试论美术课堂中的和谐学习

以下是小编为大家准备的试论美术课堂中的和谐学习，本文共9篇，欢迎大家前来参阅。本文原稿由网友“bunch”提供。

篇1：试论美术课堂中的和谐学习

试论美术课堂中的和谐学习

在改革开放的洗礼下、在新课标的改革里,我国美术教育面貌一新,美术课堂中和谐平衡的'环境和氛围,将大大激发学生的“主体性”,抓住学习的“探索性”,促进自身的求知欲,增强思维的快速化,提升心灵的审美度,陶冶品德全面发展.

作 者：张爱霞  作者单位：淄博市桓台县唐山中学,山东・淄博,256401 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G633.95 关键词：和谐   兴趣   美育   亦师亦友   多媒体  

篇2：谈职校美术课堂中的实践性学习

谈职校美术课堂中的实践性学习

在职校美术教学中, 教材的.专业性、灵活性很强.很多实践性的学习内容和方式,为学生提供了一个宽泛的体验学习空间,文章从实践性学习注重创设情境、实践性学习注重教材内容的灵活性、实践性学习注重学习主体的能动性三个方面浅析了在美术教学活动中如何实施实践性学习.

作 者：张启霞 王爱玉  作者单位：潍坊市工业学校,山东潍坊,261300 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号：G633 关键词：职校美术教学   实践性学习 

篇3：“和谐快乐”课堂中的小组合作学习评价

“和谐快乐”课堂中的小组合作学习评价

“和谐快乐”课堂中的小组合作学习评价

文/胡建明 张奎早

摘 要：小组合作学习是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流，自主建构知识，并获得综合能力的一种学习方式。学校推行的“和谐快乐”课堂教学改革，也是要求学生能主动参与、善于合作、乐于探究、勤于交流，让课堂“以学定教，乐教乐学；以人为本，全面发展”，达到“和而共动，助而共进”的目的。

关键词：小组合作；学习评价；评价表彰

“小组合作学习”是“和谐快乐”课堂大力推行的一种学习方式。

一、学生如何分组

“和谐快乐”课堂倡导学生“小组结对帮扶”。因此，我们在分组的时候，根据“均衡”的原则，将全班学生分成“两人一对子”“四人一小组”的学习单元。首先，全班学生按学业成绩分成A、B、C、D四个等级分队。其次，组“两人一对子”。在两位同学结对子时，充分考虑学生的学科成绩、兴趣爱好，个性特长、身高视力，男女性别等因素，本着两人自愿的原则，组成“学习对子”。再次，组“四人一小组”。在“两人一对子”的基础上，前后两组对子组成一个学习考核评价小组。这样，依据学校班级学生数，大多数班级都在16个左右的学习考核小组。本文谈的小组合作学习评价是针对“四人一小组”的评价。

二、小组成员分工

学习小组成员，依据学习任务目标进行分工。一般设立组长、副组长，实行分工管理，一段时间后则应轮流担任。但是，以下几点，小组成员必须明确。

1.明确小组合作的.方法与形式，使学生能合作，会合作

2.明确每个成员的职责，每位学生学习小组都有自己的角色，在合作学习时，按规定完成学习任务

3.明确学习方法

先进行充分的自主学习，然后才能合作交流。因此，只有在充分自学的基础上的合作交流，才有实际意义；

4.明确竞赛规则

小组学习，淡化个人竞争，强调小组合作竞争。组员只有明确组间的竞赛规则，学生才能积极参与合作中的竞争学习。

三、小组合作学习评价表彰

1.小组合作学习评价积分规则

小组合作学习积分由作业、课堂、考试三部分组成。

（1）作业。以教师平时给定的等级评定。优秀：+3分；良好：+2分；合格：+1分；不合格：+0分；未交：-2分。

此项按每次作业平均得分计入总积分。

（2）课堂。课堂评价分展示、质疑释疑、纪律、测评四项计分，每一次积1分。

评分标准：

A.小组全体成员积极参与，“展示”不少于三人，有中心发言人总结性发言；

B.小组成员精神饱满，发言声音洪亮，全班同学能听到；

C.展示、质疑、释疑紧扣话题，发言不偏离话题；创新性质疑每次加2分；

D.答案基本正确。

此项得分按每节课平均积分计入总积分。

（3）考试。小组成员每次考试总分与上次考试总分比较，进步第一至第五名的，分别积5分、4分、3分、2分、1分；退步大的第一至第四名分别扣2分、1.5分、1分、0.5分。

考试单科前5名分别积2.5分、2.0分、1.5分、1.0分、0.5分。

总评价每月一小评，期中一中评，期末一大评。对于得分高前三名的学习小组给予奖励。

2.小组合作学习评价表彰

学校每月对先进合作学习小组进行一次表彰。依据考核积分规则，将积分由高到低排列，每班表彰三个学习先进小组。

根据需要，学校还可以表彰最佳小组长、最佳组员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星等等。

四、合作学习小组评价要注意的问题

1.积累原始资料，以事实数据说话

教师的每个环节的评价工作，一定要有记录。记录可以有课代表作专门记录。

2.坚持经常性评价，及时汇总小结

做到一节一量化，一周一评比，一月一表彰。

3.要为学习小组创设均等成功的机会

由于每个小组的构成大体相同，因而学生无论在哪一组，只要自己努力，并有同伴之间的相互帮助，那么都会有成功的机会。比如“展示”环节，问题少，就会有“僧多粥少”的局面。要解决这个问题，谁拥有展示的机会，可以通过“举手”（积极主动参与）抽签（公平机会均等）相结合的办法来解决。教师在分展示任务时，尽量能让更多学生能上台展示。

4.注意及时表扬，客观评价

教师应及时发现并充分肯定学生智慧的火花，但是一味叫好，廉价表扬，这种做法也不可取。在实际操作过程中，我们认为：一方面教师要善于挖掘学生的闪光点，给予他们充分的鼓励和肯定，既要关注学生学习的结果，又要关注学生学习的过程。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。另一方面还要注意评价的客观性，使学生在挫折中吸取教训，明确努力方向，因为只有这样才显得更有意义，才能真正地促进学生的学习和发展。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。

通过教学实践，我认为要让每个小组的合作真正动起来，在活动中避免“活动有余，而思维不足”的现象，还需要我们在实践中不断反思，不断总结，形成合理、科学、全面的评价机制，推动课堂教学改革。

参考文献：

周莓。小组合作学习应注意的问题［J］。黑龙江教育：小学版，（33）。

（作者单位 胡建明：湖北省通城县隽水寄宿中学 张奎早：湖北省通城县城关初中）

篇4：浅谈美术课堂教学中的合作学习

浅谈美术课堂教学中的合作学习

浅谈美术课堂教学中的合作学习

刘敏

美术课程改革强调学生学习的合作与交流，宛如涓涓细流滋润着美术教学这片沃土，为学生打造宽松、自由的学习环境，分组合作学习能增强课堂互动的有效性，给了学生自主、合作的机会，培养学生团结协作的精神，发展交往与审美能力，尽可能使每一位学生学习自主性得到发挥，个性得到张扬，起到了提高课堂教学效率的作用。

在现实生活中，我曾经尝试在美术课组织了分组合作学习，虽然我有意识地把这种形式引入课堂，但是多数讨论仅仅停留在形式上。往往是一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡声，小组里每个人都在张嘴，各讲各的。等到小组创作时，也往往是能力较强的几位同学在动手，一些动手能力稍微差一些的同学成了旁观者、倾听者，合作学习没有达到我预期的效果。那么，美术课堂中如何组织有效的分组合作学习呢？经过一段时间的摸索实践，谈谈个人的认识和做法。

1因才而分、能力互补

进行分组是学生合作学习的首要任务。在美术学习中有的学生技法上有一定的表现能力，体现在构图、造型、运用色彩方面，但就是缺乏创意；有些学生很有创意，满脑子都是新鲜的玩意，就是表现不出来，于是就出现一些学生老是停留在模仿水平，而一些学生却不能用笔把自己“美妙”创意表现出来。我认为，这种现象是在美术教学中是比较正常的，而这也是培养学生合作意识的绝好机会。

如在《设计杯子》一课中，结合学生的实际情况，把创意型和技法型的学生有意识地安排在一起，进行共同创作。通过整个绘画过程，使创意型的学生在技法上有所提高，而技法型的学生也不同程度地拓宽了思路。

为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。小组长可以采取轮换制，当一位组长以具备一定组织能力时，就可更换组织者，培养每一个学生的组织能力，产生多位组织者，提高学生的团体协作能力、解决问题能力、交流能力。

2捕捉机会、适当激励

通过小组合作学习的实践，发挥小组内同学的影响力，带动后进生，使他们得到进步。让他们体会到集体的力量，集体的温暖，这对提高他们的自信心等方面也是有好处的。总的来看，通过合作学习，小组内的成员相应的都得到提高，尤其是后进生，只要主观上肯学，加上客观上同学们肯给予帮助，加上老师多一份心思给予关注，是会不断进步的。还有一些主观上对美术比较不感兴趣的学生，尤其是中高年级的后进生，需要多想些其它方法来帮助他们提高学习美术的兴趣。抓住后进生的'闪光点，及时鼓励，帮助他们树立信心。

3游戏竞赛、积极评价

以小组为单位的合作学习中，多采用竞赛方式，对于发挥学生的能力和潜力有促进作用。小组间的评价激励机制是促进合作完成作业的催化剂。自从建立小组的评价机制后，同学们在课堂纪律、语言表达、构图设计、色彩表现、内容安排、形象体现等方面都有不同程度的提高。他们为了集体的荣誉献计献策，把各自的建议充分表达出来，然后统一最好的方法一起动手完成作业。

美术教学评价是美术教育的重要组成部分，科学全面的评价不仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时给予学生启发和帮助，而且使教师明确学生表现自我时的需要并给与鼓励和支持。学生也能在正确的评价中能够了解自己的学习状况，及时改正不良的学习方法。激发学生兴趣，获得良好的学习效果。

在美术教学中评价也可以分为学生自评、学生互评和教师评价“三位一体”的评价体系。学生评价是让学生对自己在学习实践过程中的收获和成果进行评价，向同学和老师介绍自己的学习收获、创作意图。学生互评是同学间的相互评价，可以在同桌间、小组间或全班间进行，以学生自身的眼光来评价他人的学习表现和创作成果，促进人人参与，提高学习效率。教师对学生的评价是为了促进学生的发展，从各各角度去评价学生，积极挖掘学生的闪光点。

合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。可以促使不同层次的学生相互启迪、相互补充、相互给予、相互吸收，这种学习方式始终处于动态之中，既有利于不同层次的学生的发展，又有利于培养拔尖人才，是提高课堂教学效率及质量和完成美术课程标准的要求的一个行之有效的方法。

篇5：和谐课堂学习乐园

和谐课堂学习乐园

和谐的语文课堂是什么呢?笔者认为,它是指课堂上教师与学生、学生与学生之间的'一种关系,一种带给人亲切自然、真诚友好、民主宽松、相互促进的关系,学生心灵得以滋养的精神家园.课堂是儿童自我发展和实现的主要精神阵地,和谐有效的课堂教学中,师生的关系是民主的,学生的情绪是高涨的,思维是活跃的.因此,追求和谐的课堂,就要让它成为师生互动、心灵对话的舞台,成为学生学习成长的乐园.

作 者：钱龙花  作者单位：江苏省溧阳市城南小学,213300 刊 名：新校园（下旬刊） 英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号： 关键词： 

篇6：合作学习使课堂和谐高效

当前，对课堂教学模式的改革正在进行，改革教学模式的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。我们发现，很多学校的课堂还远远达不到和谐课堂的标准。就课堂气氛而言，有的表现为冷清而紧张;有的呈现出拘谨和呆板;有的表现为课堂秩序较差、师生关系远。教师难以调控。有的课堂上学生无精打采、反应迟顿、注意力分散，大多数学生只是被动应付;有的课堂上学生随心所欲，甚至故意捣乱，师生处于一种对抗状态。在这样的教学氛围或环境里，教学任务往往难以完成，知识的传授、智力的发展、情感的培养和态度的目标更是难以实现。因此，我们要构建和谐、高效的课堂教学，使“教”与“学”达到和谐，使学生得到全面、充分的发展，使课堂教学获得理想的教学效果。那么，如何使中学语文课堂教学变得和谐高效呢?

一、科学搭配，合理划分学习小组

科学划分学习小组，既能让学生感到强烈的个人责任，又使他们认识到互助合作的愉快及重要性。基本做法是：

1. 分组方法。首先根据班内学生的学习成绩、个性特长、思想状况及家庭文化背景等，将全班学生分为若干个小组。小组内按照优、中、差学生互相搭配的结构方式划分。

2. 座位方式。一般将四张或三张桌子拼在一起，本组的学生面对面就坐。这样，学生在活动时就可以面对面地进行。这种由优、中、差三类学生组成的学习小组，其整体实力不相上下，有利于各小组之间开展有效的竞争活动，从而最大限度地调动每个学生学习的积极性。

二、教师具体指导并教会方法

要实施合作、探究学习，就一定要教会学生合作学习、讨论交流、主动探究的方法。

1. 课前集体预习。在教授新课前，务必做到学生不学，教师不讲。教师要提前制定科学、合理的教学目标，通过多种手段如小纸条、多媒体或口头等方式传达给各小组的学生。小组的每个学生通过个人积极探索―小组合作讨论―集体统一反馈的方式进行尝试性学习。学生通过这样的途径仍不能解决问题的，组长记录下来，及时反馈给老师，老师根据反馈情况现场解决。

2. 课堂集体讨论。把在预习中每个学生反馈上来的问题，小组长归纳后在课堂上由小组成员提出来，教师围绕反馈的问题，重新分配学习任务，小组成员密切配合，认真分析、讨论、解决问题。如在教学《风筝》时，从标题看是写风筝，可为什么文章主要篇幅写的却是“我和我弟弟”?相当多的学生觉得这是一个十分有价值的问题。教师趁机把这一学习任务分配给各小组，学生的思维因疑而动起来了，大家各抒己见，最后终于明白了题目与中心的关系。在整个讨论过程中，每个学生都以非常积极的心态参与到合作学习中，他们智慧的火花一定会闪现出来，每个同学都会在合作学习的过程中享受到成功的喜悦。

3. 课后合作。它是课堂合作的有力补充，是课堂合作的延续。由于学生各自的差异性，基础差的学生在课堂合作中，有些掌握不住，这就得通过课后合作来完成。如在教学《化石吟》一课时，在学生解决了中心问题“化石都告诉我们那些事?”后，再设计一个问题：“化石为什么能记录远古的世界?”让小组在课后继续合作，思考并讨论，这样通过共同合作、优差互补的方式，后进生也实现了目标，优生进一步提高了能力并且巩固了所学的知识。

在这样的学习活动中，让学生在交流中积极探讨、相互启发，不但学到了知识而且悟到了学法。学生在课堂上不仅掌握了知识、实现了目标，也为以后的学习再次注入了生机和活力。

三、教师全程参与并适时调控

教师全程参与学生的学习活动，与学生一起研讨，是进行“合作、探究”学习的有效途径。在教学的每一个环节中，教师要特别注意转变角色，与学生站在同一起跑线上，使学生感到教师是自己真正的朋友和学习的好帮手。

教师参与学习活动，能随时了解学生的原始思维情况，及时点燃学生智慧的火花。如在教学《我的信念》一课时，让学生充分提出问题，然后教师抓住“为什么居里夫人会有如此与众不同的信念”这样一个关键性的问题让学生讨论回答。同学们根据课前查阅的资料提出各种答案。教师及时总结点拨：只有具备了高尚的信念，才能做出伟大的事业。如果教师不参与学生的学习活动，不了解学生的思维过程，也就不可能有针对性地点拨、引导和评价。

四、放手让学生质疑并互相释疑

合作探究学习的基础是敢于和善于提出问题，质疑质难是教师要鼓励学生自主质疑，让学生去发现问题并大胆发问，由以前的机械式接受向主动、积极探索发展。

1. 在合作中质疑。教师要不断鼓励学生在合作中从不同的方向、不同的角度思考同一个问题，不断鼓励学生在学习小组中积极大胆地质疑。如在教学《绿色蝈蝈》一课时，学生提出：“蝈蝈是靠什么器官发声的呢?”这是探究性质疑;在教学《济南的冬天》时，学生提出：“为什么课文中一连用了两个‘卧’呢?用其他的词可不可以?”这是鉴赏性质疑。这些疑问都很有价值，教师要善于引导学生查阅资料、独立思考，然后用合作交流的方式来解决遇到的疑问。对能提出独立见解的学生，要鼓励、表扬，逐步培养学生不盲从，敢于提问的探究品质。

2. 在互动中释疑。学生在学习中发现问题后，教师应当首先要求学生自己能解决的问题尽量自己去解决。要求学生做到先思考、再查资料、然后问同学。其次，鼓励学生相互解疑。如在教学《藤野先生》一课时，有同学提出了“鲁迅为什么弃医从文”这个问题，教师就放手让学生先在学习小组内讨论后交流。在众多答案中，也许会存在一些“偏见”，有的甚至是一些“错误的见解”，但与传统的教学相比较，肯定更多的是“创见”，是合作的体现。这种做法不仅仅让学生及时地发现了问题，而且通过讨论、交流等方式互相释疑。在这一过程中，学生不但学到了知识而且运用了知识。

总之，和谐高效的课堂应该是学生愉快掌握知识、自由发展的天地，强烈的表现欲是孩子们的天性，我们不能用定好的“规矩”去抑制他们的创新思维火花。在语文课堂上，请老师松开手、放宽心，让学生自己去体验、去感受、去领悟。

篇7：美术课堂中的劳动教育教案

教学活动目标：

1、理解歌曲内容，学习爱劳动的好品质。

2、引导幼儿根据歌曲内容绘画，体验听音画画的乐趣。

3、启发幼儿合理安排画面内容，培养幼儿的想象力和审美能力。

教学活动准备：

1、已有画公鸡打鸣、喜鹊造房子、小鸟梳妆、蜜蜂采蜜的经验

2、录音机、《劳动最光荣》的歌曲磁带

3、绘画材料：记号笔、水彩笔、油画棒、画纸

活动过程：

1、听歌曲《劳动最光荣》

师：小朋友，在刚才这首歌里你们听到了什么？歌曲里有哪些小动物？

2、再次听歌曲《劳动最光荣》

师：歌曲里的小动物们都在做什么？（公鸡打鸣、喜鹊造新房、蜜蜂采蜜）

师：引导幼儿用一个词来表示它们做的事（劳动）

3、引导幼儿听歌曲画画

交代听歌曲画画的要求，要求幼儿画出小动物们劳动的场景

引导幼儿设计合理的画面

4、幼儿展示作品，相互欣赏

5、活动评价，小结

告诉幼儿五月一日是国际劳动节，教育幼儿要学习小动物们爱劳动的好品质，懂得劳动是光荣的，只有劳动才能创造幸福！

篇8：美术课堂中的语言魅力

美术课堂中的语言魅力

美术课堂中的语言魅力

文/薛 薇

摘 要：语言的表达直接影响着教师的教和学生的学，在美术课堂教学中，对调动学生学习的积极性和主动性，缩短师生心理距离起到了至关重要的作用。因此，在美术课堂教学中，教师必须增强语言的规范性、趣味性，以提高课堂效率，促使学生更好地发展。从当下美术教师存在的语言问题出发，探究规范美术教师语言的对策。

关键词：小学美术；课堂教学；语言艺术

一、美术教师的课堂语言现状及转变对策

教师在职业生涯中，会面对各种各样的学生，教学语言丰富多彩很重要。如果说语言是人类的交际工具，那教学语言就是老师和学生的沟通工具。所以，教师必须注重教学语言艺术的培养。教学语言一般包括课前、课中、课后三阶段的语言。下面，我从课前、课中、课后的教学语言来谈谈教师的语言艺术。

现状一：课堂语言无趣

瑞士心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”在《动物朋友》这一课中，我利用动物王国的故事开头：动物王国里正准备一个热闹的'聚会！很多参加聚会的动物朋友们一大早就起床啦！听一听声音，第一个起床的是谁？放出大公鸡的叫声，学生都会兴高采烈地说出答案。“大公鸡起来了，听到它的叫声，其他动物们也都迫不及待啦！”接着引出还有哪些动物出现。请小朋友上来演一演还有哪些动物朋友出来了。学生的兴趣更加高昂，跃跃欲试。“趣”能拉近师生距离，营造出轻松愉悦的气氛，使学生的精神得到自由。

现状二：提问语言不够精

这里的不够精是指美术教师在课堂上的提问要有预设，要有明确指向性。俗话说“话有三说，巧说为妙。”教师在备课时应该根据环节设计有针对性的问题，()这个问题解决了什么问题，是构图？是造型？是观察？还是色彩？不可滥问，也不可过浅或过深。

美术教师在提问时要注意的两点：

1.提问的针对性。例如，《校园真热闹》中，教师讲解“热闹”的表现时，把两幅照片放在一起，一幅人物比较少，一幅人物比较多。若是提问：“你喜欢哪一幅？”学生的观察点就没有集中在难点上，意见不一，影响课堂的有效教学。若是提问：“你觉得哪张图片更适合我们今天的课题――校园真热闹呢？（加重”热闹“两个字的音节）为什么？”学生的观察目的会更加明确。

2.提问的灵活性。每个班级学生的学习能力、已有能力不尽相同。教师教学要根据学生的实际情况来定，不可死搬硬套。

现状三：课堂语言少“情”

《心理学大辞典》认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。”美术教师在教学中，若是语言表达情感真挚，那学生就愿意去听且善于去听。在美术教学中，情感真挚的语言不可少，为此，教师可以观摩语文老师的优秀课程来提升自我，也可以多读一些文学类书籍实现自我提升。

现状四：肢体语言不够

肢体语言指教师讲课的姿态、服饰、面部表情、手势、目光接触等。很多美术教师都以口头语言为主，肢体语言略显不足。其实，肢体语言比口头语言更有表现力，更能吸引学生的目光。比如，教学《树上树下》时，我把自己打扮成大树爷爷，学着大树苍老的声音说话，手摆出树的形状。当然，肢体动作作为教学的辅助语言，除了要生动，也要大方得体，有美感，起到“于无声处听惊雷”之效。老师除了要有肢体语言的加入，对学生的肢体语言也应洞察秋毫。课堂提问时，有的学生其实心中有答案，却因内向不愿举手，这时，老师应通过他的眼神看懂他的心思，让他回答问题，并给予大大的表扬，亲切地对他说还希望看到他勇敢的举起手，让他觉得他能行，且老师对他充满期望。

现状五：评价语言千篇 一律

大部分美术教师在评价学生的回答时都是“不错”“很好”等鼓励性语言，但是这样的评价语言太过宽泛，学生真正需要知道的是自己哪里说得好、做得好，这样有助于该学生下次继续保持和努力，其他学生也知道哪里需要学习、提高，这才是真正有效的评价。

1.评价的针对性。在以鼓励学生思考和发言为目的的情况下，学生回答问题之后，教师可以利用“你真棒”“你真积极”等词句评价。在欣赏学生作品或者解决课堂重、难点时，教师可以先肯定他的回答“你的知识面真丰富”“你说得很有道理”等，再细说哪些地方说得到位。

2.美术语言的渗透。在评价学生作品、大师作品时，尽可能用美术语言进行评价。美术语言包括：点线面、色彩、结构、形状、明暗、空间、透视、材质、肌理、统一、对称、平衡、对比与和谐等。

二、对美术课堂的语言艺术展望

改进美术课堂中的语言艺术是一条长久的路，也是每位美术教师应该努力的方向，它在提高学生兴趣、增进师生关系、培养学生创新意识和人格发展等方面起着很大作用。作为美术教师，要与时俱进，自我反思，自我成长，根据不同的对象研究不同的教育方法，改进教学，提高自己的语言艺术，提高美术课堂的效率，让学生在艺术课堂中快乐成长。

参考文献：

[1]顾建芬。新课程更应优化教师课堂语言。上海教育出版社，.

[2]胡灵。小学美术课堂教学语言艺术探析[J].文教资料，（24）。

（作者单位 江苏省常州市博爱小学）

篇9：课堂管理中和谐师生关系的构建

摘要：构建和谐的师生关系是一项长期的研究课题。

课堂上构建和谐的师生关系应该从教师做起。

和谐的师生关系的构建更多的有赖于教师自身素质的提高，人格的不断健全和完善;有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。

本文就简要分析了制约师生关系的因素以及课堂管理中构建和谐师生关系的策略。

“和谐快乐”课堂中的小组合作学习评价

论美术课堂中的人文性

有效教学和谐课堂心得体会

新时期和谐课堂的构建论文

《有效教学 和谐课堂--初中英语》读后感

试论美术课堂中的和谐学习.doc

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