小学体育课程中体操教学内容的构建论文

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篇1：小学体育课程中体操教学内容的构建论文

小学体育课程中体操教学内容的构建论文

很多教师都在探索如何有效开发小学体育课程的教学资源，将体操教学内容引入体育课堂便是一个不错的选择。体操课程首先能够对于学生多方面的身体素质展开锻炼，体操的种类也很多，可以结合学生的兴趣爱好与体能特点进行有针对性的选择。在将体操教学内容引入体育课堂时教师要有针对性的进行教学内容的构建，这样才能够真正发挥体操课程的教学功效。

一、体操教学素材的有效选择

教师首先要对于体操教学素材有合理的选择，这样才能够真正丰富体育课的教学内容与教学形式。体操的形式十分多样，让体操课程渗透到小学体育课堂中的方法也有很多种。并不是所有类型的体操课程都适合小学生来学习与操练，教师首先要对于这一点有正确认识。教师要结合小学生的身体素质与认知特点有针对性的进行教学内容的合理选择，也可以透过各种教学活动的组织与设计将体操内容巧妙的融入课堂教学中。这首先能够让学生对于体操形成初步认知，并且能够对于学生的相关体能展开锻炼。同时，教师也可以从学生的各种表现中确认什么类型的体操更适合在体育课堂中选用，这样才能够更好的实现体操教学内容的合理构建。在小学体育教学中，体操内容一般有：队列队形练习、广播体操、徒手体操、模仿操、拍手操、棍棒操、武术操、绳操、沙袋操、轻器械体操、专门器械体操、技巧运动、跳跃和艺术体操等。每项体操都会对身体发展产生不同的'影响和作用。结合小学生的行为和心理特点，采取不同形式的体操内容，及时运用到体育教学中，不但可以丰富体育课堂的形式和内容，而且还可以培养学生们顽强、勇敢、坚忍不拔的意志品格和准确、迅速、协调一致的优良作风。这些都是体操课程可以发挥的教学功效，只有在课堂上灵活的选用具体的教学内容，这样才能够让学生更好的感受到体操课程的学习乐趣，并且丰富体育课堂的教学形式。

二、体操教学内容的作用分析

体操教学内容有着很多显著的教学功效，教师要意识到体操可以发挥的积极作用，这样才能够提升课堂教学的效率。很多教师都能够意识到，体育课程教学形式的单一不仅会降低学生对于课堂教学的参与积极性，这也很难较为全面的展开对于学生各方面身体素养的锻炼。体操课程的融入则能够极大的化解这一问题，体操自身的类型就十分丰富，并且可以有很多不同类型的转变。这将会极大的丰富课堂教学的内容与形式，并且让学生们感受到体育课程的参与乐趣。教师还可以结合小学生的兴趣特点创设一些趣味化的学习游戏，可以有意识地将体操内容融入其中，这不仅拓宽了课堂教学的维度，这也能够从多方面展开对于学生能力的锻炼。体操的内容与形式都十分多样，不同类别的体操所能够发挥的教学效用也不一样。例如，通过徒手操、武术操等学习，不仅可以增加学生对于体育知识的掌握，还可以加强学生对于运动技巧的提高与认识。随着科学技术的发展，现在的教学手段和教学方法也在不断提高。艺术体操的教学，学生们持轻器械或者徒手，在音乐的伴奏中，进行身体的节奏练习，既可以发展身体的灵巧、协调和柔韧，还锻炼了健美体态，提高了学生们的表现力和音乐素养，也提高了学生的审美能力。这些都是体操教学可以发挥的积极功效，教师要善于灵活的利用各种不同类型的体操素材，这不仅能够极大的丰富体育课的教学形式，这也会促进学生综合素养的提升。

三、教材选编中对于体操内容的灵活应用

想要更好的实现体操教学内容的有效构建，这需要教材选编中能够选用更多好的体操内容，这样才能够更有效的将体操课程引入体育课堂中。体育课本中对于体操内容的选编本来就较为全面，几乎每一个年级的课程中都涵盖体操教学元素。然而，很多教师并没有对于这些内容形成足够重视，不少教师甚至会忽略这部分素材。这种做法并不合理，教师要意识到体操课程的教学价值与教学作用，并且要让课本中选用的内容充分得以实践。这样才能够真正发挥体操内容的教学价值，并且更全面的展开对于学生各方面身体素养的锻炼。课本中对于体操教学内容的选编是较为丰富的，比如，一年的广播体操和徒手操；二年级的模仿操和拍手操；三年级的徒手操技巧；四年级的武术基本功和技巧；五年级理念及的跳绳、技巧、双人操、武术套路和基本功等。这些体操内容的教学，不管是老师的“教”还是学生们的“练”，都体现出生机勃勃的活力和灵巧、形象、活跃、生动的特点。这些项目的教学内容，选材贴切、节奏感强，运动的幅度适中，还带有部分的柔韧性训练。这正是小学阶段应当实现的对于学生多方面体能的训练目标，无论是身体节奏感的控制、体能的提升还是柔韧性的训练，这些都能够在体操课中得以实现。正是因为如此，在体育课的教学中才应当增强体操内容，这样才能够让体育课教学收获更好的教学成效。总之，在小学体育课程的教学中，融入体操教学内容是一种很好的选择，无论是针对身体节奏感的控制、体能的提升还是柔韧性的训练，这些都能够在体操课中得以实现。教师首先要灵活的选取体操教学内容，并且要了解体操课程可以发挥的教学功效，这样才能够更好的进行课程教学的组织与设计。鉴于体操内容的诸多教学优势，在体育课的教学中很有必要增强体操内容，这样才能够让体育课教学收获更好的教学成效。

篇2：构建开放型体育课程学科论文

构建开放型体育课程学科论文

摘要：《体育（与健康）课程标准》解读明确指出，体育课程的主要教学目标是促进学生在身体、心理和社会适应等方面健康的发展。要完成社会适应学习领域的目标，必须坚决地脱离学科中心课程影响下高度竞技化的课程观，树立开放型的大体育课程观。这一目标不是单靠每周两三节体育课就能完成的，如果一个学生只是在体育课上能完成学习任务，其余时间不去参与体育活动，他的整体健康水平是难于得到提高的。因此，将体育与健康课堂教学与课外活动（如课外体育活动、课外健康教育活动，课外其他教育教学活动等）相结合，家庭、学校、社区合作，树立大体育课程观，构建开放型体育课程，才能全面有效地实现体育与健康课程目标。本文着重围绕课外活动的内容和形式进行论述。

关键词：开放型体育校园文化、开放型体育课程内容、开放型体育课程形式

一、理论基础

（一）开放型的大体育课程观

开放型的大体育课程观包括三个方面的内容：以现代运动为核心的开放型学习内容，课内外结合的体育大课堂，学校－家庭－社区合作的学习形式。随着终身体育对学校体育影响的加深，人们把各种休闲娱乐性的、反映本民族传统文化精神的、新兴的运动项目纳入体育课程学习中，形成以现代运动为核心的开放型学习内容；在学校教育减负后，课余体育活动应成为大多数学生的主要选择，可以随时根据自己的兴趣、爱好对各种俱乐部活动作出自己主观的选择，如减肥、形体、力量、康复等。体育俱乐部成为学生生活中最频繁接触的场所，形成课内外结合的体育大课堂；最后是通过学校、家庭、社区合作的学习形式，促进学生身心健康的发展。如体育家庭作业、亲子活动日、社区体育活动等等。在条件许可的前提下，社区可配备受过专门培训的体育健康指导员，负责社区各种体育活动的组织，这对解决体育资源的贫乏和促进体育课程目标的实现都有积极意义。

（二）开放型的体育课程

开放型的课程，主要体现在两个方面：一是从活动场所来讲，体育课程不能理解为仅仅是学校课堂上的教学活动，体育课程应是学校体育活动场所与校外活动场所的结合；二是从参与者来讲，体育课程不能理解为只是体育教师和学生的事情，体育课程需要学校其他人员、家长、社区健身指导员等共同的参与；三是从课程的目标来讲，体育课程已不再是单一的“强身健体”课程，而是一门具有多目标的综合性课程，这些目标的实现单靠课堂教学是根本完成不了的，学校体育课程走向开放是一个趋势。

二、构建开放型体育课程

（一）创设开放型体育校园文化

校园体育文化是指：“在学校这一特定的范围内所呈现的一种特定的体育文化氛围。是人们在教学和科研实践过程中所创造的体育精神财富和物质财富的总和。即学校的师生员工在体育教学、健身运动、运动竞赛、体育设施建设等活动中形成和拥有的所有的物质和精神财富，以及体育观念和体育意识。它是以学生为主体，以课外体育文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化”。丰富多彩的校园体育文化是挖掘学生潜能、启发智力、促进能力发展的广阔天地，是最受学生欢迎的一种群体文化。

1、创设体育景观文化

体育景观文化是存在于校园内的一切有形的体育硬件设施，是校园体育文化建设的基础。特别是随着我国经济的迅速发展、教育投资的大幅度提高，学校的体育场地和设施必将有一个较大的改善，建起了塑胶跑道、篮球场、羽毛球场、足球场、网球场、游泳池等，这种改善必将吸引更多的学生参与到体育活动中来，每个学生也会根据自己的兴趣和爱好选择适合于自己的体育活动。此外，还可以加强体育有形资源的建设，例如各种体育雕塑与壁画，都为体育环境的渲染与烘托起到不可估量的作用。

2、创设体育制度文化

体育制度文化是全校师生共同进行体育运动参与和体育人文精神建设的保证。体育制度规范学校体育工作，约束学校体育行为，指引学校体育发展方向。要把体育精神和体育文化内化为师生的自觉行为，就必须在日常工作中，依照学校管理制度的要求，制定出学校体育工作管理制度，并开展现代学校体育管理制度构建的专题研究，从而使之逐步完善。例如我校制定的“※※学校体育教学常规要求”、“※※学校体育工作条例”“※※学校体育管理制度”等正是使我校的体育工作开展有章可循，有制可依。

3、创设体育行为文化

体育行为文化是全校师生热心参与，积极运动的具体表现。既是体育又是文化，既是锻炼又是娱乐，既是运动又是教育，既能观赏又能参与。一是动员全民参与体育运动。学校建立校长挂帅，以体育科组为主，各职能部门共同协作配合的学校体育工作领导小组。各类活动有计划，有实施，有跟踪，有记录，有反馈，并都纳入教师和班级的考核之中。二是落实“两课”（体育课、课外体育活动课）、“两操”（ 早操和眼保健操）。三是组建体育俱乐部，开展相对稳定又不断创新的体育传统赛事，如运动会、跳绳比赛、长跑接力赛，篮球联赛、三棋排位赛、乒乓球赛、广播操比赛、拔河比赛等，不但有“擂台赛”，而且有“友谊赛”，更搞“对抗赛”，既有个人项目，也有集体项目，成为点缀学校生活的一道亮丽风景线。

4、创设体育精神文化

体育精神文化能在校园内营造一种健康文明、团结向上、高雅清新、竞争有序的校园文化氛围。一是营造体育氛围。增添色彩和谐明快、造型与功能不一的体育设施，善于利用板报、橱窗、壁画、标语、海报等宣传阵地，结合市、国家、世界各类正在上演的热点体育活动展示体育风情，介绍健康知识。开通学校体育网，发布体育信息，共享体育资源。二是举办体育文化节。融体育知识、体育游戏、体育表演、体育比赛、体育征文、体育绘画、体育摄影等多种体育相关活动为一体。既有家长一同参与的亲子活动项目，又有学生个人与团队参加的竞赛项目，使这一周成为师生回味无穷、张扬体育文化的节日。

（二）设计开放型体育课程内容

世界各国都以奥运会项目为基础来构建本国体育课程的学习内容。这也是传统体育课程深受竞技运动影响的一个重要原因。但是，学生毕竟不同于运动员，而且随着终生体育对学校体育影响的加深，人们越来越倾向于扩大体育学习范围，把各种休闲娱乐性的、反映本民族传统文化精神的、新兴的项目纳入体育课程学习中。这实际上也是对现代体育发展趋势和现代体育价值观的一种认同，一种更本质意义上的体育文化传承。

1、野外活动和野外生存自救

野外活动是同学们非常向往和热衷参加的一项有意义的体育活动。参加这项活动，让同学们考察祖国的山山水水，在了解大自然的活动中，既能开阔眼界，增长知识，陶冶情操；又能锻炼身体，磨练意志，调节心理；还能培养团结协作的精神，提高适应自然的能力。但内容安排要适宜，适合学生特点，做到生动、活泼、健康、富有朝气，可包括游览名胜古迹、山水风光，进行社会调查、采集标本、野营、野炊、歌舞联欢等丰富多彩的有意义的活动。在野外活动中学生可以接触到卫生、安全、急救、包扎、野炊、定向、动植物的识别、攀爬、救生以及其他一些天文学知识（星座识别、看云识天气）、地理地质学知识（岩洞、火山、熔岩、断层、矿石、温泉）等等。在选择野外生存生活训练教学内容时，应充分利用现有的课程资源。尤其是自然资源的利用和开发。像江、河、湖、海、草原、森林、山地、丘陵、沟渠、田野、海滩、沙丘等都可以作为课程资源来加以利用。在时间上，除平时一般的教学课外，还可以利用双休日、节日长假、寒暑假来安排必须在野外进行的教学与训练。

2、传统养生理论和方法

给学生介绍我国传统养生理论基础、养生特点和养生方法，例如身体运动、情志调摄、饮食调节、生活起居等，了解养生的内容和养生法的要求，理解养生的含义。从而教育学生珍惜生命，热爱生活，注重健康，参与运动，调节心理，参与社会和适应社会。

3、旅游

旅游是一项健康的体育运动，也是良好的文化活动。中学生在校期间的旅游通常包括郊游和远足。郊游通常指从市区到郊外去游览、活动，目的地是公园、名胜古迹或风景点。学生在旅游过程中，可饱览祖国的大好河山，开阔眼界，增长见识，陶冶情操，也可增强体质，锻炼意志毅力。集体旅游还可培养团结合作精神，增进人际交往和友谊。愉快的旅游，可以让人身心得到彻底的放松，从而精神百倍地迎接新的挑战。利用学校每年的春游和秋游活动，向学生进行预防损伤、自我保护等旅游知识介绍，在旅游过程中，向学生提出有关旅游方面的知识问题，要求学生回答，并给予评讲。即使在校内体育教师也可尝试上以旅游为主题的体育课。

4、跆拳道

跆拳道是一项动用手脚技术进行搏击格斗的民族传统体育运动，亦是奥运会比赛项目。它以腿法为主，拳脚并用，讲究以硬制硬，以刚制刚，直来直去，以快制胜。让学生了解跆拳道运动，学会观赏跆拳道比赛。通过模仿练习、对镜练习、对靶练习、沙袋练习、实战练习等让学生基本掌握跆拳道常用的几种步法和腿法，提高自卫防身的能力。发展灵敏、柔韧、力量等身体素质，提高身体的灵活性和反应能力。学习跆拳道推崇的“礼始礼终”的精神，培养勇敢无畏、顽强坚毅的意志品质，养成谦虚、宽容、礼让的高尚品德和尊师重教、讲礼守信、见义勇为的情操。

5、南狮

南狮即广东醒狮，表演时威武稳重，刚劲有力，形象生动，是民间庆典活动广泛被采用的文体活动内容，是普及、推广全民健身运动的'项目之一。舞狮是集体活动项目，包括舞狮两人、鼓手一人，锣钹手两人以上、男女佛头（面具）两人等，能培养集体荣誉感。让学生掌握迎宾狮、群狮、单狮等技术动作，提高协调、灵敏素质，发展体能，培养积极进取的意志品质，提高应急能力。教师可以创造机会让学生参加社区活动，在庆典中敢于表演舞狮，体验舞狮活动的乐趣。

（三）创新开放型体育课程形式

1、体育俱乐部

传统体育课程模式关注的是教学计划以内的课堂教学，课外锻炼仅仅是一种活动量的补充，是列入“每天一小时”的范畴之内的，也就是说，它只是一种时间概念上的延伸，从内容安排上它和体育课没有密切联系，教师对体育课外锻炼的要求也是以学生自由活动为主的。从课程改革的观念来看，学校所安排的“体育活动”是课的形式，是属于整个课程体系中的一个环节，是整体学习中的一个方面，因此，我们应该对这个“体育活动”课有一个重新认识。“体育活动”课应该是教学课的延伸和补充，学生可以在这个时间完成课程学习需要的一些课外练习， 参加一些教师指导下学生自治的活动。这类“体育活动”课以体育俱乐部的形式出现，是一种行之有效的方法。俱乐部本身具有的团体性，首先就使其具有一定的组织性，而本身活动的特点和形式，又使其具有极大的针对性，并且其本身的容纳性和参与性强的特点，能够容纳更多的学生参加。

学校体育俱乐部由学校主管，校长、教务处、体育科和学生会共同负责，组成俱乐部领导核心，下分设若干专项俱乐部。俱乐部在开学前，向学生公布俱乐部的项目设置、教师等方面的基本情况。学生根据自己的兴趣、爱好和自身的条件，自由选择和确定参加俱乐部活动的项目。体育俱乐部中所有职位全部由学生骨干担任，通过学生选举产生。课内主要由教务处、体育科负责教学管理，安排教师、教学时间、教学场地、协调学生选择各单项俱乐部等。课外由学生负责组织各单项体育活动和课余体育竞赛，形成四级管理体系。在教学组织形式上，要求打破传统教学组织形式，以专项俱乐部的组织形式开展课堂教学和课余体育活动，而且，同一专项俱乐部要按学生性别、年龄、身体条件、运动技能水平，分初级、中级、高级3个层次，采用分层教学法，学生根据自己的实际水平选择参加，每个层次都有教师负责组织和辅导，倡导自主、合作和探究式的学习方式，实现学生由被动学习向主动学习的转变。

学校体育俱乐部的存在，既可以促进学校体育的社会化，又可以提高学校的知名度：体育俱乐部的主要任务除了运动技术的学习和训练，还可以开展竞赛活动。而竞赛可以是校与校之间的俱乐部开展竞赛，也可以参与社会上的比赛活动，这样不仅加强了学生对社会的认识，使学生能够将所学到的知识运用到社会实践中去，在参与竞赛的同时，也提高了学校的知名度。这一点也是与新课程标准学习领域之一的“社会适应”相符合的，也是体育课课堂内无法做到的。当然，体育俱乐部的开展受诸多因素的影响，例如学校的教学管理理念，场地器材，师资力量等，但是随着观念的更新和学校条件的不断改善，这些困难都是可以克服的。

体育课和体育俱乐部是一种相互并存的关系，而相比之下，俱乐部有体育课无法比拟的优点，体育俱乐部是体育课更好的拓展和延深，应该成为将来学生学习运动技术技能，掌握体育基本知识的主流形式。通过两者的结合，有利于学生在五个学习领域的全面发展和提高，有利于课程改革的深化和全面，为学生的终身体育奠定基础！

2、学校—家庭—社区合作的学习形式

苏霍姆林斯基说：“教育的完善，它的社会性的深化，并不意味着家庭作用的削弱，而是意味着家庭作用的加强。”体育与健康课程学习的主要目的是促进学生身心健康发展，这不是单靠每周两三节体育课就能完成的，那种封闭的、仅在校内体育课堂上锻炼身体的做法已经被证明是落后的。家庭、学校、社区合作，已经成为现代基础教育发展的一大趋势，它也是通过体育与健康课程学习让学生发展社会适应能力和社会责任感的重要方式。

根据活动的场所和实际组织者的不同，家校合作的活动形式主要有两种：以校为本的家校合作和以家为本的家校合作。具体有以下几种作法：

一是体育家庭作业

体育课布置“家庭作业”即是给学生布置体育活动任务。增加体育活动的时间可以减轻学生的文化学习负担，能使学生的大脑得到充分的休息和身心得到平衡的发展。学校根据孩子们的喜好为他们提供了几十种回家可以锻炼的体育项目（见附表1），他们可以从中选择自己喜欢的项目进行锻炼。也可请家长与学生一起完成体育作业，一方面可以增加家长对自己子女的接触和了解，另一方面家长藉此也参与了身体活动，形成了一种家庭体育活动的氛围。这种做法很符合两代人的心理需求，自然会取得良好的效果和有力的支持。

同时，体育家庭作业可以配合诚实教育，学生完成每一次运动将详细填写纪录表并请家长签名确认，学校通过每周一张的家庭记录评价表了解学生完成体育作业的情况。

附表1：运动内容可参考下列表格：

1、仰卧起坐

2、伏地挺身

3、棒球

4、跳绳

5、体操

6、跆拳道

7、游泳

8、篮球

9、排球

10、羽球

11、桌球

12、爬山

13、足球

14、呼拉圈

15、溜冰

16、竞走

17、登阶（爬楼梯）

18、舞蹈

19、瑜珈

20、滑板

21、民俗体育

22、慢跑

23、其它活动

二是“亲子活动日”

一些学校双休日实行场地开放，学校组织或欢迎学生携父母同来参加各种体育活动，学生则可以把体育课堂上学会的各种运动技能与家长一起共享。这种做法不仅是家庭内部的交流，更形成了社会人群的相互交流，即学生与学生、家长与家长在一起利用闲暇进行体育活动，同时也是一种体育活动时间上的弥补和终身体育锻炼习惯的养成过程。这种课堂教学的延伸对体育与健康课程心理健康目标和社会适应能力目标的达成非常有好处。我们也可能从有关资料中看到，国外许多家庭每逢双休日或节假日都会全家出外旅游或做短距离的郊游活动，并形成习惯，可见目前我国的这种亲子活动形式是确有裨益的。

三是参与社区体育活动

学校与社区利用各自体育活动设施进行互补，是充分开发体育资源的一种表现形式。虽然目前我国大多数地区的社区体育活动局限于关注老年人的健康，但从发展趋势来讲，学校是社区构成的一部分，学生又是社区成员中的一分子，未来体育课程将延伸至社区。目前已有些学校主动与社区挂钩，积极组织学生参加社区的各种体育活动，如健身操、舞蹈、小型体育运动会等，还有些学校经常组织学生到社区去进行体育活动的宣传与表演，把体育课中所学的知识、技能奉献给社区，还有的学校以学校为中心与街道合作，开展了学区体育活动。教师也可以组织高年级学生对社区有关体育与健康的状况进行调查，引导他们关注社会，发现问题，并提出解决的办法。这种做法既有助于促进学生更好地参与体育活动，又增加了学生与社会联系的机会。

三、结语

体育课程不再被理解为课堂教学，而是更加重视课内与课外、校内与校外的有机结合，只有这样，才能真正实现体育课程的所有目标，才能真正为促进学生的健康发展作出更大的贡献。

主要参考文献

季浏，胡增荤。《体育教育展望》，华东师范大学出版社，。

主编罗茂华，《中学体育与健康教学指导用书》，广东教育出版社，。

苏朝晖，构建学校体育文化 打造健康文明校园，。

周革，论学校建立体育俱乐部的必要性， 。

篇3：高校体育课程构建思路论文

1、多元智能理论与体育校本课程开发的内涵

多元智能理论是由美国心理学家加德纳出的，加德纳指出：智能是在一种或者多种文化背景下个体解决问题的能力。这一智能概念的含义主要是指智能并非像传统观点认为那样以语言和数理为核心，而是以解决问题及创造出有效产品的能力为关键，与一定的社会文化价值有关。他认为，人的智能是多元的，包括言语、逻辑、音乐、视觉、身体、人际交往、自我反省、自然等8种智能。这8种智能在每个体身上都具有相对独立性，具有不同的表现形式和独特的发展顺序。校本课程开发是一个流行的概念，主要是指学校根据自身实际需要和学生发展需要，以教师为主体进行的适合学校具体特点的课程开发策略。随着新一轮基础教育课程改革的进行，为体育校本课程开发提供了条件。我国幅员辽阔、民族众多，体育发展的区域性差异较大，这要求在体育课程学习内容的确定方面，应具有变通性，使课程更符合本各地学校的实际情况和学生发展的个体差异性，使每一个学生受益的原则。归纳起来，所谓体育校本课程开发，是指学校为达成体育目的，根据学校体育资源情况和学生体育需求，以学校成员为主体所进行的体育课程开发过程。

2、多元智能理论、校本课程开发及素质教育三者之间的关系

首先，多元智能理论与校本课程开发二者互为补充。课程在教育体系中属于核心地位，它是教育运行的手段和媒介。同时课程也是实施多元智能教育的途径。长期以来，我国课程高度集中和统一，尽管也涵盖了语言、逻辑、身体、音乐等智能内容，但在课程中缺乏个体智能的多元性，这不利于学生的全面发展。因此，在我国的国情下，可以通过校本课程来贯穿多元智能教育，将有助于提高民族的整体素质，既符合国家的课程规划，也利于学生发展。其次，三者之间具有一致性。素质教育是培养学生素质的教育，即身体素质教育、心理素质教育和社会素质教育，以此提高民族素质。而民族整体素质的提高有待于个体素质的全面发展。因此，全面发展学生的潜能就是素质教育的核心。而多元智能理论也是以关注学生的全面发展为根本，最大限度的去挖掘学生的潜能。校本课程的开发就是有的放矢的教育，而对公共体育课程开发研究有着十分重要的意义。再次，文化是契合三者的主要因素。智能是在一定文化环境中有价值的能力，个体智能的取向往往是文化的价值取向。体育是一种以身体运动为基本手段促进身心发展的文化活动，而体育课程则是一种体育文化的载体，对体育文化的发展具有独特的作用。体育校本课程开发是充分考虑我国各地文化差异比较大这一根本的问题，才能更好的进行开发研究。由此可见，文化是三者之间的主要因素。

3、高校体育校本课程开发的可行性

（1）体育课程改革的需要。，教育部确定试行国家、地方、学校三级课程，随后制定了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，正式确定三级课程的实行。文件的出台为进一步明确高校的课程改革提供了法规保障，也为公体校本课程的开发提供了的政策保障。校本课程的确立充分考虑了各地学校的独特性和差异性，学校拥有了更多的课程自主权。

（2）基础教育改革为高校体育课程改革提供了经验。目前，我国基础教育改革不断深入，并取得了巨大成绩，这为我国高校体育教育改革提供了可借鉴的经验，使得高校课程改革也逐步成为了一个关注课题。

（3）高校发展的需要。高校课程建设和教学各具特色，但现在各高校的体育校本开发还没有形成真正的规模。而新形势下，素质教育和健康第一思想的提出，对高校的体育课程改革提出了迫切要求，这种需求促学校体育校本课程的开发和研究。

（4）体育课程资源丰富。高校体育资源比中学更加丰富多样。普通高校作为学校和社会的纽带，体育课程的资源是丰富多彩，可分为校内和校外的课程资源。其中，校外课程资源如踩高跷、舞狮子、民间舞蹈等经过体育教材化后可以进入到高校体育教学中来。除此之外，学校领导和体育工作者的积极参与是开发的重要保障。三级课程的确立，使学校体育工作者加强了对校本课程的开发支持，使学校的课程管理权有了充分的保障，充分调动了体育教师参与课程决策的积极性，提高了课程的适应性，使课程内容更贴近学生生活需要。

4、多元智能视角下高校体育校本课程构建

4.1目标构建

学校体育课程目标是学校体育的出发点和归宿，是指一定时期内学校体育课程教学所要达到的预期结果。目前我国体育课程目标是增强学生体质，增进健康，注重体育文化知识、卫生知识的传授，培养学生终身体育锻炼的习惯，为培养新型的现代人才服务。高校的学生身体发育已经接近完成，应进一步加强体育学习要求。但是，目前高校体育课开展基本上为选项课教学，忽视了学生一般身体素质的锻炼。因此，高校开设的体育课程目标应定在发展学生的全面上。概括起来分为以下目标：

（1）运动参与目标。在这个参与目标中，要求学生掌握一定体育知识技能后可以积极参与和欣赏体育运动。

（2）运动技能目标。通过体育课程的学习使学生掌握两项以上的运动基本方法和技能，并提高自己的运动能力。

（3）身体健康目标。通过体育课程学习后，学生利用一些有效手段提高身体素质，这个目标必须在多元智能的身体智能中来实现。

（4）心理健康目标。学生经过体育课程的学习和锻炼，以改善学生的心理状态，养成乐观的生活态度。

（5）社会适应目标。在体育活动中，需要合作和交往。这些属于社会适应的目标内容。同时，在体育活动中，要理解竞技精神和体育道德，注重他人的沟通和交流。

4.2教学内容的构建

高校体育课程教学内容更加追求学生的个性，更加重视学生终身体育观念的培养。因此，构建高校体育教学内容应结合多元智能理论，以校本课程开发为落脚点来制定。具体包括以下内容：

（1）语言文字智能内容。这主要是有关技术动作的描述，力求文字简洁，如体育赛事解说、赛事分析等，也是锻炼学生实际能力的有力手段。

（2）数理逻辑智能内容。体育运动中，蕴含着丰富的体育数理逻辑知识内容，需要推理和判断，如体育内容中涉及到的直线运动或曲线运动、周期运动或非周期运动等运动轨迹问题，这些问题需要复杂而准确的计算。因此，在课程内容设计中，教师要有这方面的备课才能更好的利用这个智能和发展这个智能。

（3）人际关系智能内容。在体育课程的内容上，要关注人际关系智能的达成。

（4）身体动觉智能。在课程内容设计上，把身体运动作为一项重要智能来看待，要强调身体运动智能的重要性。

（5）视觉空间智能内容。在体育课程教学中，要利用空间智能掌握技战术，利用体育运动来发展学生的视觉空间智能。

（6）音乐节奏智能。音乐与体育关系密切，如健美操、舞蹈等运动项目都需要音乐配合。因此，在体育运动项目中，要重视音乐节奏智能的培养。除此之外，还包括自知自醒智能和自然观察智能的培养。

4.3课程的实施

在多元智能理论视角下，校本课程的实施主要有通过多元智能而教模式和为了多元智能而教模式。其中，前者是指教师在进行教学设计时要采用多样的教学手段来调动各种智能在教学中的作用。而后者是着眼于个体的智能发展，在进行教学设计时要把多种智能放在同等重要的位置上，设计出多方面智能的课程。

4.4体育课程结构

高校体育课程结构本着一切从学生的实际需要出发和学生各项智能发展的原则，进行以下课程结构构建。

（1）体育理论知识与体育实践相结合。在高等学校里，应开设相对较多的理论课，把体育理论知识在体育实践课上进行10～15min左右，这样就建立起理论与实践紧密结合的课程结构。

（2）课堂教学和课外活动相结合。学校体育应该进行课上和课下相结合，把课外体育锻炼、运动训练和比赛作为体育教学的`延续和补充。

（3）保健与康复相结合的课程。针对部分身体异常的学生，高校要开设以康复、保健为主的体育课程。

4.5课程评价内容

对多元智能校本课程的评价应该多元化，不应只局限于对学生的量化评价方式。在对学生进行评价时，要从学生的学习、教师教学和课程建设等方面进行。首先，多元化学生学习评价要使每个学生从评价中获得激励，引导学生都能认识到自己的智能强项。对评价的手段上，采取自评、他评等多种评价方式。其次，对教师教学多元评价。教师的评价主要有教师自评、领导评价、同行评价、学生评价和社会评价等。再次，体育课程建设评价。体育课程的建设评价，应由教育行政部门组织，学校老师、学生共同参与的评价模式，这样才有利于课程建设与发展。

篇4：高校体育课程构建思路论文

1、高校体育教学管理体系概述

高校体育教学管理体系，是指为实现体育教学目标，依据体育教学的规律和特征，将体育教学中的各项管理制度、措施等，通过有效的方式进行合理地合形成的一个完整的体系。高校体育教学管理体系职能主要体现在以下五个方面：

（1）高校体育教学管理体系是高校教学管理体系的重要组成部分，有助于教务行政和教学服务水平的提升，有助于体育及整个教学活动的顺利开展。

（2）高校体育教学管理体系，为高校体育教学计划的制定与实施提供保障。

（3）高校体育教学管理体系，明确了高校体育教学活动中的职责范围，对体育教学活动起到监督与维护的作用。

（4）引导、督促体育教师优化自身素质，提高教学水平，为高校体育教育事业做出贡献。

（5）规范、促进学生的体育学习活动，提高学生的综合素质。高校体育教学管理体系的工作内容主要有以下四个方面：

（1）教学计划管理。教学计划是体育教学有效进行的基础，为体育教学的开展提供了依据。体育教学计划的管理包含了很多内容，如制定和调整体育教学大纲、监督教学计划的执行情况等。教学计划的制定既要符合体育教学规律，又要与其他学科的教学进行统筹规划，同时，还要紧跟时代的发展，进行适时的修订。

（2）教学过程管理。教学过程是体育教学活动的执行阶段，其管理主要有3点：首先，课前准备阶段，主要是检查教案的编写情况、场地的选定及器材的准备等；其次是课中管理，要求教师端正教学态度，保证教学安全，调动学生的积极性，提高教学效率；再次是课后管理，主要是清理现场，倾听学生想法等。

（3）教学质量管理。通过对体育教学的条件、状况、效果等进行科学管理，以提高体育教学质量。教学质量管理是整个体育教学管理的核心，是提高体育教学效率的关键。

（4）教学档案管理。教学档案是学校档案的重点、核心，是考查高校教学管理水平和教育质量的重要指标，包括文字、图表、声像等几种类型。

2、当前高校体育教学管理体系存在的弊端

由于传统教育思想的影响，当前高校体育教学的管理有一定的局限性和狭隘性。例如：教学管理理念上的强制性、分数主义等。

3、加强高校体育教学管理体系构建的途径

（1）管理理念方面。树立良好的管理理念，是加强高校体育教学管理体系构建的前提。长期以来，我国高校体育教学中采用的是高度集中的计划管理模式。这种管理方式具有较强的专制性和强迫性，容易使学生产生厌恶情绪，对教师的教学工作也是一种压力，对于高校体育教育的发展非常不利，已严重落后于现代社会的发展。因此，新形势下高校的相关领导应认真落实国家的有关规定，转变高校体育管理理念，切实做好高校体育管理工作。高校体育管理部门可以通过树立“服务管理”的理念，强化相关人员的服务意识，以服务的态度投入到体育教学的管理活动中。树立“服务管理”的理念有助于提高学生和教师的积极性，有助于促进“学、教、管”三方面谐状态的生成，提高了高校体育教学的效率和质量。

（2）规章制度方面。建立健全的规章制度，是高校体育教学管理体系良好运行的基础。高校体育教学管理部门要结合教学规律和高校体育教学的具体特点，根据国家、地方、学校制定的相关规定，充分考虑本校的具体情况，制定合理有效的规章制度。使本校体育教学活动有章可循、有章可依，构建高效的体育教学管理体系，提高体育的教学效率和教育质量。

（3）管理人员方面。管理人员的综合素质和专业水平的高低，是高效体育教学管理成效大小的关键。新形势下，体育教学管理队伍的建设，已成为高校管理体制改革的紧迫任务。体育教学管理队伍要转变管理理念，认清发展方向，学习现代化的管理模式，提高管理水平。体育教学管理人员，既要具备良好的综合素质，又要具有过硬的专业水平，二者缺一不可。体育教学管理人员应该具备较强的学习能力，能够不断获取新的知识，优化自身的知识结构，以跟上社会和教育发展的步伐。体育教学管理人员应充分发挥自身的主观能动性，积极学习新的知识，借鉴先进的管理理念和管理模式，提高自身的综合素质和专业素养，以提高自身的管理水平，为高校体育教学管理体系的构建，为高校体育教学效率和教学质量的提升贡献自己的力量。

（4）评估监督方面。评估与监督是检验、改善高校体育教学管理体系的重要途径。体育教学管理体系的有效性，实施过程中出现的问题以及取得的成绩，是评估监督的重点。

4、结语

高校体育教学管理体系，对教学活动的开展以及教学质量的提高有着非常重要的作用，是高校顺利开展体育教学的前提。高校管理者应注重对体育教学管理体系的构建，提高体育教学效率和教育质量。本文从管理理念、管理制度和管理人员，以及评估监督等几个方面，简单讨论了高校体育教学管理体系的构建途径，希望能对高校的体育教学有所帮助。

篇5：高校体育课程构建思路论文

1、构建以学生为主体的体育教学体系

体育课程是高校体育教学的核心，但目前我国高校体育的课程体系还很单一，教学模式也非常单一，这也是我国高校体育教学多年来一直探索的问题。近年来，随着教学研究的不断深入，一些新的体育教学模式不断被提出，例如：发现教学模式、情境教学模式、陶冶教学模式、目标调控教学模式、自练指导教学模式等等，这些教学模式的共同之处是都强调要构建以学生为主体的教学。虽然如此，但这些教学活动并没有针对学生的个性以及年龄等特征进行开展。其实，构建以学生为主体的高校体育教学体系，就要树立以“健康第一”的体育教学思想，并根据学生的年龄、性别、个性特征以及学校的实际，以现代化教育理论和先进的教学理念为指导，正确的教学方法为前提，遵循学生的认知发展规律，根据高校体育教学课程的内容以及学生的特点来创设教学情境，合理地组织学生进行学习，并通过评价和反馈不断提升教学效果。所以，在构建高校新的教学体系的过程中，教师要发挥教学中的主导作用，巩固学生的主体地位，这样才能促进学生积极地锻炼，促进其身心的全面发展。

2、创建以学生为主体的教学方法

高校体育教学是学生进行运动学习以及提升学生全面素质的过程。在这个过程中，教师和学生通过相互的互动沟通而实现知识的传递，同时，教师和学生在教学中通过运动知识的传授、反馈使得教学不断的深化，进而达到预期的教学目的。在高校体育教学中，教学方法起着组织、控制、激发、引导、示范、说明、概括、评价等作用，学法则起着主体、目的、内化、发展等作用。[1]教学活动是一个双向的活动，必须有双方的互动才能完成，而教法又必须根据学法来选择。所以，教师教学的时候，首先要了解学生的学法。因为运动技能的掌握其实是学生进行自我完善以及动作技能不断优化的过程，对于每个大学生来说，运动技能的提升其实就是其不断创新的过程。运动技能的习得具有“自我表述”和“自我相关”的特点。每个能进入高校的学生都是综合素质比较好的，在自我学习以及自我控制力上都表现出色，具备教学主体的素质。传统的以教师为中心，以运动场地为阵地，以教材为内容，采用教师讲授为主，辅之以练习、复习的方法显得十分落伍。[2]为了打破传统落后的教学模式，创建新型的符合时代要求的高校体育教学的方法就显得尤为重要。构建以学生为主体的高校体育教学，要把教法与学法有机结合，要以教学目标为依据，以教学内容为基础，以教学手段为核心，以教学组织为主线，以教学策略为龙头，选择合适的方法，这样才能促进高校体育教学的发展。

3、建立以学生为主体的体育锻炼效果综合评价体系

高校对学生体育课的考核主要是对学生进行运动技能以及身体素质的考核，但是这种考核很大程度上受一些先天因素的影响，而且学生在运动技能以及身体素质上存在很大的差异性，所以考核的标准很难制定。尤其是体能类的项目，更是存在较大的差异，有些同学先天素质较好，几乎不用锻炼就能获得较好成绩，而有些学生即便非常努力的锻炼也无法达到较好水平，有时候学生运动技能的好坏和学生的学习努力程度的关系越来越不明显。这使得体育测试失去了意义，而学生的学习热情也受到打击，有些学生甚至产生了抵触情绪。所以，建立以学生为主体的体育测试评价体系就显得非常必要。这种以学生为主体的体育评价体系，就是要摒弃一切不符合以学生为本的测试评价方法，克服教什么考什么的弊端。在一个学期内，可根据学生运动技能的成绩、体育课出勤、课堂表现、体育健康基础理论知识来对其进行综合评价，形成知识、态度和运动能力的结构评价体系。这样就能够真正构建以学生为主的体育评价体系，不断激励和提升学生的锻炼热情，促进高校体育课的发展。

4、结语

在高校体育教学中，教师要为学生创造良好的环境，营造一个生动活泼、积极向上的教学氛围，使教师的主导作用充分发挥，学生的主体地位得到巩固。为了让所有学生都能积极地参与教学活动，充分发挥自身的个性和才智，变成真正的课堂的主体，教师在教学中要积极采用先进的教学手法，使得教学由平面转向立体，由静止转向运动，由文字到声音图解的多元化模式。课堂信息传递也由单一模式转变为多元化模式，从而把学生培养成一个具有创新能力，掌握基本运动技能技术，树立良好的终身锻炼习惯，能快速吸收和运用知识的社会人。所以，教师只有认识到其在教学中的地位和作用，学生的主体地位才能完成构建，教学活动才能获得最佳效果。

篇6：公共体育课程构建与实践论文

公共体育课程构建与实践论文

一、引言

传统的教学环境下，受应试教育思想的影响，再加上学生自身的主动性比较差，进而使得公共体育课程的开展只有理论，却没有实践技能的培养和提升。而我们都知道，公共体育课程建设的主要目的还是实现户外教学活动的开展，进而实现学生理论与实践双培养和提升，而在实际教学的过程中，我们却发现，部分学校是只开展课内课程，部分学校只开展课外课程，没有实现课内外一体化的教学模式的开展和执行，进而使得公共体育课程的教学效果不是很理想。倘若这一问题不能够被很好地改善和解决，将严重影响公共体育课程的开展质量。由此可见，探讨公共体育课程“课内外一体化”教学模式的构建与实践的重要意义。

二、公共体育课程开展现状分析

几乎每一所学校都会设立公共体育课程，但是不同的学校针对于该课程的开展情况却是各不相同的，大部分学校的公共体育课程的开展都是以理论教学的方式为主，也有部分学校会开展实践教学，但是却并没有很好地实现理论课程与实践教学的良好结合，进而使得公共体育课程的开展效果并不是很理想。同时，也因为教师对公共体育课程的开展模式存在一定的问题，进而使得很多学生针对于公共体育课程的学习兴趣都不是很高，参与性也不高。新课改以来，对于课堂教学提出了新的要求，要求教师在课堂教学的过程中要以学生作为课堂教学的中心，并且要实现学生课堂学习的积极性和主动性的提升，进而促进学生体育学习的积极性和主动性的提升。这就要求教师要寻求合适的教学方法，进而促进课堂教学活动的开展和执行。

三、在公共体育课程教学中实现“课内外一体化”教学模式的方法与措施

(一)设置合理的课程体系。之所以很多学校都缺乏课内外一体化的教学模式的建立，是因为学校的课程体系的建设不够合理，大部分的.学校针对于公共体育课程的设置都缺乏相关的要求，换句话说，就是没有实现“课内外一体化”的理念的渗透，进而使得公共体育课程的设置和开展存在很多的问题。为了实现这一问题的改善和提升，学校应该实现合理的课程体系的设置，要求针对于公共体育课程的开展要实现半理论半实践的方式，上半节课主要讲解理论知识，下半节课为实践课程，且理论课程所要讲解的内容和实践课程的内容一定要一致，进而实现理论与实践双结合，促进公共体育课程的开展和执行。

(二)激发学生学习兴趣，建立体育俱乐部。为了实现“课内外一体化”的教学模式的建立，除了要做到以上几点之外，还要建立体育俱乐部。学校可以建立体育俱乐部，设置各种各样的体育设施，并为其搭配对应的体育器材，学生除了可以在课堂教学的时间内完成相关的体育活动以外，也可以在课外的时间去体育俱乐部参加体育活动，并且可以根据自己的兴趣选择自己喜欢的体育项目。由此可见，除了可以通过改善课程体系的方式来实现课内外一体化的教学模式的建立以外，也可以通过建立体育俱乐部的方式来实现课内外一体化教学模式的建立，进而促进公共体育课程的开展。

四、结语

综上所述，我们可以发现，目前针对于公共体育教学，很多学校在开展教学活动的过程中依然存在一定的问题，本文结合公共体育课程教学存在的问题，探讨在公共体育课程中开展课内外一体化教学的方法和措施，希望在本文相关的一系列的建议和措施的帮助下，可以促进我国公共体育教育事业的发展。

参考文献：

[1]张威.大学公共体育课程“课内外一体化”教学模式的构建与实践[J].才智,(13):172+174.

[2]张颖.体育课程“课内外一体化”教学模式的构建与实践[J].漯河职业技术学院学报,(2):140-142.

篇7：体育思想下小学体操教学论文借鉴

体育思想下小学体操教学论文借鉴

一、快乐体育思想的概念

对于快乐体育思想，日本学者认为：快乐体育是重视每一项体育运动所独具的乐趣，让学习者能够轻松、愉快地从事学习和运动的一种体育，快乐体育思想是将运动中的乐趣当作目的以及内容来进行教学的一种体育思想。我国体育教育家对于快乐体育的诠释为：快乐体育指的是在体育教学过程中，为学生创造一个轻松、愉快的学习氛围，然后采取一定的措施将学习者和这种学习氛围融为一体，并且在体育教学的过程中让学生充分体会到其中的乐趣的一种体育教育思想。

二、快乐体育思想对小学体操教学的作用分析

快乐体育思想在20多年的实践过程中，在小学体操教学中的作用主要表现在以下几个方面：其一，通过将快乐体育思想实践应用在小学体操教学中，能够有效地改变传统体操教学中单纯地以增强学生体质为终极目标的教学宗旨，而是既重视增强学生的体质，又重视对学生进行人格和情感上的教育；其二，改变传统“填鸭式”的传统体育教学观念，提倡学生为教学的主体和中心，教师应该以引导者的身份，尊重学生的个性特点，实现学生体质和身心的共同发展；其三，快乐体育思想能够有效地改变学生厌学的现状，通过采取有效的.措施，让学生积极主动地参与到教学过程中，同时教师在教学过程中重点激发学生的锻炼以及学习的潜能。总之，通过将快乐体育思想应用在小学体操教学中，能够引导学生产生愉快的情绪，让他们始终保持一种快乐的心态，更加积极主动地去完成所有的教学内容，在小学体操教学中渗透快乐体育思想，是扭转当前小学体操教学“滑坡现象”的有效方法，应该引起小学体操教师的重视。

三、快乐体育思想在小学体操教学中的实践应用

1.教学内容的设计。传统的小学体操教学内容通常为竞技性较强的体操动作，过分重视动作的标准和规范，容易让学生在学习的过程中产生畏惧的心理，为了能够有效地解决这种问题，小学体操教师在应用快乐体育思想时，应该遵循经济运动趣味化、儿童化、教材化的原则，对小学体操教材的内容进行合理的调整和设计。基于快乐体育思想的小学体操教学内容的设计要点主要包括以下几个方面：首先，在具体实施的过程中，应该根据各个阶段的教学目标和内容，结合学生的年龄、心理特点等，站在学生的立场选择体育教材，并从学生的心理角度去思考“我们教什么、我们为什么教”等问题；其次，应该简化教材的技术结构，教材结构的简化并不是不要技术和规则，也不是不重视体操技术教学，而是为了让学生在教学过程中不受过多人为因素的限制，先实现教学活动的目标，然后再逐渐适应简单规则。因此，教材技术结构的简化，在实践应用的过程中应该采用降低技术要求、简化规则以及简化活动形式等原则；再者，增加快乐体育教材内容，按照科学性、趣味性、健身性、教育性等原则，适当突破传统体操教学教材的限制，适当增加一些学生易于学会、喜闻乐见以及适合不同层次学生练习的体育教材内容，这样能够充分激发学生的学习积极性、主动性以及创造性，显著提高教学效果。

2.教学方法的设计。想要在小学体操教学中渗透快乐体育思想，应该重视教学方法的艺术性和实用性，也就是说根据学校的实际状况，对当前的教学方法进行艺术性的再加工和再创造，并将各种教学方法灵活应用在体操教学实践中，让所有的学生都能够以平和的心态、愉快的心境主动地参与到体操教学中，培养学生的探索精神，让学生在教学中探索、发现以及体会到快乐体育教学的学习乐趣以及成功的喜悦。目前，基于快乐体育思想的小学体操教学方法包括师生换位法、快乐作业法、激励法、直观演示法、竞赛法、讨论法、目标学习法、小组学习法、设疑法、游戏法、情境法等，通过将这些教学方法应用在小学体操教学中，能够充分体现快乐体育思想，显著提高教学质量。

3.考评方式的设计。基于快乐体育思想的小学体操教学，不能采用传统单一的考试考评方式，而是应该根据教学内容进行综合评价，这样能够为体育能力较弱的学生提供一个奋斗目标，又能够看到考评的过程和结果，增加对学生学习程度、学习态度等的过程性评价。总之，基于快乐体育思想的小学体操教学，以情感先行，创建师生的和谐关系，为学生创造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生主动喜欢上体操课，这对于提高体操教学效果和促进学生的全面发展具有非常重要的作用。

篇8：小学体育教学中如何构建和谐师生关系论文

小学体育教学中如何构建和谐师生关系论文

【摘要】和谐的师生关系对小学体育教学工作的顺利开展责任重大，广大教师要认真分析研究小学生心理特点，尊重和关爱每一位学生，在教学工作中多激励学生，能够以包容的心态对待学生，并重视对学生的心理疏导，在师生之间建立和谐的师生关系。

【关键词】小学体育；教学情感；和谐关系

笔者在小学体育教学工作中发现，教师如果和学生之间建立了和谐的关系，整个教学工作的推进就会更加顺利，无论是学生对教师启发引导的积极响应程度，还是学生学习的投入程度，都会得到不同程度的增强，因此构建和谐师生关系显得非常重要，本文主要针对小学体育教学中如何构建和谐师生关系进行分析。

一、教师要在体育教学中尊重学生

小学生虽然年龄不大，但是他们的思想活跃程度一点也不低于成年人，特别是进入中高年级以后，学生更加渴望得到老师和同学的尊重。有些体育教师在教学工作中存在简单粗暴的作风，对学生的教育不分场合，动辄训斥学生，严重伤害了学生的自尊心，这对教学工作的开展非常不利。笔者在教学工作中坚持尊重每一位学生，无论这位学生在体育训练中的表现如何以及效果如何，都将教师的关爱平等地洒向每一位学生，在教学工作中尊重学生人格，保护学生自尊心，和学生交流时从不用敏感的话语，即使学生犯了错误或者学习中出现了问题，也总是和颜悦色地指出来。在批评学生时注意选择相对封闭的场合，对学生进行循循善诱，不训斥辱骂学生，和学生进行平等的沟通交流，以尊重赢得学生的信任，从而构建师生之间更加和谐的关系。只有尊重每一位学生，教师才能够获得来自学生的尊重，否则容易出现师生之间的对立情绪，不利于教学工作的开展。

二、教师要在体育教学中关心学生

小学生心理非常敏感，他们尚未形成自己相对独立完善的自我评价体系，教师也在教学工作中充分关心学生，在训练环节帮助他们掌握要点，提高体育学习训练的实际效果，而且还要在生活上多关心他们，让学生感受到老师的关爱。在体育训练教学中，笔者认真观察和分析每一位学生动作情况，凡是动作不够规范标准的都进行亲自指导，以及安排一些训练较好的学生进行手把手的指导，让这些学生充分感受到老师和同学的帮助，感受到浓厚的集体氛围，从而进一步激发学生体育学习的积极性。随着学校布局调整力度的加大，许多地区的小学都增加了住宿生，这些小学生远离父母住在学校学习，教师更需要在生活上多关心他们，例如体育课着装的要求可以提前提醒他们，防止他们不规范着装影响教学活动的开展。对于学生在生活中出现的一些困难，体育教师还应当和班主任共同帮助学生解决，从而为良好师生关系的形成奠定基础。

三、教师要在体育教学中激励学生

许多小学教师都深有体会，在体育课上多鼓励学生会使他们信心百倍，哪怕训练再艰苦也会勇于克服，这就是激励活动的促进效应。研究显示，小学阶段的青少年内心更加渴望得到他人的认可，在学习活动中获得老师的鼓励可以在学生心中产生强大的作用，增强学生对学科学习的.兴趣，在师生互动中也会更加投入。鉴于这样的情况，体育教师要充分激励学生，在一些训练消耗体力较大的项目中，有意识地树立一些典型要求其他同学向他们学习，这些典型将会产生强大的激励和带动效应，笔者在肯定这些同学的同时，对训练中出现的一些勤奋刻苦的学生，也给予充分的肯定，从而让学生增强成功感。因为有了教师的激励，学生对体育学习的兴趣得到明显提高，而且和教师之间的关系也会更加融洽，每一位小学体育教师在教学中都要想方设法增加激励的频率，为教学工作的顺利开展提供情感支撑。

四、教师要在体育教学中包容学生

小学生在体育学习活动中犯了错如何处理？这是教师面临的一个棘手问题，体罚是不能的，严厉的批评也不足以可取，教师应当怀着一颗包容之心对待学生，包括能够容忍学生犯下的错误，但是一定要和颜悦色地指出来，让学生明白自己错在哪里，通过自我评价和自我教育，使自己受到深刻的教育。以这样的方式教育学生，学生的内心不会产生强烈的抵制，还可以存在的问题为素材组织学生进行分析讨论，例如分析遵守时间纪律的重要性，分析团队协作的重要意义，让学生在讨论交流中进一步提高了思想认识。教师怀着一颗包容之心对待学生，对于学生出现的一些问题都能够科学地对待，采取有效的技巧进行解决，既可以体现对学生的教育指导效果，而且使师生之间形成了更加和谐的关系，这样的和谐关系可以为教学工作的顺利推进提供基础。

五、教师要在体育教学中疏导学生

无论哪一个阶段的小学生，他们在学习与生活中都会出现一些或多或少的心理问题，特别是高年级学生已经进入了青春期，心里的困惑会更多，教师必须要注重心理疏导，帮助学生跳出自己的层面、角度、思维看待问题。虽然有些问题站在成人的角度看比较幼稚，但是在学生的世界中却都是一些大事，无论是学习的忧虑情绪，还是和同学之间的一些小矛盾，这些方面不加以有效化解，必将对学生的正常学习与生活产生消极影响。体育教师要充分利用体育学科的优势对学生进行心理疏导教育，例如经常组织一些团队性的游戏活动，让学生明白自己在集体中的地位，明白团结协作的重要性，并在团队合作的活动中受到深刻教育。教师还要经常深入到学生中与他们进行谈心，不仅要了解学生对体育学习的想法，还要了解他们面临的一些心理困惑，帮助他们进行解答，同时教给他们一些心理疏导和调节的方法，多回顾美好的事物，多展望美好的明天，将一些不良的情绪排泄出去，这样就能够保持良好的心理状态。教师对学生多一些宽容多一些帮助，教会学生心理疏导的方法技巧，不仅可以提高学生的精神状态水平，而且能够营造体育教师和学生之间更加和谐的关系，从而有利于教学工作开展。综上所述，和谐师生关系对小学体育教学工作开展至关重要，每位教师都要认真思考并研究解决问题的方法，以良好师生关系推动教学工作开展。

【参考文献】

[1]徐小鸣.和谐师生关系是高效课堂的基础———浅谈新课改下小学体育教学中的师生关系构建策略[J].新课程学习(上)，(12)

[2]陈秀平.合作精神在小学体育教学中的培养[J].黑河教育，(12)

作者:姚伟 单位:江苏省徐州市睢宁县姚集镇刘果小学

篇9：小学体育教学内容优化设计研究论文

摘要：近二十年来，中国青少年学生体质的不断下降。体育与健康课程作为提高学生健康水平的重要途径，却出现了和《国家体质监测标准》执行严重脱节的现象。因此，促进《国家体质监测标准》与体育课程的融合成为了体育工作者的一个重要任务。本文尝试从改革体育教学内容的角度，运用“课课练”和“快乐体育”的教学模式理论，构建了基于提升学生体质健康水平的小学体育教学内容优化模式，并实施在小学三年级的体育教学工作中。本文认为，通过教学内容的优化设计促进《国家体质监测标准》和体育课程融合是合理可行的；教师应注重体育教学内容的多样性，引导学生积极参与《国家体质监测标准》的测试，最终提升学生的体质健康水平。

关键词：体质健康水平；教学内容优化；国家体质监测标准

随着中国经济社会的不断发展，新的生产和生活方式导致人们的身体活动减少和心理压力增加，这对国民健康产生了一定的负面影响。尤其近二十年来，中国青少年学生体质的不断下降，吸引了国家和社会的关注。体育与健康课程作为提高学生健康水平的重要途径，对改善青少年体质健康具有重要意义。教育部颁布的义务教育阶段《体育与健康课程标准》（以下简称《课标》），遵循了“健康第一”的指导思想，是我国体育教育工作者进行日常教学的指导性文件。同时，教育部公布修订的《国家学生体质健康标准》（以下简称《国标》），是评价学生综合素质、评估学校工作的重要依据。实施《国家学生体质健康标准》是促进青少年增强体质、积极参加体育锻炼的重要措施，也是一线体育工作者的工作重点。然而，在实施《国标》体质测试的体育课堂上，却出现了以下几种场景:一是重视达标，轻视课程。体育课变训练课，反复训练达标项目，导致课堂乏味，学生兴趣缺失，体育习惯难以养成;二是重视课程，轻视达标，导致课堂欢声笑语，测试数据“虚高”;三是意图两者兼顾但是碍于各方面局限，不得不向某一方面倾斜，最终还是把“达标”和“课程”对立起来。由此可见，《国标》的执行和体育与健康课程的结合出现了脱节问题。由于不合理的安排、机械的执行《国标》测试，导致教学过程的混乱，且没有使学生的体质状况得到改善。如何将《国标》的测试活动与体育课程标准相融合进而提升学生体质健康水平，成为了一个亟待解决的问题[1]。因此，本文提出基于提升学生体质健康水平的小学体育教学内容优化设计，目的在于促进小学体育教育改革，逐步完善小学课程教学内容和体系，使学生体质健康测试的合格率得到提升，以期为《国标》与体育与健康课程融合提供一定的依据，并为其他学校提升《国标》数据提供一定的参考。

篇10：小学体育教学内容优化设计研究论文

1.1注重身体锻炼的体育教学模式

在课堂教学中，有一种使用特定的时间进行身体锻炼的体育教学模式，也称为“课课练”教学模式。该模式始于20世纪80年代，旨在提高学生的体质。在每一节体育和健康课程中，固定一段时间，让学生进行专门的体能训练[2]。“课课练”教学模式的特点为：以某一运动技能学习为主线，根据教学技术动作的特点，开展相应的一套身体素质练习作为运动的内容。具体来说，在每节课的后半部分，添加一个“体育锻炼”的环节，时长约为5~10min。锻炼的内容需要与技能学习的内容相对应，以追求身体的综合素质的全面发展。然而，“课课练”的教学模式也存在缺陷。例如，因练习时间短而效果有限，容易与主教材发生冲突，练习手段比较单调无趣，学生提不起兴趣，这直接导致了学生喜欢体育而不喜欢体育课[3]。

1.2注重体验运动乐趣的体育教学模式

该体育教学模式也常被称为“快乐体育教学模式”，是建立在国内外快乐体育理念上形成的教学模式。其教学理念是让学生在掌握运动技能和体育锻炼的同时体验各种运动的乐趣，并通过体育运动乐趣的体验形成参与体育锻炼的习惯。该模式的教学过程特点：体育的乐趣来自多方面，使学生体验乐趣的教学方法也多种多样，但其教学过程的共同特点都是，它有一个或多个环节来体验运动的乐趣。有时这些环节是连接的和渐进的，这样学生就可以体验到运动，学习，挑战，沟通与创造的乐趣。这种教学模式大多采用游戏方法，挑战方法，集体游戏方法和小组学习方法等教学方法[4]。

2体育教学内容优化模式的构建

在宏观的教学内容的把握上，遵循《国家学生体质健康标准》和《体育与健康课程标准》中对提高学生身体素质的相关要求，结合“课课练模式”与“快乐体育”教学模式及相关理念，改变以技术教学为主体的单一教学内容，在体育教学过程中把一些身体素质练习内容以游戏形式穿插到体育课堂中，使学生掌握体育运动基本知识和技能的'基础上，提高学习积极性，同时重点提高学生的身体素质。通过在体育健康课堂中调整教学内容、转变教学模式，改变传统的三段式教学，把教学过程划分为三个侧重不同又互相联系的阶段。（1）改变传统的以徒手操为热身内容的活动形式，以结合教学内容选择专项素质辅助练习来代替热身活动。（2）依照《课标》要求的教学内容组织教学，并在间歇时间穿插身体素质练习。（3）教师传授体质健康标准的理论知识，指导《国标》中的测试内容进行身体素质练习，并结合游戏或比赛的形式。具体模式构建如表1所示。

3基于体育教学内容优化模式的教学工作计划

以小学三年级学生的实际教学实验为例。下学期，该年级学生的《课标》要求的考核内容为：投掷垒球、立定跳远与30s跳绳；对应的《国标》测试的身体素质项目为：往返跑、仰卧起坐、坐位体前屈、1min跳绳。首先参考运动技能形成规律，将所有《课标》教学内容和《国标》测试内容分为两个阶段：初步学习阶段和巩固提升阶段。在每个阶段，又有三个教学单元构成。其次，将《课标》的考核内容分配至两个阶段的教学进度当中。再次，将身体素质练习按类型分为3个单元，结合技术教学内容对身体素质的教学内容进行课时分配:第一单元的身体素质内容侧重于速度和灵敏素质游戏，时间为3个周;第二单元的身体素质内容侧重于力量素质的游戏，时间为3个周;第三单元的身体素质内容侧重于柔韧素质的游戏，时间为3个周；第四、第五、第六周则为重复与强化前三单元的身体素质练习，主要以比赛手段为主。最后，结合具体《国标》测试项目，创编与身体素质相应的游戏与比赛，并分配到每个单元的教学中。见表2。

4结论与建议

通过教学内容的优化设计促进《标准》测试和体育课程融合是合理可行的。优化后的融合教学与直接的测试有明显的不同。直接测试导致大部分学生是被动、敷衍的测试，只为完成任务。而优化后的融合课堂教学，让学生了解了《国标》中的测试项目、意义、标准、程序等知识，使学生系统地掌握体质健康标准的理论知识，并逐步建立监督体质健康的意识和能力，提高学生自我健康的意识。此外，教师应注重体育教学内容的多样性，运用多种教学方法激发学生对体育的兴趣，引导学生参与《国标》项目的测试。在要制定体育工作计划时，我们必须紧密联系教学和测试的内容。在时间和空间上，注意循序渐进，允许学生逐渐适应。在设计课时计划时，教师应充分考虑学生的特点，并安排一些与测试相关的内容。

参考文献

[1]李宗堂.《国家学生体质健康标准》融入大学体育课程教学模式的实践研究[D].苏州大学,.

[2]刘文明.浅谈体育教学模式的分类及其应用研究[J].新课程:中学,(1):83.

[3]李蔚.体育教学模式的理论与应用[J].上海教育科研,(6):86-87.

[4]刘梅.快乐体育教学在中学体育课堂教学中应用的探讨[J].科技资讯,2011(28):211

篇11：改进小学体育教学内容的方法论文

改进小学体育教学内容的方法论文

一、前言

小学体育教学作为提高学生身体健康的重要手段，对提高学生体质、促进学生全面发展具有重要的作用，全面、科学的开展体育教学进而促进学生身心健康的发展是小学体育教学工作者需要解决的问题，而科学的选择教学内容是影响体育教学开展的重要因素，因此，对小学体育教学内容的选择进行研究显得非常必要。

二、小学体育教学内容总体现状

教学内容是小学体育教学课程体系的重要组成部分，对体育教学的定位、体育教学的开展、体育教学的评价等等具有很大的影响。建国以来，我国小学体育教学经过几十年的发展形成了较为完善的课程体系，教学内容经过了不断的改革和创新也逐渐丰富和科学，研究目前我国小学体育教学的内容发现，传统的教学项目一直保留至今并仍是体育教学的重点，比如篮球、足球、田径、武术等等，而新兴的体育项目较少，比如健美操、街舞、跑酷、轮滑、体育舞蹈等等，具有民族特色和区域特色的教学内容也很少，比如龙舟、舞龙舞狮等。纵观目前我国小学体育教学内容具有以传统为主、以教师选择为主的特点，教学内容的创新程度不够，教学内容随着教育环境变化而变化的程度不够，不能够满足当代小学生对体育知识的渴求和学习心理。

三、小学体育教学内容改进方法

（一）高度重视体育教学

但是由于种种原因，学校对体育教学的重视程度不够，部分家长尤其是农村的家长对学生参加体育锻炼的支持度明显不够，严重影响了小学体育教学的开展，对学生的身体健康也带来不利的影响。因此，必须高度重视小学体育教学，将小学体育教学提到关乎学生全面发展的高度上来，加大对小学体育教学的投入力度，在师资力量、教学条件、后勤保障等方面做足工作，这样才能保证小学体育教学的开展，也才能够为小学体育教学内容的选择提供基础。

(二）正确把握教育思想和教育改革状况

教育作为关系到国计民生的事业，是关系到经济发展、社会进步的重要工作，长期以来我国高度重视教育事业的发展，并出台众多的政策对教育事业进行指导，为教育工作的指明了方向，对教育工作的开展具有很好的促进作用。而小学教育作为教育中的基础教育，国家的重视程度更高，悉数我国关于小学教育的文件不难发现，小学教育是在国家的高度关注下发展的，同时也可发现，我国小学教育的指导思想、教育理念经过了多次的演变，每次教育改革都是与当时的经济社会发展相适应的。同时随着我国经济社会的发展，小学教育指导思想和教育改革势必还将继续。小学体育教学必须正确的把握教育指导思想和教育改革的方向，必须密切的结合当前的教育环境，而小学体育教学内容的选择要在客观的认识、分析、理解教育指导思想和改革方向的基础上进行，要以国家和政府的有关文件精神为指导，这样才能够做到教学内容选择的正确性。

(三）紧密联系实际

紧密联系实际是我国教育的重要指导思想，小学体育教学的对象是未成年人，在生理、新理等发面的发育尚未完全，因此在选择教学内容时一定要密切结合学生的实际，客观、全面的了解学生的身体、心理等状况，将学生的实际作为选择教学内容的第一要素。其次，小学体育教学要结合学校的实际，根据小学的教学条件、师资力量等各种硬件和软件进行教学内容的选择。同时，小学体育教学要结合区域实际，根据学校所处的地理位置合理的选额教学内容，比如地理位置处于山区的学校可以选择与爬山有关的内容，地理位置靠近水源的学校可以选择与游泳有关的教学内容。

(四）始终坚持去竞技化原则

由于小学体育教学对象的特殊性，学生承受生理和心理负荷的能力较低，不能够进行大运动量的练习，而练习的强度也不能够太大，因此去竞技化原则是小学体育教学选择教学内容必须遵守的原则。所谓的.去竞技化就是指对竞技性的教学内容进行改编和创编，降低练习的难度，减少学生承受的负荷，使学生可以参加并在其中获得益处。比如篮球教学中，降低练习的难度可以选择较为简单的内容进行教学，比如投篮、运球等，而行进间上篮和战术等较为复杂的内容不作为教学内容。

(五）保持体育教学的教育功能

教育的最终目的是将知识传授给学生，让学生掌握较为丰富的知识和技能，小学体育教学也不例外，小学体育教学就是要让学生通过练习掌握基本的体育知识、基本的体育技术和基本的体育技能。因此，纵然教学的内容经过千变万化，但是教育的功能不能丢弃。因此小学体育教学在内容的选择上要始终坚持教育的原则，保持教学的功能，不能够为了满足学生学习的要求和为了学校教学的方便选择教育效果差的内容。

四、小结

目前小学体育教学内容的选择存在不当之处，小学体育教学必须高度重视内容的选择，并在客观评定各种影响因素的前提下合理、科学的对教学内容进行选择，从而保证小学体育教学的开展。

篇12：小学体育课程教学中的信息技术论文

小学体育课程教学中的信息技术论文

1运用信息技术突破教学的重点和难点

在小学体育课程教学之中，由于小学生的理解能力的问题，由于课程本身教学难度的问题，我们在小学体育课程教学中存在很多难以让学生理解的问题。针对这样的问题，我们以往是采取重复和复习的方式来进行的。教师一般会进行反复讲解，在学生产生问题以后也会重复处理等等。随着信息技术的发展，我们可以采取一些不同的方式来进行重点和难点的教学。例如，在教学篮球的时候，由于教师本身不是篮球专业毕业的，对于篮球的理解和一些动作、技术的掌握都有限，教师在课前做了充分准备，通过网上查找相关的资料文献，收集一些文字、视频、声像素材等等，再利用多媒体软件进行处理，并制作了Flash动画和PPT课件，在教学开始之前先让学生观看了这些收集的视频、图片等资料，然后又通过学生在实际教学课之中去打篮球，让学生试着去感受篮球的一些基本动作和技术，也因此发现了学生在学习中遇到的困难。例如，篮球的控球、运球、带球快跑、跑中急停以及投篮技术等学生都不能很好地掌握，当然这也是由于学生本身的身体力量和高度的发育还没有达到篮球运动的要求，因此，在实践课中教师又将原本大小的篮球换成了小篮球，让学生试着去回忆视频教学中的一些动作，以及教师的演示动作去进行学习。通过信息技术来进行重难点的辅导教学，对于小学体育教学而言具有十分积极的意义，我们在教学中应该更多地尝试，更多地去实践。

2利用信息技术拓展学生的视野

小学体育课程教学应该符合学生的身体、心理发展需要，这就说明我们在教学中应该以学生的身体、心理的发展为依据，在良好地实施教学内容的基础上，去引导学生开阔自身的视野，提高对体育运动的认识。第一，我们可以利用信息技术去培养学生对体育运动的良好的理论认识。学生学习体育，也可以从理论上去了解体育，包括体育的发展历史，体育项目的文化内涵及产生的根源，体育运动赛事，体育运动对人们的作用等，通过丰富学生的体育理论知识，以提高学生对体育的认识。第二，我们还可以通过让学生观看体育赛事和一些重大的体育竞技项目的比赛来激发学生对于体育运动的兴趣和热情。教师在课堂教学之中，还可以组织学生去观看“世界杯”“NBA”“中国男子篮球职业联赛”“世界乒乓球锦标赛”“温布尔顿网球公开赛”“奥林匹克运动会”等来丰富学生对于运动的认识，让学生感受竞技体育的魅力，扩大学生的视野。第三，我们在教学中还可以以一些新式的体育运动来激发学生对体育的兴趣，展示世界各地的人们对体育锻炼以及健康生活的爱好。在社会不断进步和发展的同时，各式各样的`文化都得到了更新，体育运动亦是如此。在现今的一些新兴体育活动中，以攀岩、跳伞、跑酷等体育活动为代表，展示了世界各地的人们的体育运动风采和对体育锻炼的执着。教师通过展示人们进行的攀岩、跳伞、跑酷等相关的视频内容，可以丰富学生对体育活动的认识，拓展学生的视野，满足学生的好奇心理，促进学生的心理发展。

3结语

在小学体育课程教学之中运用信息技术，是促进学生素质全面发展，满足不断变化的教育需求的必然，我们应该积极地促进他们去了解体育，理解体育，真正地爱上体育活动，这才应该是小学体育教学的重要目的。

篇13：浅析高校体育与健康课程的构建论文

浅析高校体育与健康课程的构建论文

摘要:目前,高校对体育课程体系模式都在进行不断的探索和改革,但始终没有走出原有的模式,没有从根本上解决学生需求和大学体育课教学内容的矛盾。分析了现有高校体育课程体系模式所存在的弊端以及构建体育课程体系应遵循的原则基础上,论述了高校体育课程体系模式。在学校素质教育中,健康体育作为一种新的教育模式将取而代之竞技体育。创建健康体育课程体系应以“健康第一”思想为指导,以终身体育为目标导向。

关键词:高校  健康体育

1. 时代的发展与教育改革的需要

随着中国加入WTO,体育教育不但要符合中国特色,同时,也应适应世界体育教育发展潮流。在《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出,要全面推进素质教育。体育是实施素质教育的重要组成部分,在实施面向21世纪教育振兴行动计划的过程中,努力构建适应素质教育需要的较为科学的体育健康课程体系,提高学生的身心健康水平,培养全面发展的一代新人,已成为教育改革和发展的必然要求,也是我们学校体育工作者义不容辞的责任。

2. 创建健康体育课程体系的思路

2.1树立全面育人观。

大学体育健康课程的教学目的不仅仅是为了传授体育知识技术和技能,发展学生身体、增强学生体质,而且还要为国家培养适应新世纪的具有竞争意识的全面发展人才。在选择教学内容,所采用的教学手段、教学方法以及教学评价标准等等,都应从全面育人的观念出发,以取得全方位的高校体育教学效果。

2.2教育思想以健康第一为指导。

现代健康观立足于生物学、心理学和社会学的三维空间,“健康不仅是没有疾病或不虚弱,而是身体的、精神的健康和适应社会良好的.总称。”这定义,不仅对体育课程的目标产生了深刻的影响,而且对体育课程的教学内容、教学方法的改革也具有重要的意义。健康体育所强调的就是对健康认知的全方位理念下,去审视教学的内容、方法和效果。也可以说一切的体育教育手段和措施是否合理,是否有效,关键就是看是否有利于健康的形式和培养。

2.3 树立主动体育观。

树立主动体育的教学概念,就是要在体育教学中既要充分发挥教师主导作用,又要强调发挥学生的主体作用,既要加强教师对学生在学习中的指导,又要充分调动学生学习和锻炼身体的主动性和积极性,培养学生的体育兴趣,发展和完善学生的个性,使学生在自练和互评的体育锻炼实践中,养成经常体育锻炼的习惯。

2.4教材观的更新。

传统的体育教材仅仅限于体育课教材,而高校体育组织形式和基本途径是由体育课教学和课外体育活动等多方面来体现。教材的制定应考虑现代化、健康化、理论化、结构化、多样化、趣味化、教材内容应含有诸多层次、知识层次、能力层次、情感层次、教学思想和方法层次。

3. 高校健康课程体系的构想

3.1课程体系、教学内容和教材向科学化、生活化的调整。

根据各高校的专业特色,以终身教育为主线,以终身受益为出发点,真正体现健康意识的培养、体育能力的提高、体育习惯的养成。增强健身教材、健康教材、立意于健康改造竞技体育教材,使竞技运动项目教材化,教材内容上要转向符合学生特点的生活体育、娱乐体既让学生体验体育的乐趣,又使学生掌握适度闲暇体育的生活方式、体育的手段与方法。为此,我们认为体育课程教材体系构建应体现出健康性、健身性与文化性相结合,实践性与知识性相结合,统一性与灵活性相结合的鲜明特征和“乐、新、恒”的要求。

3.1.1体育课程的设置形式。

课程门类的具体设置要“厚基础、重实践”最大限度地实现课程综合化让学生根据自己的兴趣、能力和职业取向,考虑到我校的师资、体育设施等条件还没有完全达到体育俱乐部制的要求,为些,我们选择了主副项制教学体系,让学生选其一作为主项,同时配多个副项的课程组合。根据时代发展及学生的需要,体育课程设置形式为:改现在的一年级普修课、二年级专项课,为一、二年级主、副项制选项课形式(必修),三、四年级为公选课(选修)以选修课的新颖来培养学生体育兴趣和技能。一、二年级1-4学期共126学时,计4学分或8学分为必修;三、四年级30学时,计1学分或2学分为选修课形式,规定在第5-8学期中选修,一旦选定必须完成规定学分。

3.1.2体育课程教材的设置。

教材是课程改革的核心,是提高教学质量的关键,它直接关系到对人才的培养。教材内容的总体要求是:紧扣学科教学目标,吸收旧教材长处,注重打好基础、提高素质、发展个性,培养能力;对现行教材中繁琐重复、偏高、偏难、偏全的内容,作适当的删、减、降,求得整体上的“高、新、精、活”,以国外经验为借鉴,扬长避短,以面向全体学生、全面提高素质为核心,重点增强体质,突出本校特色,深受学生喜爱的教材项目。

3.2教学方法与手段向个性化、多样化变更。

学生作为一个群体,是由不同的个体构成的,学生个体的多样性乃是学生身心发展的规律性的反映,而教学方法与手段是否依据了学生个体的多样性,则是衡量体育教学是否遵循了内在规律的尺度之一,由于学生个体之间的差异决定了他们的起点,进步程度等均有不同,解决不同的问题用不同的手段方法,充分体现教学手段与方法的个性化,也就是通常所指的“因人施教”,因人而异、区别对待、各尽其能、各得其所。在强调“因人施教”的同时,不能因之而忽视“因材施教”――因“材”而异,有的放矢、各具其法、各显其能。就目前的教学实践来看,毕竟是班级授课制与“因人施教”有一定的内在矛盾性,“因材施教”可促使教法出现分项而立的专一性,促使笼统的教学内容发生结构分化与过程重组,使不同的项目有不同的教学方法,教学要求,教学评价标准。“因人施教”与“因材施教”的互动状态呈现教法与手段的个性化与多样化。

4. 结论

高校健康体育课程体系的创建,符合时代发展的要求及广大学生的需要,它超越了单一学科的范畴,建立了身、心社会、整体健康为目标饿课程结构,横跨体育、生理、心理、保健、卫生、社会、营养等诸多学科,涉及了操作、认识、情感、行为等领域,兼容基础性和实用性,充分体现了跨学科的综合性。更有利于每个学生健康意识的体育、健康行为习惯的养成,有效地保证了“健康第一”的思想的落实。 该课程体系的具体量化指标如:各教材的时数分配,时间安排,各项考核标准规定等,尚需我们进一步研制与实验,不断克服缺点和不利因素,总结推广教学改革的成功经验,使之发挥更大的作用。

参考文献:

[1]赵鸥, 试析普通高校的体育课程改革[J],教育与职业.

[2]朱海波, 大专院校健康体育探析[J]林区教学, .

篇14：和谐校园文化中构建体育文化论文

和谐校园文化中构建体育文化论文

一、和谐校园文化与和谐校园体育文化的概念

“和谐校园体育文化”指在学校育人环境中，以和谐为思想内核和价值取向，校园内所呈现的一种特定的体育文化氛围，是人们在历史实践过程中所创造的体育精神财富和物质财富的总和。广义的校园体育文化指学校师生在体育教学、健身运动、运动竞技、体育设施建设等活动中形成和拥有的所有的物质和精神财富。狭义的校园体育文化则指学校师生的体育观念、体育意识和体育行为。它是以师生为主体、以课外体育文化活动为主要内容、以校园为主要空间、以校园精神为主要特征的一种群体文化。本文将从广义校园体育文化层面来讨论如何构建和谐校园体育文化。

二、和谐校园体育文化的构建

广义和谐校园体育文化的理论构建分价值精神、制度规范、技术物质三个层次。

1．价值精神层面的构建

高校校园体育文化的价值精神层面是校园体育文化最深也是最核心部分，是整个校园体育文化的生命中枢，有极强的渗透力、影响力，超越一切的体育现象，贯穿在每一个参与者的心中，又渗透在每一个体育文化现象之内，是校园体育文化的灵魂。中国有句古话说：象由心生。就是这个道理。有什么样的体育价值精神，就会反应出怎样的体育文化规范和体育文化风貌。基于这的个基本理念，我们必须构建立体的，全方位的体育精神文化。

（1）校园体育文化价值精神层面的构建

首先是校园内的体育工作者校园内的体育工作者由校行政领导，体育系部领导，相关协作部门领导和体育教师及学生工作处和学生辅导员共同组成。他们是体育精神文化的首要受众者和宣导者，应该由体育系部领导牵头，以体育教师为骨干，首先通过课堂引导校园体育文化的价值精神层面，并身体力行，以课外体育活动为载体，以社团、俱乐部及工会倡导的教师系列体育文化活动为依托来展现校园体育文化的价值精神层面，并带动相关领导、协作部门，学生工作处及辅导员老师一起体验校园体育文化价值精神层面为校园文化增添活力和色彩。以此来激发校园全体师生内在的体育精神并在此形成共鸣与互动，使校园体育文化精神从每一个参与者的生命中流露出来，传递给身体的人，使整个校园呈现出体育价值精神层面的“更高、更快、更强的自我超越精神；重在参与坚持不懈的艰苦奋斗精神；公正对待他人，公平参与竞争的团结协作精神；追求友谊勤勉互助的大同精神；道德至上、全面发展的和谐精神。

（2）校园体育文化价值精神层面的构建

其次是校园内的教师员工《全民健身计划纲要》已经实施了近18年，这一纲领性文件对校园体育文化产生了深刻而又久远的影响，校园内广大教师员工参加体育锻炼的热情高涨，体育需求也不断扩大，广大教师员工对体育锻炼的热情和身体力行的积极参与，将校园体育文化的开展推向了更深更高的层次，校园体育文化的标准也高了。各种赛事在各校园间展开，如江苏高校间的“校长杯”杯乒乓球赛已经形成传统，各高校同职能部门间的赛事也意兴阑珊，这为校园体育文化价值精神层面的构建添上了浓浓的一笔。

（3）校园体育文化精神层面的构建

基础是在校的广大学生校园体育文化更直观、更活泼、全时间、全方位，更多地是通过学生的体育活动表达出来。所以学生体育价值精神的构建是校园体育文化精神层面构建的重中之重。学生体育价值精神的构建，不单是校园体育文化精神风貌的体现，更是一种文化精神的传承，学生是祖国和社会的未来，他们对体育价值精神的体认就体现了未来社会对体育文化价值精神的体认。所以，学生校园体育文化精神的构建是基础性的构建。校园体育价值精神层面的构建，是全院师生员工互动的群体生物链，如同一个有机生物体的彼此关照，协同配合。校园体育文化整体焕发生机，是体育工作者，教师员工，广大学生积极克己坚守，积极参与的结果。

2．制度规范层面的构建

体育文化制度规范层面的构建，既是宏观也是微观的，既是立体也是具体的。体育文化的制度规范层面规定了体育文化价值精神层面的发展方向，同时也为体育文化物质层面的有序表达提供了和谐的基础和保障。体育文化制度规范层面的宏观性和微观性主要体现在政府及体育职能部门颁发的纲领性文件，如《全面健身计划纲要》、《国家学生体质健康标准》、《青少年阳光体育工程》等以及各级政府和职能机关部门根据政府及职能部门颁发的相关文件制定的地方性指导性文件并实施的各种蓝皮书、研究结果报告及所涉及的各种研究计划项目等，更体现在具体的执行单位为贯彻执行这些纲领性文件所制度的执行制度和管理制度，还有并各种体育设施的使用指南和效果说明。这从宏观到微观的体育文化制度规范在执行中的由上到下的结构特征也体现了它的立体性和具体性，它甚至可以具体到一个人根据自身的状况而拟定的锻炼计划。这样从宏观到微观，从立体到具体的体育文化规范制度的结构特征同样适用于个体的校园。校园体育文化制度规范层面也可以仿效这样的结构来构建。

3．技术物质层面的.构建

体育文化技术物质层面的构建，是通过一切感官可以感知到的具有体育文化“标识”的体育现象，来展现体育文化文化的整体风貌。所以体育文化技术物质层面构建的重点是体育标识的构建。

（1）标识性的体育人物

“榜样”在中国的语境中一直有着历史性的影响力，宣传榜样的事迹，介绍榜样的生平，为榜样冠名塑像可以带来无穷的影响力。“榜样”为体育文化带来的影响力是直观又彻底的。在校园宣传优秀运动员、教练员为学校所争得的荣誉可以加强师生员工对学校的归属感和荣誉感，为和谐校园带来正面的效应和影响力。

（2）标识性的体育建筑设施

体育建筑设施是开展体育活动的物质基础，也是一个学校体育文化最好的标识。体育参与者对体育建筑设施的认知和理解直接体现了该校园的体育文化特征。根据学校的特点建设有自身特色的体育标识性建筑设施是体育文化历史传承和历史积淀的最好方式。

（3）标识性的体育口号

体育口号代表一个群体对体育的认知、理解和态度。校园内的体育口号一样有这样群体性的特征和效应。在口号中体现的人们对体育的态度也体现了人们对校园的态度，提出具有凝聚力和震撼性的体育口号一样可以焕发人们对校园的归属感和自豪感。

三、和谐校园体育文化对和谐校园文化的影响

和谐校园的构建是追求多种文化共同整合，互补求优，周而复始地更新的一个开放的系统。在这个构共同体中，多种文化共栖相生，在周而复始地运动中实现互补更新，具有共同的价值取向，共同朝着一个目标———“和谐”，循环往复地运动，不同甚至对立的要素在这样共相原则的主导下，通过互补实现求优，达到和谐。体育文化作为一种文化形态，具有自身完整的文化结构，审美特点和价值取向，这一价值取向与“和谐”校园的理念浑然天成。它自身完整的文化结构切入和谐文化要求的“和而不同的整合”原则，“互补求优的结构原则”，其自身的存在形态、审美特点和完整结构在校园文化周而复始的运动过程中既不会消解，也不会异化，反而会以开放的形态接纳不同的文化形态，从而完成自身的更新与重构。校园体育文化的构建是和谐校园文化构建中必不可少的一个独特性要素。

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