构建高师特色的新型教学模式

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篇1：构建高师特色的新型教学模式

构建高师特色的新型教学模式

当前，科学文化的发展使得社会对教师的要求越来越高，全民文化普及程度的提高，对教师的需求量也越来越大，这就给我们师范类院校办学的质量和方向提出了新的更大的课题。如何满足社会的需求，培养出适应21世纪发展的高标准、高素质、高水平的师资队伍，是师范类院校亟待研究和解决的当务之急。我们认为，解决好这一问题的关键是把握好高等师范院校办学的方向，那就是要把适应基础教育改革的需要作为自己的首要任务，从为基础教育服务这一基点出发，坚持以基础教育为主的办学宗旨。

要做到为基础教育服务，一定要深入基础教育的实际，真切了解基础教育的实际需求。基于这种思路，两年来，我们学院两次组织考察组，重点对吉林省西部和长白山地区进行基础教育现状的调研。先后走访了十几所农村中学，深入实际，了解和认识城市、县城和农村的基础教育现状。特别是了解基础教育对教师人才规格和知识结构的切实需求，认真、科学地分析基础教育的改革趋势，将基础教育改革的实际问题，作为我院教学研究的方向和教改课题，修订培养人才的模式，制定符合基础教育实际的教学改革规划，确立适应21世纪基础教育发展需求的新型教学模式。

从我国的现状出发，当前高等师范院校的主要任务，就是要尽快培养出适应广大城市和农村需要的合格的多层次教师队伍，这也是基础教育培养的目标和方向。要实现这一目标，必须对基础教育的内容、方法和形式，进行大胆的改革，构建出适应基础教育改革的新型教学模式。

1．建立全新的课程体系，培养专通结合的复合型人才基础教育阶段是培养学生创新意识和创新精神的重要阶段。作为以为基础教育服务为主的高等师范院校，担负着为基础教育培养创新型师资队伍的重要使命。所以在课程的设置上，要以适应培养知识经济时代各类高素质人才的需要为出发点，建立全新的课程体系。要调整学科、专业布局和设置，拓宽专业口径，鼓励学生跨专业选读辅修专业，培养出具有深厚、扎实的知识基础和跨多学科、多专业知识结构的复合型人才。为此，我院在认真审视21世纪人才培养目标和模式的基础上，重新设置了专业基础课、公共基础课、专业选修课、公共选修课。构成由基础课和选修模块课程共同形成的课程体系。强调厚基础、重师范技能的特点，充分发挥课程体系的整体教育功能。在强化基础课程的前提下，分成几个专业方向，定出模块，让学生参照模块进行选修。我们规定，基础教育的模块是必须选修的，在这些模块里，包含了学科教学论和现代化教学技术的课程。通过这一全新的课程体系，开阔、发展学生的智力，优化学生的知识结构，增强学生的适应能力，为培养合格的师资人才打下了较厚实的基础。

2.强化学生的教师基本技能训练，掌握现代化的教学技能高等师范院校要培养出高标准、高素质的师资队伍，必须立足于实战要求，强化对学生的教师基本技能训练，这既是高等师范院校自身发展的必然趋势和要求，也是提高高等师范教育质量的重要措施。为此，我院十分重视对学生进行教师职业基本技能的培养和训练。新生入学后，就开展百日千字大练兵活动，一年后，组织学生由系到学院分层次开展教师基本技能竞赛，引导学生重视教师的基本技能的训练，在吉林省组织的'比赛中连续获得好成绩，获得9项第一名。随着现代化教学技术的普遍推广，基础教育网络化、多媒体教学手段的普及，师范院校的学生必须掌握以计算机技术为基础，以数字技术和网络技术为先导的现代化教学手段。基于对基础教育发展趋势的认识，我们注意将现代化的教师技能列入教学的重要位置，强调计算机技术的学习和运用，采取多种办法增加学生上机实际操作的比重。在教师的基本技能上加入计算机技术、网络技术、多媒体课件的制作，并将其列入教师现代化技能的比赛范围，使学生尽早掌握现代化教育的技术和手段。

3.开展文理综合班的实验研究，培养适合基础教育需求的人才我们根据基础教育对人才的需求，适时调整高等师范院校人才的培养规格。九十年代中期，历史专业的学生在就业上已经遇到了一定的压力。我们根据历史专业的课程开设实际，开设了政治辅修专业课程。使历史专业的学生在学完本专业课程的基础上，

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篇2：构建新型的课堂教学模式

构建新型的课堂教学模式

我们课题小组进行了有关“构建新型的课堂教学模式----数学练习教学法设计”的课题研究，经过一年多的探索、实验、讨论、研究，取得了一定的成效，现将实验情况总结、汇报如下：一、实验的目的、意义随着知识经济时代的到来，以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育将成为教育的基本特征。因此，课堂上做到以人为本，注重人的发展，即让学生主体参与教学，焕发课堂的生命力,构建新型的课堂教学模式显得尤为重要。针对小学数学教学课内教师讲的多，学生练的少；课外学生作业多，自由活动少；忽视学生主动参与、主动获取知识过程的教学，忽视学生思维能力与问题解决能力的培养与提高的现象，我们尝试进行了“新型的课堂教学模式―练习教学法”的研究和探索。旨在改变小学数学教学“重讲轻练、重知识传授轻能力培养、重学生是否认真听讲轻学生是否主动参与”的现象，力求达到通过练习让学生自己去思考、去发现、去创新，确保学生主动获取新知、形成技能、发展思维、提高能力，切实减轻学生课业负担，真正体现现代教学思想，实现学校教育的培养目标。二．实验对象和方法我们以每人所教班级之一为实验对象，面向全体学生，根据教学内容、教学目标和学生的认知规律，课前把一节课精心设计成新知导入、新知形成、新知理解、新知运用、后知孕伏等五个阶段。新知导入的练习主要激发学生的学习兴趣和学习方向；新知形成的练习要引导学生主动获取新知；新知理解与运用的练习要侧重培养学生的理解能力、思维能力和分析与解决问题的能力；后知孕伏的练习主要为后继教学奠定较好的基础。三、实验的实施教学中我们是如何恰如其分地按照练习教学法的教学模式设计好每节课的练习呢？首先是以教学大纲为准则，深入领会大纲的精神;其次认真钻研教材，把握教材的知识结构．挖掘教材的智力因素。这是实施素质教育的前提。我们要求参与课堂练习设计的教师要把握大纲的尺度，从素质教育的高度来研究、设计练习内容。规定练习设计的内容要紧扣教学要求，目的明确，要有针对性。练习的数量适当，能够适应不同学生的需要。练习的设计要有层次有坡度、难易结合，要有一定数量的基本练习和稍有变化的练习，也要有一些综合性和富有思考性的练习题，但不能过于繁难。尽量设计出符合素质教育、具有实用价值的练习，使学生德、智、体全面得到发展。练习的目的在于掌握知识，发展技能。我们的基本做法是：根据教学内容、教学目标和学生的认知规律，课前精心设计五个阶段的练习与指导措施，课内激励与指导学生练习与思考。（一）、旧知迁移练习

在学生接受新知识前，考察学生是否具备了与新知识有关的知识与技能，这是开展新知探索的必要前提。旧知迁移阶段的练习就是为了达此目的而安排的，同时也为学生学习新知作铺垫。为了缩短新旧知识之间的距离，促进知识的迁移，在学习新知识前，我们根据新学知识所必要的基础以及学生的认知特点设计新课前的准备性练习。例如在学习“能被3整除数的特征”时，为了排除学生根据个位上的特征来判断一个数能不能被2、5整除的干扰，在学习前设计如下练习。下列哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除？13、36、16、93、42、29、24、39使学生看到，个位上是3、6、9的数不一定能被3整除，个位上不是3、6、9的数也不一定不能被3整除，从而为学生建立新的认知结构做好准备。学习前的良好准备，把学生引入最佳的认知状态，再稍加点拨、诱发，便会水到渠成了。（二）、新知形成练习

“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识”。所以数学教学应是 “数学思维活动的教学，而不仅是数学活动的结果的教学。”故新知形成阶段的练习是一 定要呈现概念的形成过程，或结论的发现过程，或公式的推导过程，或解题思路的优选过程。把练习仅仅局限于学生解答练习题的活动上，这是对“练习”含义的一种狭义理解。士兵在长 官带领下的所有训练叫做练兵，所以我们认为：学生在教师指导下进行的探索、讨论、思考、实验、操作、解题等活动均可视为练习。因此新知形成阶段的练习，依教材内容的特征，我们设计了各种不同形式的练习，提出不同层次的练习要求。 为了促使新知识与学生认识结构中已有前观念，建立非人为和实质性的联系。在学习新知识时，根据知识的逻辑结构和学生的认知规律，设计学习新知识的形成练习。如：学习长方形面积计算时，根据知识的逻辑结构，应帮助学生认识面积、面积单位和长方形的面积；根据学生的认知规律，应用具体感知，经概括表象，到规则抽象。下面的练习设计可看到学生的知识是怎样在有意义的学习材料的操作和练习过程形成的。（1）具体感知（学生动手操作）。①用1平方厘米的正方形测量一个长3厘米，宽2厘米的长方形面积。②用12个（或8个）1平方厘米的正方形纸片，摆成一个长方形，说出它的长、宽和面积各是多少？（2）概括表象。①口答：一个长方形长里正好摆5个1平方厘米，宽里正好摆3个1平方厘米，这个长方形的长、宽和面积各是多少？②再现在现平面图形要求学生说出下图的面积各是多少？(每个方格表示1平方厘米) （3）规则抽象。在上述的基础上，要求学生通过测量，说出两个长方形的面积。并说出测量的方法,从而抽象概括出长方形面积计算公式。 在新知形成的练习中并不是一味让学生进行解题练习，而是可以根据学习内容非常灵活地采用讨论法、尝试教学法、动手操作法等多种学习方式进行练习法的教学，方法的采用依据教学内容具体安排。（三）、新知理解练习

新知理解练习（即我们常说的巩固练习）就是要学生通过练习与思考，比较全面、准确地认识新知、理解新知。新知理解练习阶段，教师的主要任务是“释疑、解惑”。教师要善于在学生练习的基础上捕捉有利时机进行提高、诱导。 为了及时有效的巩固所学新知识，应根据知识的重点、难点、关键，设计有针对性的单项练习。例如，学习小数乘法时，可以针对其重难点设计下面题目。 （1）说出下列各算式来有几位小数？ 4×0.3（  ）、6.5×0.03（  ）、43.3×4.l（  ）； （2）在下面算式的积里点上小数点： 12.6×2.3＝2898  1.26×2.3＝2898  1.26×0.23＝2898； （3）列竖式计算出第一个算式的结果，并根据计算结果直接填出其余两空： l.21×26＝（  ）  0.121×2.6＝（  ）   12.1×2.6＝（  ）       在局部的专项练习或独立的模仿练习基础上，再根据新知识的特点适当进行一些变式练习和对比练习。

（四）、新知应用练习

设计这一阶段的练习要体现三多：多层次，练习题由浅入深，呈台阶式；多形式，动态练习与静态练习有机结合，创造生动活泼的练习气氛；多题型，提高学生的练习兴趣。练习题还要尽量与日常生活或工农业生产 中的实际问题挂钩，切实提高学生解决实际问题的能力。

传统的教学是学生一开始做课堂作业，教师的讲解就完全结束了。这样把教师的讲与学生的练截然分开，信息反馈闭塞，学生做题中出现的错误得不到及时纠正，时间一久，两极分化现象就特别严重。因此练习教学法强调教师在学生解题后要进行讲解，要用学生中的普遍错例把有关问题讲清讲透，要扶植学生中的独特见解，鼓励学生中的创造性思维。 按学习内容设计练习学习内容的类型不同，练习设计有其不同的要求。概念学习的练习应着眼于弄清概念的内涵和外延，掌握概念的本质属性；法则学习的练习应着眼于理解法则、掌握操作的过程；应用题的练习应着眼于培养学生的思维方法和思维品质。 由于篇幅关系，现在只讲应用题的练习。 1、一方面要有利于学生掌握正确的解题方法，培养学生思维的正确性。例如：在学习“玩具厂计划生产1000件玩具，已经生产了4天，每天生产210件，还要生产多少件才能完成计划？”这道应用题时，除了模仿练习外，还可以设计这样的题目：自行车厂要装配6OO辆自行车，已经装配了9天，平均每天装配72辆，自行车厂完成装配情况如何？使学生懂得要判断装配情况如何，就要用实际的装配产量与计划装配的产量进行比较。实际产量－计划产量＝超过产量;计划产量－实际产量＝还要生产的数量,从而使学生掌握解题的正确思考方法； 2、另一方面要防止解题方法模式化，防止思维定势。再如为纠正学生在解答应用题中“见多就加”“见少就减”的倾向，可以设计这样的练习：“小华有9张邮票，比小强多3张，小强有多少张邮票？”、“小华有9张邮票，比小强少3张，小强有多少张邮票？”从而使学生懂得审题的重要性，改变学生育目机械模仿的不良习惯； 3、按学习的反馈设计练习。新授课要根据学生在学习过程中可能产生的各种问题，设计有针对性的练习进行有效地调控，以提高学习的效率。（l）对比练习：对表面相似的内容，学生学习时，容易彼此混淆，如带分数的加减法和带分数的乘法、求一倍数与求几倍数的应用题等，要通过题目对比练习，培养分化的能力。（2）判断练习：对学生认知过程中的心理因素所产生的错误，可以通过辩错、改错的练习，使学生获得正确的认识。例如：学习了平均数问题后，设计这样的选择题：某工人一、二月份生产零件350个，三月份生产210个零件，四月份生产220个零件。平均每月生产多少个零件？（1）（350－210＋220）÷3;（2）（350×2＋210＋220）÷4;（3）（350＋210＋220）÷4从辨错、改错中，使学生懂得求平均数问题的关键。 以上我们按学习过程、学习内容和学习反馈简述了我们在新授课练习设计的一些做法，在实际的设计中应是整体性的统一研究和考虑，以求最佳的效果。由于数学课堂练习设计在课堂教学中占有重要的位置，因此，加强小学数学课堂练习设计的探索与研究显得尤为重要。特别在注重学生创新精神和实践能力培养的今天。如何设计具有开放性、探索性、实践性的数学问题，更好地体现素质教育的精神，显得更加十分迫切和必要。这就需要我们广大教师在课堂练习设计这方面下功夫，努力钻研、坚持探索，从而更好地把素质教育落或实处。（五）、后知孕伏练习后知孕伏的练习既是本节新授知识的延续，同时也为后继教学奠定了较好的基础。如我课题组刘林英老师在局创新课展示活动中所做《圆柱的认识》一课时，下课前留了一道这样的题目：“你能计算出刚才所做的圆柱形纸桶共用了多少平方分米的纸板吗？请课下尝试计算。”这一题目既是对圆柱的特征的'进一步理解和认识，又为下一节知识“圆柱的表面积”的学习奠定了较好的基础四、实验结果分析（一）教师业务素质显著提高。通过参加课题研究，使教师都有机会学习现代教育理论，有机会用理论去指导教学实践，每位教师都积极结合教育科研实践撰写论文，把自己满腔热情投身到尝试改革中去，其中周杰老师撰写的论文《在计算教学中培养学生的创新意识》获河南省一等奖、张金利老师撰写的论文和黄燕华、刘林英、周杰老师合写论文分获河南省二等奖。（二）更新教学手段提高教学效益。我们在实验中充分发挥多媒体课件、小黑板教具和学生操作的学具，为学生提供清晰的感官印象，积累丰富的感性认识，直观揭示抽象数学概念的性质，发展了学生的观察力和思维能力。在教育中心教研室组织的创新课展示上，我课题组教师刘林英结合练习教学法所做《圆柱的认识》一课，受到了教研室及全体听课教师的高度评价,所做课件更是倍受好评。在局第六届小学数学优质课评比中，周杰老师所讲《小数的认识》获优质课一等奖。（三）全面提高学生素质。运用练习教学法改革小学数学教学，有助于学生素质提高。在教学过程中抓住新旧知识的联结点、剖析其分化点，学生真正参与了认知结构的组建，变“学会”为“会学”,尤其是学习方法有了进一步的“升华”。其中张金利、刘林英两位老师辅导的五年级学生在小学数学奥林匹克竞赛中，多次获省二、三等奖。（四）课堂教学效率极大的提高，减轻了学生负担。运用练习教学法进行课堂教学体现出：以学生为主体，以教师为主导，以学生的练习为主线，一节课教师讲的少，学生练的多，动手动脑机会多，在课内把课本上的作业题都完成了，切实减轻了学生的负担。    通过二年的实验，所带实验班的数学成绩有了大幅度提高，无论是教师的教学思想，还是学生的学习态度都得到改变，因为练习教学法注重学生素质的培养，注重发挥学生的潜能，充分调动学生的多种器官协调工作，培养了学生的创造精神和探索精神，课堂上出现了教师乐教、学生乐学的生动局面。    从上可以看出，练习教学法是一种切实可行的符合中国国情的教学方法，运用练习教学法，有利于体现学生主体作用，发挥教师的主导作用，有利于培养学生自主的学习动机和习惯，有利于开发学生的智力，培养学生的能力，练习教学法不但能减轻学生的作业负担，而且还能唤起学生的求知欲，的确是提高学生素质的有效途径。五、实验的几点体会通过二年来的实验，我们感到：练习教学法有着比较完整的理论体系，并配有灵活多样的操作模式。    （一）有利于培养学生的探索精神和自学能力，促进智力发展。    练习教学理论冲破了注入式的传统教学方法的束缚，大胆地让学生自己去尝试练习。从而使学生逐步形成一种敢于探索、敢于尝试的精神。这种精神是新时代人才具备的重要素质。教育要选就跨世纪的新一代人的素质，其中就要培养学生敢于尝试、乐于尝试的精神和能力。    （二）有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担。 原来的注入式教学，教师的讲授占去了一堂课的大部分时间，留给学生练习和思考的时间就不多了，而练习教学法一开始就根据新学知识所必要的基础以及学生的认知特点设计新课前的准备性练习有的放矢，效果较好。下面是同一教学内容，不同教法对比实验（以列方程解应用题为例）：

教学方法 练习教学法 传统教学法 教学内容 列方程解应用题 列方程解应用题 教师讲授时间 10分 25分 学生发言人数 全班共41人其中35人能说出算法算理，发言面广 全班共41人，其中只有优等生得到发言，发言面窄 练习、讨论时间 15 无讨论时间 课堂作业 5道题 1――2道题 做题正确率 90% 60%

从上表中清楚地看出，采用练习教学，教师讲解的时间少了，学生练习、讨论、发言时间、课堂作业时间增多了，从而减少了学生的课业负担。有利于大面积提高教学质量，全面提高学生素质。    （三）通过二年来的实验，我们也感到，运用练习教学法模式进行教学操作，在课堂教学中存在着一定的弊端。    首先，应用练习操作模式，学生要有一定的自学能力。因此，小学低年级应用范围较小，尤其一年级小学生，识字少，基础知识贫乏，没有自学能力，所以应用练习教学就有一定的困难。但并不是说，小学一年级就不能应用练习教学法。要因授课内容而定，自学能力是逐步增减起来的，开始时可能不太顺利，教师要加强指导，由扶到放。    其次，对于一些原始概念，如小数、分数的初步概念学生刚刚接触，应用练习教学有一定的困难，这些教材由教师直接讲解或教师指导学生动手操作效果较好。 练习教学法的五个阶段在每一节课中要根据实际情况进行选择，并不是一成不变的，在实际教学中要取之所长，避其所短，这还有待于我们不断地研究和探索，使之成为富有生机的教学理论。

篇3：构建新型的课堂教学模式

构建新型的课堂教学模式

我们课题小组进行了有关“构建新型的课堂教学模式----数学练习教学法设计”的课题研究，经过一年多的探索、实验、讨论、研究，取得了一定的成效，现将实验情况总结、汇报如下：一、实验的目的、意义随着知识经济时代的到来，以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）将成为教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的基本特征。因此，课堂上做到以人为本，注重人的发展，即让学生主体参与教学，焕发课堂的生命力,构建新型的课堂教学模式显得尤为重要。针对小学数学教学课内教师讲的多，学生练的少；课外学生作业多，自由活动少；忽视学生主动参与、主动获取知识过程的.教学，忽视学生思维能力与问题解决能力的培养与提高的现象，我们尝试进行了“新型的课堂教学模式―练习教学法”的研究和探索。旨在改变小学数学教学“重讲轻练、重知识传授轻能力培养、重学生是否认真听讲轻学生是否主动参与”的现象，力求达到通过练习让学生自己去思考、去发现、去创新，确保学生主动获取新知、形成技能、发展思维、提高能力，切实减轻学生课业负担，真正体现现代教学思想，实现学校教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的培养目标。二．实验对象和方法我们以每人所教班级之一为实验对象，面向全体学生，根据教学内容、教学目标和学生的认知规律，课前把一节课精心设计成新知导入、新知形成、新知理解、新知运用、后知孕伏等五个阶段。新知导入的练习主要激发学生的学习兴趣和学习方向；新知形成的练习要引导学生主动获取新知；新知理解与运用的练习要侧重培养学生的理解能力、思维能力和分析与解决问题的能力；后知孕伏的练习主要为后继教学奠定较好的基础。三、实验的实施教学中我们是如何恰如其分地按照练习教学法的教学模式设计好每节课的练习呢？首先是以教学大纲为准则，深入领会大纲的精神;其次认真钻研教材，把握教材的知识结构．挖掘教材的智力因素。这是实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的前提。我们要求参与课堂练习设计的教师要把握大纲的尺度，从素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的高度来研究、设计练习内容。规定练习设计的内容要紧扣教学要求，目的明确，要有针对性。练习的数量适当，能够适应不同学生的需要。练习的设计要有层次有坡度、难易结合，要有一定数量的基本练习和稍有变化的练习，也要有一些综合性和富有思考性的练习题，但不能过于繁难。尽量设计出符合素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）、具有实用价值的练习，使学生德、智、体全面得到发展。练习的目的在于掌握知识，发展技能。我们的基本做法是：根据教学内容、教学目标和学生的认知规律，课前精心设计五个阶段的练习与指导措施，课内激励与指导学生练习与思考。（一）、旧知迁移练习

在学生接受新知识前，考察学生是否具备了与新知识有关的知识与技能，这是开展新知探索的必要前提。旧知迁移阶段的练习就是为了达此目的而安排的，同时也为学生学习新知作铺垫。为了缩短新旧知识之间的距离，促进知识的迁移，在学习新知识前，我们根据新学知识所必要的基础以及学生的认知特点设计新课前的准备性练习。例如在学习“能被3整除数的特征”时，为了排除学生根据个位上的特征来判断一个数能不能被2、5整除的干扰，在学习前设计如下练习。下列哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除？13、36、16、93、42、29、24、39使学生看到，个位上是3、6、9的数不一定能被3整除，个位上不是3、6、9的数也不一定不能被3整除，从而为学生建立新的认知结构做好准备。学习前的良好准备，把学生引入最佳的认知状态，再稍加点拨、诱发，便会水到渠成了。

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篇4：加快教育信息化步伐 构建新型教学模式

加快教育信息化步伐 构建新型教学模式

晋江市季延中学 张天来

[内容摘要]本文主要介绍我校在新一轮综合教学改革中，把发展信息技术教育，构建新型的教学模式作为改革的突破口。文中阐述了我校在开展信息技术教育方面的一些做法及我们的一些构想，为全国其它兄弟学校开展信息技术教育提供我们的一些经验。

[关键词] 教育、信息技术、网络、学校、教师、学生、主体作用、改革

人类社会已跨入21世纪，步入信息时代，人们的生产方式、生活方式、思维方式和学习方式都在发生改变，以计算机和网络技术为主的信息技术，已广泛应用于社会的各个领域。大力发展信息技术教育，加强信息技术在学校教学中的应用，对于深化教育改革，全面推进素质教育，具有重要的意义。为此，我校把加强信息技术在我校教育中的应用作为我校综合改革的重要组成部分，制定了一系列的措施来进一步推动我校的教育信息化进程。

一、建设完备的计算机网络设施，形成完善的信息技术教育设施体系

硬件设备是发展现代教育技术的物质基础和前提条件。我校自开办至今，不断在现代教育技术方面进行投入，添置现代化的教育设施，现在，我校已拥有一套设备先进、功能完善、使用方便、能及时为开展信息技术教学服务的现代化教育设施体系。这些硬件设备为我们改革的顺利进行提供了前提条件。同时，随着改革的不断进行，我们还计划进一步投入资金，更加完善我校的教学条件。

1、我校现有的现代教育硬件设施情况：

现有的现代信息技术设备包括二个现代化信息技术网络系统，即交互式多媒体教育技术系统和校园网络综合管理系统。其中，交互式多媒体教育技术系统采用多媒体控制技术，图象处理传输技术、通信技术等，可使各种教学信息根据教学的需要在校园内灵活、方便、高效地传输。它使各教室，校长室和总控室连成一体，实现教学资料，设备的总控室集中管理，能方便地进行校园的授课，示范和通过特殊设备观看微观实验教学及实物教学。校园计算机网络系统把学校的所有计算机都联成网络，实现数据资源的共享，系统对外通过DDN专线联接Internet访问163网，在内部通过代理服务器，使大部分局域网的计算机都能联接Internet，为师生上网交流提供了良好的条件。四个现代技术教育中心，即多媒体电教中心（包括5间多媒体电教室）、教师电子备课中心（本中心有教师用电脑20多台，及种课件制作的设备）、计算机教学中心（含有2间586计算机室128台学生用计算机）、语音教学中心（含有64座位语音教室3间）。

2、我校的软件建设情况

为提高我校现代化设施的使用效率，我校历来重视软件资源库的建设，积极选购国家或省级审定的录音、录像片、VCD、幻灯片、投影片、各种多媒体教学软件（如CSC电子备课系统、瀚林汇多媒体软件、鹏博士教软件、大百科全书等等）、多媒体制作平台（如几何画板、AUTHORWARE等等）、系统管理软件（如网络管理软件、校长办公系统、图书管理系统、财务管理软件和教务管理软件等等）。同时，我们还利用现有的设施，收集、处理、制作各种素材，通过互联网收集各种教学图片、课件、试卷，利用非线性编辑系统截取、制作影像资料，利用扫描仪、数码相机进行收集图片，我们还把各学科老师制作好的`课件进行收集、整理。所有这些资料都是我们开展信息技术教育的宝贵财富。

二、把现代信息技术教育手段引入课堂，促进了教学模式的改革

在现代教育思想理论指导下，以应用现代信息技术于教育中为特征的现代教育技术成为当今教育改革的制高点和突破口。在信息极大丰富今天，学生有获得丰富的知识信息的各种渠道，教师在传授给学生知识的同时，还应指导学生通过信息技术手段自主学习和创造，参与各种活动。为适应新的教学形势的需要，我校决定加大改革传统课堂教学的力度，具体做法是：

第一， 加强领导、制定措施来推动信息技术在课堂中的应用。

我校有着先进的教学设施和大量丰富的电子图书，我们要求教师大胆地把信息技术教育教学手段引入课堂、利用校园闭路电视、局域网、校园网、多媒体教室，开展声形并茂、视听结合的计算机辅助教学，要求每位教师都要学会从繁重的重复的传统教学工作中解放出来，而把更多的精力用于如何分析学生、如何优化教育资源、如何诱导组织学生活动、如何发展学生能力上。教学设计不再以传授知识为主，而以创设情境为主，在课堂教学中，教师采用多种媒体，多种手段为学生创设情境，激发学生兴趣，形象直观地表现教学内容。为提高老师运用多媒体教学的积极性，我们将把老师开展多媒体教学的情况同年终考核、评优挂勾。

第二， 大胆偿试，不断创新，建立完全以学生为主体的教学模式。

新的课堂教学模式为学生成为意义建构的主体，而教师也参与到学生的学习过程中，成为一名指导者、学生学习的帮助者和促进者。在课堂中教师主要是利用教学设计方法引导、帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生利用多媒体技术手段创设丰富的教学情境。学生在学习中可以根据教学目标，借助信息技术手段进行学习，此种教学方法有益于丰富学生的认知世界和培养学生的创新能力；同时、多媒体的交互性可尽可能让学生参与教学，决定自己的学习进度和难度，实施因材施教；还可以利用自动评测系统准确评价学生学习的情况，解决教师既繁重又不科学的评价问题。校园网络资源环境的建立促进了师生民主平等的关系的确立。学校的网络资源不仅仅是为教师备课使用，也提供学生自主学习使用。通过校园网络系统，师生可以在(电子图书馆)中查到各学科相关的资料，从而有效地提高了老师和学生的工作学习效率，拓展了知识面。同时，校园网络资源环境的建立，改变了师生之间位置关系，学生不再是知识的容器而是意义建构的主体。教师不单纯是知识的灌输者而还是学生学习的组织者、指导者、帮助者、促进者。

我校校园网络资源环境建立后，要求老师教学设计不再以传授知识为主，而应以创设情境为主，在课堂教学中，教师采用多种媒体，多种手段为学生创设情境，激发学生兴趣，形象直观地表现教学内容。我校新型的以学生认知为主体为核心的教学模式正在逐渐形成，由传统的内容导向教学逐渐向目标导向教学过渡。

三、利用校园网络系统，发挥学生的个性特长

为充分利用现有的网络资源，学校决定为学生更好地利用校园网络资源提供了一切方便条件，电子阅览室和多媒体网络教室对学生开放。让他们利用素材库设计制作自己的网页、班级网页，利用几何画板处理各种几何图形之间关系，利用动画制作来印证自己的想象，用PowerPoint制作幻灯片。学生可以在各终端将网络上信息、电子读物上信息下载，编辑到自己的网页、幻灯片中。让他们使用数码相机、照相机、摄像机采集信息，加工整理，进行文件编辑，制作小报和电视节目。在这个过程中，学生将自己新的想法、新的构想，用自己的作品呈现出来，并进行了信息发布，学生信息处理能力得到了培养。这个过程将是一个创新的过程。在此过程中学生的创造能力都普遍地得到了有效提高。

学校将通过学生网页大赛选取优秀网页在校园网上发布，并定期进行更换。学校教师都有自己的网站。教师的优秀网页、论文、电子教案，师生优秀的幻灯片、学生小报，学科网页以及心理咨询室、德育天地等，都在校园网上发布，相互交流，相互学习，资源共享。  让学生在校园内利用校园网的应用，突破空间的围墙、时间的界限，促进网络资源的共享和网上交流。全校师生可以通过电子邮件的收发和聊天室进行沟通、交流，通过师生网页进行交流。要求教师的网页、幻灯片与自己本学科教学紧密相联，网页中教师将畅谈世界观、人生观、价值观和对教学的反思，教师可以将自己的生活照、艺术照传到网上，作为送给学生的礼物，使师生间的相互交流更为融洽，拉近了师生心灵间的距离。

学生将在校园网上感受网络文化的熏陶，查寻法制长廊，增强法制观念；进行音乐欣赏，陶冶自己的情操；在音像资料馆和电子图书馆中，搜集与自己学科知识内容相关资料；同时学校还将培养学生在网上进行信息发布的能力和公告板的使用能力。校园网上有他们取之不尽、用之不竭的各种信息资源，学生的聪明才智将在校园网上展示出来。

校园网络资源的充分应用，将提高学生学习的兴趣，培养了学生主动学习、参与意识，提高了学生会学习的能力，促进个性特长的发展。

四、加大教师信息技术知识培训力度，提高教师的现代化教育水平

教师因素在教育信息化进程中起着关键的作用。为促进我校新一轮教育改革的顺利进行，我们决心继续加大培训教师计算机知识的力度，同时，从思想上进行发动，使用他们意识到教育现代化的重要性。

1.提高教师的计算机应用水平

首先、我们将继续培训老师计算机的基础知识，把抓教师的计算机等级考试，作为突破口，要求教师参加全国计算机等级考试，规定所有35岁以下的老师，今年要拿到等级考试证书，45岁以下明年要通过等级考试，到全校老师要全部通过等级考试。其次，我们将扩大多媒体设备的使用培训和互联网技术的使用培训，要求，我校的所有教师都要懂得使用多媒体设备进行教学，要学会利用互联网获取信息和教学资料。同时，我们还将加强课件制作培训，为提高我校课件制作的数量和质量,适应多媒体教学的需要，我继续培训、提高老师的课件制作水平，内容包括photoshop，“几何画板”，powerpoint，Authorware，多媒体素材的采集等的使用。对于计算机水平较好的老师，我们还将对他们进行新技术，新知识的培训，学校将不定期地派他们参加各种类型的培训和交流，以此来推动学校信息技术教育的不断进步。

2.教学思想和方法

计算机在课堂教学中所发挥的作用与教师的教学思想是分不开的。计算机应用于课堂, 不仅仅要求教师掌握计算机基本技能, 更为重要的是要改变固有的教学观点和思想。如果教师的教学思想一成不变, 教师就会把计算机当作传统教学方法的附属物, 不能很好地发挥计算机的独特潜力, 只能用它作演示或练习用。这实际上是用新瓶装旧酒，势难取得

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令人满意的效果。因此，我们将抓好转变老师的教学观念，通过大会的宣传、教研组会的研讨、公开课、示范课的开展来形成一个重视现代教育技术的份围和紧迫感。

信息社会为学校教育提出了新的要求，我们应该顺应时代的需要，把发展信息技术教育作为学校改革的突破口，构建新型的教学模式，这样我们才能在教育中真正发挥学生的主体作用，全面提高学生的素质

[参考文献]

信息技术与教育相整合的进程 北京师范大学心理系 刘儒德 [作者简介] 张天来，87年毕业于国立华侨大学物理系电子技术及应用专业。现为晋江市季延中学信息技术课教师，学校电子备课组及劳技教研组组长，中学一级教师。撰有论文《坚持发展信息技术教育、全面发展学生素质》，《谈谈中学计算机教育》等多编论文。

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篇5：加快教育信息化步伐 构建新型教学模式

加快教育信息化步伐 构建新型教学模式

加快教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）信息化步伐 构建新型教学模式

晋江市季延中学 张天来

[内容摘要]本文主要介绍我校在新一轮综合教学改革中，把发展信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），构建新型的教学模式作为改革的突破口。文中阐述了我校在开展信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）方面的一些做法及我们的一些构想，为全国其它兄弟学校开展信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）提供我们的一些经验。

[关键词] 教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）、信息技术、网络、学校、教师、学生、主体作用、改革

人类社会已跨入21世纪，步入信息时代，人们的生产方式、生活方式、思维方式和学习方式都在发生改变，以计算机和网络技术为主的信息技术，已广泛应用于社会的各个领域。大力发展信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），加强信息技术在学校教学中的应用，对于深化教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革，全面推进素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），具有重要的意义。为此，我校把加强信息技术在我校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中的应用作为我校综合改革的重要组成部分，制定了一系列的措施来进一步推动我校的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）信息化进程。

一、建设完备的计算机网络设施，形成完善的.信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）设施体系

硬件设备是发展现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术的物质基础和前提条件。我校自开办至今，不断在现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术方面进行投入，添置现代化的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）设施，现在，我校已拥有一套设备先进、功能完善、使用方便、能及时为开展信息技术教学服务的现代化教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）设施体系。这些硬件设备为我们改革的顺利进行提供了前提条件。同时，随着改革的不断进行，我们还计划进一步投入资金，更加完善我校的教学条件。

1、我校现有的现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）硬件设施情况：

现有的现代信息技术设备包括二个现代化信息技术网络系统，即交互式多媒体教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术系统和校园网络综合管理系统。其中，交互式多媒体教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术系统采用多媒体控制技术，图象处理传输技术、通信技术等，可使各种教学信息根据教学的需要在校园内灵活、方便、高效地传输。它使各教室，校长室和总控室连成一体，实现教学资料，设备的总控室集中管理，能方便地进行校园的授课，示范和通过特殊设备观看微观实验教学及实物教学。校园计算机网络系统把学校的所有计算机都联成网络，实现数据资源的共享，系统对外通过DDN专线联接Internet访问163网，在内部通过代理服务器，使大部分局域网的计算机都能联接Internet，为师生上网交流提供了良好的条件。四个现代技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络x

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篇6：高校特色公共体育教学模式构建论文

关于高校特色公共体育教学模式构建论文

摘要：体育教学的功能随着时代的发展而不断地发生变化，如何在新时期构建适合大学体育课程目标的教学模式，满足学生个体成长和社会发展的需要，已成为广大体育教育工作者面临的重要课题。通过对中国计量学院体育教学新模式进行探讨，以期为广大体育教育工作者进一步拓展体育教学改革思路起到抛砖引玉的作用。

关键词：高校；体育课程；公共体育；教学模式

教育部8月颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对课程提出的目标体系包括：运动参与；运动技能；身体发展；心理发展；社会适应5个学习领域。新课程目标的构建从根本上摆脱了学科中心论，价值取向的重点由知识技术转向了学生的全面发展，因此，如何改进原有的体育教育模式，依据学校的教育目标和体育教学自身的特点来构建一个合理的、与学生需要相一致的具有中国特色的体育教学新体系，已成为当今体育教学工作中十分重要和亟待解决的问题。

1、课程教学理念。

体育课程的改革与发展在相当大的程度上受到社会、经济、科技和文化等方面的影响和推动，由于近年来受国际体育关注生命、关注东方体育人文精神与体育理念潮流的影响，并基于新时期健康体育、终身体育等体育思想和目标的确立，培养体育锻炼意识，提高技术技能，增强学生体质已不再是高校体育教学的唯一目标，高校作为教育系统的最后一个阶段，作为学生走向社会的中间环节，起着承前启后的“桥梁”作用，体育教学应具有多层次的功能和特点，一方面它应具有个性，既培养学生的运动技能与参与体育运动的意识，为学生走上社会自觉从事体育运动，保持健康的体魄打下坚实的基础；另一方面，它具有共性，即以培养学生文化素养和综合能力为目标。因此，在体育教学工作中，应将学生的技能培训与心理拓展、社会适应能力相结合，应将课程建设与社会需求相结合。

2、课程教学内容：突破技能教育，将安全教育融入体育课程。

大学生作为社会主义现代化事业的建设者和接班人，需要具有较高的综合素质，安全教育是素质教育不可分割的一部分，而长期以来，安全教育游离于高校课程体系之外，缺少必须的、基本的心理素质培养与知识技能训练，致使许多学生的安全意识淡薄，遇到突发事件缺乏自我保护意识和必要的逃生技能。一次又一次血的教训告诉我们，加强对在校大学生的安全教育，提高在校大学生的安全意识、自我保护与逃生技能，已成为我国高等教育急需解决的问题；已成为构建平安社会、和谐社会的重要组成部分。因此，把加强对在校大学生的安全教育纳入素质教育范畴，势在必行。对在校大学生的安全教育，包括安全意识教育、安全知识教育、安全文化素质教育，还包括遭遇突发性事件、灾害性事故时的应急、应变能力；避免人身安全和生命财产受到侵害的安全防范能力；遇到人身伤害时的自我保护、防卫和自我救助能力；规避职业危害和职业伤害风险；对公共安全事故、公共卫生事件的应急救助；防止和预防流行病、传染病，以及法制观念、健康心理状态和抵御违法犯罪能力的教育等内容…。从安全教育相关内容我们不难看出，进行安全教育除了具备必备的安全意识与知识外，安全技能、团队精神及其在遭遇突发事件时的心理承受能力也是十分重要的，这与体育课教学目标有着很大的相似之处，可以说，如果要将安全教育纳入素质教育范畴，学校教育中没有其他任何一门课程比将安全教育与正当防卫与体育课教学结合更合适，更有效的发挥其课程的价值功效。

3、课程教学方法与手段：课内教学与情景模拟相结合。

传统的体育教学注重学生技能的培养，强调知识的系统性与教学过程的连贯性，教学过程注重教师讲解、示范，学生模仿、练习。这种教学方法对学生系统的学习知识，提高学习效率起到了一定的作用，同时我们也发现，这种教学方法忽视了学生的学习兴趣与个体差异，致使部分学生丧失了对体育学习的兴趣。208月教育部与国家体育总局制定的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的课程目标充分体现了高校体育工作的重心是面向全体学生，体育教学过程是全面提高大学生健康素质的重要途径。那么体育课教学中如何实现体育课程价值就显得尤为重要。基与传统教学过程中存在的问题，经过广大教师不断研讨总结，我校在体育教学方法上对传统体育教学进行如下改革：

（1）将拓展破冰游戏引入体育课程教学。

随着体育教学课程改革的深入，很多高校实施了“自主选课模式”，自主选课模式的实施，使许多不同班级的.学生都集中到了体育课堂，这为学生人际交往，适应社会提供了有利的条件。然而，在几年的教学中，我们发现，一学期的教学结束后，学生之间的关系并没有太大的改变，同学之间互认识现象普遍存在。“自主选课模式”的实施，为提高学生的人际交往能力与社会适应能力提供了非常好的平台，但由于采用传统教学方法，在一定程度上不能有效发挥体育教学应有的功能，在教学中，我校在学期初始阶段，利用一系列拓展破冰游戏，如1／4张卡片、松鼠与大树等等，打破学生之间的隔阂，同时进行人际交往相关知识的主题教育，有效的提高了学生人际交往的能力与适应社会的能力，在很大程度上改善了学生之间的关系，为以后的体育教学创造了和谐、融洽的氛围。

（2）利用模拟实验室教学提高学生自我救护技能。

体育教学的实践特点决定了体育活动过程中存在损伤的必然性，那么如何利用体育教学提高学生自我保护的能力，提高学生预防与正确处理各种损伤的能力是体育教学的重要内容之一。长期以来，体育教学按照教学规范一步一步进行，很多学生根本不明白上课前为什么要做准备活动，对于从事某种运动该如何做准备活动一无所知，对运动过程中出现损伤该如何处理了解甚少，往往因错误的处理方法加重了损伤状况。针对体育教学中的这种现状，我校结合体育教学实际，建立了模拟实验室，每学期安排一次模拟教学课，通过对人体构造的讲解，使学生明白人体各关节的结构，各器官的功能以及在运动中出现各种状况的原因。在模拟教学中，学生通过提问、讨论等方法，对生活中曾遇到的和可能遇到的各种损伤问题进行交流、探讨出现的原因，提出合理的护措施，通过教师指导，学生尝试练习包扎，心肺功能复苏训练等等，全面提高了学生正确预防与处理各种运动损伤的能力。

（3）各专项课教学中有机结合安全教育。

随着社会的发展，高校的扩展，校园安全隐患时有存在，强对学生的安全教育，提高学生的安全意识与安全技能已为各个高校稳定、发展的重中之重。长期以来，安全教育的主要途径主要通过板报、广播宣传、领导、教师通过讲话强调等等，缺乏系统性与实效性。加之学生安全意识薄弱，对全隐患没有清醒的认识，致使面对突发事件时惊慌失措，给家庭、学校、社会造成巨大的损失。

在全面考虑安全教育与体育教学特点的基础上，我校将安全教育有机的融入到高校体育课程教学之中，在各项体育教学中每次课穿插5—l0min安全教育与正当防卫教学内容，教学内容包括各种“拳法”“腿法”“摔法”，同时结合各种案例对学生进行讲解，使学生对各种安全隐患有了一个清醒的认识，提高了学生的安全意识与技能。每学年我校定期组织“安防大赛”，内容包括各种“拳法”“腿法”“摔法”的演练、消防演习、逃生演习等等。

（4）设置各种教学情境。

体育教学的价值功效是随着社会的发展而不断发展的，“三维”体育教学价值观到如今的“五维”体育教学价值观，我们不难看出人们对体育的认识正在发生巨大的变化，体育不再仅仅是一门以身体运动、技能传授为全部内容的学科，体育的价值应包括“心理的健康”教育，还应包括“适应社会”的教育。社会的发展，高校的扩展，在竞争日愈激烈的今天，体育教学中如何培养学生积极向上的健康心态，如何培养学生适应社会的能力已成为广大体育教育工作者亟需思考的问题。我校结合现有的教学条件，在每学期的体育教学中穿插一定课时的情境教学，培养学生团队意识，如进行野外营救、生命之旅、模拟野营、智运圆桶等等各种情境教学，要求学生在特定情境下通过团队合作完成一定的目标，就活动本身来说，也许学生不会有太多收获，但通过活动后的分享，不同的学生会有不同的感想，加之教师引导、总结，往往会起到巨大的教育效果，特定教学情境的设置，不同思想的交流，促使他们发现自身平时意识不到的欠缺、盲点和潜力，使他们强烈地体验到个人奋斗的成就感和集体作战的愉快感。这对学生以后的工作和学习将起着正迁移的作用，使人在今后的人生道路将会以更加积极的心态去面对未来的生活。用拓展训练的模式，补充和延伸体育教育的内容和功能，其发展空间也非常大，符合当前健康目标的要求，即身体、心理与适应能力全面地发展…。

4、体育课程资源：实现体育课程资源优化与共享。

体育资源是体育领域中一个重要组成部分，是体育事业发展的重要物质保障。高校体育资源是指高校所拥有的能够增强学生体质，增进健康水平，掌握体育基本知识，丰富文化生活，提高运动技术水平的多种有形和无形的支撑状态，主要包括高校体育人力配置，场地设施条件，文献与信息拥有量和技术资源以及相关政策支持等。高校体育资源是高校体育活动的重要物质技术条件，也是高校总体发展水平的重要标志。长期以来，我国的学校体育教育采用的是全国统一的体育课程管理模式，相对单一、封闭，致使学校相关领导和体育教师缺乏对体育课程资源概念的认识和了解，资源开发的意识淡薄，大量的资源被埋没，不能被及时地开发并进入学校课程，造成许多有价值的体育课程资源的闲置和浪费，使许多有益的校际资源、社区资源及社会其它资源都难以被学校体育所利用。

在体育教学改革的今天，人力资源的开发上，首先我们根据教师专业特点开设不同项目的体育课程，鼓励教师多开课，开好课，使每个教师专业才能最大限度的得到发挥，促使专业资源的优化利用，同时满足了不同学生参与体育运动的需求。其次，对于新兴体育课程，如拓展训练，定向运动等，

一方面我们聘请专业教师来校任教，同时对其他教师进行培训，不断提高全体教师的业务水平，另一方面，与校外资深拓展培训公司保持密切联系，采用“走出去，请进来”的办法，鼓励我校教师走出学校，参与社会资深拓展培训公司学习，了解拓展培训发展最新动态，不断提高自身业务水平，同时，利用我校丰富的体育资源与拓展培训公司进行一些合作，促使体育资源的优化利用。再次，由于我校对传统体育教学内容进行改革，将安全教育与正当防卫融人体育课程教学，安全教育内容复杂多样，涉及面较广。

5、教学评价：多元化教学评价体系构建。

教学评价是指基于所获得的信息对教学过程和效果的价值作出客观、科学的判断，目的在于提高教学质量和效果，促进学生发展…。体育教学评价是体育教学的一个重要方面，评价的目的主要体现在两个方面：检查教师的教学质量，帮助教师发现问题，改进工作；让学生了解自己的学习情况，找出不足，加以改进，提高学习效果。

（1）对体育教师的评价。

对教师的评价是教学评价的一个重要环节，我校对教师的评价采用多渠道的教学评价机制。首先，由学校督导组和部门督导组组织人员不定期对教师教学情况进行随机听课，检查相关情况，对教师教学中出现的问题给予反馈，帮助教师不断提高自身业务能力。其次，我校定期组织学生座谈会，通过学生访谈、问卷调查，了解学生对体育教学、体育教师的态度，及时了解学生思想动态和教学动态，以便更好地调整教学。最后，我校建立教学网络评价体系，学生、教师可自由登陆我校体育军事部网站，对授课教师，对各专项课程进行评价。见图1

（2）对学生的评价。

长期以来，教师在评价学生时主要关注的是学生在知识、技术和技能上所取得的成绩，在给定学生成绩时，教师有着至高无上的权利，以至于一部分学生认为评价标准有失偏颇，对学生心理产生一定的负面影响。

我校在结合体育教学评价过程中存在的问题，制定了一套完整的评价体系，学生成绩的评定分为理论课成绩评定与实践课成绩评定。见表1

理论课成绩满分一百分，为学生试卷实际所得分。实践课成绩包括：①安全防卫成绩考核。占学生实践考核的10％。这部分成绩由学生互评获得，教学过程中随机将学生分成若干个团队，每队学生自行选定队长，队长的职责负责协调全队成员之间的关系，组织学员进行练习，并且在考核时对其他各队进行评价，给出成绩。学期结束后，以团队为单位进行考核，如果学生所在团队考核成绩第一，该团对所有学生均获第一，如果该团对考核成绩最差，该团队所有成员在这一项目上的成绩均为最差，这样极大地调动了学生练习的积极性，培养了学生的团队精神。②素质考核。占学生实践考核的20％。学期开始就向学生说明本学期素质考核内容，学生根据自身弱项可以进行有针对性的练习，学生成绩的获得根据评价标准获得。③专项课考试成绩。占学生实践考核的50％。教学初期，教师根据学生能力强弱分成实力相等的若干个团队，学生成绩的获得取决于平时的各团队教学比赛成绩和学期末的考核成绩。平时团队之间的教学比赛获胜对全体队员均可获得相应的成绩，期末考核时，通过对团队整体队员分工是否明确，各岗位队员完成任务状况给定成绩。④学生平时成绩。占学生实践考核的20％，学生在学习过程中无矿课、缺课情况，且教学中积极主动完成各项教学任务，积极主动帮助其他同学，为团队组建做出贡献，可获得满分的平时成绩，如果学生在学习过程中出现旷课、缺课等情况，教师可依据我校制订的标准给出学生平时成绩。各项实践课成绩相加，便是学生的体育实践课成绩，将之于体育理论课按一定的标准相加，便得出学生最终体育成绩。

6、结束语。

高校体育课程改革，任重道远，在改革进程中，必然会遇到种种的疑惑与困难，作为一名体育教育工作者，要以《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》所透射出的大学体育课程价值目标定位与新世纪大学体育课程价值取向作为我们今后体育教学改革与实践的现实向导，并据此探索合理而科学的教学模式，为推进《纲要》的贯彻，为建设符合现代教育要求的高校体育课程体系，为构建良好的人才素质结构添砖加瓦。

篇7：构建新型课堂教学模式若干因素的探讨论文

关于构建新型课堂教学模式若干因素的探讨论文

摘要：

构建新型课堂教学模式的研究一直是近几年的热点问题，本文就构建新型课堂教学模式所涉及的理论基础、技术与人的因素、结构进程以及应突出的特性进行探讨。

关键词：教学模式；新型课堂教学模式；结构进程

课堂教学模式来自于教学实践活动，它指向特定的教学目标，遵循一定的教学程序。古往今来，课堂教学模式层出不穷，旧的课堂教学模式被人们信效、运用并加以改进，成为新的课堂教学模式，新的教育思想与理论导致新的课堂教学模式产生，新的科学技术在教学上的应用，又为新的课堂教学模式提供物质与技术基础。

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。本文所指新型课堂教学模式是以课堂教学的大量经验，运用现代教育技术，以现代先进的教育思想、教学理论与学习理论为指导，在一般课堂教学模式的基础之上发展起来，但又有别于一般课堂教学模式，它们之间既有共性又有异性。构建新型课堂教学模式所涉及因素具有其自身的特殊性，本文就此方面进行探讨。

一、构建新型课堂教学模式的理论指导。

一定时期教育思想、教学理论的影响，所持学习理论的观点，对构建教学模式具有决定性的作用。采纳不同的教育思想、教学理论与学习理论会产生不同的教学模式。比如，近代以前受机械主义教学思想的影响，教学模式的结构进程也带有机构性；17世纪捷克教育家夸美纽斯从人的认识角度进行分析，课堂教学模式是以认识论为基础；德国教育学家赫尔巴特第一次将心理学原理运用于对教学过程的分析；反传统学派代表人美国实用主义教育家杜威提出“从做中学”的教学思想，创建了“五阶段”课堂教学模式。进入50年代，许多国家积极进行教育改革，促使教学理论与学习理论也不断发展，新的课堂教学模式不断涌现。教学模式是在各种教育思想和教育理论的指导下发展起来，教育思想和教学理论有先进的，也有保守甚至是错误的，我们在构建新型课堂教学模式时，要充分考虑这一因素。

1、构建新型的课堂教学模式应该反映现代先进的教育思想。

现代先进的教育思想主要有：全民教育思想，即面向全体国民，提高全员的整体素质；终身教育思想，即学习应该贯穿人的一生；素质教育思想，即培养造就全面发展的人。在构建新型课堂教学模式时应该能反映素质教育的思想。我国长期以来，受“应试教育”的影响，课堂教学模式也是为了这种体制服务，只有教师大量地灌输知识，忽略了学生情感与能力的培养，培养出大量高分低能的“人才”，这种“人才”缺乏创造力，只会生搬硬套书本知识，难以适应当今迅速发展的社会。像这样的教学模式已经成为教学改革的绊脚石，因此，当务之急是要改变原有的那些陈旧滞后的课堂教学模式，以现代先进的教育思想为指导构建新型课堂教学模式。新型课堂教学模式要体现我国素质教育强调的三个发展，即学生的全体发展、全面发展和个性发展，注重学生潜力的开发，培养学生的创造能力，以适应知识经济时代的要求。

2、构建新型课堂教学模式应该吸取先进教育理论的观点。

当代许多教育学家和心理学家提出了很多先进的观点，比如，布鲁纳的发现教学理论、赞可夫的发展性教学理论、根舍因批典教学理论、巴班斯基的最优化教学理论、信息加工学习理论、建构主义学习理论、个别化学习理论等。布鲁纳提出在教学中要采用“探索——发现”式方法，鼓励学生去探索知识，发现知识；奥苏贝尔的“有意义的接受学习”理论，在于探索掌握学习的有效策略；巴班斯基探讨的是如何优化教学方法。这些教学理论都对构建新型课堂教学模式具有指导作用。现代先进的学习理论提介注重学生的发展，注重学生能力的开发，注重学生的学习主动性，将学生视为学习的主体，他们不是被动的知识接受者，而是积极的教学参与者。在新型的课堂教学模式中应充分反映这些理论的基本思想。

我国近十年来进行了大量的教育实验改革，特别是在基础教育方面。在探索构建新型课堂教学模式方面，教育技术实验学校、语文“四结合”实验学校、素质教育实验学校等都做了许多工作。近几年推出了双主教学模式，整体性教学模式，主体参与教学模式，语文“四结合”识字、阅读、作文、听说等方面的教学模式。这些模式的建立，为探索构建新型课堂教学模式奠定了良好的基础。

二、构建新型课堂教学模式应兼顾技术与人的因素。

1、构建新型课堂教学模式技术因素的位置。

科学技术的飞速发展，特别是信息技术对教育的影响，人们越来越意识到现代教育中技术因素的重要性。新技术在教育中的应用，为许多学者所关注，它的优势，在应用时所产生的负面效应，如何在教学过程中充分发挥其功效，以达到最估的教学等。这些问题同样在构建新型课堂教学模式时应该考虑，在构建新型课堂教学模式时，要将技术放在一个正确的位置上。

某一新兴的技术运用于教学，即成为一种教学媒体。教学媒体是教学系统中的一个要素，它在教学中的运用，使传递信息的方式多样化。教学媒体只是辅助教学的工具，有些人将现代的信息技术在教育中的作用过分夸大，认为未来的教育是网络教育，未来的学校就是网络学校，这是不够明智的，这是受“惟技术论”思想的影响。

构建新型课堂教学模式时，要谨记媒体只是辅助教学的工具，可以用它来创设情境、提供知识信息、进行练习等，使教学生动活泼。技术辅助教学可以用于个别化教学，也可以用于课堂教学；可以是以“教”为主，也可以是以“学”为主。在当今时代技术渗透到教育之中，这是任何人都无法改变的事实，现代化的教学媒体在教学中的运用越来越广，因此，在构建新型课堂教学模式时，要正确处理好技术因素。

2、构建新型课堂教学模式时要注重人的因素。

在探索利用技术手段于教学过程构建新型课堂教学模式时，应该充分发挥技术的优势，使技术成为教学的动力，但是不能只注重技术成分而忽略了人的因素。

教育以人为本，教育的目的在于人的发展。人是在群体中发展自我、发展个性，学生在学习中需要与他人进行合作，与老师、同学进行交流。因此，构建新型课堂教学模式，要注重人的因素。

新型的课堂教学模式应该强调学生的主体作用，让学生参与到教师的教学活动中，在活动中进行认知，充分挖掘学生的潜力，培养学生的创造力；强调教师的主导地位，教师是情境的创设者、问题的设置者、学习的引志者、活动的组织者；强调人的情感因素。如果在教学时学生长期面对的只是冰冷的机器，在与机器的相互作用中形成其认知，可想而知，时间久了学生只能成为机器的牺牲品。在课堂教学中教师的一举一动，甚至一个表情、一种眼神对学生的影响都是很重要的，它弥补了面对机器学习时的情感交流欠缺之处。在构建新型课堂教学模式时，应将人的因素放在首位，让技术成为推动教学的动力。

三、构建新型课堂教学模式要形成新的教学进程结构。

构建课堂教学模式最终目的是形成教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构。根据系统论的观点，要素及要素之间的关系形成系统的结构，系统的结构决定了系统的功能。可见，构建新型课堂教学模式时，形成新的教学进程结构至关重要，它关系到创建的新模式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。

不同的课堂教学模式有着其独特的教学进程结构，如班级教学的奠基人夸美纽斯将教学进程归纳为：观察——记忆——理解——练习；赫尔巴特的明了——联想——系统——方法四段论课堂教学模式；杜威的发生困难——确定问题——提出假设——推论——验证五步法课堂教学模式等。这些课堂教学模式都具有自己的教学进程结构，这些进程结构并非是他们任意组创在一起的，这其间各个环节的设置及其相互之间的关系都依据一定的教学理论和教学目标，是长期实践探索的结果。

构建新型的.课堂教学模式也应该在具体的实际工作中不断探索新的进程结构，借鉴其他较有影响的课堂教学模式的结构进程，根据自身特殊因素，发展与创造新型的模式。新型模式的可行性和实效性应该在具体的教学中进行大量的测试，对于不足之处进行修改、补充与完善。新型课堂教学模式的结构进程要体现学科的特性、知识类型的特性、教学的规律性，以教学原则为准绳，以教育理论为指导，充分实现预期的教学目标。

四、构建新型课堂教学模式应突出的特性。

1、新颖性、独特性。

新型课堂教学模式就应该是不同于一般课堂教学模式的，否则“新”字就无法体现。“新”包括以上所提到的新时期先进的教育思想、教育理论的指导；新技术在教学中的应用；形成的新的教学结构进程。独特指某一新型的课堂教学模式具有特定的目标、条件和范围。因为，某一课堂教学模式是为实现一定的教学目标而建立的，它不是万能的，如果超越了应用目标、条件和范围或者不具备其特定的应用目标、条件和范围，就很通信班产生良好的教学效果。

2、可行性、推广性。

新型的课堂教学模式应该构建符合和体现现代先进教育思想和教育理论要求的一套比较完整的操作要求和基本程序。这里的操作要求和基本程序应该是可以在实际的教学中运用并经过实践验证的。新型的课堂教学模式应该具有可行性，否则它也不能叫做模式。具有可行性才有推广价值。新型的课堂教学模式结构进程应该清晰明了，人们便于操作，这样才能推广。这里的操作不是机构地重复操作，程序是相同的，但是教学的方法是可以千变万化的。教学的结构进程主要是为了人们的模仿和运用。如果人们无法进行模仿、运用，这一所谓的“模式”就会昙花一现。

3、稳定性、发展性。

课堂教学模式形成的是教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。模式一旦形成，要素之间的关系就趋于稳定，模式的进程结构也趋于稳定，模式才具备可行性。是埋变化的“模式”人们无法把握它，也就不具备可行性，这种模式其实是名存实亡。但是，稳定并不是一成不变，稳定是相对的，在长期的教学实践中课堂教学模式也要经历一个完善的过程，一成不变的模式同样是没有生命力的。赫尔巴特的四段论课堂教学模式由其弟子补充完善为五段教学法，在教育史上统治了近半个世纪。可见，新型课堂教学模式，只有在实践中发展完善才具有价值。

4、多元性、录活性。

新型课堂教学模式应该是多元化的，因为不同的教学媒体具有不同的教学特性与功能，不同的学科、知识类型、教学对象年龄层次等，都具有自身的特性。因此，在构建新型课堂教学模式时应该注意这些方面，建立多元的新型课堂教学模式。就教学而言，新型课堂教学模式的运用应灵活，根据不同的教学目标实施不同的课堂教学模式，针对不同的学科、知识类型、教学对象的年份层次实施不同的课堂教学模式。就某一特定新型课堂教学模式而言，教学的结构进程虽然是固定的，但是教学方法却是灵活的，因此，同一课堂教学模式，教学过程也可以是丰富多采的。

篇8：构建新型数学课堂教学模式研究论文

构建新型数学课堂教学模式研究论文

数学就好比生活中的一把尺子，有着固定的标准，在生活和生产中发挥着极其重要的作用，因此教好数学和学好数学是教育者的责任。对于每个有经验的数学教育工作者来说，教学模式就是根据多年来总结的教学经验而产生的一种方式方法。这些教学模式因为教师长期以来的运用，在一定程度上已经不能够满足学生需求，学生在学习的过程中需要的新的方法和新的思维，这就要求数学的教学模式在形式和内容上都应该进行改进。在改革的过程中，数学思想是不能够改变的，应该作为指导思想，结合教学的组织形式和课堂教学的实施，这样才能够更好的促进改革，提高学生学习的有效性。

一、数学知识模块整合

数学知识模块整合指的是各个模块之间的归纳总结以及对于各模块之间的区别和联系。在数学知识模块整合的过程当中应当遵循强调数学文化知识为背景，以数学逻辑为主线整合知识的原则。在高中数学的教学当中，进行模块化教学能够让学生在数学的文化背景下，通过数学逻辑这条主线，把所学到的知识整合在一起。这样在知识整合的过程当中就可以加深知识的印象，从而系统的掌握知识。数学教学知识模块化，还能够给老师提供教学便利，老师在教学的过程中也可以针对每个模块的知识制定不同的教学计划，这样就可以使学生接受知识的过程当中更加的清楚。当然除此之外还会对学生的学习提供便利。学生对于数学的学习往往都是零散的，再加上数学这一学科本身就没有固定的模式，所以，学生在学习知识的过程中容易产生混淆和模糊。数学知识模块整合就能够在一定程度上解决这个问题。学生在了解了数学的文化背景之后，就能够对数学知识的产生、发展、运用，甚至包括知识的延伸在内的所有知识有一个宏观的概括，这样在考试或者生活的运用当中就能够合理、快速的调用知识点。对于高中的学生来讲，数学知识模块整合，还能够在学生的复习过程中起到关键的作用。高考涉及到的数学知识不是单一的，甚至在一道题目里会涉及两个或多个知识，而这些知识只有通过日常教学中对学生的知识模块整合才能够使学生掌握，这样一来，学生在应对高考这一重要考试中，数学知识模块整合就发挥了重要作用。

二、学生分层教学

这里所提倡的分层次教学不是为了把不同水平的同学分出等级，而是为了更好的制定教学计划，实施教学工作，从而使学生都能够得到原有基础上的提高。这种教学分类的目的是为了在整合教学资源的情况下，一切从实际出发，为了学生的发展和教学工作的协调进行打下基础。在高考这一重大的考试面前，各个层次的学生的学习积极性和学习兴趣都受到了压抑，学生之间的差异性也受到了忽视。想解决这种问题，就应该从学生本身入手，对学生进行全面的了解，在尊重学生的基础上，因材施教，分层次教学。深入了解学生，在掌握了学生的个人能力和学习水平的情况下对学生进行分层。可以让学生分成学习小组，以小组的形式进行学习，这样，小组内的'学生再进行互帮互助，从而提高每个人的学习水平的同时促进小组整体的水平提高，进而提高整个班集体的数学学习水平。

三、等分课堂教学

近年来，老师和学生在教学当中的关系发生了很大的变化。相比以往的教学模式，老师在课堂上占据着主导地位，学生都是在老师指定的学习计划中服从老师，然后又被动的接受老师讲述的知识，再按照老师的要求来完成作业。在这些过程中，存在着很大的弊端。学生没有自己的学习计划，完全靠老师来支配课堂时间，导致学生的主动向下降，参与程度降低。等分课堂教学这种教学模式存在一定程度的灵活性，把课堂的主动权换给了学生，老师在课堂上扮演的只是知识的引领者，这样在老师和学生的合作中，才能够对知识进行查漏补缺。一方面，老师根绝课堂容量，制定教学计划，但是不会给学生准备过多的或者过少的知识，这样就能够很好的把握课堂知识容量，提高课堂有效性。另一方面，学生有了课堂上的时间，可以对老师讲述知识进行总结，还可以对老师没有讲述的知识进行补充，或者对老师讲述的知识提出疑问，在小组讨论或者请教老师，完成对知识的延伸，这些都是等分教学的优势所在。时代在不断地变化，人们的思想也在不断地变化，数学也应该是与时俱进的。所以，根据时代的要求和学生的具体情况进行改变和变革。构建新型的数学课堂教学模式，是数学教育者在提高数学课堂教学有效性的有力举措，因此，每个数学教育者都应该关注构建新型的数学课堂教学模式这一问题，这是每个数学教育者义不容辞的责任，数学与教育者同在！

参考文献：

[1]夏国祥.高中数学课堂教学的创新性探讨[J].新课程学习(学术教育)，12期

篇9：构建新型卫生事业管理专业人才培养模式

构建新型卫生事业管理专业人才培养模式

文章通过对部分高等医学院校卫生事业管理专业人才培养模式的现状分析,提出应明确人才培养目标,完善课程体系,合理设置课程,建立多维教学考核与质量评价体系,构建新型卫生事业管理专业人才培养模式.

作 者：景浩 马月丹  作者单位：辽宁中医药大学,辽宁沈阳,110032 刊 名：中医药管理杂志 英文刊名：JOURNAL OF TRADITIONAL CHINESE MEDICINE MANAGEMENT 年，卷(期)： 17(12) 分类号：G641 关键词：卫生事业   管理人才   培养模式   构建  

篇10：中等职业卫生学校构建计算机新型课堂教学模式

中等职业卫生学校构建计算机新型课堂教学模式

随着计算机技术的飞速发展,软硬件技术的发展日新月异,并且日益渗透到我们生活各个领域,计算机技术在医学领域的发展与应用也越来越深入.中等职业卫生学校的'计算机教学中,应该把对学生的计算机基础知识和计算机应用能力的培养放在重要突出位置.传统的医学教育模式已经远不能适应信息时代下对知识及人才的需求.面对新知识新技术带来的巨大冲击,中等职业卫生学校的计算机教学需要进一步深化改革,探索更加有效、合理的教学模式.

作 者：付炜  作者单位：黑龙江省林业卫生学校,黑龙江佳木斯,154007 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G633.67 关键词：计算机   教学模式   教学改革  

篇11：基于网络资源教学模式的构建

基于网络资源教学模式的构建

《网络电子教室在教学中的应用研究》课题组  彭五保  江西省信丰县第二中学

摘  要：为了适应21世纪对高素质创造型人才的需要，必须创造一个在教师指导下的学生自主式学习的环境。结合当前技术条件考虑，在网络环境实施教学为教育改革提供了一个可行的解决方案。基于网络资源的教学模式是利用现代教育技术解决教学实际问题的具体体现。本文从该教学模式提出的必然性、理论依据和技术支持谈起，在分析总结国内外在该领域研究成果的基础上，结合我国国情，从基于网络资源的教与学过程出发，网络教学是多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物。现代教育技术是当代教育的制高点。教育技术新定义指出：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”以现代学习理论为指导的学习过程和学习资源的设计是教育技术学的核心内容。网络教学的发展，形成全新的现代教学观念和教学模式，大大丰富了教学内容，拓宽了教育空间。教学观念由以往的“以教师为主”向“以学生为主”转变。网络教学不受时间、空间和地点的限制，充分共享教学资源，真正做到教育全民化、教育终身化。

关键词：网络资源  教学模式 构建主义 多媒体网络教学

一、引言：

（一）基于网络资源的教学模式变革的必然性

21世纪正在形成的数字化生存环境对我们的教育目标、教学内容、教学方法和手段等提出了全新的挑战和要求，传统教学模式的局限性越来越明显。开放式学习、多元化学习、终身学习的出现促使传统的教学模式从根本上发生变革，创建新型的教学模式是时代发展的必然要求。信息社会的发展，不仅要求提高人们的技术和能力，而且要求调整人们的社会能力，“社会能力”对人的一生具有重要意义，它包括：1．认识问题和解决问题的能力2．认识所承担业务和工作内在联系的能力3．在工作范围内发挥主观能动性，自我发展和独立进取的能力4．在工作过程中，独立、有效的组织能力5．在工作领域协调与协作的能力6．把握新信息、新技术的能力7．驾驭媒体，高效利用学习资源，促进学习过程优化的能力因此，教育机构面临的任务之一，是培养适应21世纪的新型人才，正视不断发展的社会现实，不断探索教学过程的新改善，引导学生优化自己的学习过程，掌握好现代信息技术支持下的学习技术，具备很强的信息获取、信息分析、信息加工及信息表达能力，即学会高效率学习的能力；任务之二，是利用有限的资源为越来越多有着不同知识背景的人提供最高质量的教育信息服务，利用互联网集结丰富的教学资源，为学习者提供最有效的学习。为此，教育界已经采取了一些措施来回应这些变化，其中很重要的一项就是研究以学生为核心的教与学的策略。在这种情况下，有不少人开始对以学生为中心的教与学模式即基于网络资源的教学过程进行研究。

（二）基于网络资源的教学模式提出的主要依据

基于网络资源的教学模式的提出主要依据现代教育技术解决教育教学问题的基本指导思想，即依靠各种各样的学习资源，以个别化学习为核心，采用系统方法来促进教学的顺利进行。AECT94定义中明确指出，教育技术领域实践和研究的主要对象是学习过程和学习资源。将学习过程和学习资源作为主要研究对象的理念是人们对教育技术发展的正确反映，也是认知心理学取代行为心理学占据教育技术理论基础主导地位的必然结果。以认知主义为指导的教育技术更侧重将学生引入“学会学习”的方向。进入80年代后，国际教育技术界对“学”的关注由教学资源进一步扩展到教学过程，把教学过程看作是系统组织的教学资源、教学内容和学习者的有机整体。可见，教育技术研究对象的重新确立，为我们提出基于资源的教学模式提供了坚实的理论依据。

（三）基于网络资源的教学模式开展的技术支持

随着信息技术和通信技术的迅速发展，用于信息传递和交流的媒体技术日益丰富和成熟。现代化传播媒体是当代教学活动的重要特点，其优势之一是不仅拓展了教学的时空观，而且将学生从大量繁琐的基础性学习活动中解脱出来，学习过程中的操作技能得到了有效加强，认知能力和操作技能可同步发展。优势之二是为教学过程研究的重心从“教”转移到“学”创造了条件，逐步实现从以“教师为主导”过渡到以“学生为主体”的教学模式。总之，媒体技术的发展及其在教育领域内的广泛应用，无论是从教学内容上还是从教学方法上，都为新型教学模式的产生提供了强有力的技术支持。网络资源对教学过程支持的四大优势：交互性强、资源丰富，不受时空限制和以学为主。其一，网络教育的魅力之一在于其后台的海量资源库，通过校园网络，可以学习其他院系学科知识，可以接受来自其他名校名师的指点；其二，网络非实时的交流既可以避免教师与学生直面的某种尴尬，也可以避免学生对提问的顾虑和担心；其三，网络使学生可以自己决定在任何时间任何地方根据实际情况学习，避免了传统教育时空的限制；网络资源为学习者提供了没有约束的学习环境。创造培养学生创新精神和实践能力的教和学的环境。

（四）网络环境支持教学过程服务

“授人以渔”是网络教学发展的原动力，采用多种途径为支助教学过程服务：其一，利用校园网，提供“研究性学习”和“协作式学习”的教与学实时交互，学生在线学习的同时可以查询、提问、讨论。其二，利用网上教学和教学管理平台，实现学生与学生、学生与教师之间的非实时交互，用来答疑、辅导、讨论、选课、提交作业等。其三，将课件压缩成光盘发给学生，使他们能方便地自主选择学习时间、地点和进度。其四，应用多种导学方式，给学生提供学习的思路和方法。其五，设立“学生学习指导”专栏，对学生晓之以理，讲思路、讲方法，而且开展政治思想教育、心理咨询等。人文关怀，给学生创造人性化的网络学习资助环境，在技术性网络之外织造服务性“人网”。为学生的自主学习提供及时、准确、全方位的引导、指导、督导，帮助学生解决学习过程中遇到的各种疑难，直至顺利学习，是网络环境下教学过程重要内容。

一、基于网络资源的教学模式设计

（一）基于网络的教学资源

网络资源应用于教育、教学过程的一般体现为网络课程、网络课件和网络环境，它们是网络教学和网络学习得以进行的物质技术基础。网络应用于教育领域，给人们提供了大量便捷的学习机会、丰富的教学环境和教学资源，使学习活动更加自主化、个性化，使教育的适应性大大加强。网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。

总而言之，网络课程要充分体现网络的这一特点，构建多媒体化的接近真实生活的自主、协作学习情境，能充分利用网络的资源开放性。

（二）基于资源的学习

基于资源的学习是“学习者借助各种类型的学习资源进行探索和实践，以获取课程知识和信息读写能力的学习过程”（Directory of Online Resources for Information Literary，）。基于资源的学习是以学习者为中心的，学生以信息搜集者和翻译者的身份使用信息工具解决实际问题，并在此过程中完成知识的建构；教师在学习过程中则是以学习的督促者和帮助者的身份出现的；学习结果是将“信息读写能力”养成为一种积极有效的学习能力。基于资源的学习有两个基本特征：一是灵活性，即能适用于不同的学习风格和课程领域；二是自主性，指学生主动控制学习过程，通过积极参与各种主题任务研究来进行学习。值得注意的是，在教师的指导下使用多媒体材料来学习并不等同于基于资源的学习，学生必须亲自通过问题解决的经验来完成主题任务。与教师控制的传授教学相比，这种学习模式将学习过程变成学习者个人的探索与发现过程。

（三）基于资源的学习环境

基于资源的学习涉及到多种媒体资源的使用（书、杂志、报纸、多媒体、网络、社区以及人等），各种类型的学习资源是构成学习环境的主体。基于资源的学习环境可以看作是由多种教和学的资源精心设置成的学习环境。这个环境包括四种类型的学习资源，即基础性资源、组织性资源、经验性资源和评价反馈资源。基于资源的学习环境支持学生使用广泛的学习资源来解决问题。在这种学习环境中，教学活动的目的是让学生掌握解决问题的能力（授人以渔），而不仅仅是积累知识（授人以鱼）。基于资源的学习环境就是要学生学会在信息海洋中游泳的本领，也就是培养学生具备未来社会（数字化生存环境）所要求的信息读写能力（Information Literacy）。

二、构建主义学习模式的理论依据和实现意义

建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想。以“学”为中心的教学设计正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的，因而很自然地，建构主义的学习理论和教学理论就成为以“学”为中心的教学设计的理论基础，也就是建构主义学习环境下的教学设计的理论基础。而计算机教学的特点是以实验(上机操作)为主的教学形式，就是以学生的实际操作与实践应用为教学目的，而计算机教师是以帮助学生主动学习的媒体，这就要求在计算机学科教学中更应注意建构主义学习的模式。下面就以下几个方面来说明。

（一） 建构主义学习是以学生为中心的学习

在建构主义学习中，学习的主要目的是为了满足自身求知的需要，学习者用发现法、探索法等方法进行学习。在学习过程中学生主动搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并设法加以验证。同时在学习过程中从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，判断或检测其学习行为是否有效或是否达到预期的效果。学习者在整个学习过程中扮演重要的角色，处于主导地位，而教师在整个学习活动中处于从属地位，起辅导、引导、支撑、激励的作用。

（二） 建构主义学习是社会性、真实性的学习

学习者如遇到疑难问题或有感到迷惑不解的问题，可与其他学习者讨论解决，也可通过请教教师的方法解决，在整个学习过程中学生都处于与他人的密切联系之中。学习者处于一定的复杂的、真实环境下进行学习，并通过积极的行动或活动参与学习过程，能充分发挥自身的主动性。

（三） 建构主义学习是目标指引、建构、累积性的学习

学习者自己设定学习目标，在既定的学习目标的指引下将当前的学习内容与先前的学习内容相联系进行学习，并在对新信息加工的同时将其与其他信息相联系，在保持简单信息同时理解更复杂的信息。只有当既定的学习目标得到实现或形成时，学习者的学习行为才被认为是成功的。

信息技术网络教学课程主要由网络教学环境、课程教学主体内容、课程评价系统等功能模块组成，要使信息技术网络课程表现出建构主义的学习特征，应该采取相应的技术使各功能模块表现或支持建构主义学习以上几个特征。

三、网络教学环境构建――多媒体教学的实现过程

网络教学环境是网络课程得以运行的必要的场所，是为了让学习者能够方便快捷的访问教学资源、为学习者完成学习、达到学习目标提供的辅助环境。目前网络课程主要为学习者提供硬件环境与软件环境。

（一）硬件环境建设

(1) 网络化教学的基本环境：依托外接Internet的校园网。

(2) 网络化教学场地：多媒体教室，该教室配备联网的多媒体计算机、投影设备、音响设备，并由控制系统形成一个整体系统，主要用于教员大课堂授课；多媒体的、网络化的语音实验室，形成教师与学生、学生与学生之间可交互的多媒体教学环境，可开展集中讲授、分组讨论、个别辅导等多种交互方式的教学活动；电子阅览室，集中一定数量的联网的.多媒体计算机，主要供学生使用，这是学生个性化学习的场所，配合教学系统，也可以进行交互式教学。 借助于硬件环境允许学生对其中的对象进行一定的操作，能自动地对学习者的动作做出判断，并根据学习者的指令对整个环境做出相应的调整，这一特征可以使学生积极参与学习过程，使网络课程满足建构主义学习的物理特性上提供了积极性的要求。

（二）软件环境建设

(1) 网络多媒体课件开发网络多媒体教学的开展有赖于网络多媒体教学资源的丰富。我们必须发挥现代教育技术中心多媒体教材制作的优势，专门成立了多媒体教材制作组。一是收集大量多媒体课件或电子教案，并利用这些制作工具的升级版本中网络功能将它们发布网上，较好地实现了其在网上的浏览和远程学习。二是运用网络多媒体技术和工具开发制作基于WEB的电子教案和网络课程。三是在多媒体教学服务器上收集整理了大量的网页素材：人物素材、图片、图形素材、音效、动画素材、音频、视频素材等建成多媒体素材数据库，供广大教师备课或制作课件时浏览和下载。

(2) 多媒体授课系统与视频点播系统建设多媒体授课系统是网络教学支撑环境的基本功能,它直接面向学生,由老师指导学习,是学生获得知识、信息的最主要的来源,学生通过授课系统达到学习的目的。多媒体视频点播系统是多媒体网络应用的常见形式，它的核心是数据压缩技术和流媒体技术以及视频服务器与用户的交互，需专门的视频服务器和特殊的网络传输特性。

(3) 学习论坛、留言版和BBS的建构采用ASP动态网页技术建立了学习论坛、留言版和BBS。学习论坛主要采用聊天室的形式，在这里教师与学生之间、学生与学生之间可进行实时地交流。BBS采用电子公告牌的形式，学生可在BBS上提出学习中的问题，教师在任意时间访问BBS时，就这些问题可以做出回答；也可以通过留言版给教师提出问题，教师进行解答；可以在BBS论坛上完成多媒体作业的发布、完成、提交和批改；教师也可以在BBS论坛上就教学中的重难点问题，开辟一个专门的讨论主题，加深学生对知识的理解。借助于网络通信技术和网络工具构建的通信交流环境为网络课程的使用者提供了方便、快捷的通信交流方式，使学习者可以在相互交流的条件下进行协商学习，使网络教学具有社会性学习的特征；另一方面，这样的环境能帮助学生方便、快捷地提出、讨论、解决问题，能帮助学生进行自主的学习，使网络教学具有一定自主学习的要求。

四、结束语

基于网络资源的教学体现了教育技术解决教育教学问题的基本思想。它通过对各种不同类型资源的开发和利用来完成教学目标的学习，因而在这种教学模式的教学设计中，既注重对教学资源环境的组织和设计，又重视对整个教学过程的设计。注重发挥网络教育资源环境以及网络教与学的特长和优势，注意弥补其不足和缺欠。注重解决好开放和灵活、资源共享、交互参与和协作、环境营造和更新，以及教与学模式创新等方面的问题。探索基于网络资源的教学模式，对学习者试行开放式学习、多元化学习，对于调整人们的社会能力，培养终身学习的理念和能力，创建新型的教与学模式是时代发展的必然要求。

因此，研究基于网络资源的教与学模式对于促进校园网络的建设与应用发展，对于促进学生在多种学科教学研究氛围中学习，以及培养学生适应信息社会的“社会能力”等都有着非常重要的意义。

参考文献：

[1] 乌美娜，教学设计，高等教育出版社，1994.10

[2] 何克抗，建构主义革新传统教学的理论基础，电化教育研究，第3、4期

[3]张璐，盛群力．信息素养 网络技术 资源型学习．中国电化教育，．11．

[4]基于因特网的课堂资源型学习的探讨．华东师范大学课程与教学研究所．http：//www．conking．com．cn/thesis/wjq/001．htm．

[5]裴纯礼．Internet在美国大学校园里的应用．清华大学：现代教育技术研讨会，．11．17．

[6]P．S．&Senn，InformationliteracyEducatingChildrenforthe21stcentury．NewYork：Scholastic，Inc．Brevik，J．A．（1994）．

篇12：构建新型教学模式--小学数学教研组工作论坛交流材料

兰溪市登胜中心小学   蓝慧玲

在我校今年的小学数学教研计划中，有一项重点内容是按照数学《课程标准》的要求，构建小学生喜欢的新型教学模式。

如何构建呢？我们通过教学实践，总结出了三个步骤，在这里与大家分享：

第一步：明确数学教学目标。

通过对《课程标准》的解读，我们认为，好的数学教学应该是从小学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使小学生能在自主探索的过程中，真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。为此，我们提出了“以发展数学思维为主线，让学生在活动中学习数学”的教学改革思路。

第二步：制订数学教学策略。

通过共同探讨，我们提炼总结了六条有效的教学策略：

一是动手，动脑，动口，在活动中学习数学，促进数学思维的发展。

二是与小学生的生活实际密切联系，培养用数学眼光观察周围事物的数量关系或空间图形的兴趣和态度。

三是创设情境，提供诱因，激发小学生的学习动机。

四是重视学习结果，但更重视学习过程，让知识与能力同步发展。

五是把缺乏情感的教学内容，在教学中赋予情感色彩，达到知情融合的效果。

六是以合作学习的基本形式，增强活动的探索性，强调学生之间，师生之间的交流。

第三步：构建新型教学模式

在上面两个步骤的基础上，我们构建了问题情境--启发引导--解释应用--拓展提高的新型教学模式。以《加减法的简便运算》一课为例：

1、问题情境：创设问题情境要立足于小学生的现实生活，贴近小学生的知识背景，确保形象直观又蕴含一定的数学味。比如在讲课时，教师出示“超市一角”的图片，问学生：从图片中，能想到哪些数学问题？如果有十元钱，可以买到图片上的什么东西……这种富有开放性的问题情境，能使学生的思路开阔，积极地从多角度去思考问题，发现问题，自觉进入学习状态。

2、启发引导：在课堂教学中，教师应该是一个好的参谋，给学生提供一些建议或信息，但是并不代替学生去思考或做出决断，而是鼓励学生要有自己的想法和做法，创设让学生学习和运用数学的生动场景。比如：列出100-44-36=20和100-（44+36）=20两个算式，让学生交流看法和观点，找到简便算法。

3、解释应用：结合习题，让学生寻找生活中符合这样特点的事例，使学生在自身体验和师生交流、生生交流的基础上，明白什么是简便运算，有什么好处等，进而体会到数学的乐趣，懂得在遇到问题时，应该试着运用数学方法去解决。

4、拓展提高：让学生真正掌握简便运算的方法，引导和鼓励学生用这些数学化的东西，去解释生活中的一些现象和一些简单的问题。

比如安排这样一个环节：怎样简便怎样算，给学生列出两个算式：

（1）369-（269+47）

（2）369-（270+30）

这两个算式，前者去掉括号去算，非常简便；后者去掉括号再算，反而不简便，通过这种拓展训练，让学生明白，一定要根据题目的特点，灵活地选择解题策略。

总之，我们采取的这三个步骤，初步构建了新型的教学模式，取得了一定的效果。在今后的教学实践中，我们将继续钻研，争取让这种模式再精细一些，再全面一些，从而促进小学数学教学的改革与发展。

篇13：试论现代教育技术环境下构建新型教学模式的探讨的论文

试论现代教育技术环境下构建新型教学模式的探讨的论文

论文关键词:现代教育技术 教学模式 网络资源

论文摘要:用述了现代教育技术是构建街型教学模式的基础，并对传统的教学模式进行了分析，最后提出并研究了一种基于网络资源利用的祈型教学模式。

如何构建基于网络资源利用的新型教学模式，将黑板、粉笔、书本、教员讲解转移到电子信息系统所提供的现代化信息技术及其结合当中，是目前广大教育工作者的一项十一分重要的任务。

1传统教学模式的利弊

所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、理论来组织教学活动的进程，是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。

目前我们的教学模式基本上都是以教员为中心，以凯洛夫的五段教学法教学(激发动机复习旧课―一讲授新课――运用巩固一一检查效果)为典型代表的传统课堂教学模式。它的优点是有利于教员主导作用的发挥，便于教员组织、监控整个教学进程，便于教员与学员之间的情感交流。随着人们教育观念的转变和教育技术的发展，传统的课堂教学模式的弊端日益明显，主要表现在:一是教员职能单一;二是学员只是被动接受;三是教学手段单一。

2基于网络资源利用的主体式教学模式

2.1基于网络资源利用的主体式教学模式内涵

主体式教学模式，是以发展智能为目标，以学员自主活动为主线的新型的教学模式，使教学真正成为学员自主活动和探索的天地。网络资源主体式教学模式是基于网络资源，利用现代教育技术，解决教学实际问题的具体表现，它是一种融传统教学教育模式与基于网络资源利用的学员自主教育于一体的新型教学模式。这种模式具有两大优势:一是强调教员在教学过程中的导向性;二是非常重视学员在整个教学过程中的主体性地位。不仅能充分保证教学的科学性、目的性与计划性，重要的是能较大程度地提高学员自主学习的积极性和创造性，增强教育教学的实效性、针对性。

2.2基于网络资源利用的主体式教学模式教学过程设计

基于网络资源利用的主体式教学模式教学过程设计就是合理安排网络学习环境中的各要素，组织学习者自主学习，自我建构知识的教学控制与管理的过程。与传统学习环境的教学设计相比，网络环境下的教学设计一是在更加强调学习者的自主学习的基础上对教学过程安排。教学过程一般是在由各种各样的教学煤体构建的学习情境中进行的。网络环境的教学设计对象主要是网络环境下的学习者和网络环境下的教学过程。

网络环境下学习者的设计主要表现在学习者特征的分析和学习需要的测量。学习者特征分析是在考察学习者煤体使用能力基础上对学习者的一般特征、学习的风格和学习准备进行分析。学习需要的分析是教学设计中，教学者认识到为什么要教学，学习者需要什么样的学习内容。网络环境下教学过程的设计目的是为实现良好的学习情境，组织网络环境下教学设计模式的各个要素成，形成一个有序的系统。网络学习环境的设计主要由网络硬件环境、资源环境和文化环境三部分组成。硬件环境主要是指构成网络环境的物理设施部分，由各种网络通讯设施组成。资源环境是直接支持网络环境的教学活动正常进行的载体，包括各种具备交互功能的教学支撑平台，多样化网络学习工具。文化环境主要是指社会文化背景和当代教育思想理论影响下的学习目的、学习动机、学习策略、学习评价和人际关系等因素的总和。

根据教学设计过程实施的顺序分为三个部分:教学设计的前期分析阶段，教学设计组织实施阶段和评价阶段。前期分析是教学设计者收集相关信息，准备进行教学设计的阶段。组织实施是教学设计具体环节的落实。根据前期的分析结果，确定学习目标，为学习者设计合适的学习策略，选择适当的学习资源并将他们组织起来，为学习者设计友好的认知工具，构建良好的学习情境帮助学习者顺利完成学习。评价是教学设计的后期评估分析，主要通过测量和检测学习者的发展情况考察教学设施的效果。通过分析进行修改完善教学设计，为学习者取得良好学习情境，最终完成教学目的。

2.3基于网络资源利用的主体式教学模式实践

(1)课前充分准备，课件设计完备。根据教学任务，教员对教学内容要优化处理，提出教学目标和要求，指导学员凭借网络，或采集资源，或进行预习，或质疑讨论，或完成作业。指导学员查阅网络资料、快速整理、从繁多的信自、中提炼新的观点、论证新论题;指导学员进行网上交流信息，展示自我学习过程和思路。

(2)学习形式多样，交相互动平等。利用校园网的bbs进行专题辩论，讨论、答疑，也可以采取聊天式的`解答。如统一时间在bbs上开设相关课程的论坛区，开展学员与学员之间，学员与教员之间的交流，大家把各自的观点和想法上传到论坛区，从而形成一个热烈的讨论气氛，同学们畅所欲言，特别是一些教学案例，让学员进行分析，提出自己的观点和管理方法，培养学员的分析问题、解决问题的能力。

(3)作业布置灵活，指导研究方便。课堂上授课和做练习历来都是教员完成教学任务的主要环节。由于利用了校园网的便利条件，教员也可以在网上以发帖的形式布置作业，要求学员上网，引导学员到网上查资料找答案，教员起导航者的作用，在漫无边际的“网海”里，引导学员驶向正确的航线，寻找知识的精髓。学员注册后以回帖的形式递交作业，教员网上修改作业，可以对个别学员做有针对性的指导。这样就改变了传统教学中以教员为中心，学员被动学习的弊病，把学习延伸到课外。

(4)授课过程无限，教学空间广阔。教员可把课程教学的部分内容安排在网络实验室进行，打破了以往只在教室上课，教员讲学员听的传统教学模式。如每学完一两个专题或一两个章节后，安排学员到网络实验室进行授课，引导学员上有关的专题站，让学员结合学习内容，自己在网上。查资料，整理归纳学习内容，并在班上进行互相交流学习体会。

3结语

信息社会已经迈着稳健的步伐向我们走来，教育工作者应该抓住良好的现代教育技术环境条件，努力改变原有教学模式，以信息化的教学理念、最优化的教学设计达到良好的教学效果，个面提高教育质量。

篇14：适应文科综合考试要求构建新型政治课教学模式-政治试题

适应文科综合考试要求构建新型政治课教学模式-政治试题

适应文科综合考试要求

构建新型政治课教学模式

甘肃省庆城县驿马中学    赵远兴

高考“综合科目”的设置，文科综合考试的实施，有力地冲击了陈旧的应试教育观念，动摇了过去以学科为中心、知识为中心、课本为中心、教师为中心的原有的教学模式，它将对中学的教学改革和学生的发展提供更为广阔的舞台空间。原来高考模式下的政治课教学理念、教学策略、教学模式、教学手段、教学管理，将在新高考模式的荡涤中不可避免地发生变革。面对这种状况，政治课教学应如何正确应对呢？笔者略谈遇见，与广大同仁共同商榷。

1.更新教学观念。

社会存在决定社会意识，社会存在变化了，要求社会意识相应地发生变化。文科综合考试可以说是一个强大的外在推动力，它必然冲击传统的教学观念，要求政治教师调整、更新教学观念。这就是：要冲破传统学科束缚，树立学科相互渗透、融合的课程理念；要引导学生由接受性学习向自主性、研究性学习发展。教学要由过去偏重知识的传授转向侧重学生能力的培养，特别是对学生学习能力和创新能力的培养，以适应知识经济向人们提出的“终身教育”的要求；由过去偏重教的艺术转向侧重引导学生学的艺术，即“授之以渔”；由过去整齐划一的教学转向学生各具特色的发展，即注重共性也不忽视个性；由传统的生硬灌输转向引导体悟式；由过去强制学生的“要我学”转向学生主动的 “我要学”；由过去“封闭式”教学转向“开放式”教学。

2.确定正确的教学策略。

文科综合考试是建立在中学政史地科目基础上，考核政史地学科基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用相关知识分析、解决问题的能力。它一改知识立意的命题构架，突出了能力和素质的考察，在命题范围、命题原则、试题编制、试卷设计上发生了深刻的变化。对此，政治教师必须确定正确的教学策略，即立足本学科教学，落实基础知识，构架学科主干知识；紧密联系社会生活、科技发展，注重对学生知识运用能力的培养；突出学科内综合，适当进行跨学科综合。通俗地说，就是政治教师在教学中，既要“把好自己的门”，也要“走出自己的门”，还要“串串他人的门”。

（1）“把好自己的门”――立足本学科，构建学科知识网络体系，把握政治学科的主干知识。

由于文科综合考试是以考生所学的各学科知识为载体和背景材料，突破以往单一学科知识和能力为考核范围的限制，考查的内容既是书本上有的，又是书本上没有的，靠死记硬背或题海战术都无济于事，唯一的办法是把基础知识搞扎实，全面掌握政、史、地三门学科的基本知识。基础打得牢，知识才可以学活，才可能综合地分析和解决问题。跨学科的综合能力和学科知识的渗透能力的培养，必须以政史地的学科能力培养为基础，是对政史地科目能力的延伸和发展。这就要求政治教师切实抓好本学科的教学工作，扎实搞好基本概念、基本原理的教学，加强对本学科知识的理解和综合运用。否则，跨学科综合能力的形成和发展就成了无源之水，无本之木。文综命题以“能力立意”替代“知识立意”，用能力来选知识，必须懂字当头，必须提高理解、分析、综合运用能力与创新能力。能力是在长期的学习过程中培养形成的，是以知识的灵活掌握为前提的`，特别是基础知识的综合运用能力。

政治学科中，政治是保证，经济是基础，哲学是思维方法。在政治科的教学中，高一至高三教师除了要求学生正确掌握基本概念、原理及党和国家的重大路线、方针、政策外，教师还要引导学生在课堂上通过集体思考、讨论，梳理知识点，以清晰的主干知识，勾画出每课、每单元、一本书乃至整个学科的知识构图，并以动态的形式储存于记忆库中，不能有知识盲点；同时，对重点知识进行系列整理，形成专题，既要挖掘知识的横向关系，又要透视知识间的纵向联系，构建立体的知识体系框架，并结合时政热点、重大现实问题，让学生感悟知识，迁移知识，整合知识，培养学生的思维习惯和较强的应用能力。

（2）“走出自己的门”――关注时政热点和重大现实问题，培养学生理论联系实际、综合运用所学知识解决实际问题的能力。

2000年以来的文科综合试题从不回避社会热点问题。以时政热点、重大现实问题为背景材料命题，多角度辐射，突出人文社会科学经世致用的特征，以此考查学生的应用能力和综合能力是文科综合考试命题的显著特点。如2004年全国文科综合能力测试卷的“涉热率”达92%，可见，关注社会热点问题已是不可逆转的命题趋势。对政治教师来讲，要善于抓住现实问题中多学科的“聚焦点”，把理论和实际结合的典型问题梳理出来，并以恰当的形式去组织学生集体思考、讨论，共同解决问题，从而在团体的“互动效应”中引导学生创新，领悟科学精神和科学方法，培养其求知欲望及创新精神和实践能力。政治学科就要重视引导学生把所学理论知识和时政热点、现实问题有机结合起来，寻找结合点，多角度多层次对热点问题进行分析，特别是注意选择小的切入点来分析。还要要求学生多看报纸、电视新闻，关注现实生活中的实际问题和社会热点，指导学生参加社会实践活动、开展研究性学习、写政治小论文等，不仅学会分析问题，而且善于解决问题。

（3）“串串他人的门”――加强政、史、地三科之间的联系、渗透、融合。

长期以来，各自为政的学科教学统治着中学的基础教育，各学科教师习惯关起门来在自己的领地做文章、求系统、深挖洞。文科综合考试打破了学科的封闭性，进一步促进了各学科之间的融合、碰撞，要求相关学科携手联合，加快学生对学科知识的整合。政史地三科，历史是时间，地理是空间，政治是意识，这三个维度构成了社会科学的主体框架。现实生活中许多问题的解决需要政史地三科的合作。

在教学活动中，政治教师要树立“大文科”的观念，教学中还应充分注意政治学科与历史、地理学科的联系。如政治学科中有关政治、经济、哲学的内容不仅可以加深对历史教材的理解，而且能够从历史和上述相关内容的结合上形成对历史的独特的理性分析和科学认识。所以，在课堂教学中，政治教师要精选一些典型的跨学科综合题指导学生训练，自觉引导学生或运用本学科知识来分析相关学科的现象、本质和规律，或综合运用本学科的知识和相关学科的知识来分析现实生活中的有关实际问题，培养学生的综合意识和综合能力及学科知识的渗透能力。

3.优化政治课教学模式。

优化政治课教学模式，就是要改革传统的“组织教学――复习旧课――讲授新课――巩固新课――布置作业”这种以教师活动为主的课堂教学模式，依据“立足本学科，面向现实生活，渗透相关学科”的教学策略，构建适应文科综合考试的、以素质教育为目标的、以学生为主体的、以发展学生能力及培养学生创新精神和实践能力为核心的教学模式体系。

根据文综考试特点并结合政治课改革的实践，笔者认为“专题教学模式”能体现高考改革精神和素质教育要求。所谓“专题教学模式” 就是围绕某一主题或几个相关主题，提供背景材料，然后多角度、多层面提出问题，引导、帮助学生分别或综合应用政治、历史、地理三学科知识分析和解决问题的教学模式。

4.优化教学手段。

实施素质教育重点是要转变教育观念，改变传统的教学手段，尤其是以培养学生的创新意识和创造性精神为主。信息时代的今天，搞活教学方法、搞好教学离不开现代教育技术手段，这已是不争的事实。政治教师应适应时代，占据现代教育技术的制高点，恰当用好“三机一幕”、多媒体等，把抽象理论具体化、把社会事实直观化、把教学信息扩大化，使教学更具有直观性、多样性、趣味性、启发性，使政治课教学更具有吸引力；同时，使教学信息量更大，训练学生对信息的接收能力和再创造能力。

5.建立政史地教师教学协作机制。

唯物辩证法认为，世界是一个相互联系的整体，任何事物都是由一定数量的相互联系的内在要素构成的，整体和各要素部分之间在性能状态和变化发展上是相互影响的。当部分以无序的、欠佳的结构形成整体时，部分的性能就得不到有效的发挥，使整体功能小于部分功能之和。只有当各部分以有序、合理、优化的结构形成整体时，整体的功能才会大于部分功能之和。正是在这一理论的指导下，系统论才应用而生。而协同论是系统论中的一个分支，它研究有序结构是通过怎样的组织方式形成的，既探讨系统与各要素之间、要素于要素之间、系统与外界之间的协调、合作、同步和互补关系的形成规律，揭示系统进化的动力，实现无序到有序的转变。具体到学科教学来说，就是要揭示出不同学科中存在的共同的本质特征和规律，从知识的整体性上着眼，寻求知识教学的最佳目标。同时，要在服从整体知识教学的前提下，搞好相关各个学科知识的教学，达到整体功能大于部分功能之和。以此原理为指导，政治教师必须和史地教师建立教学协作机制。成立文科综合备课组，使协作机制有组织保证。高三的三科教师联合办公，就为相互交流和合作提供了便利条件。三科教师在一起，共同学习《文科综合考试说明》，共同研究综合考试的题型特点、命题切入点、解题思路等，共同讨论和指定教学计划了解学生学习中遇到的问题和困难。同时，在备课组长的协调下，共同讨论热点、焦点问题，筛选一些专题，从政史地三个角度向学生进行分析讲解，培养学生全方位、多层次、多角度地分析解决问题的能力，摒弃教师“老死不相往来”的观念，打破三科“各自为政”的封闭状态。

总之，面对新的知识和能力要求的检测模式，我们综合科目的教师必须作出新的理性思考，采取新的教学对策，以便尽快地适应国家对人才教育培养机制的变革，为国家培养出更多更好的人才。

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