数学教学提问有效性研究论文

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篇1：数学教学提问有效性研究论文

数学教学提问有效性研究论文

摘要：提问是一门艺术，是师生展开互动的手段，是激发学生探究热情，引导学生主动探究的重要手段。如何有效提问以取得最佳的教学效果这是广大老教师最为关注的话题。本文结合教学实践从问题本身的价值、提问时机的把握以及引导学生自主提问这三方面来展开论述。

关键词：数学；有效提问；价值

提问是教师最常运用的教学手段，是教学至胜的法宝。有效的提问可以成为引发学生思维兴奋点，实现学生学习主体性，提高课堂教学有效性的重要手段。而提问失当则不仅不能推动教学进程，相反还会成为教学的干扰。精心研究提问艺术，在最恰当的时机提出最有价值的问题，使之成为教学的亮点，推动教学进程，这是教师所必须重视与研究的重要课题。笔者现结合教学实践浅谈如下几点体会。

一、数学教学中提问所存在的问题

（一）只重视提问的数量，忽视提问的质量

教师充分认识到了提问的重要性，非常重视提问，但只重视提出问题的数量，而忽视问题本身的质量。所提出的问题大部分是检测型问题，即针对概念与公式本身进行简单的提问，这样的提问固然可以起到一定的巩固与复习功效和，但学生所掌握的依旧是死知识点，而并不能加以灵活地运用，创造性地解决实际问题。

（二）将提问的主动权严格控制在教师手中

以往教师将师生在教学中的关系定位于知识的单向传递，认为学生只要能够回答教师的问题，记住教师所讲解的书本上的知识点就可以，将提问权严格地控制在教师手中，不允许学生提问。即使有学生提出具有价值的问题，大多教师也是武断地否定，而使得学生失去了展现个性的机会，失去了探究的重要契机。

二、数学教学中提问的有效策略

（一）重视问题本身的价值

1.难易适度，富有探索性。

过于简单的问题在认知范围之内，没有思考的价值；而过于复杂的问题严重超出学生的认知范围，无法展开探究，这两种问题都是没有价值的，无法引导学生的独立思考。在提问时要着眼于旧知与新知之间的联结处即最近发展区，这样的问题才能基于学生实际学情，又具有一定的思维空间，可以引发学生思维的主动性与积极性。而且，只有正视学生之间的差异性，针对学生不同层次提出不同的问题，才能激起每个学生探究的激情，引导学生展开主动探究。因此，问题的难易适度，并不是站在教师的角度来说的，而是要切实站在不同层次学生的不同角度来设计贴近不同层次学生最近发展区的问题，这样才能实现全体学生的共同参与、全程探究。

2.思维开阔，具有开放性。

传统教学中的.提问是条件完善、答案唯一的封闭性问题，这样容易限定学生的思维，不利于学生探究能力的培养，不利于学生思维发散性与灵活性的培养。只有设计出开放性的问题，即条件的不完善与答案的不唯一，才能将学生从桎梏与牢笼中解脱出来，激活学生的思维，引导学生展开多维思考，从而让学生的大脑动起来，思维活起来，这样学生才能将所学过分散的知识点联系起来，加以灵活地运用，进而创造性地解决问题。这样的提问才能将学生带入更宽广的思维空间，摆脱教材与教师的束缚，对知识进行不断地加工与重组，这样才能实现活学活用。因此教师在设计问题时要以学生的角度来审视教材，将生活资源整合到教材中来，将零散的知识点整合到一起，引导学生将分散的知识点串联起来展开多向思维。这样更能加深学生对抽象知识的深刻理解，更能促进学生将知识转化为技能，培养学生的数学思维。

（二）灵活掌握提问的时机

1.注意力不集中时，以问题来激发学生的热情。

学生往往以无意注意力，难以长时间将注意力集中于某一事物上，当学生注意力涣散时，如何将学生的注意力再次集中于新知的学习上这是教学成败的关键。此时正是提问的最佳的时机，教师可以以富有趣味性的问题来吸引学生的注意力，将学生分散的注意力再次聚集起来，从而能够使学生在问题的驱动下产生高涨的学习热情与长期集中的注意力。

2.学生思维困惑时，以问题来启迪学生的思维。

学生的认知是一个由形象到抽象的过程，而数学具有相对的抽象性，学生有时并不能深入事物本质来理解，会产生思维困惑，甚至会出现思维上的偏差，而阻碍学生探究的开展。此时教师就要善于运用富有启发性的问题来发挥教师的主导地位，以问题来开发学生智力，启迪学生思维，帮助学生找到解决问题的新切入点，为迷茫困惑中的学生指明前进的方向，帮助学生扫清障碍，进而引导学生展开更有深度的探究活动。

3.给予学生更多提问权。

提问并不是教师的专属权利，学生是问题的解决者，同时也是问题的提出者。为此在教学中教师要给予学生更多的自主空间，要引导学生不要盲从，不要人云亦云，而是要持批判精神与质疑意识，能够勇敢地发表个人不同见解与感受，善于探究解决问题的不同途径，增强学生问题意识，培养学生创新能力。学生能够自主地提出问题，才能实现创造性地学习，才能真正学会学习。这也正是教师教学的最高准则。教师不要以自身与教材的权威来压制学生，而是要为学生营造民主的教学氛围，鼓励学生质疑，允许学生发难，让课堂中有更多的标新立异与独树一帜，这才是教学最精彩之处。总之，问题是数学的心脏，是学生主体参与、主体探究的重要手段。为此在教学中我们要深入研究提问艺术，重视问题本身的价值性，把握好提问的时机性，引导学生自主提问，这样才能以问题为契机，实现学生由被动参与到主体参与，由被动接受到主动构建的转变，实现课堂教学效率的最大化。

篇2：高中化学有效性提问初探研究论文

高中化学有效性提问初探研究论文

一、有效性提问在高中化学教学中的作用分析

提问是课堂教学中的一种重要组成形式，并且是课堂教学过程中不可缺少的环节。在课堂教学开展中，进行有效性的提问，不仅对老师与学生的互动交流有着积极的促进作用，有利于老师及时对学生的教学知识内容接受情况进行掌握了解，进行合理教学计划的制定，而且对学生的创造性思维能力的培养提升、对于学生智慧的开发等都有着积极的作用和意义。最后，有效性的提问，在课堂教学中的运用体现，还对于课堂教学质量以及效率水平等的提升保障，具有积极的作用和意义。在高中化学课堂教学开展中，有效性问题的教学设置与应用体现，主要有两类，一类是进行教学设置的提问问题，只局限于对教学知识的了解、知道的层面上，通常这类教学问题，多被称为是基础性的或者是低水平的问题；而在通过对于教学内容的分析、综合与评价基础上，进行设置的问题，则属于较高层次的教学问题，对于学生思维以及理解、探究等能力的培养实现，也有着积极的作用和意义。结合目前高中化学课堂教学中问题的设置与应用情况，有效性提问问题主要有事实型和启发型两种形式的问题。其中，比如“钠的物理性质的理解”以及“氢气在氯气中燃烧出现的现象”等，就属于事实型问题类型；而“钠与水反应后的相关现象解释”等则属于启发型的问题类型。不同类型的问题在教学应用中可以产生不同的作用影响，但不管是哪种类型的有效性问题，对于课堂教学都有着积极的作用和影响。

二、高中化学有效性提问的方法措施分析

1.激发学生探究欲望问题的提问

在进行高中化学教学中，有效性提问可以从对学生学习具有激发作用的问题设置上，来实现高中化学课堂中的'有效性提问。比如，在进行高中化学中“金属性质与应用”知识内容的有关教学中，通常情况下，在进行课堂提问问题的设置中，多是以正面的、直接形式的问题提问与回答设置，为了进行学生学习探究欲的激发，在进行这类问题的提问设置中，就可以通过与学生想象相矛盾的问题的提问设置实现，从反面、间接地进行提问问题与形式的设置，激发学生对于意料想象之外知识问题的好奇心与探究欲，从而提高课堂教学质量与效率。

2.开放性问题的设置提问

在进行高中化学课堂教学中，进行有效性提问问题的设置，还可以从开放性问题的设置上，来提高课堂教学中提问教学的有效性，实现对学生创新思维能力的培养以及对课堂教学质量水平的保障。通常情况下，进行课堂提问问题的设置中，开放性问题由于本身具有不确定性特点，问题解决过程中，对于思维的发散性以及问题答案的多样性等，对于课堂教学过程中，学生思维能力的培养提升，都有着积极的作用和意义。比如，在课堂教学开展过程中，对于碳酸钠的实验性质探究学习中，就可以设置如“如何进行同为白色固状物体的氯化钠以及碳酸钠的区别？”解决方式与答案都相对比较开放的问题形式，来提高课堂提问的有效性。此外，在进行课堂提问有效性的实现中，还可以通过进行系统性问题的设置和热点性问题的设计，提高教学中提问形式的有效性，实现对学生探索能力以及应用能力的培养。在进行高中化学有效性提问的设置中，进行课堂提问问题广度的增加，结合学生对课堂教学知识问题的接受特征，进行问题的设置与应用，也是提高课堂教学提问有效性的方法措施。总之，进行高中化学有效性提问的分析探究，对于提高高中化学课堂教学水平，保证高中化学课堂教学质量，推进高中化学教学改革与发展等，都有着积极的作用和意义。

篇3：浅谈数学课堂提问的有效性论文

浅谈数学课堂提问的有效性论文

李蕊枝

焦作市山阳区塔南路小学，河南 焦作 454150

问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。由此可见，提问在课堂教学过程中的地位与作用的重要性。可是在实际教学中却经常存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。提问不当造成学生思维混乱，精彩的提问，能使学生回味无穷，变得越来越聪明。那么怎样设计与实施数学课堂的提问呢？

一、提问要有目的性

课堂上，我们设计问题，是为了有针对性地激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。所以，每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。如，教学长方形面积时，信息窗后面的自主练习有一道求草地面积的题。这是不规则的图形。在学生探讨出“分割”和“添补”两种转化方法后，我向学生提了这样一个问题：“分割是不是越多越好？”设计这样的问题，我的目的时让学生思考怎样才是最有效的分割？这个问题抛出后，学生经过讨论就得出有效的分割应该是越简洁越好的。学生的思维就很有方向性，得到的效果也很明显。再比如教学小数加减法，整理计算法则之后，可以向学生提问：小数加减法与整数加减法的计算法则有哪些相同和不同？经过讨论得出，相同点（1）相同数位上的数对齐，（2）从低位算起。不同点：对位的方法不同。整数加减法是末位对齐，小数加减法是小数点对齐。通过计一算法则的对比，学生更加理解和掌握整数、小数加减法的计算法则，发展了学生的认知结构。

二、提问要巧妙

教师在教学过程中创设困惑情境，巧妙设置疑问，可以很快点燃学生的思维火花，创造的.激情也因此萌发。这样，学生很快进入学习情境，必然想对有关问题进行探索。但是提出的问题停留在“好不好”“行不行”“是不是”这样的水平是不可能充分调动学生的创造力的。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，营造出探究的氛围。例如教学小数点的性质时，教师问：“你能加上适当的单位使4=40=400吗？”创设困惑的情境，激起学生的探索要求。(数学教学论文 )有的学生想出了：

4元=40角=400分

4米=40分米=400厘米

老师又问：“如果都用元或米作单位，而划等号，该怎么办好呢？”学生探究的思维火花再一次被点燃，很快进入学习的情境，带着对问题的探究得出：

4元=4.0元=4.00元

4米=4.0米=4.00米

三、提问语言要明确

数学语言的特点是严谨、简洁、符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。比如：“观察这两列数列，发现了什么特点？”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？还比如：“看到此题，你能想到什么？”这样的提问，学生也不好回答。教师提问时，问题要只说一遍，尽量做到长话短说，如果问题太长可用文字呈现。教师把问题说出之后，就不要再复述问题，以免养成学生不注意教师发问的习惯。倘若某个学生没有听到教师所问的问题，教师可另行指定一个学生回答。不过学生若不明了问题的涵义，而要求教师解释，教师可以用更明白的词句，把问题再说一遍。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此，教师应该精心设计好每一个课堂提问，力争使提问功能发挥得更好。在课堂教学过程中要让学生敢问、想问、善问、会问，尽可能地发挥学生的潜能，并且通过自已的自主探索来解决问题，进一步培养学生的问题意识和创新能力

四、提问要给学生留思考时间

如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。

例如：在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后，教师提出的第一个问题是：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”稍作停顿，在学生分类之后引出平行线，教师接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在多数学生得出平行线概念之后，教师又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线？”……课堂教学中教师较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。

课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考，多分析，勤学习，多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。

篇4：小学数学提问的有效性的相关论文

一、小学数学课堂提问中存在的不足

(一)提问形式过于单一

教师对学生的答案大多限定于“正确”与“不正确”两个模块当中，其他学生既未对教师的问题提出质疑，也未对被提问学生的答案进行深入的思考，更未思考是否还有其它的解答思路。

其次，问题的提出通常以学科内容为主，极少能延伸至课外知识，问题设计的单一性，对学生的发散性思维以及创新思维能力等都未起到促进作用。

(二)评价方式过于单一

通常学生在回答完问题后，教师以正确与否对答案进行判断，而对答案是否有其它更科学合理的解答方案，教师与学生都未作出关注。

这种单一的问题评价方式，仅以答案的正确性为评价标准，不能做到针对问题引发的一系列分析，使问题的设定缺乏针对性。

其次，数学教师课前准备不足，问题的提出过于表面与空洞，缺乏深度与延伸性，都使课堂教学中提问有效性不强。

二、探讨如何提高小学数学课堂提问有效性

(一)提问要具有启发性

问题的提出，是否能启发学生对某一知识点进行着重记忆，是问题设定中应当重点关注的。

在课堂教学的关键处或知识的转折处，教师通过问题的设定，以实现调动学生积极性，启发学生创新思维的作用。

例如：在教学生对图形进行学习时，针对小学生乐于接受新鲜事物，乐于学习这一特点，可以通过进行剪纸活动，进行直观的操作。

教师提问，纸是什么形状的?回答是长方形。

那么如何将长方形的纸剪成一个圆形，再将剪成圆形的纸又变为正方形?教师带领学生进行剪纸，通过图形的变化，启发学生认识到各个图形之间的联系。

还可提问教室内各个物品是什么形状的，例如橡皮擦，学生会发现既有长方形也有圆形的。

学生在课堂中积极思考，学到新知识，不再是被动的接受信息，而学会主动的去探究发现，同时感受到学习的快乐。

(二)提问应通俗易懂、具有趣味性

小学生群体大都活泼好动，乐于发现。

小学数学问题的设定应符合小学生这一群体特点，在问题的设定上尽量做到通俗易懂，具有趣味性。

例如在“时、分、秒”的教学时，对问题的设定，应将抽象的“时、分、秒”设定的通俗易懂。

数学教师可以设定问题，钟先生有三位儿子，时钟、分钟、秒钟三兄弟，他们高矮不同，胖瘦不同，所以走路的速度也不同。

秒钟个高、细长所以走得快，他走完一圈以后，分钟才走一步，时钟比分钟胖和矮，分钟走了一圈，时钟才走完了一步。

那么时钟走二步，分钟要走多少圈?通过一系列趣味性的问题设定后，教师可以自然的.引导学生怎样认识钟。

趣味性的问题，使课堂氛围也因此更生动，学生也因此对知识点有了更深的记忆。

(三)提问应有层次性

问题的提出应由浅入深，由易到难，这种层层递进的提问形式，能够引领学生的思维不断的提升与进步。

具有层次性的提问首先应符合小学生的认识能力，以最基础的知识点为台阶，引导学生一级一级的往上攀登。

其次，提问过程应符合小学生整体学习能力，使学生在问题的提出与回答过程中，不会有一头雾水的挫败感，也能享受到回答出正确答案的喜悦。

环环相扣的提问才能带动学生循序渐进，使知识的梳理更具有条理性。

(四)提问方式应科学合理

教师在课堂教学一开始，应进行充分的备课，才能在小学数学课堂提问环节，以简要的语言，紧扣知识点的问题对学生进行提问。

问题的设定上不能太空洞，也不应在教学过程中频繁的提出问题。

而应尽量在提问中涉及到教学的重点与难点，突出教学过程中应当重点记忆的知识点。

有心理学研究表明，在课堂教学中，科学适当的进行提问，能对学生学习的注意力进行提升。

提问方式也不仅仅局限于点名某位学生回答，还可采用小组代表回答，自由抢答等方式，促进学生回答问题的积极性，鼓励其他学生在听完答案后积极开动脑筋，是否还有其它思路，说出自己的看法。

如此一来，使学生的发散性思维与创新思维都得到有效提高。

总而言之，课堂提问环节的有效性，对教师教学质量有着深远的影响。

教师应当认识到当前课堂提问中的不足，通过加强备课、在问题的设定，提问过程与评价等细节上，逐渐掌握与应用提问的方法及艺术，加强师生间的交流与沟通，使课堂提问在数学教学中起到事半功倍的教学效果。

作者:李秀花 单位:威县侯贯学区

篇5：小学数学提问的有效性的相关论文

一、概念界定

不同的人对课堂提问有不同的理解，《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问(多指教师对学生)”。

“从广义上讲，任何有询问形式或询问功能的语句，也就是通过语言的形式提出问题，引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问。”

本文将课堂提问定义为：课堂提问是教师根据一定的教学目标要求，联系数学教材特点和学生认知特点，提出情景问题，引发学生的认知冲突，引导学生通过对相关知识的理解、探索、分析和整合，从而让学生形成自己的看法，并通过师生互动交流以达到促进学生思考，加深对问题的理解等目的教学手段。

而小学数学课堂有效性提问是指：“在小学数学课堂教学中，教师根据教学目标和内容，精心设计问题情境，使小学数学课堂提问有计划性、针对性、启发性，激发小学生数学学习兴趣，培养学生创造性思维的提问。

反之，凡是与数学教学内容无关的，没有针对性的，不能启发学生数学思考的问题都不能称为有效的课堂提问。”

二、小学数学课堂提问的现状

笔者通过大量问卷调查、课堂观察以及教师访谈，发现当前小学数学教师的课堂提问存在很多不足，提问的“无效性”现象比较突出。

1.量多质差。

有些教师认为师生互动就是要多提问，从而设计了大量问题，而忽略了问题的思考价值。

一位教师在讲“认识角”时，共提了近45个问题，平均一分钟1个，且多为“是不是”“对不对“”行不行”之类的问题，几乎没有质量。

表面看似热热闹闹，实则空洞无趣。

这种提问不但不利于学生的思维发展，在一定程度上还会带来负面影响，阻碍学生的思维发展。

2.形式单一。

最通用的形式是师生一问一答，或边讲边问，在这过程中很少有学生会对教师的问题提出质疑。

而回答问题也基本以集体回答为主，再者是抽答，而抽答也常常集中在少数几个优等生身上，个别学困生回答问题的机会很少。

另外，所提问题的类型都以学科内容为主，很少提出能够引导学生发散性思维的问题。

3.目标不明。

有些小学数学教师在创设问题时具有随意性，考虑不周全，表达不明确，缺乏针对性，结果使学生抓不住要点，答非所问或者无从作答。

4.忽视反馈。

学生回答问题之后，有些教师只给予简单的肯定或否定，求全责备，对学生回答过程中所暴露的问题和错误缺乏适时的分析和引申，给学生的心理带来压抑。

另外，教师评价语过于乏味，流于形式，方式单一，尤其在低年级段更明显。

这种非真诚自然的评价往往使学生感受不到表扬。

三、提高小学数学课堂提问有效性的对策

1.教师要不断更新教学理念，提高自身综合素养。

由于教师受到传统教学观念的限制，往往对学生的主体地位认识不够明确，对课堂提问的认识不够科学，对课堂提问的运用不够系统，对数学专业知识的理解和数学思想方法的渗透还不够深入。

为此，教师要不断加强专业知识和相关教育教学理论的学习，注重自身修养，提高教学技能，真正履行新课程所提倡的精神理念。

2.教师要提高课堂提问的启发性。

启发性通常指提出的问题可以触动学生的思维，给学生以正确的点拨。

而在课堂上，提问是否具有启发性，影响着学生智力的发展。

倘若教师提问过于简单，学生则无须动脑，易于产生厌烦心理;而如果提问过难，则将导致学生无从动脑，产生退避心理。

教师应根据小学生数学思维发展和心理发展特点，结合学生的“最近发展区”的问题来提问，这样才能最大限度地激发学生的学习兴趣，并启发他们进行自主思考。

3.教师要提高课堂提问的针对性。

针对性是指教师在课堂中设计的提问应该针对所学知识的重点，使问题能问到点上，问到学生心里。

有针对性的提问能够层层递进，使学生既理解了课堂，又能有自己独特的见解。

4.教师要提髙课堂提问的广泛性。

首先是提问内容的广泛性。

教师在课堂教学中，紧紧围绕教学目标，设计不同内容的问题，使数学联系生活，可以涉及生活中的方方面面，激发学生的数学学习兴趣。

其次是问答方式的广泛性。

课堂提问必须面向全体学生，使不同水平的学生能学有所获。

5.教师要保证提问的评价性。

在学生回答完问题后，教师要适时、恰当地给予评价，这样才会激发学生更加积极的思考。

对于学生回答正确的一定要给予肯定或适当的表扬;对于回答中略显不足或考虑不够周全的学生，要指出其答案中所包含的正确之处，同时启发学生在思考问题时可以再全面些;而对于那些回答完全错误的学生，教师应该多用鼓励性的语言，以激发学生继续思考。

作者:钟春晖 单位:会昌县周田中心小学

篇6：小学数学课堂提问的有效性教学论文

小学数学课堂提问的有效性教学论文

高效的数学课堂提问可以创造和谐、安全的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。因此提高小学数学课堂提问的有效性必须做到：

一．课堂提问的内容要有明确的目的性。

课堂提问的内容应该紧扣教学内容，围绕教学目、教学的重、难点而进行的。所提的问题应该为课堂教学内容服务，每一次的提问都应该有助于启发学生的`思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现预设的教学目标，在设计提问之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，更要考虑为什么提这样的问题，使提问切实为教学目的服务。

二．课堂提问次数要少而精。

教师要根据教学内容的特点，抓住科学知识的关键，运用归纳和综合方法，尽可能设计出容量大的问题，避免问题过于细小繁琐，以提高学生知识的综合运用性，以达到 “精问”的目的。

三．课堂提问要抓好时机。

课堂提问的效果直接与提问的时机有关。提问的时机一般来说要关注两个方面，一是根据教师的教学视角，发问时机应与教学需要相吻合，如教学重点处、难点处、关键处、思维提升处、教学反思处等，二是根据学生心理状态，在学生新旧知识冲突处、思维受阻处、知识模糊处。

四．提问难易要适度。

难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。难度的控制既要考虑切合学生的知识基础，又要符合学生的实际水平。教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系（非字面上的联系）时，问题就显得太难了；如果问题要求的知识与学生已有的知识有密切联系，又有中等程度的分歧，对集中学生注意力，动员学生积极思考最为有效，那么这个问题就显得难易适度。教师设计的问题要不超出学生知识和智力的“最近发展区”，使他们经过认真思考与探索能得以解决，让不同层次的学生通过积极思考都能解答。

五．提问要切中要害。

教师要根据具体知识的性质和特点，在适当的环节设计问题。教师还要根据教学过程中学生出现的情况随机应变，在学生学习以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发思考。一是课堂铺垫环节。课堂铺垫引入教学中，根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知，又促进新旧知识的融合。二是新授环节的问题。新授阶段，所提问题要求联系紧密，启发性强，通过教师的引导，促进学生积极思考，透彻理解新知。三是巩固环节的问题。在巩固阶段启发性的问题能促使学生深入思考，灵活运用所学知识解决问题。

课堂提问是一门科学，更是一种艺术，教师只有在实践中，联系实际，不断优化问题的设计，讲究实施技巧，提高理答能力，才能不断提高课堂教学质量。21:58:30

篇7：初中语文教学提问有效性思考论文

初中语文教学提问有效性思考论文

摘要：初中语文教学是我国的教育教学体系中重要的一环，近年来，随着新课改的不断推进，问题式教学法逐步应用到了语文教学当中，老师在课堂上设置一些问题，引导学生更好的进行课文的学习，本文对如何提升教学提问的有效性进行了阐述。

关键词：初中语文；提问有效性

引言

教育是一个国家兴旺发达的不竭动力，而在我国的教育教学过程当中，初中语文是非常重要的一环。近年来，我国的教学研究取得了很大的进步，很多教学方法的应用给初中语文带来新的活力。其中，问题式教学法是应用很广泛的方法，如何设置问题，引导学生是重要的课题。笔者根据自己多年的经验，对语文教学提问的有效性的改进进行了叙述，希望能对语文教学的提高有所帮助。

一、掌握初中语文科学的提问原则

提问是一门艺术，对于老师来说是一项很重要的工作，在教学过程当中，老师在备课时要准备好切合实际的且有难度层次的问题，帮助学生更好的理解课文，提高他们的语文学习能力，问题的设计原则主要包括了以下两点，第一，新颖，初中生的年级大多都比较小，对事物的好奇心都是很大的，我们要充分抓住他们的这种特点，设计一些新颖的问题，激发他们的好奇心，调动他们的积极性，让他们能真正的深入到课文的学习当中，从而起到更好的教学效果。第二，就是合理，教师在准备问题的时候，一方面要考虑到新颖，但在新颖的同时，一定要提高问题的合理性，教师要从学生的角度出发，充分结合所学的课文，提出一些有意义的题目，能够引导学生更加深入了解课文的问题，这样，才能真正的帮助到学生。此外，我们在设置问题的时候一定要注意问题的难度，可以设置一些有梯度的问题，一方面，要设置一些简单的问题，让大多数同学迅速的了解课文，另一方面，还要设置一些有一定难度的问题，这样可以提高学生的能力。所以，我们在进行提问的时候，要注意新颖和合理两大原则，提高语文教学提问的有效性。比如，在《背影》一文当中，我们可以设置一些比较简单的问题，像父亲为什么质疑要送我？同时，也要设置一些难度稍微大一点的问题，有助于学生更好的理解，像对父亲买橘子时的描写体现了作者什么样的心情？诸如这些问题能够让学生真正的深入课文的学习，更好的掌握语文教学。

二、运用初中语文合理的提问方法

除了要掌握新颖和合理的提问原则之外，教师还好运用一些合理的提问方法，吸引学生，提高他们的学习兴趣，目前，在初中语文的教学过程中，主要运用的'提问方法包括三种，第一，是悬念提问法，简而言之，就是设置悬念，这对教师备课的要求是很高的，老师要对文章进行充分的熟悉，然后再从学生的想法出发，设置一些存在悬念的问题，引发学生的思考，激发学生的好奇心，这样，对于语文教学的开展是非常有好处的。第二，是对比提问法，对比提问法也是目前我们应用比较广泛的一种提问方法，对比提问法往往是通过对两个类似事件进行对比，来体现出一些作者的意图和情感，对比提问法能够极大程度的突出文章的中心，并刻画人物的心理，所以，我们要灵活的运用这种方法。例如，鲁迅先生的《社戏》当中，描写到迅哥两次都在吃豆，而且同样是六一公公家的，为什么他第二次吃时会出现同第一次不同的感觉？以这样的问题进行发问，通常能够使学生既注意到该类写作手法!还能够使其积极的思考。第三，是探究提问法。这种方法可以与小组合作学习方法结合进行使用。在初中语文的教学当中，有一些问题是难度比较大的，可能对于学生来说不是很好解答，这个时候，老师要组织学生进行探究和讨论，对例如社会背景、人物心理等难度比较大的问题通过小组的形式开展，同时，教师要进行一定的引导，这样，就能让学生理解课文更加深刻，有助于提高语文学习能力和语感。

三、有效设计初中语文的课堂问题

人教版的教材是经过长期的打磨，经过一批批的专家名师考证而形成的教材，其中的文章是非常适合初中生学习的。所以，教师在设置问题的时候，要充分的结合学生的特点和文章的体系，增强提问的有效性。一般来说，一个好的问题，能够正确的引导学生进入课文的学习，从而让他们对课文的主旨领会的更加深刻，而一个不太好的问题却很容易误导学生，而且不容易调动起他们的积极性，让他们感觉到枯燥乏味，所以，问题的设置对于老师的考验还是非常大的，教师要进行充分而细致的备课，选择出真正适合提出的问题，能够真正引导学生进行学习的问题，能够有助于教学的问题。例如，在鲁迅先生的《祝福》一文当中，刻画了祥林嫂这样一个人物。此时，笔者将会向学生提问：“你认为祥林嫂为什么会死？是什么原因导致的？”通过该类问题!能够帮助学生梳理主线，使其能够对当时的社会背景进行了解。

四、结语

初中语文的教学对于我国来说是非常重要的，我们要提高提问的有效性，引导学生更好的学习语文，并提高他们的语文能力，从而为今后的学习和生活打下坚实的基础。

参考文献

[1]邓娅号.初中语文课堂有效提问研究[D].湖南师范大学,.

[2]何雁翔.当前初中语文教学提问策略浅析[J].价值工程,,06:118-119.

[3]戚培培.新时期下初中语文教学的有效提问策略分析[J].现代语文(教学研究版),,09:108-109.

篇8：初中数学教学有效性研究的论文

初中数学教学有效性研究的论文

1、利用网络资源进行教学设计

1．1利用网络资源，设计符合自己班级的教案

老师在设计课堂教学时，借助网络无穷无尽的教学资源，借鉴优秀老师的教学设计，教学片断，设计符合自己班级的教案。为了提高教师对网络资源应用的意识，我们安排两位参加课题研究的老师，让其中一个老师用自己以往的方式设计一节课，另一个老师利用网络资源查找本节课的教学设计，进行挑选应用。备课组活动时，让大家对这两节课进行讨论，交流，让大家感受网络资源的优越性。经过一段时间的交流讨论大家有了共同的认识，运用网络资源来设计教学的优越性。例如九年级下册，《梯子的倾斜程度》教材的配套教案用的多媒体课件，我总觉得操作性不强，我在网络上查找这一节的教学设计，有很多种课堂设计。其中一个老师的教学设计，我觉得更加直观，有操作性。根据自己班级的情况，设计教学方法。课堂上我没有用多媒体课件，就用一把尺子来代替梯子，用几个粉笔盒来改变梯子的高度，从而改变梯子的倾斜程度。让学生从观察和操作中感受梯子的倾斜程度与角度有关，也与对边与邻边的比值有关系。课堂气氛活跃了，学生讨论积极了，收到了很好的教学效果。通过这次课堂教学，我真切感受了网络资源的丰富性。

1．2合理利用信息技术设计教学，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机

兴趣是最好的老师，兴趣能激发学生的学习动机，每节课的情景引入既要有趣味性，又要有针对性，不能盲目提趣。例如：七年级上册第一章《生活中的立体图形》，课本和教学资料上只有一些图片，还不清楚。学生说不明白，老师上课都受到这样的困扰，备课时，我利用多媒体把书上的图片做成动画。学生指出图片中的立体图形后，用鼠标一点，图片立刻放大，展示出来，并且是标准的立体图形。提高了学生的兴趣，激发学生对图形的认识。

1．3利用网络开展同课异构

每学期要求课题组的成员坚持开展同课异构教学活动，大家上同一节课，促使大家要想课上得与别人不一样，只有利用网络资源查找课例，多看那些优秀教师的教学设计，设计符合自己班级的教案，来提高自己的教学水平。学校为了促进课题研究，每学期都举行教师教学比赛。所有参加比赛的老师，上同一章节的内容。老师利用网络精心准备，上出的课各不相同。同课异构教学活动，大大提高了老师的教学水平。

1．4利用网络，建立博客，与人交流

网上聊天已经成为一种时尚，借助全省教育厅开展的教师建立网上工作室这个平台，我们把自己的教学设计和制作的课件发到网上，让大家来提出意见。根据大家的意见再修改和完善自己的教学设计和制作的课件。这样避免了同事间不好意思提出缺点的尴尬，逐步提高自己的教学水平。

2、利用信息技术提高课堂教学的效率

信息技术能够提高课堂兴趣，丰富课堂内容，它有着比用黑板教学得天独厚的优点。利用网络资源可以为我们提供丰富的课堂教学视频。

2．1多媒体课件增加课堂容量

现在的学生聪明、活泼。课堂上老师如何把这些学生组织好、引导好，是一个难题。我们的课堂内容少了，他们就会精力分散，甚至说话捣乱。课堂内容没有趣味性，学生又会开小差。课堂上老师要让学生有事干。黑板和增加小黑板的内容难以满足学生的需求。我们利用多媒体课件来增加课堂容量，根据课堂情况也可以随时增减。

2．2利用多媒体的动画效果，提高教学质量

在课堂教学中，经常会遇到一些图形的变化，图形的移动问题。利用多媒体课件的动画效果，能增强学生的理解力。例如：在《轴对称图形》的教学中，课本上的.图形，我们只能演示正方形、长方形等一些简单图片，对一些稍微复杂的图片，就没法演示了。用语言描述，远远不如多媒体做的课件，把图形折叠展示，提高学生的认识。而且学生很容易确定对称轴。

2．3利用多媒体课件画图、板书，节省教学时间

数学课上，有很多老师都有一个烦恼，不怕讲课，怕板书。如应用题、文字题，题干较长，几何题的图形，课堂上会浪费时间。利用课件直接展示，就解决了这一难题。例如：前几天课题组的一个老师，上了一节《二次函数的性质》的复习课，要画很多二次函数的图像，来研究二次函数的上下、左右平移。如果在课堂上画图，一节课根本完成不了学习任务。利用信息技术做成课件来展示图像，让学生观察，既节省时间，又提高教学效果。根据学生的回答，老师利用多媒体课件的动画效果，把二次函数的图像进行上下、左右平移就得到另一个二次函数图象。这节课效果非常好，得到听课老师一致好评。

3、用QQ的聊天和QQ视频帮助学生解决课后学习中的疑难问题

初中数学对于部分学生来说，已经有些困难，学生晚上在家做作业，有时候就会遇到困难，很多家长很长时间不接触数学书、不用数学已经忘的差不多了。还有数学知识更新很快，不知道怎么辅导。对于学生做不出来的，打电话问老师，有时候题目太长、有时候图形说不清，给老师答题带来困难。为了解决这一难题我们确立了两种辅导方法

3．1利用QQ辅导与交流法

首先我们取得家长的赞成和拥护。在开家长会时，我把QQ号写给他们。告诉家长当孩子们在学习中遇到解决不了的问题时，就让他们把问题发送到QQ群，我就可以帮助他们解决了。时间是晚上7：30到8：00。家长一定要监督好孩子，不要借机上网玩游戏或发送一些不文明的言语。我在班级里严格要求纪律，对不遵守纪律的学生就会被踢出QQ群。我们班有40多人加入了QQ群，在家长的配合下，学生学习中的问题得到了解决，成绩都有所提高。如：我班的昌若同同学，很老实，不爱说话。父亲在外地打工，妈妈又不能辅导，成绩一直不好，作业出现不会的，不能及时解决，慢慢的成绩就下降了。自从加入了QQ群以后，作业遇到了问题，就发送到QQ群，帮她及时解决。有些问题同学之间就互相解决了。经过一段时间的学习，她的成绩不断提高，学习也有了自信。上学期参加了QQ群的同学成绩都有进步，受到学生、家长、学校的好评。

3．2利用QQ视频演示辅导法

随着数学学习内容的加深特别是几何的学习，同学们在学习的问题就更多了。电脑上画几何图形和数学符号的书写很麻烦，我在班级里指导学生QQ视频。学生只要把题目通过视频发到网上，其它同学也能通过视频给他讲解，效果非常好。大大的提高学习效率。通过实践与探索，利用网络备课，开展同课异构，提高了老师的教学水平。参加了QQ群辅导的学生，成绩都有了进步。我们将继续探索如何利用信息技术提高数学教学的有效性，争取获得更多、更好的策略与方法。

篇9：特殊教育中小学数学教学有效性研究论文

特殊教育中小学数学教学有效性研究论文

摘要:特殊教育是对儿童群体中智力因素和非智力因素相对较低的学生的教育。本文就针对特殊教育中小学数学教学存在的问题进行分析和阐述，并提出相应的对策，旨在加强“特殊教育”中小学数学教学的有效性。

关键词:特殊教育；小学数学；有效性

特殊教育是针对儿童群体中智力因素与非智力因素相对低于正常儿童的学生的一种爱心教育。在小学数学教学中，根据特殊儿童群体的实际情况，采用切实可行的方法，帮助他们树立信心，消除自卑，提高兴趣，改进学法，激活思维，开拓视野，是教育工作者义不容辞的职责。本文结合笔者教学经验，主要根据特殊儿童的特点，阐述特殊教育中小学数学教学存在的问题，并提出相应的对策，旨在加强“特殊教育”中小学数学教学的有效性。在目前的特殊教育中，小学数学教学工作虽然在众多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的问题。教师对教材理解不够深刻，对学生特殊状况的认识不够。在特殊教育中，数学教师对教学目标、内容的理解不够，对教学重点的把握不够深刻。在具体的教学工作中，对于教学内容的理解还处于表面层次，很多教材体系根本都没有进行深入的研究，教学方法还停留在板书教学的阶段。同时，特殊学生本身都存在一定的生理、智力问题，这必然会影响到学生的学习和教学质量，不仅无法激发学生学习的主动性，甚至给学生造成思维混乱的现象。针对以上问题，小学数学教学工作可以从以下几个方面开展。

一、增强特殊儿童的自信心，提高学习兴趣

特殊学生大多存在生理缺陷，心理脆弱，极易受到打击。特殊儿童的的自尊心就像含羞草一样敏感，一触即收，这就要求教师要谨慎对待学生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧视、挖苦，以免伤害到他们的自尊心和自信心。特殊学校的教师要与学生真心的交朋友。教师应该了解特殊儿童的基本情况，帮助他们发现自己身上的优点并放大，让学生知道优势，增强学生学习数学的兴趣。教师在察觉到学生的进步时，就要积极地进行表扬和鼓励，让学生享受成功的喜悦，并和大家一起分享。特殊儿童的数学学习兴趣一般较低，有学生自身的原因，也有师生沟通的问题，教师有时讲的很累，学生却无心听课，在这种情况下，教师更要有耐心，用宽容的心态对待学生，要让他们知道教师是真正关心他们的，平等的对待他们，帮助他们树立自信心，让他们由脆弱变得坚强，消除他们的自卑感。同时，增强学生学习数学的信心，提高学生的学习兴趣。

二、倡导小组合作学习，养成良好的学习习惯

新课程改革提倡小组合作学习的学习方式，但在实际操作中，教师不正确的做法，导致小组合作学习没有发挥其效用。小组合作学习尊重学生的主体地位，特殊儿童虽然存在着一定的生理缺陷，但他们的主体地位是不能被改变的。小组合作学习强调全班学生共同参与，而不仅仅是某几个人。教师可以根据班级实际情况进行分组，每组5、6人。教师与小组合作成员有良好的沟通，注意学生的合作学习状态，并随时指导。小组合作学习的内容要是具有探究性的数学问题，学生在合作学习时积极地参与，表达自己的观点和见解，也能够尊重他人的意见，逐渐养成良好的数学学习习惯。通过小组合作学习，特殊儿童能够认识到自己的优点和不足，成员之间取长补短，培养学生的合作意识、团队精神和集体荣誉感。小组合作学习并不意味着可以脱离教师的主导，教师要善于观察学生的学习动态，发现他们在合作学习过程中存在的问题，共同的问题教师统一指导，个别的问题教师在巡视过程中进行指导。课后反思也是教学的重要环节，不光是有关学生问题的思考，还有对教师自身存在问题的思考，比如说教师备课时忽略的问题、自己上课的状态都要进行反思。

三、融入积极、融洽的师生情感，提高学习积极性

学习兴趣和学习情感是密不可分的`。特殊儿童作为小学生，很可能受到兴趣和感情的诱导，对数学教师的好感很容易成为对数学科目感兴趣的原因。教师在不仅是课堂上的老师，帮助学生培养良好的学习习惯和技能，也是生活中的长辈，解决学生生活中遇到的各种问题。教师对学生的期望会影响学生的学习状况，对学生高的期望会使学生拥有更多的自信和积极向上的激情，更容易有符合教师期望的表现。师生之间那种积极、融洽的情感交流，会使学生对教师产生信任感，并会把感情转移到教师所教的科目。因此，教师的情感会对学生产生巨大的影响。数学的教材一般是抽象乏味的，特殊儿童对其喜爱程度不高，这时候就需要教师将饱满、热情的情绪投入到数学教学中去，利用教师的积极情绪来唤起师生的共鸣和学生对于数学的学习兴趣，提高学生学习数学的积极性。

四、改进教学方法，加强对特殊儿童数学学习方法的指导

学校对特殊学生的要求不高。教师的教学方法陈旧，教学观念不能与时俱进，严重影响了特殊儿童的数学学习。特殊儿童的自身缺陷在一定程度上也阻碍了数学的学习。教师在教学中要研究学习方法并教给学生高效率的学习方法，从“授之以鱼”到“授之以渔”。在数学教学中我们发现，数学知识与生活有紧密的联系，教学内容贴近生活，特殊儿童就能在解决生活实际问题的同时，亲身感受，享受成功的喜悦，就不会觉得数学太过抽象而感到乏味。教师在数学教学中，要鼓励学生质疑，敢于提问，激发学生的求知欲。教师对特殊儿童的指导不仅仅限于听课，课前的预习、作业的指导、错误的纠正都是至关重要的。教师在数学教学中还要结合数学实际内容向学生传授记忆方法，比如理解记忆法、趣味记忆法、比较记忆法、温故知新等。综上所述，特殊教育中的小学教学要体现教学方法的特殊性，教学手段的多样性，教学策略的灵活性。只有如此，才能有望提高特殊教育中的小学数学教学的质量。

参考文献:

[1]教育部《.义务教育数学课程标准（版）》[M].北京：北京师范大学出版社，

[2]张方露《.小学数学教学中自闭儿童的学习探讨》[J].教育界，(26)

[3]赵倩《.“特殊教育”中的小学数学教学方法初探》[J].读写算，(8):46

篇10：小学数学课堂教师提问有效性论文

引言

课堂提问是组织课堂教学的重要组成部分，课堂提问的有效性直接关系到能否调动学生的积极性、能否培养学生的主动思维能力. 课堂提问既是一项艺术，也是一种有效的催化剂，有效的课堂提问能够很好地促进师生之间的良性互动，使课堂数学环境变得轻松自如.

课堂提问作为教师最常用的一种教学方式，历来是教学研讨的一个焦点. 阮彩霞通过分析中、美两国两个典型的科学课课堂教学案例，对中美两国之间课堂提问的差异进行了比较研究；姚丽霞（）、杨清（2011）等分别对小学语文课堂提问的有效性进行了探讨；吴国军、张莹、李文涛、郭燕花等（2012）从责任分散效应的角度对大学课堂提问中存在的“集体沉默”现象进行了探讨.

除此之外，针对课堂提问的探讨还比较多，但主要涉及高中课堂和大学课堂，以及专门针对小学数学课堂提问的探讨还比较少. 然而，在当前的小学数学教学中，“一言堂”式的教学理念在许多数学教师中依然存在，使得课堂上占半数的提问存在随意性、缺乏合理性，导致教师课堂提问的有效性并不高. 所以，加强这方面的探讨还是比较有现实意义.

小学数学课堂提问模式中存在的问题

1. 教师课堂提问多，而学生主动提问少

在小学数学课堂中，以教师提问方式为主，而学生主动提问得过少，所以课堂提问基本由教师主宰，缺乏师生“对话式”“互动式”的问答行为. 无学生主动提问这一现象在目前的课堂提问中相当普遍，小学生不会提问、不敢提问的情况比较突出.

2. 教师提问的频率偏高

现在普遍存在教师提问频率过高、无效性提问过多的现象. 由于问题多、答案死板，且部分学生思考时间不足，所以学生始终处于被动回答的状态. 有些教师总是担心小学生没有听清楚问题，从而总是频繁地重复问题，导致学生对问题重要性的误导性理解；有些教师甚至借助重复问题来拖延时间. 这种无效性提问，不仅降低了课堂教学的效率，而且会让学生误认为这些问题重要，从而忽略了对其他问题的关注.

3. 教师存在偏向部分学生答题的现象

教师提问的难度无法兼顾全部学生，难以依据问题的难度选择不同层次的学生进行回答. 为了保证课堂问答的顺利，相对于不举手的小学生来说，教师偏向于选择举手的学生来回答问题；相对于成绩差的学生来说，教师偏向于成绩好的学生来回答问题. 同时，要求齐声回答的比重偏高，这些情况容易导致部分学生养成“混水摸鱼”的思维习惯.

4. 教师对学生答题的评价过于单一、平淡

教师对学生回答的评价基本上分为判断性评价、鼓励性评价、启发性评价和消极性反馈等四种情况. 大多数教师对学生的回答能给予判断性评价和鼓励性评价，但是课堂评价的语言缺乏针对性，常常使用了一些如“对”“错”“很好”“非常好”和“棒极了”等语意带有模糊性的词汇，显得有些简单. 同时，教师对学生的回答缺乏追问，延伸性和扩展性不足，不利于学生形成“举一反三”的思维能力.

提高教师课堂提问有效性的策略

1. 选择能启发学生思考的问题

面对相同的问题情景，提出不同的问题，教学效果亦会有差异. 课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的“度”，以激起学生对学习材料的思考. 如教学“直线”时，根据学生认知领域中“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次的思维，对于直线概念需有相应的不同提问方式：

（1）你知道什么是直线吗？

（2）你会画直线吗？能说说画直线的步骤吗？

（3）可以在这两点之间画一条直线吗？

（4）下面的图画中，哪幅图表示一条直线？

（5）不用尺子你怎样画出一条直线？

（6）以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？

上述6种不同的提问方式，可引起学生不同层次的思考. 当然，提问后别忘了留给学生足够的思考时间，这样才能引发学生的探索欲望，进而加深对知识的理解.

2. 问题类型要兼顾宽泛性和指向性

教师所提出的问题要“大气”，那种答案显而易见、一问一答的问题应尽量减少. 问题首先要有一定程度的现实性，贴近学生生活实际的问题较易引发学生的共鸣，其次，问题应当指向明确，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构.

3. 根据学习进程，适时使用探询性问题

探询性问题是在学生对问题有一个回答以后，接着追问一个问题. 使用探询性问题对教师来说具有较高的难度，需要教师对课堂教学进度有恰当的把握. 探询性问题的使用可以加深学生对知识的理解、引导学生的思绪方式、诱发新的学习兴趣.

在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确答案. 当不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，应使用探询性问题来加以澄清，通过追问的方式加深学生对知识点的理解. 当得到部分正确的回答或是表现出一定程度的.理解的回答之后，使用探询性问题可以诱发新的学习信息. 使用探询性问题也可以使思维转向新的方向，为后续学习设定新的情境.

4. 尽量使提问内容趣味性，以激发学生兴趣

如果一堂课的提问都平平淡淡，那么就不足以引起学生的学习兴趣，也必定削弱课堂教学的效果. 因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性. 课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，会使学生感到有趣而愉快，并在愉快中接受学习.

5. 准确把握提问时机

提问存在一个问题——最佳时间的选择，在一个完整的教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间. 教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻.

一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导、启发学生思考的提问和课后总结性提问. 虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，且何时提问、提问什么内容，一般课前应设计好，问题还应问到点子上.

如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时可多提一些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激发学生的学习兴趣；当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于学生分析和理解所学知识的内容，进一步强化学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态；当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时，可多提一些强调性、巩固性和非教学性问题，这时，可以重新激发学生的学习兴趣和积极性.

6. 合理统筹提问对象，尽量兼顾所有学生

教学中，教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数. 在此基础上应针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序.

在教学中，教师不能先提名再提问，或按一定次序轮流发问，这样会使其他学生产生“事不关己，高高挂起”的心理；不要形成教师与学生“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不能总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛. 教师提问要面向全体，一般情况下，教师可以先叫中等成绩的学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生回答得差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”回答，让他们逐步提高. 教师应设计不同层次的问题，把提问的机会平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性.

7. 有效处理问答结果

对于教师的提问，如果学生答不出来，教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人，而要保持良好的心态，以尊重学生为前提，因为尊重学生的回答是提高课堂教学效果的前提条件；如果学生回答错了，应当善待学生的错误，允许学生尝试错误（可称之为“美丽”的错误），不能误解为对学生学习中出现错误的容忍，而应当对错误的性质和程度进行甄别，引导学生发现错误中的合理成分和发生错误的症结.

教师不应过分关注错误本身，应更多分析错误产生的过程，要善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论；如果学生回答正确了，教师不应简单地重复学生的答案，而应对学生的回答做出分析，把学生低层次的回答提升一个层次. 许多名师的课之所以精彩，就在于他们能有效地、风趣地、恰当地对学生的回答进行评价.

篇11：幼儿教师教学提问研究论文

幼儿教师教学提问研究论文

摘要：幼儿教师将有效提问法合理应用到语言教学活动中，能够为幼儿创造充足的语言组织和语言表达机会，这对增强幼儿语言能力和拓展幼儿思维具有非常重要的作用。基于此，本文着重探究幼儿教师在语言教学活动中进行有效提问的策略。

关键词：幼儿教师；语言教学活动；有效提问

在幼儿语言教学过程中进行有效提问，老师应该坚持以教学内容和教学目的为基础，提出具有针对性和时效性的问题，从而引导幼儿开展丰富的思维活动，促进幼儿更好地发展。

一、采取有效提问方式，激发幼儿学习热情

将有效提问法应用到幼儿语言教学活动过程中，要求老师紧密结合教学内容，准确把握教学重难点知识，并将幼儿的个性特点有效结合起来，巧妙设置课堂教学问题，从而有效激发幼儿的发散性思维，引导幼儿从不同的角度思考问题，进而有效拓宽幼儿语言的知识面，从根本上强化幼儿语言教学活动课堂的教学效果。除此之外，教师在进行提问的过程中，还应该明确提问的内容是否符合幼儿身心发展的特点，以及幼儿的知识接受能力是否有利于幼儿身心全面发展。总而言之，在幼儿语言教学活动过程中进行有效提问，要求老师必须具备下列几种心理准备：其一，全面把握幼儿的个性特定和认知能力，尽量提出答案灵活的问题；其二，具备提出和解决问题的基本思路和方法；其三，当幼儿一时难以回答出来时，需要老师及时进行引导和鼓励，让幼儿在老师的引导下总结归纳出答案内容。

二、循序渐进式提问，调动幼儿学习积极性

在幼儿语言教学活动过程中，老师提出的问题应该具有一定的层次性，坚持从易到难。当所提出的问题过难或者过于简单时，都不利于幼儿综合能力的发展，反而会制约幼儿的学习积极性。从某种意义上进行分析，幼儿对于课堂上老师所提出问题的反馈和回应能力强弱，在较大程度上决定了语言课堂教学效果的强弱。因此，老师在进行提问的过程中应该紧密结合幼儿的思维特点，严格遵循循序渐进的原则，由浅入深，从具体到抽象，合理分散课堂教学内容的重难点，从而充分调动幼儿学习的积极性。例如：讲了故事之后，老师根据故事内容直接提问“当你们听了这个故事之后有什么感受呢”、“从故事中你们又学会了什么”，这样的提问方式难免让幼儿感到压力，甚至会让幼儿恐惧课堂提问的情形。但是，当老师遵循循序渐进式原则进行提问，如：“故事里主要有哪些人物呢？”“故事里主要讲述了什么事？”“故事里的动物是怎么样的呢？”通过进行层层提问，步步深入，有利于帮助幼儿逐渐拓展思维，大幅度提高幼儿的语言能力。再如：在小班幼儿开展主题活动“故事啊，故事”中，老师便可以先创设良好的课堂教学情境，引导幼儿进入故事王国中。其中，老师如果开展“讲故事比赛”活动，让幼儿相互比较谁讲的故事新颖独特，小班幼儿由于自身的语言表达能力有限，便难以畅所欲言地展开活动。因此，幼儿老师便可以开展“故事周”活动，让幼儿邀请爸爸妈妈为自己讲一则有趣的故事，这样每个小班幼儿都可以听到有趣的'故事。当幼儿们沉浸在故事王国的情境中时，老师便可以利用《三只小猪》这个经典的故事设计科学合理的语言活动，并让幼儿扮演“三只小猪”，亲自动手搭建属于自己的房子，充分引导幼儿发挥想象力。此外，老师再根据幼儿的实际情况，提出下列问题：三只小猪在活动中搭建的房子是什么样子的呢？为什么故事中的猪大哥和猪二哥跑到猪小弟的家中呢，他们自己家的房子怎样呢？通过合理设计上述三个问题，让幼儿紧紧围绕三只小猪搭建的房子进行深入讨论，能够促使幼儿的思维能力得到有效发展。

三、提问应具有启发性，激发幼儿创造力

在幼儿语言教学活动中应用有效提问教学法时，老师所提出的问题应该具有一定的启发性，以便充分激发幼儿的创造力。例如：老师可以通过仿编《家》的课堂活动，当幼儿难以快速说出密密的树林是谁的家时，老师便可以及时进行提示：密密的树林中住着哪些动物呢？这时幼儿的思维被充分激发，争着说“大狮子”、“大老虎”、“小松鼠”等。再如：在老师组织幼儿开展的一次区角活动中，当部分幼儿利用积木在区角组建了较高的一堵墙，而后来却不知道这堵墙用来干什么，这时老师便可以使用提示性的语言，围墙可以用来关动物，也可以用来分隔不同的事物。顿时，幼儿的思维受到启发，说道：“我们这堵墙是用来关动物的。”老师再进一步提出启发性的问题：“你们用来关哪些动物呢？”这时，部分幼儿争先恐后地说道：“关猴子、孔雀、长颈鹿等。”老师说，你们回答得真好，但是如果将这些动物全部关在一起，你们不怕他们打架吗？为了避免他们打架，我们应该怎么做呢？通过设置这些启发性的问题，让幼儿在老师的引导下快速建立起了动物园，并且让幼儿的思维得到了有效拓展。

四、结语

在新课程深化改革的背景下，为了更好地满足幼儿语言教学活动的新要求，便需要不断创新教学观念，紧密结合幼儿的个性特点和认知能力，采用有效提问方式，从而有效增强幼儿的语言教学能力，从根本上提高幼儿语言课程教学效率，促进幼儿更好地发展。

参考文献：

［1］郭中然.幼儿语言教育活动中有效提问的策略研究［J］.基础教育研究，（4）：45-46.

［2］庄志玲.幼儿语言教育活动中的有效提问策略———以中班故事活动“月亮的味道”为例［J］.教育导刊月刊，（10）：7-8.

篇12：小议语文课堂有效性提问论文

小议语文课堂有效性提问论文

虽然教师认识到了提问的重要性，但是在实际应用中总是会存在问题，就比如，教师在问题教学法的应用方式上就存在着很大的问题。问题的提出是需要根据语文课程的进展而一步一步进行的，但是，有些教师总是让整堂课被问题占满，问题提出的过于频繁，这样学生就会产生一种厌烦心理，学生就懒得思考，也不屑于回答问题，这样问题教学就会失去作用。对于问题教学法来说，问题的提出是为了让学生高质量的回答，这样才能够实现教师对学生思维的引导，提高教学效果。所以，在小学语文课堂中问题提出的方式对提问的有效性有着重要影响，我们要根据这一问题的存在，改善教师问题设置方式和问题提出的质量。

要想提高小学语文教学的有效性，首先就要积极提高小学课堂教学提问题的有效性，因为提问的效果直接关系到了教学效果。因此，针对于目前，小学语文提问教学中所存在的问题，我们要积极从以下几个方面来进行提问策略的改进。

(一)提高问题质量，完善提问方式。

首先，提高问题质量。教师在设计问题时，一定要认识到课堂的主体是学生，而提问的主体是教师，因此，问题的设计一定要根据小学生的基本特征，结合小学语文课程的主要内容而进行，从而实现以学生为中心进行提问。教师问题的提出一定要做到具有引导性，也就是说，教师问题提出之后，学生会产生一定的疑问，从而向老师提出问题，这样就真正做到了高质量提问。其次，完善提问方式。小学语文教师在向学生提出问题时，一定要保持轻松的表情、语态和语速，使问题的提出的形式适合小学生的心理特征，这样学生才会感受到老师的亲切态度，从而提高学生回答问题并提出问题的积极性。在学生回答问题过程中，教师要摆正心态，细心聆听，从学生对问题的回答中教师会了解到学生的心理想法，同时教师要及时对学生所回答的问题进行点评，点评的态度要以鼓励为主，以提高学生回答问题的主动性。

(二)多元应用提问方法。

课堂提问的方法有很多种，所起到的效果也有很多种，学生通过对问题的回答能够锻炼思维，集中注意力，并能反馈学习成果。因此，教师在提问中应该多元应用提问方法。

第一，引导提问法。提问的主要目的就在于让学生对老师提出的问题进行思考，产生自己的思维，所以，教师要积极应用引导的方式提出问题，就比如，在学习揠苗助长这一内容时，教师就可以提出这样的问题“同学们，你们知道禾苗要想成长都需要哪些条件呢？”这时，学生就会根据他们生活经验积极思考并回答，比如说，水、阳光、肥沃的土壤等等，这时老师再进行一个转折，“今天我们就来看看这位庄稼人用什么样的方法让禾苗长高的呢？”这样学生就会在教师所提出问题的指引下，积极阅读课文，并找到答案，这样的提问方式对学生的思维有着很强的引导作用。

第二，启示型提问法。该提问方法主要目的.在于启示学生的思维，就是“讲授某一问题、道理，但又不直接讲授，而是通过提问来引起学生的思考，直至悟出某个道理。”就比如，在学习水滴石穿相关道理时，老师就可以先用李白铁杵磨成针的故事对学生进行启示，让学生认识到李白的成功方法是从一个魔针的老婆婆那里总结出来的，正是因为他看到了老婆婆能把铁杵磨成细针，认识到只要认真努力，就没有办不到的事情。那么，今天我们学习的内容与该内容很相似，也是从一个故事中悟出人生道理的文章，这时老师就可以提出这样的问题，“那么，他们成功的秘诀是什么呢？看谁能最快找到。”这种方式能够启示学生从旧故事中找到掌握新知识的路径，从而拓宽学生的思维，既做到了学习新知识，也做到了温故知新。

结束语

本文主要从有效提问影响因素探析和小学语文课堂有效性提问方法与对策两个大的方向进行了论述，其中主要论述了有效提问的两种方法和对策，即提高问题质量，完善提问方式；多元应用提问方法，但是，因为提问方法的种类比较多，所以，对于不同性质的小学语文课堂来说，还需要教师具体进行选择和处理，本文只是例谈，还望对实际工作有所启示。

篇13：高中数学有效性提问策略论文

高中数学有效性提问策略论文

一、课堂有效提问的原则

教师之所以要采用提问这一教学方式，主要是想去学生进行充分交流，获得教学的反馈效果，并对过去的知识进行温习，以便帮助学生日后的学习。为了提高提问的有效性，需要依照以下几个原则来提问。

1．以学生为主体

教师在提问时需要时刻注意到在课堂的学习中，学生才是课堂的主体，在提问的过程中教师要时刻注意这一原则，根据学生的实际情况来提问，要给予学生充分的尊重和理解。这就需要教师一方面要根据学生的接受能力和习惯，选择正确的表达方式和精炼的语言来提问，另一方面教师在提问时需要照顾学生的实际感受，并做到统一对待，不能有所偏差。在提问时，只有实现了以学生为主体，才能取得预想的教学效果。

2．提问必须有序

在提问的时候要分清主次，要符合教学的实际需要，做到先后有序，使得提出的问题能够帮助学生系统地复习所学的知识。在设计问题的时候还需要遵循学生的认知规律，提问时先问学生比较简单、浅显的问题，以树立学生的自信心，而后再提升问题的难度和深度，以实现既定的教学目标，实现循循善诱，激发学生的学习兴趣。

3．重视知识的迁移

知识的迁移也需要引起教师的重视，教师要根据学生已经学习过的知识来适时提问，做到举一反三，灵活运用相关知识来回答问题。同时，教师在提问时还需要联系生活中的实际问题，使得学生的视野更加开阔，让学生在创新的思维情境中思考和学习，充分发挥出学生的好奇心和想象力，主动探索数学中的奥秘。

4．难度适中

在提问时，高中数学的教学内容也是教师必须要有的依据，教师要考虑到学生的认知水平，做到有难有易，不过将过多的精力放在容易的问题上，以减少提问过程中的重复工作，提高提问的有效性。同时对于较难的问题也需要给予适当的引导，避免出现冷场的情况。

二、高中数学有效性提问的方法与对策

1．趣味性提问，调动学生学习的积极性

教学实践证明，学习最好的教师是兴趣。高中数学的教学对于学生来说有很多抽象性的知识，同时具备很强的系统性与逻辑性，对于这种特点的学科，学生的学习兴趣显得更加重要。从表面看来，高中数学充满了定理与公式，显得非常枯燥乏味，没有很强的趣味性。如果在教学过程中采取照本宣科的方式，会让学生觉得毫无趣味，自然也不会对学习产生兴趣。因此，教师在提问时不仅要根据教学内容和学生的实际情况，还需要注意提问的趣味性，只有通过这种方式才能提高学生学习数学的兴趣。举个例子来说，在讲授“等差数列求和公式”时，可以先为学生讲述“数学王子”高斯的故事，他用了非常简便的方法在非常短的时间里计算出了“1+2+3+……+100=?”的结果。教师会让学生思考这个问题，让学生好奇他到底是用什么方法来计算的呢?学生带着这种好奇心和求知欲，就会对等差数列的求和公式好奇，进而去主动学习这一公式，取得很好的教学效果。

2．启发性提问，引发学生主动思考

灌输式教学是传统教学最主要的方式，也是传统教学最大的弊端在所在。在传统的教学过程中，学生就好像是知识的接收容器，教师只是一味地传授，而在思维启发方面并没有引起足够的重视，这种方式对培养学生的自主学习能力非常不利。启发式教学是现代教学的主要理念，教师在教学时要做到以学生为主体，要充分发挥出学生主观能动性，引导学生自主学习数学知识。教师在提问的时候需要注意问题的启发性，启发学生提高发散思维能力，从多个角度来寻求问题的解决办法。举个例子来说，在学习“等差数列的通项公式”的`时候，可以适当地这样提问:只有具备了哪些条件才能使用等差数列通项公式。学生不仅可以从正面来思考这样问题，还可以从反面来寻找问题的答案，帮助学生记忆这一公式，并且灵活运用这个公式来解决实际问题。

3．开放性提问，培养学生思维能力

在新课程教改中，其提出了一项非常重要的要求，就是提高学生的数学思维能力。教师在提问时也主要注意这一要求，在设计问题时需要融合这一理念，不仅要提一些封闭性问题，同时也要做到开放性提问，让学生的思维变得更加灵活与广阔，让学生在日后的学习过程中能够学会自主分析问题与解决问题。比如，课堂教学时有一道这样的函数题:函数f(x)的定义域为R，论断:

①函数f(x)的值域为R;

②f(x)是单调递增函数;

③f(x)是奇函数;

④f(x)在任意区间〖ab上f(a)＜f(b);

⑤f(x)有反函数。

学生首先要仔细阅读题目，从其中的五个论断中选择一个为条件，并再选择一个为结论，以得出一个正确的命题。这种开放性的问题能够让学生产生浓厚的兴趣，来寻求不同的答案，让学生自主思考，并与其他同学讨论与交流，以尽可能多地找出问题的多种答案。在求解的过程中，不仅让学生复习了函数的多种性质，并加深了学生对函数知识点的认识与理解，还启发了学生的思维，学会从多个角度来思考问题越解决问题。采用开放性提问的方式，还能够让学生数学知识网络更加完善。

三、结论

总而言之，在启发式教学中，提问是一种非常重要的教学方式，尤其是对高中数学教学来说，显得更加重要。采用提问的方式不仅能够让学生产生浓厚的兴趣，还能够让学生复习以前的旧知识，取得复习与预习的双重效果。而如何提高高中数学提问的有效性，则需要教师根据多年的从教经验以及具体的教学内容和学生的实际情况来进行，帮助学生在解决问题的过程中才提高思维能力，提高教学效果。

篇14：浅谈提问对教学有效性的促进作用论文

浅谈提问对教学有效性的促进作用论文

提问，作为有效的教学辅助手段，无论由浅入深地梯形提问，还是探询式地泛泛提问，其目的都是提高教学有效性。一是以问代教，实现吸引学生自主探究的目的，以保持学习投入的持久性；二是以问激思，在答疑解惑的过程中，增进师生沟通，提升课堂互动教学的效果，提高学生的逻辑思维能力。本文以（一路花香）这样一篇充满智慧的哲理寓言为例，探讨在小学语文教学中如何运用好“问”的艺术。

一、梯形提问，保持学习投入深度

提问作为师生沟通的重要形式，在教学中的应用越来越广泛，甚至有一些教师在教学中运用以问代教的形式，以强化启发教学的效果，保持学生在学习中的投入度。提问的方式有很多种，从学生的答案来看，有封闭式与开放式之分。内容型问题多采取封闭式的提问方式，而过程型问题多采取开放性的提问方式。两种方式都是课堂教学中必要的提问手段，但在运用时机上有所侧重。从效果来看，后者对于学生思维能力的提高帮助更大，因而形成了阶梯式的提问模式。

（一）内容型问题铺垫

内容型问题根据教学内容直接发问，属于低层次、封闭式的问题，其答案往往是唯一的。以（一路花香）一课为例，教师在课前导入中以一盆花切入主题，并设问“：大家闻到花香了吗？”此问题的答案要么肯定，要么否定，学生的思考过程较为简单，适合作为教学铺垫。当然，回归到本课的问题上，教师提问的目的在于揭示主题，为接下来的教学活动设置悬念。

在教学活动展开的初期，教师往往运用提问的手段来引导学生阅读课文。一方面，提问具有强调的效果，可吸引学生对课文内容的特别关注；另一方面，提问的内容由易到难，任务导向明确，为学生营造出探索的氛围，即沿着教师给予的主线逐步完成阅读任务，从而体会到征服的乐趣。

（二）过程型问题拔高过程型问题往往基于探究文本而发问，属于高层次的问题。这类问题本身具有发散性的特质，其答案多为开放式，没有统一标准，是考察学生语言表达能力、激发学生投入深度的关键性教学措施。因此，过程型的问题在整个教学过程中应用最多。从提问顺序来看，过程型问题往往在内容型问题之后提出。教师可发挥内容型问题的封闭性，使学生在回答过程中强化阅读的任务导向性，明确学习目的；进而再运用过程型问题，用开放性的答案引导学生自主探究文本，鼓励其提出与众不同的见解。学生在完成阅读任务、解答过程型问题时避免了跑题，既节约了课堂教学时间，又放大了提问的教学效果。比如在（一路花香）的教学中，教师首先以提问作为课前导入向正文教学的过渡，“是谁浇灌出来的，一路花香？”用本身具有强调性的问题给整个阅读过程定性，进而再提出“描述一下破水罐的`样子”，用开放性的问题打开了学生阅读的思路。过程型问题具有塑造学生思维方式、拓宽阅读思路的作用，因此在提问过程中，提问顺序显得尤为重要。问题与问题之间存在着紧密的内部联系，一个问题的回答是为下一个问题的提出做铺垫，整个提问的过程与文本主线相一致，学生回答问题的过程，即是探究文本的过程。随着问题难度的梯形增加，学生的思维水平也随之得到了有效提升。

二、探询释疑，提高逻辑思维能力

探询作为延伸性思考环节，多用于教学总结或主题讨论，其目的在于引导学生详细地阐述个人观点，或就他人的观点给予综合性的评价和理由陈述，其应用更符合动态生成的互动课堂需求。而探询的价值在于教师可从学生的答案中了解学生的思想动态和思考过程，诱导学生对文本解读提出质疑，使课堂讨论提升一个思维层次，有助于提高学生的逻辑思维和表达能力。

（一）探询启发探询作为了解学生需求的沟通方式，兼具启发的功能。其作用于启发教学的过程中，可使教师及时掌握学生的心理动态，了解学生对教学内容的接受程度，及时调整教学方案，使其适应动态课堂的生成节奏与应变需求，是有效实施教学活动的调节剂。

比如在上面提到的教学案例中，为引导学生将学习的最终落脚点定义在“探究自身价值”这一点上，教师在教学过程中尽量运用梯形提问方式，将学生的情绪和注意力一步一步推向高潮；与此同时，准备好相应的探询式问题，以接续前面环节所提出的问题，如“：倘若你是破水罐，能明白挑水工的一番苦心吗？”大多数学生会以肯定的形式回答，那么接下来教师继续启发学生挖掘课文的寓意：“你能揣摩破水罐的心情吗？当它得知，一路花香—都是它的杰作时，又会如何看待自己呢？”教师通过一系列的探询问题设计，引导学生在完成阅读任务后重新回归课文的主题，使整个教学活动形成一个闭环。而这样的探询方式，一方面使教师收到学习效果的反馈信息，另一方面再次强调了本文教学的中心目的，加深了学生学习的投入度。

（二）释疑解惑引导学生主动质疑，是提高学生思维水平的重要途径。教师可以在释疑解惑的过程中，了解学生在知识掌握中的薄弱点，强化教学，查遗补漏，提高教学有效性。学生也在质疑的过程中，锻炼思考和表达能力，树立自信。

比如在解读（一路花香）过程中，学生对于文中的三个形象，即“好水罐”“破水罐”和“挑水工”产生了一些疑惑，教师鼓励学生提出质疑。如“好水罐为什么要骄傲？”有的学生觉得“好水罐”只是尽到了应尽的职责，不应该“骄傲自满”，因为这是对“破水罐”的心理打击。还有的学生认为“挑水工的角色可有可无”，甚至还有的学生认为“破水罐过于自卑，形象有点做作”。尽管学生的反问有不切实际之处，有单纯幼稚的成分，但能提出质疑已说明学生的思维水平有所提升，并且主动思考的意识在增强。

通过剖析以上教学案例，可以看出提问几乎贯穿了整个语文教学过程。作为课堂教学的沟通方式，提问成为启发式教学的主要手段。课堂提问的基点在于学生的理解能力和思维水平，人为拔高会使提问失去意义，而过度降低难度也会导致提问不能发挥应有的功能。总之，提问应以学生的思维水平为基点展开，在教师的帮助引导下，使学生现有思维水平得到提升。

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