在哲学教学中贯彻理论联系实际原则的思考

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篇1：在哲学教学中贯彻理论联系实际原则的思考

在哲学教学中贯彻理论联系实际原则的思考

理论联系实际是马克思主义哲学教学和科研工作中的灵魂,在马克思主义哲学教学中,应以系统的理论教学为基础环节,以提高教师的自身素质为必备条件,注重理论联系实际,实现马克思主义哲学课的`育人功能.

作 者：李双翼 吴涛  作者单位：李双翼(鞍山钢铁学院人文社科系,辽宁,鞍山,114000)

吴涛(锦州医学院人文社科学院,辽宁,锦州,121001)

刊 名：锦州医学院学报 英文刊名：JOURNAL OF JINZHOU MEDICAL COLLEGE 年，卷(期)： 23(1) 分类号：B01 关键词：马克思主义哲学   理论联系实际  

篇2：在高职语文教学中贯彻三个教学原则论文

在高职语文教学中贯彻三个教学原则论文

关键词：高职语文教学原则；主体性原则；探究性原则；开放性原则

摘要：当前高职院校语文课教学形式呆板，方法、途径单一，很难得到学生的重视教师必须改变陈旧的思想观念，改变落后的教学方法，遵循语文教学的三个原则，创设一种民主、和谐、宽松、自由的教学氛围。

当前高职院校中，作为基础课之一的语文课越来越得不到学生的重视。其主要原因在于语文课在教学过程中形式呆板，教学中软件匮乏，途径单一，教学方法的灵活性和教学手段的多样性不易体现；另外，学生素质的差异，学习动机和学习态度的参差不齐，都是影响教学的不利因素。要改变这种现象，教师必须转变思想观念，改善教学方法，贯彻高职语文课教学的三个原则。

一、根据学生的素质贯彻主体性原则

主体性原则就是承认、重视并坚持主体(学生)在实践和认识中的地位和作用的原则。主体性的一个重要品质是主动性。主动性要求变“要我学”为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。高职学生与普通高校学生最大的区别就在于他们除了要掌握合理的知识结构外，更要注重各种能力的自我培养。因此，教师只有尊重学生的人格，尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的自由发展，才能充分发掘学生的内在潜能，提高学生的学习积极性。进入到高职阶段的学生，已经具备了语文的基础知识，但是由于这类学生较普通高校的学生素质差，缺少自主能力，同时又受传统教学“重知识轻能力，重结论轻过程，重分数轻实际才干”的影响，习惯于教师的灌输，缺乏自己欣赏和分析文章的能力。这正是高职语文课堂教学需要解决的问题。

因此，主体性原则要求在高职的语文教学中：一是把语文课堂真正地还给学生，教师要改变一言堂的灌输式教学，教学内容多设计一些与学生的具体专业相关的研究性课题，能够给学生提供主动、独立学习的最大时空，使学生真正成为语文课堂的主人，充分调动学生学习语文的主动性、积极性，更要有意识地训练他们的各种思维能力(如抽象与形象思维，聚合与发散思维，直觉与想象思维等)；二是要发扬教学民主性，在语文课堂教学中，要建立新型的师生关系，变“以教师为中心”为“以学生为中心”，教师要不断地给学生提供创新机会，在教学中，要真心诚意地与学生平等交往、交流，师生互为动力，在共同营造的宽松自由、活泼愉快的氛围中，教学相长，互相激发更多灵感，合作完成教学任务。只有这样，才能改变学生目前学习语文的依赖性，改变对语文课无兴趣、不重视的'现象，真正地通过语文课锻炼他们的思维能力以及专业知识的学习能力。

二、根据课程特色贯彻探究性原则

探究性原则就是在教学活动中通过对问题的探究，增强学生主动、积极的参与意识，从而磨砺与增强学生的思维能力。在高职语文教学中，探究性学习相对于传统的学习而言更注重学习的过程。尤其是在学习文学作品时，最好能够选择与学生专业相关的一些文章。同时，根据高职学生缺乏探究精神的特点，在语文教学上要特别注重培养学生的思考、探究能力。在整个探究过程中，教师应在对学生进行语言训练、思维训练的同时，欣赏享受美学形象的感染与熏陶，这样，才能重现作者所描绘的情景，更为深入地理解作品的思想内容。而学生也在探究、观察中发现问题，并能够联系以往的知识积累提出假设，在实践活动中获取证据，从中加以提炼和解释，用事实来验证假设的正误，最后通过学生间的相互讨论甚至争论进行交流，使问题得到解决，整个过程都伴随着学生自己对知识获得过程的体验和感悟，从而在实践中学会学习，增强能力。

在高职的语文教学中，涉及大量的文学作品，如何使学生读懂、学好这些课文，想象是理解的翅膀。教师必须根据学生专业的不同，引导他们充分发挥想象力，展开丰富的联想。这种想象不是天马行空式的胡思乱想，而是在原作基础上的再创作。文学的魅力，正在于它表意的丰富性和不确定性。“一千个学生，就有一千个哈姆雷特!”因此，学生会争相表述自己的意见。文学教育，需要一种宽松、和谐、能激励人探求乐趣的氛围，尤其是在高职的课堂上。相反，学生的文学“味觉”受到伤害，就无法形成独到的见解，甚至导致思维的雷同和创造力的萎缩。因此，在教学过程中，学生是一个积极的探索者，而教师的职责就是创设一种令学生能独立探究的情境，而不是提供现成的知识。教师是实施探究性学习的关键，在了解学生进展情况的同时，帮助学生解决各种问题和困难，关注学生的态度和表现，调动学生投入课程的积极性，应该说教师对开展探究性学习负有组织、监控、指导的责任。

三、根据时代的要求贯彻开放性原则

开放性原则就是尊重每一个学生独特的兴趣、爱好，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。封闭只能导致僵化，开放才能搞活教学。由于种种原因，高职语文教育呈现出纯工具性和实用性的特点，使语文教育的一个重要的功能即加强人文教育、塑造人的灵魂的功能被忽略，很多教师完全不顾学生实际，或用做题方式解读文学作品，或因循陈旧的文学阐释习惯，或搬用文学赏析文章等等……本应活泼生动、有血有肉、充满灵气的文学课堂，被弄得死气沉沉、枯燥无味，造成人文价值、人文底蕴的严重流失，严重伤害学生的理性思维和创新能力。语文课堂设计的内容要能适应每一个学生的需要和身心的发展，加强与学生生活、社会生活的密切联系，引导学生关注前沿，面向未来。

要根据高职学生的特点进行语文教学。高职学生主要来自中专、技校、职高和普通高中勉强上线者。与普通高校学生相比，他们对于知识的认识力、理解力、消化力要明显薄弱一些。美国学者卡罗尔说，个性化教育是“在学习者个性特征与学习环境之间努力达到的一种平衡。”其最大本质特征就是面向全体学生，立足于对每个人的教育。把人当作教育的主体，对每一个人负责，从每个学生的个性特征出发，为学生设置适应的学习环境，让他们各自通过自己的努力，去获得相应的发展。因此，针对这些特殊的学生，教学中我们应根据学生的实际情况对学生有不同的要求，可以允许学生力所能及地、自由地开展自己的学习活动。在对学生学业进行评价时，应当在重点评价学生分析问题、解决问题能力的同时，增加肯定创新意识、褒奖创新实绩的指标，并使其在整个评价体系中占据重要位置。学生考查课的成绩，可通过平时的口谈、笔谈，期末的面谈，以及课堂练习、课堂讨论等来评定。我们的根本目的就是要学生在探究和解决问题的过程中发展思维、培养能力、激发求知欲。这样，接受能力强的学生能提前完成学习任务，接受能力弱的学生可以推迟完成学习任务，从而激发学生自觉学习的兴趣。

从空间上讲，要把学生从语文课堂引向广阔的社会，拓展学生视野，扩大语文信息量。学生往往因为缺少生活发现不了作品艺术之美，又因不能学以致用发现不了生活之美。教师要精心选择一些与课文相关的辅助材料，要选择那些富有时代气息与生活气息的作品，进一步拓展教学内容，把师生双方的积极性都调动起来，把课堂拓展到生活，求得课堂和生活的互补。同时，教师要特别关注热点文化现象，并及时使之介入课堂，充分发掘学生的潜能，培养创造性思维，提高综合素质。要通过语文课堂对作品的感知，激励学生的情感，引导学生体会作品对人的终极关怀，让学生能从中得到心灵的慰藉、情感的陶冶，从而拓展他们的精神空间，以便能有足够的勇气去面对El后生活、工作中出现的各种苦难和不幸，让学生同情心得到培养，学会关心，学会关怀，唤起学生对真、善、美的追求。打破课内课外界限，加强有效的指导。教学中，将课堂理论知识的学习与第二课堂活动(如朗诵、演讲、征文等)的开展有机结合起来，事先对学生进行适时适度的具体指导，事后对其在活动中的得失情况进行认真的分析，使他们能认识自己的优势和不足，以便今后扬长避短，提高水平。另外，随着信息处理技术和信息服务水平的提高，网络提供的教育资源无论在数量上还是种类上都迅速扩大，不仅所有的图书馆、专业数据库等公共信息进入网站，而且大量的个性化教育资源，如专题网站、教育专家个人网页、专业学术组网站等都已进入网络。语文教师也应该充分利用多媒体及网络技术把学生引向更广阔的空间，这样更有利于重复发挥学生的学习主动性，学生的学习兴趣和求知欲望也将得到极大的满足。

实践证明，高职语文只有重视学生语文实践能力的培养，很好地贯彻语文教学的三个原则，才能真正提高学生驾驭祖国语言文字的能力和语言文学修养，才有可能培养出不仅具有分析问题、解决问题的能力，而且具有发现问题、抓住机遇等能力的人才。

篇3：在教学中贯彻以学生为本原则的几点作法论文

在教学中贯彻以学生为本原则的几点作法论文

教学改革的一个重要内容就是要体现以学生为本的重要原则，围绕这一原则，我们在教学中进行了多方位的探索，现就近几年的具体作法分几个方面作一总结。

一、研究学生特点，在课堂教学中采用启发式教学

从认识论的观点分析，学生是学习活动也是认识活动的主体，学习活动是一种脑力劳动，要经过从感性认识到理性认识，从理解到运用的两次飞跃，只有靠学生自己来完成，别人是不能代替的。依据职业院校学生的特点，我们在教学中采用了启发式综合教学，主要有五种教学模式：

1以观察为主的启发式物理课本中的许多定律，定理是在实验基础上建立的，教师在演示过程时，让学生仔细观察，给学生提出思考性的题目，让学生讨论，通过学生的视觉启发引导学生学习，由学生自己初步归纳出结论，教师在此基础上概括要点。例如，牛顿第三定律，楞次定律的授课都是这样进行的。

2以实验为主的启发式在实验教学中，规定有些实验是设计性实验，由学生自行设计实验手段，实验步骤，测量数据，分析结论，从而锻炼学生的动手能力，逐步培养学生的创造性思维。

3以讲授为主的启发式主要通过学生的听觉启发引导学生学习，适用于教材内容较抽象，理论性较强的概念课和复习课。具体做法是首先由教师根据教材内容列出自学提纲，由学生根据提纲动脑学习，教师对学生提出的问题个别辅导，在此基础上小组讨论穿插在学生自学中进行，然后大组讨论，由学生推出代表在全班讲演，最后由教师归纳小结。采用这种方法，打破了传统的“满堂灌”方法，在课堂上不再是老师讲学生听，老师写学生抄的被动状态，学生学习主动性积极性得到发挥，智力得到开发，使他们在不同程度上既获得了知识又培养了能力。

4以练习为主的启发式主要启发引导学生通过作练习学习。对于一些综合知识较强的练习题，教师首先示范解题过程和基本思路，要求教师循序渐进，由小到大，由少到多，由简到繁，由分析到综合的步骤，有意识的对学生加以训练和培养，对一些典型题进行一题多解，一题多变和多题归一的适当训练，使学生头脑中每一个知识链巧妙的汇成知识网，对每一个知识点有一个整体的认识。

二、以辩证唯物主义的观点指导学生学习

物理教材中每一个概念，每一条规律都包含着辩证唯物主义的因素，在讲解物理内容时，力求用辩证法的观点去分析归纳总结，使学生逐步树立科学的辩证唯物主义思维方法，逐步掌握马克思主义认识规律，以适应将来社会需求。在讲授物理学中电学部分的楞次定律时，有些学生对定律中所描述的“感应电流的效果总是反抗引起感应电流的原因”这一观点难以理解。而引导学生运用对立统一规律理解这个定律，问题就迎刃而解了。我们知道矛盾双方的同一性是事物存在和发展的前提，对立面是相互依存的，一方的存在以另一方的存在为条件，如果矛盾的双方只有互相分离的.斗争性，而没有互相依存的同一性，作为矛盾统一体的具体事物就无法存在。而楞次定律正是对这一客观规律的反映。由于磁通量的变化，才导致感生电流的出现，但反过来感生电流的磁场阻碍引起感生电流的磁通量的变化，其结果就必须克服这个阻碍作用而作功，作功就要消耗能量，这个能量就是感生电流能量的来源。因此楞次定律的本质是能量转换和守恒定律在电磁感应现象中具体反映。

运用矛盾普遍性和特殊性原理区别不同物理概念

在教学中我发现有些学生对个别物理概念似乎理解了，但不同的物理概念在同一个物理过程中出现时又混淆不清，这就要求在教学中随时把学过的物理概念加以比较，有比较才能够鉴别，在比较过程中找出同类事物的共性，比较出同类事物的个性。例如电势，电势差，电动势这三个物理量在处理稳恒电路的问题中经常用到。它们之间既有一定的联系又有区别，在教学中我首先让学生自己总结，让他们广泛发表见解，在此基础上归纳他们的见解，然后给以明确的答复。上述三者之间的联系，主要体现在当电势，电势差，电动势同处于直流电路中时，它们互相依赖，其数量关系是闭合电路中电动势的代数和等于电势降落的代数和。它们的主要区别在于：

1、电源电动势是描述电源性质的重要物理量，它仅与电源的结构和状态参量有关，而与外电路无关。在电路中各点电势由电源电动势分离电荷而建立的。电源的路端电压随外电路的负载而变化。

2电动势是表示非静电力把单位正电荷从负极经电源内部移到正极所作的功，而电势差则表示静电力把单位正电荷从电场中的某一点经任意路径移到另一点所作的功。

3电路中有电势差存在，自由电荷就会作定向移动，其结果总是使正负电荷相互中和，使电路中电势差趋于零，而电源电动势在电源内部总是把正负电荷分离开来，建立并维持一定的电势差。因此电源电动势是建立和维持电路中电势差的原因。4在直流电路中各点电势保持不变。所以对电路的能量转换没有贡献，整个电路中能量转换全部由电源电动势作功提供。

三、针对学生个性的心理特征，作好其转化工作

在教学中我们十分重视基础较薄弱学生的心理特征，采取措施设法改善其心理品质促进转化，具体作法是：

1针对性分析学生个体心理特征个别学生缺乏明确的学习动机，视学习为负担，认为上学是家长的意图，抱着混学习的态度，学习上不感兴趣总是处于落后消极状态，有的学生虽有兴趣但不稳定不持久，遇到难点就产生厌烦心理。还有的学生观察力薄弱，观察不客观不深刻，缺乏良好的观察习惯，注意力不集中不稳定不持久，上课时常常被某些与课堂内容无关的内容所扰乱。另外有的学生偏向机械记忆和形象记忆，而理解记忆和抽象记忆能力较显薄弱，还有的思维能力较差，难以借助于思维找出解决问题的途径。

2采用相对应的措施改革教学模式发挥学生的主体作用。在教学中注重激发学生的学习动机，改革评价学生的方法，鼓励学生参加课堂讨论勇于发表意见。发挥部分学生动手的长处，支持他们开展小实验小制作等第二课堂活动，让其才智充分展现，从而激发学习兴趣树立自信心。另外改善心理品质促进转化。学生只有运用科学的方法去学习，才能在学习过程中有效的改善自己的心理品质。在教学中我们引导学生学会基本的读书方法，具体采用“三读两答一议”的方法，三读包括“一是通读所学内容，作到大概了解，二是结合问题或提纲要求细读，三是研读重点和难点适当做笔记。”两答：“一是回答老师或提纲上的提问，二是回答周围学生的提问”。一议同周围同学议论研讨疑难。与此同时我们还注意引导学生学会听课，培养注意品质。要求学生既要注意听那些自己基本弄懂的内容，又要专心听那些疑难问题及研究问题的方法。对接受能力较弱的学生要多向他们提问，提问时要启发引导由简单到复杂，逐步提高要求。在培养注意力的基础上要求学生学会理解记忆，启发学生自觉对知识归纳总结，并用多种方法记忆，如列表法，提纲法，结构法，图表法等，实践证明这些记忆法都有效的加强了刺激大脑的强度，使学生记忆力普遍加强。

四、针对学生特点，搞好教材建设

教育要面向现代化，面向世界，面向未来，为社会的发展和经济腾飞大规模的准备各类新型人才。作为教育领域中高等职业教育这一层次的特色，首先在于人才培养目标的与众不同，它致力于培养技术型，工艺型，管理型人才，因而要求培养的学生在基础理论和基础技能方面受到的教育是系统的，有特色的，分析能力强，岗位基本技能掌握扎实。基于这一特点，我们一致认为：物理教材改革的指导思想应集中体现在三个有利于，三个适应上，既有利于启发式教学，发展学生的思维能力和独立思考能力。有利于培养学生实事求是的科学态度和具有正确的科学方法。有利于能力的培养，特别是自己获取知识的自学能力和善于探索创新的能力。要适应各类专业课的需要，适应学生掌握生产技术及就业的需要。适应学生继续进修深造的需要。根据以上目标在教材改革上作了以下尝试：加宽知识面，内容作了更新。将近代物理知识结合现代科技成果编入教材，根据专业课需要，在电子技术初步知识中增加了介绍各种元件的性能，特点和原理的内容。在教材体系上作了调整，，从而达到了由浅入深，由易到难，循序渐进的目的。

在教材叙述上尽力作到生动活泼，激发学生的兴趣。所举事例要鲜明生动新奇，语言活泼要富于幽默感。在教材内容上体现研究物理的方法，以利于培养学生科学思维方法，例如：在教材中对应用牛顿运动定律解题方法作了较详细论述，对运用楞次定律确定感应电流方向的规律作了系统总结，从而使学生在获得大量感性知识的基础上，加深了理性认识。

实验教材增加了设计性实验，给出实验目的和要求，让学生自己考虑实验原理和方法，自行设计实验步骤，自己选用器材，经过实践证明，学生的实验探索能力和创造能力大大提高。

练习题教材对各种类型的习题作了精选，减少了计算题数量，增加了思考题讨论题，学生在理解了物理概念和物理定律之后，结合各种题型通过自检，自测和讨论的方法，加深了对概念的理解。

篇4：谈在体育教学中如何贯彻学生的创新性原则论文

谈在体育教学中如何贯彻学生的创新性原则论文

[摘要]：创新教育是针对传统教育提出的。它是指从学生心智发展规律出发，培养学生创新意识、创新精神、创新能力，帮助学生形成创新个性品质的教育。体育是教育的组成部分，因此体育课程不仅要承担促进国民健康的重要使命，也必须为培育民族创新精神和培养创新型人才服务。

一、创新性原则的概念

创新性教学原则是指在体育教学过程中，教师应注意调动学生学习的主动性和积极性，激活学生创新动机，树立创新意识，注重学生创新精神的培养和创造性思维，使学生能主动、愉快创造性的获得知识，个性得到自由发展，潜能得到最大限度的释放。创造性教育是针对传统教育提出的。它是指从学生心智发展规律出发，培养学生创新意识、创新精神、创新能能力，帮助学生形成创新个性品质的教育。

二、实施创新性原则遵循的原则

（1）、民主性原则

教师和学生对知识、价值及其评价有着平等的发言权，因而在教学活动中是一种平等关系。体育教学中的创新教育涉及教、学、管说三个方面，因此，我们要在这三个方面营造一种民主、和谐、宽松的环境与氛围。从“教”的方面来说，体育教师与学生要建立民主、和谐的师生关系。从“学”的方面来说，同学之间要团结、友爱、平等、互助。对同学的创新性思维、创新性成果不妒忌、不打击，要敢于创造。从“管”方面来说，也要体现出民主性原则，管理制度既要严格要求学生，有利于学生的全面发展，又要“严”得合理、严得有“度”，留给学生创新活动的时间和空间。

（2）启发性原则

启发式教学主要指从学生的实际出发，引导学生进入学习的主体地位，使学生能够主动、积极地掌握知识、技术和技能，从而逐步学会学习，提高分析问题和解决问题的能力。通过体育教学，对学生施以积极的教育和影响，为他们最终作为一个独立的个体，能够学会并善于发现和认识有意义的新认识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律并具备相应的能力以打下初步的基础。

（3）、个性原则

教育是人类自身的社会特殊社会实践，直接涉及人的发展，特别是的个性发展，在某种意义上说，个性成了今天教育的出发点和归宿。个性教育的核心是培养学生的自主性和创造性，因此体育教学中，必须坚持个性教育的原则。

（4）、主体性原则

创新教育是培养学生创新能力的教育，创新能力就是提出新问题、解决问题的能力，也就是创新新东西的能力，而学生只有在成为学习的主体时，才能逐步形成创新能力。就整个体育教学和体育教学过程的组成来说，毫无疑问，学生始终是教育的对象。体育教师起主导作用，但就体育教育和体育教学过程的进行来说，学生又是学习的主体，是教育过程的主要参与者，具有主观能动性，即独立性、自主性、主动性和创造性。坚持以学生为主体是创新教育的内在要求，是实现现代教育的核心。体育教学创新的实质是把个体的地位、潜能、利益、发展置于核心地位，提高人的主体性，其职积能是最大限度地激发学生的极性、主动性和创造性。

三、创新性原则下体育教师的三个转变

在体育教学中，实施创新教育，培养创新型人才，关键在于体育教师。要培养富有创新精神的学生，必须有创新型教师。创新型教师应该具有创造型人格，并在教育活动中表现出创造和革新的品质，在教学活动中发现、培养、发展学生的创造力。

（1）、在教学目标定位上，要把“只传授知识”转变为“既传授知识，又培养创新能力”。长期以来，人们认为教师传授的知识越多，越是好教师；学生获得的知识越多，越是好学生。这种传授型教学，有利于学生掌握比较扎实的知识，却不利于学生创新精神的培养和提高。

面对善于思考问题的新一代学生，如果教师还是因循守旧、照搬教条来教学，缺乏改革、创新精神，就无法达到教学目的。因此，我们必须改革固定的教学方法和教学模式，做到观念更新、知识更新。观念更新是要求教师冲破传统的教学模式和观念的束缚，是学生从过去的顺从型变为积极的参与型，由被动型变为主动型，由“要我学”变为“我要学”。知识更新要求教师把一些新的学科、理论和方法渗透到体育教学中，并对教学起积极的促进和指导作用。教师要不断学习、更新知识，特别是新的技术和理论，以满足学生的需要。

（2）、在教学方法上的'选择上，要把“只教学生学会”转变为“既教学生学会，又教学生会学”。教学方法更新是要求教师不断变换教学方法，使学生有一种喜闻乐见的新鲜感。只有调动了学生的积极性，才能获得最佳的教学效果。在教学方法上要非处填鸭式方法，改变训练方法，而采用诱导式方法。教学中教学方法要多样化，注重开发学生的智力和能力。在教学实践中学生信心的提高，会使思维更加活跃，创新的潜能得到较好的开发。实践证明，主动参与学习比消极学习有效得多。当学生以自我评判和自我评价为依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就得到发展。教师在安排教材时应考虑如何培养学生的创造能力，在教学中应考虑如何巧妙地引导学生创造性的进行自主学习，构建能激发创造性思维的具有创新功能的体育教学模式，比如：“探讨式教学”、“情景教学”、“团队教学”、“ 探究式教学”、“ 成就感教学”、“引导式教学”等等。

（3）、在师生关系上，要把“以教师为中心”转变为“既发挥教师的主导作用，又重视学生的主体地位”。在体育教学中构建民主平等的关系是营造良好的课堂教学的前提，是学生积极主动发展的基础。课堂教学不讲民主，是扼杀学生创新能力的一把利剑。体育教学中，如果教师一味地要求学生按照自己的设计方案去想、去学、去做，学生只能被动的接受，创新的意识就没有办法得到培养。在整个体育教学的过程中，应该建立良好的师生关系，只有师生建立一种和谐、平等、信任、民主的关系，才能换醒学生的参与意识，才能够产生主动学习、实践的需要。教学中要给学生更多的自由空间，给学生发表自己见解的空间，给学生提供质疑的机会，给学生提供操作的机会，以调动学生主动思考、主动学习、主动创新的积极性。充分发挥学生的主体作用，重视学生体育教学活动中的知、情、意、行的整体全方位的体验。实现学生由被动的学习转变为主动的学习。体育教学的核心是学生身心发展的需求和情感体验。只有在教学中实施民主教学，努力营造宽松、民主、生动、活泼的学习氛围，学生才能主动积极地、心情愉快地进行创造性学习和锻炼，其主体的地位才能得到充分的体现。

四、创新性原则下体育教学实施的有效途径。

素质教育所追求的目标是培养创新性人才，要实现这一目标，必须通过创新教育来完成，因此创新教育是培养创新型人才的重要手段，通过“研究性”学习、“项目”学习和“学导式”教学，从思维创新能力、知识创新能力和实践创新能力等方面对学习者进行培养，最终实现素质教育的目标。

1、“研究性”学习

“研究性”学习是指运用智力、知识、技能去追求最新知识，开拓最新领域的一种重要的学习模式。

“研究性”学习是以发散性思维能力培养为核心的学习。这种学习需要教师正确和有效的指导学习者。这种方法不是单纯的传递知识和信息的方法，而是为了对学习者积极探究知识进行有效帮助，进而建构知识体系的方法，让学习者不仅能够从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料，而且还能透过事物的表面去探究事物的本质，准确地表达自己的见解和观点，从而培养学生的发散性思维的能力。因此这就要求教师在指导学生进行“研究性”学习中，教育教学的理念不仅着眼于现在，更应着眼于未来，教育教学行为不仅是“教”，而且主要是“设计”。教学设计必须以学生为主体，以设定主题为中心，整个教学过程始终要围绕学生自我发现――选择――探究――解决问题来设计，完全成为一个开放的学习过程。在这个过程中，教师只起点拨、指导、领路的作用，使学习者从被动的知识接受者转变为积极主动的学习主体，为学习者发挥个性特长和创造才能提供广阔的空间。

2、“项目”学习

“项目”学习又称行为引导学习法，是以创造个性为价值取向，把学习的问题分散到项目的各个阶段和其他的环节中，让学生在项目负责人的组织下，至始至终参与一个和几个项目，通过辨明有兴趣的问题、提出假说以及最后从不同的角度得出结论，帮助学生掌握完整的知识。

“项目”学习以实践创新能力培养为核心。它是综合应用所有理论知识去解决实际问题的一种学习，它与“研究性”学习有共性，但也有差异，虽然两者都强调了学生的参与过程和学生的实践体验，但“项目”学习在强调学习过程的同时，更强调了学生通过感知体验来构建自己的知识。因此，教师在教学中，应尽可能为学生提供调查和探索自己感兴趣的领域和问题的机会，让学生能够对发现或面临的问题进行研究，寻求解决问题的方法，其目的是培养学学生的综合能力。

“项目”学习是以强调学习者的个体体验围着眼点。它注重个体在实践中的体验，在体验中有所思、有所悟，注重个体在实践中的探索，让学习过程变成探求创造的实践过程，不被教师所左右，不拘泥于书本知识的学习，从而使得学习者有着广泛的兴趣、丰富的想象力、用于化难为易的能力，且最终学有所获、学有所创。这种学习不一定通过课堂学习来完成，可以依托小组学习，但前提是根据教师的统一要求，在统一主题下，采取不同的方式，对问题进行深层次、多角度的思考，最终达到曲径通幽、结论相同的目的。这种学习不仅为学习者提供了表达自己的知识、能力、好奇和经验的场所，而且使他们的个性得到了充分的展示；同时，极大地拓展了他们的知识视野，培养了他们勇于探索、勇于创新的能力。

3、“学导式”学习

“学导式” 是指教师在注意学生的整体水平又顾及个体差异的前提下，根据学习者的基础和能力开展自学导学的一种学习活动。这种学习注重的是学习者成长的个性差异，引导学习者主动地区索取知识和进行知识创新。

“学导式”学习是“以知识创新能力培养为基础”。它强调的是知识的传递，而不是知识的灌输；强调的是以学生为主体，而不是一教师为中心。这种教学活动既注重学生知识的获得，又重视学生能力的培养，其目的是引导学生学会独立识别问题和独立解决问题，最终用自己的能力去获得新的知识。

“学导式”学习是以强调学习者的学习方法为着眼点。在学习方法上，不再把传播或“灌输”知识及其效果视为重中之重，而是强调知识规律的研究，注重知识的点拔，让学习者在教师的引导下，通过科学的研究，学会融会贯通、触类旁通，让学习者积极主动地去探索和追求知识，从而通过自主学习，而获得新的知识、新的规律和新的学说。正如诺贝尔奖获得者丁肇中教授曾说过的：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自主学习能力。”学生只有具备了一定的自主学习能力，才有可能高效地“学习”，最终学会学习。

篇5：初中历史教学贯彻主体性原则的实践与思考教育论文

初中历史教学贯彻主体性原则的实践与思考教育论文

摘要：通过对初中历史教学实践的探索与反思，总结出在预习、上课、复习、作业四个教学环节中贯彻实施主体性原则的具体方法。

关键词：初中历史教学 主体性原则 预习听讲 复习作业

素质教育是以2l世纪培养人才需要为目标，多角度、多方位对学生进行思想上、知识上、能力上的教育。实践证明，实施素质教育的最有效、最主要的途径是学校教育。作为学校教育，是由教师的“教”和学生的“学”两个方面组成的。教育心理学认为，教学的中心地位是“学”而不是“教”，在教学过程中，学生是认识的主体。因此，要提高历史教学质量，达到素质教育的目的，有必要探讨学生的主体作用，探讨在历史教学中如何落实主体性原则的问题。

历史教学的主体性原则是指历史教学要以学生为主体，充分发挥学生的智力、能力、独立性、自主性和创造性。这一原则要求教师必须根据社会发展的需要和现代化要求，发挥学生主体性作用，创设和谐、宽松、民主的教学环境，有目的、有计划地规范、组织学生的活动，激发学生自身内在的教育需求，提高历史教学质量，达到素质教育的目的。笔者认为：在历史教学过程中，贯彻落实主体性原则关键在于让学生积极参与学习，发挥学生的主体作用。基于这一认识，在教学实践中要在预习、上课、复习、作业四个环节上有所突破、有所创新，使学生学会学习，学会思维。

1．认真预习，勤于思考，着重基础

历史课本是学生学习历史的主要材料，是使学生获得系统知识的主要依据。所以在预习时，教师要教会学生阅读课本。阅读是“学习之母”、“智慧之源”，是发挥学生学习主体作用的载体。具体的做法是：首先，指导学生阅读课本上的引言、章、节、目和大事年表，让学生初步掌握历史知识的内在联系和特点，以及每件大事发生的时间、地点、人物、原因、影响等，加强对历史知识的理解和记忆。其次，阅读课本正文，要求学生做到“读”、“思”、“划”三个字。读，就是了解本节教材的大意、具体内容、重点和难点。“思”，就是边读边想，对史实进行分析、综合、比较、概括，从而得出结论的思维过程。“划”就是边读书，边在课本上的重点内容和词句上做记号。再次，指导学生阅读课本上的历史地图和插图，增强形象思维，深化学生对历史知识的理解。最后，指导学生阅读课本正文下面的注释，了解不同学术观点，提高兴趣，拓宽知识面，加强对正文的理解。总之，预习阶段要“俯而读、仰而思”，“读”要到角到边，“思”要透过现象看本质，达到夯实基础的目的。为检查学生的阅读效果，应要求学生写学案。

教师上课，须先备教案。同理，学生要学好课本，提高学习效果，有必要备好学案。为此，平时教学时，要求学生在预习阶段的阅读过程中，尝试着备学案。

学案的内容包括：

(1)学习本章节的目的；

(2)本章节的基本知识、重点和难点；

(3)各知识点之问的内在联系和历史发展的线索；

(4)小结；

(5)学习回顾。通过阅读和备学案，学生动口、动手、动脑，多种感官协同活动，主体性得到了充分发挥。

2．专心听讲，积极参与。提高能力

从知识角度讲，上课就是学生在教师指导下继承人类知识财富，并在这个过程中发展自己的认识能力的活动。中学生每天学习的大部分时间都是在课堂里度过的，因此提高课堂效率十分重要。如何提高课堂效率?关键是要发挥学生的主体作用，要让学生当课堂的主人，引导学生积极参与课堂的全部活动，不当旁观者。具体说，就是要积极思考老师提出的每一个问题，要认真观察老师的每一个言行，要大胆发表自已的看法，认真参加讨论，有选择地记笔记。为此，要注意做好如下两点：首先是指导学生学会听课。即要会听开头，会听新知识，会听小结。其次，要求学生在原预习环节写成学案的基础上，根据教师授课内容，以及同学回答问题的思路，重点对照、审视、补充自己的学案。特别对老师授课、同学回答问题过程中与自己学案不同的地方，要深入思考，敢于提出不同意见，多问个为什么，矫正思路，以准确掌握本章节的基本知识、重点、难点以及各知识点之间的内在联系及历史发展线索等。

3．及时复习，强化记忆，巩固知识

以往的课后复习，由于没有严格的检查制度和作业量的偏多，所以复习环节往往成了学生可有可无的学习任务。在强调学生主体性原则的情况下，有必要抓好复习环节。课后复习要做的'事很多，重点要求学生做三件事：尝试回忆，看课本和参考书，整理学案。

3．1尝试回忆

就是要求学生独立地把课本内容和老师上课的内容回想一遍。尝试回忆时，要注意以下几点：

(1)是新旧知识相联系，做到“温故”而“知新”，避免“温故”而“弃新”；

(2)是梳理知识与发展能力相结合。通过尝试回忆，对所学知识作一次梳理，使历史知识系统化、条理化；

(3)是重点知识与一般知识相结合，做到对重点章节、重点历史事件勤思考、深理解，对一般章节、知识不忽视；

(4)是回忆教师讲课时思路、线索和同学回答问题的方法和技巧，矫正自己的思维偏差。

3．2看课本和参考书

课本是教师教、学生学的依据，在对课本知识全面阅看的基础上，对于上课时已明白和理解的部份要少花时间，而应把较多的时间和精力花在尝试回忆时想不起来、记不清楚、理解模糊的部份。关于参考书，要在教师的指导下选好参考书；要在阅读课本并对所学知识有个基本理解之后，再去看参考书；要围绕学习的中心内容去看参考书的相关部分。参考书上和课本、老师讲得一样的，一扫而过，如有从不同角度加以解释或深化内容的，或扩展知识的，要仔细阅读，争取学会从不同角度、不同层次、不同方法对同一问题加以理解。

3．3是整理学案

在听过课和复习后，再次审阅整理自己的学案。如何整理呢?重点把上课所涉及的知识而在学案中没有的部分补上，把原学案上不准确的部分更正过来，以保证学案的完整性和准确性，弥补不足。如果平时下功夫写好学案和整理好学案，到了期末复习，只要一看学案，心中就有数了。这样复习时，既省时，又准确，能取得事半功倍的效果。

4．独立作业，加深理解。培养素质

首先，布置学生完成每个章节后面的作业题，这些作业题是课本的有机组成部分，是以巩固知识、培养技能和能力为主要目的的，具有评价、反馈、检测和鞭策的功能。它可以鉴定学生的知识和能力是否达到了中学历史教学大纲的要求，可以检查学生在掌握知识以及能力上的优缺点，可以预测学生能力发展的倾向，可以激发学生的进取精神、鞭策学生勤奋学习的精神。所以课后作业要做，且要题题过关，忽视课本后的作业，不做作业的现象有必要改变。

其次，要求学生做章节中的思考题。思考题是高一层次的练习，有助于学生能力和创造性思维的培养。可以让学生独立完成，也可以让学生讨论后完成，教师要重视分析、讲评，做到释难解惑。

再次，要求学生编制章节知识结构网络。这是厚书读薄的好办法，需要学生有“钩玄提要”的本领，它能使抽象知识形象化，零散知识系统化，复杂知识概要化，“隐性”联系“显性”化，抽象理论具体化。教师要指导学生把课本内容分析概括为若干要点，然后将各个部分综合成完整的知识系统，使“繁而杂”向“少而精”转化。值得注意的是编制历史知识结构网络有必要发挥生的主体作用，要从原来教师的教授变成学生的自我实践。

5．学生为主。多管齐下。灵活施教

打破传统的教学策略模式，要以在活动中促进学生发展为主旨，结合学生的不同特点和学生认知情感的实际，创造和采用合理、灵活、适用的多种教学形式。以下几种模式值得借鉴和探讨：

5．1合作学习，让学生在学习中辩论

合作学习是指在教学中以灵活的形式，围绕共同学习的内容和材料，在学生之间、师生之间开展的交流与合作。其典型形式是分组讨论、自由组合辩论、对抗争论。维果茨基的研究给我们昭示一个基本的道理：学生之间不同见解的争辩是培养、发展学生创造力的一种重要手段。在学习过程中，学生们(或在老师的参与启发下)采用同龄人易接受的方式充分交流，彼此启发产生认知冲突，导致认知不平衡，从而加深对历史的理解。因此，科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩论的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成科学知识。课堂上教师应该经常鼓励、引导并参与问题的争辩，以唤醒并留住学生的主体意识，培养灵活的思维。例如，在学习“拿破仑远征俄罗斯”时，课堂从学生们的阅读提问开始，争论在“失礼的原因”处集中。有的学生说：“拿破仑远征俄罗斯失利是长期穷兵黩武的必然结果”；有的说：“俄罗斯恶劣的气候是拿破仑最大的敌人”；有的说：“拿破仑的失败是战略决策的失败，无限度地扩大战争导致了军备上的短缺。”……答案就在这样的辩论中不断完善。

在辩论式学习中，学习在学生自主的背景下开展，课堂变成了学生带着教材走向教师的过程，教学变成学生质疑、交流，解惑的探索。学生们在疑问处争论，在思维中求知，在探究中提高；争论时没有了权威，求知识变成了主动，探究中培养了个性。

5．2开展研究性学习，从小课题向准专业化

渐进研究性学习是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。可见，研究性学习是以研究问题为载体，让学生自己发现问题，或由教师提供课题，让学生在自己查资料、动脑筋思考的过程中寻找解决问题的办法，完成学习任务。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他要对外部的信息进行选择和加工。学生通过自己对问题的深入思考，研究分析形成科学的认识。而且，学生未来面对的是复杂性、竞争生、挑战性极强的社会。历史是过去杜会的记录，它联接着未来，培养学生多角度、全方位地探究、认识历史问题，能使学生形成正确的历史意识、价值取向和良好的个性品质，在一定程度上有利于学生迎接现实社会的挑战。这种研究性学习，一方面要求针对学生存在的或提出的问题组织教学，另一方面，每个课题应该既是“发现的突破口，同时又对学生有吸引力，把学生从一个发现引导到另一个发现上”。这样的课题不是随意选择的，课题应该是有系统的，是科学系统中的一个有机组成部分，学生通过课题最后学得系统的知识结构。

研究性学习使学生有时间进行研究、有机会可以交流，许多的历史问题正是在这一过程中得以解决。如在学习资产阶级革命时，教师根据学生自愿，把他们分成几个“研究所”：“英国所”、“法国所”等，并使每个人都在其中有明确角色，有的研究领导决策艺术，有的研究经济问题，有的研究思想流派。在学到“法国资产阶级革命”的时候，“法国所”学生的研究成果报告就提出了一个新问题：过去人们对法国大革命中雅各宾派把土地分成小块，并按分期付款卖给农民的做法是进步的结论是错误的，他们认为，站在生产力发展的角度，雅各宾派的这一政策照顾了小农的眼前利益，争取了群众的支持，却在法国培植了分散的小农经济，不利于农业资本主义发展。他们还比较研究了英国“圈地运动”，得出了判断政策是否正确的标准只能是生产力的发展、社会进步的结论。这些结论，都是能够自圆其说、言之有理、值得肯定的。研究性学习使学生更加有了学习目标，研究使大家变得善于思考，同时也扩大了学生的视野。

为把这一学习形式推广，教师们可以在课余时，面向全体学生开设专题讲座，帮助学生借阅资料，向社会推介学生研究成果，帮助学生组织研究成果交流会，带领学生进行历史遗址考察等。研究性学习打破了单纯课堂教学的束缚，体现了自主性，老师变成导师或者顾问，学生成了主动的学习者、研究者和实践者。

5．3问题教学，学习始于质疑问难

著名哲学家亚里士多德说过，“思维是从疑问和惊奇开始的”。疑问能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能体现学生的独到创见。如果一个学生长期处于“无问题”的状态，说明他思考不够，自然也无所谓独到的见解。因此，围绕“问题”进行教与学应当是教师与学生高度重视的结合点。

教师要研究课堂提问的艺术，示范学生发现问题的方法。适时适当地提出问题，借助学生已有的认知基础，循序渐进地引导学生展开思维过程，在学生对基本问题认知基础上及时通过“为什么”，“还有什么”，“哪位同学还有什么补充”之类的探询，促使学生更好的去认识事物、分析问题、思考历史，引起学生的有意注意和独立思考；诱导学生发现共性、区别个性、加深理解，训练求同求异思维；帮助学生揭示历史现象的本质和规律，促使其认识的深化；引导学生多角度分析解决问题，培养其发散思维能力。如在分析学习《抗日战争》一章时，设问“l9世纪末和20世纪3O年代日本两次侵华，结果一胜一败，原因何在?你从中能受到哪些启示?”对比两个历史事件，使学生对认知对象的了解更加鲜明生动。在引导学生质疑问难时，教师要善于发现和鼓励学生提出与众不同的见解，但要求他们说出根据，决不是胡猜乱想。在教学中我们要有意识地向学生提供一些资料，给学生读材料的时间，给学生思维发问的机会，让学生在与教材的比较阅读中品出味道来。对于学生们提出的问题，教师不应回避，更不能压制，因为回避只能使学生更为困惑，压制必然使学生失去探究的兴趣。

以上是笔者在素质教育的大背景下，对初中历史教学中贯彻实施主体性原则，改革传统教学四环节和教学方式的一些实践与思考，不当之处敬请批评指正。

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