高师数学教学论研究及其发展述评

以下是小编精心整理的高师数学教学论研究及其发展述评，本文共11篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“thiv17”提供。

篇1：高师数学教学论研究及其发展述评

高师数学教学论研究及其发展述评

文章在反思高师数学教学论发展的现状和困境、研究对象和研究方法的'基础上,提出重建动态发展、面向实践、回归生活的数学教学论.

作 者：陈蓓 Chen Bei  作者单位：江苏教育学院,教务处,江苏,南京,210013 刊 名：高等理科教育 英文刊名：HIGHER EDUCATION OF SCIENCES 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G640 关键词：数学教学论   研究述评   课程论  

篇2：论小学数学教学与学生智力发展

论小学数学教学与学生智力发展

一、  智力的概念

什么是智力?一般说来是指人们认识客观事物，对事物进行分析与综合，并据此作出适当反应，解决实际问题的一种心理能力，集中表现在反映客观事物深刻、正确、完全的程度上和应用知识解决问题的速度和质量上，表现为注意力、观察力、记忆力、理解力、想象力、逻辑思维能力等。用通俗的话说，智力就是“智慧”、“聪明才智”，反映在一个人独立获得知识、驾驶知识的能力，分析问题和解决问题的能力上。

二、发展学生智力的意义

为什么现在要强调发展学生的智力呢？

教学方法是随着社会的发展和文化科学技术的发展而不断更新的。建国以来，小学数学教学方法的发展，大致可分三个阶段。最初重视基础知识教学，强调概念教学，要求讲深讲透；1962年左右提出加强“双基”教学，由前一段教学实践证明，单单重视基础知识教学还不够，还必须加强基本技能训练，这样才能把知识转化为技能技巧，才能在实际中应用；近年来又提出抓好“双基”、“发展智力”教学，这是由，于随着文化科学技术的突飞猛进，仅仅抓“双基”又不够了，必须在抓“双基”的同时，重视发展学生的智力，培养学生的聪明才智。

当前我们必须充分认识关于发展学生智力教学的重要性。

l． 发展学生的智力是现代科学技术发展的需要，是我国实现“四化”的需要。

当前，现代科学技术突飞猛进，科学上的新发现和技术上的新工艺不断涌现。据有关资料统计，仅十年来科学技术的新发现、新发明，就比过去两千年的总和还要多。而且每隔七年至十年，人类的知识总量就要翻一番。国际上把这种趋势称之为“知识爆炸”。一个人在学生时代，即使十分刻苦，也不能完全掌握将来从事工作所需要的知识。 当他工作一段时间以后，科学技术又向前发展了。对付这种“知识爆炸”的挑战，最好的办法就是发展学生的智力，培养学生自己去获得新知识的能力。

现在的青少年，是我国实现“四化”的主力军。各条战线都需要大批掌握现代科学技术的生产能手和技术革新闯将，需要大批攀登世界科学技术高峰的的科学家。因此，学校培养出来的人才，必须具有较高的科学文化程度和较高的智力发展水平。

2． 发展学生智力是人才培养的需要。

发展智力必须从青少年抓起，耽误了这个时期，后来再抓就困难了。因为，青少年时期是发展智力的黄金时代。他们的智力发展，对人的一生有着决定的意义。俗话说：“从小看一半”。儿童可塑性大，模仿能力强，但各种习惯一经形成就很难改变。如果我们不重视发展学生的智力，形成思维呆板、惰于思考的习惯后，将影响他们的一生，这才是真正的“误人子弟”。

数学是科学性、系统性、逻辑性很强的科学，学习小学数学对发展学生的智力有着极为重要的意义。有人说,“数学是思维的体操”、“习题是思维的磨刀石”是很有道理的。因此,小学教师对发展学生的智力是肩负重任的。

3． 发展学生智力，是全面提高教学质量的需要。

从当前小学数学教学的现状来看，部分学校的教学方法比较落后，采取加班加点，题海战术，教学形式机械呆板，学生只会套公式套类型，不能举一反三。这种教学方法带来的后果是学生的负担过重,影 响 健康；书面考试成绩有所提高, 但知识学的不活。要解决既减轻负担又提高质量的矛盾，重要的出路是改革教学方法。在加强“双基”的同时，重视发展学生的智力，也就有在传授知识的同时,把打开知识大门的钥匙交给学生。只有这样做,才能全面提高教学质量。

三、正确处理好两种关系

1、加强“双基”教学与智力发展的关系

有些老师认为要发展学生智力,就要多做难题、思考题,把小学数学中的基本训练当作是“多余重复”,可以弃之不用。这种理解是片面的。

如果抓了“智力”,丢了“双基”,就会使“智力”成为无本之木。我们不能“提倡一个,否定一个”,左右摇摆。从某些国家的中小数学现代化运动的经验和教训来看,如果只重视培养数学思想和发展智力,而削弱“双基教学”,也会使学生的基本知识和技能水准下降。有时竞会出现这样的现象,学生知道3×7=7×3却不知3×7等于多少,要按电子计算器才知道。这个教训必须引以为戒。

我们应该认识“双基教学”与“发展智力”的辩证关系。“双基”是智力的构成因素之一，离开了“双基”，搞发展智力是空中楼阁；反过来智力发展了，又能更好地促进掌握和运用“双基”。所以“必须加强‘双基’教学，重视发展学生智力”的提法是正确的，符合《小学数学教学大纲》中提出的“长知识，长智慧”的要求。

现在问题并不在于要不要“双基”，而在于用什么办法搞“双基”。以前，我们曾采用以先生说、学生听为主要方式的传统教学方法,结果造成学生死记硬背，机械演算。现在，我们要改变满堂灌、课后练的教学方法，要让学生动眼、动口、动手、动脑，引导学生自学，自己去发现数学的法则和规律，教师要自觉地、有意识地培养学生的观察能力，想象能力，思维能力，实际操作能力以及自学能力。这样就能在掌握“双基”的同时，发展学生的智力。打个比方说，同样都要吃饭，一个是由教师做好喂给学生吃，一个是在教师启发引导下，学生自己动手烧饭吃。那么，显然地，一旦在没有教师的情况下，前者只好俄着，或者从头摸索如何烧饭；而后者则不会有挨饿之虞。

要发展学生的智力，必须用启发式教学。在采用启发式教学方面，许多教师已积累了不少宝贵经验，应该在新的要求下，认真总结过去的教学经验，找出哪些是好的，哪些是需要改进的，同时要大胆试验，不断创造新经验。发展智力的教学并不是什么神秘的东西，小学数学教学中，必须把发展学生的学习智力落实到各个教学环节中。

培养学生学习的兴趣，提高他们学习的积极性和主动性，是发展学生智力的前提条件。

2、培养学生的兴趣与智力发展的关系

为什么这样说呢?这是根据儿童智力发展的规律决定的。学生智力的发展，不是天生的。而是靠学生自己多想多做。俗话说：“多想出智慧”、“实践出真知”这是科学的真理。教师是无法代替学生思考的。学生对学习数学有了兴趣，才能产生主动性和积极性,有了主动性和积极性，才会多想多做，才会积极思考，去克服学习上的困难。从“肯于思考”到“善于思考”是学生的智力不断发展和提高的过程。但是学生兴趣的培养，在初期阶段，很大程度上靠老师的教学态度。靠老师热爱数学事业，能以饱满热情的情绪从事教学工作的精神感染学生e小学生喜欢学习那一门课，往往是与他喜欢和尊敬这门课的老师联系在一起的。过去有些数学教师讲课枯燥乏味，学生兴致索然，教师无精打采，学生昏昏欲睡；有些教师凶得怕人，学生见到他，就象老鼠见到猫一样，在这样的情况下，学生不可能对你教的课产生强烈的兴趣。

当然，激发学生学习数学的兴趣，不是一朝一夕之功，也不是通过一两次教育就能解决的，而是要长期地多方面做工作。根据先进教师的经验，主要有如下几个方面：

(1)．教师讲课力求生动有趣。

(2)．教学方法丰富多样，避免老一套。

(3).多表扬，少批评；特别是对差生要热情鼓励他们进步，有了一点成绩就要加以肯定。

(4).使学生经常看到自己的进步。

(5).鼓励学生提问题，有了问题允许大家发表意见。

(6)．要让学生多动手、多实践。

(7)．适当运用数学游戏。

“兴趣”与“智力发展”是会相互促进的。它们的关系是：有了兴趣一>肯于思考一>智力发展一>成绩提高一>兴趣更浓一>更加积极思考……这样就会使兴趣越来越浓，智力发展越来越高。

四、如何发展学生的智力.

(一)  在口算训练中发展学生的智力

在口算基本训练中要防止死记硬背,要引导学生积极思考，利用意义识记、熟记口诀。例如，有一个一年级学生很快就熟记了20以内进位加法表,他并没有去熟读全部加法表，而是先记住“对子数”(如6十6＝12、7十7＝14、8十8＝16、9十9＝18)然后根据推理方法推出其它加法表，如7十8＝?先想7十7＝14，因为7十8比7十7多1，所以7十8＝15，又如6十8＝?先想6十6＝12，因为6十8比6十6多2，所以6十8＝14，这样就在熟记加法表的同时，发展了学生的记忆能力和思维能力。又因为学生运用逻辑思维能力，大大缩短熟记口决的时间，提高了练习效率。从这里可以看“双基”与“智力”两者互相促进的辩证关系。

为了在口算基本训练中避免不必要的单调重复，可以设计多种的练习形式，以启发学生积极思考。如：

1．填数字。

(1) 5×(  )＝30

(2) 5×(  )十10＝50

(3) 6×(  )十(  )＝50

(4) (  )×(  )一(  )＝50

这组题目由易到难排列。这种练习能发展学生逻辑思维能力。例如(4)题，第一步乘法的积必须超过50，算式才能成立。

2．填运算符号。

(1)   5 (   ) 5 (   ) 5 ＝ 20

(2)   30 (    ) 5 (    ) 2 ＝ 3

(3)   4 (   )  7十6 (   ) 7 ＝ 70

对这类题，学生必须弄清等号两边的数目关系，才能正确选择运算符号。

3．填等号与不等号。

(1)   5×7十10 (   )  5×7十8

(2)   24×5一15 (    ) 24×5―20

(3)   24×4×2 (    )  12×8×2

这种练习，不必先算出结果，只要根据和、差、积、商变化的规律，直接填写等号或不等号。

4．根据上题结果，口算下题。

(1) 5786十2465＝8251

5786十2467＝(  )

(2) 345×320＝110400

345×321＝(  )

(3) 248×36十4＝2232

248×18十2＝(   )

以上各题中的下式直接用口算是有困难的。学生先要对上下两式进行比较，然后根据数学规律，算出下题的结果，如(2)题结果是：110400十345＝110745

5．速算。

速算能培养学生思维的敏捷性和灵活性，是对学生进行智力训练的一种较好的形式，计算过程中要学生熟练地运用各种运算定律和计算法则。

(1)  24十24十23十24十24＝

先看成24×10再折半得120再减去l，结果等于119。

(2)  25×5×24＝

可看成25×4×6×5＝3000

(3)  125×3.125 十 125×4.875 ＝

可看成  125×(3.125 十4.875)＝125 ×8  = 1000

(4) 16十18十20十22十24 ＝

可看成20×5＝100

6．口答应用题。

口答应用题也可列入口算基本训练，使学生既练习了四则计算，又能熟练掌握数量关系，发展思维能力。如：

(1) 修路队修一条公路，已经修了45千米，还要修25千米才完成，这条公路长多少千米?

(2) 生产队修水渠，原计划28天完成，结果提前9天完成，实际修了多少天?

(3) 一段布剪去5米，剩下的是剪去的3倍，这段布一共有多少米?

(4) 一桶煤油连捅重12千克，用去煤油一半后，连桶带重7千克，原有煤油多少 千克?

总之，口算基本训练要注意变化练习形式，防止单调乏味，机械记忆，要启发学生积极思维，这样能在提高学生计算能力的同时，发展学生的智力。

(二)  在新授知识中发展学生的智力

新授知识是课堂教学中的主要一环，也是发展学生智力的重要环节。新授知识过程中采用启发式教学，教师讲解要生动有趣，善于提出思考性问题，充分运用直观教具，注意边讲边练。这些做法都能发展学生智力，我们应该继续运用。

例如“发现法教学”就能很好地发展学生的智力.

发现法教学又称问题教学法。这种发现教学法是适应现代科学技术高度发展的需要，而在教学实践中发展起来的。这种教学法的一般过程是：a.提出问题，b.让学生根据教科书或教师提供的材料自己学习和体验，c.在教师的启发诱导下解决问题，自己发现数学的法则和规律。这里举个课堂实例说明一下：

例如教学长方形面积时：

课前，每个学生用厚纸，预先做好30块面积是1平方厘米的正方形。课上，先给每个学生发一张练习纸，上面印有各种大小不同的长方形图形。教师引导学生用l平方厘米的正方形一块一块地摆，直接度量练习纸上各种长方形图形的面积。然后教师提出问题：“一块一块摆固然能测量长方形的面积，但是太麻烦了，而且图形大了，如操场、教室、田地等，我们能一块一块地去摆吧，能不能想出另外的办法呢?”问题提出后，少数优秀生立即举手，这时不要他们急于回答，要求大家先认真阅读教科书，然后指名学生回答。

学生：测量长方形面积只要量长方形的长和宽就知道了。

师：为什么呢?

学生：因为一个长方形所含的平方厘米数正好等于它的长和宽所含的厘米数的乘积。

师：能不能写出计算长方形面积的公式呢?

生：长方形的面积等于长乘以宽.

又例如教学三步复合应用题时:

例题是：“开挖一条水渠长500米，每天挖50米，挖了4天，余下的要5天挖完，平均每天挖多少米?”

教学时，教师先不直接讲解这道题目，而是引导学生先回答如下几道题目：(1)开挖一条水渠长500米，已经挖了200米，还剩多少米?(2)每天挖50米，挖了4天，一共挖了多少米?(3)开挖一条水渠长500米，每天挖50米，已经挖了4天，余下多少米?(4)开挖一条水渠，剩下300米，计划5天挖完，平均每天挖多少米?把这四道题目同例题比较，由学生自己去“发现”这道例题的解题方法。这个办法好比教师做好铺路架桥的工作，由学生自己走到目的地。

发现教学法是国外兴起的，从国外的资料来看，他们在运用此法时，有忽视教师主导作用和教科书作用的倾向，我们运用时必须注意这个问题。要做到：

1．要充分发挥教师的主导作用。教师要精心设计问题启发学生观察、探讨、尝试。教师只有不断摆出“问题”，学生才能去“思考”，没有“问题”，当然无从思考。学生初步“发现”结论后，都是仍要系统地归纳小结，以便使学生掌握系统知识。

运用发现法教学，对教师提出了更高的要求。首先教师设计问题，不能过难，也不能过易，过难过易，都会使学生失去发现的兴趣，其次，教师必须给学生创造解决问题的情境，同时教师要善于抓住有利时机，将学生的思维能力推进一步；所“发现”的数学结论，必须是学生自己经过一番努力亲自获得的，而不能由教师包办代替。

2．要充分发挥教科书的作用。教师提出问题后，不能叫学生盲目去思考，要引导学生认真阅读教科书，从教科书上自己去“发现”结论。从中培养学生的观察分析能力和自学能力。

3．要面向中下水平的学生，不能急于求成，满足于优秀生的“发现”，应该帮助中下水平的学生去“发现”。

4．要充分注意直观教学，让学生根据教具或图形进行观察分析，多动脑，多动手，以形象思维向抽象思维发展。

5．鼓励学生提出问题，学生能发现问题也是积极思维的结果。在各个教学环节中允许学生提问，不要怕“乱套”。鼓励学生大胆提出问题，有了问题才能把学生的思维引进更广阔的领域，从中培养他们质疑的能力。当然，运用发现法进行教学，远不象我们传统的教学方法，以教师讲解为主，按照教师预计的程度，一步一步往前走。现在由学生自己得出结论，结论就可能是多样的，课堂的气氛，随着问题的出现，也会有波动，这就要求教师的知识面要宽，方法要灵活，思维要敏捷，既不要怕“乱套”，又能按预计目的，掌握教学进程。

6．教学方法是多种多样的'，发现教学法仅是其中的一种；当然不可能堂堂应用，应该根据教材的特点和学生的具体情况灵活应用。

(三)  在课堂练习中发展学生的智力

一堂课应该留有充裕的时间给学生进行练习。目前数学课存在一个普遍问题：课内教师讲的多，学生练的少，课堂练习变成了课外练习，把学生的课外休息和游戏时间剥夺了。学生课外作业负担重，既影响了健康，又影响了学习效果。学生忙于赶作业，还谈得上发展智力吗?因此，课堂练习首先要保证在课内完成，使学生能够安心地在教室里认真思考，认真做作业。

练习不能单纯追求数量，要讲究质量。避免青一色的单调练习，今天教加法应用题，练习的全是加法；明天教两步应用题，练习的全是两步应用题。这样练习，看上去练得很多，其实对发展学生智力不利，反而思维僵化。选编练习题要“练新带旧”“新旧搭配”。特别要把容易混淆的概念编排一起练习。教科书中大都是巩固新知识的练习题，新旧知识综合在一起的练习比较少，教师要注意补充。

课堂练习要提高练习效率，要有重点，练习的时间要花费在刀口上。例如，小数乘法的难点是小数点处理问题，练习题目可以做如下的安排：

a.3．57×8．4＝29988   3．57×0．84＝29988   3．57×8．4＝29988   3．57×0．084＝29988

b．907．2÷25．2＝36   907．2÷2．52＝36   9.072÷25．2＝36   9 .072÷0．252＝36

只要求学生在积或商中点上小数点，学生就不必把时间花费在已经学过的非常冗长的多位数乘除法计算上。

应用题也可以专门做审题练习，只要求列式或讲出解题步骤，不必一一计算。使学生把时间用在思考问题上，而不是花费在单调的不必要的重复上。

为了发展学生智力，可以设计多种练习形式。例如：

1.判断下面各题的对错。对的在括号里写“√”错的写“×”。

(1)  0是最小的自然数。                (   )

(2)  圆周率“兀”的值比3．14大        (   )

(3)  0.503大于0.50。                 (   )

(4)  去掉小数点后面的0，小数值不变 。 (    )

2．多条件或少条件的应用题。

(1)  某饲养场有公鸡10只，母鸡20只，一共生了300个蛋。平均每只鸡生多少个蛋?

(这道题是多条件的，“公鸡10只”是多余的，可是很多学生都算成：300÷(10十20)＝300÷30＝10(个)公鸡也生蛋了。)

(2)  农具厂一月份生产脱粒机30台，二月份生产40台。二月份和三月份一共生产多少台?

(这道题是少条件的，缺少三月份的生产数)

这类题并不是难题，但要认真审题，分析数量关系，才能正确解答。

3．“一题多练”和“一题多解”。

(1)  有煤60吨，每天烧4吨，可烧多少天?

(2)  有一批煤每天烧4吨，可烧15天，这批煤有多少吨?

(3)  有一批煤计划每天烧4吨，可烧15天。改进烧煤技术后，每天烧煤3吨，这批煤可以烧多少天?

(4)有一批煤计划每天烧4吨，可烧15天。改进烧煤技术后，每天烧煤可节约1吨，这批煤可以烧多少天?

(5)有一批煤计划每天烧4吨，可烧15天。改进烧煤技术后，每天烧煤可节约1吨，实际比原计划多烧几天?

学生通过对这组题目的分析比较，从而掌握复合应用题的来龙去脉，第(5)题虽然难些,但有前面四题“铺路架桥”，就能顺藤摸瓜迎刃而解了。这样编排练习就能符合既长知识，又长智慧的要求。

练习中要鼓励学生“一题多解”，可把几种解法都写出来。例如：“书店里有3个小朋友来买书，每本0．12元，3个小朗友各买了2本同样的书，一共付了多少元?”这道应用题有的学生能想出四种解法：

(1)  2×3＝6(本)     0。12×6＝0．72(元)

(2)  0。12×2＝0．24(元)     0。24×3 ＝0．72(元)

(3)  O．12×2×3＝0．72(元)

(4)  0．12×3＝0。36(元)    0．36×2＝0．72(元)

又如：“一列火车3小时行150千米，从甲站到乙站有360千米。需要行几小的?如果速度提高20％需要几小时?

对这道应用题的第二个问题，一个五年级学生能从以下角度来思考：

用算术解：        360÷[(150÷3)×(1十20％)]

用方程解：150÷3 ×(1十20％)X  ＝ 360     360÷X=150÷3 ×(1十20％)

用比例解：3：X＝150×(1十20％)：360

练习“一题多解”把应用题的三种解法(用算术解、用方程解、用比例解)都串连起来了，使学生会从不同的角度去思考问题。就能充分动员学生的知识储备，灵活地去解决问题，并能使知识融会贯通。这对学生今后进一步学习高一级数学是极有好处的。

学生列出几种解法以后、要引导他们讲出道理，并且让他们充分发表意见。例如有一道应用题：“桌子上有两堆糖，一维9粒，另一堆15粒，把这些糖平均分给4个孩子，每个孩子分得几粒?”

大部分同学的解法是(9十15)÷4＝24÷4＝6(粒)。有一个同学的解法很特别。如：9÷ 4＝2……1   15十1＝16  16÷4＝4  4十2＝6讨论时同学们都说这个解法不好。教师让这个学生讲讲自己的理由。他说：“我认为这个解法没有什么不好，在具体分糖的时候，如果有两袋糖分给4个孩子，总是先拿出一袋来分，把余下的并在第二袋中再分。”教师肯定这个学 生讲得有道理，于是启发问他，你的分法和大家的分法哪一种分得快一些呢?算起来简便一些呢? 这样经过讨论，活跃了思想，开拓了思路，有利于发展学生的智力。

课堂练习最好能做到当堂处理作业，使学生当堂就知道练习结果：哪几道题做对了，哪几道做错了。根据教育心理学研究，这样做，学生进步较快。做对的有强化作用，做错的有分化作用，并能及时得到订正。

总之，练习不能单纯追求数量．搞题海战术，应该讲究质量，提高练习效率，防止单调重复,搞无效劳动。

(四)    在课外活动中发展学生的智力

课堂教学方法改革以后，学生课外作业负担减轻了，就有可能开展数学课外活动。丰富多彩的数学课外活动，既能巩固、加深和扩大课堂上所学的数学知识，又能激发学生学习兴趣和促进智力的发展。而现在课堂所涉及的数学内容,是古往今来人类对空间、时间认识的结晶,是经典的知识。传统的课堂教育对开发学生的智力起到了重要的作用,但是,由于九年制义务教育的目标是以普及性为主要特征的基础教育,不可能在课堂教学中完成智力开发的全部任务,因而需要开展数学课外活动来补充。充分培养学生的综合概括能力,逻辑思维能力,联想类比能力,构造模型能力,利用信息能力,决策反应能力,空间想象能力,数值处理能力等,大部分都是与数学教育有关的。

知识面广博与智力发展有密切关系。根据美国对1311个科学家在五年之内的发明创造的统计，发现出成果的多数还是“通才”，即知识面比较广博的人，另外，心理学家发现一般爱好活动的人，思维都比较敏捷。从这两方面看，开展课外活动对发展智力是有极重要意义的。

综上所述,小学数学教育与学生智力的发展是有内在联系的,是密不可分的,是相互促进的。课内打基础,课外促发展,课内外结合一定能够很好地开发学生的智力,促使学生能力的提高,使学生的数学素养得到发展,更能促进教学质量的全面提高。

篇3：论小学数学教学与学生智力发展

论小学数学教学与学生智力发展

一、  智力的概念

什么是智力?一般说来是指人们认识客观事物，对事物进行分析与综合，并据此作出适当反应，解决实际问题的一种心理能力，集中表现在反映客观事物深刻、正确、完全的程度上和应用知识解决问题的速度和质量上，表现为注意力、观察力、记忆力、理解力、想象力、逻辑思维能力等。用通俗的话说，智力就是“智慧”、“聪明才智”，反映在一个人独立获得知识、驾驶知识的能力，分析问题和解决问题的`能力上。

二、发展学生智力的意义

为什么现在要强调发展学生的智力呢？

教学方法是随着社会的发展和文化科学技术的发展而不断更新的。建国以来，小学数学教学方法的发展，大致可分三个阶段。最初重视基础知识教学，强调概念教学，要求讲深讲透；1962年左右提出加强“双基”教学，由前一段教学实践证明，单单重视基础知识教学还不够，还必须加强基本技能训练，这样才能把知识转化为技能技巧，才能在实际中应用；近年来又提出抓好“双基”、“发展智力”教学，这是由，于随着文化科学技术的突飞猛进，仅仅抓“双基”又不够了，必须在抓“双基”的同时，重视发展学生的智力，培养学生的聪明才智。

当前我们必须充分认识关于发展学生智力教学的重要性。

l． 发展学生的智力是现代科学技术发展的需要，是我国实现“四化”的需要。

当前，现代科学技术突飞猛进，科学上的新发现和技术上的新工艺不断涌现。据有关资料统计，仅十年来科学技术的新发现、新发明，就比过去两千年的总和还要多。而且每隔七年至十年，人类的知识总量就要翻一番。国际上把这种趋势称之为“知识爆炸”。一个人在学生时代，即使十分刻苦，也不能完全掌握将来从事工作所需要的知识。 当他工作一段时间以后，科学技术又向前发展了。对付这种“知识爆炸”的挑战，最好的办法就是发展学生的智力，培养学生自己去获得新知识的能力。

现在的青少年，是我国实现“四化”的主力军。各条战线都需要大批掌握现代科学技术的生产能手和技术革新闯将，需要大批攀登世界科学技术高峰的的科学家。因此，学校培养出来的人才，必须具有较高的科学文化程度和较高的智力发展水平。

[1] [2] [3] [4]

篇4：高师体育教学中学生心理障碍研究论文

摘要：通过查阅文献、座谈讨论，对高师院校大学生悼育教学中的心理库碍进行了研究分析．体育教学与健康具有探刻的内在联系，高师体育教学改革要突出“健康第一”的思想，通过体育教学促进学生心理健康水平的提高．

关键词：高师体育教学；心理障碍；大学生；心理健康

1问题的提出

21世纪的人才竞争，不单纯是智力的竞争，而是包括体力、心理等各种非智力因素在内的竞争，健康与体育的结合成为学校体育教学改革的重要趋势.随着社会的进步和教育事业的发展，体育教学与大学生健康的关系越来越密切，这是因为，通过体育教学不仅能够发展学生体能和运动技能，而且还能增进学生的身体健康，改善学生心理健康.可见体育教学对促进大学生的身心健康有着不可低估的作用，大学生的生理、心理发展具有不平衡性、不稳定性和可塑性，尤其是心理状态.极易受外界因素的影响，若处理不当，易产生心理障碍.所谓心理障碍是指影响个体正常行为的心理因素或心理状态，其实质是一种影响人的潜能发挥，使人对外界刺激无法在最佳状态下作出应答反应的心理阻滞因素.多年的教学实践证明，学生的心理障碍对教学活动具有明显的消极减力作用.因此，对这一问题的研究，有利于高师院校体育课程的改革和学生良好心理素质的发展.

篇5：高师体育教学中学生心理障碍研究论文

2.1厌倦心理

部分高师院校大学生由于动机不强或受到挫折而厌倦体育学习.大学生刚入校时，由于压力原因，学习体育较认真，但随着时间的推移易受外界不良因素的影响，部分大学生的学习动力消失，在体育学习中表现出精神疲乏、懈怠，甚至干脆弃而不学。

2.2焦虑心理

焦虑是伴随某种不确定因素而产生的模糊的、令人不偷快的情绪‘焦虑水平的高低对学习、训练的影响不同，焦虑水平过高会起副面作用.部分学生由于人学时体育素质较差，当学习遇到挫折、测验成绩不理想时，其成就需要得不到满足而产生心理压力，形成紧张、不安、焦急、优虑甚至恐惧的心态.

2.3麻木与冷漠心理

这是个体对挫折的一种自我保护性或防御性反应一如部分学生在体育学习中倍感吃力，运动能力下降、水平停滞不前，因而失去学习的信心与勇气.2.4逆反心理

逆反心理是主体由于环境事物的刺激而产生的一种与常态性质相反的逆向反应的情绪体验和行为倾向.少数学生对一些正规的教学活动表现出与众不同的偏激态度，不配合、不协作，甚至反其道而行之.这是逆反心理的表现.

篇6：高师体育教学中学生心理障碍研究论文

经过查阅文献和座谈讨论表明，高师体育教学中学生心理障碍产生的原因主要有主客观两个方面.

3.1主观原因

部分高师院校大学生对体育锻炼兴趣淡薄、动机不强、情绪自控能力差、意志品质薄弱、性格孤僻、自我封闭、人际关系紧张、缺乏进取心等，这些是高师院校大学生体育教学诸多心理障碍产生的原因之一

3.2客观原因

高师体育教学中除教学条件、教学环境等因素外，现行的高师体育课程还存在着不能完全适应时代发展的问题，体育观念落后，教学大纲对教学内容规定得过多过细，教学内容过于强调运动技能和知识的系统化，教学评价过分注重运动成绩的评价，这些都不利于更好地培养高师生的创新精神和社会适应能力以及心理健康水平的提高. 4高师体育教学在增进学生心理健康中的作用

高师院校学生心理问题的存在，表明他们的心理素质鱼待提高，高师生作为准教师，角色职责要求不仅要有较高的文化素质和教育教学能力，更要具有较高的，心理素质.通过体育课程的学习使学生能够学会科学的健身方法，同时提高对身体和健康的认知水平;在如何对待困难和挫折，如何对待成功与失败，如何对待个人与集体，如何控制自己的情绪，如何调整自己心态等方面，体育教学过程都表现得极其生动、具体和真实，其应答的效应，又表现得非常鲜明、及时.这种知、情、意、行的高度统一和即时反馈正是体育教学的重要特征.通过不断体验进步或成功的过程培养学生自尊自信、坚忍不拔、沉着果敢、开拓进取与自律能力等心理品质，都具有特殊的作用，通过体育教学可以提高高师学生的心理健康水平，学生心理素质的提高更有效地保证了体育教学目标的实现.

4纠正方法

4.1思想品德教育

这是指在体育教学中，结合不同体育项目的特点，对学生进行思想品德教育，使他们明确学习目的，端正学习态度，以增强克服心理障碍的精神力量.

4.2教学优化组台

这是指在体有教学中，合理地安排教学内容，科学灵活地运用各种教学方法和手段、恰当地安排运动负荷，抑制外界的不良刺激，活跃课堂气氛，以激发学生参加各项运动的热情，培养浓厚的学习兴趣.

4.3培养“自我效能”信念

首先形成融洽的教学气氛，师生之间、同学之间相互尊重、相互帮助，建立良好的心理定势;其次，教师在体育教学中充分考虑学生的个体差异，循循善诱，使学生获得更多的学习体验，产生多练几次的渴望心理;最后，根据不同气质类型的学生，或用激将法，鼓励学生克服困难，或运用心理暗示法，增强学生“自我效能”信念，使之产生强烈的.学习欲望.

4.4创设良好的情境

创设良好的情境方法是多样的，如语言描述情境、围绕问题设置情境一良好的学习环境可引发强烈的体育运动动机教师在体育教学中要调动学生的情绪，就必须激发他们的需要，通过对目的、意义、用途的讲解，使学生对将要学习的动作有一个整体的感觉、从而形成学习的意向.

4.5自我调节

采用自我调节情绪训练，引导学生重新认识自我，去除歪曲、夸大或缩小的成份，正确对待自己的优缺点，扬长避短.

4.6发展能力和素质

改变体育教学方法，教师通过体育教学渗透心理健康理念，进行心理干预，避免或减少心理障碍的发生，培养学生自控能力、运动能力和自我锻炼的能力，并在教学中有针一对性地安排素质练习，使学生的身心协调发展.

4.7改革体育教学内容

目前体育教学内容过于强调运动技能和知识系统化，教学评价过分注重运动成绩的评价，教学内容的选择要有适用性，贴近学生，一些传统的竞技体育项目可适当降低难度和标准，增加娱乐体育项目的比重，使学生感兴趣，受启发，学有所获。

篇7：国外教师教学专长及发展理论述评

国外教师教学专长及发展理论述评

[内容提要] 本文介绍欧美国家在教师教学专长发展研究方面的几种代表性理论以及这些理论对教师不同发展阶段教学专长特点的认识分析和评述这些理论对教师教育的实践意义并对专家型教师教学专长发展的特点进行了总结

[关键词] 教师教学专长  发展阶段  终生教育

随着世界各国对教师选拔与在职培训重要性的认识不断深入，认识和理解教师教学专长、提高教师职业化水平已成为教师教育领域的重要研究课题，受到了各国政府和教育专家的高度重视。20世纪60年代，国际劳工组织与联合国教科文组织正式将教师列为一个专业化的职业，欧美各国在教师的职业发展方面做了大量的研究工作，各国心理与教育专家对教师职业专长的发展进行了大量的研究，其中教学专长是教师职业专长研究的核心问题。研究者从不同的角度对教学专长的发展与培养提出了各种理论，开展了大量的定性与定量研究，为教师教学专长的发展与培训奠定了理论与实证基础。

综合国外关于教师教学专长发展的理论，主要可以归结为两类：一类是关于教学专长构成的理论，主要的代表性理论是R.J.Sternberg提出的专家型教师教学专长的原型观；另一类是从教学专长发展的角度，对教学专长发展的阶段进行研究和划分。这类理论主要有Fuller和Brown提出的教学专长发展的三阶段理论；D.C.Berliner的教学专长发展的五阶段理论；Shuell关于教师经验与认知技能发展的三阶段理论和C.Day提出的教师教学专长发展与终生教育的观点。本文主要介绍上述教师教学专长发展理论，并对这些理论对教师教育的意义进行评述。

一、专家型教师教学专长的构成

专家型教师教学专长的构成是教学专长研究的重要内容。这方面的研究主要集中在知识结构、经验积累和认知技能等方面。其中具有代表性的理论是美国心理学家Sternberg提出的专家型教师教学专长的原型观。Sternberg综合了教学专长的各方面研究。对教学专长进行了定义、他认为新手与专家教师的主要区别现为他们在知识、效率和洞察力等方面的差异，知识和经验在专家型教师教学专长发展的过程中起着非常重要的`作用。

1、知识

Sternberg认为，教师的知识应包括内容知识（即学科知识或本体性知识）、教学法知识（即条件性知识）以及实践性知识（包括外显的和内隐的）。专家型教师不仅应具备丰富的本体性知识、条件性知识和实践性知识，而且还应具备丰富的关于社会政治和文化背景的社会知识，以及通过内隐学习过程获得的经验性知识，并能够将上述各种知识广泛、充分地整合在一起，运用到教学实践中去。

2、效率

包括教师教学技能的认知自动化、执行监控（包括计划监控和评价）以及认知资源的再投入。专家型教师与教学有关的认知技能自动化过程，是以其丰富的知识和经验为基础的。丰富的知识和经验使专家型教师处理问题时具有如下特点：（1）在相同的时间里比新手教师处理更多的信息；（2）处理相同的信息量，较新手教师付出较少的意识努力。

由于专家型教师具有在知识、经验和元认知水平等方面的优势，因而他们在教学领域解决问题时具有较高的效率，并能够对教学行为进行有效的计划、监控和调整。

篇8：教学与学生发展及教学论回到原点研究论文

教学与学生发展及教学论回到原点研究论文

摘要：为了加强教学论的学科建设，推进中小学课程与教学改革，中国教育学会教育学分会教学论专业委员会举办第五届理事会第一次专题学术研讨会。与会代表秉持开放宽容的学术理性和直面问题的实践情怀围绕“教学与学生发展”及“教学论学科建设”两大问题展开激烈的讨论。在教学与学生发展问题上，与会代表在既有的教学与学生发展问题研究基础上，赋予了教学价值观、学生发展、知识教学与学生发展、回归生活等问题以新的内涵和个性化理解。在教学论学科发展问题上，与会代表提出要从思维方式与研究方法上对教学论研究做以批判反思；要立足于时代发展的视野和学科建设的维度，进行原创性研究；研究要对当前教学理论与实践中的若干争论问题展开深入探讨；研究要秉持开放性的理念直面教育教学实践，实现学生真正、真实的发展。

关键词：教学；学生发展；教学论学科发展；回到原点；综述

为了加强教学论学科建设，健康有效地推进中小学课程与教学改革，中国教育学会教育学分会教学论专业委员会第五届理事会第一次专题学术研讨会于11月28日―30日在福建省厦门市召开。会议由中国教育学会教育学分会教学论专业委员会主办，福建师范大学教育科学与技术学院承办。来自全国各高校的43位专家及博士、硕士研究生参加了会议。

此次研讨会分为三个阶段：自由发言阶段、集中讨论阶段、专题报告阶段。自由发言与讨论阶段紧紧围绕“教学与学生发展”的核心问题展开探讨，具体体现在关于教学价值观、学生发展、知识教学与学生发展、回归生活与学生发展等问题，各位专家还针对当下的课程改革问题做了深入的讨论；在专题阶段，北京师范大学裴娣娜教授作了题为《现代教学论的生成发展之思──回到“原点”的思考》的专题报告，立足于时代发展的视野和学科建设的维度提出教学论应该直面教育教学实践进行原创性研究，实现学生真正、真实的发展。

一、教学与学生发展

教学与学生发展是教学思想史上的重要问题，是教学论研究的核心问题之一。这一问题是一个恒久的问题，伴随着教学论研究的整个过程；它同时也是一个弥新的问题，在变换的时代及教育背景下具有不同的内涵。与会代表在既有的教学与学生发展问题研究基础上，赋予了教学价值观、学生发展、知识教学与学生发展、回归生活等问题以新的内涵和个性化理解。

（一）关于教学价值观

北京师范大学王本陆教授认为，当前在教学价值观的认识上存在着三个明显的误区：第一，教学“罪过论”，即认为教学是阻碍、破坏人的发展的重要原因；第二，教学“万能论”，在预设教学功能时，认为教学无所不能、无所不管；第三，教学“错位论”，教学貌似做了许多事情，却未把自己本职的事情做好，“把自己的地给荒了，把别人的地给种了”。为了纠正对于教学功能认识的偏差，王教授提出以下观点：第一，教学有为论，教学固然不能解决所有的问题，但是通过接受学校教育，学生总是能获得积极的发展；第二，教学功能有限论，教学不是万能的，在教学功能认识上要保持清醒和冷静，学校和教学是“有限责任公司”，而不是“无限责任公司”；第三，教学正位论，教学工作者首先要做我们该做的事，把核心的业务和主要的功能发挥出来。

西南大学博士生潘光文饱含激情地道出教学的价值在于教学的魅力，教学的永恒魅力即是求知、智慧、审美。然而我们的教学实践却有着巨大的现实反差，课堂教学中充满了无奈，教学犹如一台动力机械装置，仅仅是把知识从“甲地”移向“乙地”。他生动形象地将理想的教学比喻为“一头牛”，应该实现从“草”到“牛奶”的加工过程，“牛奶”即是在教学中产生的新观点、新思想，如此的教学才能吸引学生的身心参与。他吁求改变教学过程的异化，还教学以本真、永恒之魅力，还教学以知识，还教学以智慧，还教学以审美！

（二）关于学生发展的理解

西南大学李森教授提出要树立一种科学的学生发展观，以便重新解读学生的发展，明确教学之于学生在哪些方面能促进发展，哪些方面只是提供一些帮助。科学的学生发展观，就是要在教学活动中，珍视学生生命个体的完整的存在。李教授还提出学生的发展是有年龄规律的、有个体差异的，在教学中要形成有效的师生群体反应链，此外还要促进教师的教学风格的产生等观点。

东北师范大学熊梅教授针对东北师大附小进行的改革实践呼吁，在教学过程中需要更多地关注学生在课堂上多方面发展的动态进程是怎样的，要思考知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”的实现是静态、分化的过程，还是动态、并行的过程。对于学生发展的理解上，教师需要清楚教学是适应发展还是促进发展，要掌握学生现有的发展水平和期望的目标水平。熊梅教授还指出，在促进学生发展的问题上，我们的教学理论缺乏深入、细致的研究，研究思想没有体现在教学细节问题上。具体说来，教学的组织和分配是否合理，内容的选择和时间的安排是否合理等问题都需要加强研究，否则一些教学过程就只是流于形式了。

哈尔滨师范大学李长吉教授认为学生发展的概念是思考教学与发展问题的核心切入点。在他看来，学生发展是一个过程的、动态的概念，是在教育当中表现出来的。学生发展即是受教育者成为领受教育者，进而成为一个获取教育者的过程，这个过程落实在具体的教学过程中则表现为三种关系，即认识关系、实践关系和价值关系。从认识关系来理解，强调知识的普遍化、个人化和现实化的过程；从价值关系上来理解，学生是潜在的价值主体，承担着价值选择、价值判断到价值实践的过程；从实践关系来理解，学生是实践的模仿者、设计者和反思者。

沈阳师范大学迟艳杰教授认为学生的发展，从动态的角度是指学生成长、变化的过程，即成熟的过程，也就是个体逐渐达到社会文化要求的过程。从静态上看，发展是指人在身体的发育、心理的健康以及道德、智力、审美素养的增强，也就是包括了人的全面发展诸方面内容。她认为除了知识的作用外，教学过程更应该关注快乐与健康、责任心、勤奋、平等与公正、宽容与尊重等价值的传递和引导。

（三）关于知识教学与学生发展

北京师范大学胡定荣博士从事实关系、价值关系这两个维度深入解读了知识教学与学生发展的两重性。从事实关系的维度来看，知识和发展是一种客观存在，二者之间存在着规律性的联系。从价值关系的维度来看，主要指教学的客观属性和主体需要之间的关系，需要深入探讨知识与发展谁是目的、谁是手段，还要追问知识教学的具体价值、谁的价值等问题。

西南大学靳玉乐教授认为，面对教育的发展，面对基础教育课程改革，教学论研究者需要理性地思考教学可以做什么、怎么做、为何做等问题，深入探讨教学研究的合理性、合法性和可行性。教学研究的核心问题是知识教学问题，尤其要关注通过知识的理性力量达成人格的培育。在以往的研究中，对于知识的理性力量和人格培育功能关注不够。事实上，人格的发展离不开知识，因为知识具有理性的力量，如果教师能把知识讲深、讲透、讲活，自然能给人以智慧的启迪和人格的陶冶。

福建师范大学余文森教授深入剖析了知识教学与学生发展之间的关系。他认为知识教学是教学的核心问题，但是知识教学未必能带来人的发展，因为有知未必有德、无知未必无德。虽然知识教学不是必然地、无条件地促进学生的发展，但是学校教学还是要以知识教学为主。余教授进而又从实践的层面、四个维度具体探讨知识如何促进人的发展。第一，从知识的维度看，学生发展的关键在于如何把外在的知识转化为内在的知识，把公共知识转化为个体的知识，这一转化过程实际上就是知识的增值过程，它意味着教学不是知识简单的传递和移植，而是知识的生产、建构、理解和体验。第二，从教师的维度看，教师对于文本有自己个性化的解读是很重要的。如果教师没有个性化的解读，不仅可能造成教师教学创造性的缺失，也会影响到学生的发展。第三，从学生的维度看，学生的`学习是一个建构、同化和顺应的过程，学生要全身心地参与到教学过程，才会促进自身的发展。第四，从活动的维度看，教学是有其自身的规律的，要注重在具体活动中促进学生的发展，避免教学过程的“表面繁荣”。

扬州大学潘洪建教授提出了全面学习知识是学生发展的主要的途径之命题。他认为这个命题虽不是新命题，但如果赋予知识、学习、发展等概念以新内涵，此命题就会获得富有时代性和发展性的内在涵义，因此教学研究需要对其概念的内涵做深入的探讨。他还提出如何全面学习知识的问题，具体表现在三个方面：知识内容本身；掌握、学习知识的形式；不同知识的价值转化。

天津师范大学张广君教授认为发展这一概念具有丰富的含义，既有学生的发展，也有教师的发展。他认为人们在理解发展的内涵时，忽略了文化的发展，没有把文化的发展与学生发展作为并列的核心的价值取向。文化的发展和人的发展均是基础性的，也可以说二者是合一的，教学可以通过其形式和内容的统一实现人的发展与文化发展两方面的和谐统一。

首都师范大学张菁教授认为，在教学与发展的问题上，改革应该更为实际地针对具体的教学实践。有些问题的研究，是不能单纯通过理论研究来解决的，需要深入实践的具体思考。

（四）关于回归生活与学生发展问题

北京师范大学博士生霍巍认为，学校教育首先是去儿童化、超越儿童化的活动，是去生活化、超越生活化的活动。学校教育是有效传承文化内容的过程，重在解决个体知识有限性与人类知识无限性之间的矛盾。文化知识以语言符号和数理逻辑为载体，儿童生活则以零散的经验符号为价值，因此教学必然存在脱离儿童生活的可能性。如果我们认为学校教育脱离生活是不理性的，就可能会导致学校教育的经验化和庸俗化。

陕西师范大学陈晓端教授提出教学不应该简单地生活化。教学在其产生之初，与生活相融合，后来专门教学机构的产生促使教学偏离生活。我们现在强调教学回归生活世界是要纠正严重脱离生活世界的偏差，但教学毕竟是教学，不能简单地在形式上回归生活，我们以在回归真实、模拟的生活过程中促进学生多方面发展为主要目标。另外，在某种意义上也可以坦然教学研究是生活的一部分，二者没有明显的界限。

（五）关于课程改革

西北师范大学蔡宝来教授认为，对于中国当前的基础教育课程改革应该再冷静、客观、理性一些。在当下多元的时代里，允许对这个问题有不同的观点，因为宽容是一种美好的学术品性。他还提出，一个民族在走向现代化的过程中，思维方式是最重要的，在课程改革及教学论发展问题上，都需要转变传统的思维方式，使传统的文化、思想、价值体系走向现代。

上海师范大学谢利民教授认为从知识到学生这一关注焦点的转变是课程改革进步的具体表现。从大的社会背景来看，我们以往关注人所享受的物质，今天关注享受物质的人；在教育的背景里，以往关注学生所学习的知识，今天关注学知识的学生。谢教授还提出课程改革的三个阶段：第一、政策、文本制定阶段，这一阶段体现着国家的意志，专家不能代替政府进行决策，其主要责任是把对教育的意志转化为可操作的文本。第二，政策、文本的实施阶段，这是决定课程改革成败的关键阶段。在这一阶段实施的主体是学校和教师，政府由原来的决策主体转变为保障者，专家则是课程改革实践的指导者。第三阶段，课程改革的稳步实施以及政策文本的完善阶段。

湖南师范大学石鸥教授明确地提出，课程不改革肯定不行，关键问题是怎么改革。在课程改革的成与败的评价上，石鸥教授秉持乐观、积极的学者情怀，认为课程改革不会实现百分百的成功，只要看到多一些教授深入到中小学，多一些教师在理念上关注学知识的人多一些学生实现了更好的发展，就表明改革的是有价值的。实际上，我们的教育面对着不能承受之重，因为社会没有办法给学校更好的环境，家庭没有办法给学校更多的支撑，因此中国的教育更难，中国的教师更难。但是作为研究者，其责任就是在这种环境下努力地做事情，在环境不好的情况下把事情做得更好一点。

二、回到原点──教学论生成发展之思

一个学科在其自身的发展过程中要不断对其理论体系和思维方式等问题进行批判性反思。面对全球化的发展环境及思维范式的转向，教学论学科发展亟待对其方法论问题进行回到原点的思考。原点，即是事物发展的内在逻辑起点，建构有中国特色的现代教学论需要对于教学论的具有生命力的最核心问题予以思考。与会代表一致赞同要从思维方式与研究方法上对教学论研究做以批判反思，强调研究要秉持开放性的理念，直面教育教学实践。

（一）现代教学论的生成发展之思──回到原点的思考

北京师范大学裴娣娜教授作了题为《现代教学论的生成发展之思──回到原点的思考》的专题报告，她提出“我们的学科发展面对什么样的关键”是这次会议要解决的问题，要实现现代教学论的“生成”发展，研究必须回到“原点”。原点，即事物发展的逻辑起点，是具有生命力的最核心的要素。正如黑格尔所言，“前进就是回溯到原始的、真正的东西”。教学论的学科发展需要做回到原点的思考，寻找学科发展的逻辑起点，这里的原点既指理论的原点，也指实践的原点。生成，是具有新质的综合物的形成，是创造、发展、实践的生成。裴教授具体针对为什么要回到原点、原点在哪里、回到原点所要研究的基本问题以及如何回到原点这四个问题做了深入的论述。

回到原点思维方式的提出，是基于时代发展的挑战。从社会发展来看，经济结构的转型与城市化建设的推进，对高素质人才培养、终身学习以及学习型社会构建的要求，另外区域发展的不平衡及市民价值观的复杂等问题都为学校教育及教学的发展产生了多元复杂的生态环境。从现代教学论的理论平台和研究范式来看，语言学、生存哲学、现代认识论及价值论的发展，都为教学论的发展提供了新的理论平台和研究范式，启发我们要跳出狭隘的教学论视野来研究教学论。

回到原点，即是直面教育教学实践，实现学生真正、真实的发展。具体说，现代教学论发展的原点在课堂教学，在班级建设。回到课堂教学，探索通过教与学的学习活动，学生是如何学会学习的；回到班级建设，探索通过学生集体与群体的交往活动，学生是如何学会发展的。只有着眼于丰富的教育教学实践，抓住交往与活动、个体与群体等问题，才能构建一个新的解释系统；只有着眼于丰富的教育教学实践，才能从理论与实践结合中寻求理论的生长点。

回到原点的教学论发展的构建面临四个最紧迫的问题：一是如何把握教学研究主题、研究起点；二是明确对传统教学理论批判性反思的视角；三是在多种教育思潮理论并存情况下如何寻求研究的理论基础；四是在方法不断创新的当今，如何形成教学研究基本方法体系的新思路。具体言之，教学论学科发展需要对当前教学理论与实践中的若干争论问题展开深入探讨，比如教学的基础性问题、教学面向生活实际问题、课程与教学的文化性问题、接受性学习与探究性学习的定位问题、关于有效教学的标准问题、群体发展还是个性差异发展、教学中的指导与非指导、如何看待班级授课制的改造、教师在教学中的地位作用、强调对中国传统文化的继承还是强调批判和超越等问题。

回到原点，其核心内涵就是要进行原创性研究，提出新思想、新观点。具体说来，教育工作者应具有问题意识、原创意识、理论意识和实践意识,要具有反思、质疑和批判的精神,并自觉地保持科学、严谨、宽容、求实的学术品性。其中首要的问题是方法论的问题，要区分学科与学说，形成问题意识以及新的分析框架，形成实践意识与理论理性。

（二）关于教学论发展的思考及争论

南京师范大学的徐文彬教授认为对于教学论研究应该赋予更多的理性。在当前的研究中存在一些逻辑混乱的问题，研究者需要对自己所指称的概念形成自己最基本的认识和体系，否则就可能导致自言其说以及造成话语逻辑的混乱。在研究教学问题时，常常是运用了两极对立的思维方式，如理性和非理性、主体与客体等概念的使用。事实上，我们的教育是复杂的，这个世界没有纯粹简单的事情，因此需要承认教学论研究的复杂性，在复杂性基础上建构其逻辑体系。他还强调指出除了思考教学论能做什么，也要思考教学论不能做什么。

天津师范大学张广君教授从“推出”与“想到”的涵义区分上强调教学论这一学科的研究应以确立其发展的逻辑起点，需要注重逻辑的问题。他进一步反思了教学论的研究方法，提出教学论研究的逻辑问题以及是否要遵循必要的客观逻辑规则等问题。

《课程・教材・教法》杂志社石筠|编审结合杂志发展的问题对于教学理论研究提出自己的建议和希望。他希望教学研究者产生更多的原创性研究，教学理论研究紧密联系教学实践，以服务于教学实践、提高教学效率、促进学生的发展。他结合当前的课程改革具体提出了五个探讨方向，即建立创新型国家与和谐教育的探讨、教学理论的创新与教学改革实践的深化研究、提高课堂教学有效性的策略与优质教学的探究、学生多元学习方式与实践精神和创新能力的培养、农村的中小学教学问题。

在此次会议上，与会代表针对教学功能、教学论的学科发展等问题进行了激烈的研讨，使各种观点得到碰撞和交流。最后，哈尔滨师范大学赵鹤龄教授对会议做了全面而深刻地总结。他指出本次会议针对教学与学生发展、教学论的学科发展这两大主题展开了丰富而热烈的讨论。其中，教学与学生的发展这一核心问题具体分化为教学观、教学价值观、学习观、学生发展观这几个方面。这次会议对于教学论的研究主题及视阈进行了学理上的梳理，为教学论的进一步发展指出了明确的方向。

篇9：高师《教学论》教学中教师职业技能培养的研究与实践论文

高师《教学论》教学中教师职业技能培养的研究与实践论文

关键词：教学论；技能训练；内容框架；评价指标；互动机制

摘要：高师《教学论》教学中，构建技能训练框架、建立评佑指标体系、分项累加记载成蜻，可以构建起师生之间职业技能训练的互动机制。

高师《教学论》是研究教学过程及其规律的科学。其主要任务是帮助师范生明确学科性质和任务、掌握教学规律和方法，为当好合格的中学教师打基础。具体地讲，高师学科《教学论》是培养高师学生未来从教技能的应用性学科。它要求《教学论》教师在教学中应将理论讲授同教师职业技能训练相结合，如果只重视理论教学，忽视教师职业技能训练，就会出现重知识传授轻能力培养的倾向，如果只强调技能训练，而忽视理论讲授，学生在技能训练时就缺乏正确的理论指导。在高师《教学论》教学中，存在着重理论讲授、轻教师职业技能训练的倾向。把高师《教学论》等同于其他理论课程，导致的结果是《教学论》课上完了，而学生的从教技能却并不具备，理论同实际相脱离的现象十分严重。在高师《中学思想政治课教学论》（以下简称为《教学论》）教学中，通过构建职业技能训练总体框架、建立与技能训练框架相对应的评估指标体系、量化分项累加记载《教学论》测试成绩三个环节，将理论讲授同高师学生教师职业技能训练较好地结合起来。经过近十年的实践，收到了明显的效果，《思想政治课教学论》得到陕西省面向21世纪课程改革计划[984008]课题和陕西省面向21世纪工程[0204018]两项课题的资助。206月被教育厅评为“省级精品课程”。

一、根据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》构建技能训练内容总体框架和评估指标体系

国家教委1994年制定的（高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲）（试行）中规定：“高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分”。从以上引文中可以看出《教学论》教师在技能训练中的旦体分工是：指导学生用普通话进行规范的教学语言表达、用规范的汉字进行板书设计。据此，确定出《教学论》课中职业技能训练内容的总体框架。

从上面技能训练总体框架中可以看出：在技能训练内容方面，《大纲》规定的四个方面的内容基本上包括在内。同时，结合教育实习的实际，增加了电教设备的操作、教具制作、每人组合试讲十分钟课等内容；在训练方法方面，体现了“系统训练、分段实施、相互交叉”的训练原则，从训练讲普通话和书写规范汉字开始，扩展到教学媒体的使用、教具制作，最后到试讲教材内容，体现了由易到难的梯度变化。另外，在训练说话时，将板书粉笔字的内容纳人，两者同时交叉进行，可以使学生提前开始练字，节省大量的训练时间。

当建立起技能训练内容总体框架后，就要建立起与之相对应的评估指标体系，以便于具体操作。应对应地制定出“五分钟带板书口语训练评分表”、“手抄报制作评分表”、“教具制作评分表”、“学生组合式试讲评分表”、“学生听课态度评分表”等五个具体的'评分表，并相应地确定具体的操作办法。

二、量化分项累加记载《教学论》成绩

在高师学生职业技能训练的框架中，既体现了教师职业技能训练的具体内容，又设计出了技能训练的具体操作时间表。

在具体操作阶段，主要是抓好示范和检测这两件事，在每项技能训练开始时，应先给学生讲解本项技能训练的目的和意义、要求和评分标准，并在此基础上组织学生观看往届学生进行技能训练的示范录像；手抄报训练开始之前，展示往届学生的优秀作品。示范结束后，让学生按要求在课下练习一至两周时间，教师按评分标准在全班进行检测，两轮每人五分钟带板书口语训练进行检测时，现场临时指定同学上台检测，这样可以使没有检测的所有同学都处于注意力高度集中的应激状态，也可以培养学生的应变能力。同时提醒讲过的同学，要被提问评价台上同学所讲的优缺点。回答间题情况，记入本人听课情况部分成绩之中。这样做，可以使台上和台下的同学的注意力都集中到技能训练上来，提高训练实际效果。

手抄报和小制作的检测，可通过每人交一件作品的形式来进行，由考评组通过联评打出成绩。

组合式试讲检测时，先排好顺序让试讲者事先做好充分准备，每四人组合为一个小组，象接力赛一样合作完成一节课，每人十分钟，这样既避免听众因重复过多产生厌烦心理，又可保证教学环节完整，还可发挥协作备课精神。按正规的上课环节要求试讲者，要求其他同学当好听众，按听课要求去检测听众，要求听课者要按时回答提问，做好听课笔记，试讲结束后提问听讲者评价本节课的优缺点，并不定期地抽查听课笔记。

成绩记载按百分比分项累加的办法进行。（教学论》课理论考试占50%，教师职业技能训练成绩占50%，两者合并构成（教学论》课的最终成绩。在技能训练的50%当中，由五个部分构成，即两轮五分钟带板书口语训练占10%（一轮带稿，二轮脱稿）、手抄报占10%、教具制作占10%、组合式试讲占10%、听讲态度占10%。听讲态度的成绩待所有技能训练结束后，根据平时检查情况综合确定。

建立高师学生教师职业技能训练互动机制，教师就会由过去的亲自参与练转变为引导和检测训练，学生就会由过去的跟着练变为自觉练和相互监督练。

三、实践效果及推广价值

《中学思想政治课教学论》教学改革与实践活动自开始已实践了十年。取得了一定的成效，具体表现在以下五个方面：一是学生训练教师职业技能的自觉性明显增强，由于《教学论》成绩实行量化分项累加的办法记载，理论考试和技能训练各占50%，因而学生由过去单一关注理论测试转向理论测试同技能训练相结合，用成绩杠杆在师生之间建立起了职业技能训练互动机制；二是教师职业技能训练做到系统化、规范化，有具体的训练内容和评价体系，训练内容紧扣教学技能训练这条主线，服务于教育实习，为教育实习提前作了准备；三是不增加原有课时，压缩理论讲授课时，将课堂练习同课下作业相结合（如办手抄报和课件制作及教具制作）；四是教育实习中学生教学能力（语言表达和书写能力）合格率达到85%以上，公务员考试面试通过率达95%以上；五是提前到南方顶岗实习的学生没有经过教育实习就能胜任教学工作，得到了校方的肯定和认可。缩短了师范生从学生到教师之间的距离。

本成果已在安康学院政史系推广了十年，近六年来已通过校职业技能教研室推广到全校。该成果于6月14日通过了省专家组鉴定，陕西省面向21世纪工程又给予了继续资助，本研究成果可以在同类师范院校中推广。

篇10：论初中数学教学怎样促进学生均衡发展

论初中数学教学怎样促进学生均衡发展

摘要：国家教育部提出了义务教育均衡发展战略决策，为了在实际教学过程中促进学生的均衡发展，基础教育阶段初中数学教师必须高度重视，多渠道探索在具体的初中数学教学中促进学生在数学学习上得到均衡发展。因此，文章从激发学生数学学习的兴趣，促进学生均衡发展;建立数学教师的均衡发展意识，促进学生均衡发展;适时保护学生数学创新能力，促进学生均衡发展等方面进行思考。

关键词：初中数学;初中学生;均衡发展;促进

义务教育均衡发展的重要战略提倡：让每一个学生获得教育效果达到相对均衡，接受教育条件达到相对均衡，享受教育资源达到相对均衡。那么，在具体的初中数学教学中如何实施教育均衡发展思想呢?笔者结合教学实践，具体从以下方面进行思考和探索。

1、激发学生数学学习的兴趣，促进学生均衡发展

1.1利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新思维。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。

1.2合理满足学生好胜的心理，培养学生创新的能力。学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。

1.3利用数学中图形的美，培养学生的兴趣。生活中大量的图形都是初中数学的几何图形，有的是依据初中数学中的重要理论产生的，也有的是初中数学几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会初中数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到初中数学教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。

2、建立数学教师的均衡发展意识，促进学生均衡发展

2.1克服教师对教育均衡发展认识上的偏差。一提到教育均衡发展，大多教师往往想到的是对学生实施的平等教育，在课堂上一刀切，传授知识平等、培养能力平等、布置作业平等、对学生的平价上平等，不顾学生的个性特点，走入了另一个极端。其实，教育均衡发展提倡的是相对均衡，让学生在获得教育的效果相对均衡，接受教育的条件相对均衡，享受教育的资源相对均衡。一个人的爱好、特长、性格有所不同，应根据不同的个性特点的学生进行不同的教育，在课堂教学中进行因材施教这才是教育均衡发展的观点。所以我们在初中数学教学中要根据初中生的不同知识层次、个性特点对教学的要求有所不同、要求学生获得的能力有所不同。布置的数学练习和作业要有梯度，基础差的学生完成一般的练习和作业，基础好的学生所做的练习和作业要有一定的难度，培养他们的创新思维。对学生的评价对不同的学生有不同的评价标准，只要他们有进步，得到了发展就是一个好学生。

2.2建立新型的师生关系，让学生在共同的合作中得到均衡发展。首先，要让学生积极主动地在课堂的共同合作，就必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧教学模式。学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的主体作用，使学生在教育教学中得到均衡发展;其次，教师与学生之间的合作、学生与学生之间的合作，有利于学生之间的多向交流，在课堂教学中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查漏互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力

篇11：《中国近现代史纲要》教学模式研究述评论文

《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）自2007年开设以来，各高校对其教学模式进行了积极探索，提出了许多教学模式。目前世界和中国都发生着巨大变化，为了更好地适应这一变化，对这些教学模式进行总结，探索未来努力的方向，显得非常必要。

一、各种教学模式的探索

（一）教学组专题教学模式

北京大学采取的是这种教学模式，首先将《纲要》的教学内容依据教学大纲和教材要求，设置成教学专题。每个教师承担自己最熟悉的3至5个专题。除了课堂专题讲授，还开展了其他的教学环节，丰富教学内容，活跃教学方式。学生成绩主要由平时考勤、期中论文和期末开卷考试构成。这种模式教学风格多样，增强了课堂的吸引力，同时减轻了教师的教学负担，达到教学、科研的统一。

（二）“MSD教学模式”

这种模式是指以现代化为课程主线，采用基础课专题化的方式，发挥“纲要”多样化教学的群集优势这是以现代化为主线构建中国近现代史的教学模式，表明了教师的学术倾向，即认同“现代化范式”。

（三）专题式讲授、学生参与式教学、案例教学与实践教学相结合的教学模式

专题式讲授是把内容分成若干专题由教师讲授；参与式教学是采取多种教学形式能够激发学生的学习积极性。案例教学，就是通过对典型事例加以分析、讲解、讨论，引导学生运用所学的理论去指导实践。实践教学就是借助参观探访各种红色革命资源引导学生由抽象走向感性。

（四）互动式教学模式

互动式教学模式是指教师根据教材内容设计多种活动，系统地利用教学中动态因素之间的互助，促进师生之间、学生之间的合作，以达到教学目标，提高教学效率的一种教学模式。纲要课互动式教学模式以教师的“先动”为基础，以学生的“主动”为关键，以教师和学生之间的“互动”为重要环节。互动式教学对于改变大学“纲要”课堂单一、沉默的状态，提高教学效果有重要的作用。

（五）研究型教学模式

这种模式要想法设法让学生主动参与教学过程，通过以研讨的方式学习中国近现代史的基本史实和理论，学会用马克思主义史学观去理解、分析历史和现实问题，并形成对中国近现代史的正确认识。包括以专题讲授构建研究型教学内容、实施教学相长、双向交流的研究型教学方法、改革传统考核方式。

（六）“整合式”教学模式

这种教学模式以建构主义学习理论为基础，将知识教育与思想政治教育整合为完整的教学过程，将教师指导与学生自主学习整合为完整的教学过程，将课堂教学与社会实践活动整合为完整的教学过程。

（七）八环立体教学模式

中国近现代史纲要课是以历史教育的形式承载思想政治理论课的教育功能，由讲、听、看、读、做、谈、走、写八个环节相结合，形成立体教学模式，该模式突出学生的主体地位，增强了纲要课育人的效果，提高思想政治理论课教学实效性。

（八）“1+1+5”教学模式

这一模式包括：走出一个误区——对这门课的特殊性质和功能的认识误区，体现一个原则——“学马列要精、要管用”的原则，创新五种教学方法，采用体验式教学法、史论结合教学法、历史人物教学法、影视教学法、情理交融教学法相结合。

（九）立体化教学模式

这种模式是在《纲要》的教学中建立以课堂教学为中心，自主性学习、实践性学习、创新性学习“三位一体”的立体教学模式。自主性学习是指学生在教师的指导下依托图书馆和网络对自己感兴趣的课题深化学习的过程；实践性学习是指以“历史剧”为基础，以红色资源为依托，结合校内校外的资源延伸学习的过程；创新性学习是师生之间和学生相互问交流探讨，探索新问题，形成新观点。

（十）“剧情式”教学模式

这种模式是将戏剧情节运用于教学中，使教学活动产生戏剧效果，从而提高教学质量的一种模式。即通过结合本土历史文化教学，穿插名人名言、家世、典故，插播电教短片，讲解时事，开展课堂讨论等教学兴奋点，形成“剧情”高潮，使学生感受到听课的乐趣，在快乐中学习，在学习中获得快乐，在快乐中获得了思想升华。“剧情式”教学模式要求专题教学，每个专题一次课，如同戏剧上、下集，其内容逻辑完整、前后连贯。

（十一）开放式教学模式

开放式教学主要包括以下三个方面的内容：把课堂开放给学生，使学生充分参与教学过程；把课外开放给学生，使学生的疑惑及时得到解答；把考试开放给学生，使学生不再为分数而死记硬背。 （十二）“设问一探求一反思一创新”四位一体教学模式

这种教学模式，是通过创设问题情境，启发学生思维，引导学生探究，在教师的“导”与学生的“探”的有机结合中，完成教学任务，使学生对历史有所感悟、思想有所升华，以培养学生的历史思维能力和创新能力为终极目标的教学活动形式。

（十三）体验教学模式

这种模式要求教师结合“中国近现代史纲要”学科的特点，从课程教学的整体目标出发，充分挖掘教材中的情感因素，以丰富多彩的`教学方法和教学实践使学生全方位的触摸历史，接受精神文化的熏陶，实现知识与认识的内化。包括以情动情的课堂教学体验模式、在历史中体验历史的实践教学体验模式和充分利用多媒体技术增强教学效果。

（十四）“因材施教”教学模式

这种模式是在教学过程中，教师根据不同院系不同专业的学生群体特点，采取多种形式，调动所有学生的积极性，共同探讨、研究、回答并解决时代、社会、人生中不断碰到的难点、热点问题。课堂教学实行个性化教学，课外注重加强实践环节，实行课内课外两个课堂相结合。

二、对中国近现代史纲要教学模式探索的思考

（一）关于专题式教学模式

根据调查，现在多数高校采用专题式教学模式。

专题式教学模式又有两种形式：一是专家专题型，即每个教师主讲最擅长的几部分，几个老师轮流授课；二是内容专题型，即把内容转化为若干专题，有一位老师通讲。这种模式有利有弊。优点在于这种教学模式解决了课时少与教材内容多的矛盾，突破了教材原有的章节结构，具有灵活性和针对性，教师可以有限的课时内完成教学任务；突出了教学重点，主题明确，注重宏观把握和多维度分析，可以及时追踪学术前沿，培养学生多维度分析问题的能力。

弊端也是显而易见的。一是课程的前后联系疏离，有脱节的危险。二是高估了大学生历史知识水平，不利于教学目的的实现，弱化了教书育人的作用。高校实施专题教学模式的主要目的之一就是为了减轻教师教学负担，以便让教师有更多时间搞科研，但这样做付出的代价却是，本来就少得可怜的师生交流机会更加减少。三是专题设置不当，有的学校设置了23个专题，不知道在32个学时内如何完成这么多的专题任务。

（二）关于评价体系

不少学校配合教学模式，对于评价方式和手段上也做了不少探索。一般实行平时考核和期末考试相结合，平时成绩主要由学生出勤、平时作业和课堂讨论等组成，权重不高，期末考试权重大，采用开卷方式，注重考查学生理论联系实际分析解决问题的能力。这种模式重点还是在期末考试，还是容易造成学生背教材的局面，不利于达到教学目的。应该加大过程考核的权重和增加考核方式，弱化期末考试的重要性。

（三）实践教学不足

在《纲要》课中采用实践教学可以改变以往单纯传授思想的方式，促进学生积极思考，促进思想内化。目前实践教学方式主要有观看历史题材的视频、参观爱国主义教育基地、请老革命作报告、组织学生演讲学习心得等。这些方式在一定程度上起到一定作用，但有两个问题需要克服，一是时间问题，给予纲要课的学时有限，如何安排？二是资金问题，这需要学校的高度重视和大力支持。

《纲要》课教学的根本目的不是考试，而是对大学生进行国情教育和思想政治教育，培育具有创新能力和富有个性的公民。因此，纲要教学模式的探索不仅需要教师的努力和付出，更需要学校的真正重视和投入以及社会环境良性化。

情感发展研究述评

《三国演义》研究论争述评

汉语词类研究述评

学习策略研究述评

国内学生中心教学思想研究述评

高师数学教学论研究及其发展述评.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档