高职商务英语教学中的跨文化导入

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篇1：高职商务英语教学中的跨文化导入

高职商务英语教学中的跨文化导入

经济的全球化时商务英语的教学提出了越来越高的要求,也使广大教学工作者对商务英语教学中跨文化导入的必要性和重要性有了充分认识.本文以商务英语的教学模式为研究对象,在了解跨文化差异的.现象和重要性基础上,说明在商务英语的教学当中应该导入跨文化交际意识.

作 者：王娟娟 Wang Juanjuan  作者单位：江西广播电视大学,江西,南昌,330046 刊 名：江西广播电视大学学报 英文刊名：JOURNAL OF JIANGXI RADIO & TV UNIVERSITY 年，卷(期)： 37(1) 分类号：H313 关键词：商务英语教学   跨文化差异   跨文化交际意识  

篇2：试论英语教学中的跨文化导入

试论英语教学中的跨文化导入

随着现代语言科学的发展,英语教学中文化因素导入的重要性已开始受到越来越广泛的关注.越来越多的教师认识到文化在语言学习中有不可低估的作用.接触和了解英语国家的文化,能提高学生对中外语文化差异的敏感性和鉴别能力,有益于学生对英语的.理解和运用.本文拟对英语教学中文化导入的必要性和文化导入的内容略谈点看法.

作 者：何文丽  作者单位：广东惠州卫生学校,516002 刊 名：现代企业教育 英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H3 关键词：英语   文化   导入  

篇3：高职英语教学中的跨文化教学研究

高职英语教学中的跨文化教学研究

成都农业科技职业学院基础部 王劲波

【摘 要】高职学生学习英语的目的主要是培养良好的语言学习能力、熟练的跨文化交际能力。新颁布的高职高专英语课程教学要求中进一步调整了英语学习的基本要求和交际技能要求，明确了对高职学生英语学习过程中跨文化交际能力的培养。目前，高职学生的跨文化交际能力较薄弱，直接影响了其今后的工作业务发展和扎实的英语交流能力，所以为了进一步探究和培养学生的跨文化英语的交际能力，必须认真分析学生在英语学习过程中存在问题和现状，转变英语教学思路，转变教学观念，着重学生课堂在跨国文化中交际能力的加强和培养，本文主要是针对学生在高职英语教学中的现状进行一定的英语跨文化教学的研究。

篇4：高职英语教学中的跨文化教学研究

高职英语教学中，教师往往只过于强调对学生进行单词、字句、词汇和英语语法等的学习，忽视了高职英语中对英语语言和跨国文化的联系，造成了学生对国外文化的文化背景的不了解， 由于不了解国外中西文化之间的差异性， 甚至出现了在英语学习的过程中出现了语用失误、语法错误的现象。教育部制定的高职学生英语教学的要求指出了在英语教学中加强度学生语言基础和实践能力的培养；强调其从事涉外交际活动的应用能力，加深学生对异国文化的敏感度，加强其对骨外文化的思维习惯、认知模式的认知。就高职学生英语学习跨国文化而言，英语教学中必须重视对跨国文化的传授。

1.高职英语教学中的现状

1.1学生学习基础薄弱

高职学生的英语学习中缺乏学习积极性，缺乏端正的学习态度。基础较弱，包括：普高生、职高生以及中专生，大部分表现为学习基础不强，学习自觉性不强，学习接受水平不同，对英语语法和重要词汇的掌握不深入，英语口语和听力尚浅。

1.2教师队伍教学方式传统

目前，高职英语教师对学生英语的教学中只注重输入英语语言的摄入、跨国文化的交流少、课堂知识中过多的进行抽象理论的分析，重视语言的学习能力、却较少的对学生在英语学习中实际的交际能力的教学。高职英语教学过于追求应试教育的强大压力，却忽视了英语文化教学的学习，却难以吸收英语教材全部内容的学习。教师的教学观念陈旧，教师理念过时，教学方法过于单一，对学生英语教学的学习只是过于纯粹的语言类教学，而没有真正意义上的将语言和跨国文化的结合。

1.3高职英语教材偏重语法学习

高职英语教材中大部分是为了完成应试教育的'要求，高职英语教材则过于偏重英语读写的机械式训练。教材中倾向于语法训练，过于死记硬背式的英语培养，对学生也很少的英语实际交流能力，其英语实用性不强。

1.4学生语言学习环境存在差异

对高职学生跨国文化的培养前提是要拥有良好的语言学习环境，提供学生一个语言学习氛围和学习态度。目前，我国高职学校仍不具备较为理想的英语学习环境，缺乏国外西方 的文化背景与和充分的西方文化习俗。学校对学生英语阅读能力的培养不高，西方文化作品、报纸杂志也较少，会造成学生对中西文化差异的了解，最终会导致高职学生在英语学习过程中学习气氛不浓、英语学习效果差。

2.研究跨文化英语教学的重要性

2.1培养学生跨文化交流的含义

跨文化交际是本族语言之间与非本族语言的交流，主要是与不同文化背景和语言文化背景有差异的人之间的交际。所以在实际的语言交流过程中，往往会存在文化背景、语言交流方面的思维差异，容易产生语言理解上的障碍。就我国高职学生的英语的培养，其重点则是加强学生对国外西方文化的学习和了解。文化差异的范围：（1）世界观、价值观的差异：西方思维的世界观和价值观主要是侵向于对事物客观性、事实性的重要性，注重分析性思维模式，讲究“个人主义”、自由和平等，而我国思维模式则是对事物整体性的看法，重视集体主义的价值观。（2）言语行为差异：中西方在交流过程中的语言行为存在一定的差异，在表达日常的交际包括：警告、道歉、祝贺、感谢等交际行为各不相同导致了中西方交流中差异，构成了学习英语时的障碍之一。

2.2跨文化教学对高职学生的重要性

对高职学生跨国文化交际能力的培养，一方面可以培养高职学生对英语课程的掌握程度，另一方面可以培养学生较强的实际交流能力、加强学生掌握在生活中英语的实际运用能力。目前，随着中国加入WTO，经济开放而要求未来的年轻人要融入中国经济发展大潮中，必须要掌握一定的英语实际交流能力，这不可避免地要求学校和教师加强对学生跨国文化交流能力的培养和训练。

3.高职英语教学中跨文化教学的方法

3.1发挥教师主导作用

教师加强自身素质的培养，同时利用课堂实践教学中结合相关西方读物教材，课堂中多阐述西方文化背景及差异性，给学生多介绍跨国文化特点。教师可以通过“头脑风暴”的方法，课堂上分组讨论研究西方文化背景常识，鼓励学生尽量多的学习英语读物，阅读英语报纸杂志，更多的积累西方文化背景、西方民俗风情知识。通过课堂上加强对中西方文化的差异，使学生深入的了解中西方英语语言的差异性。例如：中国比较习惯用自我否定的方式来表达谦虚的态度，而其与西方人的表达方式相差万里，教师比较在细节上加强对学生的教育。

3.2较多的使用多媒体技术手段

教师可以利用第二课堂，通过使用多媒体技术手段，包括：西方音乐、原音电影等一系列视听教材在英语课堂上融入中西方文化之间的差异。通过看英语电影、听英语广播，让学生接收最直观的英语语言文化背景，从而了解西方人交流手势、表情和肢体语言特点。另外，教师可以成立英语讨论小组、开展英语相关的专题讲座，举办多项英语角的活动，加深高职学生对西方文化的进一步了解。

结语

英语教学不仅仅语言类教学，更应该注重实际的交际能力、实际中西方文化之间的差异性。所以，针对目前在高职英语教育中所出现的一系列问题，学校和教师必须做到认真反思、着重问题要害，积极探索并实践，努力做到在实际高职英语教学中注重对学生跨文化教学的研究，转变教学思路并采取科学正确的方法，将跨文化知识融入到学生的实际英语教学中，提高学生的文化意识和实际运用能力。

篇5：浅析高职英语教学中的跨文化教学

[论文摘要]本文对我国高职院校英语教学中的基本情况进行了分析，指出了高职院校进行英语跨文化教学的必要性，探讨了高职院校英语教学中培养学生跨文化交际能力的基本原则和主要方法。

1我国高职院校英语教学中的基本情况

笔者在实际教学中发现，我国高职院校的英语教学中，一直以来都是存在语言知识教学多、文化知识教学少，对语言能力关注多、对实际交际能力关注少，课本知识教学多、课外知识延伸少等问题。很多课堂英语教学没有做到培养学生综合素质的提高，已经成为应试教育的附属品。教师在实际教学中只重视英语知识的教学，却往往忽视了语言技能的实际应用，也没有对学生进行必要的文化知识教学。造成这样的教学状况，不仅有外部的影响因素，也有一些内部因素影响，主要表现为高职院校英语教学课时少，而实际教学内容又比较多，很多不是英语专业的学科，学生的实际学习时间都不足一年半，部分专业甚至更少。这就使得教师在实际教学中很难完成教学大纲的要求，所以教师只能相对的专注于英语精读以及听力训练。还有一点就是，教师的教学观念还是停留在传统教学模式，没有及时进行更新，也没有建立起实际教材知识联系文化语言的模式。此外，在实际教学中，学生对英语知识的不重视，也是一个主要原因，高职院校的学生往往专注于专业课知识，以及专业技能的训练，为的只是毕业之后能有一个合适的工作，这就使得学生没有更多的精力来进行英语学习。以上几方面影响因素，决定了我国高职院校目前英语教学中存在的问题，这也造成了很多学生缺少跨文化交际能力。所以，在未来时间里，如何帮助高职学生提升跨文化交际能力，是我们工作的重点。

2高职院校进行英语跨文化教学的必要性

2.1英语跨文化教学是高职英语教学大纲的实际要求

我国教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出：涉外交际活动的能力训练是高职英语教学中的主要任务。所以，高职院校教师在实际教学过程中，加强学生听说能力的训练以及语言知识的运用，是教师的重要教学任务。但是由于高职院校中的学生中西方文化的基础知识相对薄弱，所以教师必须要进行文化导入，以此来培养学生们的多元化文化素养以及对文化的敏感性以及洞察力，这样才能在本质上帮助学生提高英语知识的实际运用，增强英语知识的听说能力。

2.2高职院校跨文化教学是语言交际的客观要求

在实际教学中，英语教学体系主要由三部分组成：语言知识、语言文化以及语言交际，三者是有机结合的，不可分割。笔者在实际教学中发现，教师在实际教学中对语言知识教学以及语言文化教学的越深刻，学生的语言交际能力就会越强，就会越少犯文化知识的错误。所以笔者认为，文化差异所造成学生的交际障碍，是学生学习英语的一个重要问题。这主要体现在两个方面：首先，学生在实际学习中没有掌握英语交际规则以及英语交际模式的基本知识。其次，学生在实际学习中，不会针对不同文化背景的人进行实际交流沟通。学生对英语知识的掌握一般只停留在单词以及语法知识上面，对于各个国家的文化、经济、历史以及生活习惯等缺少相应的了解，对于中西方文化的各方面差异更是知之甚少。正是这些原因造成了学生难以正确地用英语进行交际。所以，针对这些方面的问题，教师在实际教学中，要注意对英语文化的输入，帮助学生在不同的环境以及面对不同的对象时，都能够使用合适的语言，进行跨文化交际活动。如果教师不重视这方面的教学，那么即使学生语法知识掌握的再全面，单词背得再多，专业技术知识再过硬，由于缺乏西方国家的文化知识，那么在学生进行实际语言交流时，还是会出现沟通障碍以及文化失语现象。

3高职院校英语教学中培养学生跨文化交际能力的基本原则

3.1要遵循关联性原则

教师在实际教学过程中，要注意文化教学内容要和实际所学内容相一致，在介绍或者讲解文化内容的时候，一定要围绕着教学内容来开展，要合理运用相关的跨文化语言材料，来对学生进行相应的职业文化渗透。文化所包含的内容十分广阔，所以教师必须要有针对性的进行教学设计，课堂上文化知识的导入，要密切联系学生日常交际情况，把握好学生的实际情况，这样才能有效地激发学生学习的兴趣，增强学生应用文化的动力。随着学生不断地学习和应用，学生的学习量将会越来越多，学习的.效率也会有所提升，跨文化意识也会慢慢得到培养。

3.2要遵循引导促进原则

在高职院校英语学科教学中，文化教学不只是单独的教学活动，它是从属于语言教学的，是语言教学中的重要组成部分。教师在实际教学中，要坚持语言教学为主，文化教学为辅的基本原则。在课堂教学中，要把文化教学渗透到语言教学之中，使得文化教学起到改善和提高语言教学质量的作用。教师在实际文化教学过程中，必须要重视这一点，因为，如果教师在实际教学中，太过于重视文化教学，那么就会削弱语言教学的地位。所以教师必须要合理的处理好语言教学和文化教学之间的关系，才能有效地帮助学生正常学习。

3.3要遵循循序渐进的原则

笔者在实际教学中发现，很多教师在开展文化教学的时候，没有联系学生的实际情况，没有根据学生的语言知识水平以及领悟能力，来确定相应的文化教学内容，这就使得学生在学习过程中十分吃力，或者对所学知识不感兴趣。这需要教师认真对待，教师必须要联系学生实际知识掌握情况，联系学生的知识兴趣点，才能帮助学生有效掌握教学内容。在文化教学初始阶段，教师可以侧重的介绍一些简单有趣的文化知识，比如说西方国家的日常行为模式以及西方的风俗习惯等。在学生学习一段时间之后，对西方文化已经有了一定的了解，也慢慢开始对西方文化感兴趣，这时教师可以适当的讲解一些深层次的文化知识给学生，比如说西方国家的经济政治变革以及宗教信仰等。

4高职院校英语跨文化教学的主要方法

4.1重视教材内容，挖掘其中的文化内涵

目前我国高职院校的英语教材内容里面包含了很多话题，其中有很多的文化背景方面的知识，主要涉及了西方英语国家的生活方式、风土人情、历史、地理以及价值观念等多方面领域。教师在实际课堂教学过程中，可以引导学生通过教材内容来了解西方国家的文化知识，还可以使用小组式讨论学习以及写作等方法来进行中西方文化之间的比较。通过教师一系列的主动引导，可以帮助学生培养出文化敏感性，深刻感受到西方国家文化的内涵，促使学生的文化知识有效积累，提高学生的跨文化交际能力。比如说笔者在讲到“Food”一课时，我先在课程导入部分以西方国家人们的饮食习惯为切入点，然后通过电脑幻灯片来展示西方国家的饮食特色，比如说pizza、hot dog、steak、hamburger等，然后让学生举例说明一下中国的传统特色饮食，学生的回答千奇百怪，比如说jiaozi、zongzi、mooncake等。然后组织学生进行中西方饮食文化的对比，通过学生们的讨论，来总结出中西方饮食文化的不同之处，以此来帮助学生掌握西方国家饮食文化知识。再比如在日常交际用语上面，也存在着很多的文化知识。比如说笔者在讲到“Greetings”一课时，对于中西方文化差异也进行了相应的比较，“同学们，我们中国人见面的问候方式很有趣，通常都是：你吃了么?”但是英国人在见面打招呼的时候，通常会关心天气情况，这是因为英国地处温带海洋性气候区，年均降雨量十分大，所以经常会下雨，所以英国人总是特别的关心天气情况，就好比我们中国人特别关心吃饭问题一样。通过教师有效的引导教学，就可以帮助学生掌握更多的跨文化知识，有效的提高学生的文化素质基础。

4.2使用多元化的教学手段帮助学生学习英语文化知识

随着科技的不断发展，在实际教学中，教师可以使用的教学手段也不断多元化，不仅可以使用电视、视频录像以及幻灯片等教学方式，还可以选用放电影、听音乐等手段，来促使学生掌握西方国家英语文化知识。比如说笔者在讲到“Music”一课时，为了让学生更加有兴趣地投入到学习中，让学生充分体验到中西方音乐的差异，我在电脑幻灯片上面展示了西方国家的音乐乐器图片，然后再配上相应的乐器音乐，还顺便介绍了一下一些乐器的著名演奏家等，通过实际图片以及实际声音的结合，让学生在实际学习中，感受到了西方文化的本质内涵，解决了书本上知识的单调和枯燥问题。此外，为了帮助学生更好的理解西方国家音乐文化，我还组织学生们在课堂上看了电影“The sound of music”，《音乐之声》是一个经典的音乐剧，在观看电影的同时，我向同学们介绍了电影的故事背景，以及发生的时代。在电影播放的同时，对于电影中的一些西方文化知识进行了相应的讲解，对于学生不懂的地方及时进行解释，对于影片中女主角所唱的英文歌曲进行相应的中文解释，帮助学生了解音乐内容，然后在电影结束之后，组织学生进行影片的讨论分享，对于不懂的地方以及有疑问的地方进行讨论，再由教师进行总结。通过这样的实际课堂活动，不仅增强了学生学习英语的兴趣，也很好的帮助学生掌握了西方国家的文化知识，还有效地促进了学生跨文化知识的掌握。

参考文献：

[1]杨裕珍?英语教学中学生跨文化交际能力的培养[J].广西教育学院学报，(4)?

[2]章益静?英语教学中学生跨文化意识的现状和培养策略[J].新课程(初中版)，2007(7)?

[3]魏华亭?中学英语教学跨文化意识的培养[J].考试周刊，(6)?

篇6：商务英语教学中的文化导入

商务英语教学中的文化导入

商务英语教学既要注重语言技能与商务知识的.传授,又要进行有效的文化导入.本文旨在指出商务英语中的文化现象以及探索如何在商务英语教学中进行文化导入,达到提高学生跨文化交际能力的目的.

作 者：赵莉莉  作者单位：山东师范大学外国语学院 刊 名：科技信息（学术版） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2007 “”(33) 分类号：H3 关键词：商务英语教学   文化导入  

篇7：商务英语教学中的文化导入

摘 要： 在经济全球化趋势下，人们逐渐认识到在商务英语教学中进行文化导入的必要性和重要性。

文章在了解商务活动中常见的文化差异的基础上，探讨了在商务英语教学中有效进行文化导入的途径，旨在培养学生的跨文化交际能力。

篇8：商务英语教学中的文化导入

一、引言

随着经济全球化的发展，商务英语人才的培养成为国际市场一项亟待解决的任务。

实践性和应用性是商务英语这门课程的显著特征，它蕴含着丰富的商务文化，主要包括不同国家的商务传统习俗、商务礼仪习惯等。

而传统的商务英语教学观念认为，只要掌握了基本的英语语言知识和必需的商务知识，学生就能够在国际市场上顺利进行跨文化商务活动。

因此，在实际商务英语教学中，很多教师忽视商务文化的渗透。

然而，在实际商务活动中，很多交易的失败往往源于商务文化意识的缺乏。

北京外国语大学教授胡文仲认为，“文化错误”比语言错误更严重，因为它容易造成外国人与中国人之间感情上的不愉快。

而这种感情上的不愉快很容易导致商务活动不能顺利进行，从而给贸易双方带来不必要的损失。

因此，商务文化意识的培养就成了商务英语教学的重中之重。

二、商务英语教学中文化导入的必要性

20世纪代，美国语言学家Edward Sapir在“language”一文中指出：“语言有一个环境，它不能脱离而存在，不能脱离社会继承下来的传统和观念。”美国语言学家Robert Lado认为，学习一门外语的目标是使用这门语言的能力从目的语的语言及文化方面理解它的意思及内涵。

由此可见，语言与文化是密不可分的，语言不仅能反映文化，而且在某种程度上受文化的影响。

因此，学习一门语言，不仅要掌握其语法和词条等基本的规则，还要深刻理解影响语言使用的风俗习惯、生活方式等文化知识。

培养学生在商务环境下的跨文化交际能力是商务英语教学的终极目标。

因此，商务英语教学必须包括商务文化教学，在教学中既要重视学生英语语言能力的提高，又要重视学生商务文化能力的培养。

换句话说，商务英语教师应在确保学生掌握商务知识的基础上，在课堂上有意识地对学生进行商务文化的渗透，逐渐提高学生的文化敏感度，促使他们主动涉猎有关英语国家的文化背景和社会习俗习惯介绍的书籍，从而潜移默化地提高跨文化交际能力。

这样商务英语教学不仅能让学生学到地地道道的商务英语知识，而且能培养他们健康的商务文化意识，从而实现商务英语教学的最终目标。

三、常见的商务文化差异

1.商务时间观的差异。

时间观是一种相对稳定的文化现象。

不同的民族有不同的时间观，它是在不同的文化基础上自然形成的，这使得时间观对人们的思维习惯、生活方式、交际行为乃至民族性格都有深刻的影响。

人们对时间语言的运用往往是在无意识中形成的。

因此，在商务活动中，人们会不自觉地运用自己的时间观。

在此情况下，如果忽略对方的民族时间观，而只按自己民族的时间观行事，必然会引起一些不必要的误解和冲突，从而导致商务活动的失败。

预约是西方人的一种习惯，而这种习惯恰恰是西方人对时间精确要求的一种文化表现。

美国人类学家爱德华・霍尔在《无声的语言》一书中说：“准时的观念在美国人的生活中被十分看重。如果一个人不知道守时，就常被看做是傲慢或不负责任。”因此，西方人无论是约会还是会朋友、看医生都会提前预约。

而中国人在商务活动中对时间的使用往往遵循模糊原则，他们注重的是对时间的适应。

与西方人不同，中国人可以在同一时间内兼顾几件事情，并且可以视情况调整做某事情的时间。

2.商务价值观的差异。

价值观是一种特定文化的核心，是一个民族或国家集体意识的集中反映，渗透于生活的方方面面。

价值观无时无刻不在影响商务活动，尤其是在商务谈判中，贸易双方对“人和事”进行区分的程度集中体现了中西方价值观的差异。

中国人注重和睦，提倡和谐的人际关系。

在商务谈判时，中国谈判者总是把人和事当做一个整体对待。

他们认为只有先与对方建立和谐的人际关系，才能确保谈判的顺利进行，而这种和谐的关系还会为以后的长期合作打下基础。

因此，为了与对方先成为朋友，中国谈判者经常把谈判延伸到餐桌酒桌之上。

而西方人认为人和事物是完全独立的，注重实用主义。

在他们看来，利益永远是第一位的，不应该把人际关系和商业活动混为一谈，而应该在商言商。

因此，在商务谈判中，西方人往往不在意那些表面仪式性的东西，他们语言坦率，分毫必争，不讲情面，着眼于尚未解决的问题。

3.风俗习惯的差异。

风俗习惯贯穿于人们的日常生活和社会交际活动中，是人们司空见惯的社会现象。

它是文化的重要组成部分，有深刻的内涵和巨大的影响力。

在国际商务谈判中，通常有一些正式或非正式的社交活动，如喝茶、喝咖啡、宴请等。

这些活动受文化因素的影响很大，并制约谈判的进行。

例如在社交活动中，邀请对方喝咖啡是阿拉伯人的习惯，客人拒喝咖啡是一种不礼貌的行为。

在商务谈判中，如果不清楚阿拉伯人的这一习俗而拒绝他们请喝咖啡的要求，就会造成不可挽回的商业损失;又如德国人在绝大多数时候都是穿礼服，但无论穿什么，都不会把手放在口袋里，因为这样做会被认为是粗鲁的。

德国人很守时，如对方谈判者迟到，德国人就可能会冷淡;法国人习惯在吃饭时称赞厨师的手艺，而不喜欢在餐桌上谈生意。

由于中西方文化习俗反差较大，商务英语专业的学生要学好这门课程，必须了解和掌握中西方风俗习惯的差异，这样才能扫除文化差异所造成的障碍，使交际顺利进行。

四、商务英语教学中文化导入的途径

1.课堂教学导入跨文化意识。

跨文化意识的培养是一个长期的过程，需要在教师的引导下逐渐形成。

因此教师要善于利用课堂环境进行文化教学，因为课堂是学生系统学习商务文化知识的主要场所。

这就要求商务英语教师在课堂上除了传授给学生必要的英语语言知识和商务专业知识外，还要有意识地对学生进行文化知识渗透，让他们深刻理解中西文化传统的差异，潜移默化地培养学生的社会文化能力。

因此，商务英语教师应结合真实的语言材料，向学生讲解西方国家社会交往的文化因素，比如称呼语、介绍、宴请等。

总之，在商务英语教学课堂上要增加充足的文化知识，激发学生的学习兴趣，提高学生对中外文化差异的适应性，增强他们的文化敏感度及洞察力，促使他们真正灵活、得体地运用英语进行有效的商务交流。

2.教学模式以学生为中心，培养交际能力。

传统的商务英语教学是以教师为中心的，学生往往处于被动的地位，这种教学模式导致教与学的分离。

20世纪60年代，美国心理学家布鲁纳等提出了“以学生为中心”的.教学理念。

这为以培养学生能力为主的商务英语教学提供了新的思路，同时也为商务英语课堂注入了活力。

因此，商务英语教学应改变以往教师“满堂灌”、“填鸭式”的沉闷局面，以学生为中心，把学生的需求放在主导地位，从学生的学习特点出发，以各种教学方法为辅助手段，充分发挥学生的学习自主性。

具体来讲，教师可以通过分析反映商务文化冲突的典型案例，让学生了解文化差异可能会带来的后果，进而让他们总结外国文化与本国文化的差异。

此外，教师还可以采用情景教学法，让学生感受不同的文化氛围，提高他们的文化敏感性和洞察力，最终提高他们在实际应用中处理商务问题的能力。

总之，教学活动要以学生为中心，最大限度地激发学生的学习兴趣，培养他们的跨文化交际能力。

3.多渠道了解异国文化。

对商务英语专业学生而言，只通过教材这一渠道了解异国文化是远远不够的。

因此，教师应鼓励学生广泛阅读各种形式的文学作品和报纸杂志，因为这些材料覆盖面广，包含的文化信息量大，而且独具特色，是提高跨文化交际知识及能力的好教材。

其次，教师应引导学生利用电视、广播等大众媒体，接触原汁原味的商务文化。

此外，学生还可以通过结交外国朋友、看电影、听歌曲或者浏览网页等途径开阔视野，了解世界各国的商务习惯、商务礼仪等，丰厚自己的文化底蕴。

4.加强师资培养，提高教师素质。

商务英语教师的素质与教学质量存在密不可分的关系。

作为教学引导者，商务英语教师应该深知让学生掌握文化背景知识的重要性。

因此，商务英语教师要使自己达到跨文化交际应用的要求，就必须不失时机地学习，提高自身的综合素质，尤其是文化修养。

学校应该有计划地为教师提供学习跨文化交际的理论和实践的机会，如推荐有潜力的教师到英语国家的高校去工作或学习;与外资企业进行校企联合，向教师提供在外企企业体会不同的商务文化的机会;鼓励教师适时地以各种方式进修，从而获得跨文化交际的亲身体验，通过丰富的阅历提高自身的文化素质;聘请一些国外商务英语专家对教师进行培训或做专题讲座，帮助教师对英语语言文化与商务英语实际应用进行进一步的了解，提高教师的语言能力及跨文化交际能力。

五、结语

商务英语作为专门用途英语，是在对外贸易谈判中最为有效的交流工具。

商务英语教学的终极目标是培养学生在商务环境下的跨文化能力。

然而在跨文化交际中，由于不了解目的语的文化背景，不注意中西方文化差异而出现的交际误解和冲突现象时有发生，因此，在当前的商务英语教学中进行有效的文化导入，培养学生的跨文化交际能力显得十分必要，并且有着重要的现实意义。

参考文献：

[1]E.T.Hall.The Silent Language[M].北京：对外翻译出版公司，1995.

[2]郭遂芝.商务英语教学中的跨文化交际策略研究[J].教育与职业，(33).

[3]胡文仲.跨文化交际概念[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[4]桑鹏.商务英语谈判中跨文化交际问题及应对策略浅析[J].现代商业，(11).

篇9：高职英语教学中的跨文化教学论文

1我国高职院校英语教学中的基本情况

笔者在实际教学中发现，我国高职院校的英语教学中，一直以来都是存在语言知识教学多、文化知识教学少，对语言能力关注多、对实际交际能力关注少，课本知识教学多、课外知识延伸少等问题。很多课堂英语教学没有做到培养学生综合素质的提高，已经成为应试教育的附属品。教师在实际教学中只重视英语知识的教学，却往往忽视了语言技能的实际应用，也没有对学生进行必要的文化知识教学。造成这样的教学状况，不仅有外部的影响因素，也有一些内部因素影响，主要表现为高职院校英语教学课时少，而实际教学内容又比较多，很多不是英语专业的学科，学生的实际学习时间都不足一年半，部分专业甚至更少。这就使得教师在实际教学中很难完成教学大纲的要求，所以教师只能相对的专注于英语精读以及听力训练。还有一点就是，教师的教学观念还是停留在传统教学模式，没有及时进行更新，也没有建立起实际教材知识联系文化语言的模式。此外，在实际教学中，学生对英语知识的不重视，也是一个主要原因，高职院校的学生往往专注于专业课知识，以及专业技能的训练，为的只是毕业之后能有一个合适的工作，这就使得学生没有更多的精力来进行英语学习。以上几方面影响因素，决定了我国高职院校目前英语教学中存在的问题，这也造成了很多学生缺少跨文化交际能力。所以，在未来时间里，如何帮助高职学生提升跨文化交际能力，是我们工作的重点。

2高职院校进行英语跨文化教学的必要性

2.1英语跨文化教学是高职英语教学大纲的实际要求

我国教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出：涉外交际活动的能力训练是高职英语教学中的主要任务。所以，高职院校教师在实际教学过程中，加强学生听说能力的训练以及语言知识的运用，是教师的重要教学任务。但是由于高职院校中的学生中西方文化的基础知识相对薄弱，所以教师必须要进行文化导入，以此来培养学生们的多元化文化素养以及对文化的敏感性以及洞察力，这样才能在本质上帮助学生提高英语知识的实际运用，增强英语知识的听说能力。

2.2高职院校跨文化教学是语言交际的客观要求

在实际教学中，英语教学体系主要由三部分组成：语言知识、语言文化以及语言交际，三者是有机结合的，不可分割。笔者在实际教学中发现，教师在实际教学中对语言知识教学以及语言文化教学的越深刻，学生的语言交际能力就会越强，就会越少犯文化知识的错误。所以笔者认为，文化差异所造成学生的交际障碍，是学生学习英语的一个重要问题。这主要体现在两个方面：首先，学生在实际学习中没有掌握英语交际规则以及英语交际模式的基本知识。其次，学生在实际学习中，不会针对不同文化背景的人进行实际交流沟通。学生对英语知识的掌握一般只停留在单词以及语法知识上面，对于各个国家的文化、经济、历史以及生活习惯等缺少相应的了解，对于中西方文化的各方面差异更是知之甚少。正是这些原因造成了学生难以正确地用英语进行交际。所以，针对这些方面的问题，教师在实际教学中，要注意对英语文化的输入，帮助学生在不同的环境以及面对不同的对象时，都能够使用合适的语言，进行跨文化交际活动。如果教师不重视这方面的教学，那么即使学生语法知识掌握的再全面，单词背得再多，专业技术知识再过硬，由于缺乏西方国家的文化知识，那么在学生进行实际语言交流时，还是会出现沟通障碍以及文化失语现象。

3高职院校英语教学中培养学生跨文化交际能力的基本原则

3.1要遵循关联性原则

教师在实际教学过程中，要注意文化教学内容要和实际所学内容相一致，在介绍或者讲解文化内容的时候，一定要围绕着教学内容来开展，要合理运用相关的跨文化语言材料，来对学生进行相应的职业文化渗透。文化所包含的内容十分广阔，所以教师必须要有针对性的进行教学设计，课堂上文化知识的导入，要密切联系学生日常交际情况，把握好学生的实际情况，这样才能有效地激发学生学习的兴趣，增强学生应用文化的动力。随着学生不断地学习和应用，学生的学习量将会越来越多，学习的效率也会有所提升，跨文化意识也会慢慢得到培养。

3.2要遵循引导促进原则

在高职院校英语学科教学中，文化教学不只是单独的教学活动，它是从属于语言教学的，是语言教学中的重要组成部分。教师在实际教学中，要坚持语言教学为主，文化教学为辅的基本原则。在课堂教学中，要把文化教学渗透到语言教学之中，使得文化教学起到改善和提高语言教学质量的作用。教师在实际文化教学过程中，必须要重视这一点，因为，如果教师在实际教学中，太过于重视文化教学，那么就会削弱语言教学的地位。所以教师必须要合理的处理好语言教学和文化教学之间的关系，才能有效地帮助学生正常学习。

3.3要遵循循序渐进的原则

笔者在实际教学中发现，很多教师在开展文化教学的时候，没有联系学生的实际情况，没有根据学生的语言知识水平以及领悟能力，来确定相应的文化教学内容，这就使得学生在学习过程中十分吃力，或者对所学知识不感兴趣。这需要教师认真对待，教师必须要联系学生实际知识掌握情况，联系学生的知识兴趣点，才能帮助学生有效掌握教学内容。在文化教学初始阶段，教师可以侧重的介绍一些简单有趣的文化知识，比如说西方国家的日常行为模式以及西方的风俗习惯等。在学生学习一段时间之后，对西方文化已经有了一定的了解，也慢慢开始对西方文化感兴趣，这时教师可以适当的讲解一些深层次的文化知识给学生，比如说西方国家的经济政治变革以及宗教信仰等。

篇10：高职英语教学中的跨文化教学论文

4.1重视教材内容，挖掘其中的文化内涵

目前我国高职院校的英语教材内容里面包含了很多话题，其中有很多的文化背景方面的知识，主要涉及了西方英语国家的生活方式、风土人情、历史、地理以及价值观念等多方面领域。教师在实际课堂教学过程中，可以引导学生通过教材内容来了解西方国家的文化知识，还可以使用小组式讨论学习以及写作等方法来进行中西方文化之间的比较。通过教师一系列的主动引导，可以帮助学生培养出文化敏感性，深刻感受到西方国家文化的内涵，促使学生的文化知识有效积累，提高学生的跨文化交际能力。比如说笔者在讲到“Food”一课时，我先在课程导入部分以西方国家人们的饮食习惯为切入点，然后通过电脑幻灯片来展示西方国家的饮食特色，比如说pizza、hot dog、steak、hamburger等，然后让学生举例说明一下中国的传统特色饮食，学生的回答千奇百怪，比如说jiaozi、zongzi、mooncake等。然后组织学生进行中西方饮食文化的对比，通过学生们的讨论，来总结出中西方饮食文化的不同之处，以此来帮助学生掌握西方国家饮食文化知识。再比如在日常交际用语上面，也存在着很多的文化知识。比如说笔者在讲到“Greetings”一课时，对于中西方文化差异也进行了相应的比较，“同学们，我们中国人见面的问候方式很有趣，通常都是：你吃了么？”但是英国人在见面打招呼的时候，通常会关心天气情况，这是因为英国地处温带海洋性气候区，年均降雨量十分大，所以经常会下雨，所以英国人总是特别的关心天气情况，就好比我们中国人特别关心吃饭问题一样。通过教师有效的引导教学，就可以帮助学生掌握更多的跨文化知识，有效的提高学生的.文化素质基础。

4.2使用多元化的教学手段帮助学生学习英语文化知识

随着科技的不断发展，在实际教学中，教师可以使用的教学手段也不断多元化，不仅可以使用电视、视频录像以及幻灯片等教学方式，还可以选用放电影、听音乐等手段，来促使学生掌握西方国家英语文化知识。比如说笔者在讲到“Music”一课时，为了让学生更加有兴趣地投入到学习中，让学生充分体验到中西方音乐的差异，我在电脑幻灯片上面展示了西方国家的音乐乐器图片，然后再配上相应的乐器音乐，还顺便介绍了一下一些乐器的著名演奏家等，通过实际图片以及实际声音的结合，让学生在实际学习中，感受到了西方文化的本质内涵，解决了书本上知识的单调和枯燥问题。此外，为了帮助学生更好的理解西方国家音乐文化，我还组织学生们在课堂上看了电影“The sound of music”，《音乐之声》是一个经典的音乐剧，在观看电影的同时，我向同学们介绍了电影的故事背景，以及发生的时代。在电影播放的同时，对于电影中的一些西方文化知识进行了相应的讲解，对于学生不懂的地方及时进行解释，对于影片中女主角所唱的英文歌曲进行相应的中文解释，帮助学生了解音乐内容，然后在电影结束之后，组织学生进行影片的讨论分享，对于不懂的地方以及有疑问的地方进行讨论，再由教师进行总结。通过这样的实际课堂活动，不仅增强了学生学习英语的兴趣，也很好的帮助学生掌握了西方国家的文化知识，还有效地促进了学生跨文化知识的掌握。

参考文献：

[1]杨裕珍庇⒂锝萄е醒生跨文化交际能力的培养[J].广西教育学院学报，（4）

[2]章益静庇⒂锝萄е醒生跨文化意识的现状和培养策略[J].新课程（初中版），2007（7）

[3]魏华亭敝醒в⒂锝萄Э缥幕意识的培养[J].考试周刊，（6）

[4]杨然鼻程钢醒в⒂锝萄е形幕意识的培养[J].新课程（教研版），（11）

篇11：跨文化知识在新闻英语教学中的导入

跨文化知识在新闻英语教学中的导入

在当今强调跨文化知识在外语教学中的地位时,如何引导学生客观有效地评价外来文化,提高学生对英美文化的敏锐度与观察力,是教学的`一个重要课题.本文从新闻英语教学入手,尝试在教学中引导学生,使学生在跨文化交际中,能正确认识西方文化,树立正确观念,从而做到游刃有余,成为一名合格的高素质人才.

作 者：何剑海  作者单位：福建漳州师范学院 刊 名：成功（教育版） 英文刊名：SUCCESS 年，卷(期)：2007 “”(11) 分类号：H3 关键词：跨文化   新闻英语   教学策略  

篇12：高职英语教学中跨文化交际能力的培养

语言所传递的文化信息是英语教学内容中不可忽视的重要组成部分.在英语教学中,教师要把语言看作是与文化、社会密不可分的一个整体,并在教学大纲、教材、课堂教学、语言测试以及英语第二课堂中全面反映出来;要努力营造交流的语言环境,培养学生强烈的文化意识,重视语言文化差异及其对语言的影响,最终实现英语教学中跨文化交际能力的培养.

作 者：刘利平 作者单位：北京电子科技职业学院,100000 刊 名：职业技术教育 PKU英文刊名：VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION 年，卷(期)：20xx “”(14) 分类号：H3 关键词：高职院校 英语教学 跨文化交际能力 文化差异

篇13：高职英语教学中跨文化意识培养策略论文

高职英语教学中跨文化意识培养策略论文

1.引言

随着经济社会的不断发展和社会需求的不断增长，实用型、技能型的英语人才日益受到重视。高职英语教育对实用型、技能型人才的培养起着重要的作用，然而，当前高职英语教学忽视学生的跨文化意识培养的现象仍然存在，致使学生的综合素质远不能满足社会发展的需求。在高职英语教学中培养跨文化意识，不仅有利于改变我国目前大学英语的教学现状，更有利于促进高职英语教育适应社会的发展，培养高级实用型、技能型人才，让学生学有所获、学有所用。

2.高职英语教学中跨文化意识培养的意义

（1）有助于高职学生提高英语成绩

从最直观的结果来说，教师在英语课堂上使用各种方法培养学生的跨文化意识可以使他们在学习英语的过程中体会到乐趣，降低学习的枯燥感，从而激发学生学习英语的积极性，提高英语成绩。许多学生对背英语单词、课文非常反感，如果英语教学更多地注重英语文化的介绍，在英语语境下学习英语，将会让学生的英语学习事半功倍，有效地提高他们的英语成绩。

（2）有助于高职学生提高英语实际运用能力

英语是世界上运用最广泛的语言，而文化则是语言的灵魂和根基，语言是诠释文化、表达人类情感的一种特殊工具。要真正提高英语的运用能力，就必须将英语看作表达文化的语言，同时跨越文化的界限进行学习。如果学习英语不培养跨文化意识，不从文化的角度学习英语，就不能理解英语的文化底蕴和语意内涵。因此，培养英语学习者的跨文化意识，使其从英文语境的角度熟练使用英语，从而提高英语实际运用的能力。比如，了解中西方文化差异的同学就不会在西方人面前问“Areyoumarried?”“Howoldareyou?”等涉及隐私的问题，如果不熟的人问了这些问题，在西方人的眼中就是不懂礼貌的。

（3）有助于高职学生提高综合实力

对于高职学生来说，英语学习不像初高中学生一样为了应试，而是为了更好地与人交流，解决今后学习工作中的实际问题，英语学习更加侧重于实用性。而要用好英语就要充分了解其背后的文化背景、内涵语意，尊重和接受英汉文化差异，形成自己的跨文化意识。从这一点来看，培养高职学生的跨文化意识，对他们毕业后应对社会特别是职场的挑战是极为有利的。

3.高职英语教学中跨文化意识培养的路径

高职英语教学中的跨文化意识培养势在必行。培养高职英语教学中跨文化意识，需要从学校、教师和学生三个方面着手。

（1）学校层面

高职学校在英语跨文化意识培养教学中起着决定性作用。因为学校在整个英语教学规划、安排、师资人员的配置、研究方向的确定、培养方向的侧重都决定了跨文化意识的培养是否能在英语教学中落实。因此，高职学校应该在英语教学中注意以下方面：一是提高高质量英语教师的配置。拥有跨文化意识的英语教师才能在教学中培养出优秀的英语人才。二是要在教学规划中注重跨文化意识的培养。要在日常教学计划中体现出对跨文化意识培养的重视，才能为接下来的执行提供理论依据。三是要为英语跨文化意识培养活动提供大力支持。老师和学生组织相关活动时提供必要的支持和宣传能大幅度提高学生的英语学习积极性，从而提高学生的综合实力。

（2）教师层面

教师是英语跨文化意识培养教学中的主导。首先，教师要改变传统的课堂教学模式，将英语文化知识融入教学。传统的教学是以单元教学为主要方式，强调词汇量大、阅读能力高、应试能力强，在此过程中往往忽略了文化的因素。在英语课堂上，老师在课上讲单词和课文，学生听课、背单词、背课文，下课还要做大量的习题。这种方式培养出的`学生一般考试能力强，但对英语实际使用能力差，难开口、不交流的情况比比皆是。要培养学生的跨文化意识，老师需要转变教学模式，在课堂上注重文化知识的渗透，有意识地培养学生的文化基础知识。例如在讲到英语节日的单词时可以讲解国外过节的知识和趣闻。其次，教师要加强自身的文化修养。教师如果要想培养学生的跨文化意识，首先自身要有跨文化意识，同时还要有过硬的文化修养。老师在讲授课程时要对课程本身有充分的准备，要了解中西方文化的差异之处，精通西方在称呼、问候、感谢、道歉等方面的基本知识。教师应该丰富教学手法，使用学生更喜欢的方式进行教学。多媒体是教师用来进行跨文化意识培养的极佳手段。录音、视频、电影、网络信息都是学生喜爱的文化载体，灵活运用这些载体能够极大丰富学生的英语文化知识。除此之外，相关课程如《英美概况》《英语文化》《英语影视欣赏》，英语文化专题讲座，国外文化展览，课外活动如英语角、英语晚会等，都能为学生搭建一个了解西方文化的理想平台。

4.结论

在高职英语教学中，培养学生的跨文化意识，既可以提高学生的英语综合运用能力，培养学生的英汉双语思维模式，也能提高学生应对未来职场挑战的能力。因此，高职英语教育必须注重培养学生的跨文化意识，让高职学生真正掌握求职工作的必要能力和技能，成为双语高级复合型人才。要实现这个目标，需要学校、教师、学生三方的积极努力和配合，进行更多的有益尝试，为高职学生综合能力的提高提供有益帮助。

篇14：跨文化交际与高职院校英语教学

跨文化交际与高职院校英语教学

人们在交际中成功与否,除了取决于双方对中介语的应用能力外,在很大程度上还受制于对异域文化的了解,当然也包括对交际对象的文化背景、风俗习惯的.了解.因此,就中国的英语学习者而言,其最终的交际能力的高低也取决于他对英美及两方文化的了解程度.或者说,其交际能力应表述为跨文化交际能力.这应成为在汉语文背景下教授英语的主要日标之一.

作 者：安宁  作者单位：长春职业技术学院,长春,130000 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)：2008 “”(24) 分类号：H3 关键词： 

旅游英语教学中的跨文化交际

教学方法在高职英语教学中的魅力

完形填空在高职英语教学中的运用

元认知策略在高职英语教学中的运用

高职英语教学中的形成性评价

高职商务英语教学中的跨文化导入.doc

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