合作探究学习,提高弱智小学生的美术学习能力论文

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篇1：合作探究学习,提高弱智小学生的美术学习能力论文

合作探究学习,提高弱智小学生的美术学习能力论文

摘要：新课程标准倡导学生进行合作探究学习，合作探究是一种高效的教学手段，是突出学生个性发展的重要教学方法，在培智小学美术教学有着十分积极的作用。因此，作为培智小学美术教师，必须在相关合作探究学习理念研究的基础上，结合小学美术教学的学科特点，不断提高合作探究学习的效率，促进学生综合素质的不断提高。

关键词：小学美术；弱智学生；合作探究

长期以来，培智学校小学美术教学中，重视知识与技能的传授和训练，将成人的意愿强加给学生，未考虑培智学校学生的心理、生理发展水平及其弱智儿童的绘画特点。合作探究学习是新一轮新课程改革所倡导的一种重要的学习方式，这种教学模式为学生营造了良好的合作交流氛围，并能够培养学生良好的合作态度，是提高小学美术教学的重要教学手段，然而在实际教学中仍存在着“重形式，忽实质，缺乏实效”的现象。基于此，笔者立足于当前培智小学美术合作探究学习出现的问题，就如何提高合作探究学习浅谈几点具体措施。

一、培智小学美术合作探究学习存在的问题

合作探究学习是一种新型的教学方式，其组织形式多种多样，如师生对话、小组讨论、班级交流等，其中小组合作学习是最为常见也是最为有效的。小组合作探究学习让课堂教学氛围更加活跃，但同时也给教师控制课堂秩序带来了一些困难，尤其是弱智学生，他们的自控力本身就较低，很容易让小组合作学习看上去热闹实则混乱，其主要表现在：

1.小组合作探究学习流于形式

由于教师组织不到位，使得探究学习流于形式，如，合作探究学习的分工不明确，有的忙于完成任务，有的没事待着，成员间各自为政，没有发挥出小组合作探究学习的应有作用。

2.学生疏于自我管理

由于弱智小学生本身就自控力较差，而小组合作探究学习中难免会出现一些不必要的争端或是讨论与学习无关的问题，小组学习变成自由散漫的活动，从而导致教学秩序混乱，教学效率低下。

3.课堂管理缺乏成效

如何让学生在规定的时间内结束讨论是较难的，教学中也常常出现这样的情况，当教师准备对作品进行评价的时候，有的学生由于没有做完，或是还沉浸在活动的乐趣中，对教师讲课置若罔闻等问题，使得教学效果大打折扣。

二、提高培智小学美术合作探究学习有效性的探讨

要想构建有效的合作探究学习方式，就必须正确认识到上述问题，不断寻求有效策略，不断完善，以使其发挥出应有的效能，促进学生综合素质的全面提高。

1.把握恰当的合作学习时机

弱智学生往往逻辑思维较差，对学习缺乏必要的兴趣，如何提高培智学校小学美术教学效率呢？其中如何恰当把握好合作学习时机就显得尤为重要了。具体做法：（1）小组合作学习要符合弱智学生的实际需要，让学生强烈地感受到合作的需要，只有这样才能激起学生的合作意识，从而更好地进行合作学习。（2）小组合作学习要激发弱智学生的探索欲望。弱智学生注意力集中的时间较短，课堂上很容易“走神”,而通过小组合作探究学习可以再次激起学生的探索欲望，让学生的注意力回归课堂。

2.设计适当的合作探究内容，满足学生发展需要

培智学校的学生不同于普通小学生，尤其是在学习内容上，教师一定要根据学生的实际情况合理选择探究内容，才能更加有效地促使学生发展。首先，要根据教学内容，选择适当的学习方式。不是所有的教学内容都适合用合作探究的方式进行，教师要选一些学生感兴趣的、有利于学生进行合作探究学习的教学内容。其次，根据学生的年龄特点，选择适当的.学习方式。

3.合理的组织合作学习小组，提高合作探究效率

小组是合作探究学习的基本单位，在合作探究学习中分组既是关键也是基础，它是一种很好的学习互动方式。培智学校学生个体差异较大，即使是同一年级、同一个班级的学生之间，其智力水平、美术认知基础、学习能力、心理素质等，都存在着较大的差异。因此，教师要合理的分组，在进行分组时，应注意结构的合理性。（1）小组人数不宜过多，太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示；太少也不利于学生间的交流和互助。（2）分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。（3）小组成员要稳定，由于弱智学生对环境的适应能力较差，当他们一旦确定合作小组后基本就不要再进行变动。小组长期合作，可以让学生感觉到他们就是一个学习小组，让这些学生感到有归属感、认同感，在潜移默化中培养他们的合作意识。

4.教给学生合作探究学习方式，提高学生学习能力

要想更有效地合作探究学习，就必须教给学生学习方法，不断提高学生的合作探究能力。（1）学会自主。自主学习是合作探究学习的基础，学生不会自主学习，那么在小组内就不会有应有的作用，所以学生必须有自主学习的能力。（2）学会分工。组员根据各自认知的实际情况、能力等进行合理分工，互帮互动，共同解决问题。（3）学会表达、讨论，真正参与到合作探究学习中。

总之，在培智小学美术教学中我们要积极实施合作探究学习教学，促进学生学习能力的提升，让美术教学更富有魅力。

参考文献：

孙静。以小组合作探究提高美术课堂效率.美术教育研究，（22）。

篇2：小学生提高自主学习能力

专注。不管是学习还是做其他的事情，要有效率，都需要做到专注，让自己集中时间和精力放在一件事情上面，才会让自己的效率更高。

提前安排，学生时代，时间大部分都是自己的，要提高学习效率，也需要提前安排，让自己知道什么时候该做什么样的事情，这一点也可以帮助自己提高效率，获得更好的成果。

找到一个适合的学习环境。环境对于心情的影响很重要，同时环境不好的话，血神根本就无法安心学习，更不用说效率的问题了。所以更需要找到适合的学习环境，让自己安心学习。

找一个出色的同伴来和自己一起学习，会帮助自己大大提高学习效率。有些同学就是无心学习，但在同伴的带领下会有所好转。要提高学习效率，一个出色的学习伴侣也很重要。

向老师，或者向学习效率高成绩好的同学请教如何保持高效率的学习，一般都会获得很多的启发。他们会给自己很多的建议，让自己结合实际情况来提高学习效率。

养成良好的习惯，不管是学习、读书还是健身，都需要有好的习惯来成就自己的高效率。作为学生，要学会克制自己的欲望，想想自己的前途，然后强迫自己去养成很好的习惯，更加有效的学习。

小学生如何提升学习成绩

1、先复习后做题

在做作业之前，先把知识点复习一遍，在理解与掌握所学知识的基础上做题，将会事半功倍。即所谓磨刀不误砍柴工。

2、短时高效

做数学习题需要严谨的思维，所以最好花连续的时间做题。做题时必须集中注意力，不要一心二用。每次做作业时，应根据题量给自己设定具体的时间，课后作业要按质、按量、按时完成，这样做对提高做题速度很有帮助。

3、做题格式必须规范

好的学习习惯是在平时慢慢养成的，有的学生平时不注重格式，认为自己在考试的时候注意就好，这是完全错误的。还有的学生平时做课外题时不愿意动手，认为自己会做，不写下具体过程，特别是证明题。有时学生能说出解题思路与过程，但是让他写解题步骤的时候，却经常出错。

4、认真核对

每次做完作业，需要认真核对答案。我对学生说，选课外作业的时候，需要那些答案详细的。但是在做题的过程中千万不要抄袭他人现成的答案，自己独立做。

对于做错的习题要搞明白错在哪，只有搞懂每一道错题，下次才不会犯同样的错误。做错题就像挖金矿，每一道错题都是一块金矿，只有发掘并冶炼，才会有收获。

篇3：小学生提高自主学习能力

所谓自主学习，就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力是学生在学习中表现出来的一种综合能力。要提高小学生自主学习能力，首先教师要转变观念。教师要树立以学生为中心的观念，实现从传统教育中以教师“教”为中心到以学生“学”为中心的教学观念的转变。其次，要激发兴趣，挖掘学习动力。

篇4：如何提高小学生自主学习能力

一、自主学习能力界定及其意义。

自主学习就是学生在老师的引导下，自己制定学习计划，自己阅读教材，发现问题、分析问题最终解决问题，控制自己的学习进度和学习活动。通过学习养成一种良好学习习惯，培养对数学的深厚感情，形成数学思维方式，磨练学生意志品质，提高学生学习智商和情商，获取学习数学乐趣，培养对数学学科专注力。通过自主学习，激发学生学习兴趣，对概念透彻理解，对公式熟练运用，开发学生智力，激发学生创新思维，系统地掌握数学知识，养成用数学眼光看待事物，用数学方法改善生活质量。

教学的最终目标就是把学生培养独立开展学习研究独立工作者，这种能力就要从小开始，逐步培养，要实现从“学会”到“会学”从“要我学”到“我要学”一个实质上转变，把学习自主权还给学生，从学习奴隶变成学习主任，这是一个教育理念的革命，解放学生个性，让他们科学领域自由飞翔，这是时代要求。

二、创设课堂情景，激发自主学习兴趣。

课堂情景就是在上新课时，教师通过创设与新课内容相关情景，调动学生视觉、听觉和触觉等感官，驱动学生内在潜力，激发他们对新课内容迫切学习的心理，激发他们旺盛的求知欲望，驱动对新知识探索动机，达到解决数学问题的目的，通过教学实践我采取了以下方法：

运用多媒体教学，激发学习兴趣。因为多媒体可以数学内容直观、形象、立体化地展示学生面前，学生通过观其形、思其术、算其数，做到数形结合，很容易从感性的数学素材提炼成数学概念，推出数学公式，将抽象的是数学概念形象化，降低学生理解难度，例如在教学圆柱体、圆锥体时，通过播放多媒体课件，动画演绎圆锥体、圆柱体形成，不同颜色线条运行轨迹十分清晰，学生顿悟，圆柱体就是矩形以一边为轴旋转360度形成的，圆锥就是直角三角形以一条直角边为轴旋转360度形成的，不仅如此，圆锥圆柱关系一目了然，还自主探索它们体积公式，兴趣盎然。

数学教学中，渗透美学知识。爱美之心人皆有之，数学里有很多美学知识，我们设计窗子，左右对称，窗子给人一种对称美感，如果我们设计成左右窗大小面积不一样，看起来窗子不稳，有种倾斜感，学生看到生活的例子，感悟到数学给人美感，十分渴望学习数学对称图形。

学生学习数学养成一种自觉观察生活生产几何图形，用数学眼光审视美，用数学方法完善美、改进美、创造美，学生深深感悟到数学可以设计新生活，在生活探索数学知识，用数学知识提高生活质量，提高生活效益，学习数学知识十分积极主动

篇5：如何提高小学生的学习能力

舒尔特表：

在一张方形卡片上画上25个方格，格子内任意填写上阿拉伯数字1-25。训练时，要求被测者用手指按1-25的顺序依次指出其位置，同时诵读出声，施测者一旁记录所用时间。数完25个数字所用时间越短，注意力水平越高。舒尔特表可以通过动态的练习锻炼视神经末梢。心理学上用此表来研究和发展心理感知的速度，其中包括视觉定向搜索运动的速度。除了数字外，随着训练的升级，可以适当增加任务难度。例如，使用英文字母、汉字等。

观察训练法：

有的孩子常常走神，家长就可以在任意场合，让孩子观察周边事物一分钟，把看到的东西都记下来，并闭上眼睛把看见的东西口述出来。这是不限场合、可以随时进行的，观察过程中，孩子能高度集中注意力，同时也是对记忆力的锻炼。

冥想训练法：

让孩子深呼吸放松下来，利用腹部呼吸，把注意力集中在呼吸上。这时候，可以让他闭上眼睛想象一个场景，让他想象所听所看所触的感觉，把自己充分设身处地在这个环境中。这个过程其实也是让孩子注意力高度集中的方法。

联想记忆法：

世界上任何事物都是同周围的事物存在着相互影响、相互制约的关系。科学知识是对客观事物的正确反映，因此，知识之间同样存在着普遍的联系，把联系的观点运用到学习当中，会有助于孩子对科学知识的理解。

思维导图法：

可以让孩子在一张纸上记录许多信息，并显示各种观念和想法间的关连性。这种视觉的呈现方式，帮助孩子以360度的角度思考问题，并增加思考的弹性及灵活度。

学习能力分析

学习能力比学习成绩更加重要。学习能力就比如是“渔”，是学习的本领，而学习成绩就比如是收获的“鱼”。对孩子我们要授之以渔，而不是授之以鱼。只要掌握了打渔的本领，何尝捕不到鱼呢?

数学家华罗庚说过：“自学，就是一种独立学习，独立思考的能力。\" 学习是孩子自己的事，自学能力培养最能体现孩子的主体作用。自学能力是每个孩子都必须掌握的一种能力，需要父母及早培养。

孩子自学能力的养成与父母的家庭教育态度有很大关系。如果父母对孩子过于保护，对孩子的任何事情都亲力亲为，孩子就难以养成独立的性格。所以父母应该放手让孩子自己去学习探索，教会孩子学习的方法和认真思考的习惯，使他具备发展的基本素质，从小培养孩子独

立的性格。

篇6：如何提高小学生自主学习能力

一维护良好的家庭关系

建立平等、尊重、信任的家庭关系是保证后面3个步骤顺利实施的基础，也是父母最容易忽略的。

首先我们要达成共识，自主学习只是孩子生活的一部分，教育只是家庭生活的一部分，从更大的角度看，家庭文化、家庭氛围，家庭的沟通方式形成了一个完整系统的环境，教育只是其中一个环节，这些环节相互影响。如果夫妻关系，亲子关系出现问题，家庭教育不可能单方面做好。

只有建立平等尊重的家庭关系，打好基础，才能更好地去执行后面3个步骤——制定目标、分配角色，制定方法。如果没有平等尊重的关系做基础，即使制定再好、再完美的计划也很难顺利执行。

夫妻关系注意的方面：

1. 夫妻双方和谐关系，沟通顺畅，包含彼此的信任、开放、分享、接纳与支持：

2. 面对孩子的问题，不指责、不推脱，共同解决，不要使孩子的学习问题升级为家庭矛盾。

亲子关系注意的方面：

1. 日常小事、细节中体现出对孩子的尊重和认可，才能保证在学习的大事上孩子会听父母的。

2. 共同面对学习问题-不要指责学习问题是孩子一个人的问题。而且绝对不是孩子一个人的问题。需要民主讨论的方式来解决，大家都有表达和被倾听的权利。

3. 我们作为父母，首先要以身作则，首先要解决和改进自己的问题。父母自身的生活态度、生活方式，教育理念、教养方式不改变，那孩子的问题解决会非常困难。

由此可见，家庭成员间的沟通交流是决定人际关系状态的关键因素。

在后面的讲述中，我会具体地提到遇到孩子问题时，我和先生是如何沟通，我们和孩子又是如何沟通的，可以看到，夫妻关系、亲子关系平时搭建得好不好，在解决问题的过程中，会遇到真实地考验的。

二建立目标

建立目标是指父母达成对孩子共同的期望，形成家庭共同奋斗的教育目标。

每个家庭的核心价值观是不一样的，这和家庭成员的成长背景、教育经历、工作经历有很大的关系。

在我们家庭中，我和先生通过很长时间的不断沟通，设定了3个目标，这3个目标不代表其他不重要，只是我们想更专注于我们认为最重要、最基本的品质：

1、热爱运动，身体健康。热爱运动的人会对自己的身体、自己的生命充满热爱，这也是她获取幸福生活的基础。而且，运动还培养孩子有毅力、勤奋、刻苦、遇到困难坚忍不拔，顽强的意志力，这些不仅是学习，也是成就事业的重要保障，必备条件。

2、良好的社会与情绪能力：能够具备良好的自我意识，能够管理自我的情绪，能够自我激励，在合作的基础上与他人保持良好、有意义的关系，能够做出负责任的决策。

3 、良好的自主学习能力。能够保持着好奇心和探究欲，能够找到有效的学习方法，高效准确地完成学习，能够合理地安排自己的学习活动，能够对自己的学习效果进行评价。

良好自主学习能力的长远意义，前面我提到过，是促进她不断发展和进步，拥有主动选择的权利，选择有意义的工作，选择想要的幸福生活。

对于小孩子来说，长远意义太遥远了，她感受不到。

所以我们更倾向于让她能感受到的现实的意义，带给她能看到的益处：让她在喜欢的领域里，不断进步变得更好，并有自由支配的时间，做她真正想做的事情。

每个家庭的父母，需要去想一想，我们家庭共同的教育目标是什么呢?

起初，双方会有不同的意见，如果双方能意识到不同意见带来的价值，通过正确磋商，求同存异，还是能够达成一致的教育目标，那么共同教育就会是共同担负责任的一件愉快的事情，在教育目标的一致，家庭成员的和谐的前提下，父母的教育方式可以是多样化的，也就是后面提到的父母要发挥各自的能力和所长，来帮助孩子形成良好的学习和生活习惯，即使有不同意见，也可以通过讨论的方式来解决矛盾，孩子感受到家庭成员在情感上是和谐和沟通的，不是互相隔离和排斥的。

这样制定的方法，才可能晓之以理动之以情地得到孩子的认可，才能真正督促孩子对自己的行为进行反思和改进。

三分配角色

父母确定谁能做些什么?谁有什么经验?各有什么技能来达到目标?

家庭是一个紧密相处的团队，要避免出现的问题是：

1、夫妻在孩子面前，经常否定对方的教育方式，经常发生争吵和责骂，导致孩子的在认知上的混淆，行为上的混乱。

2、父母只是学习计划的制定者，监督者，孩子是唯一的执行者，被控制者，忽略了父母也需要遵守规则，忽略了父母的行为示范对孩子潜移默化的影响。

3、认为孩子年龄小，不懂事，不可信，与其听孩子的意见，不如自己说了算。导致制定的各种计划很难得到孩子的真正认同和执行。

4、当孩子与父母意见相左的时候，给孩子扣上“顶撞”或‘叛逆“的帽子，任务或者在自己面前说三道四，降低了自己的威严，从而阻断了沟通，难以达到真正的合作。

角色分工方面遵守以下基本的原则：

1、爸爸妈妈的性格、经验、能力不太相同，要充分发挥各自优势和成功经验。

2、父母不是学习问题的旁观者、控制者，是参与者，是行动者。

3、父母自己需要拥有自由的支配时间，做自己想做的事情。

4、孩子参与具体措施的制定，她可以发表自己的看法，同时还要理解父母的意图。

这样做，对于父母的益处是：大家是各取所长，彼此独立，又相互依赖地前进。

对孩子的益处是：

1、孩子的参与度、认可度更高，因为有她自己参与制定的步骤。

2、孩子坚持力更强，因为有了父母的陪伴和坚持，孩子才能够真正做到坚持。

3、任何对孩子的影响和要求，都必须通过孩子的认可、理解和接受，才能转化为她的发展。

四制定方法

和孩子共同制定学习的相关计划、共同参与，共同执行。

篇7：如何提高高中学生英语口语学习能力论文

如何提高高中学生英语口语学习能力论文

辽宁大连●季静

摘要：影响学生提高英语口语学习能力的重要因素，主要是教学模式、教学方法和语言环境这三个重要方面。因此，教师必须从教学模式、教学方法、营造语言环境几方面入手进行改革。

篇8：如何提高高中学生英语口语学习能力论文

随着世界经济的发展，各国在国际之间的各种交流日趋频繁。因此，各种行业不仅需要各种有理论和技能的人才，而且也非常需要能应用英语进行熟练交流的人才。当今，英语已成为必要的交流工具和人才综合素质的体现。为此，加速培养实用型的英语口语能力强的人才十分必要和迫切。

在过去的英语教学中，学生的英语口语能力训练，仅限于在课堂上简单的问答或课文的复述。这种单一的教学模式无法引起学生对学习英语的强烈兴趣。俗称“哑吧英语”的现状已满足不了社会的实际需要。在英语教学中，提高学生英语口语能力迫在眉睫。

一、高中学生英语口语能力学习的现状

目前，我国高中学生英语口语相对英语的其他方面（如读、写等）存在着很大的差距，尤其受地域差异的严重影响尤为明显。如我国东南沿海发达地区，由于经济政策开放，当地对外贸易业务繁多，学校、家长和学生本人更容易体验到英语口语能力的重要性及实用性，可激增他们对提高英语口语能力的积极性。而在一些欠发达，甚至是经济落后地区，学生很少有见到日常生活中进行英语口语交流的情景，这使得学生感受不到它的重要性，尤其受经济欠发达地区师资水平、教学设备等硬件设施的严重限制，也使学生对提高自身英语口语的愿望不强烈、兴趣不浓。面对这一现实状况，作为北方地区的高级中学，必须从大局着眼，从实际出发，首先要提高高中学生对英语口语能力的重要性的认识，进而排除影响高中学生英语口语能力的各方面因素，并不断研讨提高高中学生英语口语能力的措施。

二、影响高中学生英语口语能力主要因素

1. 应试教学模式的影响因素

目前，高中英语教学由于受传统的应试教学模式的影响，教师和学生都更多地把学习重点放在应付考试上，注重语法、阅读、记单词等，这就自然而然地把英语理论知识的讲解纳入了重点，而忽视了应用方面的口语训练。这样时间一长，学生就失去了对提高英语口语能力的兴趣，并逐渐地对英语口语能力的提高产生难度很大的心理。

2. 陈旧、单一教学方法的影响因素

长期以来，我国高中英语教学都是重知识传授、轻知识应用，重理论做题、轻口语表达，即使上听力和口语课，也是为了应付考试做题。这样，就使学生养成了死记硬背单词语言、考试打勾、涂圈猜答案的学习方法，并不会真正使用外语这一语言工具，“聋子英语”“哑巴英语”的现象非常普遍，从而造成英语教学费时、低效、成绩差。因此，我们必须转变教学理念，改革教学方法，把从培养学生阅读能力为主转变到培养学生听、说、读、写、译综合能力上来，特别应把学习外语知识与应用能力结合起来，努力提高学生口语应用能力。

3. 客观语言环境的影响因素

对于我国的英语学习者来说，英语是作为一门外语而存在的，它与汉语是不同的语系，在语言构成和语序方面有非常大的.区别，这本身就给学习者带来了一定的困难。因此，学生在课堂上学习到的理论知识再丰富、再扎实，但由于客观语言环境的缺乏，待课程结束之后也会很快就忘掉。

鉴于这种实际情况，教师应该想方设法创造适合提高英语口语能力的环境，要构建新的学习模式，统一观点，大胆创新，做到以学生为主体，从培养学生的学习兴趣入手，将提高学生的英语口语能力作为目标，激励学生的主观能动性。教师要通过改革教学模式，采用多种教学方法，营造语言环境，进而不断使学生掌握提高口语能力的有效方法，最终达到预期的教学目标。

三、提高高中学生英语口语能力的措施

1. 要改革传统的教学模式

所谓改革传统意义上的教与学，其核心问题就是要削弱教师在教学中的活动影响力，把学生置于教学的主导地位，使他们真正参与到整个教学过程中来。例如，除了进行正常的课堂讲解之外，可组织进行合作互动的讨论形式的环节。这样，在多彩的教学活动中，既促进了师生在教学中的互动，丰富了课堂活动内容，又能充分地发挥学生的想象能力，进而激发出学生的学习兴趣，并为学生以后进行口语交流奠定一定的基础。

2. 要采用多种多样的教学方法

教师要摒弃原有的“一张嘴，一本书”的死板教学方法，应用灵活多样的新式教学法，充分利用好多媒体现代化的教学资源，把教材内容制造成生动活泼的课件，发挥声、光一体的教学作用。

例如，用直观形式采取“四式”教学法：

（1）反复式：教师根据学生对所听内容的反应和理解情况，重复放录音，直到学生听懂和理解并会口语表达为止。

（2）讲解式：在听每个录音之前，由教师对录音的内容作简要的介绍和提示，使学生能够带着问题有针对性地听录音，录音听懂后即刻进行口语训练，做到听和说紧密结合。

（3）穿插式：学生在听录音的过程中，遇到不懂的单词、语法、句型或习惯用语时，教师可以停止放录音，即刻进行讲解。学生听懂理解后继续听录音，做书上练习题和进行口语练习。穿插式教学可以在有限的时间内高效快速提高学生的听、说水平。

（4）选择式：学生在听录音的过程中，教师选择其中的重点、难点进行精讲，让学生多听并反复进行口语练习，把重点、难点理解和掌握，其他内容可以让学生一般了解即可。在英语听力和口语教学方法改革中，“四式”教学法应配合使用。

3. 要营造良好的语言活动环境

我国高中学生英语口语能力不强或不扎实的主要原因，就是与客观环境有密切关系。因此，英语教师要想方设法把营造训练环境作为重点工作。教师在课后要利用课余时间开展丰富多彩的口语活动，让学生在实际的语言交际中训练口语，发挥他们互相学习、互相协作、共同提高的环境。例如，开办“英语角”活动、讲一个小故事、进行英语影视欣赏、进行问题辩论等。通过开展上述活动，不仅可以加强学生之间的口语交流，而且能增进他们对学习英语的兴趣，进而大大提高英语口语能力。

总之，提高学生的英语口语能力不是一朝一夕就可以解决的问题。一方面教师本身要不断提高英语水平，改革教育观念，构建教学新模式，运用新方法；另一方面教师要为学生营造更好的语言环境，加强实训工作，不断地扎扎实实地提高学生的英语口语能力。

参考文献：

[1]钱丽。浅谈英语口语的现状与对策[J].科技资讯，（32）。

[2]王景全，李景岳。学习原理与方法[M].沈阳：辽宁大学出版社，.

（辽宁省大连瓦房店师范学校）

篇9：充分利用小组,提高学习能力论文

充分利用小组,提高学习能力论文

摘 要：小组合作学习以“教师――课代表――组长――学生”的模式进行。教师督促课代表，课代表抓小组长，小组长抓组员，加强对他们的培养训练，各负其责，形成一种模式。

关键词：小组划分 管理模式 使用方法

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，它把教学过程看成是在教师指导下学生主动探索知识的师生交流互动过程，能够改善课堂气氛，调动学生的学习积极性，促进学生之间的相互交流，促进师生教学相长，大面积提高学生的学业成绩。我就如何划分和使用学习小组做了初步的探讨：

一、小组划分和职能

为了确保课堂教学采用小组合作学习的形式，首先应把全班学生划分成不同的学习小组。我分的小组是：每3-4人一组，人数不能太多，学生推选或教师指定自主探究能力强的为组长和副组长。组长的职能是：1.带领组员积极合作交流；2.检查组员对本节课盘点的知识是否记住；3.对于组员中少数没把握好的再负责教会；4.对于个别课堂没完成的在下节上课之前抽时间督促完成；5.课后及时向科代表汇报巩固情况。副组长的职能是检查组长收获的情况和完成同样的职能。组长和副组长无权放过任何一个学生。我的任务是：调查每小组的检查情况，同时进行纪录，对本节课作一反馈评价。这种学习小组的划分有利于小组学习过程中各方面都得到优势互补，对所学知识进行巩固提高。

二、管理模式

在小组管理上按照“教师――课代表――组长――学生”的模式进行。

教师主要督促课代表，课代表主要抓小组长，小组长抓组员，加强对他们的培养训练，使他们各负其责，形成一种模式，使用得心应手。

三、使用方法

1.自主探究、合作交流中的使用

这一环节是学生为实现学习目标而进行的基础性学习活动，通过学生“自主探究”和小组内的“合作交流”解决了解、识记层面的知识并形成基本技能。学生将自主学习中获得的知识点、方法、规律或疑惑进行合作交流，达到知识共享、共同提高的目的，同时培养学生能讲、敢问、善思、善辩的.能力。

2.展示成果、质疑深化中的使用

通过成果的展示，进行思维碰撞，点燃创新火花，交流探究中发现的新问题，交流解决问题的不同方法，对探究问题进一步深化，同时培养学生的成就感和自信心。教师必须给学生提供充分展示自己的机会，创设一个交流争辩的平台，以增进相互之间的交流，使学生在交流中得到互补、在争辩中得到提高，通过师生间的互动评析，激起主体与主导之间的思维共鸣，使个体从不同侧面得到自我完善。

3.梳理知识、归纳整合中的使用

这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。先是学生个体自我总结，整合知识点，构建知识网络；再是组内讨论交流，互相借鉴，共同提高；最后是教师引导组间交流，形成本节的知识体系。因为是学生自己的总结整理，教师决不能包办代替！教师的作用是引导学生自主总结，完善自己的思维过程，形成新的知识体系。

4.强化训练、巩固提升中的使用

对于每节课自主学习探究的知识，我要求当堂巩固。我在每节课最后要留有十分钟左右的时间来巩固本节的收获，多年来，我一直用利用小组长检查和老师抽查的方法，受益匪浅。下课之前，对于没有完成留有小尾巴的同学，让课代表记下来与小组长一起在下节课之前督促完成，向老师汇报一下。每节课都这样，形成了规律，人人都想把本节收获的知识在10分钟内巩固住，快找组长检查，无贪玩现象，并且组长在检查一个组员时，多了一次互动学习和交流展示的机会。因为每节课都有这些任务，所以，学生自主学习时能很快进入状态，聚精会神地学习和探索，把本节的知识梳理清楚。

5.针对差异，适当评价

学习小组的成员是由个性不同的学生组成，他们的思维方式和看问题的角度可能会有所不同，由此决定了各小组经合作、协商而形成的小组方案和活动方式也会有所不同。因此，教师对学习小组的合作学习过程进行评价时，应把每个学习小组做为整体，关注学生在合作过程中的参与、交流与合作情况，关注他们的思维方式和科学态度，关注他们对学习方法的运用，关注他们学习心理的变化。对表现好的小组应及时表扬，特别是对那些敢于质疑、勇于标新立异的创新精神给予充分的肯定和鼓励，以培养学生的创新意识。

6.课堂延续

为使学生养成良好的小组互助学习习惯，提高学生主动探索知识的积极性，还应建立课外小组学习机制。其方法是：根据所教学科的特点，设计一些实践性的课外作业，并指导学生利用课外时间查阅资料、调查和实验，然后各人把查找的资料、调查的结果和实验的数据提供到小组进行交流，达到知识共享，有利于培养学生的实践能力。

这样，通过长期扎实认真、一步一个脚印的小组合作探究学习，每个学生高速度地参与到学习探究中，使不同层次的学生都能得到不同层次的提高。经过近几年的模式实践，学生学会了，学好了，兴趣更浓了。他们体验到了学习的乐趣、胜利的喜悦，谁也不甘心落后，形成了你追我赶的学习局面，理解运用知识的能力也大有提高。

篇10：加强合作学习提高学生探究性阅读能力

加强合作学习提高学生探究性阅读能力

《语文课程标准》中对阅读教学的要求第5条指出:“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”那么，怎么在阅读教学中适当运用合作学习的方式，逐步培养学生探究性阅读的能力呢？

首先是在阅读教学中如何摆正“教和学”的关系：教师为主导，学生为主体，教师的教为学生的学服务；如何处理好知识的传授和能力的培养间的关系。我在课堂中加强了学生合作学习的目的就在于此。那么，什么是“学生合作学习”呢？它是指从学生的心理需要出发，通过几个学生间的相互协助，共同完成一定的课题和学习任务，以期达到每一位学生在认知、情感、能力诸方面都能积极和谐地发展。这一教学形式，在以往的课堂教学中虽有涉及，但其组织形式都不够明确具体。我将班内学习按组内异质、组间同质的原则，根据学生的性别、兴趣、学习动机、交往技能等情况合理搭配，组成14个学习小组，组内包括1名优等生，2名中等生，1名理解、分析较慢的学生，组员在小组中建立积极的相互依存的合作关系。那么，为什么说加强学生合作学习能够提高学生探究性阅读的能力呢？

一．自由发表意见，锻炼表达能力。

学生课堂参与的形式多样，要提高学生课堂参与效率，改变少数尖子生唱主角的局面，我总是在教学的关键处，重点处，设计学生合作学习的环节。因为，学生在合作学习中会消除畏惧心理，乐于发言，乐于读书。比如，在《燕子》一课教学中，我叫学生理解“停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”这句点明中心的话时，就布置了学生合作学习，并且要求一会儿每个合作学习的小组推荐一名还没有发过言的同学来汇报学生合作学习的学习情况。学生听后，马上投入到热烈的讨论和积极的准备之中，课堂气氛十分活跃。这一环节的设置，既调动了每个学生的学生积极性，也为没有发过言的同学创造了发言的机会，从而使学生的表达能力得到充分锻炼。

二．互相启发学习，提高阅读能力。

张志公说：“语文课有一项特定的无可推托的责任，就是教给学生阅读方法，进行种种计划的阅读训练，以增减学生具有比较高的阅读能力。”阅读能力指什么？是指通过阅读能够独立地获取知识的技能。由于每个学生的这种技能存在着差异，给提高课堂教学质量带来了一定的难度。而小组合作学习，通过学生之间的互相启发、帮助和学习，就能相对地平衡这种差异，提高阅读能力，从而让每一个学生都获得成功的喜悦。比如，如，《忆铁人》一文中有这样一句话：铁人睁大眼睛，“哦？……咳！”在教学时，我也设计了学生合作学习的环节，我提出了：“这句话含着什么意思？”。学生在讨论时各抒已见。集体汇报时有一个学生说：“我从铁人睁大眼睛：‘哦……’体会到他批评错了，那位阿姨是个好人，把别人的孩子抱在怀里，而把自己的亲骨肉放在地上从‘咳’字可以看出他很自责，又从‘……’可以看出他自责了很多遍，起到了此时无声胜有声的作用。”听了学生的发言我很高心，马上又安排他们合作学习，我又问：“既然说是此时无声声，那么，我们就让它变成此时有声吧！铁人他话没说完，但我们知道他心里究竟想些什么？”一个学生说：“铁人当时在想，我不应该这么快就批评她，我应该先了解一下内情，先了解一下坐在地上哭的那个孩子，到底是谁家的孩子？这样才能决定是批评还是表扬，‘……’表示他后悔不及。”另一个学生说：“他心里想，我不能少做点低水平的事吗？”又一个学生说：“铁人当时肯定想，我批评错了那位阿姨，我应该回去向她道歉，阿姨却不作声，不辩解，笑呵呵地听着，从‘急忙’、‘闯进’看出铁人想急于向阿姨道歉。”最后我根据学生的`发言作了小结：我们从这里看到当铁人知道那位阿姨抱着的不是自己的孩子，在地上哭的倒是她自己的孩子的时候，他十分地惊讶，他十分地明白这是怎么一回事以后，他是多么地后悔呀！由此而感到深深地自责，从而可以看出铁人是一个严以律己的人。上面这个问题叫学生个体学习后起来回答，答案肯定支离破碎，并且不够全面的，而学生在组长（优等生）带领下积极讨论能不断提高自己的理解、判断、推理等阅读能力，正如杨再隋教授所说：“要体现训练的过程，使学生通过自身的言语实践活动提高阅读能力。”很显然，原来对这个问题根本无从下手的差生通过点拔、启发、讨论，也能大胆举手发言。这样，全体学生的探究性阅读能力不就提高了吗？

三．合理分工合作，体现主体之位。

有效的合作学习方式必须建筑在学生个体学习的基础上，没有个体切实的学习为基础，合作学习就会流于形式，完耗时间。因此，小组合作学习的成效如何，组长至关重要，他们必须经常培训，如：教会他们如何组织协调小组的学习如何在小组中发挥自己的榜样示范作用，如何对教师布置的学习任务进行分工合作等。在课堂上，小组合作学习主要包括小组讨论和组内朗读课文。讨论内容一般是需要通过互相启发来扩展思维的“多维性”问题；需要通过反复推敲才能准确把握的“聚焦性”问题，包括教学重点、难点有统领全局性的问题；需要通过共同协作来提高学生效率的集体性作业 。根据讨论内容的不同，讨论形式可以是诊断式、辩论式、连锁式、分割式等。比如：教学第7册《爆竹声声》一文后，我提出了“读了这篇课文，你想到了什么？”这个问题。我要求小组运用连锁式讨论，即由小组长主持，其他组员依次自动发表看法，再由主持人归纳。当然，学生在讨论时，教师不是局外人，学生合作学习，自主探究中教师的巡视、点拨、参与以及要求学生按照规则来交流汇报结果，这些指导不仅仅是为了帮助学生潜心研究，更是为了培养学生良好地解决阅读专题，提高探究性阅读的效率，更是为了培养学生良好的探究性阅读的意识、习惯和能力，因为对于探究性阅读来说，探究过程往往比探究结果更重要，学生的探究能力是在具体的探究过程中逐步形成的。在重点词句的研究中放手让学生自行探究，这样把课堂还给学生，让他们自主学习，凭自己的知识积累、思维方式和学习习惯去发现问题，提出问题，并尝试自己解决问题，学生学习积极性高涨，读思结合，在研究中获得了成功.通过实践，我们发现，学生在和谐友爱的教学氛围中，乐于参与学习，充分体现了他们是课堂上真正的学习主人。

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篇11：加强合作学习提高学生探究性阅读能力

加强合作学习提高学生探究性阅读能力

《语文课程标准》中对阅读教学的要求第5条指出:“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”那么，怎么在阅读教学中适当运用合作学习的方式，逐步培养学生探究性阅读的能力呢？

首先是在阅读教学中如何摆正“教和学”的关系：教师为主导，学生为主体，教师的教为学生的学服务；如何处理好知识的传授和能力的培养间的关系。我在课堂中加强了学生合作学习的目的就在于此。那么，什么是“学生合作学习”呢？它是指从学生的心理需要出发，通过几个学生间的相互协助，共同完成一定的课题和学习任务，以期达到每一位学生在认知、情感、能力诸方面都能积极和谐地发展。这一教学形式，在以往的课堂教学中虽有涉及，但其组织形式都不够明确具体。我将班内学习按组内异质、组间同质的原则，根据学生的性别、兴趣、学习动机、交往技能等情况合理搭配，组成14个学习小组，组内包括1名优等生，2名中等生，1名理解、分析较慢的学生，组员在小组中建立积极的相互依存的合作关系。那么，为什么说加强学生合作学习能够提高学生探究性阅读的能力呢？

一．自由发表意见，锻炼表达能力。

学生课堂参与的形式多样，要提高学生课堂参与效率，改变少数尖子生唱主角的局面，我总是在教学的关键处，重点处，设计学生合作学习的环节。因为，学生在合作学习中会消除畏惧心理，乐于发言，乐于读书。比如，在《燕子》一课教学中，我叫学生理解“停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”这句点明中心的话时，就布置了学生合作学习，并且要求一会儿每个合作学习的小组推荐一名还没有发过言的同学来汇报学生合作学习的学习情况。学生听后，马上投入到热烈的讨论和积极的准备之中，课堂气氛十分活跃。这一环节的设置，既调动了每个学生的学生积极性，也为没有发过言的同学创造了发言的机会，从而使学生的表达能力得到充分锻炼。

二．互相启发学习，提高阅读能力。

张志公说：“语文课有一项特定的无可推托的责任，就是教给学生阅读方法，进行种种.计划的阅读训练，以增减学生具有比较高的阅读能力。”阅读能力指什么？是指通过阅读能够独立地获取知识的技能。由于每个学生的这种技能存在着差异，给提高课堂教学质量带来了一定的难度。而小组合作学习，通过学生之间的互相启发、帮助和学习，就能相对地平衡这种差异，提高阅读能力，从而让每一个学生都获得成功的喜悦。比如，如，《忆铁人》一文中有这样一句话：铁人睁大眼睛，“哦？……咳！”在教学时，我也设计了学生合作学习的环节，我提出了：“这句话含着什么意思？”。学生在讨论时各抒已见。集体汇报时有一个学生说：“我从铁人睁大眼睛：‘哦……’体会到他批评错了，那位阿姨是个好人，把别人的孩子抱在怀里，而把自己的亲骨肉放在地上从‘咳’字可以看出他很自责，又从‘……’可以看出他自责了很多遍，起到了此时无声胜有声的作用。”听了学生的发言我很高心，马上又安排他们合作学习，我又问：“既然说是此时无声声，那么，我们就让它变成此时有声吧！铁人他话没说完，但我们知道他心里究竟想些什么？”一个学生说：“铁人当时在想，我不应该这么快就批评她，我应该先了解一下内情，先了解一下坐在地上哭的那个孩子，到底是谁家的孩子？这样才能决定是批评还是表扬，‘……’表示他后悔不及。”另一个学生说：“他心里想，我不能少做点低水平的事吗？”又一个学生说：“铁人当时肯定想，我批评错了那位阿姨，我应该回去向她道歉，阿姨却不作声，不辩解，笑呵呵地听着，从‘急忙’、‘闯进’看出铁人想急于向阿姨道歉。”最后我根据学生的发言作了小结：我们从这里看到当铁人知道那位阿姨抱着的不是自己的孩子，在地上哭的倒是她自己的孩子的时候，他十分地惊讶，他十分地明白这是怎么一回事以后，他是多么地后悔呀！由此而感到深深地自责，从而可以看出铁人是一个严以律己的人。上面这个问题叫学生个体学习后起来回答，答案肯定支离破碎，并且不够全面的，而学生在组长（优等生）带领下积极讨论能不断提高自己的理解、判断、推理等阅读能力，正如杨再隋教授所说：“要体现训练的过程，使学生通过自身的言语实践活动提高阅读能力。”很显然，原来对这个问题根本无从下手的差生通过点拔、启发、讨论，也能大胆举手发言。这样，全体学生的探究性阅读能力不就提高了吗？

三．合理分工合作，体现主体之位。

有效的合作学习方式必须建筑在学生个体学习的基础上，没有个体切实的学习为基础，合作学习就会流于形式，完耗时间。因此，小组合作学习的成效如何，组长至关重要，他们必须经常培训，如：教会他们如何组织协调小组的学习如何在小组中发挥自己的榜样示范作用，如何对教师布置的学习任务进行分工合作等。在课堂上，小组合作学习主要包括小组讨论和组内朗读课文。讨论内容一般是需要通过互相启发来扩展思维的“多维性”问题；需要通过反复推敲才能准确把握的“聚焦性”问题，包括教学重点、难点有统领全局性的问题；需要通过共同协作来提高学生效率的集体性作业。根据讨论内容的`不同，讨论形式可以是诊断式、辩论式、连锁式、分割式等。比如：教学第7册《爆竹声声》一文后，我提出了“读了这篇课文，你想到了什么？”这个问题。我要求小组运用连锁式讨论，即由小组长主持，其他组员依次自动发表看法，再由主持人归纳。当然，学生在讨论时，教师不是局外人，学生合作学习，自主探究中教师的巡视、点拨、参与以及要求学生按照规则来交流汇报结果，这些指导不仅仅是为了帮助学生潜心研究，更是为了培养学生良好地解决阅读专题，提高探究性阅读的效率，更是为了培养学生良好的探究性阅读的意识、习惯和能力，因为对于探究性阅读来说，探究过程往往比探究结果更重要，学生的探究能力是在具体的探究过程中逐步形成的。在重点词句的研究中放手让学生自行探究，这样把课堂还给学生，让他们自主学习，凭自己的知识积累、思维方式和学习习惯去发现问题，提出问题，并尝试自己解决问题，学生学习积极性高涨，读思结合，在研究中获得了成功.通过实践，我们发现，学生在和谐友爱的教学氛围中，乐于参与学习，充分体现了他们是课堂上真正的学习主人。

四．组间展开竞赛，促进主动自学。

在小组合作学习中，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学习好为目标。教师则根据合作小组的总体再现进行奖励，学生是因自己与过去比较而获奖励。心理学家格拉塞博士强调：教室里的学习应当充满乐趣，否则学生就不肯下苦功学习。因此，我们在黑板一角画有“互帮互助、共同进步”的积分表，让组与组之间展开竞赛，使全班学生在学习上出现你追我赶的局面。这样一来，就使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些学习动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力，也能自觉地从事学习活动。如：为了能在课堂上积极发言，多为小组加分，许多同学就在课前进行自学（有的在组长带领下）：轮读课文，进行正音、评价；围绕课后思考练习对课文进行质疑问难；精读课文，分析体会.写作方法等。针对这种情况，为了更好地培养学生的学习习惯，提高自学能力，教师得有目的有步骤地传授预习课文的方法和读书的方法。

综上所述，合作学习较好地体现了以学生为主体，使学生会学、乐学，而且使学生爱同学、爱集体，并有利于培养学生的合作意识、社交技能，从而使学生素质全面提高。只要我们始终把学生当作学习的主人，为学生着想，为学生服务，扎扎实实地进行训练，离“自能读书”的境界不会遥远。合作学习，确能提高学生探究性阅读的能力。

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篇12：加强合作学习提高课堂效率论文

加强合作学习提高课堂效率论文

随着素质教育思想的逐步确立，怎样让学生真正自主学习和合作探究，使素质教育的目标真正落实到课堂中去，这是一个需要解决的问题。那么，教师如何在课堂教学中组织好学生小组合作学习呢？本人就此略谈一下在平时教学中小组合作学习的初步尝试。

一、探讨课堂上学生不能合作学习的原因，主要有以下三种

（1）学生不敢合作参与学习。由于少数教师在学生中树立所谓的尊严与权威，不允许学生有任何不同于自己的见解，哪怕学生的见解是有创见的。轻则以扰乱课堂纪律为名加以训斥，重则视为异端，以变相体罚，使学生“师云亦云”，丝毫不敢越“雷池半步”。由于学生不敢说，也就难以暴露其思维过程，学生的创新意识受到压制，且一些错误认识由于没能及时得到纠正，很可能会在以后的练习中再次出现。

（2）学生不愿合作参与学习。许多教师都有这样的错误认识：学生不懂事，让他自己学能学到什么。因而一味地抱在怀里，使学生丧失了许多主动参与的机会，这种教育教学方式，也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。反正教师要讲，何必费尽心思想答案，长此以往，学生合作参与学习的意识日渐淡薄。

（3）学生不会合作参与学习。要让学生合作开展学习活动，首先必须具备合作学习的方法，倘若学生连教材都不会看，又谈何自学。多数学生的课前预习，就是把要学的内容读一遍，至于是否看懂，能不能进行一些模仿练习等从不考虑。当然，有些教师也曾布置过让学生预习的作业，可是又没有切实可行的检查办法，结果布置与不布置效果一样。

二、培养学生的合作意识，提高学生的参与能力

1.改变传统教育观念，培养合作参与意识

传统教育观念过分强调学生接受学习、死记硬背和机械训练，而建构主义认为：知识不仅通过教师的传授得到，学习者在一定的情境下，还可以借助获取知识过程的其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，在化学课堂上，教师应该改变传统观念，采用小组合作学习的方式，使更多的学生乐于学习、主动参与到课堂教学的探究活动中，让更多的学生张扬自己的个性，收获成功。

2.成立学习互助小组，转变学生学习方式

（1）科学分组，合理搭配。

将一班学生按照学习成绩、各种能力、性格特征的差异均衡优化，组编成4人一组的学习小组，每组都有优等生、中等生和学困生；一个小组就是开展化学学习的一个基本单位，并请班主任以同一小组就近的原则安排学生痤位，每一小组挑选一名组织管理能力、口语表达能力以及成绩好、思想品德好的学生为组长。 （2）互助合作，共同提高。根据化学教材特点，互助方式一般采用“2―4―n”的方式。理论知识课，对于自学中遇到的问题，先找同伴解决，采取一对一讨论，两人解决不了的问题，在四人小组内讨论，最后的问题全班小组内一起解决；实验探究课，一般采取四人一组进行，组长组织、带领组内学生完成探究实验。一般情况下4人小组先进行讨论，然后由一人归纳出本组的实验方案，一人为主通过实验验证，其他学生参与，一人与其他小组交流，充当信使，一人最后向全班学生陈述。提倡学生在互助合作中敢于质疑，不懂的问题向组长或其他成员请教，小组成员之间要互帮互助，让每一位学生都品尝到互助学习的快乐。

（3）师生互助，小组交流。课堂教学中，遵循“自主学习―合作探究―精讲点拨―巩固检测”四环节的原则，教师先检查课前预习，在预习过程中有疑问的，可通过小组讨论加以解决，再展示本节课的学习目标和要求，学生按要求独自学习教材内容，并完成教师布置的任务，任务完成后，小组内交流学习成果；然后教师精讲点拨，指导小组之间交流，其他小组有不同意见或补充的可及时提出，完成学习内容；所有问题解决后，完成巩固检测。

（4）训练延伸，课后提升。本环节以提升为主要目的，教师根据教材特点，设计一些有利于培养学生创造能力的一定难度的小练习让学生去做，让学生在小组合作探究中去完成，小组成员要进行角色轮换，在完善学生知识体系的同时，养成互助合作的学习方式。

3.对小组互助学习的.评价

（1）合作学习过程中，对于表现积极的个人和小组进行口头表扬，培养学生的自信心，激发学生的积极性，活跃课堂的气氛。

（2）每堂课结束，要求各小组成员根据同学们在课堂上的表现进行比较，采用民主评议和教师意见相结合的方式，评选出本节的3个优秀互助小组、3名优秀小组长，并且在教室后面设置每次个人得分和小组得分的总分表，将每一节课每一位学生的表现和小组的表现及时登记在册，并且对合作学习不积极的小组和个人进行批评，帮助寻找原因，加以改正。

（3）为鼓励学生合作学习、激发小组的集体荣誉感，每学期结束，评选班级优秀互助小组和合作学习先进个人，并且对本学期学生的表现作出总结，对于成功之处，发扬光大；对于不足之处，加以改正，以利于以后更好地开展工作。

实践证明，合作学习是一种成功的教育方法，受到广大教师和学生的热烈欢迎。合作学习培养了学生的责任感，提高了学生的自信度和自尊水平，满足了学生的赏识需要，带来了学生的成就感。学生在“主动”中学习，在“合作”中成长，在“探索”中发展，学生学习的积极性得到了激发，学生合作学习的气氛得以形成，课堂效率得到了提高。

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