石家庄市小学品德课程教育论文

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篇1：石家庄市小学品德课程教育论文

石家庄市小学品德课程教育论文

摘要:教学基本功是教师从事教学工作必须具备的最根本的职业技能。《品德与生活》、《品德与社会》课程(统称“品德课程\"青年教师教学基本功达标训练活动，是石家庄市青年教师培养工作的重要活动。它以提高教师任教能力为目的，以全员参与、练以致用、注重过程为原则，对品德课程青年教师综合素质的全方位提升发挥了很好的促进作用，充分显示了过程培训的实在效果。

关键词:品德课程青年教师职业技能教学基本功达标训练活动综合素养

为了转变、更新小学品德课程教师的教育理念，激励他们立足本职，苦练教学基本功，努力全面提升自身的综合素质，我们组织全市品德课程青年教师开展了历时一年的《品德与生活》、《品德与社会》课程教学基本功达标训练活动。

这次活动分三个阶段组织实施:基层学校人人参与，层层选拔;县(市)、区严格把关，优中选优;市级展示交流，评点互动。为了提高活动实效，我们确定了重在全员参与、练以致用、注重过程的活动原则。要求每位选手在市级交流阶段，不仅参与全程比赛，还须做群众评委为其他参赛教师评分，并将此作为其竞赛参考成绩;每项比赛内容结束后，评委都要针对比赛情况，有重点地进行点评，使该项活动真正成为展示交流、学习借鉴、培训指导的平台。

通过这次大练兵，我们欣喜地看到一批师德高尚、理念先进、素质优良、勇于实践、富于创新精神的新秀脱颖而出。本次活动共分演讲、说课、即席表达、特长展示四个项目。选手们在教育理念、精神风貌、表达技巧、特长展示等方面均有可喜的进步。

一、关于演讲(主题:我的教学故事)

品德课程教师的教学演讲重在结合品德课程教学实际，以讲为主，以演为辅，用饱满的热情来摆观点，谈认识。活动中多数参赛选手有较深的理论积淀，演讲内容有深度，有自己独到的见解，能从教学出发阐明自己的观点，有很好的实践指导价值。主要体现在四个方面。

1.能充分挖掘教材中有意义的真实素材撰写演讲稿，观点正确、鲜明，主题明确、深刻，见解独到，论述严谨;多数材料真实感人、典型、新颖、耐人寻味，具有借鉴和指导意义。

2.常言说得好，三分戏，七分演，好的演讲内容还应辅以好的演讲技巧。多数教师的演讲条理清楚，主次分明，修辞得当，语言生动，感情充沛，气势旺盛，表情自然，肢体语言恰当，能与听众保持良好的情感交流，能感动自己和听众。

3.部分教师还大胆创新，突破了以往演讲比赛的传统模式，辅以多媒体课件，新颖生动，演讲效果突出。

4.多数教师举止大方，精神饱满，妆扮得体，脱稿演讲，按时完成。

主要问题也有四个方面。

1.个别教师演讲时缺乏自信、激情和演讲技巧，有讲无演，直接影响了演讲效果。

2.本主题演讲本应凸显日常教学中的故事，而一些教师演讲内容空泛，只是堆砌理论或词汇，缺乏自己独到的见解和说服力。

3.有的教学故事内容与班主任管理工作故事内容混淆，缺乏针对性、典型性和可借鉴性。

4.个别演讲稿之间存在雷同现象，可见其中有非教师本人经历的故事。这是青年教师，尤其是品德课程青年教师成长的大忌。因为该课程是对学生实施德育的渠道，是关注学生一生的教育，真实应是课程灵魂。其任课教师的教学故事应该是原汁原味、真实可信的。作为教师，如果教学多年都没有自己值得记取的教学故事，实在是一件很令人遗憾的事情。对于品德课程教师而言，最致命的就是心灵僵硬，因此，品德教师必须不断给自己以心灵滋养，否则就无法感召自己和学生的心灵。

二、关于说课

说课是阐明教师对教材内容、框架定位、学情适应性、重难点及其确定依据等的认识和思考，陈述自己的教学设计方案及其理论依据、施教策略:教学方案准备怎样实施，作了哪些预设，为什么要这样做，根据哪些教育理论，以及备课中的有关思考等。其中，要使新课程教学理念得到最充分的体现与落实，使备课的过程更趋于理性。

从整个说课情况来看，多数教师能够把握品德课程特点，教学目标定位适度，重、难点把握准确，能从关注学生发展的角度，以活动设计贯穿整个教学过程，且活动设计新颖，有坡度，层层递进，实效性强。这主要体现在五个方面。

1.活动目标生成全面、适度。

（1）教学目标是活动的灵魂。多数教师制定的教学目标既能贯彻“三维”理念，综合考虑知识与技能、过程与方法(行为与习惯)、情感态度与价值观的融合，又符合活动类型、内容的不同特点。其中，特别关注学情，因为品德课程教学就是要从学生的'生活实际出发，关注学生的经历和文化背景，唯此才能切实地指导学生生活并提高学生适应社会生活的能力。

(2)能够阐明说课内容所处单元的知识结构、要点、特征及该内容在单元整体中的地位和任务。依据教材特点设计活动目标，确定教学重、难点，以及突破重、难点所选择的活动方法，同时注重体现“教学理念”、“教学目标”、“教学方法”、“教学内容”等活动要素。

a.活动流程简明、清晰，重点突出。

l清晰流畅。很多教师能够明确阐释教学意图、教材处理方法和目的，根据学段要求、教材特点和学情来设计教学流程;且条理清楚，有理有据，重点突出，言简意赅。大多教师能从引人说起，然后按照教学设计逐步展开，明确说出课前准备、课堂小结、课后延伸及教学各环节的衔接和过渡，并按照发现问题、解决问题、培养能力、拓展内化的层次安排教学活动。

(2)详略得当。能够采用概括与具体相结合的方法进行阐述，详细说明活动的重、难点及其中蕴含的各个教学环节，设想活动开展中每个环节的状态细节及其指导方略，预测达到的学习效果等。针对课程实施的不可预知性，有的教师还进行了多种预设构想，从而为课堂教学的生成预留了空间和选择，也有了悬念和生气。

(3)理念凸显。说课教师能在一定高度上对自己的教学设计有理性思考，即设计的理论依据是什么，不但说清“教什么”和“怎样教”，更能说出“为什么要这样教”;而且理论引用自然、恰当、明确，阐述简明扼要，令人信服。从而，使听者不仅知其然，还能知其所以然;能从中感受说课教师对教材的理解深度以及对本课程教学的认识高度，与之产生共鸣。

3.活动设计精心，方法多样。

第斯多杰认为:“一个人要不主动学会什么，他就一无所获，不堪造就。”心理学家皮亚杰也指出:儿童学习的最根本途径应该是活动。学生品德素养的提升、良好习惯的养成是在活动中习得的。为了凸显活动效果，多数教师能够注重课前、课中、课后活动的整体性和连续性，即不仅关注课前活动的认真准备和课中活动的精心安排，更关注课后活动的延伸。这主要体现在以下几方面。

(1)活动准备认识充分，全面深人。①充分的课前活动准备是保证活动有效进行、目标得以达成的基础和前提，是活动化教学的根，是教师确定教学目标、设计教学方法的依据。在教学活动之前，教师最重要的准备是了解学生真实的生活，包括学生的年龄和心理、生活水平及状况、接受的教育和周边环境等方方面面。②教师设计的课堂教学活动，都能够关注活动的实践性、体验性，关注引导学生深人生活，进行课前调查，搜集有关资料，获得“鲜活”的体验、感受，从而促进积累直观、鲜活的生活素材，使学生在活动中有话可说，有感可发，能在亲历亲为中获得道德认识、情感、行为的提升与发展。③除考虑学生的必要准备，为了增强教学效果，有的教师还考虑到有时必要时动员家长做一些必要的准备。例如，在每次相关活动前，给家长写一封信，与家长沟通活动目的，征得家长支持，以形成有利于学生良好行为习惯养成的家校教育合力。

(2)活动方法多样，贴近学生生活。①活动设计层次清楚，实效显著，能很好地为学生的情感发展、明理、实践留有体验的空间，能为学生正确价值观的形成打下基础。②能够创设与学生现实生活相结合的活动形式，设计学生感兴趣、有意义的系列活动，尽量引导学生从自身的体验中找出答案，激发他们主动探索、自我生发情感与欲望。③活动目的明确，方法得当。鼓励学生大胆参与、质疑，注重培养学生的思辨能力，道德判断能力。能在小组合作中，通过情景模拟、交流讨论、角色扮演、欣赏、游戏等多种活动形式，对学生进行恰当的引导和帮助，促使学生回味、感受生活，并在感受、回味中不断提升认识，悟出道理。④正确处理教与学的关系，重视调动学生的积极性，主动性，参与性。针对学生思想实际，疏导得体，有说服力。能考虑到学生在各种感性活动中，身体及各种感官、各种心理因素都处在积极活动的状态之中，将“生活化的课堂”、“课堂中的生活”融为一体，使学生成为认识的主体、学习的主人。

（3)活动过程注重学生亲历、体验与感悟。品德课程的教学提倡通过课堂活动来引导学生感悟，学生通过感悟来明白道理。因此，多数教师能够努力为学生的活动和探究“铺路、架桥”。一方面创设开放、互动、活泼的活动情景及引领学生自悟、自得的情感场，为学生提供展示、交流、体验、思考、研讨的时间和空间，从而使学生积极、主动地参与活动，在活动中生成对活动的自我需求，即“活动需要我，我需要活动”;另一方面，在活动中还不断引导学生思考:你是怎么想到的，能给大家说说吗，你为什么这样想?以显示学生正确的思维过程，使学生的主体参与意识得到充分激发，参与积极性得到提高，预设的教学目标得以有效达成。 4.活动效果追求:近、小、实。

《课程标准》提出了“知行统一”原则:“要引导学生积极参与学校、家庭和社区的实践活动，在活动中提高思想道德水平。”因为在课堂上很难创设适合每一个学生的实践机会，所以要提高教学实效，必须向课外延展，与多种德育途径相结合，形成教育合力。要实行课内学习与各种课外教育活动有机结合，校外与家庭、社会生活相结合，做到“近、小、实”，即实践活动贴近学生生活和学生思想实际，规模小些、效果实在一些，以利于学生良好品德和行为的形成和内化。这样的教学设计，能让我们在课堂活动结束时，考察到其所追求的两种教学效果。

(1)学校的“小课堂”与社会生活的“大课堂”紧密结合。这确保了贴近学生实际，随时随地解决学生身边发生的现实问题。

（2)社会实践活动设计具体、可行。例如:进行环境保护教育，学生能做什么教师就提什么要求:提倡他们从我做起，从身边做起，做个小宣传员，诸如动员家人不用或少用塑料制品，少扔白色垃圾，节约每一滴水、一粒粮等等，都是学生凭举手之劳即能做到且可立竿见影的活动项目。

5.教师形象大方、得体。

说课教师在精心设计教学的同时还注意了以下能力的发挥。

(1)精彩表达。常言道“两年胳膊三年腿，十年难磨一张嘴。”很多教师不仅说课方案设计精彩，而且表达也十分精彩。其语言清晰，音量适中，语速快慢适度，语言节奏适宜，尤其注意到了独白与对话交替使用。例如:教材分析、方法选择、教学目标与重难点、概括介绍教学环节、阐述教学理念等多用独白的方式;情景模拟时，则以对话方式为主，仿佛身处课堂、面对学生，说得活灵活现，生动可感。不但打动听众，甚至还能使听众推测、想象出学生在课堂上的积极状态，从而引导听众清晰完整地感悟教学环节。

(2)自信尚美。很多教师不仅有扎实的基本功和良好的教学素养，能对教材、教学设计了然于胸，还能够自信交流、探讨，其仪表大方，谈吐轻松自然，体态语言恰如其分，都使听众获得了视觉和听觉的美感享受。

（3)力求特色。很多教师注意发挥自己的特长，在遵循说课原则的前提下，努力扩大创造空间，力求创新、灵活、有特色。例如，对某些环节作一定拓展，设计一些与众不同的精彩导语与环节，或艺术地运用多种教学媒体辅助，增强了说课的新意与效果。

说课环节主要存在的四个问题。

1.有的教师说课目标定位过高、欠准，目中无学生;学情分析不能面对相应年级段的学生;对学生面临的现实问题、思想现状了解不够，使以解决问题为中心的学习方式落空。

2.有的教师对教材要求盲目拔高，大量准备理论性的东西，缺乏实施及可操作的环节。

3有些教师书写欠功夫，缺乏美感及整体感;有的为了板书而板书，例如一年级刚人学的学生并不认识教师板书上的字，但教师仍然费时费力板书，浪费了学生课堂活动体验的时间。

4.有些设计的课堂体验活动很难引发学生深刻的感悟，存在为活动而活动的现象，表面看起来热热闹闹，实际游离于目标之外，华而不实。

关于说课的五个方面的成效，体现了青年教师对把握教学要点、优化活动过程、增强教学的针对性、实效性的深层思考。

三、关于即席表达

即席表达是对教师理论知识与教育实践能力的综合检验，是教师综合实力的象征。要求直觉准确，观点鲜明，有理有据，逻辑性强，思维敏捷。这是本次活动中多数教师表现比较薄弱的一项。个别选手知识面较窄又缺乏锻炼，抓不住文章主旨，观点不明确，表达欠条理，不充分，达不到要求。问题的实质是内功浅薄。瞬间捕捉、分析、评判事物的能力是品德课程教师的内功，是教师精神世界宽窄和学识修养高低的分水岭。主要表现在两个方面。

1.文字理解、分析能力差。对所抽取的短文主要内容概括不精炼，主题把握不准确，阐述不够充分，论据单薄，有的教师甚至明知要求是提炼要点，却作了全文复述。

2.文化积淀浅薄。教师的竞技状况表明，一些青年教师平时生活阅历浅，阅读涉猎面狭窄，知识储备不足，文化积淀不够，需要多读、多看、多思，增加文化积累，加强能力锤炼，以迅速提高分析、提炼和即兴表达的能力。

四、关于特长展示

为了全方位了解品德教师的综合素质，体现教师的文化底蕴及个人风采，我们特别设计了特长展示这个考察项目。其形式不限，凡能体现个人风采和有助于发挥本课程教学优势、特长的内容、形式均可展示。

这是本次活动中最异彩纷呈、赏心悦目的项目，教师们展示的内容有歌曲、戏曲、舞蹈、书法、绘画、手工，语言表演等。赛场上，歌舞热情洋溢，激人奋发;诗朗诵感人至深，催人泪下;绘画作品更是惟妙惟肖，活灵活现。有些参赛教师的特长还很见专业功底，体现出本届参赛教师的艺术综合素养较前有很大提升。

总之，广大品德课程教师通过此项活动，不仅品德素养得以提升，责任感、使命感有所增强，对本课程教学的思考与感悟也更深人，更明确。大家都进一步认识到，品德课程教学与学生心灵接触最微妙，任课教师需要用心灵去引导和帮助学生，使学生的心灵不断得到滋养，性情得以陶冶，习惯得以养成。

相信有了众多以关注学生精神成长为己任的品德课程教师，我们所期待的最具魅力的品德课堂教学就将为期不远了。那么，我们的学生定将在一个个富有生命活力的课堂中，在洋溢着真情实感的灵动的课堂生活中得以充分发展，在发展中增强生活的体验与感悟，充分获得身体的、精神的满足与享受。

愿我们的品德课堂能使更多的孩子受益终身！

篇2：在小学《品德与社会》课程中教育叙事的运用论文

在小学《品德与社会》课程中教育叙事的运用论文

题目：教育叙事在小学《品德与社会》课程中的应用研究

在上个世纪末期, 教育叙事就已经被广泛的应用在教学当中, 并且对于教学效果产生了一定的正面影响, 虽然叙事教育在我们国家的应用较晚, 但是却得到了学校和教师的一致肯定。小学的教学阶段是形成学生思想观念的重要阶段, 教师应该对于学生的思想动向时刻掌握, 进而对于学生进行正确的思想引导。叙事教育在小学《品德与社会》课程中的应用, 有效的提升了教学效果。

一、教育叙事的概念探析

教育叙事是一种通过讲述和教育相关故事的一种教学方法, 通过在日常的教学过程中对于情景事件进行叙述, 使得学生们能够更好的理解教学内容。教育叙事方法的本质在于通过讲述故事来引发学生们的思考, 从而达到发散学生们思维的目的, 进而促进学生们的综合能力素质发展。把教育叙事这种教学方法应用到小学的《品德与社会》课程当中, 能够帮助《品德与社会》课程更快的实现教育目标, 提升教学效率和教学效果。教育叙事这种教学方法, 不但能够有效的拉近教师和学生之间的距离, 同时也能够激发学生们的学习兴趣, 建立课堂上学生们的主体地位, 从而提升学生们的道德修养。

二、教育叙事在小学《品德与社会》课程中的应用方法分析

(一) 明确叙事主体

作为一种有效的'提升《品德与社会》课程教学效果的教学方法, 教育叙事应该根据教学的具体内容来进行, 所以, 教师们应该结合具体的教学内容以及《品德与社会》这门课程本身的性质来进行, 这也是叙事教育这种教学方法能够进行实施的基本前提条件。在小学《品德与社会》的教材当中, 很多教材内容中的主题都是重复的, 但是却有着不用的侧重点, 教师应该根据侧重点的不同来进行叙事内容的制定。例:在讲到《我们的大地妈妈》的时候, 应该侧重讲解人和环境之间的关系, 帮助学生们养成爱护环境的好习惯。而当讲到《家乡的物产》这一课时, 应该侧重讲解家乡物产, 让学生更加热爱家乡。

(二) 明确叙事风格

在进行教育叙事之前, 教师首先应该对于故事的叙事风格进行确定, 从而在进行故事的叙事过程中, 能够有效的提升叙事的感染力, 提升学生们的课堂注意力。教师的讲话风格也是教育叙事这种教学方法当中的一个重要环节, 教师应该根据故事本身的实际内容来选择具体的叙事风格。

(三) 遵守叙事原则

教育叙事应该确保故事的真实性, 这样才能真正的实现对于学生的正确引导, 从而真正的起到教育学生的效果。另外, 教师也要把故事的生动性和对于学生思想方向的教育进行结合。生动的教育叙事能够提升学生们在课堂上的情感体验, 从而营造一个良好的课堂氛围, 提升学生们的思想道德水平。

(四) 深入挖掘故事内容

在进行教育叙事的过程当中, 应该关注叙事的故事是否完整, 内容是否生动。同时, 教师在进行教育叙事的过程中, 也不能仅仅停留在叙事的表面, 而是应该把叙事教育的作用真正的显现出来。所以, 教师在进行叙事教育的时候, 应该把故事当中所包含的意义挖掘出来, 从而把故事本身和学生们的情感连接起来。教师可以更多的根据自己的人生经历来为学生们叙述故事, 从而更容易激发学生们的情感共鸣。

三、教育叙事在小学《品德与社会》课程中进行应用的原则

(一) 对于教学内容进行反思

在进行《品德与社会》教学过程中, 不但要注意教育叙事的真实性, 同时也要使所设置的教学情境能够使得学生们通过故事进行反思, 每一个故事的主题实际上都是由在特定情境下行为组合而成。教师们在进行叙事教育的过程中, 不能仅仅通过讲述故事来进行教学, 不应该使得课堂教育受到叙事情境的限制, 要尽量在特定的情境中进行叙述。因此, 教师们可以根据情境的变化来把故事一点一点的呈现给学生们, 从而使得学生们在教师叙事的过程中加深自己的情感体验。

(二) 把故事的生动性和思想性结合在一起

把故事的生动性和思想性结合在一起, 能够有效的提升《品德与社会》课程的教学效果, 在《品德与社会》的实际教学过程中, 教师需要把故事通过生动的方式讲述出来, 从而使得学生们能够通过生动的故事来加深自身的情感, 进而为学生们在下一个过程的学习创造一个良好的学习氛围。另外, 教师在进行叙事教育的过程中, 要具有一定的方向性, 也就是根据《品德与社会》的教学目标来进行故事的讲述, 从而有效的激发学生们的学习热情, 进而对于学生们的思想品德教育起到一个良好的作用。但是在实际的教学过程中, 一些教师为了能够吸引学生们的注意力, 在整堂《品德与社会》课当中都在讲故事, 虽然这种叙事教育方式能够有效的激发学生们的学习热情, 但是却得不到好的教学效果。所以在日常的教学过程中, 一定要找准《品德与社会》对于教育叙事进行应用的重心, 从而更好的达到预期的教学效果。

总的来说, 教育叙事在小学《品德与社会》的课程中进行应用对于《品德与社会》课程的教学质量提升有着重要的作用。所以教师们应该给予教育叙事这种教学方法更多的关注。充分的考虑到小学生的心理特点, 结合《品德与社会》的学科性质, 科学合理的制定教学策略, 实现预期的教学目标, 提升《品德与社会》课程的教学效率。

篇3：小学品德课程的施教方法分析论文

有关小学品德课程的施教方法分析论文

随着新课程标准的实行， 对小学生品德教育提出了更高的要求。 在新的课程标准中更加重视学生态度、情感和价值观的塑造和形成， 更加强调培养学生的良好的审美情趣和高尚的道德情操，从而实现学生德、智、体的全面发展， 为培育新世纪创新人才打下基础。 教师在小学生品德教育中扮演者重要的角色， 教师应充分发挥学生在品德塑造方面的引导作用，帮助学生树立正确的价值观。

一、小学品德教育课程中存在的问题

(一)对品德教育课程的重视程度不够现阶段， 很多学校和家长对小学的品德课程的重视程度不够， 忽视了这门课程在小学生思想道德教育中的重要性。 由于我国长期以应试教育为主， 导致学校过分看重学生的成绩， 而对于学生的品德课程只是表面上表示很重要， 但是在实际中已经成为了可有可无的课程。 此外，一些家长对孩子的期望过高， 过分重视孩子的成绩而忽视了孩子品德的教育。 所以，现阶段的学校和家长并没有将小学生品德课程作为小学生学习的主要课程， 使得小学生品德课程没有受到足够的重视，品德课程的教学质量得不到保证和提高。

(二)缺乏专业的思想道德教育的.教师现价段，我国在小学严重缺乏品德教育的专职教师，虽然有的学校有品德教育的专职教师， 但是教师由于缺乏培训和学习的机会，导致教师的专业知识水平较低。一些小学品德教师没有参加过集体培训或者学习而直接进行授课，这样使得教师在授课过程中，教学方式单一，教学内容陈旧，教学手段机械，不能够提高学生学习的积极性，品德课程的质量得不到保证。除此之外，一些学校过分的重视数学、语文和英语主干课程的学习，而将品德教育作为“副科”来看待，虽然将品德课程纳入了课程学习计划，但是学校的不重视，学生长期在这样的课程结构下学习，逐渐地也就忽略了品德课程的重要性，导致学校品德教育课程的教学质量长期不能够得到有效的提升。

(三)教材内容过于理想化，脱离现实生活目前， 我国小学品德教育的课本主要以“两史一情 ”为主要教育核心 ，较为全面地概括了对学生的思想、思想道德品质和政治观点的教育。 但是在品德课本中的一些内容较为理想化，导致不能够与实践相联系。品德课程起源于实践生活中， 而现在的课本中的内容将其视为一种孤立的现象， 这会导致教学内容与实际的生活相背离的局面。 品德课本中包含了较多知识性的内容， 而思想道德教育本身是一门实践性很强的学科， 如果课本中加入过多的知识性的内容对学生学习品德，实践品德所起到的实践意义不大。

二、提高小学生思想道德课程教学质量的措施

(一)鼓励学生扮演角色，引发学生共鸣提高小学品德教学质量的一个有效手段，就是让学生在活动中学习品德，将品德课程的教学变得生动化和实践化。 在品德课程的教学过程中，可以根据课本的内容，让学生扮演课文中的人物， 从而将课文中的内容生动形象的表演出来。 学生可以通过生动的故事情节， 更加深刻地领悟到课文中所蕴含的深刻内涵，从而促进学生品德教育的学习。 例如，在学习《我想要我能要》一课中，让学生扮演星星和爸爸妈妈逛商场买东西的这个情节，并让扮演的学生试图去说服对方。在学生表演完成之后，由教师和其他学生进行评价，之后再进行表演，这样通过不断地完善，能够使学生认识到想要的和能要的区别与差距，从而提高学生的思想道德水平。

(二)组织辩论，深化明理学生对品德的学习不能够仅仅局限于课本，必须通过其他一些实践活动，深化对思想道德的理解。 开展课堂辩论，是深化学生学习质量的一种有效的方法。 通过在品德课程的教学过程中， 教师抓住思想道德的认知冲突或者学生的认知冲突， 通过辩论的方式来激发学生的学习热情， 深化学生对思想道德品质的理解。 从而提高学生的道德判断能力和道德行为能力。 例如，在讲授《心中 110》一课时，通过创设情境，在放学回家的路上，一个陌生人从汽车上走下来对小明税：“我是你爸爸的好朋友，能带我去见你爸爸吗? ”提问学生小明应该跟陌生人走吗? 之后，不用让学生直接回答问题， 将学生分为同意和不同意两组，在调整班级座位后，进行一场辩论。 通过辩论使学生明白生活中所隐藏的危险， 并深化学生遇到危险拨打 110 的意识。

(三)将实践与理论知识相结合品德课程的教学不仅需要学生在课堂上进行理论知识的学习， 还应为学生营造更多的实践机会。 通过组织愉快的、主动的实践活动能够帮助学生提高自身的情感认知， 从而做到知行统一。 例如，在学习《请到我的家乡来》一课中，在完成课堂教学任务之后，可以组织学生参观家乡的建筑、工厂、街道和名胜古迹， 通过这样的实践活动能够加深学生对家乡的理解， 从而加深了学生对家乡的自豪感和热爱。对学生的品德教育是一个长期而且复杂的过程，而帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观也是教育的主要目的之一。

小学生处于认知能力较低的阶段， 所以通过良好的引导帮助其树立良好的道德素质和行为习惯是十分重要的。 教师应重视品德课程的重要性， 通过提高教学质量和教学水平帮助学生树立正确的价值取向。

篇4：小学教育中学生品德能力培养初探论文

小学教育中学生品德能力培养初探论文

德育是小学教育中的一项长期而重要的工作，思想品德课程是德育教育中不可或缺的一部分。本文阐述了品德能力的具体构成，分析了小学生品德能力存在的问题，并提出了培养小学生品德能力的对策。

一、品德能力的构成

由于品德能力的研究处于逐步深入的阶段，不同的学者对品德能力的分类有不同的方法。品德能力在其形成过程中，受到认知、情感、意志、行为等诸多因素的影响。上述影响因素可以划分为两大类：其一，认知与情感属于认识范畴;其二，意志与行为属于实践范畴。本研究中主要把品德能力分为品德认知能力、品德情感能力、品德意志能力、品德行为能力。

二、小学生品德能力存在的问题

(一)品德认知能力表面化

小学生在其品德发展的过程中，其言行的内容较为简单，对外界事物的认知处于起步阶段。小学生的世界观、人生观、价值观未完全成熟，特别是低年级的小学生受到身心发展、年龄特征的影响，往往对品德认识仅限于表面，不能透过事物的现象认识到本质。加之受周围环境、知识等条件的局限，在是非曲直等判断上容易出现分辨不清，随波逐流等现象，品德认知变得盲目、从众。

(二)品德情感能力不足

品德情感能力主要体现在小学生对社会性情感的选择、控制、迁移等方面。现阶段小学生中独生子女较多，在物质环境较好的条件下，父母及家人的过分宠爱使得他们容易出现情绪的极端化，部分小学生在性格方面易怒、暴躁、执拗，以自我为中心来处理与他人的关系，对集体利益考虑较淡薄。在自身利益的驱使下，有相当数量的小学生漠不关心他人的感受，不能进行换位思考，只求自我情绪的宣泄。小学生缺乏对情绪情感的正确梳理和有效排遣，更有甚者出现自闭，抑郁等不良心理疾病。

(三)品德意志能力匮乏

在经济高度发展的当下，小学生所处的物质环境越来越丰厚，在“蜜罐”中长大的孩子们抗压能力、承受挫折的能力、吃苦耐劳的能力、持之以恒的能力明显不足。诸如“拜金主义”、“盲目追星”等不良社会风气的习染，使小学生品德意志的坚定性受到动摇和威胁。部分小学生虽然有较好的人生理想与奋斗目标，却不能在实际的学习、生活中坚持不懈地做下去，遇到困难就退缩，无法把信念与行动统一，不能实现自己制定的远大目标。

(四)品德行为能力较弱

品德行为能力是小学生能够综合地将品德认知、品德情感、品德意志应用到实际的生活、学习等方面的能力。品德行为能力方面的薄弱，使得小学生在日常的品德实践活动中不能正确地采取实际行动，无法达到应有的品德行为能力锻炼效果。

三、小学生品德能力培养对策

(一)深化品德认知能力开发

首先，要对小学生所处的品德认知发展阶段有科学合理的.把握，在教学中创设出问题情境以便更好地为开发其品德认知智力打下基础。设置的情境包含模拟情境与实际情境两方面。尤其在实际情境中，促使学生对于思想品德方面的实际问题开展讨论和学会应用所学习的原理、方法来解决实际中出现的问题，使小学生对品德认知问题有实践性。模拟情境的设立要贴近小学生日常生活、学习的典型实例和有代表性的问题，在模拟情境中要有明确的主题和行动方案，使处于世界观、人生观、价值观成长初期的小学生们带着目的性与目标去分析、处理问题，最终完成模拟情境。其次，在开发小学生品德认知能力的过程中要充分考虑小学生的主体性，处理好教师主导与学生主体的关系。教师不能以其权威强加于小学生身上，一味地灌输课本上的品德知识无法达到预期的教育效果，更不能有效的提升小学生自身的品德认知智力。教师要知晓认知过程是一个主客体相互构建的过程，教师要全面了解小学生自身固有的思维方法，在知识传授中应当运用引导和帮助的方式来转变小学生固有的思维方法。最后，在品德认知能力发展的同时，不能忽视品德情感能力、品德意志能力、品德行为能力的全面协调可持续发展。

(二)增强品德情感能力培养

一方面，教育小学生树立积极向上的品德情感。提倡在小学教育中实行“快乐式、阳光式”品德教学，给予小学生品德方面的积极评价，为小学生自信心、自尊心的确立营造良好氛围。快乐能够帮助小学生减轻情感负担，能够更加拉近教师与学生的距离，融洽师生关系，快乐式教学能够激发学生学习的兴趣，促进学生自觉树立正确的品德情感;另一方面，注重小学生品德情感的深化和凝练。特别是对小学生爱祖国、爱社会、爱他人的品德情感教育要持续进行下去，不断深化小学生对国家、集体利益高于个人利益的认识。

(三)强化品德意志能力教育

其一，小学生应设立可实现的品德目标。教育工作者在帮助小学生设定目标时要有针对性，根据不同小学生在品德方面的特点来设置不同的品德目标。可依据时间规律来设置短、中、长期目标，每个阶段的目标都要进行跟踪和评价，确保品德目标的顺利完成，并可以制定出适当的考评标准以验证目标的实现情况。其二，鼓励小学生勇于战胜困难险阻。品德意志能力的提升过程是一个不断战胜困难，勇敢与挫折和失败作斗争的过程。教育者要为小学生战胜困难提供各个方面的有利条件和帮助，对小学生坚定品德信念与树立信心提供支持。

(四)提升品德行为能力训练

首先，要在小学生品德行为习惯养成方面下功夫。良好的品德行为习惯有利于正确的品德行为产生。通过外部控制与小学生自我参与的方式来训练和提升小学生的品德行为能力。其次，训练小学生与他人沟通、应对压力的能力。有效的沟通可以为双方促成愉快的交往氛围。应对压力的能力有助于使小学生保持积极而健康的身心状态。最后，把品德行为能力运用到社会实践活动中去。在实践活动中训练小学生的集体责任感和协调组织能力，从而培养其广泛的兴趣爱好、丰富与他人的交往和沟通，进一步适应社会的发展。

篇5：小学教育课程规划特点研究论文

小学教育课程规划特点研究论文

一、加强实践性

面向改革开放，面向广大城市和农村小学教育的需要，在课程设置的设计上加强了实践性研究，第一，处理好“大”与“小”的关系，要培养新型的小学教师，又要使毕业生切实具有大学本科水平，既不能搞简单的中师“延长”，也不能搞普通高师的“照搬”。在必修课里开设了《现代汉语》、《高等数学》、《写作》、《普通生理学》等课程，在选修课中开设《古代汉语》、《儿童文学》、《中国文学》、《外国文学》、《自然辩证法》、《科技发展简史》等，使学生掌握较为宽广、扎实的文化科学基础知识。第二，我国农村人口多，居住分散，小学校小人少，有的学校还在进行复式教学，因此我们的毕业生的能力应是多方面的，即“多能一专”型。这样在课程设计中还开设《体育》、《大学音乐教育》、《大学美术教育》、《大学英语》、《计算机》、《社会科学概论》、《自然科学概论》等必修课，还开设了文化素质课程要求每位学生根据自己的兴趣爱好选2-3门选修课，目的是让学生各方面素质能力都有提高，更好地为小学服务，为社会主义经济建设服务。第三，重视学生的教育实践和社会实践活动，加大教育实践的比例，一、二、三年级各进行一周教育见习，四年级十八周教育实习，包括教育调查与毕业论文，对毕业论文以往的中师和专科生没有明确要求，只是号召通过教育实习写出心得体会，在小学教育本科专业，论文答辩不通过不能毕业，这充分体现了小教本科学生较强的研究能力和实践能力。

二、强化综合性

小学教育的特点是综合性，小学生的特点是对教师有更多的模仿性，小学教师必须对小学生的德、智、体、美、劳各方面和谐发展承担更多的责任。当代科学发展的一大趋势是自然科学和人文科学的日趋整合。而在小学教育向素质教育转轨的过程中，课程的综合化又是教学改革的主旋律。因此我们新的课程设置必须面对这种挑战，适应这种要求。第一，在科学文化素质上，必须从小学教育实际出发，为师范生构建一个较完备的知识系统，建立以语文、数学、教育专业知识为主的知识体系。如语文学科的构建，本着“大语文教育”的思想，增加课时比重，融文学与写作、教师口语、语言文字基础知识、书写等课为一体。语文学科的性质比较复杂，从语言文字上说具有工具性，从思想内容上说具有文学性，从知识内容（包括社会历史生活知识、科学知识、理论知识以及语文知识）上说还具有知识性。这些性质是综合在一起的，因此语文学科具有综合性的特点。师范院校的语文教学在高中语文教学的基础上进行语言和思维的综合训练，以思维增强语感，促进语言的鉴赏、评析和表达能力，使师范生掌握较系统的汉语知识、文学基础理论和写作理论等；同时通过大量文学作品的选读，了解和把握中外文学发展的历史概貌，以形成语言、文学、写作等有机组合的知识体系。充分融合听话、说话、阅读、文学、写作、书写等语文能力的培养，在此基础上形成胜任小学语文教学的能力。数学知识方面，在高中学习的基础上，开设高等数学等课程，这些课程的学习对提高学生的数学修养、培养学生的辩证唯物主义观点，强调理性抽象的数学思维能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，为胜任小学数学教学，特别是提高了学生毕业后指导小学数学竞赛和小学数学课外兴趣小组活动的能力。在形成以语文、数学、教育学科为主干的'课程体系的同时，特别强调教育专业课的特殊地位与作用，力求科学构建系统的完整的课程结构。第二，在以语文、数学、教育学科为主干的课程体系中，还加大了思想政治课课程的比例，充分发挥学校思想政治课的德育主渠道作用，使未来的小学教师形成科学的世界观、人生观和价值观，具有良好的教师职业道德。除了国家规定的课程之外，还在选修课中开设伦理学、美学概论、社会学等课程。这些课程的开设不仅在于对学生进行文化知识的教育，而更重要的在于对学生进行思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育，为小学教师综合素质的提高奠定基础。第三，在高中学习了政治、历史、地理、物理、化学、生物这六大基础课的基础上，开设两门综合性较强的必修课，即《社会科学概论》和《自然科学概论》。这两门课程既注意了知识的横向联系，又体现了专业知识和专业能力的综合训练，同时要反映出社会科学和自然科学方面研究的新进展，使师范生的知识面更开阔，为他们继续深造终身学习打好基础。

三、体现灵活性

以往的课程设置中，必修课安排的较多，选修课和活动课较少，学生的学习不可能有自主性和选择性，毕业生在座谈会上也说：“在校时学的课程有些没有用，多开点选修课和活动课有利于我们的个性发展和创造能力的培养”。在小学教育专业课程设置中我们进行了一些尝试。第一，加大了任意选修课的门类和比重，现设选修课30门，学生可以根据自己的爱好、兴趣去选择性的学习，而且鼓励学生多选课，从评价制度上得以体现。评价制度中有合格加特长的学分，学生选学的课多，他的特长学分也多，这对学生的综合能力评价是一个重要内容，这无论对学生的就业和对社会的贡献都是值得肯定的。而且选修课的门类、内容还可以由学校灵活掌握。第二，加强对活动课程的管理和研究，活动课对学生全面素质的提高和创造能力的发展是十分重要的，但在过去的课程设置中没有被高度重视在组织管理上也存在一些问题。首先，将活动课分为三大类，即兴趣组与社团活动，军训，劳动教育，而且这些课的开设遵循三个原则即求是性原则、实践性原则、时代性原则。保证活动课有明确的目的和要求，内容和形式有利于学生的兴趣和特长发展，同时有利于充分发挥学生的积极性、独立性、主动性和创造性。其次，活动课纳入课程方案，就一定加强管理，要有授课计划和教学评价体系，建立科学的活动课学习成绩档案，进行等级评价和成果汇报，将成绩记入学生学籍。

四、确保发展性

教育必须适应社会发展的需要，从21世纪我国社会发展趋势及对人才素质的基本要求出发，借鉴发达国家面向21世纪课程改革的共同趋势，结合我国现行小学课程的实际，在小学教育专业课程设置中确保发展性，思考了以下几个问题：第一，保证语文、数学基础科目在课程体系中的优先比例，为学生的终身学习打下坚实的文化科学知识的基础，克服中师毕业生文化底蕴过弱的不足。第二，加强现代信息技术的学习，增强科技意识的培养。全国中小学开设信息技术必修课程，这对我们来说是一场挑战，当前小学教育教学方法日新月异，多媒体等电化教学手段在小学课堂上占有很大比例，而且呈迅猛发展的趋势，因此在新的课程设置中加大了外语、计算机等课程比例，同时开设《现代教育技术》、《教具制作》、《计算机辅助教学》、《小学科技活动指导》等选修课，目的是培养掌握信息教育技术的新型小学教师，使他们提高获取、分析、处理信息的能力，会制作教学软件、教具，培养学生的创新精神的实践能力。第三，加强人文及社会学科教育，21世纪，随着改革开放的进一步深入，师范生必须加强人文及社会学科教育，在小学教育专业课程设置中一方面提高这部分课程比例，另一方面拓宽这些课程的教学内容，适应社会发展需要。

篇6：小学教育素养课程设置分析论文

小学教育素养课程设置分析论文

一、小教专业信息素养教育类课程设置现状与问题

(一)课程设置现状

目前，小教专业信息素养教育类课程设置依据的是教育部下发了《关于进一步加强高校计算机基础教学的意见》白皮书，确立了计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础三个层次模式。

(二)存在的问题

1.课程内涵不明确。信息素养教育类课程完全用计算机教育替代，将信息素养教育简单化。信息素养教育是有计划、有目的地向学生传授信息知识，培养学生的信息意识，增强学生的信息能力，并通过相关的伦理道德教育和法律法规教育来约束学生信息行为的一种教育活动，而计算机教育是指培养学生掌握计算机理论知识，具有计算机操作能力的教育。可见，信息素养教育与计算机教育在内容上有一定的重叠，但信息素养教育要比计算机教育更宽泛一些，计算机教育应该属于信息素养教育的子范畴，是信息素养教育的技术核心。

2.没有体现师范专业的特殊性。使用统一的教材，实施统一教学内容，参加统一的过级考试，以确保学生的计算机知识均达到统一水平。但这种教学存在的弊端也是显然的:一是不利于学生个体差异的发展，二是学校或教师为追求过级率往往采用了应试教育的办法，忽略或削弱了学生信息应用能力的培养。

3.没有贯彻“信息教育四年不断线”的原则。该类课程设置只在第二、第五学期，在三年级下学期和四年级就出现了信息教学的断层和空当，虽然有些学校开设了公共选修课“计算机应用课程”，但重理论轻应用，选择的课程在本专业学习中帮助并不大，另外信息素养类课程内容大部分局限在计算机文化基础内容的教学上，知识面较窄，缺乏信息资源的检索与利用课程，学生信息利用率低下，这对于今后继续深入学习和强化工作实践是远远不够的。

4.忽略不同层次学生存在的差异。由于各地区学生入学前信息技术水平存在较大差异，信息技术基础教学采用“一刀切”的教学方法，无疑会造成“吃不饱”、“吃不了”两极分化的局面，这对提高学生信息技术应用能力都将产生极大的障碍。信息基础教育应该不再是“零起点”，按自然班进行教学的方式也不适应时代的发展的要求。

5.师资队伍存在一定的问题。信息素养类课程通常是由来自计算机专业的教师来教授的，因而往往只关注了技术问题，而很少涉及技术在教学上的应用。授课教师多采取比较单一的边讲边练或者是先讲后练的教学模式，没有较好地调动学生学习的积极性与主动性，使学生厌学情绪较重。

6.评价方式不尽合理。考题大部分题型主要考察学生对理论知识的掌握情况，对于学生实践技能的考察较少，即使个别有对实践教学进行考核的题型，但其实考察的是学生对实践教学的概念及操作步骤正确识记的能力。学生可能能够熟练掌握某种操作，但是如果强硬地以考核的形式要求学生记忆，比如某试题为:复制操作的快捷键为，会增加学习的枯燥性，引发学生学习的畏难情绪，降低学生学习兴趣。

二、小教专业信息素养教育类课程设置建构的原则

1.师范性原则。强调信息技术的教育应用，坚持为小学教育服务的方向，紧紧围绕小学教育教学的实际需要设置课程。基于此，要认识到信息素养类课程既是基础性课程又是工具性课程，既是知识性课程又是方法性课程。

2.前瞻性原则。教育往往落后于技术的发展，而课程体系制定后也有一个相对的稳定期。因此在课程制定上就更应该具有前瞻性和预测性，给未来的教学至少预留出三到五年的发展空间。要考虑社会、经济、文化发展的需要，要重视补充新的知识，培养学生独立获取新知识的能力，具有继续学习和掌握应用新软件、新系统的基本能力。

3.实用性原则。从学和用两者关系来看，学在前，用在后。在学习信息素养类课程的过程中，强化信息技术在各学科的应用，才能真正学习好现代信息技术，才能真正感悟到计算机文化，感悟到网络文化———以应用为出发点，以应用为目的。

4.整合性原则。能与具体课程相结合的课程不单独开设，而是采取课程整合的形式，以利于培养学生利用信息技术处理具体问题的意识和能力。

5.可持续发展原则。课程设置既要坚持面向全体学生，提出统一的发展要求，又要根据学生实际需要和个体差异，提供选择的空间。同时重视隐性课程的开展(如技能比赛、制作院报等)，使学生具有相当的信息文化底蕴和信息技术素质，这样学生才能有发展后劲。

三、小教专业信息素养教育类课程设置的构想方案

1.课程设置要考虑的因素

小学教育专业学生学习信息素养知识的目的是什么?要求是什么?方法是什么?要紧密结合该专业的培养目标，同时考虑信息素养类课程的稳定性和连续性。小教专业的信息素养教育有着不同于一般专业的特点，一方面，信息素养是信息社会现代人必备的素养，是现代教育所培养的素质的一个部分，小教专业的信息素养教育应以提升学生的信息素养为宗旨，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使学生发展成为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。另一方面，小教学生是未来的教育工作者，对他们进行的信息素养教育必须与教育技术技能的培养相结合，促进其教师专业技能的发展，以适应新世纪教育现代化的需要。

2.课程设置方案

根据以上分析，小教学生的信息素养就可相应地分作两个层面，即作为信息社会的人所应具备的信息素养(公共信息素养)和作为教师所应具备的信息素养(教育技术素养)。在具体地设计课程时，可从学生不同的基础水平、认知特点、兴趣爱好和发展需求这几方面出发，本着“以学生为本、知识传授、能力培养、素质提高协调发展”的宗旨，将信息技术课程分成两大模块———必修和选修。必修模块是直接与课程目标相对应的，每个学生都必须达到它的基本要求;选修模块关注技术能力和人文素养的双重建构，既是信息素养培养的继续，又是支持个性发展的平台，具体方案如表3。

四、小教专业信息素养教育类课程的实施建议

1.实行分层教学

分层教学根源在于:一是中学IT课程使学生对信息技术知识了解普遍增多，从而结束了信息技术基础教育“零起点”的历史;二是由于经济发展的地域差异，导致了学生信息技术基础差距增大。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。“分层次”教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的`全新的学习机会”［1］。基于此，分层的措施如下。(1)将大学计算机基础课程分为二级:一级的教学内容包括计算机基础知识、操作系统(Windows)、办公软件(Of-fice)、Internet的使用、多媒体系统等22学时;二级的教学内容包括操作系统基础、网络基础及组网技术、信息处理技术、信息系统安全、Internet的高级应用等22学时。(2)学生自愿参加大学计算机基础课一级考试的报名，考试时间安排在第一学期结束，通过大学计算机基础课一级考试的学生可获得免修资格，直接修二级教学内容，测试没通过者，修完一级再修二级。这样可以避免重复教学，对于提高学生的学习效率和减轻学校的教学负担都是十分有益的。当然，分级成功的检验标准是学生是否受益，要谨防学生出现“分层次”心理障碍。

2.建立以实践为导向的教学模式

实践教学是指以培养学生应用能力和操作技能为核心的实验、实训及实习等教学活动的总称，是关系到教学目标能否高质量实现不可缺少的重要教学活动。信息素养类课程实践教学体系包括信息课程实践教学的目标、内容、教学方法和教学手段、教学环节、考核方式以及管理等。如建立网络学习课程中心———通过网络学习资源，学生能浏览到教师对该课程学习方法的指导，并查看每个学习阶段老师所布置的作业和建议阅读的内容;学有余力的学生能浏览扩展知识以掌握更多的知识;通过互动论坛，学生与老师、学生与学生之间能随时就本课程的学习问题进行互相讨论。利用网络其他手段辅助学习，如通过学习论坛、在线QQ实时指点等，来提高知识应用水平。

3.充分开展课外社团活动

利用学生社团，开展“小先生制”，组织“电脑节”、“多媒体设计比赛”(含网页设计、课件设计)、“Office大赛”(结合专业的Word、Excel、PPT设计)、“装机比赛”、“组网比赛”、“CG(ComputerGraphics)比赛”等各种活动。一方面是对阶段教学成果的检验，另一方面学生可以通过比赛互相交流设计过程中的经验和体会，共同提高。同时狠抓学生的毕业设计，把制作课件的水平作为一项核心指标来考查。

4.建立科学合理的考核体系

必修课程:平时训练和期末总结性考核相结合的方式(统一考试时间，统一考试内容———由任课教师评定)。选修课程:技能鉴定的形式(由专家小组评定)。活动课程:竞赛方式(学生或学生小组协作完成的实施形式、不同考试时间，不同考试内容———由专家小组评定与学生互评相结合)。从而形成一个如下图的从师技能考核“金字塔”。

五、结束语

展望未来，随着信息技术发展以及信息技术课程在基础教育中的开设，小教专业的信息技术公共课程的第一层次教育《大学计算机基础》将逐步淡出，以至最终取消。信息素养类课程的教育重点在第二、三层次。所以要加强小教专业的信息素养类课程的第二层次教育研究，加强该层次的资源建设，为师生提供“因用而教，各取所需”课程资源库系统和测试评价系统以及一个不间断的学习体系。

篇7：小学教育隐性课程的功能分析论文

小学教育隐性课程的功能分析论文

一、小学教育中隐性课程的功能

相对于显性课程而言，隐性课程自身的特点(全面性、潜隐性、差异性、依附性、愉悦性)决定了它在小学教育中具有重要的教育功能。例如，隐性课程的愉悦性、依附性特点，可以帮助小学生提高学习效率;隐性课程的潜隐性、愉悦性的特点，可以在无形中提高学生学习动机;隐性课程全面性、差异性的特点，启示小学教师要培养“完整的人的个性”，等等。

(一)提高小学生的学习效率

隐性课程能够帮助学生掌握学科知识，提高学习效率。小学生自主学习的能力较差，掌握知识的主要途径是通过课堂上的学习。若想提高学生在课堂上学习的效率，不能不重视课堂教学中的隐性力量———课堂教学环境。一方面，隐性课程依附性的特点要求凭借某种客体才能传递它蕴含的教育经验。良好的课堂物质环境，诸如教室设备齐全、空气清新、色彩温馨、温度适宜等等，作为隐性课程的物质承担者，能够帮助小学生集中注意力，提高小学生的学习效率。另一方面，良好的课堂心理环境可以使学生产生愉悦感，提高他们的学习效率。有效课堂的氛围是安全的、鼓舞人心的、民主的、适度竞争的，班级风尚是积极向上、合作团结、相互尊重、鼓励个性成长的。在这样的课堂氛围中，教师专心授课，心情舒畅;学生乐于学习，认真听讲;师生之间畅所欲言，关系融洽;生生之间友好合作，共同进取。这样的课堂教学，势必会收到良好的教育效果，学生的学习效率自然而然地会有所提高。

(二)激发小学生的学习动机

隐性课程之所以能激发学生的学习动机，与其潜隐性、愉悦性的特点是分不开的。根据影响学习动机的因素，可以把学习动机分成两类:一是受外在环境因素影响而形成的动机，称为外在动机;二是因内在需求而产生的动机，称为内在动机［4］。对于小学生而言，老师的期望和爱是重要的隐性课程资源，也是激发小学生内部学习动机的力量。对小学生而言，老师对自己的期望和肯定是小学生学习的动力，能够激发小学生的内部学习动机。著名的“罗森塔尔效应”告诉我们，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好;反之，若向一个人传递消极的期望，则会使人自暴自弃，放弃努力。罗森塔尔是在小学做的这个实验，充分说明教师的期望和肯定能够增强小学生的求知欲，激发小学生的学习动机。小学教师是学生的启蒙者，是呵护学生的园丁。教师的爱，作为一种强有力的潜在课程，可以提高小学生学习动机。因为若在课堂上学生体会到教师的爱，就会产生愉悦感，就会产生学习的欲望。俄国教育家乌申斯基认为，“教师对学生的情感是极大的教育力量，如果教师不热爱儿童，那就让他离开教育岗位”［2］103。

(三)促进小学生个体和谐发展

从隐性课程的特点来看，隐性课程注重学生的差异性，旨在培养“完整的人的个性”。这一特点决定了小学教育中隐性课程具有促进学生个体和谐发展的`功能。小学教育中，优秀的教师、丰富多样的课外活动作为重要的隐性课程资源，能促进小学生个体的和谐发展。小学生年龄小，缺乏知识和经验，认为教师是自己学习的榜样，喜欢模仿教师的行为。优秀的教师以自己的人格魅力吸引着学生，使学生处处模仿老师。同时，良好的师生关系可以增强学生学习的幸福感和温馨感，使学生学会尊重别人、关心别人。这些都潜移默化地促进学生个体的和谐发展。每个小学生的个性特点不同，此时，课外活动作为一种重要的隐性课程资源，照顾到学生的个体差异。学校经常组织学生参加有益的集体活动，这些活动能够发展学生的个性，让学生有机会展现自己、提高自己。通过这些活动，学生不仅能够相互学习彼此的优点，而且能够发挥自己的特长，改变自己的心态，积极乐观地面对学习和生活。

二、小学教育中隐性课程功能的发挥

根据隐性课程的教育功能和特点，教育工作者可以通过以下方式，充分发挥隐性课程的功能。

(一)提供具有隐性课程因素的课堂环境

隐性课程具有依附性和愉悦性的特点，可以依附课堂物质环境和心理环境发挥其教育功能。第一，美化教室的物质环境。根据小学生的特点，对教室的墙壁、座位等进行精心布置，使学生能够在温馨、轻松的环境中学习。第二，创设良好的课堂心理环境。课堂上教师要与学生建立平等的关系，尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，使学生产生积极的情感体验，树立学习的自信心。

(二)开展体现学生个性特点的课外活动

隐性课程具有差异性的特点，这一特点要求教师根据学生的个性差异和兴趣爱好，举行丰富多彩的课外活动。学生根据自己的兴趣爱好和特长参加自己擅长的活动，在活动中可以增加自信心，可以与同学建立良好的关系，可以发展自己的个性，这样才能发挥隐性课程促进个体和谐发展的功能。例如有的学生在体育方面有天赋，学校可以开展运动会;有的学生擅长唱歌，可以举行歌唱比赛;有的学生擅长英语，可以举行英语演讲比赛;有的学生集体意识薄弱，可以举行班集体拔河比赛;有的学生不独立，可以举行夏令营活动，等等。

(三)提高教师对隐性课程的认识

隐性课程具有潜隐性、全面性的特点，这一特点决定了我们要充分开发小学教师这一潜在的课程因素。只有这样，才能发挥隐性课程提高学生学习动机，激发学生学习潜能的功能。首先，小学教师要提高自身的人格魅力。小学教师可以通过陶冶思想情操、磨练精神气质、积累科学文化知识等过程，形成高尚的人格魅力。其次，教师要与学生建立良好的师生关系。教师要热爱学生，真诚对待每个学生，尊重和理解每个学生，努力成为学生的良师益友。最后，教师要经常鼓励学生。教师经常给予学生正面的鼓励，这样能增强学生的自信心，激发学生的学习动机，有利于学生成长。

总之，隐性课程作为学校教育中一个重要的组成部分，时时刻刻贯穿着学生学习和发展的全过程。小学教师应该充分认识到隐性课程的功能，积极将隐性课程显性化，建构良好的隐性课程，充分发挥隐性课程的功能，努力促进小学生的全面发展。

篇8：小学教育实习课程实效性分析论文

摘要：在教师教育过程中，教育实习课程是职前教师踏入教学现场的第一步，具有统整理论与实践的功能，增强其实效性是强化该功能的关键。本研究旨在探析台湾D大学“行动—反思”教学模式下的小学教育实习课程实效性，即：该模式对教育实习课程目标达成的实际作用效果。主要采用个案研究法，通过访谈、观察、文本分析收集相关资料，从研究者和参与者视角对实效性进行探析。研究发现，实习学生在实践性知识、教学技能和反思能力层面成效显著，且师生对其作用效果多给予正面评价，由此可得“行动—反思”教学模式的应用可增强教育实习课程实效性。

关键词：个案研究；“行动—反思”教学模式；小学教育实习课程；课程实效性

一研究背景与研究问题

（一）台湾地区教师教育现况。台湾师资呈现供远大于求的现状，致使教师岗位竞争异常激烈，对教师教育质量较之前更高，因此如何强化教师教育的功能成为教师教育界关注的焦点。在教师教育的过程中，教育实习课程是师范生踏入教学实践现场的第一步，具有相当的重要性，[1]因此提高教育实习课程的实效性，强化其统整理论与实践的功能，是强化教师教育功能的关键。

（二）应用“行动—反思”教学模式于教育实习课程的原因。由于“行动—反思”教学模式旨在促成实习学生有系统地多层次反思，以达到落实知识建构、统整理论与实践的目的，恰与教师教育需求相契合，加上该模式的理论发展成熟，被推广至台湾部分师资培育大学①的教育实习课程中，本研究所选取的台湾D大学便是其中之一。虽然该教学模式被应用于教育实习课程中，但将其应用于教育实习课程是否可以提高课程的实效性有待考证。D大学是台湾东部第一所综合性公立大学，并入H教育大学为它的一个教学机构——H教育学院，自此被正式列入台湾师资培育大学。应用“行动—反思”教学模式的是H教育学院课程系的小学教育专业开设的教育实习课程。该课程在应用前，是以“行动取向”作为课程设计、实施与评价的理念，旨在培养师范生将专业知识转化为教学言说、展示、教练和安排学习环境等具体表现。[2]该取向认为教师教育是表现的教育、用于表现的教育、为了表现的教育。经实践后发现，“行动取向”虽有丰富的概念基础，但缺少变量及对变量间关系进行界定，[3]使教师在实施时难以把握其内涵，而且在实施中出现了“重行动，轻反思”的现象，行动与反思没产生共同作用力，使得实习学生对自己的教学表现不能够进行深入、系统地反思，只能用常识语言、概念、命题进行反思论述或描述性反思，而无法通过反思为后面的行动提供可行性方案，不利于教育实习课程目标的达成。

（三）研究问题。综上所述，“行动—反思”教学模式为D大学教育实习课程的改革提供了理论基础，但该模式是否可以取代“行动取向”成为教育实习课程的主要教学模式？该模式的应用是否可以顺利解决教育实习课程之前存在的问题，增强教育实习课程的实效性？该模式的应用在教育实习课程的实施中又会产生什么新的问题？等一系列的问题有待考证。故本论文将研究问题确立为：“‘行动—反思’教学模式下的教育实习课程的实效性如何？”，把课程实效性分解为“学生学习成效如何？”和“师生对作用效果的评价如何？”两个子问题来探析。

二研究设计与方法

本文以质化研究为取向，主要采用个案研究的方法，以立意取样的方式选取D大学H教育学院课程系开设于—秋季学期的小学教育实习课程作为研究个案。以参与该课程的实习指导教师2位、实习辅导教师5位及其中的两个实习小组所包括的9位实习学生为研究对象。通过访谈、观察、文本分析对“行动—反思”教学模式下的小学教育实习课程实效性的相关资料进行收集，借助Nvivo10质性分析软件对资料进行类属分析与归纳得出研究结果，采用“三角检验法”对研究结果进行检验以确保研究的效度，制定研究伦理的注意事项。

三教育实习课程的设计与实施流程

（一）课程目标。经由多管道的经验交流，促进学生有系统的多次反思其学习经验（行动），来落实实践性知识的建构、统整理论与实践，并发展出各种处理教学实践的技巧与策略，初步建构个人的教学风格。

（二）课程实施流程。“行动—反思”教学模式下的教育实习课程共分为三个阶段：实习准备阶段包括教学目标、预估学生先备知识水平，行动学习小组分配与训练。其中，行动学习小组分配与训练是该阶段的核心，小组的分配采用抽签方式进行异质分组，每组4—6人。训练学生如何参与行动学习小组，进行合作学习，认识“小组成员”、“呈现者”、“促进者”的角色与职责，学习如何尊重其他成员的观点、同理其他成员的感受。[4]也藉由“催化者”（一般由教师扮演）带领实习学生认识行动学习团体的意义及实践，包括角色行为的记录。实习阶段包括教学见习，教学观摩，微试教和试教。该阶段的核心是互动机制，而会话又是互动机制的主要核心，即：实习学生成员藉由对话、反思、回馈及同理心来探讨问题与对策。实习结束阶段指实习后检讨，主要在于归纳、探讨实习期间小组学习成效及对自己教学工作的影响。

篇9：小学教育实习课程实效性分析论文

对于教育实习课程的探析是从研究者和参与者视角进行，即：通过研究者观察、文本分析所得出的实习学生学习成效和师生在访谈中所表达的对其实际作用的评价两个方面来呈现其实际的作用效果。

（一）实习学生学习成效。

1.实践性知识层面。实习学生分别在教学原理与程序、教学设计和教学原则三个方面成效显著。在教学原理与程序方面，实习学生从“整数乘法心算”和“课文文体判断”等教学案例和不断反思中意识到向学生教授原理的重要性，并以自己原有的教学原理知识做支撑，应用于实际的教学设计中，也意识到课堂时间掌控的内涵随着教学情境的变化而有所不同。在教学设计方面，逐步从实践与反思中理解到了解学生对教学的重要性及学生特质与经验具有特殊性，发现教学节奏流畅与教室秩序维持互为消长，良好教学设计可以化解两难困境的规律。在教学原则方面，发现了数学教学导入活动要设计的生活化、情景化，引导学生选择数学解题方法要秉持“简单、快速”的原则，并且要遵循启发引导与主动参与相结合的教学原则。在语文教学中，意识到课文背景的介绍能促进学生对课文内容的深刻理解。

2.教学技能层面。实习学生分别在教学方法、班级经营策略和沟通表达能力三个方面成效显著。在教学方法方面，实习学生了解到适时采取“寓教于乐”的方式可以使教学效果事半功倍的策略，掌握了游戏化教学的设计和应用时机。理解了从个别评量方法，到评量与教学目标、学生发展相互关系。此外，懂得从明确讨论时间，异质分组并且组内分工明确，音量控制及有效的行间巡视四个维度去开展有品质的小组讨论。在班级经营策略方面，认识到在班级秩序需要维护的情况下，有效使用“加减分”、“暂停”等班级经营策略，可以提高教学效能。在教学的'沟通表达方面，学习到教学指令发布简洁、明确、步骤化有助于学生快速掌握知识点或操作方法。

3.反思能力层面从学生反思的对象来看，实习学生多侧重于纵向反思，横向反思则很少出现。他们所进行的纵向反思多集中于内容本位及后设认知两项反思，前者例如在完成教师的课业要求时，会检视相关的理论知识或技巧，其中的理论知识大致涵盖了教学知识、学科知识及一般教学法知识等几个面向；后者则是当实习学生发现自己在完成实习准备工作时，反思自己的学习有哪些需要再做调整。从反思的层次看，涉及到行动中的反思、行动中反思的叙述、行动后的反思。

其中处于教学见习、观摩阶段时，学生在经历现场的经验后所产生的感想，较难在见习的现场立即采取行动，比较偏向行动后的反思，而处于试教阶段，呈现出了多层次的反思，囊括了行动中的反思、行动中反思的叙述和行动后的反思三个层次。

（二）师生对作用效果的评价。

1.“行动—反思”教学模式与课程目标相契合。教师普遍认为行动学习通过团体成员的互动、对话，能引发多层次的思维，可以促进实习学生建构知识并培养批判思考、问题解决能力和口语表达能力等，不仅有助于实践知识的学习，也有助于教学技能的获得。此外，经由这种自主性较高的学习，可以养成实习学生负责任与积极的态度，进而激发他们的潜能，其发挥的功能，与教育实习课程所要追求的教学目标不谋而合。并且他们认为在“行动—反思”教学模式下的教育实习课程教学流程较之前更系统化，实施步骤更加明确，结构更加严谨，真正实践以学生为中心的原则，从学生的思维加以引导，促使其反思，达到启发的效果，比较容易达成课程目标。

2.实习小组成员的合作，有助于顺利完成学习任务。教育实习课程从实习前的准备阶段到实习行动（试教）的教学现场，要经历联系实习学校、教学活动设计、教具制作等各种准备，学习内容相当繁杂。之后到了实习学校，面对的又是包括班级的经营、学生的辅导、人际沟通等各种不同的任务，需要做一连串的教学决定及问题解决，大部分的实习学生认为行动学习小组的合作、对话，提供了一个包括认知与情意的学习辅助机制。藉由小组的合作共同解决问题，在小组成员对话的过程，有人提出不同的、批判的观点，激发了大家的思考、澄清了概念，而大家互相分享心得时，情绪及压力同时获得宣泄，无形中化解了学习的阻力而成为动能，使学习更有效率。

3.反思有助于个人学习过程的正向情绪。实习学生认为在学习的过程中，个人反思有助于他们检视自己的想法及情绪。对于实习现场遭遇挫折时，经过事后的反思，可以沉淀情绪，使原本看起来严重的问题，回归于理性，有条理地厘清问题症结，减少情绪的困扰。另外，同组成员的团体对话反思，虽然会有成员意见不一致的时候，但也常常会鼓励发表感想的个人朝正向思考，使个人不要太钻牛角尖，克服课业焦虑及情绪低潮，对学业情绪有正向的帮助。整体而言，反思有助于个人学习过程的正向情绪，这与徐绮穗在大学进行“行动—反思”教学所获得的结果相似，学生“高兴”、“希望”等正向情绪显著优于接受讲述教学的学生。[5]

4.行动带来丰富的学习。实习学生认为行动是教育实习过程的核心。经过多次的教案设计和修改后，才了解到教学活动设计的要领。实际上台教学以后，一方面要忙于把单元内容教给学生，另一方面又要使学生集中注意力，才了解到班级经营的困难及要领。从反思记录看，学生一直指出“行动”的意义，认为行动带来丰富的学习，行动胜于理论，学习许多理论知识，如果没有付诸实践，也无法使自己具备教师的专业知能。但是研究者认为，实习学生在行动过程中所知觉到的学习，也是以先前所学的理论作为先备知识，在实际行动中建构知能，进行行动与理论的辩证，并非完全脱离理论，而带动行动与理论的统整的机制正是反思，反思使理论与行动可以缩短距离。

5.反思的报告增添课业的负荷来自于情境的行动经验常常会带给我们错综复杂的感受及想法，这样的经验如果想导向有系统的学习目标，还是要经过反复的检视，及老师的引导统整，为了落实反思对学习的帮助，教学过程安排了实习学生进行多次的反思，使他们能够对同一个问题或概念，持续探究，所以学生需要撰写反思报告，多次澄清自己的想法，如同前面的分析，这样多次的反思也的确有利于知识的建构与学习时的正向情绪，然而这也同时带给学生课业的负担，觉得相对于其他一般的课程，此课业的分量较重。虽然不少学生对反思作业持又爱又恨的态度，认为它是一种负担，贯穿于教育实习课程的整个阶段，但也认为结合个人及小组对话反思的多次反思，对知识概念的厘清及学习时的正向情绪确有帮助，如在罗丹（Rodam）研究中，职前教师也多次肯定反思会促使他们重新组织教学及调整理论的运用，[6]只是本研究明确的规划多次反思的性质与流程，应有利于确实落实习学生的反思。

最后，许多学生反思到，如果没有行动，理论会流于形式，反映出实习学生意识到教学理论与实践统整的必要性。

五研究结论

总而言之，将“行动—反思”教学实施于教育实习课程，以反思机制来带动实习学生学习，结合个人反思、小组对话反思、课堂对话及教师的引导、统整三者的循环，促使实习学生多次反思，从其实效性探析可得知“行动—反思”教学确有助于实习学生对教学知识理解的学习，同时也能协助化解实习学生在实习过程常有的挫折感，使学生学习时保持比较正向的情绪。故将“行动—反思”教学模式应用于教育实习课程是切实可行的，有增强教育实习课程实效性，促进课程目标顺利达成之效。但课程实施中还存在不尽如人意之处，例如：实习小组缺乏凝聚力，实习学生缺乏横向反思能力，反思报告增添了实习学生课业负荷等问题凸显。

针对上述问题，需加强横向反思训练，根据横向反思的特性，设计相应的训练方案；加强行动学习团体运作训练，即：加强演练实习学生在实习小组讨论中，扮演的各种角色所需要的讨论技巧；变化反思形式，采口头及书面交替的方式。

篇10：小学品德及社会课程培养的人文素养论文

小学品德及社会课程培养的人文素养论文

国家的发展和社会的进步都离不开人文素养的提升。人文素养是一个人思想品质的基础，需要从基础教育开始抓起。小学品德与社会课程是培养学生思想品德以及社会公德的课程之一，教师应将其作为提升学生人文素养的载体，培养学生高尚的情操和健全的人格。

一、人文素养的内涵

人文素养可以从两个方面来理解，一方面是指对人生存状态以及发展空间的关注，另一方面则是指提升学生对传统文化的重视和认知，并能够不断传承和发展传统文化[1]。通过对学生人文素养的培养，能够帮助学生树立正确的价值观，塑造良好的心理品质，为学生的终身发展奠定基础。

二、小学品德与社会课程对学生人文素养培养的优势

1.课程理念符合人文素养培养需求

在小学品德与社会课程的理念中，将德育作为培养的核心，注重对学生的终身影响和发展，强调学生的成长经历以及环境对学生的影响，以培养实践能力以及创新能力等综合能力的人才为目标。可见，品德与社会课程的理念与人文素养对人的生存状态以及未来发展的关注相一致，同时也强调培养学生正确的价值观。新课程的推进以及素质教育的开展，使得小学品德与社会课程教学理念逐渐由单纯的传授知识开始向发展能力转变，由机械的记忆向体验理解转化，这就要求教师不能只注重学生的知识储备，更要加强对学生核心素养的培养。无论是学习方法还是学习技能，都需要考虑是否有利于学生终身学习能力的发展，这也是人文素养对人发展的基本观点。

2.课程内容符合人文素养培养需求

小学品德与社会课程的学习内容很多都与日常生活紧密联系，其中包括很多社会生活常识以及我国传统美德和相关的故事，这些内容有利于培养学生观察社会和获取社会信息的能力，有利于培养学生良好的思想品德、高尚的民族精神，有利于加强学生的责任心、爱心以及意志[2]。通过对传统美德故事以及学生生活案例的融入，能够引发学生的讨论和反思，进而为学生传递积极向上的思想观念、正确的道德观念以及行为规范。小学品德与社会课程作为一门社会学科，主要是将人类的知识与学生的生活进行有效结合，通过学生自主探讨和学习了解人类的发展历史和文化精华，丰富学生的人文知识，帮助学生形成正确的人生观和价值观。

3.教学过程符合人文素养培养需求

在人文素养的培养中，需要加入学生的情感体验，才能够使学生对其中所传递的价值观产生心理认同，发展出自觉行为。新课程改革使得小学品德与社会学科的教育越来越注重学生在教学中的主体性，学生不再只是被动听讲，而是能够在教师的指导下开展自主学习。通过教师设置问题或自己发现问题，通过查询资料、分析问题以及解决问题构建一种自主学习模式。在自主学习的过程中，学生能够自由发表见解，与同学交流、讨论甚至辩论，通过思想碰撞修正价值观或更新知识体系。这种教学模式，使学生的参与性更强，能对知识产生更深刻的体验，对人文素养的培养发挥着重要作用。

三、小学品德与社会课程中人文素养培养的策略

1.利用生活案例，增加人文知识

小学生的价值观还没有完全建立，因此首要任务就是要通过课程向学生传递正确的'价值观，使学生明确作为一名小学生应该具有的道德品质及需要遵守的行为规范。虽然小学生不一定能够完全认同和内化，但随着年龄的增长，会在未来潜移默化地对他们价值观的形成产生巨大影响。人文知识的传递不是通过教师机械讲解就能够实现的，因为这不符合小学生的身心发展特点，也不符合一个人的人文素养的发展规律。概念或知识本身的抽象性，使学生无法直接有效地了解其内涵，必须要结合学生的日常生活，加强学生的情感体验才能达到这一目的。比如在学习“指南针的故乡”一课时，教师需要注意到大部分学生在日常生活中都不会用到指南针，很难通过简单讲解让学生理解，这时就可以利用多媒体播放视频资料，让学生能够直观地看到地球磁场与指南针磁力之间的关系[3]。教师还将准备好的指南针，分发给每个小组，让学生通过应用指南针发现它的奥妙，自然地发出对我国古代劳动人民智慧的赞叹，并对祖国灿烂而古老的文明感到自豪。

2.应用信息技术，丰富情感体验

教师要合理应用信息技术，丰富教学内容，拓展教学形式，增强学生的情感体验，这也是培养学生人文素养的有效方式和途径。比如在学习“直面挫折”这部分内容时，小学生对挫折的体验和认识很浅显甚至完全没有。教师可以先向学生征集“自己面临过的最苦恼的事情”，然后再为学生播放关于留守儿童或贫困地区儿童因各种原因被迫辍学谋生的视频资料，使学生认识到与这些同龄人相比，自己所面临的苦恼实在微不足道，甚至并不能称之为挫折。之后教师可以通过重复播放和暂停等功能，让学生注意视频中的儿童如何面对挫折仍然努力生活并与困难斗争，再请学生就如何解决自己的苦恼各抒己见，使他们发现只要勇敢面对，困难是可以克服的。最后再为学生播放歌曲《阳光总在风雨后》，进一步加强学生面对挫折的勇气和信心。

3.强调社会实践，体现社会价值

社会实践能够将人文素养与学生生活紧密联系起来，从而使学生体会到社会价值，使学生的意志更加坚定。小学生的社会实践活动要充分考虑到学生的认知水平和理解能力，如可以组织学生到烈士陵园扫墓、参加社区义务劳动、看望养老院的孤寡老人或为遇到困难的人尽一份力。每一次的社会实践活动都要落到实处，使学生获得真实的社会体验和人文熏陶。比如“让流动红旗到我班”这一课，教师就可以组织学生每周为集体做一件有意义的事，可以是打扫学校或者班级的卫生、帮助有困难的同学等，使学生感受到集体的力量，以及自己对集体的意义，进而引发对自身社会价值的思考。综上所述，小学品德与社会课程从课程理念、学习内容以及教学过程等方面都与人文素养的培养相契合，因此应成为促进学生人文素养培养和发展的重要手段。教师要充分发挥品德与社会课程的作用，促进学生人文素养的培养和发展。

参考文献

[1]唐军.试论小学品德与社会课程中人文素养的培养[J].新校园（中旬刊），（12）：13.

[2]胡黎明.刍议小学高年级品德与社会学科人文素养的培养[J].教师，2015（32）：18.

[3]邱凯祥.小学品德与社会学科中人文素养的培养[J].南昌教育学院学报，2015（6）：103-104，117.

篇11：小学品德与社会的教育教学论文

小学品德与社会的教育教学论文

小学品德与社会是以学生生活实际为基础，培养学生优良品质为目标的课程。它具有生活性、开放性、活动性的特点，落实以学生为主体、以活动为中心的教育教学理念，以培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的学生为目标。教师作为学生活动的指导者、支持者和合作者，只有积极创设情景，激发学生学习品德与社会课的兴趣，才能达到培养优良品质学生的目的。

一、品德与社会教育的重要性

1.培训道德思维能力

品德与社会的核心是培养道德思维能力，促进学生自我教育能力和道德辨析能力水平的提高，这就要求在品德与社会的课堂教学中，在教学内容的选择、方法的运用、问题的设计上都要重视和激发学生的创新思维。当学生的思维被道德情境激活时，要让学生充分发表自己的见解，发挥自己的内在创新潜能，拓宽认识和思路。老师切忌按自己备课的固定思路去引导学生，应诱导他们从多种角度看问题，同时注意接纳不同的价值观，把握好价值取向的多元化尺度，让学生学会灵活运用已有的道德知识去分析所面临的事件或问题，学会在开放的社会现实中灵活解决问题，选择正确的行为方式。

2.从生活教育开始，引导学生健康成长

品德与社会课程从生活教育开始，引导学生健康成长已成为小学品德与社会课程改革的主题。德育生活化理论认为，道德存在于人的整体、整个生活之中，不会有脱离于生活的孤立的道德。品德的培养与学习应该遵循一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。品德与社会课程要与生活发生内在联系，使学生在品德学习中找到一条通向生活的道路，从而促进学生的健康成长。教育学生热爱生活、学会生活，帮助他们认识社会的过程，也就是启发学生道德自觉的过程。品德与社会课程是以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。学生品德形成和社会性发展是受家庭、学校、社会多方面影响的，其中有正面影响也有负面影响，因此，品德与社会教学强调，既能“真实反映社会”，又积极引导儿童的生活，要尊重学生对生活的认识、体验和感悟，及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的`观点或结论。

二、品德与社会课程导入

1.故事导入

小学生的身心特点决定了他们普遍喜欢听故事，因此，教师灵活应用故事导入新课，能诱发学生的想象力和思维活动。如品德与社会中讲《生死不离》，可以讲述 2008年发生的汶川大地震中映秀镇渔子溪小学二年级学生林浩奋勇救人的故事，由于他的特殊贡献，在第 29届北京奥运会开幕式上，他那娇小的身躯与高大的姚明并肩走在中国体育代表团昀前面。学生被这个故事打动，极大地调动了学生的学习积极性。

2.歌曲导入

小学生喜欢明星，更喜欢流行歌曲，因而我们可以选择与教材内容有密切联系的歌曲作为开场，导入新课，能让学生在潜移默化中深受感染，迅速进入学习状态，教学效果事半功倍。如，在教学《父母恩情深似海》一课时，就用多媒体播放了韩红演唱的歌曲《天亮了》导入，从而不仅让学生在欣赏美妙歌曲的基础上切身感悟父母之爱，世界上昀纯真、昀无私的爱莫过于父母对子女的爱，而且对“活动交流”教学板块做了很好的铺垫。

3.悬念导入

问题是自主探究的先导、资源和原动力，教师合理创设问题情境导入新课，有利于激发学生的求知欲。当然，教师在导入新课时还要善于联系和利用旧知识，把新旧知识加以比较，找出异同，以此作为新课导入的切入点，以利进一步激发学生的学习兴趣。

三、如何更好地进行小学品德与社会的教学

1.品德与社会教学要开放式

学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认识。帮助学生参与社会、热爱生活、学习做人是品德与社会课程的核心，因此，教师在教学活动中应创设情境，让学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟，培养他们对生活的积极态度，促进他们内心世界和主体人格的发展。充分利用校外资源，让儿童走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力。教材为我们提供了丰富多彩的校外实践设计，如教学《购物有学问》时，我带领学生到学校附近的集市上、超市里，让学生在观察中切实感受价格的秘密，亲身体验购物的学问。另外，讨论是昀常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的;可以是随机的，也可以是专门安排的;讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。在品德与社会课上的讨论，教师应当有计划、有目的地组织，防止形式上的讨论。同时还要把握好开放程度的适度性，做到张合有度、张弛有致。

2.建立快乐学习

教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”创设愉快乐学的心理情感，教师就要以现代教育科学理论为指导，彻底摒弃教师满堂灌的教学方式，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位。创造条件，激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，使他们不断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我要学”。只有学生对所教学的内容感兴趣了，才能更好地学习。在互联网高速发展的时代，作为一名教育工作者，我们不能一成不变地拘泥于教科书，要与时俱进，及时更新，把一些新生事物以及新的事件及时拿出来与学生共享，让大家在一个民主的环境中积极地各抒己见，昀后做一个总结，从而让大家受到教育。甚至于可以给学生布置一些有关的课外知识，让学生通过大量阅读、互联网的搜索拓展和延伸知识，化被动为主动。

四、结束语

品德与社会是一门需要实践活动与知识相结合教学的课程。教师通过生活让学生感知知识的同时，还要向学生进行道德品质的培养。让学生在实践中提高对知识的认识，提高在实践中对知识运用的能力。同时，通过实践，提高了学生的发现能力、创造能力、新旧知识的整合能力。让学生通过品德与社会课程的学习，形成热爱生活的品质，拥有对知识乐于探究的态度。在生动、具体的教授过程中，达到教育目的，提高教师的教学质量，提高学生的学习质量。

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