略谈英语短剧在英语教学中的作用

下面是小编整理的略谈英语短剧在英语教学中的作用，本文共11篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“无限映画”提供。

篇1：略谈英语短剧在英语教学中的作用

震泽一中 王国红

英语素质教育的目的是在对受教育者传授知识技能，培养具有实际运用和操作能力、适应生产和生活、满足未来需要的实用型人才。因此在英语教学中要体现学生的主体作用、激发并培养学生的学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生的自主学习能力和合作精神；发展学生的言语技能；培养学生的思维品质和创新精神；帮助学生了解世界和中外文化的差异，培养学生的跨文化交际意识。为了切实推进素质教育，在以学生为本的教育理念的指导下，以激发和维持学生的学习兴趣为目的，我对课堂教学模式进行了一些探索，试图通过教学模式的改进来帮助学生掌握一定的英语基础知识和听说读写基本技能，激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣、推动学生主动学习。在教学中我尝试着让学生经常排演一些课本剧以培养他们运用英语进行交际的能力。

激发和维持学习兴趣是教育教学过程中的一个重要环节。学习兴趣是驱使学生进行交际活动的一种内驱力，对人的学习行为可以发挥明显的推动作用，要进行长期有效的语言学习，学习兴趣的激发和维持是必不可少的。根据国内外的研究，学生课堂学习的目的集中反映在追求成就、希望获得成就的动机上。著名心理学家奥苏伯尔60年代曾提出成就动机一般由三个部分组成，分别是：认知的内驱力（Cognitive Drive）、自我提高的内驱力（Ego-enhancement Drive）和附属的内驱力（Affinitive Drive）。认知内驱力是一种掌握知识、技能和阐明、解决学业问题的需要。即一种指向学习任务的动机和求知的欲望。认知的内驱力与学习者的学习目的有关，也与认知的兴趣有关。心理学证明：人的兴趣是在一定的情景中产生的，围绕着具体的学习动机形成、发展的。因此，当一个人意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推进自己的学习时，这种学习的目的就成为一种有力的动机。而认知的兴趣更来自于人的好奇心，这是一种潜在的动机力量，教师要采用适当的形式和方法来激发这方面的内因，调动学生的学习动力。在步入高中阶段学习后，英语教材的难度较前有了很大的提高，词汇量大幅度的增加，课文的篇幅也加长了，内容复杂、覆盖面广，对学生的学习和教师的教学都提出了较高的要求。长期的单一的学习环境、考试环境、社会环境使学生缺失了原有的学习兴趣，始终处于被动学习的状态。时间一长学生丧失了学习的兴趣、信心，导致学习上陷入一个恶性循环。

语言是客观环境的真实反映，学生只有在真实的或模拟的情景中才能更好地激活相关记忆，理解所传递的信息和语言材料，有感而发，激发言语表达的欲望，从而培养运用英语进行理解和表达的能力，使认知内驱力中天性的那一部分得到充分的发挥。英国教育家Jayne Moon的研究表明，学生具有“go for meanings”的天性。在英语教学中通过“角色扮演”的教学模式（the teaching model of role-playing），让学生对所学内容进行改编、续写等，在自己设计的情景中进行生动的扮演，创设模拟的情景，为学生使用英语提供真实的情景，体现了语言“学以致用”的原则，还语言以生命力，以此激发和维持学生的学习兴趣。

在课堂教学中，我每次都要挤出5分钟左右的时间让学生上台表演他们自编的课本剧。每天上课前由当天的值日生用英语作有关星期、日期、天气、出勤等的值日报告，然后由该值日生邀请其他同学表演他们事先准备好的短剧，剧情可以参照已学过的课文情景，也可以自己创设情景，但是台词必须是已学过的类型，让学生在笑声中复习、巩固旧知识；在准备阶段吸收新知识。在日常教学中我们多次组织课本剧表演竞赛，以激起学生的参与意识和好胜心。例如：组织学生自编、自导自演“A tale of two cities”片段。事先教师没有提供过多的材料和意见，而是充分尊重学生的设想，把主动权交给学生，放手让学生自己确定短剧的主题，因此一开始学生就表现出了浓厚的兴趣。为了明确小说的主题，学生借阅了许多相关的小说，了解故事的梗概和背景， 对原版小说进行了认真的解读。由于原著系英国大文豪狄更斯的经典之作，学生在阅读的过程中大量地接触了地道的英语，了解了小时的时代特征。小说以法国大革命为背景，以曼奈特医生的亲生经历为主线，揭露了封建贵族迫害农民的现象，预示了革命必将到来，为富不仁者必受惩罚。大量的课外阅读大大加深了这方面背景知识的“厚度”，同时由于原著中有大量的新词汇，学生为了能够准确地把握住作品的主旨，就需要查阅字典，对作品和作者加深了了解，并通过字典的查阅丰富了词汇量、拓宽了知识面。 更重要的是在整个戏剧的排演过程中学生们所表现出的主观能动性和他们的创造力，狄更斯是个出生于底层的文学家，经历了无数的艰难和挫折，因此他的作品对劳动人民充满了深深的同情，所使用的语言就比较通俗丰富，但小说人物关系复杂、时空跨度大，语言有明显的时代特色和地方气息，有些地方需要学生多方查找、大胆揣摩。如在莎士比亚名著“The Merchant of Venice”中夏洛克只要从安东尼奥身上割下一英镑的肉，由此可见他的狠毒、残忍；当鲍西亚为安东尼奥辩护，声明夏洛克可以得到那磅肉，但要做到只能割一镑肉，不能多，也不能少，并且不流一滴血。演到此处，同学们群情激昂，他们都被鲍西亚的聪明才智所震撼，都为夏洛克得到报应而拍手称快。学生们的表演让我深深地体会到“每一个孩子都是一个天才”这句话的高明之处，学生的潜能如果被有效地挖掘出来所爆发的能量是超乎想象的，而在短剧的编排中我似乎找到了一条引导他们的渠道。

在这一系列的活动中，学生们通过自己的语言实践活动不断获得成功的体验，而成功的体验又促使他们期望在随后的学习活动中获得进一步的满足。学生们产生了凭自己的胜任能力或工作能力想赢得相应地位的心理需要。这种需要是由人的基本需要---尊重和自我提高的需要所派生出来的。马斯洛的“需要层次”理论说明：发现自尊的需要是所有缺失需要的最高层次。有人评价我国的教育上有一种“跳高”现象。无论选手能跳多高，总有下一个更高的要求在等着，而跳高的最终结果始终是失败，因此我国的教育是“失败者的教育”，学生们在不断地经历失败考验的同时，他们的自尊和自信也在经受一次又一次的摧残，因为经常性的失败体验会导致志向水平的降低，逐渐引起学习上的回避和退缩反应，最终形成学习上的恶性循环，这在我们的教学中是屡见不鲜的。而在学生课本剧的编排和表演中，剧本的难易程度、评价的标准等都有相当的灵活性，评价的宗旨要以鼓励为主，适当提一些切实可行的建议。每位学生只要通过自己的努力就能获得相应的成功作为回报。在学生学习的过程中，由于能够多次获得成功，体验到内在需要被满足的乐趣，巩固了最初的求知欲，从而形成比较稳固的学习态势。而通过类似英语短剧的编排、表演对学习兴趣的激发和维持是有事半功倍的效果的，这种教学摸式帮助他们重新树立自信，发展其自主学习的能力，使学生形成有效的学习策略，这也体现了新课标的教学理念。

“面向全体学生，尊重学生的个体差异，让每个学生都能得到充分的发展。”学生的智力、情感、认知、基础、学习习惯、学习态度等都存在个体差异。而素质教育就是要让每个学生都满意，都有所得。我所教的是一所普通中学的平行班级，可以说他们已经经历了中考的失败，要重树信心、再壮斗志对他们而言是至关重要的大事。我们的学生在很多时候不是缺乏理解和欣赏的能力，他们需要的是有足够的信心和勇气去研读那些看起来似乎超出他们的理解能力的内容；他们需要的是人们能够给予他们尊重去实现被认为是他们所“无法实现”的目标。然而当学生发现自己在课本剧编排和表演时也能感受较高层次的“心灵震撼”时；当他们通过自己的努力也能发挥自己的能力和体现自身价值时，他们的满足感是显而易见的。在兴趣提高的同时，学习的信心也增强了。例如：有一位英语较差的学生在扮演“At the shop”中的那位顾客,通过发挥丰富的想象力，经过充分的准备，他的英语台词说得非常流畅、风趣、幽默，表演逼真、滑稽，把人物演活了。他的表演为自己赢得阵阵掌声，也为自己找到了自信。由此可见，通过短剧的排演，可以让学生找到属于自己的自尊和自信，在以后的课堂上该生表现也非常积极。这种语言的实践活动除了对学生学业方面有帮助外，更对学生的人格塑造起到了很大的作用。表演课本剧让全体学生都成为演员，让每个学生都有展示自己才能的机会，让他们成为学习的主人，让他们品尝成功的喜悦，让每位学生的能力都能获得持久、充分的发展。

“尊其师，信其道”，教师的人格魅力在很大程度上影响着学生的英语学习。学生有了对教师尊敬和热爱，又有了明确的学习目的，必然产生学好英语的强烈需要与价值认同，然而能否使已经激发起来的学习兴趣和动机可持续性发展，可以说教师的一举手、一投足均会对学生产生极大的影响。因为当教师已成为学生心中的崇拜者、心目中的学科“偶像”后，教师对学生学习的评价以及对学生本身的喜恶。均使他们十分看重和非常介意。往往是教师一句不经意的话或一个动作等都会挫伤学生的心灵。因此，我在课本剧的编排中始终遵循着这样的教学原则：学生的任何一个想法、行为都是正确的、有道理的、值得肯定的；需要商议的只是时机是否成熟或者是否还有更佳方法。如在《威尼斯商人》的编排中，有学生提出要借话剧表演的道具服装。我当即肯定了这位同学为了使表演更成功而提出的要求，然后我再建议他，是否可以考虑在学校大型表演中再借服装，因为我们的表演是课内的几分钟，换服装等活动时间不够。他欣然接受我的意见。至于那些只说一句台词，甚至仅扮演`一盏台灯`等似乎不是很容易让人接受的行为在短剧的编排设计中都时有出现，但我始终给予了学生充分的肯定，而在“荒谬”的最后总会有一些令人惊喜的发现。可见教师对学生的评价长期以来是低调的、是被故意压低的。事实证明如果教师多给学生一些肯定、多给他们一些掌声，“皮格马利翁效应”就不难得以论证了。在英语学习的过程中学生的情绪始终处于高昂的状态，在积极、主动的学习、体验，学生的创造能力自然会得到不断的提升。

兴趣是推动学生学习的内存动力。教师要因时、因人、因地，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以增强课堂教学效果，提高学生的英语水平。总之。我认为，一位成功的教师不仅要精通专业知识，还要用大量教育学、心理学理论来指导自己的教学实践。以上是我对于编演课本剧来激发和维持学生学习兴趣的初步尝试和一些实践心得，希望能与大家共同探讨。

参考书目：

《普通高中英语课程标准》（实验）人民教育出版社

《教 育心理学》师范大学出版社

《外语教育学》浙江教育出版社

《”drama”在小学英语对话教学中的应用》中小学英语教学与研究（1期）

篇2：英语歌曲在英语教学中的作用反思

英语歌曲在英语教学中的作用反思

音乐能给人以美的享受，使人心情舒畅。生活中离不开音乐。在英语教学领域也是如此。教学生用英语唱歌，这不仅是一种学习英语的方法，也是一种有益的文娱活动，能陶冶人的情操，提高学生鉴赏音乐的.能力。英文歌曲在外语教学方面的作用有五个。1、激发学生浓郁的学习外语的兴趣；2、词汇、句型记忆深刻持久；3、锻炼听力；4、锻炼口语，培养语感，帮助他们克服羞口；5、培养思维能力、交际能力以及综合运用语言的能力。因此，在平时的英语教学中教师有目的地选一些易教、易懂、易学的英文歌教学生唱，并使其巧妙地与教学内容相结合，可以受到良好的效果。

在课前唱英文歌曲可以很好地帮助学生集中精神，将注意力从课堂外转移到课堂内，加强师生之间的情感沟通与联系。通常称为“热身活动”。教师可以跟学生们一起做、唱，并给予学生亲切和鼓励性的微笑，使学生放松心情，在情感上与教师取得共鸣。有时也用这样的儿歌来引导学生进入轻松愉快的学习状态。在教学中，如果恰当运用儿歌的可唱性、知识性、趣味性、简易性等特点，就能调动学生的积极性。孩子们在儿歌中学习，在儿歌中休息，在儿歌中放飞想象，一定会乐此不疲。但无论儿歌有何种用途，教师都必须从实际出发，根据学生的认识特点、接受能力和教学内容，合理地选择和运用英文歌曲，才能更好地服务于教学。

篇3：多媒体在英语教学中的作用

多媒体在英语教学中的作用

能较好地营造良好的语言环境 充分利用多媒体教学，符合学生喜新好奇、情绪易变的心理特点。它创设愉快情景，激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性。例如，在教初二第一册第17课时，先在屏幕上放出做动作的图像而不发出声音，让学生们猜猜他们在干什么？这时候学生们积极性很高。猜完后，出示正确答案，如“picking apples”、“climbing the ladder”等。接着，就让学生进行模拟表演。学生进入角色，兴趣倍增。在此情境中，既轻松地掌握了应学的`短语，又增强了他们的表演意识和欲望。

能促使学生积极思维 客观环境使学生们不可能像接触汉语一样时时接触到英语。因此，学生对英语学习更感到枯燥。灵活巧妙地运用多媒体能激发学生的求知欲和学习兴趣，启发学生积极思维。如，在教“dance”、“climb”、“swim”、“play basketball”等单词和短语时，教师边念单词或短语，边请学生看屏幕，让学生仔细观察，开动脑筋，把智力活动与体能活动有机地结合在一起。

能全面提高学生的能力 全面贯彻落实素质教育，从英语教学角度来说，就是要加强学生英语能力的培养。要提高学生的英语能力，加强听、说、读、写训练是非常重要的。听、说、读、写是英语教学的核心。借助多媒体进行“传、帮、带”，给学生提供尽可能多的实践机会，能加强学生运用英语进行交际的能力的培养。

(《湖南教育》)

篇4：简笔画在英语教学中的作用

简笔画在英语教学中的作用

英语教学中，教师如何尽最大努力，采取各种方法最大范围地调动学生的学习积极性，使基础知识转化为语言技能，并发展成运用语言进行交际的能力，是衡量教学效果的标准之一。在多年的教学实践中，我认为简笔画是使语言活起来的一种好方法，其幽默、栩栩如生的画面，常令学生兴趣大增，注意力一下便集中在有趣的画面中。既活跃了课堂气氛，提高了学生的注意力和记忆力，又有利于促进运用语言能力的形成，深受学生的欢迎。

简笔画（StickFigures）是一种直观教具。简笔画的意思是，用木棒式的直线组合成各种生动形象的图形。这些图形可以表示静止的或活动的物体，也可以表示静止活动的情景，非常形象和直观。简笔画有助于课文的整体教学。具体做法是，讲每篇课文前，先改编教材，即缩写课文、长篇故事改成故事梗概、剧本改写成短文。这样，被改写的课文既简单上口又容易被听懂。然后根据改写的课文内容，编绘一组简笔画。讲课时，边画边讲。遇到生词时，多勾勒几笔，达到了视听的目的。之后，让学生根据黑板上的图画和重点词语（每张画都有几个相应的重点词语），用自己的话复述一遍所听到的内容，从而达到使学生张口说话的目的。由于简笔画为教学提供了恰如其分的语言情景，给学生创造了听、说训练的机会，还能减少和不使用母语，因此，有助于使学生在英语的环境中提高听说的能力。

简笔画有助于语音和语法的教学。如语音教学中［m］［n］［g］［l］是难点，我就利用简笔画显示出每个音素的发音要领，帮助学生掌握这几个辅音的发音方法。由于简笔画一目了然地显现出人的口形所不能表示的发音部位，学生很快便掌握了发音的方法和特点。

简笔画用于词汇教学，能达到“精、妙、新、活”的效果，增加学生的学习兴趣，使学生通过观察、思考，自然地去学习语言。如，初中一册第41课，用简笔画进行father，mother，son，daughter，brother和sister的'词汇教学。第一步，将APictureofMyFamily画在黑板上，右边是Jim＇sFamilyTree；第二步，让学生看图，使他们产生感性认识；第三步，老师讲述照片上人物，请学生看图猜出father，mother，son，daugher和sister的意思。由于有了图，很容易猜出意思；第四步，根据FamilyTree教生词和发音；第五步，用已学过的句型Who＇sthat？What＇shis（her）name？Canyouspelit？配合词汇进行反复操练直至掌握。这样做，使英语课上得生动活泼，更能吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性。当然，搞好简笔画教学并非易事。教师应该在上课前认真地研究教材，挖掘教材内容中可以利用的因素，根据学生的心理和年龄特点，按照所需要表达的内容和重点，合理地设计情景和构图。图的数量、位置及板书的安排，都需要经过周密的思考。决不可上课时随心所欲，毫无准备地在黑板上作画。这样既浪费时间，又达不到预期的效

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篇5：多媒体在英语教学中的作用

能较好地营造良好的语言环境 充分利用多媒体教学，符合学生喜新好奇、情绪易变的心理特点。它创设愉快情景，激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性。例如，在教初二第一册第17课时，先在屏幕上放出做动作的图像而不发出声音，让学生们猜猜他们在干什么？这时候学生们积极性很高。猜完后，出示正确答案，如“picking apples”、“climbing the ladder”等。接着，就让学生进行模拟表演。学生进入角色，兴趣倍增。在此情境中，既轻松地掌握了应学的短语，又增强了他们的表演意识和欲望。

能促使学生积极思维 客观环境使学生们不可能像接触汉语一样时时接触到英语。因此，学生对英语学习更感到枯燥。灵活巧妙地运用多媒体能激发学生的求知欲和学习兴趣，启发学生积极思维。如，在教“dance”、“climb”、“swim”、“play basketball”等单词和短语时，教师边念单词或短语，边请学生看屏幕，让学生仔细观察，开动脑筋，把智力活动与体能活动有机地结合在一起。

能全面提高学生的能力 全面贯彻落实素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），从英语教学角度来说，就是要加强学生英语能力的培养。要提高学生的英语能力，加强听、说、读、写训练是非常重要的。听、说、读、写是英语教学的'核心。借助多媒体进行“传、帮、带”，给学生提供尽可能多的实践机会，能加强学生运用英语进行交际的能力的培养。

(《湖南教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）》)

篇6：CAI在英语教学中的作用

CAI在英语教学中的作用

德安一小  余翠萍

摘要：我国缺乏英语语言环境，所以要充分利用直观的和电教手段就显得非常必要，大纲要求利用现代化教学技术进行英语教学，CAI能为教学立体化，为学生提供地道的语言材料和标准的语音语调，而且提供真实自然的交际情景，形象直观、生动活泼，有助于学生正确模仿，直接理解所学英语，强化记忆，促进学生用英语思维，培养他们直接用英语表达思想的能力。

关键词：激活、直观、乐趣、整合

在英语教学中，为了激活教学，让学生积极参与课堂活动并感知、吸收和消化语言知识，许多教师都尽可能地使用各种现代化的教学手段。多媒体教学是目前较为流行的一种教辅手段。的确，多媒体教学比传统的电化教学更直观生动，更能激发学生兴趣。但事实上，许多教师在使用CAI课件教学的过程中有时不免会陷入误区。

在英语教学中，老师在课件中引入大量优美动听的音乐和美丽的背景画面。在新课导入时让学生欣赏一些流行乐曲，在课文讲解过程中也只是播放世界各国不同风格的音乐，课文结束时还是大量音乐的呈现，学生几乎没有时间去理解课文和参加课堂活动。这样，一节课下来，让人感觉是在是音乐欣赏课。课件制作得很精美，音乐也很迷人，但课件设计者犯了一个致命的错误，即用CAI课件的辅助作用替代了学生的主体作用和教师的主导作用。

那么，如何才能科学地应用CAI课件激活英语教学呢？为此，在设计制作过程中，尝试把多媒体与英语教学有机地结合。新颖的课型、多媒体的动画音乐、大量的信息传输以及丰富的课堂活动，将学生带入了一个生动有趣的教学情景中，取得了良好的教学效果。下面谈谈笔者的课件做法。

一、活动准备

1、用多媒体播放卓别林在影片T中吃皮鞋的画面，然后提出以下问题：

1)Who is the man enjoying eating the shoes?

2)What do you know about him?

2、用多媒体展现卓别林幽默滑稽的“流浪汉”动画形象，请学生进行描述。

TRAMP-----A small black hat,A moustache,A tight jacket,Wide trousers,Oversized shoes

卓别林独特的银幕形象迅速激活了课堂，激发了学生的阅读兴趣，使他们产生了强烈的阅读愿望。

二、课文教学

让学生在规定时间内默读完课文并找出主题句，然后用多媒体播放从VCD截取的配有精彩画面的课文录音，让学生边听边看，并要求他们归纳每段大意。这样既培养了学生概括大意的能力，同时又不感觉枯燥乏味：

The general idea of each paragraph

Para.1    Basic facts about Chaplim

Para.2    Chaplin’s early life

Para.3    Chaplin’s acting style

Para.4    Chaplin’s silent films

Para.5    Chaplin’s later life

为了帮助学生了解更多的信息，构建较详细的语义图像，笔者就每段内容设计了不同形式的操练活动，而且每张幻灯片都采用了卓别林形态各异、风趣幽默的电影剧照，以吸引学生的注意力。

显示问题之后，用多媒体播放从VCD中剪辑出的卓别林的“流浪汉”动画形象，学生们在观看他的独特装扮、在街上走路和拐弯处的滑稽的姿态时，都忍俊不禁。这时让他们回答问题，他们都会争先恐后、饶有兴趣地描绘他的电影形象。通过这种方式，卓别林的表演风格可以说已在学生们的脑海留下了难以抹去的印象。

Para.1    Chaplin’s silent films

Question:Why were his earliest films silent?

用多媒体播放卓别林的 片段，让学生边看边思考。

Prar.2    Chaplin’s later life

Key words:

Later films:Not well received

Last years of life:Lived,Swizerland

Died,

Be honoured for

在此的基础上，引导学生再读课文，从整体上把握课文结构和作者的`评价，力求从所读内容中受到启发。为此笔者设计了以下活动：

先让学生分组讨论几个概括性的问题：

1)What kind of films did he act in？

2)What countries did he live in?In which country did he spend most of his life?

3)Besides acting in films,what else did he do?

4)Did he succeed by chance or through hard work?What should we learn from him?

然后把卓别林主演的最具代表性的影片片名用表格呈现出来，做个简要介绍。最后用多媒体播放剪辑的电影片断Modern Times,让学生再次欣赏这位喜剧大师的精彩表演。

三、拓展活动

通过前面几个环节的教学，学生对课文的信息有了全面的理解。为了让他们学会创造性地运用所掌握的语言形式，笔者采用了采访式的课堂活动。让一个学生戴上圆顶小礼帽，穿上小茄克衫、肥佬裤和特大皮鞋，加上一小撮胡子和一根手杖，扮演卓别林。所有其他的学生都扮演“记者”，对“卓别林”进行采访。这样一来，整个课堂气氛达到了高潮。学生们都非常兴奋，不停地提出各种问题，特别是有“记者”让“卓别林”重现其表演风格时，“卓别林”逼真的模仿给这堂阅读课画上一个圆满的句号。

这堂课使笔者深有体会。在英语教学中，我们使用多媒体课件不仅仅是激发学生兴趣，更重要的是，在CAI的运用过程中，不能背离“学生的主体作用、教师的主导作用和课件的辅助作用”这一基本原则。否则，整个课件就会有哗众取宠或华而不实之嫌，不能真正有效地培养和提高学生的综合语言能力。

新一轮基础教育课改革已在全国积极推进，在本次课改中，教师既面临机遇又面临挑战，我们广大教师作为教学活动的组织者和学生发展的促进者，必须根据学生学习的需要，积极参与课程资源的开发与利用，开放教学空间，拓展学生学习和运用英语的渠道，为学生进行自主学习创造条件。

篇7：隐喻在英语教学中的作用

隐喻在英语教学中的作用

进入20世纪以来,人们越来越认识到隐喻不仅仅是一种修辞方式.还是一种思维和认知方式.对隐喻这一本质的.认识也使人们更加重视隐喻在外语教学(在我国尤其是在英语教学)中所起的重要作用.下文拟就从隐喻的本质出发.探讨隐喻在英语词汇教学、英语文化教学及阅读理解教学中所起的重要作用,从而更好地发挥隐喻在英语教学中的作用,培养学生的隐喻能力,提高英语学习的效率.

作 者：吴春兰  作者单位：上海大学外国语学院,上海,44 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(26) 分类号：H3 关键词：隐喻   英语教学   词汇   文化   阅读理解  

篇8：多媒体在英语教学中的作用

多媒体在英语教学中的作用

英语教学中多媒体的运用,不仅提供了色彩鲜艳的`画面、形象生活的情景和准确地道的语言,而且活跃了课堂气氛,强化了学生的参与意识,激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲,多媒体的运用,使教学密度得到不断加大,优化了教学效果.

作 者：吴小红  作者单位：浙江广播电视大学桐乡学院,浙江,桐乡,314500 刊 名：科技信息(科学・教研) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(34) 分类号：H3 关键词：多媒体   导入   直观感知   操练技能  

篇9：体态语在英语教学中的作用

本文以美国心理学家帕尔美兹的<情感教学法>作为学习理论依据,简要地阐述了体态语在小学英语课堂教学中的作用,及注意点,对于缺少语言环境和文化背景又习惯于说母语的小学生将会大有裨益,对小学英语教师加紧学习和研究体态语并运用在课堂上也具有一定的意义.

作 者：张小琴 作者单位：运城学院师范分院英语系,山西运城,044000 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：20xx “”(7) 分类号：G4 关键词：体态语 英语教学

篇10：体态语在英语教学中的作用

体态语是借助身体某部位的状态和动作来交流信息的无声语言系统,如手势、面部表情、眼神、眉语等。在英语教学中,教师主要通过语言符号向学生传播知识,但若巧妙地发挥体态语的作用,教育传播效果则更好。

一、体态语的类别

1、表情语

一个人的面部表情常常随着他的情绪变化而变化,根据R、L・伯德惠斯戴尔研究,光人的脸就能做出大约25万种不同的表情。一般来讲,通过观察一个人的面部表情,可以触摸其当时的心境。

2、眉目语

人体学研究专家认为:“人体用来发射信息的所有部分中,眼睛是最重要的部分……”眼睛在传递感情时往往离不开眉毛的配合,“眉开眼笑”“眉目传情”“眉来眼去”等成语正是对人的眉目语的'生动描写。

3、手势语

在教学过程中,这是一类常用的体态语。翘拇指常表示“好”“第一”。在英国地区,人们表示“胜利”的手势是无名指和中指叉开形成一个英文字母“V”,其意为Victory(胜利)。OK(好,可以)的表示法是将拇指与食指弯曲并接触,圈成字母“O”状,其余三指伸直,表示字母“K”。

4、身姿语

身姿语是指人体躯干的动作所发射的信息,欧美人常有的耸肩的动作则表示“不在乎”或“我不知道”之意。

5、体距语

人际间的距离,也是一种无声的体态语言,能反映两人之间的亲密程度。美国的霍尔博士通过研究发现,在信息交流中,人与人之间存在着四种距离区:亲密区、亲近区、社交区和公共区。

二、体态语在英语教学中的作用

1、协助教学

在英语教学中,教师若能巧妙地运用体态语可以使教学更加形象生动。例如,教师在教授英语单词时,借助体态语来译述比起呆板地直接讲解词义效果要好得多。一位小学英语教师在教授“swim”这个单词时,他没有马上讲出其意思,而是弯下腰,身体稍微向前倾,抬起头,双手向前伸出,然后沿着两侧向后划。看到老师那样形象的动作,许多学生兴奋地叫起来“游泳!”假如那位教师在写出swim这个单词后,马上讲出其词义,学生没有视觉和动作的印象,没有经过思考,当时只知道其词义为“游泳”,过后很快便忘得一干二净了。又如,在教授“perfect”这个单词时,教师可以一边读这个单词一边翘起大拇指,投以赞许的眼神。这种把形象和语言结合起来的英语教授方法,能有效吸引学生,调动他们的学习积极性,从而收到较好的教学效果。

2、获取反馈信息

一名好的教师,在教学过程中还应善于根据学生的体态语捕捉反馈信息,并经过分析及时调整讲课的进度,改变授课方式,以集中学生的注意力,提高教学效果。现在普遍要求教师用英语来讲课,但有些英语水平较差的学生可能听不明白。教师如果对这些学生置之不理,只顾用英语讲自己的课,就会使这些学生对英语学习逐渐失去信心与兴趣。因此,在英语课堂上,教师更要细心观察学生的体态语言,并采取相应的措施。例如,当讲授知识难点而学生面露疑惑时,需要放慢语速或重复多遍,多用例子说明;当课堂气氛较沉闷时,可以提出一些令人感兴趣的话题,让学生展开讨论,使气氛活跃起来。

3、活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣

英语教学特别强调课堂气氛的活跃,在一个气氛活跃的英语学习环境里,学生能够积极、主动地参与到课堂上的交际活动中。教师在教学中适当地发挥体态语的情感魅力,有助于营造活跃的课堂氛围。比如,当一位教师微笑着走进教室,挥手与学生们打招呼,充满热情地说:“Now,let’s sing a song first,OK?”相信学生会很高兴,对这节课充满兴趣。又以体距语为例,课堂上有些老师一节课下来也没有离开讲台半步,给学生一种不可亲近的感觉,当他提出问题时很少学生回应。所以,英语教师无论在课堂上还是课余,都应该多走到学生区域内,学生才会觉得老师平易近人、亲切,在课堂上对于老师提出的问题做出积极响应,大胆用英语来回答。

4、控制教学

有研究表明,高水平的教师其课堂组织管理行为中的90%是非语言的,由此可见,体态语在控制教学中的作用。上课时,一些有经验的外语教师进入教室,在讲台上站定,然后用目光扫视一遍教室中的每一位学生,在集中全班学生的注意力后才喊:“Let’s begin our lessonnow”。在讲课过程中,有些调皮的学生会搞一些小动作,或在细声讲话,一个责备的目光可以使这些学生得到警告,让他们马上把精力集中到课堂上来。有些外语老师对教学中一些学生的不良行为会用语言来制止,这样做可能会打断其他学生上课的思路,若处理不当还会伤害师生的感情,这是不可取的。

篇11：合作学习在英语教学中的作用

合作学习在英语教学中的作用

江苏省黄前高级中学 张丽丽

摘 要：从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。本文主要论述了教师应如何利用这一技巧提高课堂学习效率培养学生合作意识，激发学生的主观能动性。

关键词：合作学习理论 教学 组织形式 过程设计

合作学习是一种古老的教育观念与实践，它基于“人多智广”(Four heads are better than one．）这一哲学思想。合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，使课堂充满了真正合作与民主的气氛。远在2000多年前，我国儒学大师在教育实践中就己重视合作并将用于教学情景中，倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率，令人遗憾的是这种合作的观念在我们今天的教学中已十分淡薄，所存无几。

美国当代著名教育家JR嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖(Positive Interdependence)--学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）小组及每个小组成员的责任感（Small Group and Individual Accountability）--小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；（3）面对面的建设性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)--学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；（4）小组合作技能(Small Group Skills)--期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组的自我评估（Group Processing）--各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体和共学式等等。合作学习（Cooperative Learning）是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。合作学习理论在中学英语教学中的运用体现在以下方面：

1、合作学习在英语听写教学中的应用

词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯（DA Winkins）指出：若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。简言之，外语学习，词汇为本。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。初中阶段这种练习多数在课堂内进行。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。

2、合作学习在英语口语教学中的应用

合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。这是我国外语教学界近年来大力推崇的活动形式。活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。例如：（1）变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。可以尊重个人的选择，让学生经常变换搭档。（2）变换距离或位置。为了使学生大声说，听得见，可以把坐着说的方式改为站立地说，把近距离肩并肩地说改为远距离（间隔一米左右）面对面地说。（3）变换练习方式。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。

在口语教学中，我主要是培养学生的交际能力。语言能力是交际能力的基础，但仅仅掌握了语言形式和语言技能并不等于在交际场合恰当使用语言达到交际目的。交际法理论告诉我们：交际既是语言学习的目的，也是语言学习的手段。合作学习所倡导的相互作用观正是一种将交际作为语言学习手段的多边活动，在口语教学中，我采用了3S(Situations, Structures，Sentences）的教学模式，通过班机授课讲清语境，因为任何语言都是在一定情境下产生并运用。这有利于学生尽快地掌握会话内容，在此基础上分组讨论找出 Structures（初学者，老师给出Structures）这便是合作学习的开始，然后围绕Structures进行会话。在小组学习中，小组成员的任务就是掌握老师讲解的内容，完成老师在限定时间内分配的学习任务，但学习任务必须由每个小组共同完成，在共同完成学习任务的过程中，小组中的成员各有具体的分工，有计时员，提醒同伴集中精力抓紧时间完成学习任务；有答疑员，由一名学习好的同学担任，负责本组的学习任务的完成。为使会话完成的快，正确率又高，接受能力好的学生与差一点学生积极配合，提高了学习效率。在 Role play表演中改变了以往上课只是几个好学生能完成会话表演的局面，经过一段时间的训练，基础差的学生增加了学习兴趣，原来上课张不开嘴，现在能在课堂上自编对话并流利交谈。在实施合作学习的过程中，合作学习还有一个收获是改变了课堂教学人数多的格局，通过分组把班级看作是由几个组组成的个体，无论什么形式的学习都以组为单位，发挥学生的合作精神，减少两极分化的现象，大面积提高学习成绩。

3、合作学习在英语阅读教学中的应用

《标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。为此，在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：

（1） 对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。

（2） 对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。

（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。

（4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。

阅读教学中合作小组讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论(deductions)和合理的推断(inference)的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题(topics)，应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过合作小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。例如，在教SB2（B），Unit 15 A Famous Detective 时，我们根据课文内容的线索向各个合作小组提出了以下两个问题：How can you connect a gun with a locked metal chest? What do you think of the result of the story? 通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。

4、合作学习在英语写作教学中的应用

《标准》对初中和高中的写作目标分别作了详细的描述。如五级的“目标总体描述”对“写”的要求是：“能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。”。大量的研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求--小组讨论--独立写作--伙伴编辑--教师点评” 的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：

熟悉要求（familiarization）：教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。

小组讨论 ( joint negotiation )：由小组长组织组员进行协商，从两个选题中定出一题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等。

独立写作 ( independent construction )：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲或打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不得抄袭他人成果。

伙伴编辑 ( peer editing)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删节。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。这样做，目的是让学生多看、多改，以增加语言输入、提高使用语言的准确性。让学生相互传阅和修改作文，更重要的是训练他们既做学生也做先生，同时减轻教师批改作业的负担。

教师点评 ( teacher commenting)：小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见；采用实分制，对于精彩的句、段、长作文予以加分，以示鼓励；每次成绩都进行登记。第二天用课前5分钟对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。事实证明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。国际21世纪教育委员会的报告《教育--财富蕴藏其中》( Learning: The Treasure

Within )指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一；同时，“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。

就中学英语教学而言，在《标准》提高了对学生语言应用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变这一教改背景下，每位英语教师面临着如何在有限的时间内有效地利用积极因素、采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法来提高课堂效率这样一个关键问题。我们认为，“合作式学习”为解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在中学英语听说读写教学中采用小组合作式学习，能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。

众所周知，教学是一种双边活动，既有教师的主观能动作用，又必须发挥学生的主观能动作用，只有把这两个作用有效地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。从教育学理论或教学经验来看，没有学生的主动性与积极性，任何教学都不能成功。为了提高学生的学习成绩，在外语课堂中我们可以尝试合作学习理论，大大提高了学生学习英语的积极性与主动性，让他们在小组里团结协作，积极主动，活跃课堂气氛，提高学习成绩。

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