下面小编给大家整理了新课标英语教学中的结合与转变，本文共15篇，供大家阅读参考。本文原稿由网友“来自多比星星的”提供。
篇1：新课标英语教学中的结合与转变
新课标英语教学中的结合与转变
《英语新课程标准》倡导学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。新教材的实施也为小学英语的教学改革打开了一扇窗，在这里，我结合教材牛津英语5B Unit2< A Telephone Call >，谈一谈新课标英语教学中的三个结合与三个转变。
一，注重学生主体地位和教师主导作用的有机结合，实现教师多角色的转变。
笔者从学生的兴趣出发，通过创设情景，示范教学内容，启发学生的思维，组织学生实践，培养学生的语言交际能力，在整个教学活动中成功地扮演了多个角色。首先是一个示范者，为学生展示语言结构、意义和语言运用的情景。同时又是一个启发者，启发学生思考，引导学生想象。其次还是一个情景的设计者和学习的.指导者，通过多媒体课件展现生动、逼真的交际情景，帮助和引导学生在语境中理解语言的结构和意义。此外更是一名课堂活动的组织者、学生学习的激励者和促进者，通过玩具小电话、身体语言设计情景，组织学生开展游戏和两人小组活动，给学生提供模仿、体验、实践和创造性运用语言的机会，并在活动中适时地鼓励和表扬学生，保护学生的自信心和学习的积极性，使学生学有所获。
二，注重语言结构和语言功能的有机结合，实现从知识到能力的转变。
课堂教学片段一：学生学习打电话用语的分步呈现。
1) Ask the students to look at the screen and listen to the talk between the teacher and the person in the screen.
2) After the talk, the teacher tells the students how to make a telephone call in English. Write the pattern “May I speak to...?”on the blackboard and teach them how to use it on the phone.
3) Using the four toy telephones, ask the students to make telephone calls in pairs with the following patterns:
---- May I speak to...?
---- Speaking.
4) Ask one student his/her name and his/her home telephone number, using the following sentences:
Would you please 'tell me your name?
Would you please tell me your home telephone number?
5) Make a telephone call to a student and get the students to learn the following short dialogue:
T: Hello. Is that 8614761?
S: Yes.
T: May I speak to Xiao Long?
S: Sorry, he is not in the office.
T: Would you ple
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篇2：新课标英语教学中的结合与转变
新课标英语教学中的结合与转变
《英语新课程标准》倡导学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。新教材的实施也为小学英语的教学改革打开了一扇窗，在这里，我结合教材牛津英语5B Unit2< A Telephone Call >，谈一谈新课标英语教学中的三个结合与三个转变。
一，注重学生主体地位和教师主导作用的有机结合，实现教师多角色的转变。
笔者从学生的兴趣出发，通过创设情景，示范教学内容，启发学生的思维，组织学生实践，培养学生的语言交际能力，在整个教学活动中成功地扮演了多个角色。首先是一个示范者，为学生展示语言结构、意义和语言运用的情景。同时又是一个启发者，启发学生思考，引导学生想象。其次还是一个情景的设计者和学习的指导者，通过多媒体课件展现生动、逼真的交际情景，帮助和引导学生在语境中理解语言的结构和意义。此外更是一名课堂活动的组织者、学生学习的激励者和促进者，通过玩具小电话、身体语言设计情景，组织学生开展游戏和两人小组活动，给学生提供模仿、体验、实践和创造性运用语言的机会，并在活动中适时地鼓励和表扬学生，保护学生的自信心和学习的积极性，使学生学有所获。
二，注重语言结构和语言功能的有机结合，实现从知识到能力的转变。
课堂教学片段一：学生学习打电话用语的分步呈现。
1) Ask the students to look at the screen and listen to the talk between the teacher and the person in the screen.
2) After the talk, the teacher tells the students how to make a telephone call in English. Write the pattern “May I speak to...?”on the blackboard and teach them how to use it on the phone.
3) Using the four toy telephones, ask the students to make telephone calls in pairs with the following patterns:
---- May I speak to...?
---- Speaking.
4) Ask one student his/her name and his/her home telephone number, using the following sentences:
Would you please 'tell me your name?
Would you please tell me your home telephone number?
5) Make a telephone call to a student and get the students to learn the following short dialogue:
T: Hello. Is that 8614761?
S: Yes.
T: May I speak to Xiao Long?
S: Sorry, he is not in the office.
T: Would you please take a message and ask him to come to school this afternoon?
S: Sure.
T: Thank you.
6) Ask the students to make calls in groups.
Then ask some pairs to act out to see if they know how to use the patterns below:
May I speak to..,?
Would you please take a message?
7) Ask the students to look at the screen and listen to the dialogue “A Telephone Call” with the following questions in mind:
What is the message about?
What time is the party?
Then ask the students some questions if they have understood the dialogue.
8) Play the game “Throwing Santa Claus” to see if the students can say the sentences well.
The teacher throws the toy Santa Claus to a student. When the student catches the Santa Claus, he or she must say one of the sentences on the blackboard, and then throws the Santa Claus to another student.
9) Ask the students to act out the dialogue in roles.
在这里，因为本课教学内容涉及关于打电话的表达方式，笔者能够注意处理好结构与功能的关系，将语言结构的学习融于模拟的交际情景之中。在教学的设计上采用分解难点、分步呈现、逐步扩展、层层深入的方式，注重示范质量，保证学生对语言意义的正确理解，通过各种模仿和操练活动，使学生掌握新的语言形式。
例如，运用多媒体创设了不同的生活情景，让学生两人一组选择其中的一种，并运用所学语言进行模拟交际，促进了知识向能力的转化。
三，注重教学内容与学生生活经验的有机结合，实现从学到用的转变。
课堂教学片段二：学生学会打电话用语后的.拓展操练。
1）Show the students three pictures on the screen. Ask them to make telephone calls in groups based on the picture they have chosen.
Picture One: You want to invite Tom to play football with you , but Tom hasn't got a telephone at home. You ask Rose to take a message to Tom.
Picture Two: Miss Wu is ill. You want to pay a visit to her with Jack. But Jack is not at home. His sister picks up the phone.
Picture Three: You will hold a birthday party on Sunday. You phone to Lily to invite her to your party, but she isn't at home. How do you speak to her mother, who is at home at that time?
2) Ask some pairs to act out their telephone calls.
3) Ask the students to make phone calls to the teachers who are sitting around the classroom.
The teacher tells the students: “There will be a party on New Year's Day. We will invite some teachers to come to our party. Write the names and the telephone numbers of some teachers and Make telephone calls to them”.
在这里，通过创设情景，将学习内容与学生的实际生活相结合，使学生身临其境，从而达到了学以致用的目的。
例如，笔者在给某个学生打电话之前，先用英语了解学生家的电话号码,然后拨号给该学生打电话，让学生感到真实和亲切。同时，笔者设置的三个情景：约同学踢足球，约同学看望老师，约同学参加生日晚会，也都反映了学生的实际生活。
教学反思:
当然，本节课还有很多改进的地方，例如，在学生两人小组活动中，笔者对学生角色的描述不够明确，使得学生对话中的一些语言显得不够得体。此外，让学生向对方询问电话号码时，应该适时教给学生使用得体的语言，以避免学生在特定的场合出现使用不得体的问话方式。
篇3：计算机与英语教学结合
计算机与英语教学结合
计算机与英语教学结合作者/李艳霞
摘 要：计算机辅助英语教学的好处有很多。归纳为五个方面：讲授单词、为教师备课提供信息量、课件、语篇理解、当堂训练。并以一节课为例，具体阐述这样的优势。同时，英语也辅助计算机的学习。
关键词：单词教学形象化；形象思维；学习效果最优化；课堂教学容量
计算机是近几十年来新兴的科技，它发展速度非常之快，现在它已应用于各个领域。天文、地理、经济、生活、娱乐、教育等方方面面都和它紧密相连。在教育方面，计算机的用途也极为广泛，与学科教学也紧密结合。下面我从英语教学的视角谈谈两者的结合。英语是语言学科，也是个较为枯燥的学科，它没有生动的故事，没有缜密的逻辑推敲，有的只是一些单词、短语、语法及语意语境，这些全要靠学生的记忆。很多学生不喜欢学英语，就是因为这个学科要求记忆的东西太多。记着记着，记烦了，也就逐渐失去了学习兴趣。有了计算机的帮助，这一切都可以改变。
首先，计算机可以提供图片、声音，它们可以使单词教学形象化。在讲授单词时，用图片来形象地解释单词的含义，而不必枯燥地讲授汉语意思，让学生直接把图像、实物、声音与英语单词相结合，避免了汉语中介，也就逐渐避免了汉语式英语的弊端。
其次，计算机信息量大，是英语学习的坚实后盾。教师在备课时，可通过计算机去查询与本课相关的知识以及最适当的讲解方式，下载并整理后，或运用到课件中，或打印出来形成文字材料供学生留存。学生自己在预习及复习的过程中，也可以通过计算机进行搜索与本课相关的新知识及拓展，逐渐培养学生的自学能力。
第三，计算机提供很多我们可以在教学中应用的软件，如，Powerpoint，也就是我们平时说的课件，把我们的教学内容编成幻灯片，有形、有序、形象地呈现在学生面前，能充分发挥学生形象思维的优势，更好地去理解课本编排者的意图，从而使学习效果最优化。
第四，计算机可以通过图片组合或动画设计创设一定的语境，使我们的教学有依托，帮助学生更好、更快地去理解语言的语境，猜测其中生词、短语的含义并去理解英语语篇的内容，节省了很多时间，也培养了学生推理、理解的能力。
第五，在课件教学时，计算机还可以让教师根据需要输入当堂的练习题，动态显示出答案，马上检测。让学生学练结合，及时巩固所学，同时也提高了教师的课堂教学容量及学生的学习容量。
下面我以外研版八年级上Module 2 Experience Unit 2 Wei Ming has been all over China by plane.的课件介绍计算机与英语教学相结合的优势：本课的语法内容是现在完成时，话题内容是谈论自己的经历。为了开篇就吸引住学生，我播放了当前非常红的贾斯汀比伯的巨幅照和他的一首歌，学生很兴奋，我顺势问“Have you heard of him？Have you listened to this song？My friend Wei Ming has listened to his song，too. He hae been to his concert. And he has been all over China by plane. ” 直接引入新课。接着展示了一幅人
登泰山的图片，并在旁边打上本课生词Mount Tai，这些语句随着我的提问，动态显示出来。并把have done 部分用红色显示，给学生醒目的提示。接着又出示了唐人街、披萨、三明治、音乐人刘欢、千手观音的舞蹈、十面埋伏的海报等。这里部分图片与下面语篇有关，并且也为后面的'学习扫清了语言障碍，做了足够铺垫后，语篇的学习变得不再困难，所以学生学习兴致很高，学习得很顺利。接下来我要检测一下学生的学习效果。在屏幕上我打上一些重点短语和句子的汉语，让学生试着说，并动态显示答案，重点部分用蓝色显示，这又给学生以深刻的印象。句子检测之后，接下来把课文改编成有空的语篇，要求学生运用所学的语言进行复述课文，来检测学生对语法的运用情况。“填空”降低了难度，“复述”锻炼学生学英语用英语的能力。学生在回答的过程中动态显示答案，让复述的学生立刻检查自己的答案，让其他学生倾听、学习并纠错。哪个程度的学生都学有所得，效果很好。最后，本课要提升个高度，进入写作阶段。先播放了一些旅游景点的照片和视频，希望学生能尝试去运用英语。学生在图片、声音和影像的刺激下，积极活跃起来，你一言我一语地讨论起来，教师四处走动去帮助需要帮助的学生。学生分成小组，有说的、有听的、有写的，还有补充的，大家分工合作，整理成篇，所有的学生都在参与，都在学习，效果非常好。最后，以小组为单位，当堂展示，并评选最佳小组。一堂有计算机辅助的英语课就这样落下帷幕，学生都意犹未尽。计算机辅助英语教学，反过来英语也同样辅助计算机教学及使用。计算机是美国人约翰阿塔那索夫教授发明的，最初版本都是英文的，无论它自身的运行环境还是软件，没有英文基础的人根本不懂。随着中国科技的发展和进步，汉语式的版本逐渐出现，难度逐渐降低，现在绝大多数中国人，包括老少妇孺都可以使用计算机了。但是它在很多方面仍保留着英语的表达方式，如果英文学得好，就会很省力。那些只对电脑感兴趣不爱学习的学生，都瞪大了眼睛认真听、恍然大悟，既记住了单词，又了解了它的运用，同时也提高了他们学习英语的兴趣。
计算机发展越快功能越多，对英语教学及其他学科的帮助也越大。英语是一门与国际密切接轨的学科，学得好也会帮助把计算机学得更透彻。我们应该引导学生把这两科都学好，并让它们相互辅助、相互促进。
（作者单位 内蒙古自治区呼伦贝尔盟牙克石市第四中学）
篇4：英语教学中如何渗透新课标理念
英语教学中如何渗透新课标理念
[关键词] 体验生活 合作交流 优化教学 激发兴趣 树立信心 勇于创新
[摘要]英语课程的学习，不但是让学生在学习英语的过程中，逐步掌握英语知识和技能，提高语言运用能力；更是让学生在学习的过程中感受英语的魅力，开发学生的思维能力，磨砺学生的意志，拓展学生的情操，发展学生的个性。教师在教学过程中要关注每一位学生的情感，激发学生的'学习兴趣，因此要渗透新课标理念，优化教学结构。
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活各个领域使用广泛的语言。改革开放以来，我国的英语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）规模不断扩大，教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）取得了显著的成就。当国家新一轮基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）课程改革之风吹遍了全国中小学之时，那么怎样才能紧跟教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）新风，把《英语课程标准》的理念渗透到英语教学中，进一步提高教学质量呢？由此，在英语教学中，我进行了一些新教学方法的尝试：
一、注重改变英语教学方式，激发学生内心热情：
1、多变的教学方法：
（1）随机应变，适当删除添补，提前推后。“书本是死的，人是活的。”所以，我们教师在教授内容时，可以适当地对教材进行删除添补，可以把一些内容提前或推后。比如说，在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“stand up,sit down ”。这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。再比如说添补，在第一堂课的单词教学中就可以适当地添加一些动物、植物的单词，或者可以把下一单元中的单词提前教，如“duck, monkey, dog”等等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，主题“我的小树林”。鼓励他们利用学过的单词，自己编小故事。
（2）在教学中常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。
a、当“小老师”、“模仿秀”
比如说“Taik about it ”。这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry。”（可以作饥饿状）；“I am thirty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stanp up” “very g
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篇5：英语教学中如何渗透新课标理念
英语教学中如何渗透新课标理念
[关键词] 体验生活 合作交流 优化教学 激发兴趣 树立信心 勇于创新
[摘要]英语课程的学习，不但是让学生在学习英语的过程中，逐步掌握英语知识和技能，提高语言运用能力；更是让学生在学习的过程中感受英语的魅力，开发学生的思维能力，磨砺学生的意志，拓展学生的情操，发展学生的个性。教师在教学过程中要关注每一位学生的情感，激发学生的学习兴趣，因此要渗透新课标理念，优化教学结构。
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活各个领域使用广泛的语言。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育取得了显著的成就。当国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学之时，那么怎样才能紧跟教育新风，把《英语课程标准》的理念渗透到英语教学中，进一步提高教学质量呢？由此，在英语教学中，我进行了一些新教学方法的尝试：
一、注重改变英语教学方式，激发学生内心热情：
1、多变的教学方法：
（1）随机应变，适当删除添补，提前推后。“书本是死的，人是活的。”所以，我们教师在教授内容时，可以适当地对教材进行删除添补，可以把一些内容提前或推后。比如说，在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“stand up,sit down ”。这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。再比如说添补，在第一堂课的单词教学中就可以适当地添加一些动物、植物的单词，或者可以把下一单元中的单词提前教，如“duck, monkey, dog”等等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，主题“我的小树林”。鼓励他们利用学过的单词，自己编小故事。
（2）在教学中常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。
a、当“小老师”、“模仿秀”
比如说“Taik about it ”。这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry。”（可以作饥饿状）；“I am thirty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stanp up” “very good ”，“Sit donw ,piease”.
b 、把身体语言带入课堂
在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。
c、表演法
例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。
如：―― Hi,Jim. Hello, Mike ,Nice to meet you! Nice to meet you ,too . ――What's your name? My name is Jim. How are you ? Fine ,thank you. And you ? I am fine ,too.
另外，在巩固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。
d、儿歌说唱法
针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于小孩子来说，他们爱表演，所以我给每首儿歌都编了简单的动作。例如“Dog, dog ,what can you do ?I can run after you . Panda ,panda ,what can you do ? I can eat so much bamboo.（动作 示范）等等，尽管有些动作非常简单，但是学生却很乐于参与。
有一次学生关于颜色的单词，学生很容易混淆，于是我教了学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue,blue 是蓝色；画朵白云是白色，white,white是白色；画片草地绿油油；画串香蕉是黄色，yellow ,yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple ,purple是紫色；最后拿起黑色笔，black,black是黑色；对这镜子画自己，黑不溜秋不美丽，哭着闹着找mummy。”我也曾让他们根据歌曲的意思自己编动作，孩子更是喜欢，有些孩子的想象力十分丰富，动作编得比我还要好。
2、多样的教学手段
基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，在教学英语时，教学手段是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性。应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣。
（1）多出示事物，贴近学生生活
如我教一节复习课，为了避免机械枯燥的复习，事先我让学生带好实物apple, pear,banana......水果，还有学生现成的文具，上课了，我先出示幻灯，让学生逐一读出单词，然后再用show me___的句型，让学生举起所说的实物，最后进行听音乐传实物的游戏，音乐停时，实物再谁手中，谁就要说出实物名称。这样，学生兴趣盎然，大大提高了复习效果。
（2）幽默――课堂的“增鲜剂”
学生都喜欢幽默的老师。但是对于女老师来说，这似乎比较难做到。有时课堂上来个“小幽默”，学生的注意力更加集中。比如在教“sweet,sour,yummy,yukky”这几个单词的时候，我就试着请一位同学到前台表演。同时我这样描述：“有一天，我们班的小朋同学回家以后，感到特别的thirsty,于是他去找water,可惜water已经没有了，这时小朋发现家里厨房还有一小瓶的“water”；他一拿起来就喝，哇，so yukky, 原来他喝的是味道很sour 的醋。”这时，班里哄堂大笑，学生不知不觉已明白了这几个单词的意思，甚至不需要老师教就已经掌握了这几个词。
（3）动静结合，提高效率
评价一堂课的好坏，标准在哪里？是不是说学生们一个个坐得端端正正地听老师讲课，认认真真地跟老师读，一遍接一遍，到最后读了什么也不知道，这就是我们的课堂标准吗？当然不是。英语课堂就应当活跃，但是我们应当要求学生们能够做到“能动能静”。“静”指得是如果老师要开始讲课了，就要求学生立即安静下来，集中注意力听课。“动”指得是回答问题要大声，讨论要积极，该活动时就活动。这就是所谓的“动静结合”。
二、注重学生听说能力，培养学生良好的英语素质
1、日积月累化教学
冰冻三尺非一日之寒。面对刚开始接触英语的小学生，可以把句子减缩成词，就是重点词教学。当学生了解了“词”，在用词扩展成句。例如：car―This is my car. Let's―Let's go.
这样由易到难，循序渐进地进行听说英语的训练，符合学生认知规律，“雪球”不知不觉中越滚越大。
2、动作、表演化教学
学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语，这就要求老师在教学中做到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。如教listen,我用手半握拳放在耳后，同时做倾听的动作，反复几次后，只要半握拳手放在耳后，学生就心领神会。同样，以双手平摊，向上一抬，学生就知道是齐读。这样接生了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。
3、生活、英语化教学
中国学生学习英语就是缺乏英语语言环，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从学生刚接触英语开始，我就开始使用英语课堂用语。手先解决常用的`一些句子：Hello! Good morning(afternoon).Stand up . Sit donw ,please. Listen to me . Read after me .以后每节课坚持使用，并逐步增加句数。日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，在课堂上营造生活中的情景，使课堂生活化，贴近学生的生活，让学生在自己熟悉的环境中探究新知，为以后的学习打下坚实的基础。
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sp; 4、语言环境化教学创造课外英语环境，对于学生来说是十分必要的。老师课外带头说，无论在校园中还是楼梯口碰到同学，我总会用最简单的语句打招呼：“Hi ! boy ,How are you ?”一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际懂得习惯，有效地提高了学生的听说能力。
兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。教学方式的转变，活跃了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质得到了较快的提高。我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多采的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。作为一名小学英语老师，我们肩负的担子是沉重的，我们的任务是艰巨的。所以更需要不断地鼓励自己“English ,I can do .”(教好英语我能行。），同时也要不断地鼓励我们的学生“English ,I can do ”（学好英语我能行。）
参考文献：《中国教育》《广东教育》《英语教育新考》《福建教育》《英语教育辅导报小学英语教师版》
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篇6：浅谈“商量教学法”与“竞赛教学法”在英语教学中结合与运用
浅谈“商量教学法”与“竞赛教学法”在英语教学中结合与运用
孟祥新
（辽宁省本溪市桓仁县实验学校）
摘 要：对于英语教师来说，提高学生的英语水平是他们终生追求的目标，兴趣是最好的老师。商量教学法和小组竞赛法都是以提高学生的学习兴趣为前提的，如果在英语教学中将两者有机地结合，能很好地调动学生的学习兴趣。
关键词：商量教学法；兴趣；竞赛教学法
外语学习是一种能力和技能的培养，需要大量的听、说、读和写作实践，学生只有在大量语言实践的基础上才能真正掌握外语。教师在教学上只是一个向导和顾问，教师要重在培养学生的学习兴趣。我曾经对200名农村学生做过学习目的调查。令我惊奇的是60%的学生称是父母让他学的，无目的可言；15%的学生声称在校是为混日子的，等长大一点好出去打工；17%的学生认为读不读书都一样，将来也不分配，考公务员的概率也太小，学习只不过是他们这么大年龄的人虽不愿但是该做的事而已；只有8%的学生是为了将来考出去而学。了解到学生的上述心理，作为一名农村的英语教师，我想我的英语教学观必须随着学生的心理变化而变化了。调动学生自身的学习心理能动性成了我要研究的主题。大量理论书籍的阅读和实践的摸索，触类旁通的我想到了将魏书生老师语文教学中的“商量教学法”和本世纪初在美国兴起的小组合作学习法相结合的'教学方法。我给其命名为“商量―竞赛法”。
“商量―竞赛法”顾名思义是商量法和竞赛法相结合而成的。威廉・詹姆士曾说：“人类本质里最殷切的需求是渴望被人肯定。”那么，如何才能在英语教学中给学生以充分的肯定呢？我认为仅仅靠上课回答问题这一方法是远远不够的。看了魏书生老师的商量教学法，我豁然开朗。那么什么是商量教学法呢？商量教学法是指学生之间相互商量或学生与教师之间以平等的态度商量教学的一种方法。第一节课，我与学生聊天：“上课就老师自己在那‘唱’，一点意思也没有。我们商量一下大家一起‘唱’怎么样？”原本不听课的学生停止了说话，抬头了。接着我又说：“英语这门课其实非常简单。你想想也就是单词、词组和句子。单词、词组会读会写了，再鹦鹉学舌般地跟老师说几遍句子，句子会了，文章自然而然就会了。你细想一下是不是？”当看到自己的观点被学生认同，教师就可以与学生一起利用剩下的多半节课商定这一单元要学习的内容有哪些？要掌握的内容是什么？这单元应分几课时进行教学？每课时由谁负责。将全班划分为多少个小组，每组多少成员，每位组员负责什么项目等。一节课就这样在与学生的商讨中不知不觉地度过了。
可也有的人会问，不是还有那些没有活干的学生吗？我们怎么让他们乐于参与进来？卡耐基曾说过说：“天底下只有一种方法可以促使他人去做任何事――给他想要的东西。”所以教师首先要与学生打成一片，摸清学生最想要的是什么，然后再采用小组竞赛法不断地去激发他们的学习热情。
对于小组的划分，多年的教学经验让我得出四人一组为最佳模式的结论。首先让学生提议组长人选。接下来就是组长对小组成员的选择了。在几经争议不果的情况下，我们共同商量采用磕拳优先选择的方法。小组定下来之后，我让他们自己定组名，口号，制定组规。接下来我们就要确定每名组员的任务了。组长当然负责全组工作了。接下来我们就要先讨论组员的任务了：每组都需要有负责记小组得分的记分员；负责检查写这一技能训练的检查员；负责组内知识点讲解的讲解员等。然后让组员对号入座，挑选适合自己的工作。当然，在一切商量结束后，不要忘了再与学生一起商讨每天的学习任务，每人的得分办法等。例如，每天每号同学适合的听写个数。实验证明：一号学生每天听写单词、词组或句子以不超过15个为宜，可以错一两个得分；二号学生每天的要求量应为11~13个。3号学生所能达到的量应为9~11个。四号学生每天只要会5个即可。每次听写全对的额外加五分。上课回答问题或讲解习题，几号得几分。这样就使得1号学生爱把发言的机会让给三号、四号。让学困生在学习中感受到乐趣，让人类本质里最殷切被人肯定的需求被激发起来。商量―竞赛法使用半学期下来，解决了学生的学习兴趣这一环节，可又怎样凸显英语语言的工具性呢？听、说、读、写。听是前提。在课文的朗读上我设计了标准读这一环节。即一名学生读，其他学生听到读错随时都可以站起来指正抢分。每次课文，我都设计几个重点句子，让全组学生以汇报的形式到讲台上展示，大家共同评分。几轮下来，学生就掌握了英语中的一些常用语言。对于对话，我又设计出了仿说，自己设计情景自己组脱稿表演等方式。学生为了给自己小组争分，首先就得组内自己商量每人的角色，每人在各种场合下应说出的语言，商量―竞赛法不知不觉中就应用到学生当中去了。总之，几年来，商量―竞赛法的使用，使我的英语成绩在逐渐提高。
参考文献：
何晓朦。课程教材教学研究：中教研究，（Z1）。
篇7：英语教学中渗透新课标的理念
英语教学中渗透新课标的理念
国家新一轮基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）课程改革之风吹遍了全国中小学校。怎样才能紧跟新形势，把《英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，进一步提高教学质量呢？为此，教学中我作了一些尝试： ??一、注重听说,培养英语素质 ??
1、课堂英语化 ??
中国学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛节 课起，我就开始使用英语课堂用语。首先解决急用的几句：Hello! Good morning(afternoon).Stand up. Sit down,please. Listen to me. Read after me.以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数。经过日积月累，学生基本听的懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）打下了坚实的基础。 ??
2、教学表情化、动作化 ??
学生的'英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语，这就要求老师在教学中作到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。如教Listen，我以手半握拳放在耳后，同时做倾听动作，反复几次后，只要半握拳手放耳后，学生便心领神会。同样，以双臂合拢轻轻向上抬起，学生便知是whole class齐读，这样节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。 ??
3、减缩--扩展法 ??
冰冻三尺非一日之寒。面对刚开始接触英语的小学生，可以把英语句子减缩成词，即重点词教，当学生理解了＂词＂，再用词扩展成句。例：Bike--This is my bike. Look--Look at the card. ??
这样由易到难，循序渐进地进行听说英语的训练，符合学生认知规律，＂雪球＂不知不觉中越滚越大。 ??
同时，我还十分重视老师课外带头说的作用，创造课外英语语言环境。无论在校园中还是楼梯口碰到同学，我总会打招呼：＂Hi!＂＂Morning!＂＂How are you?＂一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。 ??
以上几种做法可以说为培养学生的
[1] [2]
篇8：英语教学中渗透新课标的理念
英语教学中渗透新课标的理念
国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学校。怎样才能紧跟新形势，把《英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，进一步提高教学质量呢？为此，教学中我作了一些尝试： ??一、注重听说,培养英语素质 ??
1、课堂英语化 ??
中国学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛节 课起，我就开始使用英语课堂用语。首先解决急用的几句：Hello! Good morning(afternoon).Stand up. Sit down,please. Listen to me. Read after me.以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数。经过日积月累，学生基本听的懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为实施素质教育打下了坚实的基础。 ??
2、教学表情化、动作化 ??
学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语，这就要求老师在教学中作到表情化、动作化。通过老师的.一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。如教Listen，我以手半握拳放在耳后，同时做倾听动作，反复几次后，只要半握拳手放耳后，学生便心领神会。同样，以双臂合拢轻轻向上抬起，学生便知是whole class齐读，这样节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。 ??
3、减缩--扩展法 ??
冰冻三尺非一日之寒。面对刚开始接触英语的小学生，可以把英语句子减缩成词，即重点词教，当学生理解了＂词＂，再用词扩展成句。例：Bike--This is my bike. Look--Look at the card. ??
这样由易到难，循序渐进地进行听说英语的训练，符合学生认知规律，＂雪球＂不知不觉中越滚越大。 ??
同时，我还十分重视老师课外带头说的作用，创造课外英语语言环境。无论在校园中还是楼梯口碰到同学，我总会打招呼：＂Hi!＂＂Morning!＂＂How are you?＂一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。 ??
以上几种做法可以说为培养学生的英语素质，迈出了坚实可喜的一步。 ??
二、注重改变英语教学方式 ??
1、丰富多采的教学方法 ??
由于小学生注意力保持短暂，在英语教学中老师要善于运用丰富多采的教学方法来调动学生的注意力。 ??
在教学中我常用的有＂表演法＂、＂竞赛法＂、＂游戏法＂等，例如我常用表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子。具体做法是：同桌表演对话，不指定范围，会什么，说什么，数量不限。为了减轻学生开口说的心理压力，不搞每错必纠。 ??
如：--Hello,Betty.Hi,Tom ,Glad to meet you.Nice to meet you.--What's your name?My name is Peter.How old are you?I'm ten.--Hi!How are you?Fine,thank you.And you?I'm fine,too. ... ??
另外，在巩 固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，崩提有多神气了。此外，我还常常让学生＂唱英语歌曲＂、＂说绕口令＂、＂做游戏＂等。由于教学方法的多采多姿，课堂教学充满了生气，学生学的生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。 ??
2、灵活多样的教学手段 ??
针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性，应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣。如我教Book I Lesson 12,这是一节复习课，为了避免机械枯燥的复习，事先我让学生带好实物apple,pear,banana...水果，还有学生现成的文具。上课了，我先出示幻灯，让学生逐一读出单词，然后再用Show me__.句型，让学生举起所说的实物，最后进行听音乐传实物游戏，音乐停时，实物在谁手中，谁就要说出实物名称。这样，学生兴趣盎然，大大提高了复习效果。 ??
教学方式的转变，活跃了课堂学习气氛，缩短了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质也得到了较快的提高。
篇9：浅谈初中英语教学中的读写结合策略
浅谈初中英语教学中的读写结合策略
作者/唐益萍
摘 要：在初中英语教学中，阅读与写作是密不可分的一个整体，两者之间有着极为重要的相互促进作用。在传统英语教学中，许多教师将阅读与写作孤立开来，既不利于培养提高学生的阅读能力及写作能力，又不利于英语教学效率的提高。因此，在初中英语教学中，教师应切实将阅读教学与写作教学结合起来，在提高学生英语读写能力的同时，提高英语教学效率。
篇10：浅谈初中英语教学中的读写结合策略
在初中英语教学中，阅读是写作最有力的支撑点，阅读为写作提供了丰富的写作素材以及多种写作方法，可见阅读对于写作确实有很大的促进作用。而写作又能充分促使学生进行写作，有助于拓宽学生的阅读范围。因此在初中英语教学中，阅读与写作不可分割，相辅相成。在初中英语教学中，如何有效进行读写结合呢？笔者认为可以通过仿写、缩写以及读后感等几个策略达到英语教学中的读写结合，从而有效提高学生的读写能力以及英语教学效率。
一、积极仿写
模仿是学习写作的最初形式，因而在初中英语教学中，教师在进行阅读教学时务必有意识地引导学生掌握整个文段的谋篇布局、词句运用等方法，体会作者表情达意的技巧，以便于引导学生积极进行仿写，并在仿写中有所创新。具体而言，仿写可以通过以下策略进行。
1.流畅地复述课文
在英语阅读教学中，教师应引导学生积极阅读课文到能流畅地复述课文。这样，有助于学生加深对课文内容的理解，并有效巩固所学的相关英语短语、词句等等，进而有效培养学生的思维能力及口语表达能力，为之后的写作奠定良好的基础。
2.养成信息记录的习惯
在初中英语教学中，教师可以结合教学内容设计一些表格来让学生进行填写，或者设计图片让学生进行描述，之后让学生将相关表格信息或者图片信息转换为文字，可以是口头文字也可以是书面文字。在这个过程中，可以培养学生的各种能力，如，概括能力、略读能力、归类能力等等，最终促进写作能力的提高。
二、练习缩写
所谓缩写，是指教师引导学生完成课文阅读后，根据课文的`内容提出缩写要求，然后学生在充分理解全文的基础上对课文进行缩写，将之尽量压缩、概括，(范文网 )最终达到篇幅简短、内容简洁、中心明确的效果。当然，在进行缩写时，教师务必引导学生明确缩写是在原文的基础上进行压缩，在压缩过程中要保留原文的题材、中心、结构、表现方法等等，从而在此基础上提高学生的读写能力，最终提高英语教学效率。
尤其对于篇幅较长的课文，学生更要在认真阅读的基础上进行缩写。要抓住文章的重点词汇，甚至是重点语段，然后将其进行口头上的浓缩，最后落实到书面上，切实完成缩写。如，教学“Welcome to sunshine town”这一内容，教师可以引导学生先概括出每个文段的内容，然后抓住最能体现sunshine town特点的重点词汇进行缩写，从而将全文以简洁明了的方式展示出来，有效提高学生的读写能力。
三、写读后感
在初中英语教学中，教师引导学生积极写读后感也是充分进行读写结合的有效策略。毫无疑问，要完成读后感的写作，首先得全面掌握课文的内容，否则无法正确完成读后感，容易把自己的读后感写得偏离了原文。因而要完成读后感，就意味着学生必须首先认真进行阅读。当然，在写读后感的过程中，学生可以结合原文来充分发挥自身的想象力，积极进行创新，读出属于自己的新颖的观点，得到最新的体验。
仍以“Welcome to sunshine town”这一教学内容为例，教师在引导学生阅读全文之后，分析作者是如何介绍sunshine town的，介绍了sunshine town的哪些内容，然后写一篇读后感，充分写明自己对sunshine town的认识。当然，在写读后感的过程中，学生也可以穿插一些介绍自己家乡的文字，将自己的家乡与sunshine town的环境、设施等进行对比，体验会更深。
在初中英语教学中，阅读教学与写作教学确实密不可分。教师在教学中将两者进行结合，能有效达到阅读促进写作能力提高、写作促进阅读能力提高的效果，最终有效提高英语教学效率。
所谓冰冻三尺，非一日之寒。要想切实提高学生的英语读写能力，并非一朝一夕的事情，还需要教师在教学中通过读写结合的教学方法来引导学生积极进行阅读及写作，从而通过相关策略来提高学生的读写能力及英语教学效率。
参考文献：
［1］孙海峰。初中英语“阅读写作一体化”教学效果的实现策略［J］。教育教学论坛，（35）。
［2］戚雅萍。初中英语以读助写策略的研究［J］。中学课程辅导：教学研究，（3）。
［3］潘光兆。浅谈读写结合的九年级英语教学方法［J］。中学课程辅导：教学研究，2012（28）。
（作者单位 江苏省溧阳市强埠初级中学）
篇11：论多媒体技术与英语教学的结合
论多媒体技术与英语教学的结合
本文分析了现代教育技术作为教学资源在外语教学中所发挥的作用,探讨了现代教育技术和语言教学结合的效果,从五个方面设计了多媒体技术与英语教学的完美结合.
作 者：王雅慧 作者单位：福州大学外国语学院,福建福州,350108 刊 名：牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(3) 分类号：H319 关键词：现代教育技术 多媒体教学 外语教学篇12：七年级英语教学中渗透新课标的理念
［ 作者：黄建旺 ］
国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学校。怎样才能紧跟新形势，把《英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，进一步提高教学质量呢？为此，教学中我作了一些尝试：
一、注重听说,培养英语素质
1、课堂英语化
中国学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从第一节课起，我就开始使用英语课堂用语。首先解决急用的几句：Hello! Good morning(afternoon).Stand up. Sit down,please. Listen to me. Read after me.以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数。经过日积月累，学生基本听的懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为实施素质教育打下坚实的基础。学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语，这就要求老师在教学中作到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。如教Listen，我以手半握拳放在耳后，同时做倾听动作，反复几次后，只要半握拳手放耳后，学生便心领神会。同样，以双臂合拢轻轻向上抬起，学生便知是whole class齐读，这样节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。
2、减缩--扩展法
冰冻三尺非一日之寒。面对刚开始接触英语的小学生，可以把英语句子减缩成词，即重点词教，当学生理解了＂词＂，再用词扩展成句。例：Bike--This is my bike. Look--Look at the card.
这样由易到难，循序渐进地进行听说英语的训练，符合学生认知规律，＂雪球＂不知不觉中越滚越大。
同时，我还十分重视老师课外带头说的作用，创造课外英语语言环境。无论在校园中还是楼梯口碰到同学，我总会打招呼：＂Hi!＂＂Morning!＂＂How are you?＂一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。
以上几种做法可以说为培养学生的英语素质，迈出了坚实可喜的一步。
二、注重改变英语教学方式
1、丰富多采的教学方法
由于小学生注意力保持短暂，在英语教学中老师要善于运用丰富多采的教学方法来调动学生的注意力。
在教学中我常用的有＂表演法＂、＂竞赛法＂、＂游戏法＂等，例如我常用表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子。具体做法是：同桌表演对话，不指定范围，会什么，说什么，数量不限。为了减轻学生开口说的心理压力，不搞每错必纠。
如：--Hello,Betty.Hi,Tom ,Glad to meet you.Nice to meet you.--What's your name?My name is Peter.How old are you?I'm ten.--Hi!How are you?Fine,thank you.And you?I'm fine,too. ...
另外，在巩 固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，崩提有多神气了。此外，我还常常让学生＂唱英语歌曲＂、＂说绕口令＂、＂做游戏＂等。由于教学方法的多采多姿，课堂教学充满了生气，学生学的生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。
2、灵活多样的教学手段
针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性，应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣。如我教Book I Lesson 12,这是一节复习课，为了避免机械枯燥的复习，事先我让学生带好实物apple,pear,banana...水果，还有学生现成的文具。上课了，我先出示幻灯，让学生逐一读出单词，然后再用Show me__.句型，让学生举起所说的实物，最后进行听音乐传实物游戏，音乐停时，实物在谁手中，谁就要说出实物名称。这样，学生兴趣盎然，大大提高了复习效果。
教学方式的转变，活跃了课堂学习气氛，缩短了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质也得到了较快的提高。
篇13：新课标在初中英语教学中的运用
新课标在初中英语教学中的运用
英语新课程标准的实施对英语教学提出了新的`挑战,冲击了传统的教学理念、教学活动和教学评价.针对英语新课程标准的总体目标,建立以学生能力发展为宗旨,促进学生综合语言运用能力的提高,激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系,从而促进教师不断提高教育教学水平.
作 者：朱腊梅 作者单位：镇江市江南学校,江苏,镇江,21 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：新课程标准 理念 活动 评价篇14：英语教学中课堂气氛与教学效果
英语教学中课堂气氛与教学效果
[作者] 曹杰旺 江栓发
[内容]
英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向
作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学
生的学习积极性，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。下面笔者根据学习
和实践体会，谈谈课堂教学中应首先注意的几点，以帮助教师有效地激发学生的
学习热情，优化课堂气氛，获得最佳教学效果。
一、充分发挥学生的主体作用
英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中
心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又
要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而
教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。假如按照传
统的'教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生
洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生
越学越没劲，最终，学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。教师的“教”是为学生
的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织
教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精
讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”；给学生创造各种语
言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大
限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过
程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、
说、读、写能力的发展和提高过程。此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学
使全班不同程度的学生都有所得；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。
二、灵活运用有效的教学方法
教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师
创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教
学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越姻熟、越新颖，课堂气
氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教
学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的
教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上
每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，
要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生
在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，
要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同
时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。
另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运
用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取
得理想的教学效果。
三、科学地利用评价手段
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及
其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习
中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就
得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负
面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破
罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具
体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。
教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并
及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问
题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，
教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破
坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，
少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习
和掌握英语基础知识。
四、注意保持平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基矗课堂交往中，学生对教师的人格
态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评
价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；
甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学
他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差
的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心
丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产
生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，
尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性
别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，
尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。
上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者
只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和
志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一 席之地。
如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，
变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
篇15：英语教学中课堂气氛与教学效果
英语教学中课堂气氛与教学效果
[作者] 曹杰旺 江栓发
[内容]
英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向
作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学
生的学习积极性，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。下面笔者根据学习
和实践体会，谈谈课堂教学中应首先注意的几点，以帮助教师有效地激发学生的
学习热情，优化课堂气氛，获得最佳教学效果。
一、充分发挥学生的主体作用
英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中
心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的'主导作用，又
要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而
教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。假如按照传
统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生
洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生
越学越没劲，最终，学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。教师的“教”是为学生
的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织
教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精
讲语言基础知识，着重培养学生运用
[1] [2] [3] [4]
- 英语教学中的情感教学2025-04-01
- 体育新课标教学内容与学生学习兴趣的结合性研究论文2022-12-18
- 教学方法在高职英语教学中的魅力2022-12-11
- 英语教学中渗透法制教育论文2022-12-11
- 完形填空在高职英语教学中的运用2023-02-05
- 英语教学中的语音歧义分析2023-07-29
- 谈英语教学中的成功教育2023-05-27
- 寓角色扮演于英语教学中论文2024-08-06
- 西方文化传统在英语教学中的渗入2025-01-08
- 英语教学中如何转化差生2025-01-10