期购买一部分产品，也可收集学生不用或者淘汰的产品，并且定期更新实物库，定期更新完善自编教材案例。学生的计算机辅助设计能力在后续的专题设计课程群中延续应用，学生在设计中处理建模问题游刃有余，设计作品获得多项国家级、省级设计竞赛大奖，并将在设计实践过程中积累的问题点反馈到该课程中，为课程改革增添持续的“有源活水”，形成良性循环。经教学实践证明，通过改革后的计算机辅助工业设计课程创新教学模式促进了课程改革，教学效果收效非常好，让学生掌握了学习方法，提高了分析问题、解决问题的能力。

篇3：应用型本科工业设计专业教学模式研究论文

应用型本科工业设计专业教学模式研究论文

摘要：应用型本科院校工业设计专业的教学模式要以工业设计专业教学与学生专业素质和能力的培养为根本立足点。这种教学模式以构建学生专业能力和知识结合为主要构架，以公共基础等三个教育平台为基础，以选修和设计实践模块平台为拓展，形成比较完善的教学体系。

关键词：工业设计专业素质教学培养创新

1把握专业趋势，明确培养专业基础扎实的工业设计创新应用型人才的教学目标和方向

我们根据学院的专业设置情况，确定了工业设计专业的培养目标是严格意义上的工业设计人才，即主要从事工业产品设计。随着社会的发展，工业设计不再是单纯的工业产品造型设计，一个好的工业设计师应该具备产品策略、市场调研、产品定位、外观造型设计、工程结构设计、产品包装、品牌平面设计制作等一整套、全方位的产品研发解决方案的能力。因此我们对工业设计本科专业的培养方案、培养计划进行相应的调整，使得人才培养进一步适应社会发展趋势和社会需求，为社会发展服务。

在教学中，对这些能力和意识的培养应该贯穿于工业设计教学工作的各个环节，使学生在四年的学习过程中实践能力与理论知识得到同步积累和提高教师在学生能力培养方面起主导作用，教师本身也要有较高的素质新的教学理念和适当的方法，并有意识地创造各种条件，使学生在获得理论知识的同时增强实践能力，为他们今后独立工作服务社会打下坚实基础。

本专业立足于设计、工程与艺术有机结合，以人为核心，以创造具有高度人—机—环境和谐关系的现代产品为宗旨，因此本专业学生主要应获得以下几方面的知识和能力：

①具有较扎实的自然科学基础，较高的`人文、艺术和社会科学素养，广阔的视野，敏锐的观察力及正确运用本国语言、文字的表达能力。

②系统地掌握本专业领域宽广的技术理论基础知识，主要包括工业设计工程基础、设计表现基础、设计基础、设计理论、人机工程、造型材料及加工、计算机辅助设计、市场经济及设计管理等基础知识。

③具有一定的开发设计新产品的能力、较高的综合素质和创新意识，以及较强的表现技能、动手能力、美的鉴赏及创造能力、计算机应用能力。

④掌握现代工业设计的基本理念与方法，善于处理工业产品的整体造型和技术结构之间的协调关系，以及人——机——环境之间的和谐关系。

⑤具有较强的外语实际应用能力，以及不断吸收新的科技成果进行创新实践的能力。

综上所述，应用型本科院校工业设计专业教学目标和方向是培养专业基础扎实的工业设计创新应用型人才。

2确立完善的课程体系，优化教学内容，建构完整知识能力质素结构

影响人才培养的因素很多，而良好的课程体系的设置则是诸多重要因素中的重中之重，它是合格人才培养的保证。课程体系不单单是一份培养计划、一份课程列表，它是教育理念、教学方式、教学目标等对学生进行专业训练的全面规划。应用型本科院校工业设计专业的建设，应该确立完善的课程体系，优化教学内容，建构完整知识能力素质结构。我们按照培养目标合理制订教学计划，优化人才的知识、能力和素质结构，构建科学的教学体系，优化课程设置，形成以人文素质教育、自然科学基础、工程基础及专业方向、实验教学与工程实践等5个课程群，体现德、智、体、美全面发展。系列课程内容优化，衔接合理，避免不必要的重复。专业课程群在内容体系上能反映最新学科知识，并设计反映本专业新发展的选修课。围绕我院工业设计专业的教学实际和我们培养专业基础扎实的工业设计创新应用型人才的教学目标，我们初步确立了基于专业素质能力为核心的教学课程模式。

经过广泛的调研和组织专家讨论，我们以公共基础等三个教育平台为基础，以选修和设计实践模块为拓展，形成了比较完善的教学体系。三个教育平台分别为：公共基础教育平台、学科基础教育平台和专业教育平台，选修模块课程群分为专业选修课程和公共选修课程，而设计实践模块是以提高学生专业素质和设计实践能力的课程群模块。

3加强实践，提高学生的设计应用能力

工业设计专业是实践性很强的专业，其培养的人才要求既有扎实的专业理论和素质，又要有很强的设计实践能力，因此，我们在教学模式的探索中相当重视加强实践，提高学生的设计应用能力。我们前面提到我们应用型本科院校工业设计专业以培养专业基础扎实的工业设计创新应用型人才的目标，而这也正是我们教学模式中设计实践部分所突出强调的中心目标。以设计采风实习为例，我们今年带06工业设计专业的学生去浙江义乌进行了实习。

我们的目的是通过参观实际的设计流程、产品制造销售的过程等等，从而加深学生自身对书本知识上的了解。它不仅仅是简单的走出去，同时还要求学生在实践中观察、思考，联系在课堂上学到的知识。我们带领学生去义乌市场上调研各类产品，并调查设计流程和设计销售的过程，并与义乌工商学院设计专业师生进行交流。通过对产品市场的参观、调查、座谈，掌握第一手的产品资料，初步了解了某一类产品从设计、制造加工、销售的整个过程，了解产品的市场定位、价格定位、消费者层次定位；了解该产品的促销手段。我们要求学生记录实习的过程和感受，提交设计采风报告，开展讨论会。学生们通过这类课程，可以体察自己设计能力方面的欠缺，有意识的提高自己的设计实践能力，以更好适应社会对工业设计专业人才的需求。

4设计创新能力的培养在应用型本科工业设计专业教学模式中的重要性和实施方法

设计的本质就是创新，在工业设计专业的教学中，开发学生的创新潜能是现代工业设计教学的必然要求。培养具有创新能力的高素质工业设计人才是工业设计专业的必由之路，也是信息化社会和知识经济发展的必然要求创新教育就本科教育而言，主要是指创新意识创新精神和创新能力的培养。

4.1发挥教师的主导作用和学生的主体作用 工业设计专业教师要通过多种手段提高学生对设计的专业兴趣，在课堂和课外都能与学生作到很好的交流和互动。为了提高学生的创新意识和实践能力实施创新教育，具体实施培养符合时代需要的创新人才，可以开设创造学基础创意设计等创新课程，这些课程的开设，客观上引导和培养学生真正成为设计创新能力的主体。

4.2创建可使创新人才脱颖而出的环境 在工业设计基础课程的教学中，为学生提供展示其聪明才智和才华的多样化多层次创新环境氛围，是创新教育体系的重要组成部分。通过多种措施，创造出宽松的环境，熏陶和激励学生，使其有很强的创新意识和能力。

我们在实践中把设计教学与学生设计专业素质培养有机结合在一起，并鼓励和指导学生参加设计竞赛，通过参加多种设计竞赛磨砺设计创新能力。我们要求任课教师应注意搜集设计竞赛信息，结合教学中的课程设计环节和实践等环节组织学生进行设计参赛，通过参加各种竞赛，学生进一步锻炼了创新设计思维，提高了综合设计能力。

5结论

总之，工业设计专业教育的培养目标是为社会培养创造型力型应用型的设计人才按照厚基础宽专业重实践能力的指导思想，摒弃重艺轻技的教学模式，对工业计专业定位和教学方法进行综合改革。我们要以构建学生专业能力和知识结合为主要构架，以公共基础等三个教育平台为基础，以选修和设计实践模块平台为拓展，确立比较完善的适应应用型本科院校工业设计专业人才培养需要的教学模式。

参考文献：

[1]《产品设计方法学》.卢世主等.著.江苏美术出版社.

[2]《工业设计思想基础》.李乐山.著.中国建筑工业出版社.

[3]《工业设计创新能力培养的实践与研究》.甘肃科技纵横杂志第一期.

篇4：高校体育理论教学模式的探讨论文

高校体育理论教学模式的探讨论文

大学体育是学校体育的高级阶段，但仍是终身体育”的中间环节，它既要巩固和提高中、小学阶段体育的成果，又要为学生走出大学校门继续进行体育锻炼打下坚实的基础。大学体育理论教学是大学体育教学的重要组成部分，是提高学生的体育实践能力、培养学生形成科学锻炼的体育意识的重要手段。

大学生与中、小学生相比，在文化素养、理解能力和运用能力等方面有了更深层次的提高，而多年来，大学生体育理论知识的匮乏，与其在智力方面日益形成的优势形成了极为鲜明的对比。因此，高校体育必须重视理论知识的传授，使学生提高对体育的认识，掌握科学锻炼身体的原理与方法，在他们走出校门离开老师后也能够根据自己的年龄和身体状况选择适合自己的锻炼内容与方式，真正地实现终身体育”。

1现状

1.1教学时数

《全国普通高等学校体育教育指导纲要》以下简称纲要》)明确规定，理论教学内容每学年约8学时。专家对全国54所高校的体育理论课教学状况做过统计[1]，师不重视，认为体育课主要以实践练习为主，理论课没什么意思，能不上就不上;学校体育理论课的教学时数得不到保障，形成大学生体育理论知识匮乏的状况。

1.2教学内容

体育理论课应讲授哪些内容，《纲要》没有作出明确的规定，也没有统一的教材给出具体的教学内容。专家对全国54所高校体育理论课的教学内容做过统计不少高校体育理论教学的内容都是中、小学体育理论教学的重复，这与学校体育要树立健康第一”的指导思想和终身体育”的目标是不相适应的。

1.3教学效果

就目前高校体育理论课普遍采用的大班课堂讲授”方式的教学效果，专家做过调查统计：课堂上真正听课的学生还不到20%，而80%以上的学生都在做与本课无关的事情，有的学生则在课堂间隙偷偷溜走，有的学生甚至就不来上课而让其他同学代为请假或点名[2]。由此可见，高校体育理论课的教学效果较差，这固然与学生的重视程度有关，但也有教师不够重视、教学内容陈旧难以吸引学生、教学趋于形式的原因。

2体育理论课教学改革的模式

2.1教学形式

目前，大多数高校体育理论课的教学形式都采用大班课堂讲授”。专家设计和您最喜欢的体育理论教学形式”的问卷，调查结果如下：5.09%的学生选择大班课堂讲授、52.82%的学生选择实践课中有机分散讲授、42.09%的学生选择报告型专题讲座无固定时间)[3]，可和大班课堂讲授”的形式已不能满足学生的需要。那么高校体育理论教学应以何形式开展，笔者提出如下设计。

2.1.1利用实践课，穿插理论知识教学

体育课最大的特点是以身体练习为主，学生只有通过积极、反复的练习才能掌握一定的技术;学生也只有通过接触一项一项的体育运动不断地尝试，才能找到适合自己的运动项目，从而培养对体育运动的兴趣和爱好，为终身体育”打下基础。然而，每学期体育课的学时数是有限的，还要去掉阴雨天、考试课，而且通常一堂体育课学生的练习密度也只有40%左右，如果再专门上几次体育理论课，学生如何在足够的课时中形成痕迹积累”，如何有课时保证能掌握一定的技术动作?因此，体育理论教学似可在实践课上穿插进行，这样既尊重了学生的选择，又体现了理论联系实际的教学原则。将理论知识放在实践课中传授，一方面可以解决学生在实践中遇到的新问题，使理论知识通过在实践中得到运用加强学生的记忆，在学生的头脑中留用痕迹”，另一方面也弥补了体育理论教学课时的不足，增加了学生的练习机会。在理论的指导下，通过反复练习，学生既掌握了理论知识又提高了技术技能，更易达到体育文化的内化。这种实践课穿插理论知识讲授的教学形式，对教师的要求较高;体育教师在平时应注意对理论知识的学习与积累，课前要根据教学内容、上课对象等实际情况，精选理论知识点，认真备课，这样才能取得较好的教学效果。

2.1.2利用阴雨天，进行大班课堂讲授

天气的`变化，是体育教学中不可避免的一个因素。体育课遇到下雨天，怎么办?这是常遇到的一个问题。现在绝大多数高校都有自己的体育馆，遇到阴雨天只要让学生到体育馆自己活动，教师轻松，学生开心，殊不知这样就浪费了一次体育课。如果我们能把这堂课有效地利用起来，有针对性地给学生讲授一些体育理论知识，再辅以多媒体的教学手段，相信能引起学生的兴趣;或者给学生播放一些近期的体育比赛录像，也能收到一定的教学效果。这样，由于体育理论课不定时的特点，就要求体育教师提早做好准备，不要今天下雨今天备课，那样势必造成课前准备不充分、课上照本宣科，学生自然觉得无趣。

2.1.3举办各种形式的体育理论知识讲座

大学校园里司空见惯的学术讲座，既提升了学生的综合素质，又营造了校园的学术气氛。既然有42.09%的大学生在相关调查中选择了体育理论课采用无固定时间的“报告型体育理论专题讲座”的形式，何不让体育讲座也出现在大学校园呢?主讲者可以本校师资为主，也可以邀请体育学院的专家教授和社会上的体育工作者，这样既能活跃校园体育学术氛围，又能给师生带来新鲜的体育知识以拓展其知识面。另外，讲座的形式给学生带来更多的选择空间，他们可以根据自己的兴趣爱好及需要来选择是否参加某次讲座、听什么样的讲座，而学校可以根据师生的反馈来合理安排学生所需求的各种形式的学术讲座。2.1.4开设体育理论选修课学校可以开设体育理论选修课。选修课的形式也比较有选择性，学生可以根据自身的情况去选择，修完课程拿学分。体育理论选修课的内容应广泛，知识面要宽，也可以采取多媒体教学等现代化教学手段，这样就能吸引学生，让他们更深入地去了解体育，了解体育与他们的生活息息相关。体育理论选修课对师资的要求较高，要求教师在专门领域有较为深入系统的研究。因此，可以在要求本校教师进一步提高的基础上，引进体育理论研究方面的人才，也可以外聘教师进行教学。总之，体育理论选修课能让学生有更大的选择余地，学习更系统，知识面更宽广，从一个更深层次的角度去了解体育、感受体育。

2.2教学内容

2.2.1大学生自身需要对体育理论课内容的要求

大学体育理论课应讲授哪些内容，《纲要》没有明确规定，也没有统一的教材，从而造成了目前体育教师选择理论课教学内容随意性较大的情况，大大影响了体育理论课教学的质量。学生希望从大学体育理论课上学到哪些知识，专家对此做过调查。

学生对体育卫生保健知识和科学锻炼身体的方法最为关注，这与我国健康第一”的体育教学理念是相吻合的，而与目前体育教师上课重点讲述的体育的目的、任务和分类”等则形成巨大的反差。学生的需求应该是体育理论课教学的重点，因此，体育教师应改变过去那种不顾学生是否愿意接受只管传授的方式，向学生传授那些他们感兴趣、有需求的体育理论知识。

2.2.2拓宽学生知识面对体育理论课内容的要求学生接触体育无非是通过上体育课、看电视、听新闻、上网等几种有限的方式，因此在他们眼中，体育无非就是竞技体育国内、外各项赛事)和学校体育学校体育活动是一个很狭隘的范畴;殊不知除此之外还包括社会体育，体育还是一个产业作为第三产业的体育有着很大的发展空间)，围绕着体育还有许多相关学科，例如体育经济学、体育情报学、运动医学等等。笔者在理论课上曾给学生介绍过体育产业的相关信息，学生很惊讶，也很感兴趣。大学生应该接受并了解更多的知识，但对于他们而言，体育还是一个比较陌生的学科和知识领域。体育理论课给学生介绍这些内容，能拓宽他们的知识面，使他们掌握更多与体育相关的知识，进一步认识体育。大学体育课是中、小学体育课的延伸和发展，因此，大学体育理论课教学内容的选择不仅要满足大学生的需求，拓宽学生的视野，促进学生全面地认识体育，更要在中、小学体育理论课的基础上进一步完善学生的体育理论知识体系，避免重复式教学，更好地实现与中、小学体育理论知识教学的有效衔接。

篇5：会计专业实践与理论相结合教学模式研究论文

会计专业实践与理论相结合教学模式研究论文

会计专业实践与理论相结合教学模式研究全文如下：

会计是一门专业性很强的课程，其专业性质决定了学生必须具备较强的实操技能。为了给社会输送更多的高级应用人才，会计教学必须走理论与实践相结合之路。在实际教学中，如何理论与实践并重，培养对社会有用的实用型人才成为教学难点。本文结合会计教学经验，对会计专业实践与理论结合的教学模式展开探索。

一、采取实践与理论相结合模式对会计教学的重要性

参加实践对会计专业具有重要意义，在会计教学中，应该鼓励学生亲自接触会计实务，通过处理凭证、账目、报表等财务问题，将专业知识与社会实践结合起来，达到融会贯通的教学效果，培养能够与社会接轨的专业会计人才。

然而，会计行业具有信息安全和保密的特殊性，这使得学生的校外实习通常难以深入，学生通过实践获取经验的进程受阻，可能导致会计教育中理论与实践相脱节。因此，在会计教学中，创新实践与理论相结合的方法，有利于培养学生运用会计理论以及解决会计实务的能力，培养真正懂理论又熟悉会计实务的应用型人才。

二、会计专业实践与理论相结合教学模式研究

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》的精神，在会计专业教学中，应注重实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才模式。笔者认为，对实践与理论相结合的教学模式也应该就此展开，将理论基础知识与课外实践相结合，并不断创新实践方式。

1.会计基础课程与校内实践相结合

校内实践教学主要是与会计基础课程相配合，用于巩固课堂知识。会计基础课程是学习会计专业的入门课，教学质量的好坏与后续专业课程的教学密切相关，校内实践包括课堂实践与校内模拟实验室实践两部分。

(1)课堂实践

课堂实践是与课堂教学相配合的，与对初学基础课程的学生来说，可能会觉得有关会计的原则、假设和理论等知识相对抽象，这就需要与课堂实践相配合。例如，对于《基础会计学》或《初级会计学》中的“会计分录”章节，这部分内容是为后续的“记账凭证”教学打下基础，如果在教学之初，就能够进行针对性的模拟训练，通过幻灯片或实物的方式，向学生们讲授原始凭证、记账凭证等填写方法，同时通过课堂实例演练巩固知识，迅速与实践环节结合起来，则学生在对以后的“记账凭证”学习中，也能够较快掌握更深入的知识点。

(2)校内模拟实验室

校内模拟实验室是对课堂实践的拓展和延伸，主要是阶段性的岗位模拟实习。会计课程的教学中，会根据实际情况安排一定的实习期，配合会计课堂知识，根据相关知识的会计岗位需要，进行针对性的技能训练。校内模拟实验室内，可以让学生模拟分岗实习，根据岗位和职责划分，制定实习任务书，以企业中实际进行的经济实务为例，模拟企业内部会计工作，可以一人一岗，也可以一人多岗，或者模拟轮岗实习，提升不同岗位之间的沟通和协调能力。另外，还可以结合企业的财务内控制度，让学生自己分析和解决问题，制定财务报表，处理财务数据，针对课本中的专项知识进行训练，使得学生对所学习到的基础知识通过实践尽快消化，为学习更深入的专业课程打下基础。

2.会计专业课程与综合模拟实践相结合

进入专业课程学习后，会计知识的相关概念将更加的'抽象，通过模拟实践能够帮助学生更加形象化的理解专业知识。一般在会计专业知识结束后，会安排约2个月的综合模拟实践时间，与此前的课堂实践和校内模拟实验室相比，综合模拟实践更加注重对会计流程的把握和实际能力的锻炼，一般选择某个实际企业完整的会计实务，包括建账、编制报表、资料分析等一系列过程，以及一些实际工作中可能遇到的较为复杂的问题和业务。

通过综合模拟实践，结合企业实务，使用仿真的实验材料和工具，充分利用学校搜集和掌握的资料，让学生接触到原始的发票、账簿、报表、凭证等会计资料，学校根据所教学的专业知识情况，为学生布置综合模拟实践任务，学生仿佛身处实际的工作环境中，能够针对一段时间所学习的理论知识进行消化总结，对会计核算工作取得全面、直观、系统的认识。

此外，综合模拟实践中，应注重会计电算化与纯手工处理相结合。随着专业财务软件的普及，电算化在辅助手工作账方面发挥着日益重要的作用，因此，对学生的实践教学中，应该注意对会计电算化操作能力的锻炼，有条件的学校还应该鼓励学生参加相应的职业资格证书考试，为学生踏入工作岗位做准备。

3.会计应用知识与校外实践相结合

会计是一门操作性很强的专业课程，课堂实践和综合模拟实践完成后，需要组织学生参加实习基地实践和顶岗实践，进入真正的会计工作环境。学校可以选择若干财务制度成熟规范的企业，与之建立合作关系，作为实习基地，以分批分期的方式选派学生入驻实习，学生通过实际工作环境观摩和学习，掌握到更多的会计实务，提升实践和操作技能。

顶岗实习是学生完成会计专业知识学习后，实现实践与理论相结合的最好途径。通过校企合作，以师傅带徒弟的方式，让学习参与会计实践，体会出纳、稽核、成本核算等会计相关工作岗位的实际操作，帮助学生完成从校园到工作岗位的过渡，实现理论与实践的融会贯通。

三、结语

探索实践与理论相结合是会计专业教学永恒的主旋律，结合多年的教学经验，分析当前会计专业教学的现状，本文总结出“理论教学―课内实践―模拟实验室―综合模拟实践―实习基地实践―顶岗实习”的教学模式，旨在构建多元化、全方位、校企合作、产学结合的良性教学体系，帮助学生掌握到更多的会计实务，成为真正对社会有益的应用型专业人才。

篇6：高校体育专业理论课程教学模式改革论文

高校体育专业理论课程教学模式改革论文

摘要：体育是高校专业教学中重要组成部分，在素质教育和终身体育背景下，推动高校体育专业理论课程教学改革是必然选择。以往普通高校体育教学中，传统教学理念和教学模式较为陈旧，难以满足实际教学需要，所以应该与时俱进，进一步推动高校体育专业理论课程教学模式改革。本文就普通高校体育专业理论课程教学进行分析，从多种角度来推动教学模式创新，发挥多元化教学模式优势，以求切实提升教学有效性。

关键词：普通高校；体育专业；理论课程

一、参与式行学研教学模式概述

参与式行学研教学模式作为一种新式教学模式，主要是为学生营造参与式、开放式的教学环境。通过对学生体育行为的干预，切实提升学生的体育学习效果。参与式行学研教学模式主要将参与式行动研究和行动学习和行动研究整合在一起，在公正、平等环境中自主学习、团队合作与协同探究方式来解决复杂问题，加深对复杂问题的深入理解和认知，逐渐形成通识概念。通过行动、参与和协同学习，可以在探究和活动中学习知识，获得丰富的情感体验。

二、参与式行学研教学模式的应用

参与式行学研教学模式较为前沿，在信息时代背景下，创新性、创造性和思维逻辑等多方面创新思维方式。以往解决问题方法局限性较大，已经无法满足时代发展的需求，新问题的不用涌现迫切的需要新的理论指导实践。参与式行学研作为一种民主性和开放性的教学模式，个体意愿、兴趣和信念均可以得到不同程度上的发展，个体努力程度和发展幅度得到客观评价。相较于传统教学模式，参与式行学研教学模式更加注重教育者和受教育者共同学习和研究。通过参与式行学研，可以切实提升学习效率，改变传统教学模式局限性，加深知识的理解和记忆，逐渐形成完善的体育专业理论。参与式行学研教学模式在高校体育教学中应用，逐渐形成了一套行之有效的专业理论体系。但是，面对高等教育环境和行政管理制度的制约，传统的教学模式和思维方式极大的制约了新式教学方法的应用。

三、普通高校体育专业教学模式创新

1.精修必修课

高校体育专业理论教学中，应该精选必修课，适当的减少必修课比例，对于学生专业能力和职业素养培养具有重要促进作用。所以，应该提高必修课的设置，必修课的学时和学分比例随之增加。但是，伴随着社会进步和发展中，课程内容已经无法满足社会进步和发展需求，极大的制约了学生学习和发展。所以，必修课设置中，应该以学生个性发展和全面发展理念着手解决，选择必修课，从专业基础平台、通识教育平台和学科基础平台着手设置，适当精简必修课比例。

2.创新教学方法

高校体育专业理论课程教学改革中，应该进一步创新教学方法，突出学生的主体地位，推行开放式比教学和探究式教学方法，拓宽体育课程教学时间和空间，在教师的指导下营造生动、形象的学习氛围，对于新时期的.普通高校体育课程教学提出了更高的要求。推行探究式、参与式教学模式，在师生之间建立密切关系，打破传统的教学模式，以求改善传统理论课程教学的不足，为多种教学方法应用提供了广阔的时间和空间。通过对学习者的学习行为调节时间，建立和谐的学习伙伴关系，促使学习共同体之间形成良性互动。学习者行为方式在满足目标时，学习伙伴和学习者并未发生不同程度上的转变，如果学习者行为方式和学习伙伴目标冲突时，通过改变学习者行为方式，可以更好的满足学习需要。如果学习者行为方式和学习伙伴目标均需要调整，则为创造性学习。通过创造性学习，有助于促进学习伙伴目标进化，改变学习者行为方式，实现学习伙伴和学习者的创新。与此同时，通过参与式行学研模式的应用，可以建立QQ，将课程教学进入大范围传输和共享，将专题研究内容在群众共享，根据学习时间自由学习。在QQ群、微信群中教师可以与学生沟通，针对各种问题进行讨论和分析，为学生答疑解惑，这种授课方式更为高效、可靠，打破时间和空间的限制，即便不在课堂上提供指导，仍然可以有效提升教学有效性和便捷性，促使受教育者从中获益。

3.丰富教学内容

高校体育专业理论课程教学内容选择方面，应该根据人才培养方向和实际需求，针对性的推动理论内容创新，突出体育人才培养任务目标，满足地方体育人才培养需求。结合体育学院社会体育管理，实现教学内容有机整合，推行专题式教学方案，合理优化授课学时，加强社会体育管理和俱乐部管理重点内容的学习。在此基础上，结合区域俱乐部经营实际情况，将前沿的研究成果应用其中，对于其中的问题针对性研究和分析，提出切实可行的措施。

四、结论

综上所述，普通高校体育专业理论课程改革持续深化背景下，应该充分结合学生的个性化学习需求，创新教学方法和教学内容，推行多元化教学模式，借助现代化技术手段提升教学效果，促使学生身体素质提升的同时，可以养成终身体育运动习惯，培养更多高素质的体育专业人才。

参考文献

[1]陈洛嵩.高校体育专业理论课讨论式教学初探——以《体育社会学》课程为例[J].科技信息,2013,20(23):214+264.

[2]王继帅,董永利.地方高校体育教育专业人才培养理论课程知识体系构建——以丽水学院为例[J].当代体育科技,2015,125(08):80-82.

[3]王继帅.地方高校体育教育专业人才培养理论课程知识系统化的路径选择[J].当代体育科技,2015,5(09):83-84.

[4]陈德钦,林安贵.EEPO在高校体育专业理论课程教学中的应用[J].钦州学院学报,2014,29(02):61-64+68.

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