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刍议以校为本的信息化教学研究制度的建立

时间：2022年12月11日

来源：远方常在

编辑：本站小编

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以下是小编为大家准备的刍议以校为本的信息化教学研究制度的建立，本文共12篇，仅供参考，欢迎大家阅读。本文原稿由网友“远方常在”提供。

篇1：刍议以校为本的信息化教学研究制度的建立

南昌市继红小学施虹冰李小丽

摘要：笔者认为，“校本教研”是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为，是一种以解决教学实际问题为目标的学校教学研究制度，为此，笔者在自己所在的学校开展了一系列的尝试与探索。循着学习、实践、反思和再学习、再实践、再反思的行动研究思路与方法，围绕“专题研读、主题沙龙、案例分享”等形式，凭借以校为本的信息化教学研究制度，在学校教育教学研究活动中，搭建了独具魅力的信息化平台，构筑了自主参与的虚拟空间，提供了高效快捷的研讨路径。

篇2：刍议以校为本的信息化教学研究制度的建立

“校本教研”是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为，是一种以解决教学实际问题为目标的学校教学研究制度。它的内涵是行动研究，即相信教学本身就是一种研究，把自己的实践行为看作是一个研究过程，将教研的成果运用于课堂，借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间的循环来实现教师自身教学行为的改善，其实质是教师反思性的实践和专业成长的过程，是教师职业生活的基本方式和特征。

实施“校本教研”的基本途径是教师反思、同伴互助和专业引领，三者相互渗透、相互依赖，是一个不可或缺的统一体。而信息化教育将为校本教研的顺利实施搭建独具魅力的信息化平台，构筑自主参与的虚拟空间，提供高效快捷的研讨路径。

我们经过长时间的酝酿和积淀，确立了基于信息化平台的，以促进每个学生和教师的共同发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体的校本教研制度，组织全体教师共同研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。

建立以校为本的教学研究制度，校长是第一责任人。我们首先成立了以正职校长为组长、分管校长为副组长的继红小学校本教研领导小组，成员包括教导处正副教导主任和各学科备课组长，并研究确定了立足教师专业化发展的总体目标和适合继红小学校情的阶段目标。

一、宏观导引、微观细化的教研目标

1．总体目标

通过开展深入有效的教研活动，认真研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结推广教学经验，探索教学规律，在课程改革的实践中，创造性地实施新课程，不断提高教师的专业水平和课程建设与管理能力，促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力，全面提高基础教育教学质量。

2．阶段目标

继续深入学习本学科《课程标准》，通过自我研修、专家引领等途径，认真领会课程标准的精神实质，转变教育教学观念，掌握本学科课程标准要点和实践方法。

在学习和掌握课程标准的基础上，让新课程标准的理念回归到课堂中去，在实践中运用课程理念，在实践中检验学习效果。

掌握一种现代化教学手段，在理念回归课堂的教学实践中，能依托现代教育技术，开展信息化教学研究活动,设计制作信息化教学案例。

做反思型教师，在多种形式的观摩展示、互动评价中实现同伴互助，分享各自的经验，并努力提升教育教学理论水平。

二、任务明确、形式多样的实施步骤

1．确定一个主题的教研重点

各学科可根据各自学科课程标准和学科特点，确定学期研讨主题，并记载于集体备课记录本上，作为本学期的中心研讨内容。

由于我校语文、数学学科承担了国家级师资培训课题研究任务，经课题组成员讨论确定，语文学科本学期研讨主题为“以读为本，实现教师、学生与文本之间的平等对话”，数学学科本学期研讨主题为“数学课堂生活化”。这两个研讨主题就分别被作为全校语文、数学教师开展校本教研活动时的主题。

各综合学科也根据各自学科课程标准的要求和学科特点自行确定了研讨主题，记载于集体备课记录本，并上报分管领导。

2．形成两个层面的教研特色

第一个层面，分段分学科探讨。根据我校规模较小，各学科各年级教师人数相对较少，目前仍然为五年制的特点，我们把语文、数学两个学科分为两段，一到三年级为一段，四、五年级为一段。

第二个层面，全校集中学习培训。

3．开展八种形式的教研活动

①主题沙龙：围绕主题，根据各年段特点、各人特长分解成小专题，由中心发言人引题，开展分段、分学科的集体备课、教研活动。

②包件研制：根据各自专题，实验组教师在各备课组的集体智慧指导下，设计教学案例，制作信息化教学包件。

③专家讲座：校本教研离不开专家引领。学校将不定期聘请有关专家就新课程改革实验中的各种问题作专题学术讲座。

④观摩展示：组织教师对前期研讨活动中设计制作的教学案例或信息化教学包件进行观摩，展示教师在校本教研活动中的学习历程和实践成果。

⑤互动评价：开展教师与专家、教师与教师、教师与学生、教师与家长与社区干部之间等多层面、多角度的互动评价。

⑥案例剖析：通过对本校案例或其他学校、其他地区优秀案例的学习借鉴和分析、解剖，进行教学研究，开展校本培训。

⑦经验总结：在学习研讨、观摩评价、案例借鉴的基础上，开展经验总结活动，撰写心得体会或经验论文。

⑧理论提升：要求骨干教师、课题实验组教师、样本班教师尝试在学习有关教育教学理论文章、著作的基础上，对经验论文进行理论提升，把成为专家型教师作为自己努力的方向，奋斗的目标。

三、基于主题研讨、倡导经验分享的信息化教学研究操作流程

（以专题研读为主）

（以主题沙龙为主）

（以案例分享为主）

图1：继红小学信息化校本教研操作流程图

图1为我校开展信息化校本教研活动的操作流程图，这是一个基于主题研讨，倡导经验分享的信息化教学研究操作流程。

按照这个操作流程，我们从教研制度、职称评聘、奖励措施等多方面考虑，建立了教学研究的导向机制、激励机制和保障机制，努力使每位教师的困惑能及时得到回应，每位教师的经验能及时与同事分享，使教师能够与校外同行保持经常性的沟通和联系，从自我反思、同伴互助、经验借鉴、专业引领、资源共享五个方面推动校本教研工作的深入开展。

循着学习、实践、反思和再学习、再实践、再反思的行动研究思路与方法，我们落实教研职能，加强校本教研，努力使各学科备课组形成自我研修、自我反思、自我超越的内在机制，发展成为学习型组织。

1．以专题研读为主，创设资源共享、个性感悟、自我研修的情境，为信息化教学研究活动搭建独具魅力的信息化平台。

我们不仅要求已经使用新课程改革实验教材的教师要深入研读课程标准，还组织全体教师学习课程标准，深刻领会课程标准的精神，并分组、分学科围绕一个个教师在实践遇到的困惑和难题开展专题研读，除了传统的资料室、图书室，学校通过资源征集的形式，还在局域网内为教师提供了大量的教育教学资源，实现了一定程度上的资源共享。如去年我们在全体教师中开展的“分析案例、领会课标”的课程标准考试活动，就是在教师个人研读学习基础上对课程标准学习领会效果的一次检验。我们采取提供各学科教学案例的形式，组织教师对这些来自一线教师的教学案例进行个性化的分析和评价，以此检验我校教师对新一轮课程改革实验精神实质的领会程度。

2．以主题沙龙为主，倡导实践检验、自我反思、同伴互助的行为，为信息化教学研究活动构筑自主参与的虚拟空间。

我们依托主题沙龙，实践着我们的校本教研宗旨，即学生与教师的共同发展。为此，“以案例展示理念，让理念回归课堂”是我们开展主题沙龙活动的重要形式。教师在设计信息化教学案例，实践检验案例的过程中，不断对照课程标准的精神反思自己的实践活动，在反思中修正，在反思提高中。重视教师个人反思的同时，我们还特别强调教师之间的专业切磋、协调与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象，努力营造求真、务实、严谨的教研氛围。如，我们在本学期开展的“教师个人成长档案展评”、“教学叙事研究报告研讨、展示”等一系列主题沙龙活动，以及依托我区教育信息网开展的信息化教学研究活动、网上业务学习活动、网上新课程改革实验论坛和信息技术与课程整合研究课活动等，就是真实反映一线教师在自我反思、同伴互助的良好氛围中开展的一系列教学研究活动，这些校本教研活动检验和提升了教师的教学实践水平。

3．以案例分享为主，营造经验借鉴、专业引领、自我超越的氛围，为信息化教学研究活动提供高效快捷的研讨路径。

校本教研是教研活动基础上的.提升，是把教研作为一项制度进行强调。教师的自我反思、教师集体的同伴互助，教研员的专业引领是开展校本教研的三种基本力量。

我们在以案例分享为主的系列活动中，或实施微格教学，拍摄典型教学案例，对执教教师的课堂教学进行剖析，分享经验与教训，如本学期南昌市教科所3月23日下午在我校召开的国家级师资培训工作研讨会，我校课题组教师执教的观摩课《奇妙的动物世界》，我们不仅全程拍摄，还组织教师进行分析讨论；或借助BL0G这个平台，在因特网上发布教师在课程改革实践中的教学故事，分析执教教师的教学叙事研究报告，学习借鉴，体会教学故事的捕捉和挖掘的方法和角度；或举行平等对话型的专家引领活动，对教师设计制作的案例进行剖析，实现经验的分享，如我们请到了江西师大课程与教学研究所的教授、研究生，与专家进行面对面的互动交流，以理论指导教学实践，用实践印证专家观点。

四、引领发展、促进提升的教研成果

根据我校对教师专业发展的设计，结合教学常规的要求，我们研究确定了以下几种校本教研成果表现形式。

①一份心得体会：听专家讲座或学习课程标准后的心得、感想、体会等。

②一本专题笔记：即业务笔记，就学期研讨主题或围绕该主题分解的几个专题进行系列化、系统化的摘抄或复印剪贴，实验教师则可以建立自己的电子业务档案。

③一次评课发言：选择学校开展的观摩活动中的一节课，以学科课程标准为依据，进行评析。

④一篇经验论文：结合东湖区教育学会年会论文征集活动，围绕学校校本教研主题和东湖区教育学会年会主题，撰写经验论文。

⑤一份成长档案：骨干教师、课题实验组教师、样本班教师每学期要设计制作一份真实反映个人成长过程、富有个性特点的成长档案，并在学校课题主页上建立个人成长网络档案袋。

⑥一个信息化教学案例（或信息化教学包件）：骨干教师、课题实验组教师、样本班教师每学期至少设计一个教学案例（或信息化教学包件），上一次课题实验汇报课。

众所周知，基础教育课程改革，将我国百万教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。教师真正的成长必须立足于教学实践。“建立以校为本的信息化教研制度，把学校建设成为学习化组织”，是继红小学，也是我们每所学校在教育信息化建设道路上追求的目标。

篇3：上海中小学创建以校为本教学研究制度探索与启示

上海中小学创建以校为本教学研究制度探索与启示

“以校为本的教学研究”（简称校本教研），已成为目前教育领域中使用频率颇高的一个术语。在推行新课程的过程中，校本教研已经越来越得到教育理论工作者和广大校长、教师的关注。

上海中小学“二期课改”明确提出要加强校本教研的研究与实践，以提高教师专业化发展水平，从而提高教师整体素质，保证基础教育率先实现现代化。

近年来，伴随着“二期课改”的深入，校本教研在上海中小学的实践出现了喜人的形势，不少学校卓有成效的探索，为校本教研的诠释提供了案例，为实现教育理念的可操作化提供了范例。

这里刊登一组示例，从中可得到一些有益的启示。

理论探索之河：校本教研面面观

何谓“校本教研”

“校本”（school－based）这一概念始于上世纪80年代的欧美国家。当时的理论依据是放权给学校带来的自主权力会大幅度地提高教育教学质量。而“校本”的理念引入我国，与国家对教育的权力重心的转移有关。

《基础教育课程改革纲要（试行）》和《上海市普通中小学课程方案》明确提出了“国家课程、地方课程和校本课程”三级课程管理体制，由此而来的各种校本形式，诸如校本课程、校本管理、校本培训也就接踵而至，校本教研也是其中的一部分。

校本教研作为新课程实施中的一种方法性支持系统，贯穿于其他各种校本形式之中。所谓“校本教研”，顾名思义，就是以学校的特色为本促进学校、教师、学生共同发展的教研。

以校为本的教学研究制度

关注教师教学方式、工作方式、研究方式的变革，鼓励教师积极参与和深入研究课程教材改革中存在的问题，并以研究为纽带，通过专业引领、行动跟进和实践反思来促进自身专业发展，形成扎根于每一堂课、关注每一位教师、促进每一位教师发展的新型教研文化；加强由专业研究人员与教师合作的学习型教研团队建设，逐步创建教研团队的活动制度、交流制度、评价制度和资源共享制度。

关键词简析

关注关注教师教学方式、工作方式、研究方式的变革，对教师的着眼点已从课堂教学扩展为工作方式、研究方式，甚至生活方式。校本教研，要为所关注的方面提供帮助。

研究纽带研究为纽带，是说教研以研为重点，研究，既是问题解决的“中介”，也是提高能力的“台阶”，研究深入一步，就能提高一步。

专业引领教师专业化是一个大概念，是指实现教育目的的能力，而并非仅指学科教学能力。专业引领，有专家、同行及一切有真知灼见人士引导的意思。

行动跟进研究的实现，行动是必须的，否则只是纸上谈兵。行动跟进，是注重实践环节。

实践反思实践反思，就是把过程当作研究过程，把经验甚至教训作为宝贵的财富。反思，是在深层次研究问题。

新型教研文化把教研提到文化的层面，这是很有意义的，也是教育人文化的体现。新型教研文化，更多地是遵循教育规律，更多地体现教育关怀，更多地落实教育和谐。

学习型教研团队教学，从某堂课看，是一种教师的个体行为，而所有教师的教学行为，就会形成学校的教育文化品质和程度。学习型教研团队，以汲取各种有益于教育和教学的文化为载体，通过团队成员之间的互学、互助和互励，从而提升教师的整体素质。

校本教研种种

“自下而上”教研

“互动式”教研

“参与式”教研

“实战式”教研

“案例式”教研

“专题式”教研

“诊断式”教研

“跨学科”教研

友情提示

问：校本教研与教研组教研有何不同？

答：首先，从观念上看，校本教研是以学校可持续发展，追求整体教育质量最优化为基点，而不是仅局限于某门学科的教学质量。

其次，从范围上看，校本教研以教师专业化发展为核心、以学校每一位教师的发展为半径，而不局限于少数几个骨干教师的发展。这种研究是教师全员参与的，不是个别教师研究，不是特级教师或者骨干教师的专利。新课程的顺利推进需要一支高素质的教师队伍，需要每一个教师的热情投入。

再次，从组织形式上看，从学科教研走向全校跨学科教研，从以某个年级或某门学科为依据的部门教研走向全校性的教研。

第四，如果说以往教研组的教研集中在“备课”，那么现在校本教研则致力于解决教学中出现的问题。

应该说，校本教研并非一个全新的事物，它是在原来的教研活动的基础上诞生的。但是，它又不完全等同于原来的教研活动。在新课程的背景下，校本教研有了新的内涵，并被赋予新的使命。显然，校本教研与原来的教研组教研有联系，但不是一回事。

问：校本教研是否在校内进行的教研活动？

答：校本教研，更多指的是以校为本的教研制度，是从组织结构上说的，并非只有在校内举行的教研活动才是校本教研。如果某所学校在非学校的地方举行了一个教学研讨活动，或联合他校共同举行教研活动，这样的教研在本质上也是一种校本教研。

问：校本教研是否意味着教师今后培养以校为本？

答：教师成长过程伴随着教育生涯，相对的'成熟是指拥有基本的教育能力和可持续发展的能力。提出校本教研，只是强调教师培训要从教学实际出发，要从教师工作的基本场所考虑教师的长远发展，其实教师培训，从政府组织的层面上说渠道是多方面的，从个人角度说更是途径广泛。

实践摸索之舟：校本教研竞帆游

各校成功范例：有益启示

虹口区复兴高级中学抓重点三个基本组室

学校组建了教研组、年级组和学习组三个最基本的组室单元。教研组以学科研究为主，让教师获得最好的专业发展；年级组通过整合，形成相互协调的班级教师组队伍，为学生提供高质量的教育教学；学习组则是教师们政治学习和开展凝聚力活动的基本单元。三个组室互相支撑，为教师的全面发展提供了保证。

如学校的数学组，通过每周定时开展的集体备课，共享教学经验，形成了倡导良好师德、善于学习先进理念和经验、教学作风严谨、全组团结互助的良好风气。

虹口区北郊高级中学综合性教研组实施联合作战

建设综合性教研组、强化跨学科教学的逻辑起点是将人（教师与学生）的个性潜能看作是有待开发的一种资源，激励教师创造性地设计课程内容，实现学习与教学的综合。

集聚学校在教研管理层面上，增设了四个综合性教研组，即：科学与生态综合教研组，含物理、化学、生物、地理学科；人文与社会科学综合教研组，含语文、外语、历史、政治学科；数学与信息技术综合教研组，含数学、信息技术学科；艺术与体育综合教研组，含音乐、美术、体育学科。综合教研组的建立，为跨学科的学术研究和科研创造了条件，也为学生的发展提供了空间。

黄浦区曹光彪小学加强教研组“小基地”建设

学校教研组在学校发展目标引领下，实现自我要求、自主发展，努力把教研组建设成“四小基地”。

一是校本教研小基地，开展形式多样的教学研究活动；二是青年培养小基地，通过扶、帮、带、传，为青年教师成长与进步创造条件；三是教育科研小基地，将组室创建为教育科研的场所；四是活动开展小基地，由教研组策划、组织学生活动和组室外活动。

点评：教研组是最基层的教研活动载体，如何重组与构建、运行值得研究。

静安区上海市一师附小网络教研红红火火

“新空气”――一师附小教科研网站，也是该校的教科研平台。在主页Flash动画中醒目地滚动播放着倡导的教科研理念――专业引领、实践反思、全员参与、交流分享、伙伴互助、共同成长。网站分为两大功能模块，一是由“聚焦新视点”、“走进新理念”、“透视新课程”、“打造新品牌”四大版块组成的资讯平台；二是以“有话大家说”教科研论坛形态出现的互动平台，它分虚拟教研、网络科研、教海随笔三大专区，每个专区又下设四个分区。备课集约化、教研主题化、思维风暴化、专业引领化成为网络教研的显著特点。

网站自9月正式开通运行至今，初步形成了附小的网络教研特色。以数据为例，截至3月底，教导处、科研室提供上传的教育教学资讯共计258条，教科研论坛中教师发布主题2603帖，其中仅以“教海随笔”中的“新思维”一区为例，讨论主题95帖，回复2921帖，点阅计数24514人次。

普陀区甘泉外国语中学“青蓝工作室”

“青蓝工作室”，有50多个教师经申请筛选成为会员，“青蓝”两字，取自“青出于蓝”，顾名思义，这个工作室的目标是组织有质量的活动，创造条件让青年教师脱颖而出。

该校“展示成果，分享经验――青蓝阶梯讲坛”为题的校本培训活动，把校本教研的理念以一种全新的形式展现出来。主持人以访谈的形式引出全国首届“和谐杯”新课程理念优质课评选一等奖获得者陈君的话题：“山不过来，我过去”，在鲜花点缀的雅座里，轻松地谈论着教学的过程，反省、思考、探索教育教学过程中的问题。

点评：教研的时空可以因校而异，尽可创造。

闸北区宝山路小学为每位教师课堂教学录像

宝山路小学全校40多位任课教师都有一“部”自己课堂教学的录像片，然后自己和同行用新的教育理念对“镜头中的我”在教研活动的“显微镜”下进行“过堂”，找到能够活跃教学开发学生潜能的“细胞”，必要的话做“手术”，从而使教学“活龙活现”。

微格教学就是用现代化视听设备将教师课堂教学录制下来，通过事后的“定格”分析提出改进教学的方法，以达到提高教学效果的目的。

徐汇区第一中心小学团队学习高效教研

在上海市徐汇区第一中心小学，教师课后做笔记时常用一种叫“左手栏”的方法：在一张纸的右侧记录笔记主人与同事们对话的内容，左侧则记录交谈的每一个阶段自己心中想说而未说的话，然后将隐藏的假设摊出来，并显示这些假设如何影响行动的因素。教师通过这种个人与群体柔性“碰撞”的反思，提高教学能力。

该校在校本教研中十分注意运用团队学习的方式，走出了一条和谐高效的教研之路。

普陀区华东师大附小共营小组合作共赢

在华东师大附小，活跃着10支非学校行政安排，由志同道合的教师自由组合起来的非正式组织――“合作共营小组”。他们齐心协力共同扎营在教育第一线，努力营造和谐互助的氛围，齐心经营共同的教育理想，尽情地发展各自的专长，赢得彼此的友谊，赢得前进的动力，赢得成功的喜悦。

如：“FZ”合作组由4个年龄相近的教师组成，她们又各有所长――音乐、美术、朗诵、演讲、舞蹈，互补的特长使她们把语文与形象艺术、语文与表演艺术、语文与音乐很好地结合在一起，为学生设计并组织开展喜闻乐见的学科活动。

点评：着眼于每一位教师成长，是校本教研的基本要素。

课改研究基地：成果一览

校本研训，要构建管理体制、机制和模式。

普陀区延河中学：在学校的行政组织建设中融入学习型管理理念，构建决策层面、组织层面、实现层面三级管理体制，保障校本研训的实施。

浦东新区建平实验学校：初步实现制度化，教师素质得到提高，学校的内涵得到发展。

青浦区赵屯中学：创造“课题带动、实践反思、同伴互助、专业引领、行动研究”的教研模式。

虹口区教育学院附属中学：创建“问题――计划――行动――反思”的教研活动模式

篇4：上海中小学创建以校为本教学研究制度探索与启示

上海中小学创建以校为本教学研究制度探索与启示

“以校为本的教学研究”（简称校本教研），已成为目前教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）领域中使用频率颇高的一个术语。在推行新课程的过程中，校本教研已经越来越得到教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论工作者和广大校长、教师的关注。

上海中小学“二期课改”明确提出要加强校本教研的研究与实践，以提高教师专业化发展水平，从而提高教师整体素质，保证基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）率先实现现代化。

近年来，伴随着“二期课改”的深入，校本教研在上海中小学的实践出现了喜人的形势，不少学校卓有成效的探索，为校本教研的诠释提供了案例，为实现教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念的可操作化提供了范例。

这里刊登一组示例，从中可得到一些有益的启示。

理论探索之河：校本教研面面观

何谓“校本教研”

“校本”（school－based）这一概念始于上世纪80年代的欧美国家。当时的理论依据是放权给学校带来的自主权力会大幅度地提高教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学质量。而“校本”的理念引入我国，与国家对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的权力重心的转移有关。

《基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革纲要（试行）》和《上海市普通中小学课程方案》明确提出了“国家课程、地方课程和校本课程”三级课程管理体制，由此而来的各种校本形式，诸如校本课程、校本管理、校本培训也就接踵而至，校本教研也是其中的`一部分。

以校为本的教学研究制度

关键词简析

研究纽带研究为纽带，是说教研以研为重点，研究，既是问题解决的“中介”，也是提高能力的“台阶”，研究深入一步，就能提高一步。

专业引领教师专业化是一个

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篇5：立足以校为本创新教研制度

立足以校为本创新教研制度

开展校本教研，必须有制度保障。伴随着新课程实验的开展，我们不断探索，建立了新的适应校本教研的机构和与新课程相适应的校本教研制度。为了贯彻教育部关于积极推进以校为本教研制度建设的要求，我们出台了《关于以校为本教研制度建设的意见》，明确校长是校本教研制度建设的第一责任人，要求校长做到四个“必须”、五个“善于”。四个“必须”：“周六新课程研讨日”活动校长必须到位；校长必须参与或主持实验课题研究；校长必须成为以校为本教研活动的专业引领者。五个“善于”：善于听，要经常深入课堂听课(每周不少于2节)，倾听教师对课改的意见和建议；善于思，要立足课堂主渠道，对新课程的教学、教研要多思考，不断改进教研方式，促进教师教学方式的转变；善于写，要善于总结经验，提炼经验，把自己对新课程的认识、体验、感悟写出来与同伴交流，作为校本教研的资料，从而引领本校教师进行教育教学改革；善于说，应具有较高的理论素养和专业水平，经常给学校教师作专题讲座，参与“校长课改讲坛”，努力使自己成为校本培训的培训者和校本教研的专业引领者；善于评，应深刻理解新课程理念，善于用新课程理念评价教师的教育教学行为，要研读学科课程标准，用课程标准来评析教师的课堂教学和说课。与此同时，各校积极开展教学反思、交流研讨、专题讲座、教学指导、听课、评课、说课等活动，通过校长讲坛、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师论坛、教学观摩、教学开放周、教学新星献课、案例交流等活动，为教师参与教研创造条件。围绕校本研究，我们还对原有的教研组织机构进行了改革。一是改造以往的市、片(小学以学区、中学以片)、校“三级教研网络”，由于农村小学单班年级多，且多数是语数包班，研究力量单薄；中学随着“两基”的`实现，校数不断增多，原来的教研片同科教师随之增多，不利于交流讨论。针对这一问题，我们对原有的“三级教研网络”进行重新调整。首先，健全市级教研机构，在原有中学、小学、幼儿教育研究室基础上，增设心理健康教育研究室，艺术、体育教育研究室，信息技术教育研究室；其次，对二级教研机构进行重组，即把单班年级的小学就近组成教研点，把原来校数过多的中学教研片一分为二，为教师参与研究提供机会。新课程突出综合课程，强调学科之间的整合，而且在学科教学中以学段为目标。而传统的学校教研组是以学科为单位、备课组以年级学科为单位，难以适应新课程的要求。为此，我们重建学校教研组，建立了以学段为单位的学科教研组，并设立同一年级的跨学科综合性教研组，如根据义务教育语文学段的划分，我们在小学按学段设立了三个教研组，数学设立了二个教研组，即一、二、三年级学段，四、五、六年级学段各一个教研组。这样有利于教师共同探讨、准确理解和整体把握学科在学段中的课程目标，更好地实施教学。而且，将同一年级各学科组织成一个教研组，为不同学科教师提供交流探讨的机会，让不同学科教师互相了解不同学科的教材内容，共同探讨学科间相关知识和教学方法，有利于培养学生的综合能力，也有利于拓宽教师的知识视野和专业领域。学段学科教研组和年级跨学科综合教研组的建立，既为同学科教师教学研究提供了组织保证，又为不同学科教师之间的交流研讨创造了条件，避免了规模小的学校学科教师“孤军作战”现象。这既有利于提升教师学科专业水平，又有利于丰富教师的专业知识。《中国教育报》12月23日第7版

篇6：立足以校为本创新教研制度

立足以校为本创新教研制度

开展校本教研，必须有制度保障。伴随着新课程实验的开展，我们不断探索，建立了新的适应校本教研的机构和与新课程相适应的校本教研制度。

为了贯彻教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部关于积极推进以校为本教研制度建设的要求，我们出台了《关于以校为本教研制度建设的意见》，明确校长是校本教研制度建设的第一责任人，要求校长做到四个“必须”、五个“善于”。四个“必须”：“周六新课程研讨日”活动校长必须到位；校长必须参与或主持实验课题研究；校长必须成为以校为本教研活动的专业引领者。五个“善于”：善于听，要经常深入课堂听课(每周不少于2节)，倾听教师对课改的意见和建议；善于思，要立足课堂主渠道，对新课程的教学、教研要多思考，不断改进教研方式，促进教师教学方式的转变；善于写，要善于总结经验，提炼经验，把自己对新课程的.认识、体验、感悟写出来与同伴交流，作为校本教研的资料，从而引领本校教师进行教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学改革；善于说，应具有较高的理论素养和专业水平，经常给学校教师作专题讲座，参与“校长课改讲坛”，努力使自己成为校本培训的培训者和校本教研的专业引领者；善于评，应深刻理解新课程理念，善于用新课程理念评价教师的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学行为，要研读学科课程标准，用课程标准来评析教师的课堂教学和说课。

与此同时，各校积极开展教学反思、交流研讨、专题讲座、教学指导、听课、评课、说课等活动，通过校长讲坛、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师论坛、教学观摩、教学开放周、教学新星献课、案例交流等活动，为教师参与教研创造条件。

围绕校本研究，我们还对原有的教研组织机构进行了改革。一是改造以往的市、片(小学以学区、中学以片)、校“三级教研网络”，由于农村小学单班年级多，且多数是语数包班，研究力量单薄；中学随着“两基”的实现，校数不断增多，原来的教研片同科教师随之增多，不利于交流讨论。针对这一问题，我们对原有的“三级教研网络”进行重新调整。首先，健全市级教研机构，在原有中学、小学、幼儿教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究室基础上，增设心理健康教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究室，艺术、体育教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究室，信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究室；其次，对二级教研机构进行重组，即把单班年级的小学就近组成教研点，把原来校数过多的中学教研片一分为二，为教师参与研究提供机会。

新课程突出综合课程，强调学科之间的整合，而且在学科教学中以学段为目标。而传统的学校教研组是以学科为单位、备课组以年级学科为单位，难以适应新课程的要求。为此，我们重建学校教研组，建立了以学段为单位的学科教研组，并设立同一年级的跨学科综合性教研组，如根据义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）语文学段的划分，我们在小学按学段设立了三个教研组，数学设立了二个教研组，即一、二、三年级学段，四、五、六年级学段各一个教研组。这样有利于教师共同探讨、准确理解和整体把握学科在学段中的课程目标，更好地实施教学。而且，将同一年级各学科组织成一个教研组，为不同学科教师提供交流探讨的机会，让不同学科教师互相了解不同学科的教材内容，共同探讨学科间相关知识和教学方法，有利于培养学生的综合能力，也有利于拓宽教师的知识视野和专业领域。

学段学科教研组和年级跨学科综合教研组的建立，既为同学科教师教学研究提供了组织保证，又为不同学科教师之间的交流研讨创造了条件，避免了规模小的学校学科教师“孤军作战”现象。这既有利于提升教师学科专业水平，又有利于丰富教师的专业知识。

《中国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）报》月23日第7版

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篇7：以校为本的个人工作计划

以校为本的个人工作计划

以校为本的教师教育管理观，以师为本的教师专业发展观，实践出真知的专业认识论和教师即研究者的教师角色论是校本研修的理论基础.校本研修的目的一是提升教师素质，促进教师专业发展，养成教师终身学习，终身发展的能力和习惯.二是提高学校的工作质量，建立学校文化和教师精神家园，形成具有长效影响，广泛熏陶的精神特质.三是形成能促进教师专业发展，终生学习，促使学校持续发展，和谐发展的机制——学习型学校.为确保校本研修在本学期扎实有序地开展，特制定此计划。

一、指导思想

以“面向世界，面向未来，面向现代化”为方针，坚持以江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，以基础教育新课程改革为动力，以加强教师职业道德和新课程理念建设为核心，以提高教师新课程改革的实践与创新能力为重点，以网络教育为依托的总体策略，整合科研，教研，德育，继续教育，信息技术等各方面资源，优质，高效地组织好学校的校本研修，不断提升教师实施素质教育的能力和专业水平，适应新课程改革的需要，为我校的发展奠定坚实的基础，为学生的成长提供优良的保障。

二、研修目标

培养自己的终身学习意识，树立新课程理念，初步实现教育教学方式，学习方式和教研方式的转变，促进教师专业发展，提高教师新课程的实践能力和创新能力。

进一步探索教师培训机制，努力使学年组，教研组等成为学习型团队，进而使学校成为学习化的组织努力培养出符合课改需要的高素质的师德高尚，素质优良，业务精湛，富有活力和创新精神的新型教师队伍；树立新的.具有全新理念和鲜明时代特色的学科带头人；培养，发掘，推荐一批在新课程改革实验中涌现出的骨干教师。

三、培训内容

(一)根据市教育局制定的《哈尔滨市基础教育新课程改革师资培训工作实施方案》，新课程师资培训采用《新课程师资培训资源包》本学期将选用其中几个重点专题。

(二)以《〈基础教育新课程改革纲要〉及解读》，《〈学科课程标准〉及解读》，学科新教材等为主要培训教材。

(三)根据我校具体情况，我们又加选了《新课程改革中教师行为的变化》为我校培训专有教材。

(四)建立逸夫学校网上学习共同体，学校定期为教师提供学习材料或相应的网站，每月一个议题，教师通过上网查阅资料，发帖子开展网上论坛，学年组，学科组之间相互交流学习体会，相互切磋共同提高。

(五)在具体实施时，根据具体情况及时选择，补充有实用性和指导性的相关内容。

四、培训课时

我校基础教育新课程改革师资培训采取学分制管理办法，本学期30学时以上(按方案规定，每学期完成20学时左右就可)。

五、研修形式

1，集中与分散相结合:级部负责小集中培训，学校负责大集中培训，教师自主分散自学.集中与分散包括人员集中与分散，也包括目标集中与分散。

2，普及与提高相结合:区分不同层次，对新教师进行达标合格培训，对骨干教师进行重点培训，不同层次的教师接受培训的内容不同，形式不同，目标要求也不同。

3，培训与研修相结合:赋予校本目标指导下的“师本研修”以新的含义，使师本研修成为教师校本培训的新思路。

4，网络与书面相结合:我们的研修要发挥学校的优势，把网络学习，研究充实到研修的形式中来。

六、研修计划及措施

1，加强组织领导，指导到位:

成立由校长为组长教导主任，科研主任，学年组长为主要成员的校本培训领导小组，加强对培训工作的领导，协调，管理.对各种校本教学研修资源进行组织，整合，调控.由教导处与科研室共同承担对教研组“管理与评估工作”.依据各教研组制定的计划，对各项教研活动进行目标管理，过程管理，达成度管理，及时了解活动进程，并给予具体指导，抓好组际和教师之间的总结交流.用学校电子档案管理系统，将教师在教研活动中的各项资料，信息进行收集，整理，归档.教导处，科研室还对校本研修中的人员安排，课时调配，场地经费设备配置等进行调控，使研修学习更有序有效.确保培训工作扎实有效的开展。

2，健全各种培训制度促进发展

我们认为，制度建设作为校本教学研修的管理手段，与学习型组织的管理思想并不相悖，它既是一种规范，也是一种引导，激励，保障和促进.本学期我们准备进一步完善《逸夫学校职业道德规定》，《逸夫学校教研制度》，《逸夫学校教育科研制度》，《逸夫学校课题管理办法》等一系列促进教师立足岗位参与学习研究，主动发展的规章制度，激励教师成长，促进教师专业化发展。

3，发挥网络资源优势，

在校园网逐步完善的基础上，我们本学期准备充分利用网络作为获取信息和通信的重要手段，鼓励教师提高信息技术水平，通过远程教育，网上收集信息，参与网上论坛等途径进行学习研究；要求网络中心部门对教师的教研活动及教师专业化发展实现网络化信息化管理。

4，建立学习共同体

首先要突破以往教研组传统的活动模式，使之成为教师学习的园地，成长的家园.在逸夫学校各个教研组内，同行即伙伴，相互沟通感情，交换思想，分享经验，解除困惑.让教研组真正成为了学习型组织.教研组有共同的目标，组员一起倾情参与.通过课题研究，案例分析分享经验.校本教学研修最有效的形式是教师的“行动教育研究”，逸夫学校的老师们共同学习，师徒带教，听课评课，集体反思。

篇8：如何建立以EVA为目标的激励制度

笔者认为，建立以EVA为目标的激励机制，需要从以下五方面入手，

一、明确EVA指导思想

资本获得的收益至少要能补偿投资者承担的风险。从计算的角度,EVA 等于税后净利润减去资本成本。这里所谓资本成本是经营所用资本的成本,是为补偿公司投资者,债券人所必须的最低收入.资本成本反映了资本市场对公司未来获利能力和奉献水平的预期.所以EVA 就可以表示为资本收益率R 和资本成本C 之间的差额,与经营的资本的经济帐面价值的乘积。

作为一种有高度统一性的方法，EVA可应用于目标设置、业绩评估、与投资者沟通、评估战略、配置资金、并购估值以及使管理者像所有者那样思考的激励奖金确定等多种领域。其计算公式：

EVA（经济增加值）＝税后净营业利润-资本成本

其中：资本成本=资本成本率×公司使用的全部资本

二、明确EVA薪酬方案设计要求

能够给经营者一定的激励，使其做出使得股东价值最大化的战略和投资决策；能够起到足够的激励效果，使经营者敢于承担风险，为了股东价值最大化目标而努力；能够留住人才，当公司在受到市场或行业的影响下经营业绩不佳时，能通过薪酬激励留住有能力的经营者；能控制好股东的激励成本，即把管理薪酬成本控制在合理的范围内。

如果EVA只是作为一种新的财务业绩评价指标，而不与企业经营者的薪酬相联系的话，其作用是相当有限的。EVA体系最重要的地方是将业绩评价指标考核与经营者的薪酬制度紧密结合来设计企业经营者的薪酬激励计划。

三、建立基于EVA激励计划的各项制度

基于EVA建立奖励基金，基于EVA建立的奖励基金体现出薪酬与公司效益的直接挂钩，在EVA机制下经理层奖金将直接根据当年度和前一年度的EVA值来计算，计算公式：奖金=M1×(EVAt-EVAt-1)十M2×EVAt

基于EVA建立奖金银行，公司通过设立专门的账户来处理经营层的奖金，

该账户有两种类型：一种是目标奖金用现金支付，但是超额奖金的一定比例放入奖金银行账户，以后年份出现负的业绩则从该账户中扣减，但是逐年派发余额的一定比例。另一种是完全奖金银行账户，即将全部奖金都放入奖金银行账户，每年提走一定比例，负的业绩同样借记该账户。

基于EVA建立管理制度，基于EVA建立考核体系和管理体系、杠杆股票期权制度。

四、三种通常采用的EVA红利计划形式

EVA奖金银行在具体的实践过程中根据公司所处的组织生命周期不同，EVA奖金计划通常有3种形式：

红利＝本年ΔEVA×a

该形式通常用于快速增长期的公司，这种公司的发展速度很难估计，采用EVA增量衡量员工业绩可以很大限度地调动管理人员发展公司的积极性，从而抢占市场。

红利＝（EVA－目标EVA）×a1+本年ΔEVA×a2

该形式通常适用于成熟增长期的公司。这种情况下，公司的EVA一般情况下为正，而且发展前景比较容易预测。该形式旨在鼓励管理人员不要只满足于EVA为正，而要达到和越过一定的目标，同时使公司业绩不断提高。

红利=EVA×a1+本年ΔEVA×a2，

其中a1、a2表示特定的比例，该形式通常适用于已进入衰退期的公司，其在正常情况下只能获得行业平均利润，EVA的均值为零或小于零，该形式旨在鼓励员工挖掘内部潜力，使EVA大于零，并能逐年提高。

五、建立EVA股票期权计划

基于EVA建立杠杆股票期权制度，建立基于EVA的杠杆股票期权制度的意义在于将经营层的经济利益与公司股份相挂钩，即只有股东获得了最低的投资收益率后，经营层才能获得期权收益。杠杆股票期权的执行价格每年应当以相当于公司资本成本的比例上升。

杠杆股票期权方案与公司的EVA奖金计划密切相关，奖金数量确定后，经营层除了现金奖励外，还有大量的公司股票期权。将股票期权奖励与EVA奖金结合起来，使得股票期权本身成为一种可变的报酬，这样整个激励制度的杠杆化程度提高了。这样管理者工作方向便从降低股东的期望目标转向了努力提高业绩，经营层和股东就有了一个共同的利益纽带。同时，也达到了积极的策略驱动了积极的预算而不是温和的预算驱动温和的策略的效果。

篇9：以校为本的培训个人计划书

关于以校为本的培训个人计划书

一、指导思想

二、研修目标

培养自己的终身学习意识，树立新课程理念，初步实现教育教学方式，学习方式和教研方式的转变，促进教师专业发展，提高教师新课程的'实践能力和创新能力。

进一步探索教师培训机制，努力使学年组，教研组等成为学习型团队，进而使学校成为学习化的组织努力培养出符合课改需要的高素质的师德高尚，素质优良，业务精湛，富有活力和创新精神的新型教师队伍；树立新的具有全新理念和鲜明时代特色的学科带头人；培养，发掘，推荐一批在新课程改革实验中涌现出的骨干教师。

三、培训内容

(二)以《〈基础教育新课程改革纲要〉及解读》，《〈学科课程标准〉及解读》，学科新教材等为主要培训教材。

(三)根据我校具体情况，我们又加选了《新课程改革中教师行为的变化》为我校培训专有教材。

(五)在具体实施时，根据具体情况及时选择，补充有实用性和指导性的相关内容。

篇10：新型矿业集团制度建设刍议-以淮南矿业集团为例

新型矿业集团制度建设刍议-以淮南矿业集团为例

在现代企业制度的管理和运作模式下,大多数国有集团公司都有着制度建设上的创新和尝试.新型矿业集团的`制度建设,也成为当前摆在矿业集团公司面前一个重要的课题.本文将结合现代企业管理模式下制度建设的基本理论与方法,以淮南矿业集团及集团旗下潘北矿的制度建设为例,对这个问题进行探讨.

作者：李大庆作者单位：淮南矿业集团,安徽淮南,232087 刊名：今日财富（下旬刊）英文刊名：FORTUNE TODAY 年，卷(期)： “”(12) 分类号：X752 关键词：矿业集团制度建设淮南矿业集团

篇11：建构以教师为本的高校教学督导制度

建构以教师为本的高校教学督导制度

建构“以教师为本”的高校教学督导制度是高校教学督导制度进一步健全和完善的必然要求.因此,应当坚持自始至终关注高校教师的`价值和意义.坚持把“以教师为本”的价值取向贯穿到高校教学督导工作的各个方面和各个环节:坚持目标督导与过程督导相结合、坚持督促与引导相结合、坚持学科知识与整体知识相结合、遵循督导共性张扬个性督导、高校督学与高校教师全力共建民主、平等、和谐的合作伙伴关系.

作者：凌飞飞凌剑飞 LING Fei-fei LING Jian-fei 作者单位：衡阳师范学院,教育科学系,湖南,衡阳,421008 刊名：衡阳师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF HENGYANG NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)：2009 30(5) 分类号：G40 关键词：“以教师为本” 高校教学督导制度高校督学

篇12：广西“以园为本教研制度建设”项目与幼儿园课程改革培训会议综述

广西“以园为本教研制度建设”项目与幼儿园课程改革培训会议综述

2007年7月5日至6日上午广西“以园为本教研制度建设”项目与课程改革培训会议在南宁市广西幼儿师范学校内召开。出席本次会议的代表有全区“以园为本教研制度建设”项目部分专家；各市县幼教专干、幼教教研员；各项目基地幼儿园园长、教师及南宁市部分幼儿园园长和教师共400人参加了本次会议。本次会议主要研究的问题：项目推进过程中各基地幼儿园前一阶段的工作总结、经验交流、目前面临的问题与困惑，项目下一步安排及今后的行动方向等。会议安排了专题报告，各市园本教研工作总结，基地幼儿园教研工作经验介绍，小组讨论与交流等内容。

5日上午大会开幕式由广西教育厅基础教育处幼教专干覃伟合同志主持，广西教育厅基础教育处副处长江福龙、广西幼儿师范学校校长李小邕、副校长李艳荣，北京教育学院丰台分院学前教研室主任刘洪霞在主席台就座。广西教育厅基础教育处副处长江福龙首先发表讲话。江处长在讲话中向各位代表提出了提高认识，增强责任感、使命感；加强领导、明确职责、确保园本教研工作的进行；以承担项目的基地为龙头，各级各类幼儿园都要开展的指示。江处长指出，园长是幼儿园园本教研工作的第一责任人，各基地幼儿园要成立领导小组，制定长远计划和近期计划，培养骨干教师队伍，建立教师专业成长档案；教育行政部门责无旁贷；培训部门要充分发挥业务指导作用。形成三级（市、县、乡镇）两线（教育培训机构和教育行政部门）一体（以幼儿园为主体）的园本教研体系，整体推进全区园本教研工作。随后，北京教育学院丰台分院学前教研室主任、北京市园本教研专家组专家刘洪霞老师作了《以心灵拥抱心灵，与教师共同成长――关于园本教研制度项目的思考与实践》的专题报告，对园本教研是什么、做什么、怎么做等问题进行了细致全面而精彩的阐述。

7月5日下午，广西区直第三幼儿园胡明园长作了以《搭建园本教研平台，促进教师专业化的成长》为题的经验介绍，总结了区直第三幼儿园是如何将教研回归实践，构建了管理者与教师之间互动合作的教研模式，形成分层推进、主线分明的集体研修和合作探究的小组教研、连环跟进的自主教研、异地结伴的互助教研等多种教研形式，营造了开放互动的教研氛围；桂林市七星路幼儿园七星分园的李朝霞副园长作了《从园本教研看教师的专业化成长》的经验总结报告，该报告回顾了该园的教研过去曾一度低迷，由于在研究中寻找症结，找到问题所在，采取了走班制、师徒带、问题板、擂台赛等方式促进了教师间的交流，在研究中不断修正调整努力的方向、方法、内容和组织形式，力求建立长期、有效的教研制度。覃伟合同志对以上两园的经验作了及时的点评，肯定了两园园本教研的'成功经验，并指出广西幼儿园要构建和谐幼儿园，注重教师发展为本位，关注教师职业生命，园本教研是关键。广西幼儿师范学校副校长李艳荣向与会代表介绍了两次全国园本教研会议的精神，对《广西“以园为本教研制度的建立”项目的实施方案》进行解读，从项目开展的背景、意义和内涵作了详尽的说明，总结了广西园本教研目前的现状是有着突出的成绩，但也还存在着一定的问题，并指出了今后努力的方向。然后，与会代表分小组进行交流讨论。

7月6日上午，南宁、柳州、桂林秀峰区三个国家级项目基地的教研员对各自前期园本教研项目开展情况作了总结。三个讨论小组代表分别对小组讨论情况进行了汇报。覃伟合专干、李艳荣副校长对大会进行了总结，对下一步的工作做了进一步的安排。

广西“以园为本教研制度建设”项目与幼儿园课程改革培训会议7月5日下午各项目幼儿园讨论情况总结

7月5日下午，广西各项目基地幼儿园与专家组部分成员在广西幼师大厦进行了为时一小时的讨论。大家本着畅所欲言的原则围绕着如何搞好园本教研问题进行了热烈地探讨，体现出一些共性的问题。