建立合理的大学校长选拔机制教育论文

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篇1：建立合理的大学校长选拔机制教育论文

建立合理的大学校长选拔机制教育论文

摘要：我国大学实行党委领导下的校长负责制，校长在大学管理和发展方面起着决定性作用。因此，大学校长的选拨是至关重要的。我国公立大学的校长主要是由上级任命产生的。这种以上级任命为主的大学校长选拔机制会出现以下种种弊端：首先是过分强调人选的知识化，诸如学历，职称等，忽略了其内在素质的考察；其次是忽略大学的教育特性，把大学等同于行政机关，行政级别成为选拔校长的主要依据，忽略了有关人选的教育理念；第三是在任命校长时，忽视了不同类型大学的具体需求，指定的校长人选并不能带领大学实现更好的发展。本文对大学校长的选拨方式进行了深入的分析与探讨，认为从“任命”走向“公开选拨”才是建立合理的大学校长选拨机制的根本出路。

关键词：大学校长；选拔方式；合理机制

我国著名的教育学家陶行知先生如是说：“校长是一个学校的灵魂。”世界一流大学的成长历程都是与卓越的校长业绩联系在一起的。正如哈佛大学的博克，剑桥大学的阿什比，北京大学的蔡元培，清华大学的梅贻琦等。他们卓越的教育理念直到现在依然在支撑着大学前行。很难想像若没有这些伟大的校长，这些大学能否如今日般伟大。因此，大学校长成为大学生存与发展的关键。如何为每所大学选拨出合适的校长则是关键中的关键。

一、我国大学校长的选拨方式

在中国，大学校长选拨有严格的程序要求，在上级党委组织部门的组织下进行，一般分为以下几步：一是由组织上提出配备校长需求；二是确定候选人资格和选择范围；三是组织考核，确定最终人选；四是纳入校长后备人选，等候组织任命；五是进行组织任命。我国高等学校校长选择属于党的高级干部选拔程序，有严格的组织程序。大部分校长选拔以“年轻化、知识化、专业化、革命化”作为标准，分别从年龄、最低学历、专业出身和背景以及政治身份上给予严格限定。不难看出，我国现行的校长选拔方式，在本质上是属于传统的行政领导干部的选拔方式。

二、我国大学校长选拨方式的局限性

1.把知识化当成了决定性因素；年轻化、革命化标准相对容易达到，但知识化不代表能力，尤其不代表具有校长所需要的管理能力，所以知识化中必须包含专业管理能力和综合管理能力。要知道，具有科研业绩或教学业绩不代表必然具有管理能力，更不代表具有综合管理能力。同时知识化也不代表个人的修养水平和自律能力。在许多时候，由于知识分化得比较剧烈，个人可以在自己狭小的专业范围内取得非常大的成就，但对外部世界知道得很少，对社会发展对个体要求及个人应担负的社会责任认识较浅，从而对自己的个性修养要求不高，对自己的行为缺乏严格的自律。这些人可以成为专业方面的`奇才，但无法成为学问上的人师，行为上的表率。因此在选拔大学校长时，不仅要考虑他在专业方面的造诣，而且还必须考虑他的个人修养程度和他的管理经验背景，以及他在管理方面取得的业绩，这样才能预见到他在提升到新的职位后能否适应工作任务变化，能否胜任新的工作环境要求。

2.忽视了对于教育理念的考察；大学校长应该是一位教育家，对教育发展规律有着深入的思考并具有自己独特的教育理念。所以在大学校长选拔时应该把重点放在对教育理念的关注和考察上，而不是像其他党政机关干部选拔那样只是一味的注重行政级别。我们目前的教育体制，完全是一种行政主导的官本位体制。所以，有些人在大学里不是看重学术成就与教育理念，而是看重行政级别。大学不是行政机关，大学校长也并非一般的行政首长。遗憾的是，目前我们对此却并没有引起应有的重视，仍然是理所当然按照党政机关的那一套模式来管理。在选拔大学校长时，更多地是关注有关人选的行政级别如何，而不是其教育理念怎样。 3.忽视了对于综合素质的考察；克拉克・科尔在《大学的功用》一书中指出，当代大学是一种多元化的巨型大学。根据多元巨型大学管理的需要，大学校长扮演着多重角色：大学校长是调解者，其头等大事是相安无事，和平是最高原则；大学校长是改革的发起者，应该致力于进步，进步比和平更重要；大学校长是斗士，应该为维护大学的利益，为自由与质量而战；大学校长是形象的创造者，应该创造一种令人喜欢的学校形象及其自身作为学校突出象征的形象。由此可见，当代大学的新发展赋予了当代大学校长新的历史使命，这就需要我们的大学校长有着高深的学识、宽阔的胸怀、超人的胆略和深远的眼界。而我国目前的校长选拔标准由于过于强调政治标准，遮蔽了大学校长的特殊素质要求，很难选拔出真正有所作为的大学校长。

三、对于建立合理的大学校长选拨机制的建议

1.大学校长应由上级任命转向公开选拨

通过权威学术刊物、报纸及互联网等大众传媒向外公布大学校长的招聘信息，由人事部门负责对应聘者进行资格审查，然后成立由知名专家学者组成的校长遴选委员会，负责考查有关人选的教育理念、学术水平和管理能力，最后提出候选人提交董事会或主管部门，最终由董事会或主管部门批准任命。这种公开选拨的方式不仅可以选拔出合格的校长，还可以是一次畅谈教育理念的盛会，有利于我们吸收一些有创建的教育思想，进而付诸实践。

2.校长选拔标准应因时、因地和因校的不同而有所差别

对于大学校长的选拔标准不能采取一刀切的原则，要根据社会的发展需求，不同大学的特性要求有所区别。例如，在当今的社会环境下，大学也要作为独立的经济实体参与到社会活动中去，所以对于校长的要求除了治学之外还要有一定的经营理念。另外，不同类型的大学对于校长的要求也是不同的，国家重点大学由于已经在国内具备了一定实力，所以需要的是在国际上知名的人士来担任校长，借此打造国际声誉，谋求国际合作。对于地方重点大学而言，就需要学术上的带头人，用以增进自己的实力。对于较小但专业性非常强的院校来言，就需要经营性的校长，用来扩大自己的知名度。

参考文献：

[1]周群英，胥青山.大学校长遴选程序的比较研究[J].江苏高教，，(01)

[2]王燕妮，姚利民.中美大学校长选拔制的比较及启示[J].航海教育研究，，(03)

[3]徐同文.创建世界一流：体系还是大学[J]，高等教育研究.，(02)

[4]王长乐.略论高校校长的选拔方式[J]，上海高教研究.)

篇2：职业教育教师选拔机制研究论文

职业教育教师选拔机制研究论文

[摘要]职业教育有别于全日制普通高等教育最突出的特征是它更强调技能性、实践的操作性。这就从根本上要求职业教育的教师有较高的实践技能能力，目前，我国职业教育仍以学历学位的高低作为选拔职业教师的基本标准。教师知识体系仍以理论知识体系为主，实践环节薄弱，这导致培养的学生走入工作岗位后，缺乏实践技能，仍需重新学习培训，学校所学知识和社会所需的技能不能衔接，这就造成社会资源的极大浪费，职业教育失去其存在的意义。建立职业教育合理的教师选拔机制，主要包括严格选拔，注重教师的企业实践经验与经历，职业院校的老师应定期接受到企业的实践培训，加大政府扶持力度，加强校企合作，从企业选拔职业院校实习教师等方面内容。

[关键词]职业教育；校企合作；问题；选拔机制；途径

一、问题的提出

随着教育改革的深入，职业教育发展越来越受到关注，职业教育的发展带动我国人才培养的层次化、多样化，职业教育培养大批职业技能型人才，满足社会对不同层次人才的需求。社会的发展对人才的需求不仅仅局限于高尖端技术人才、学术型人才等知识密集型人才，从人才储备的完整性、系统性的角度而言，社会的发展更需要有实践能力的技能型人才。一个社会人才的密集程度，对整个社会的经济发展起到决定性作用。因此，我国的职业教育改革同我国普通全日制高等教育一样对我国经济的发展起到举足轻重的作用。由于职业教育有别于普通全日制高等教育最突出的特征是它更强调技能性、实践的操作性。这就要求在选拔职业教育教师时，更应该注重教师实践经历与经验。目前，我国职业教育仍以学历学位作为选拔职业教师的基本标准。教师知识体系仍以理论知识体系为主，实践环节薄弱，这导致培养的学生走入工作岗位后，缺乏实践技能，仍需重新学习培训，学校所学知识和社会所需的技能不能衔接，这就造成社会资源的极大浪费，导致社会资源配置的低效。职业教育失去其存在的意义。因此探讨职业教育教师队伍的选拔机制有很重要的意义。

二、我国职业教育教师选拔机制存在的问题

职业教育教师队伍的构成是关系到职业教育办学很重要的核心部分。职业教育对教师的要求在某种程度上是高于普通全日制的教育的，它要求教师要具备很强的实际操作能力，但又不能仅仅停留在操作上，在理论上要具备一定的高度驾驭实际操作能力。因此职业教育教师的招聘与考核不能仅仅从某一方面确定其标准。我国目前职业教育教师队伍仍然以学历的高低作为进入职业教育领域门槛的标准。教师真正来自于企业的具有实践操作经验的比例很少，而依据学历的高低作为考核招聘教师的教师队伍的往往具备过硬理论知识体系，但实践操作能力比较薄弱。职业教育的教师要在具备理论知识的同时，具备过硬的实践操作能力，才能突出学生的职业技能的培养。另一方面由于职业教育突出职业性的特点，职业教育教师队伍的实践操作能力的培训对职业教育发展也是非常必要的，职业教师队伍应该进行不间断的职业体系的培训，才能真正强化职业教育教师队伍的职业性素养，职业教师队伍实践知识体系的不断更新，才能使职业教育发展真正和企业的实际发展现状相对接，但从我国目前职业教育教师培训体系上看，培训的力度不够，培训的形式以讲座、参观为主，没有更深入、细微的了解企业的`变化动态，仍然是泛泛的了解这种浅层次的培训。教师在实践技能体系环节的知识储存不足，直接导致学生培养的状况不理想，不能满足市场对人才的需求。

三、建立职业教育合理的教师选拔机制

我国职业教育教师的选拔一直以来以学历学位为基准的普通高等学校的毕业生的选拔用人机制，以这种方式选拔的教师往往有过硬理论知识体系，但实际操作能力薄弱的特点。由于职业教育教师实践技能的缺乏，导致在传授知识的过程中，指导实践实训的能力较差，不利于提高学生的实践操作技能。所以我国职业教育面临重新设置合理的职业教育教师的选拔机制。

(一)严格选拔，注重教师的企业实践经验与经历

我国职业教育在用人机制上应尽快出台符合职业教育规律和特点的职业教育任职资格要求，建立职业教育教师用人的新标准制度，把教师的实践经验与经历作为硬性的规定写在标准里。在德国、澳大利亚等职业教育发展前沿的国家，入职教师基本上需要经过严格的技能的培养并且必须具备在企业的工作经历，德国职业教育教师分为企业教师和专任教师，入职前，在主体中学学习9年，毕业后接受2-3.5年国家认可教育职业并取得相应的职业资格证书，企业教师到企业工作3-5年获得较丰富的实践经验后，再到全日制2年获在职4年的师傅学校或专科学校学校，参加“企业教师资格考试”并取得相应证书，从而具备企业教师资格；专任教师是在完全中学学习毕业后，到大学学习期间利用业余时间到企业至少实习1年，通过国家考试者，再到职业学校和教师进修学院进行为期2年的预备见习，成为实习老师，再次通过国家教师资格考试者，才能有资格成为职业学校的老师。德国教师的入职选拔是非常严格而且规范性很强，借鉴德国经验，我国在选拔职业院校教师时，也应该针对职业教育的特点，在教师的岗位设置上，设置企业老师与职业专任老师，在制定职业教师的选拔标准上，应该严格确定实践经历的时间，在招聘教师选择范围上，更倾向于招收工作经验较多的企业人士。随着校企合作的紧密程度加深，企业中有许多有经验的工程师，经过一定的师范培训后，就可以成为职业院校的企业实习实训老师。

(二)职业院校的老师应定期接受到企业的实践培训

因为国家政策、技术、社会环境等发生不断的变化，因此企业的经营是在不断在动态地发生变化中的，新的事物不断形成，要求职业院校老师要不断更新固有的知识体系和内容，与社会的发展变化相同步，因此，职业院校的老师定期的社会培训是非常必要的。国家应出台相应的政策，鼓励更多的企业接受职业院校老师的实践实习。不管是的《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》还是《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》，都提到要推进加强职业院校教师企业实践。但这些促进企业支持职业院校教师实践的政策法规还不够健全，没有强制约束力，没有明确企业的责任，操作性不强，这使得企业支持教师实践缺乏政策法律保障。因此，从政府的层面上，制定明确、详细地政策法规，使企业承担一定的社会责任，接受教师的培训是解决目前职业教师实践环节薄弱的有力保障。第二个层面，职业院校应该支持学校的教师参加脱产与半脱产的培训，在脱产期间不改变教师的工作待遇，同时，对于培训优异者给予相应的奖励。第三个层面，接受教师参加社会实践的企业应按照规定，认真对待学校教师的培训任务，不能只是流于形式，为职业院校教师安排工作岗位，选取企业有经验的一线操作者，以师傅带徒弟的方式，对职业院校教师以企业工作实习员工的身份在岗位上工作进行辅导、讲解。在教师实践学习期间，和企业其他员工一样，参加企业员工考核。

(三)加大政府扶持力度，加强校企合作，从企业选拔职业院校实习教师

近几年来，我国也颁布了很多相应政策，鼓励企业参与职业教育的发展，教育部日前印发《关于深入推进职业教育集团化办学的意见》提出，到，职业院校集团化办学参与率进一步提高，规模以上企业参与集团化办学达到一定比例，初步建成300个具有示范引领作用的骨干职业教育集团，建设一批中央企业、行业龙头企业牵头组建的职业教育集团，基本形成教育链与产业链融合的局面。要健全职业教育集团化办学运行机制。强化产教融合、校企合作，以“利益链”为纽带，促进校企双赢发展。这种改革举措无疑将推动职业教育的进一步发展，打破目前职业教育的瓶颈。但职业教育集团化办学从规划到落实，从政策到措施，还必须找到有效的切入点。还需借助于政府强大的推动力，确定各个主体的利益边界。多渠道引入职业教育的投入资本，实施股份制，进行实体合作，让企业的投入资本进入到职业院校，实现校企更紧密的结合方式，对积极参与投入资本到职业院校的企业给予政策上的扶持，税收上的减免，推动更多的企业关注与参与职业院校的发展，校企的有效结合，会改进职业院校实践环节薄弱的问题。对职业教师队伍的建设有重要意义。企业选派一些人员参与职业学校的管理工作，同时，选拔一些技术工程师、有经验的操作人员，进行师范教育培训后，作为职业院校的实习实训老师。这些技术工程师、操作人员担负着双重职责，既在企业履行原职责，又承担着职业学校的管理、教学任务。校企这种更深入融合的方式，对双方来讲是共赢。对企业而言，投入资金到职业院校，参与职业院校的管理与建设从中既可以获得收益，与此同时，可以利用职业院校的平台，作为企业员工的培训基地。弘扬企业文化，扩大企业社会中的地位和影响。职业院校由于企业的参与，增加了职业院校教师队伍教师来源的渠道，同时，职业院校的教师有更多的机会到企业参加实践。

[参考文献]

[1]季敏.职业教育教师企业实践制度的国别比较与企业[J].职教通讯，(26)

[2]于秀娜.浅谈国外职业教育的发展与特点[J].科技创业，2014(11)

[3]教育部关于深入推进职业教育集团化办学的意见[EB/OL].www.moe.edu.cn/srcsite/A07/s3059/07/t20150714_193833.html,2015-07-02

[4]张欢,任程坤,陈志平.国外发达国家高职院校师资培养策略分析[J].高教学刊,2015(13)

篇3：建立合理的教学评价机制提高课堂教学的有效性论文

建立合理的教学评价机制提高课堂教学的有效性论文

教学评价是指教师通过收集教学过程中的信息，进行判断和决策、反馈和调控的过程。教学评价能为教师调整和改进教学提供充足的反馈信息。教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值做出判断。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。

学生学业成果的评价是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此，它既是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。但是在新课改理念的指导下，评价的方式和内容发生了变化并增加了新的内容。

新的评价试题十分重视试题的情境性，既重视学生对知识的掌握程度，又重视知识产生和形成的过程，此过程中所用方法的科学性，同时也强调对学生情感、态度与价值观的培养。此类评价试题要求封闭性试题与开放性试题相结合。开放性试题能够考查学生思考问题的方式、方法，有利于培养、考查学生的创新能力，有利于学生的长远发展。

例如，安徽高考理综化学第28题。

某研究性学习小组在网上收集到如下信息：Fe（NO3）3溶液可以蚀刻银，制作美丽的银饰。他们对蚀刻银的原因进行了如下探究：

制备银镜，并与Fe（NO3）3溶液反应，发现银镜溶解。

（1）下列有关制备银镜过程的说法正确的是 .

a.边振荡盛有2%的AgNO3溶液的试管，边滴入2%的氨水。至最初的沉淀恰好溶解为止。

b.将几滴银氨溶液滴入2mL乙醛中。

c.制备银镜时，用酒精灯的外焰给试管底部加热。

d.银氨溶液具有较弱的氧化性。

e.在银氨溶液配制过程中，溶液的pH增大。

假设1:Fe3+具有氧化性，能氧化Ag.

假设2:Fe（NO3）3溶液显酸性，在此酸性条件下NO3-能氧化Ag.

（2）甲同学从上述实验的生成物中检验出Fe3+,验证了假设1成立。请写出Fe3+氧化Ag的离子方程式：_________.

（3）乙同学设计实验验证假设2,请帮他完成下表中内容（提示：NO在不同条件下的还原产物较复杂，有时难以观察到气体产生）。

（4）甲同学验证了假设1成立，若乙同学验证了假设2也成立。则丙同学由此得出结论：Fe（NO3）3溶液中的Fe3+和NO都氧化了Ag.

你是否同意丙同学的结论，并简述理由：_________.

本题第（1）小题考查学生的`实验，这要求我们平时的教学过程中重视实验过程中学生的主动的参与性，在实验中培养学生合理的实验思维方式；（3）（4）两小题的开放度比较大，如果学生的实验思维、逻辑推理能力、创新能力的培养没有得到足够的重视和培养，而只是重视知识的传授和记忆，那么，学生在碰到此类题目时就会感到束手无策。因此，我们在平时的课堂教学时，要把“三维目标”合理地落实下去，培养学生各方面的能力。

在新课改理念不断贯彻下，我们应该制定一个多元评价机制，不仅要重视知识的记忆，还要重视知识产生的过程和相关应用，同时也要重视学生情感、态度和价值观的培养。这样可以促进教学方式的改变，促进学生的学习方式的改变，从而收到较好的教学效果。

篇4：有效建立师生情感情互动机制教育论文

有效建立师生情感情互动机制教育论文

古语云:亲其师信其道,这说明良好的师生情感关系,不但有利于教师教学和思想工作的开展,同时也有利于学生文化知识和思想水平的提高。

最新调查结果表明,中学生有了思想问题时,最愿意倾诉的对象是同学和朋友,愿意主动找老师谈的比愿意对父母讲的比例也要低得多。究其原因,恐怕与我们在工作中过分强调学生成绩、组织纪律,而忽视师生之间的交流大有关系。当我们抱怨今天的学生对老师没有多少情感的时候,是否也应当反思自己是否有意识地去培养师生之间的感情?当学生违反纪律或者成绩下降时,我们是更多地给予劝告、鼓励还是更多地给予处罚和责备呢?

建立有效的师生情感互动机制,将学生与老师之间由于身份、年龄、经历和工作方法等方面的因素而形成的心理隔阂变为彼此心灵相通,将教师自上而下的督促管理变为学生自下而上的积极配合,将纯粹的教育与被教育关系变为师生加朋友式的亲密关系,应该是我们工作追求的目标。

一、采用直接面谈与间接笔谈相结合的方法,经常与学生谈心。

我认为,当学生违反纪律时以单独的直接面谈为好,这样能更好地触动学生的自尊和自律意识,能有效地减少学生反复违纪的现象。这种做法由于照顾到了学生的`面子,学生更容易理解老师的良苦用心,产生一种努力改正错误的情感动力,在今后的学习和生活中有意识地与老师配合。

对于学习成绩下降、情绪波动的学生,我认为以间接笔谈为好,具体方法可以是作业本中较长的一段批语,也可以是一封简短的书信或一张小小的字条,这样有利于制造一种特别的亲近感,触动学生的内心世界。学生会认为老师对自己特别关注,这样就会起到更好的教育效果。这种有效的情感互动,日后会爆发出一种巨大的向上力量,从而形成一种良性循环。

二、当学生犯错误后,给他们一次从头再来的机会。

学生犯错误时,老师必须进行处理 ,这时师生之间就会产生不可避免的矛盾冲突。这种矛盾与冲突无非来自纪律、学习、生活等几个方面。矛盾与冲突的化解过程,是老师不断实施教育和学生不断成长的过程。世界上找不到没有校纪校规的学校,同样也找不到从来都不违反纪律的学生。当错误不太严重时放学生一马,比一味不依不饶要好。因为这会使学生觉得老师批评和处罚他,并不是跟他过不去,而是真心为他好,从而努力改正自己的毛病,来回报老师的关心。

学生学习上出现问题,老师要帮助他分析原因,弄清问题到底出在学习态度上还是学习方法上,并且有针对性的给予指导,给予提醒。因为这时他们往往内心焦虑,情绪低落,觉得自己已经付出了相当多的努力,结果却不尽人意。如果能及时地扭转这种局面,学生就不会产生自暴自弃的不良情绪。要鼓励学生正确对待挫折,从头再来,相信老师永远都是他们前进道路上的“啦啦队长”!

三、关心学生的学习,更要关心学生的身体和生活。

一味强调学生的学习成绩,别的都放在一边,就势必使学生产生一种老师关心他的成绩只是为了体现教学效果、为了自己多拿奖金的想法。我曾听到有学生讲:我不好好学老师就会下岗。虽然讲这种话的学生只是极少数,但也说明了一个问题,作为老师如果只是关心学生的学习成绩,会使学生产生为老师学习的想法,从而学习没有积极性,更谈不上主动与老师配合了。此外,这种过分强调学习成绩的做法会使成绩中等而好胜心较强的学生产生沉重的心理压力,而成绩较差很难赶上去的学生,又会由于长期得不到老师的关注和鼓励而产生强烈的失落感,并最终导致其对学习完全失去兴趣,甚至走向老师的对立面,产生故意违反纪律的行为。这样一来既伤害了师生之间应有的感情,也对老师教育和教学工作的开展不利。

中学学习生活本来就比较紧张单调,如果老师一天到晚念紧箍咒似的只在学生耳边念着学习方面的事情,会使学生产生一种逆反心理。在关心学生成绩的同时,关心他们的身体和生活,这不但是每一个学生健康成长的需要,同时也是突出学习这个重点所采取的一种必要的手段。

篇5：建立研究生教育质量的外部保证机制论文

[摘要]我国的研究生教育在经历了数量扩张的迅速发展阶段后，已开始迈入一个坚持质量导向、注重质量提升的新时期。英国高等教育质量保证署建立的研究生教育质量外部保证机制，赋予我们研究生教育质量保证的新视野：通过也出台并实施高等教育学术质量与标准保证行为准则、高等教育资格框架、学科基准文件和专业项目说明，构建研究生培养教育的学术规范体系；通过实施、完善学科评估和院校审查，构建研究生培养教育的质量评估体系，既从高等院校外部为研究生教育提供应遵循的规范，也为高等院校对研究生教育质量实施自我监督和控制创设空间。英国的实践和经验，为构建我国研究生教育质量保证机制提供了若干启示：加强监督与控制，充分认识建立研究生教育质量外部保证机制的必要性；坚持独立与自主，不断强化研究生教育质量外部保证机构的功能；严格规则与标准，持续完善研究生教育质量外部保证的手段；综合他律与自律，努力实现研究生教育质量保证的目标。

篇6：建立研究生教育质量的外部保证机制论文

针对高等教育持续规模扩张中显现的问题，初在北京召开的教育部直属高校工作咨询委员会第十七次会议以“管理·质量·特色”为主题，达成了“紧紧抓住质量这个核心，大力提高管理水平，大力提升办学质量，促进高等教育持续协调健康发展”的共识。毫无疑问，居于高等教育系统顶层的研究生教育将责无旁贷地履行质量保证的使命。对于研究生教育质量保证问题，人们大多从大学办学的内部各要素入手进行探索研究和实践变革，本文则侧重从外部的视角，通过介绍和分析英国研究生教育质量的外部保证机制、制度安排及具体做法，进而提出对我国研究生教育质量保证的启示。

一、英国研究生教育质量外部保证机制发展概要

尽管英国研究生教育的历史可以上溯到中世纪从欧洲大陆引入的高级学位教育，但是在此后的几个世纪中，这种高级学位教育并未得到真正的发展。直到19世纪中期，在德国现代研究生教育制度的影响下，伦敦大学和达勒姆大学（University of Durham）分别设立科学博士学位（D．Sc．）和科学硕士学位（M．Sc．）以后，英国的研究生教育才真正开始起步。第二次世界大战后，在政府的大力支持下，英国的研究生教育连同整个高等教育进入了大发展的阶段。

在研究生教育制度建立和发展之初，研究生教育质量被视为各大学的内部事务，主要通过长期形成的文化机制和各种内部的标准与程序来维持。20世纪60年代，英国在高等教育扩张过程中建立了与传统“自治”高等教育部门相并行的“公共”高等教育部门，并设立独立于政府和高校的全国学位授予委员会（CNAA）来负责这个新兴高等教育部门的质量监控。此后，随着“公共”高等教育部门介入研究生教育，全国学位授予委员会也发展成为研究生教育质量的外部保证机构。20世纪80年代，在政府不断关注高等教育质量的背景下，全国学位授予委员会与大学校长委员会（CVCP）于1990年共同建立了学术审计处（AAU），以实现对整个高等教育体系进行外部监督和检查。而1992年的《继续和高等教育法》不仅终结了高等教育的“双重制”，也废除了原有的全国学位授予委员会和学术审计处；英格兰、苏格兰和威尔士高等教育基金委员会（HEFC）中的教学质量评估委员会（QAC）被赋予了学科层面教学质量评估的使命，同时大学校长委员会组建的高等教育质量委员会（HEQC）则负责开展院校层面上的学术质量审查。为解决上述两个机构在质量监控上造成的混乱，高等教育基金委员会和大学校长委员会于组建了高等教育质量保证署（QAA），一个囊括所有高校和高等教育层次的单一外部质量保证机构由此形成。

二、英国研究生教育质量外部保证机制制度安排

19英国高等教育质量保证署成立后，该机构在高等教育领域进行了一系列的质量保证制度建设。其中有关研究生教育质量的外部保证措施，主要体现在业已确立并不断完善的学术规范体系（academic infrastructure）和质量评估体系之中。

（一）学术规范体系

英国高等教育质量保证署的学术规范体系主要由《高等教育学术质量与标准保证的行为准则》（以下简称《行为准则》）、《英格兰、威尔士、北爱尔兰与苏格兰高等教育资格框架》（以下简称《资格框架》）、《学科基准文件》和《专业项目说明》四个部分组成。以下对这四个部分进行简要的阐述。

1．《行为准则》。英国高等教育质量保证署于－制定了《行为准则》，其主要目的是帮助高等教育机构履行他们在学术标准和质量上的责任，并使之通过所提供的框架来检视他们各自质量保证措施的有效性。《行为准则》包括10个部分，其中第一部分就是“研究生研究专业的行为准则”。该部分共有27条具体的规定，主要围绕9个大的方面展开：（1）院校安排。《行为准则》要求所有提供研究生教育的院校应维护所开设教育项目的学术标准，要根据国家和国际的有关要求制定及实施各自的规章制度。各院校还必须为研究生完成他们的学业提供适当的支持和指导措施，同时研究学位项目所涉及的学生、导师、校外主考人（external examiner）及其他人员也要履行各自的职责。（2）研究环境。各院校要提供有助于研究生学习、研究并产生高质量研究成果的环境（如拥有本学科的代表性成果、充足的教师、知识转化和成果应用的机制等）。（3）招生和录取。各院校要制定明确的招生、录取程序与要求，而且必须公平、持续地执行这些入学政策。（4）导师指导。各院校要建立一套系统的、清晰的导师指导安排。其中，导师应具有适当的能力和学科知识，研究生至少要有一名主要的指导教师，任命导师时要考虑到其整个工作量以保证指导的质量等等。（5）学业进展与检查安排。各院校必须保证研究生和导师展开定期的、结构性的互动，使学生的学业取得令人满意的进展。同时，院校应尽可能简易地使研究生和导师明确学业进展与检查过程中的各项要求。（6）研究和其他能力的培养。各院校应为研究生提供适当的个人和职业发展的机会。研究生在入学之初应和导师共同明确其发展需求，并在以后的培养中不断加以对照及调整。（7）反馈机制。各院校应建立一套机制来收集、整理研究生培养项目有关各方的反馈意见，公开和建设性地处理这些意见，并以适当的方式公布处理结果。（8）评估。各院校应使用明确的标准和程序对研究学位展开严格、公平、持续性的评估，而且必须将评估过程如实通报给研究生、导师及校外主考人等有关各方。（9）学生投诉和申诉。各院校应建立研究生投诉和申诉的处理程序，使研究生的各种利益要求能够得到及时、有效的处理。

从上述内容可以看出，《行为准则》主要是着眼于院校的办学和培养活动，它在院校的学术质量和标准的管理上确定了一整套系统的原则，同时也为各院校自觉、积极而系统地保障其硕士培养项 目的质量与标准提供了参照。

2．《资格框架》。20，英国高等教育质量保证署颁布了英格兰、威尔士、北爱尔兰以及苏格兰的两个高等教育资格框架，两个框架总体上差别不大，只是在学术资格的分级上略微有所不同，而在荣誉学士学位、硕士学位和博士学位三个层次上是一致的。高等教育质量保证署认为，制定高等教育资格框架有助于雇主、学校、家长和学生了解获得某一学术资格所需取得的学术成绩以及应具备的素质，同时也为高等院校、校外主考人和高等教育质量保证署工作人员设置各种标准与开展评估活动提供了重要的依据。

以英格兰、威尔士和北爱尔兰的高等教育资格框架为例，该框架的硕士层次共包括硕士学位（Master Degree）、研究生证书（Postgraduate Certificates）与研究生文凭（Postgraduate Diplomas）三种学术资格。该框架描述性地说明了获得硕士学位的学生应具备的能力：（1）系统掌握本学科研究领域或专业实践领域最前沿的知识，对现实问题具有批判意识或新的见解；（2）全面掌握进行科学研究和探究高深学问的方法；（3）具有独创性的知识应用能力，能够运用已有的研究方法创造和解释本专业的知识；（4）具有概念理解能力，能够对本专业的现有研究、高深学问和研究方法作出批判性的评价，并在可能的情况下提出新的假设。该框架参照上述要求对本层次的其他学术资格也提出了相应的要求。

3．《学科基准文件》。英国高等教育质量保证署早在就组织有关专家制定硕士层次的《学科基准文件》，并从开始陆续公布物理学（含天文学和天体物理学）、药学、工学以及商业与管理等4个学科的基准文件。目前，其他学科的基准也在研究制订中。

一般来说，不同学科的基准文件具有大致相同的结构。以《商业与管理学科基准文件》为例，它首先指明了该学科的性质和范围，即“商业与管理硕士学位的目标是将学生培养成为经理人和商业专家，并成为改进管理质量的专业人员”；其次，文件详细说明该学科需要掌握的知识和技能，例如，所有商业与管理专业的硕士研究生必须掌握“组织”、“外部环境”和“管理”方面的知识，同时对各种具体类型的培养项目（如通才型、专才型、MBA等）还有更具针对性的知识要求，而所需掌握的技能包括“能够批判性和创造性地思考”、“能够处理复杂问题并做出决策”、“能够开展商业与管理方面的研究”、“能够有效地运用信息和知识”、“有效使用信息通讯技术”、“具有高度的个人效能”、“具备管理上的领导力和执行力”等11项具体内容；再次，文件会对学科的教学、学习和评估问题做出要求，例如，“应具有教学、学习和评估的综合性策略，应根据不同类型的培养模式采取各种理论联系实践的方法，应采用模式化和总结性的学业成绩评估方法等”；最后，文件会参照应掌握的知识和技能设定获取硕士层次学术资格的“门槛”标准。

《学科基准文件》的作用在于，一方面它设定了获得某一学科领域硕士层次学术资格的基本标准，有助于保证学生毕业时能够掌握基本的知识、技能；另一方面，它也为同行评议和外部评估提供了统一的尺度，从而为不同院校同一学科学术质量的比较提供了便利。

4．《专业项目说明》。这是对某一学习项目的预期学习结果以及取得该学习成果的方式进行简明描述的文件。与《学科基准文件》有所不同，英国高等教育质量保证署并没有对各院校的硕士专业培养项目做出明确要求，而是出台了一些指导性意见，并责成各院校据此制定自己的《专业项目说明》。

英国高等教育质量保证署在出台的《专业项目说明编制指南》中要求，各院校应按照如下几个方面的内容来编制《专业项目说明》：（1）学位授予机构、院校；（2）教学机构；（3）专业、法定机构认证情况；（4）最终授予学术资格的名称；（5）专业项目的名称；（6）大学和学院入学服务代码（UCAS）；（7）专业项目的入学标准；（8）专业项目的目标；（9）用以说明专业项目学习结果的相关《学科基准文件》和其他内外部参照文件；（10）专业项目学习结果：知识与理解，技能与其他品质；（11）为实现专业项目学习结果而采取的各种教学、学习和评估策略；（12）专业项目的结构、要求、层次、模块、学分和学位；（13）学习方式；（14）教学语言；（15）专业项目说明制定及修改的日期。此外，各院校还可以根据自身的实际情况增加以下内容：（1）专业项目的特色；（2）评估规则；（3）学生支持措施；（4）质量评价和改进的方法以及学习标准等。

《专业项目说明》是一种透明的信息系统，它使学生可以了解到专业项目学习的方式和预期结果，使教师得以反思与改进各个专业的教学及学习情况，也是外部质量保证人员获取有关信息的直接来源。

（二）质量评估体系

质量评估体系是英国研究生教育质量外部保证的一个重要组成部分。质量评估体系是一个动态的、不断改进和完善的体系。在过去几十年中，学术审计处、高等教育质量保证委员会、高等教育基金委员会等机构先后采取学术监督审核、教学质量评估、学术质量审查等多种方法来维护研究生教育的质量。在质量保证署成立前后的几年里（1993－），学科评估（Subject Review）一直是外部质量保证机构采用的主要评估方式。由于学科评估在实施过程中暴露出种种弊端，高等教育质量保证署对质量评估方式进行了改革，从－起在英格兰和北爱尔兰的高校逐步推行院校审查（Institutional Audit）的方法，并从－开始每六年一轮开展这种评估。

院校审查评估的重点是各院校根据学术规范体系与《欧洲高等教育质量保证标准和指南》（ESG）建立的内部质量保证机构和机制的有效性，各院校保持研究生培养项目适当学术标准和质量提升的各种安排的有效性，以及各院校依据内部质量保证程序和外部评估报告的结果及在校生、毕业生、雇主的反馈和其他信息而采取系统方法的有效性。

院校审查评估的程序可分为准备、访问、报告、后续行动等几个主要的步骤。在初始阶段，各院校要根据质量保证署的要求准备各自开展质量保证情况的简要报告和反映学生对质量保证意见的学生意见书，并与质量保证署协商就审查事宜做出具体安排。第二阶段是开展预备访问（BriefingVisit）和审查访问（Audit Visit），用以确定审查的具体内容并进行深入的调查。其后，质量保证署会面向院校内部和外部有关方面对审查的情况做出详细的报告，并公开发布在网站上。在院校审查的第3年，质量保证署将通过中期后续行动（Mid—cycle Follow—up）检查评估院校持续开展有关学术标准和教学质量的活动，同时最终的审查报告将被送交给英格兰高等教育基金委员会（HEFCE）和各院校。

目前，英国研究生教育学术规范体系和质量评估体系的功效正不断得到彰显。英国高等教育质量研究机构曾评论，学术规范体系是当今世界上最独特的一种制度，也是英国为推动整个高等教 育学术培养项目更加规范、更具有可比性而进行的一种先进性尝试。各院校在反馈意见中对新的质量评估方法也给予积极的评价：新的评估方法更加直接有效，减轻了院校的负担，也更适于在院校实行。

三、英国研究生教育质量外部保证机制的若干启示

综上所述，英国研究生教育质量的保证机制具有“外部”、“公开”、“具体”的显著特点，它既从高等教育系统外部对高等教育这个公共部门提供了应遵循的基本质量标准和相应的运行原则，又使各院校能参照这些标准和原则，并根据自身的实际认真而有效地履行质量保证的职责；同时通过严格、规范、公开和持续性的评估活动，使国家、学校、雇主、学生和家长都从中受益，也使研究生教育质量在内外部的结合互动中得到良好的保障。联系我国研究生教育的实际，英国的实践可以提供以下启示：

（一）监督与控制：建立研究生教育质量外部保证机制的必要性

以来，我国的研究生教育进入了跨越式发展的新时期，研究生的招生规模和在校生人数不断攀升，其中硕士研究生的招生规模从19的7。23万人猛增到20的34。2万人，而同期硕士研究生在校生人数也从17。95万人激增至89。65万人。伴随研究生规模的急剧扩张，研究生培养质量下滑的问题不断显现。据北京大学课题组对全国97所普通高校和20个研究所的'问卷调查显示，57。8％的硕士研究生导师认为目前研究生质量出现下降；与过去5年相比，认为培养质量稳定的只有27％；同时，约有52。7％的研究生院（部、处）负责人认为近5年硕士生质量下降。对此，政府部门已高度关注，并强调要从体制机制上加以解决。国务委员陈至立在国务院学位委员会第21次会议上就曾强调，学位与研究生教育的当务之急就是调整结构，提高质量，要建立和完善研究生教育健康发展与自我约束的机制，要特别重视研究生质量。教育部副部长吴启迪也指出，必须在研究生教育质量上有一个明显的提高，在体制机制上还要进一步深化改革。笔者认为，在当前研究生教育一系列制度建设和机制改革中，建立健全包括静态规范制度和动态评估制度在内的研究生教育外部质量保证制度是一项十分必要的工作。在研究生教育持续快速的发展过程中，政府应通过适当的途径和方式扮演好质量“监督者”、“控制者”的角色，防止由于市场作用过度膨胀、社会监督机制缺失、高校自身约束意识弱化和能力不足而造成不利的影响。

（二）独立与自主：强化研究生教育质量外部保证机构的功能

对研究生教育外部质量保证来说，建立独立于政府与高校并能自主运作的中介机构无疑具有重要的作用。这种方式似乎在主要西方国家成为共同的发展趋势。除了英国的高等教育质量保证署以外，法国的国家评价委员会和美国地区性的高等教育认证组织都具有这样的属性。中介机构在政府、社会与高校之间架起了一座桥梁，既可以帮助政府和社会判断投资、拨款的方向，又可以使高校保持相对的独立性，以免受到来自外部压力的困扰，在政府管理和高校自主权之间保持必要的张力与平衡；而且它将有利于加强高校的自我管理，使高校通过提高自身的教育教学质量以换取更大的自主权。成立的“教育部学位与研究生教育发展中心”是我国研究生教育质量评估向中介化和独立化迈出的可喜一步，但与成熟的质量保证机构相比还存在很大的差距，例如质量保证制度缺失、评估方法单一（只有学科评估），以及对高校的引导、监督、约束和鼓励作用还不够明显等等。因此，从长远来看，构建比较一致的研究生教育规则框架、完善专业化的质量监督手段、促进高校内部质量保证体系的发展，将是我国研究生教育质量外部保证机构的重要任务。

（三）规则与标准：完善研究生教育质量外部保证的手段

制定和完善各项规则与标准是研究生教育质量外部保证的一个主要手段。英国的经验表明，政府及中介机构并不会直接介入到院校研究生培养的具体实践，而是通过建立系统性的规范框架，从大至学术资格的整个体系和人才培养的一般规格，小到学科、专业的设置要求以及为招生、录取、教学、评估等各个环节设定各种规则与标准。政府和中介机构的作用非常清晰，就是用这个统一而公认的尺度来衡量各院校的办学行为，只要违反这些规范就有责任要求它们做出改进。但这些规范并不具有法律的强制力，在具体内容上也体现了最大程度的原则性，同时还建立了规范的更新与完善机制，因而能够灵活地适应实际情况并容易被院校所接受。目前我国有关研究生教育质量的规范制度主要集中在《学位条例》、《学位条例暂行实施办法》和《高等教育法》三部法规中。而上述法规都还存在不少问题：其一，上述法规对研究生教育问题只是一种程序上的规定，至于学生究竟需要掌握哪些知识、具备哪些能力素质，学校在研究生培养上应负有哪些基本的责任等等都还比较笼统和模糊；其二，上述法规尤其是前两部制订于20世纪80年代初，目前硕士学位分化为学术性和专业性等不同类型，其培养目标、规格、模式等都有所区别，另外近年来对研究生学制年限的改革也有诸多的争论，原有的法规在应对这些新问题时已显得捉襟见肘。因此，有关研究生教育质量的外部规范制度建设不仅必要且还有很大的空间。政府部门与中介机构应进一步完善和细化研究生教育的总体规则框架，并在可能的情况下会同诸如学科及专业学会组织、高校及有关专家，制定统一的学科和专业层面上的研究生培养要求。

（四）他律与自律：达至研究生教育质量保证的目标

研究生教育质量外部保证的目的不是建立一个强势干预院校内部事务的管制体系，而是要鼓励各院校建立起内部的质量保证制度，将外部的质量要求转化为院校内部研究生培养过程的自觉行动，从而完成从他律到自律的转变。20世纪90年代英国研究生教育的外部质量保证就有过这样的教训，由于外部僵硬的质量评估制度与院校内部传统自我监督和控制的理念、机制产生激烈的冲突，致使高等教育质量保证署不得不对学科评估进行重新检视转而采取院校审查的方式。而院校审查的一个突出特点在于它并非直接评估院校的教育质量，而是监督和评估院校内部质量保障机制标准以及它们建立和运行的程序。虽然我国的高校在院校自治方面与英国还有较大的差异，但是在加强研究生教育质量外部保证制度建设的同时，积极鼓励培育高校内部的质量保证机制将具有更加重要的现实意义。

篇7：浅析建立激励与约束机制提高研究生教育质量的论文

浅析建立激励与约束机制提高研究生教育质量的论文

【论文关键词】教育质量 激励机制 约束机制

【论文商要】高校研究生教育是为社会提供更高层次的创新型人才，建立合理的激励与约束机制是提高研究生培养质量的一个关键。本文阐述了建立激励与约束机制的目的、内涵，建立了适合桂林电子科技大学机电工程学院研究生培养工作的激励与约束机制，提出了实现激励与约束机制的办法。

研究生教育是高等教育体系中的一个更高层次的教育，为国家建设培养高层次、高素质的高级人才是高校义不容辞的责任]。随着研究生教育从精英教育到大众教育的转变，研究生教育质量也越来越受到关注。目前，我国已经进入了高等教育大众化的阶段，研究生招生规模不断扩大，我国研究生招生人数已经从1978年的1万人增加到2009年的47．5万人，桂林电子科技大学的研究生招生规模也从最初的每年招收几十人扩大到现在的每年招生近千人。研究生连年扩招，增长速度较快，桂林电子科技大学研究生招生所涉及到的学科目前已经达到34个硕士学位授予学科，8个工程硕士专业学位授权领域。为了确保研究生培养质量，桂林电子科技大学出台了相关的研究生教育评估体系，体系从研究生招生、导师队伍建设到管理等各个方面给出了定性与定量相结合的评价指标，并有相应的奖惩制度。在培养高质量的研究生人才质量保障体系中，激励与约束问题是值得不断研究和探讨的，激励和约束机制的完善和建立必将对研究生教育质量的保证和提高起到积极的推动作用。因此，为了提高研究生培养质量，建立激励与约束机制足目前研究生教育的一个亟待解决的问题。

一、建立激励与约束机制的意义

研究生教育的激励机制具有激励内容的生动性、激励形式的催进性、激励目的的引导性和激励本领的科学评论性等特点，它能使被教育者在心灵深处建立奋斗目标和约束行为规范，形成勤奋地、持久地进行创造性劳动的动力。

随着研究生教育发展规模的不断扩大，研究生培养质量日益成为高等教育中的重要问题。建立健全研究生教育质量保障体系是保证和提高研究生教育质量的根本嘲，提高研究生培养质量是这一体系中的核心问题。因此，如何建立行之有效的培养激励机制与约束机制，对于提高研究生培养质量起着至关重要的作用。

建立科学合理的激励与约束机制，调动研究生学习和科研的积极性、创造性，对提高研究生培养质量和研究生的.综合素质，增强学校的整体实力有着极其重要的作用。

二、激励与约束机制的内涵

所谓激励，是指激发人的行为动机的心理过程，即调动人的积极性，焕发人的内在动力，使其朝着组织所期望的目标前进。激励的形式主要有种：目标激励和奖罚激励。在研究生的教育、培养过程中形成一个高效、有序的机制，是发挥激励作用的前提和关键嘲。这种机制包括环境激励和自我激励两个方面。环境激励，从人性角度分析，人多有惰性的一面。当外界压力降低时，努力的动力和加速度也就降低了；相反，若外界压力增加了，努力的动力和加速度也就自然而然地增加了。

所以，在研究生教育的培养和管理过程中，应该考虑建立一个良好的环境激励机制，明晰的奖“优’’措施，典型引路，榜样垂范，使其处处受到无声的教育、熏陶和感染，从而唤起、推动、培养、发展研究生各方面的优秀品质。在高校学生管理中，评三好学生、优秀毕业生和设立奖学金等激励形式属于目标激励，而表扬、批评等则属于奖罚激励嘲。约束机制则是指在教育管理中需要遵循的教学规律，制约和限制人们某些行为的行为规范和措施。

建立激励与约束机制，提高研究生培养质量，需要坚持做到：1．建立的激励与约束机制必须以充分调动研究生学习、科研积极性、创新性为宗旨；必须以提高研究生培养质量为目标，达到研究生教育的目的。2．科学的运行机制必须是激励与约束并存，通过激励机制达到调动研究生积极性的目的。通过约束机制强化研究生的行为，达到提高研究生培养质量的目的，让研究生的综合素质达到用人单位和培养单位的期望值。3．激励与约束机制工作应该贯穿于研究生培养过程的各个环节，提高研究生培养质量具体体现在培养的各个阶段，建立起来的运行机制应该在政治理论学习、专业学习、开题、中期检查、论文答辩等各环节中充分发挥其作用。4．激励与约束的结果应该是：让研究生在完成学业、综合素质提高的同时，还应实现其个人目标，达到培养目标与个人目标的全面统一。研究生教育的激励机制与约束机制应该是一种全面的、科学的运行机制。

三、建立激励与约束机制

本人近几年来主要从事二级学院的研究生教育和管理工作，根据几年来遇到的问题，经过调查与研究，建立起一些较适合桂林电子科技大学机电工程学院研究生教育的激励与约束措施，具体措施如下。

(一)建立研究生教育督导委员会

在学校已经制定的“研究生教育督导条例”的基础上，该院也成立了研究生教学与质量培养督导委员会，详细地明确了教学督导在研究生培养各个阶段所应承担的具体职责，健全研究生质量监控体系，达到提高研究生培养质量的目的。

(二)完善研究生奖学金评定办法

在执行学校研究生奖学金的评定办法的基础上，完善评定办法，鼓励研究生发表高水平论文，政治表现、学习成绩、学术水平等方面表现占有一定的比例，在量化分数时，加大发表论文期刊档次的差别，在量化指标相同的情况下，优先考虑政治思想上表现突出、学生评价高的学生。

(三)为学生参加各种创新性活动搭建平台

为学生参加科学研究提高科研平台与研究环境。通过与大型企业建立研究生联合培养基地或研究生创新培养基地，为研究生参加创新项目搭建平台。

(四)鼓励研究生参加各种创新项目的研究

以申报广西研究生教育创新项目为契机，以科研内容和科研团队为载体，优化整合现有的导师队伍，实施管理制度创新，通过导师的指导和言传身教，使研究生在科学思维、科学素养、科研创新能力等方面全面提高。学院采取建立创新实验基地和制定有效的激励措施的办法，调动研究生参加创新项目的积极性和主动性，通过参与科研项目加大对研究生创新能力的培养。

(五)建立研究生培养各阶段的约束机制，保证培养质量

对研究生学习阶段进行考核，对于学习成绩达不到规定要求的研究生，坚决将其退学，以保证研究生培养质量；严格规定研究生开题报告的撰写格式，严把开题答辩关，对于撰写格式和内容不符合要求的开题报告勒令其重新撰写，经检查通过后，方可以开题。对答辩不合格的学生，令其在规定时间内完成修改，再次答辩后方能开题；定期对研究生进行研究进展的检查，进展缓慢或没有达到要求的，延期答辩：对研究生的毕业论文实行匿名审和一票否决制，对研究生的毕业进行严格把关，确保培养质量。

(六)加强研究生导师队伍的自身建设，提高研究生培养质量

研究生培养质量的提高，必须以高水平的学科建设和高素质的导师队伍为前提。没有高素质的导师队伍，就不可能产生高质量的人才群体。因此，在导师建设方面，也应建立一种以激励、约束为核心的研究生导师队伍建设管理体制。首先，在导师遴选与培养工作方面，应建立起“公平竞争、合理评聘、有进有退、：有增有减”的动态平衡机制，保证导师队伍优质。其次，建立合理的导师考核制度。

四、激励与约束机制的实现

(一)加大研究生教育督导委员会的作用

继续完善研究生教育督导委员的目标和责任，加大督导委员参与研究生培养与管理的力度，确实加强研究生质量监控作用。

(二)完善研究生奖学金评定办法

根据调查和实际操作中出现的问题，不断完善研究生奖学金的评定办法，加强管理，着重奖励那些独立思考能力、解决问题能力和创新能力比较强的学生。

(三)积极与企业联系，为研究生参加科研活动搭建平台

为提高研究生解决实际问题的能力，机电工程学院经过多次筹划与联系，目前已经和广西几个大型企业建立联合培养基地，为研究生了解实际生产、提高创新能力，搭建适合其发展的科研平台。

(四)加大对研究生参加区级创新项目申报与研究的支持力度

对于申报广西研究生教育创新项目的研究生，在外出调研、发表论文、制作硬件、发表专利等方面给予优先资助。对获得研究生教育创新项目的同学进行各方面的表彰，包括申报奖学金、各种评优等方面进行加分。从而在学院内培养了研究生积极申报课题、努力钻研的良好风气。

(五)继续完善研究生培养各阶段的约束机制

在执行已经建立的约束机制的基础上，通过不断实践和调研，发现现有制度中存在的不足之处，不断完善约束机制，更好地监控研究生培养的各个环节。

在研究生培养过程中，充分发挥导师和研究团队对研究生在政治思想、学习、科研等方面的指导作用，对没有科研项目、连续两年有学生不能按时毕业、学生在学习过程中出现重大问题的导师，停招一年。

高校研究生教育是为社会提供更高层次的创新型人才，通过建立激励与约束机制，监控和保证研究生培养的各个环节，改善现有不足，逐步使研究生教育走向规范化、合理化，充分调动研究生的积极性、创新性和独立性，提高研究生培养质量，通过建立的激励与约束机制，为高校培养出优秀的高层次人才提供有利保障。

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