在高职语文教学中贯彻三个教学原则论文

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篇1：在高职语文教学中贯彻三个教学原则论文

在高职语文教学中贯彻三个教学原则论文

关键词：高职语文教学原则；主体性原则；探究性原则；开放性原则

摘要：当前高职院校语文课教学形式呆板，方法、途径单一，很难得到学生的重视教师必须改变陈旧的思想观念，改变落后的教学方法，遵循语文教学的三个原则，创设一种民主、和谐、宽松、自由的教学氛围。

当前高职院校中，作为基础课之一的语文课越来越得不到学生的重视。其主要原因在于语文课在教学过程中形式呆板，教学中软件匮乏，途径单一，教学方法的灵活性和教学手段的多样性不易体现；另外，学生素质的差异，学习动机和学习态度的参差不齐，都是影响教学的不利因素。要改变这种现象，教师必须转变思想观念，改善教学方法，贯彻高职语文课教学的三个原则。

一、根据学生的素质贯彻主体性原则

主体性原则就是承认、重视并坚持主体(学生)在实践和认识中的地位和作用的原则。主体性的一个重要品质是主动性。主动性要求变“要我学”为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。高职学生与普通高校学生最大的区别就在于他们除了要掌握合理的知识结构外，更要注重各种能力的自我培养。因此，教师只有尊重学生的人格，尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的自由发展，才能充分发掘学生的内在潜能，提高学生的学习积极性。进入到高职阶段的学生，已经具备了语文的基础知识，但是由于这类学生较普通高校的学生素质差，缺少自主能力，同时又受传统教学“重知识轻能力，重结论轻过程，重分数轻实际才干”的影响，习惯于教师的灌输，缺乏自己欣赏和分析文章的能力。这正是高职语文课堂教学需要解决的问题。

因此，主体性原则要求在高职的语文教学中：一是把语文课堂真正地还给学生，教师要改变一言堂的灌输式教学，教学内容多设计一些与学生的具体专业相关的研究性课题，能够给学生提供主动、独立学习的最大时空，使学生真正成为语文课堂的主人，充分调动学生学习语文的主动性、积极性，更要有意识地训练他们的各种思维能力(如抽象与形象思维，聚合与发散思维，直觉与想象思维等)；二是要发扬教学民主性，在语文课堂教学中，要建立新型的师生关系，变“以教师为中心”为“以学生为中心”，教师要不断地给学生提供创新机会，在教学中，要真心诚意地与学生平等交往、交流，师生互为动力，在共同营造的宽松自由、活泼愉快的氛围中，教学相长，互相激发更多灵感，合作完成教学任务。只有这样，才能改变学生目前学习语文的依赖性，改变对语文课无兴趣、不重视的'现象，真正地通过语文课锻炼他们的思维能力以及专业知识的学习能力。

二、根据课程特色贯彻探究性原则

探究性原则就是在教学活动中通过对问题的探究，增强学生主动、积极的参与意识，从而磨砺与增强学生的思维能力。在高职语文教学中，探究性学习相对于传统的学习而言更注重学习的过程。尤其是在学习文学作品时，最好能够选择与学生专业相关的一些文章。同时，根据高职学生缺乏探究精神的特点，在语文教学上要特别注重培养学生的思考、探究能力。在整个探究过程中，教师应在对学生进行语言训练、思维训练的同时，欣赏享受美学形象的感染与熏陶，这样，才能重现作者所描绘的情景，更为深入地理解作品的思想内容。而学生也在探究、观察中发现问题，并能够联系以往的知识积累提出假设，在实践活动中获取证据，从中加以提炼和解释，用事实来验证假设的正误，最后通过学生间的相互讨论甚至争论进行交流，使问题得到解决，整个过程都伴随着学生自己对知识获得过程的体验和感悟，从而在实践中学会学习，增强能力。

在高职的语文教学中，涉及大量的文学作品，如何使学生读懂、学好这些课文，想象是理解的翅膀。教师必须根据学生专业的不同，引导他们充分发挥想象力，展开丰富的联想。这种想象不是天马行空式的胡思乱想，而是在原作基础上的再创作。文学的魅力，正在于它表意的丰富性和不确定性。“一千个学生，就有一千个哈姆雷特!”因此，学生会争相表述自己的意见。文学教育，需要一种宽松、和谐、能激励人探求乐趣的氛围，尤其是在高职的课堂上。相反，学生的文学“味觉”受到伤害，就无法形成独到的见解，甚至导致思维的雷同和创造力的萎缩。因此，在教学过程中，学生是一个积极的探索者，而教师的职责就是创设一种令学生能独立探究的情境，而不是提供现成的知识。教师是实施探究性学习的关键，在了解学生进展情况的同时，帮助学生解决各种问题和困难，关注学生的态度和表现，调动学生投入课程的积极性，应该说教师对开展探究性学习负有组织、监控、指导的责任。

三、根据时代的要求贯彻开放性原则

开放性原则就是尊重每一个学生独特的兴趣、爱好，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。封闭只能导致僵化，开放才能搞活教学。由于种种原因，高职语文教育呈现出纯工具性和实用性的特点，使语文教育的一个重要的功能即加强人文教育、塑造人的灵魂的功能被忽略，很多教师完全不顾学生实际，或用做题方式解读文学作品，或因循陈旧的文学阐释习惯，或搬用文学赏析文章等等……本应活泼生动、有血有肉、充满灵气的文学课堂，被弄得死气沉沉、枯燥无味，造成人文价值、人文底蕴的严重流失，严重伤害学生的理性思维和创新能力。语文课堂设计的内容要能适应每一个学生的需要和身心的发展，加强与学生生活、社会生活的密切联系，引导学生关注前沿，面向未来。

要根据高职学生的特点进行语文教学。高职学生主要来自中专、技校、职高和普通高中勉强上线者。与普通高校学生相比，他们对于知识的认识力、理解力、消化力要明显薄弱一些。美国学者卡罗尔说，个性化教育是“在学习者个性特征与学习环境之间努力达到的一种平衡。”其最大本质特征就是面向全体学生，立足于对每个人的教育。把人当作教育的主体，对每一个人负责，从每个学生的个性特征出发，为学生设置适应的学习环境，让他们各自通过自己的努力，去获得相应的发展。因此，针对这些特殊的学生，教学中我们应根据学生的实际情况对学生有不同的要求，可以允许学生力所能及地、自由地开展自己的学习活动。在对学生学业进行评价时，应当在重点评价学生分析问题、解决问题能力的同时，增加肯定创新意识、褒奖创新实绩的指标，并使其在整个评价体系中占据重要位置。学生考查课的成绩，可通过平时的口谈、笔谈，期末的面谈，以及课堂练习、课堂讨论等来评定。我们的根本目的就是要学生在探究和解决问题的过程中发展思维、培养能力、激发求知欲。这样，接受能力强的学生能提前完成学习任务，接受能力弱的学生可以推迟完成学习任务，从而激发学生自觉学习的兴趣。

从空间上讲，要把学生从语文课堂引向广阔的社会，拓展学生视野，扩大语文信息量。学生往往因为缺少生活发现不了作品艺术之美，又因不能学以致用发现不了生活之美。教师要精心选择一些与课文相关的辅助材料，要选择那些富有时代气息与生活气息的作品，进一步拓展教学内容，把师生双方的积极性都调动起来，把课堂拓展到生活，求得课堂和生活的互补。同时，教师要特别关注热点文化现象，并及时使之介入课堂，充分发掘学生的潜能，培养创造性思维，提高综合素质。要通过语文课堂对作品的感知，激励学生的情感，引导学生体会作品对人的终极关怀，让学生能从中得到心灵的慰藉、情感的陶冶，从而拓展他们的精神空间，以便能有足够的勇气去面对El后生活、工作中出现的各种苦难和不幸，让学生同情心得到培养，学会关心，学会关怀，唤起学生对真、善、美的追求。打破课内课外界限，加强有效的指导。教学中，将课堂理论知识的学习与第二课堂活动(如朗诵、演讲、征文等)的开展有机结合起来，事先对学生进行适时适度的具体指导，事后对其在活动中的得失情况进行认真的分析，使他们能认识自己的优势和不足，以便今后扬长避短，提高水平。另外，随着信息处理技术和信息服务水平的提高，网络提供的教育资源无论在数量上还是种类上都迅速扩大，不仅所有的图书馆、专业数据库等公共信息进入网站，而且大量的个性化教育资源，如专题网站、教育专家个人网页、专业学术组网站等都已进入网络。语文教师也应该充分利用多媒体及网络技术把学生引向更广阔的空间，这样更有利于重复发挥学生的学习主动性，学生的学习兴趣和求知欲望也将得到极大的满足。

实践证明，高职语文只有重视学生语文实践能力的培养，很好地贯彻语文教学的三个原则，才能真正提高学生驾驭祖国语言文字的能力和语言文学修养，才有可能培养出不仅具有分析问题、解决问题的能力，而且具有发现问题、抓住机遇等能力的人才。

篇2：在教学中贯彻以学生为本原则的几点作法论文

在教学中贯彻以学生为本原则的几点作法论文

教学改革的一个重要内容就是要体现以学生为本的重要原则，围绕这一原则，我们在教学中进行了多方位的探索，现就近几年的具体作法分几个方面作一总结。

一、研究学生特点，在课堂教学中采用启发式教学

从认识论的观点分析，学生是学习活动也是认识活动的主体，学习活动是一种脑力劳动，要经过从感性认识到理性认识，从理解到运用的两次飞跃，只有靠学生自己来完成，别人是不能代替的。依据职业院校学生的特点，我们在教学中采用了启发式综合教学，主要有五种教学模式：

1以观察为主的启发式物理课本中的许多定律，定理是在实验基础上建立的，教师在演示过程时，让学生仔细观察，给学生提出思考性的题目，让学生讨论，通过学生的视觉启发引导学生学习，由学生自己初步归纳出结论，教师在此基础上概括要点。例如，牛顿第三定律，楞次定律的授课都是这样进行的。

2以实验为主的启发式在实验教学中，规定有些实验是设计性实验，由学生自行设计实验手段，实验步骤，测量数据，分析结论，从而锻炼学生的动手能力，逐步培养学生的创造性思维。

3以讲授为主的启发式主要通过学生的听觉启发引导学生学习，适用于教材内容较抽象，理论性较强的概念课和复习课。具体做法是首先由教师根据教材内容列出自学提纲，由学生根据提纲动脑学习，教师对学生提出的问题个别辅导，在此基础上小组讨论穿插在学生自学中进行，然后大组讨论，由学生推出代表在全班讲演，最后由教师归纳小结。采用这种方法，打破了传统的“满堂灌”方法，在课堂上不再是老师讲学生听，老师写学生抄的被动状态，学生学习主动性积极性得到发挥，智力得到开发，使他们在不同程度上既获得了知识又培养了能力。

4以练习为主的启发式主要启发引导学生通过作练习学习。对于一些综合知识较强的练习题，教师首先示范解题过程和基本思路，要求教师循序渐进，由小到大，由少到多，由简到繁，由分析到综合的步骤，有意识的对学生加以训练和培养，对一些典型题进行一题多解，一题多变和多题归一的适当训练，使学生头脑中每一个知识链巧妙的汇成知识网，对每一个知识点有一个整体的认识。

二、以辩证唯物主义的观点指导学生学习

物理教材中每一个概念，每一条规律都包含着辩证唯物主义的因素，在讲解物理内容时，力求用辩证法的观点去分析归纳总结，使学生逐步树立科学的辩证唯物主义思维方法，逐步掌握马克思主义认识规律，以适应将来社会需求。在讲授物理学中电学部分的楞次定律时，有些学生对定律中所描述的“感应电流的效果总是反抗引起感应电流的原因”这一观点难以理解。而引导学生运用对立统一规律理解这个定律，问题就迎刃而解了。我们知道矛盾双方的同一性是事物存在和发展的前提，对立面是相互依存的，一方的存在以另一方的存在为条件，如果矛盾的双方只有互相分离的.斗争性，而没有互相依存的同一性，作为矛盾统一体的具体事物就无法存在。而楞次定律正是对这一客观规律的反映。由于磁通量的变化，才导致感生电流的出现，但反过来感生电流的磁场阻碍引起感生电流的磁通量的变化，其结果就必须克服这个阻碍作用而作功，作功就要消耗能量，这个能量就是感生电流能量的来源。因此楞次定律的本质是能量转换和守恒定律在电磁感应现象中具体反映。

运用矛盾普遍性和特殊性原理区别不同物理概念

在教学中我发现有些学生对个别物理概念似乎理解了，但不同的物理概念在同一个物理过程中出现时又混淆不清，这就要求在教学中随时把学过的物理概念加以比较，有比较才能够鉴别，在比较过程中找出同类事物的共性，比较出同类事物的个性。例如电势，电势差，电动势这三个物理量在处理稳恒电路的问题中经常用到。它们之间既有一定的联系又有区别，在教学中我首先让学生自己总结，让他们广泛发表见解，在此基础上归纳他们的见解，然后给以明确的答复。上述三者之间的联系，主要体现在当电势，电势差，电动势同处于直流电路中时，它们互相依赖，其数量关系是闭合电路中电动势的代数和等于电势降落的代数和。它们的主要区别在于：

1、电源电动势是描述电源性质的重要物理量，它仅与电源的结构和状态参量有关，而与外电路无关。在电路中各点电势由电源电动势分离电荷而建立的。电源的路端电压随外电路的负载而变化。

2电动势是表示非静电力把单位正电荷从负极经电源内部移到正极所作的功，而电势差则表示静电力把单位正电荷从电场中的某一点经任意路径移到另一点所作的功。

3电路中有电势差存在，自由电荷就会作定向移动，其结果总是使正负电荷相互中和，使电路中电势差趋于零，而电源电动势在电源内部总是把正负电荷分离开来，建立并维持一定的电势差。因此电源电动势是建立和维持电路中电势差的原因。4在直流电路中各点电势保持不变。所以对电路的能量转换没有贡献，整个电路中能量转换全部由电源电动势作功提供。

三、针对学生个性的心理特征，作好其转化工作

在教学中我们十分重视基础较薄弱学生的心理特征，采取措施设法改善其心理品质促进转化，具体作法是：

1针对性分析学生个体心理特征个别学生缺乏明确的学习动机，视学习为负担，认为上学是家长的意图，抱着混学习的态度，学习上不感兴趣总是处于落后消极状态，有的学生虽有兴趣但不稳定不持久，遇到难点就产生厌烦心理。还有的学生观察力薄弱，观察不客观不深刻，缺乏良好的观察习惯，注意力不集中不稳定不持久，上课时常常被某些与课堂内容无关的内容所扰乱。另外有的学生偏向机械记忆和形象记忆，而理解记忆和抽象记忆能力较显薄弱，还有的思维能力较差，难以借助于思维找出解决问题的途径。

2采用相对应的措施改革教学模式发挥学生的主体作用。在教学中注重激发学生的学习动机，改革评价学生的方法，鼓励学生参加课堂讨论勇于发表意见。发挥部分学生动手的长处，支持他们开展小实验小制作等第二课堂活动，让其才智充分展现，从而激发学习兴趣树立自信心。另外改善心理品质促进转化。学生只有运用科学的方法去学习，才能在学习过程中有效的改善自己的心理品质。在教学中我们引导学生学会基本的读书方法，具体采用“三读两答一议”的方法，三读包括“一是通读所学内容，作到大概了解，二是结合问题或提纲要求细读，三是研读重点和难点适当做笔记。”两答：“一是回答老师或提纲上的提问，二是回答周围学生的提问”。一议同周围同学议论研讨疑难。与此同时我们还注意引导学生学会听课，培养注意品质。要求学生既要注意听那些自己基本弄懂的内容，又要专心听那些疑难问题及研究问题的方法。对接受能力较弱的学生要多向他们提问，提问时要启发引导由简单到复杂，逐步提高要求。在培养注意力的基础上要求学生学会理解记忆，启发学生自觉对知识归纳总结，并用多种方法记忆，如列表法，提纲法，结构法，图表法等，实践证明这些记忆法都有效的加强了刺激大脑的强度，使学生记忆力普遍加强。

四、针对学生特点，搞好教材建设

教育要面向现代化，面向世界，面向未来，为社会的发展和经济腾飞大规模的准备各类新型人才。作为教育领域中高等职业教育这一层次的特色，首先在于人才培养目标的与众不同，它致力于培养技术型，工艺型，管理型人才，因而要求培养的学生在基础理论和基础技能方面受到的教育是系统的，有特色的，分析能力强，岗位基本技能掌握扎实。基于这一特点，我们一致认为：物理教材改革的指导思想应集中体现在三个有利于，三个适应上，既有利于启发式教学，发展学生的思维能力和独立思考能力。有利于培养学生实事求是的科学态度和具有正确的科学方法。有利于能力的培养，特别是自己获取知识的自学能力和善于探索创新的能力。要适应各类专业课的需要，适应学生掌握生产技术及就业的需要。适应学生继续进修深造的需要。根据以上目标在教材改革上作了以下尝试：加宽知识面，内容作了更新。将近代物理知识结合现代科技成果编入教材，根据专业课需要，在电子技术初步知识中增加了介绍各种元件的性能，特点和原理的内容。在教材体系上作了调整，，从而达到了由浅入深，由易到难，循序渐进的目的。

在教材叙述上尽力作到生动活泼，激发学生的兴趣。所举事例要鲜明生动新奇，语言活泼要富于幽默感。在教材内容上体现研究物理的方法，以利于培养学生科学思维方法，例如：在教材中对应用牛顿运动定律解题方法作了较详细论述，对运用楞次定律确定感应电流方向的规律作了系统总结，从而使学生在获得大量感性知识的基础上，加深了理性认识。

实验教材增加了设计性实验，给出实验目的和要求，让学生自己考虑实验原理和方法，自行设计实验步骤，自己选用器材，经过实践证明，学生的实验探索能力和创造能力大大提高。

练习题教材对各种类型的习题作了精选，减少了计算题数量，增加了思考题讨论题，学生在理解了物理概念和物理定律之后，结合各种题型通过自检，自测和讨论的方法，加深了对概念的理解。

篇3：谈在体育教学中如何贯彻学生的创新性原则论文

谈在体育教学中如何贯彻学生的创新性原则论文

[摘要]：创新教育是针对传统教育提出的。它是指从学生心智发展规律出发，培养学生创新意识、创新精神、创新能力，帮助学生形成创新个性品质的教育。体育是教育的组成部分，因此体育课程不仅要承担促进国民健康的重要使命，也必须为培育民族创新精神和培养创新型人才服务。

一、创新性原则的概念

创新性教学原则是指在体育教学过程中，教师应注意调动学生学习的主动性和积极性，激活学生创新动机，树立创新意识，注重学生创新精神的培养和创造性思维，使学生能主动、愉快创造性的获得知识，个性得到自由发展，潜能得到最大限度的释放。创造性教育是针对传统教育提出的。它是指从学生心智发展规律出发，培养学生创新意识、创新精神、创新能能力，帮助学生形成创新个性品质的教育。

二、实施创新性原则遵循的原则

（1）、民主性原则

教师和学生对知识、价值及其评价有着平等的发言权，因而在教学活动中是一种平等关系。体育教学中的创新教育涉及教、学、管说三个方面，因此，我们要在这三个方面营造一种民主、和谐、宽松的环境与氛围。从“教”的方面来说，体育教师与学生要建立民主、和谐的师生关系。从“学”的方面来说，同学之间要团结、友爱、平等、互助。对同学的创新性思维、创新性成果不妒忌、不打击，要敢于创造。从“管”方面来说，也要体现出民主性原则，管理制度既要严格要求学生，有利于学生的全面发展，又要“严”得合理、严得有“度”，留给学生创新活动的时间和空间。

（2）启发性原则

启发式教学主要指从学生的实际出发，引导学生进入学习的主体地位，使学生能够主动、积极地掌握知识、技术和技能，从而逐步学会学习，提高分析问题和解决问题的能力。通过体育教学，对学生施以积极的教育和影响，为他们最终作为一个独立的个体，能够学会并善于发现和认识有意义的新认识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律并具备相应的能力以打下初步的基础。

（3）、个性原则

教育是人类自身的社会特殊社会实践，直接涉及人的发展，特别是的个性发展，在某种意义上说，个性成了今天教育的出发点和归宿。个性教育的核心是培养学生的自主性和创造性，因此体育教学中，必须坚持个性教育的原则。

（4）、主体性原则

创新教育是培养学生创新能力的教育，创新能力就是提出新问题、解决问题的能力，也就是创新新东西的能力，而学生只有在成为学习的主体时，才能逐步形成创新能力。就整个体育教学和体育教学过程的组成来说，毫无疑问，学生始终是教育的对象。体育教师起主导作用，但就体育教育和体育教学过程的进行来说，学生又是学习的主体，是教育过程的主要参与者，具有主观能动性，即独立性、自主性、主动性和创造性。坚持以学生为主体是创新教育的内在要求，是实现现代教育的核心。体育教学创新的实质是把个体的地位、潜能、利益、发展置于核心地位，提高人的主体性，其职积能是最大限度地激发学生的极性、主动性和创造性。

三、创新性原则下体育教师的三个转变

在体育教学中，实施创新教育，培养创新型人才，关键在于体育教师。要培养富有创新精神的学生，必须有创新型教师。创新型教师应该具有创造型人格，并在教育活动中表现出创造和革新的品质，在教学活动中发现、培养、发展学生的创造力。

（1）、在教学目标定位上，要把“只传授知识”转变为“既传授知识，又培养创新能力”。长期以来，人们认为教师传授的知识越多，越是好教师；学生获得的知识越多，越是好学生。这种传授型教学，有利于学生掌握比较扎实的知识，却不利于学生创新精神的培养和提高。

面对善于思考问题的新一代学生，如果教师还是因循守旧、照搬教条来教学，缺乏改革、创新精神，就无法达到教学目的。因此，我们必须改革固定的教学方法和教学模式，做到观念更新、知识更新。观念更新是要求教师冲破传统的教学模式和观念的束缚，是学生从过去的顺从型变为积极的参与型，由被动型变为主动型，由“要我学”变为“我要学”。知识更新要求教师把一些新的学科、理论和方法渗透到体育教学中，并对教学起积极的促进和指导作用。教师要不断学习、更新知识，特别是新的技术和理论，以满足学生的需要。

（2）、在教学方法上的'选择上，要把“只教学生学会”转变为“既教学生学会，又教学生会学”。教学方法更新是要求教师不断变换教学方法，使学生有一种喜闻乐见的新鲜感。只有调动了学生的积极性，才能获得最佳的教学效果。在教学方法上要非处填鸭式方法，改变训练方法，而采用诱导式方法。教学中教学方法要多样化，注重开发学生的智力和能力。在教学实践中学生信心的提高，会使思维更加活跃，创新的潜能得到较好的开发。实践证明，主动参与学习比消极学习有效得多。当学生以自我评判和自我评价为依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就得到发展。教师在安排教材时应考虑如何培养学生的创造能力，在教学中应考虑如何巧妙地引导学生创造性的进行自主学习，构建能激发创造性思维的具有创新功能的体育教学模式，比如：“探讨式教学”、“情景教学”、“团队教学”、“ 探究式教学”、“ 成就感教学”、“引导式教学”等等。

（3）、在师生关系上，要把“以教师为中心”转变为“既发挥教师的主导作用，又重视学生的主体地位”。在体育教学中构建民主平等的关系是营造良好的课堂教学的前提，是学生积极主动发展的基础。课堂教学不讲民主，是扼杀学生创新能力的一把利剑。体育教学中，如果教师一味地要求学生按照自己的设计方案去想、去学、去做，学生只能被动的接受，创新的意识就没有办法得到培养。在整个体育教学的过程中，应该建立良好的师生关系，只有师生建立一种和谐、平等、信任、民主的关系，才能换醒学生的参与意识，才能够产生主动学习、实践的需要。教学中要给学生更多的自由空间，给学生发表自己见解的空间，给学生提供质疑的机会，给学生提供操作的机会，以调动学生主动思考、主动学习、主动创新的积极性。充分发挥学生的主体作用，重视学生体育教学活动中的知、情、意、行的整体全方位的体验。实现学生由被动的学习转变为主动的学习。体育教学的核心是学生身心发展的需求和情感体验。只有在教学中实施民主教学，努力营造宽松、民主、生动、活泼的学习氛围，学生才能主动积极地、心情愉快地进行创造性学习和锻炼，其主体的地位才能得到充分的体现。

四、创新性原则下体育教学实施的有效途径。

素质教育所追求的目标是培养创新性人才，要实现这一目标，必须通过创新教育来完成，因此创新教育是培养创新型人才的重要手段，通过“研究性”学习、“项目”学习和“学导式”教学，从思维创新能力、知识创新能力和实践创新能力等方面对学习者进行培养，最终实现素质教育的目标。

1、“研究性”学习

“研究性”学习是指运用智力、知识、技能去追求最新知识，开拓最新领域的一种重要的学习模式。

“研究性”学习是以发散性思维能力培养为核心的学习。这种学习需要教师正确和有效的指导学习者。这种方法不是单纯的传递知识和信息的方法，而是为了对学习者积极探究知识进行有效帮助，进而建构知识体系的方法，让学习者不仅能够从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料，而且还能透过事物的表面去探究事物的本质，准确地表达自己的见解和观点，从而培养学生的发散性思维的能力。因此这就要求教师在指导学生进行“研究性”学习中，教育教学的理念不仅着眼于现在，更应着眼于未来，教育教学行为不仅是“教”，而且主要是“设计”。教学设计必须以学生为主体，以设定主题为中心，整个教学过程始终要围绕学生自我发现――选择――探究――解决问题来设计，完全成为一个开放的学习过程。在这个过程中，教师只起点拨、指导、领路的作用，使学习者从被动的知识接受者转变为积极主动的学习主体，为学习者发挥个性特长和创造才能提供广阔的空间。

2、“项目”学习

“项目”学习又称行为引导学习法，是以创造个性为价值取向，把学习的问题分散到项目的各个阶段和其他的环节中，让学生在项目负责人的组织下，至始至终参与一个和几个项目，通过辨明有兴趣的问题、提出假说以及最后从不同的角度得出结论，帮助学生掌握完整的知识。

“项目”学习以实践创新能力培养为核心。它是综合应用所有理论知识去解决实际问题的一种学习，它与“研究性”学习有共性，但也有差异，虽然两者都强调了学生的参与过程和学生的实践体验，但“项目”学习在强调学习过程的同时，更强调了学生通过感知体验来构建自己的知识。因此，教师在教学中，应尽可能为学生提供调查和探索自己感兴趣的领域和问题的机会，让学生能够对发现或面临的问题进行研究，寻求解决问题的方法，其目的是培养学学生的综合能力。

“项目”学习是以强调学习者的个体体验围着眼点。它注重个体在实践中的体验，在体验中有所思、有所悟，注重个体在实践中的探索，让学习过程变成探求创造的实践过程，不被教师所左右，不拘泥于书本知识的学习，从而使得学习者有着广泛的兴趣、丰富的想象力、用于化难为易的能力，且最终学有所获、学有所创。这种学习不一定通过课堂学习来完成，可以依托小组学习，但前提是根据教师的统一要求，在统一主题下，采取不同的方式，对问题进行深层次、多角度的思考，最终达到曲径通幽、结论相同的目的。这种学习不仅为学习者提供了表达自己的知识、能力、好奇和经验的场所，而且使他们的个性得到了充分的展示；同时，极大地拓展了他们的知识视野，培养了他们勇于探索、勇于创新的能力。

3、“学导式”学习

“学导式” 是指教师在注意学生的整体水平又顾及个体差异的前提下，根据学习者的基础和能力开展自学导学的一种学习活动。这种学习注重的是学习者成长的个性差异，引导学习者主动地区索取知识和进行知识创新。

“学导式”学习是“以知识创新能力培养为基础”。它强调的是知识的传递，而不是知识的灌输；强调的是以学生为主体，而不是一教师为中心。这种教学活动既注重学生知识的获得，又重视学生能力的培养，其目的是引导学生学会独立识别问题和独立解决问题，最终用自己的能力去获得新的知识。

“学导式”学习是以强调学习者的学习方法为着眼点。在学习方法上，不再把传播或“灌输”知识及其效果视为重中之重，而是强调知识规律的研究，注重知识的点拔，让学习者在教师的引导下，通过科学的研究，学会融会贯通、触类旁通，让学习者积极主动地去探索和追求知识，从而通过自主学习，而获得新的知识、新的规律和新的学说。正如诺贝尔奖获得者丁肇中教授曾说过的：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自主学习能力。”学生只有具备了一定的自主学习能力，才有可能高效地“学习”，最终学会学习。

篇4：在哲学教学中贯彻理论联系实际原则的思考

在哲学教学中贯彻理论联系实际原则的思考

理论联系实际是马克思主义哲学教学和科研工作中的灵魂,在马克思主义哲学教学中,应以系统的理论教学为基础环节,以提高教师的自身素质为必备条件,注重理论联系实际,实现马克思主义哲学课的`育人功能.

作 者：李双翼 吴涛  作者单位：李双翼(鞍山钢铁学院人文社科系,辽宁,鞍山,114000)

吴涛(锦州医学院人文社科学院,辽宁,锦州,121001)

刊 名：锦州医学院学报 英文刊名：JOURNAL OF JINZHOU MEDICAL COLLEGE 年，卷(期)： 23(1) 分类号：B01 关键词：马克思主义哲学   理论联系实际  

篇5：在中学政治教学中贯彻素质教育探析论文

在中学政治教学中贯彻素质教育探析论文

[摘要]素质教育在思想政治课上要求全面提升中学生的思想道德修养水平,从而更好地去认识和适应社会。本文将围绕中学政治课教学中的素质教育问题,谈一些个人的体会。

[关键词]中学政治 素质 教育

新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念这一特性决定新课程理念下的课堂教学应该体现围绕学生面临或将要遇到的问题。帮助学生在探索解决问题的过程中学会学习;掌握知识,提炼方法中完成知识、能力和情感态度、价值观教育的统一;在教学过程中形成师生互动、生生互动、学习个体与教学资源的互现,强化人与环境的交互影响。新理念下的思想政治新教材要求我们必须改变传统的思想政治教学,构建适应新课程理念的教学模式,树立与新课程理念相适应的发展性教学观念,以达到发挥人的主观能动性基础上的品德教育的高参与和德育教育功能的多重互动,达到提高教学效果的目的。

一、改变传统的教学模式

充分发挥学生主体力,激发学生的开拓创新思维力,增强课堂吸引力,在寓教于乐中启发引导学生做符合国家需要、适应社会发展的人。传统的政治课教学注重的是老师的教,对学生的“学”往往强调的是“文体性地位”这一理念的原则。中学生不同于大学生,中学生还童心未泯,好动、贪玩、对世界充满好奇,因而中学课堂教学应该率性而动,切实改革传统的教学方法,使课堂既轻松、活泼又紧张、严肃,既不拘一格又井然有序。如何进行课堂教学方法改革,才能达到“充分发挥学生主体力,激发学生的开拓创新思维力,增强课堂吸引力,在寓教于乐中启发引导学生做符合国家需要、适应社会发展的人”这样一个改革的目的,笔者认为需要在教学中做到以下二点:

1.老师要突破政治课教学唯课本、课堂论,通过开展各种活动拓展学生知识面,培养学生的实践应用能力。

联合国教科文组织曾经提出:“教育能够是,而且必然是一种解放。”我国著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中早就对教育如何“解放”学生提出了自己独特的见解。他指出,教育应该“解放学生的头脑,使他们思想;解放学生的双手,使他们能干;解放学生的嘴巴,使他们能间;解放学生的空间,使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界,获得丰富的学间;解放学生的.时间,使他们有时间学一点他们渴望要学的知识,干一点他们高兴干的事情。”这些思想对目前中学政治课教学改革有很大的指导意义。

目前,不少政治课老师仍以传授课本知识为已任,把学生政治课学习应有的广阔空间局限在教材的范围和课堂之内,使学生感到一种学习的束缚。因而老师要敢于突破教材和课堂的束缚,要求学生多读政治课外书籍,如《半月谈》、《中学生时事报》、《时事》等,努力拓展自己的知识面。

2.采取多种教学手段和方法,改变“一言堂”和“满堂灌”的教学模式,加强学生的主体作用,培养学生的学习兴趣,激发学生的创新思维能力。

教学的过程是师生共同活动的双向过程,在这一过程中,学生是主体。但一直以来,我们却把关系颠倒了,老师成了主体,学生成了一种单纯的受动者,这样不但严重地挫伤了学生的学习积极性、压制了学生创造能力的开发,而且助长了学生的学习依赖性,阻碍了学生素质的提高。美国著名教育家布鲁姆认为:知识的获得是一个主动的过程,学习者不是信息的被动接受者,而是知识获得过程的主动参与者。中学政治课要优化教学过程,必须改变以知识传授为主的单向灌输的传统教学模式。

改变传统的教学模式,要求我们要努力探索师生互动、富有吸收力、以培养学生创新思维能力为主的教学方法。具体地说,在互动教学过程中,可以运用以下几种教学方法:(1)多媒体课件教学法。老师通过运用自制或统一购买的图文并茂、声像俱全的现代化的多媒体教学课件进行生动活泼的课堂教学;(2)影视赏析法。在教学中可以播放一些带有思想政治教育的影片,来启发学生思考影片中所组含的深层次问题;(3)情景模拟教学法。即将一些教学内容安排学生自编自导成小品在课堂上进行表演,然后设计问题组织学生进行讨论;等等。

二、提高中学政治课教师的自身素质

中学政治课要实施素质教育,关键的环节是要大力提高政治教师的自身素质。为了适应素质教育的要求,中学政治课教师应具备较强的综合素质,具体表现为:第一,应具有前沿的思想观念,要敢于开拓进取,勇于创新。在当今这个多元化的世界,国际竞争日趋激烈,科学技术日新月异,新知识、新信息迅速传播,站在教育教学第一线的政治教师,只有敢于和善于接受这些新的观念和新的知识,并用各种有效方式和手段迅速地传授给学生,才能使学生开阔视野,把握未来,立志成为国家建设的高素质人才。第二,应转变观念,有较高的人格魅力。引导学生教学活动是师生的双向交流活动,课堂仅仅是师生交流的平台,在教学过程中,教师的人格魅力由教师的思想、行为、作风、习性、境界、知识、情操等多方面表现出来,并对学生的心理、情感乃至行为产生影响。如果政治教师能充分地发挥自己的人格力量,转变“师道尊严”的传统观念,把学生当成朋友和平等对话的主体,加强与学生的情感交流,就能使学生自发或自觉地调动起学习这门学科的积极性和主动性,取得较好的学习效果。第三,应具有较强的社会活动和组织能力。中学政治课的重要要求是理论和实践的结合,教师对教学理论实现与学生实际的结合负有不可推卸的责任,这需要教师首先应具备较强社会活动能力,广泛地接触社会,了解和把握社会总体状况,进而有效地组织学生开展各种形式的实践活动。

三、结论

随着社会发展、时代进步,政治课的教学内容和方法必须与时俱进。我们每一个从事中学政治课教学的老师,在政治课教学上贯彻素质教育要永不止步,不时地结合自身的教学实践进行认真的总结、探索。

参考文献:

[1]孔令全.高中断课程改革背景下的政治教学探讨[J].文教资料,.

[2]孔祥田.现代教育技术学[M].山东大学出版社,.

[3]郑金洲.教育通论[M].华东师范大学出版社,.

篇6：师生关系在语文教学中定位论文

师生关系在语文教学中定位论文

师生关系是人际关系中重要的一类，是一种动态的关系，每一个时期由于社会经济发展等多方面因素的影响，有着不同的表现。随着素质教育的发展和新一轮课程改革的推进，语文教学中的师生关系在现今条件下呈现出新的特征。

一、我国目前的师生关系。

我国目前的师生关系仍然是应试教育背景下的主从型师生关系，大体上存在以下几个方面的问题：

1、师生之间的关系疏散。

当今学校组织中，一位语文教师担任一个班甚至好几个班的语文教学工作，每班的人数大都在60以上。教育形态日益趋向科学化与企业化，教师和学生之间没有足够的时间与空间密切联系。科学技术的进步，现代教学媒介的广泛应用，远程教学的日益发展，为师生关系趋向疏散提供了可能性。语文教师肩负着诸如批改作文等这样工作量很大的任务，这种情况下师生直接交流的时间就更少。有些语文教师如果不热爱教育事业，那他与学生的关系就更可想而知了。

2、师生的关系趋于单向。

人际关系的类别很多，一个人与他人的接触，有些仅止于独特的一面，有些则必须广泛涉及多方面的关系。前者如推销员与顾客的关系，后者如父母和子女的关系。当前我国的教育比较注重教育的“选择”功能，强调学生应学一技之长，教师对学生的教导偏于知识与技能的传授，较忽略人格的陶冶，分科教学后，师生关系进一步单一。语文教师虽然可以通过语文教育对学生进行全方位的培养，在传授语文基础知识，培养语文基本能力的同时，潜移默化地陶冶情操、完善人格，但在中国目前应试教育占主导地位的前提下，许多语文教师由于种种原因，只偏重了知识的传授。

3、教学评价过于客观。

教师在教学活动中，经常要考查学生的成绩，包括认知（学业）及人格（操行）两方面的表现。现代社会，教育实施逐渐制度化与标准化，教师面对众多的学生，不得不排除个人情感因素，客观评价教学效果。用分数来评定学生对知识的掌握。而人格的评定则主要看是否符合制度化的要求，如校规。语文教师也是如此，这就导致学生觉得教师缺乏人情味。

4、师道观念趋于现实

传统师道观念认为教师应具有完美的人格以表率群伦，有渊博的知识能启迪学生，要有淡泊名利、安贫乐道的精神，以献身教育工作为终生的追求。而现在，很大一部分语文教师已经不具备这种思想了。

二、时代需要新型的师生关系。

目前我国新一轮的课程改革正在进行，要求老师与学生之间是平等的关系，体现“以学生为本”，“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的特点，老师与学生是交互主体性关系。语文科要达到教文育人完成其基础工具性的任务，注重工具性与人文性统一，必须改变主从型的师生关系。

高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础，要完成这一目标必须建立和谐的师生关系。

三、语文教学中如何建立新型的师生关系。

语文教师要处理好与学生的关系，建立平等的、民主的、和谐的师生关系，就要从以下几方面入手。

1、语文教师要爱学生，理智地同情、关怀、了解与辅导学生。要在实际教学中注意观察学生，通过查看档案，开家长会，与其他任课教师交流等了解学生的实际情况，并做相应的记录。在语文教学的全过程中根据学生的实际情况引导学生。

在阅读教学中，教师要知道学生原有的阅读水平，有针对性地指导学生预习、讨论、总结，教师如果不了解学生的实际水平，就达不到良好的`教学效果。作文教学中教师要通过一系列的调查活动了解学生的作文心理实际，调查内容包括题材来源方面的、题目方面的、文章体裁方面的、思想情感方面的、习惯态度方面的、词语使用方面的等等。只有教师了解学生的作文心理实际才能切实有效地指导学生将心中已有的生活积蓄用文字的形式很好地表达出来。同样，学生也应该对教师有基本的了解，体谅教师，相信大部分老师做事出发点都是为了学生好。如果学生认识到教师的良苦用心、优秀品格、丰富常识、强烈的责任感及对他们深深的爱，学生就会自然地亲近老师，学习上也会比较自觉。当然这样的前提是教师本身具备那些优秀的品格。这种情况下师生关系就会比较融恰。

2、目前每个班大都在60、70人，一个语文教师往往要带两个班，每年可能还要换班，要同每个同学进行密切的交往是不切实际的。因此要抓住需要重点培养的学生，加强对他们的指导与联系。可以通过批改学生的周记等对学生的思想进行把握。批评和表扬学生要分场合，注意言词。

3、教师与学生的交往是平等的，教师要认识到，他与学生的关系不仅止于知识的授受，而且包括人格的影响，不但要言教，而且要身教。优秀的语文教师深知身教重于言教的意义。如于漪、钱梦龙、宁鸿彬等语文特级教师都是具有非凡人格魅力的教师。目前的教育改革，非常注重师生“交互主体的关系”。语文教学过程中，要求课前预习、课堂讨论、老师引导，师生共同生成答案。

篇7：语文教学论文在模仿中创新

语文教学论文在模仿中创新

模仿与创新，似乎是作文训练过程中的两个不同阶段。然而，义务教育语文教材却有机地将两者结合在一 起，既体现了由模仿到创新的总的趋向，又包含了在摹仿中创新的具体要求。因此，我们就自身的教学实践， 谈谈对初中语文第一阶段的作文教学的认识。

一

义务教育语文《大纲》，变旧《大纲》的“听说读写”为“读写听说”，强调了读写的重要性和基础地位 。同时，教材编排既确立了阅读中的观察体系，教学生从生活宝库中汲取营养，又形成了循序渐进的写作体系 ，将作文训练分为片断与整篇，并分别穿插在课文练习与单元练习中。由此可见，在模仿中创新，就是要以读 带写，以写促读，在阅读中渗透作文。

模仿是否会使作文变成“照葫芦画瓢”的机械制作，甚至产生“画虎类犬”的负效果呢？模仿何以能创新 呢？

思维科学研究认为：相似块（即人们在学习和实践中积累起来而贮存在大脑中的知识单元）大量存在于客 观事物和认识主体的思维活动中，所有的创新都是一个相互套在一起、由小到大、由低级到高级的综合相似形 或更大的体系（原文见《思维科学探索》一书）。贝弗里奇说：“独创常常在于发现两个或两个以上研究对象 或设想之间的联系或相似点。”阅读，就是贮存和丰富学生大脑中的相似块。写作中的模仿，就是大脑中的大 量相似块的自动汇合、接通、激活的过程，从中产生的同中异变便是推陈出新的思维结果。

心理学研究证明：初中生的思维发展，正处于一个由具体到抽象、由低级到高级的过程。学生思维中的形 象或表象通过积累将逐步让位于概念，并由经验型的抽象逻辑思维逐步向理论型的抽象逻辑思维发展转化。这 一发展转化都离不开具体的形象，即离不开模仿。

从文章学的角度看，“人在掌握语言和各种技能的过程中，以及艺术习作的最初阶段，都要借助于模仿。 自觉地仿效先进的榜样，可以吸收别人经验，扩大自己的经验，作为进一步发挥创造性的基础”（见《辞海》 “模仿”条）。写作是一种技能，这种技能的获得必须借助于现有的经验迁移，并在实践中发展和提高。简言 之，知道了“怎样做”，还须亲自“做”，即有意识地模仿。陆机《文赋》所说的“袭故而弥新”、“沿浊而 更清”；刘勰《文心雕龙》中的“夫青出于蓝，绛生于茜，虽逾本色，不能复化”，都是指模仿中的创新。古 往今来，名家仿效的名作不胜枚举，如王勃“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”之句，鲁迅的《狂人日记》 ，等等。

从教学角度来说，义务教材把语文学习的'过程分为由简到繁、由易到难、由一般训练到实用训练、由分项 训练到综合训练的三个阶段，体现了人们认识事物的规律以及学生学习的规律，即认识――分析――综合。大 量的作文训练表现为以仿写为主带动变写、借鉴、评论、赏析等几种方式，形成序列化的科学体系，体现为一 个学生从单纯模仿到逐步摆脱模仿而进入创造的过程。再者，“课文无非是例子”（叶圣陶），它具有示范性 和直观性。这就要求学生通过阅读掌握知识，并举一反三，触类旁通，化知识为能力。所以，从阅读走向写作 ，模仿能起到“桥梁”的作用。

学书法要临帖，学绘画要临摹，学演戏需模拟。同样，写作离不开模仿。

二

因读写结合方式不同，模仿作文的方式和难度也不同。以看图作文为例，在初中第一阶段的教学，偏重于 解释或描写画面；第二阶段着重于对画面的分析评论或感想。因此，第一阶段的语文教学从培养一般的吸收和 表达能力出发，结合课文编排了大量的仿写、变写练习。下面就此举例分析。

（一）仿写

仿写是基础训练的一种手段，它是依照范文提供的样式（包括内容）来写作的训练。对初中生来说，在写 作中一筹莫展时，能依“法”循“章”，自然会得到启发。仿写一般可以从下列几个方面进行：

1.仿内容，培养观察能力

朱自清笔下的父亲的背影虽然催人泪下，令人难忘，但如果缺乏生活体验，学生是难以引起共鸣的。《背 影》文后有意安排了一项练习，要学生说说自己心目中“新的壮丽的背影”。

我们在指导学生练习时，抓住了朱自清父亲的困境、老境、心境进行分析，要学生从家庭生活中寻找类似 的动情点，仔细观察和描写。据此，学生模仿出了奶奶白发飘动的苍老背影，妈妈抽泣时的悲伤背影，父亲挑 担时的摇晃背影，等等。其中，有一学生在窗外观察爸爸灯下伏案备课的背影后，感叹道：“这弯曲的背影不 正是一座桥吗？一座让学生踏着走向未来的桥！”此语来自生活，发自肺腑又蕴含新意。这些都是以《背影》 来引发联想，触动感情枢纽的。可见，模仿课文内容锻炼了学生的“发现美”的眼睛。

2.仿语言，培养学生的语言感受力

“只可意会，不可言传”，常常是那些耐人寻味的语言的共同特点。对初中生来说，这种“不可言传”如 果过深过细地去“言传”，反而会使他们失去那种以神相交的诱惑和快感。所以，在教学中应把握学生的心理 特点，以反复阅读来增强语感，再以模仿来意会，从而提高学生自身运用语言的能力。

教材中安排了一些语言模仿练习，有仿句式的，有仿片断的。模仿语言，不可离开具体的语言环境。例如 《从百草园到三味书屋》中对雪地捕鸟的描写，既生动又实在，连用的系列动词突出了百草园的“趣”。因此 ，笔者扣住“趣”来启发学生，教他们从课余的游戏中寻找“趣”，如跳牛皮筋、“老鹰抓小鸡”、“斗鸡” 、“荡秋千”，等等，再用准确的动词表现“趣”。这样，学生的仿写就成了自身游戏过程的描述与范文片断 的模仿，形成了自己经历与他人经验的统一，从而增强了感受和运用语言的能力。

3.仿技法，培养具体的写作技能

与写作教材不同的是，范文是间接显示写作知识，具体表现写作技巧的。其间接性、具体性和示范性要求 学生将阅读与模仿统一起来，变他人经验为自己经验，促使写作知识的迁移。

例如，学习《老山界》中以声写静的反衬手法，可指导学生仿写《灯下夜读》片断，使他们自然联想到夜 深人静时出现的响声、书页翻动声、笔尖划动声、别人的鼾声、狗的叫声等等，再以比喻的手法抒写静夜不静 的感受。由此可进一步发挥学生的创造性，练习以丑写美、以恶写善、以悲写欢等反衬手法。

4.仿思路，拓展学生的思维空间

前面的仿写是以文章为本体；仿思路，是以作者为本体的模仿。从阅读心理学的角度说，要深入理解课文 ，体会作者感情，常常借助于认同与还原的心理过程。即阅读中化为作者，亲历其境，亲作其事，进入无“我 ”之境，从中把握作者的思维流程；阅读后又能还原为读者，进行远距离欣赏和评论。因此，仿思路训练，属 较高层次的仿写，它能有效地拓展学生的思维空间。

如《寓言三则》文后的仿写，就是要求根据华君武漫画的构思来展开想象，写龟免的第三次赛跑。指导仿 写时，教者可把握华君武漫画创作中的求异思维，分析其构思不落窠臼，出乎意料，别出心裁的特点。因此， 学生就自然想象出第三次赛跑的结局：龟兔共同获胜或同遭惨败。比赛这才算完，符合了文题要求。

仿写是为了创造。因此，进行仿写训练，应选准范文的仿写点，注意到内容与形式的统一，做到既形近， 又神似。但太似为“迷信”，不似又为“迷惑”。范文不能框死作文，学生的仿写应保持在似与不似之间，即 在模仿中有所创新。

（二）变写

对范文的内容或形式进行某种变动，写出与原文基本相近又有所不同的作文，这种训练叫变写。它比仿写 进了一步，属于“‘半创造’性的作文”（钱梦龙语）

变写的方式大致有缩写、扩写、改写、续写等，下面结合教材谈谈具体方法。

1. 缩写

缩写是在中心意思和主要内容不变的情况下，按一定要求压缩精简文章的变写方式。它不是摘录，也不是 修改文章，因此应保持意思与结构的相对完整。

如《盘古开天辟地》是一则神话故事，文后安排了作阅读提要的练习，这是要求比较具体的描写。指导学 生练习，可把握本文先想象，“开辟”后想象“变化”的内容，以及句式多用排比的特点，删除枝叶，保留主 干，变细致描写为粗略叙述，以此概括本文主要内容。

缩写不但能培养学生的阅读分析能力，而且能提高学生综合概括能力、语言再现能力。

2.扩写

扩写与缩写相反，即把短文衍化为长文，它既要充实具体，又要精炼生动，而不是重复luō＠①嗦，画 蛇添足。

扩写常用“添枝叶法”和“增躯干法”。前者是通过增加合理的虚构成分进行扩写，后者是把原文简单的 内容加以扩展，二者都是变概括为具体。例如，《扁鹊见蔡桓公》一文以扁鹊“已逃秦矣”和“桓公遂死”来 结束故事，这是极为概括的，也是扩写练习的好材料。指导扩写，可要求学生把握扁鹊、桓公二人性格特征， 用“增躯干法”来具体叙述扁鹊逃秦过程中的**，用“添枝叶法”来具体描写桓公死前的神态、语言、动作 等。

这类扩写有利于增强学生的逻辑思维能力发展想象力，提高描写与叙述的技能。

3.续写

续写是把没有写完的文章或事件完整的训练方式，它能促使学生进一步理解消化原作，发展创造性想象能 力。想象贵在合乎情理，即符合原作者的创作意图和文章的内在逻辑。所以，续写是原文合乎情理的延伸和发 展。

如《皇帝的新装》文后提供了两个续篇，一是皇帝滥杀无辜，一是皇帝加罪说真话的小孩。文后还要学生 再作一个续篇。怎样与前两篇不同又符合作者嘲弄封建统治者的意图呢？我们要求学生从原文“他觉得百姓们 所说的话似乎是真的”一句中，揣摩“似乎”一词，联系皇帝、大臣们的性格特征去想象，皇帝回宫后会聪明 起来吗？大臣们会说出真话吗？于是，学生恍然大悟，思维活跃，有的设计出骗子献魔镜的新骗局，有的描写 出皇后戏皇帝的可笑场面。

既然是续写，就应注意文章的连续性、完整性，不能“泾渭分明”，或有头缺尾。

4.改写

改写就是根据原文内容改变它的表现形式的训练方式。它有利于训练学生以不同的表现方式表达同一内容 的能力。改写的形式一般有几种，即改变体裁、改变人称、改变结构、改变表达方式、改变语体、改变角度等 等。改写时基本内容不变。

指导改写时，首先应要求学生把握原文的中心意思，然后看清具体要求，在熔铸材料、立意谋篇上下功夫 。如《最后一课》文后要求以第三人称改写课文片断，这就要把小弗朗士与学生之间的心理距离一下拉开，使 学生客观地认识到线索人物的作用及作品的深层内蕴。这是改变人称的改写。又如教完张志和《渔歌子》之后 ，为了体会诗人的情趣，可把词改写为散文，指导学生通过阅读唤起联想，再用优美的笔调描绘联想到的明丽 的画图，从而领略张志和潇洒江湖、寄情山水的隐逸情趣。再如，音乐作文的难度很大，如何让学生从课文中 得到启发呢？我们在指导时，利用《桂林山水歌》、《天上的街市》等诗文进行分析，要学生抓住相似点进行 联想和想象，让音乐形象融入学生的心理流程，再以文字的方式将听觉形象转化为视觉形象。同时，我们在教 学时选放了《二泉映月》、《姑苏行》这两支曲子，让学生比较这两支曲子的不同的音乐情调，前者哀怨，如 泣如诉；后者愉悦，如醉如狂。这样，学生就能借助生活体验来展开想象，进行大胆泼辣的描摹。

所以，改写应注意不同表现形式的特点，充分运用特定表现形式的长处。

总之，变写培养的是学生的基本写作能力，尤其是培养学生在阅读理解上的创造力。它是一种现成的材料 作文，因而也是检测学生阅读与写作结合的程度和能力的便捷方式。

三

以初步的模仿来训练学生的写作技能，对刚入中学大门的初中生来说，易入门，也易见效。在读写结合上 的作文渗透，能使学生吸收前人的经验化为已有，促使知识迁移为能力。它是阅读的延伸拓展，又更好地促使 阅读，形成了一种良性的循环。

但模仿并非目的，而是手段。教师在指导学生模仿时，应从学生的具体特点出发，因材施教，逐步提高。 尤其应注意，既要引导学生从生活中寻找“源头活水”，触动“相似块”与生活碰撞而产生灵感

的火花，又要 在写作中提高学生驾驭语言的能力，发展智力，保护其创造性。一句话，初中语文第一阶段的作文渗透应表现 出在摹仿中创新的积极趋向。

篇8：三个重视在文言文教学中的作用论文

三个重视在文言文教学中的作用论文

随着新课标、新课改的深入人心，我深切地感受到教师的教学理念对于高效课堂的构建，对于学生各种能力的培养的影响越来越大。课堂教学必须本着以学生为主体，让学生成为学习的主人的原则更是毋庸置疑的。在文言文教学中，我始终让“三个重视”即重视诵读、重视积累和重视学生的自主学习来指导教学，收到了非常好的教学效果。在此，我愿把自己的教学体会与同行分享，不妥之处还望指正。

1.重视诵读

即让诵读贯穿教学过程的始终。起始课时的示范朗读、全体学生的自由读和个别学生的试读目的在于读准字音、熟悉课文。接下来是带着“理清思路”任务的整体感知的默读。学生边读边思考，思维负荷比之前的几次读大许多。这些读属于粗读。之后是学生结合课下注释疏通文义的读。这就是精读。因为此时的读不仅要解决内容理解方面的问题，还要解决重点实虚词的含义、文言句式的特点等问题，任务量是很大的。最后，在完成整篇文章的学习之后学生再读课文，此时的读就是高品位的.读了，必须把作者的真情实感读出来。这样的教学设计突出了诵读的重要作用，学生在数次诵读中不仅对课文内容理解深入了而且也为背诵奠定了扎实的基础。

2.重视积累

首先体现在基础知识的积累。在诵读课文的过程中通过课件展示“读准字音“”指出实词含义“”一词多义的辨析“”判断词类活用的类型”等多种形式的训练题，检测学生知识储备的程度。如“一词多义的辨析”训练侧重于把握“其”字的用法“，判断词类活用”的类型训练侧重于名词用作状语或动词、形容词用作动词的判断等。其次，通过提问衔接不同课时的教学内容，反馈学生对上节课内容的掌握程度，对遗忘了的知识及时查漏补缺，达到积累的目的。

3.重视学生的主体作用

阅读文言文确有难度，但作为教师不能因此而忽视学生是学习的主体这一关键问题。在我看来，只要把学生的学习积极性调动起来，让他们主动参与学习，任何难题都可以迎刃而解。总之“，三个重视”让我在教授文言文方面受益匪浅。最值得一提的是学生阅读课外文言文的能力明显提高，这也成为他们学好语文的一种无形动力。“教无定法，贵在得法。”学情不同，教学内容不同，教法肯定也不尽相同。但无论怎样，培养学生解决各种问题的能力这一根本宗旨是我们应该始终坚持的。愿我们在语文教学这个领域中各显其能，让语文课堂色彩纷呈，精彩夺目！

篇9：浅谈教育博客在高职教育教学中的应用论文

论文关键词：教育博客 高职教育 应用

论文摘要：“如何将教育博客应用于高职教育”已成为很多高职教育者积极思考和研究的问题。文章分析了在高职院校使用教育博客的必要性与可行性，并从四个方面论述了教育博客在高职教育教学中的具体应用。

博客作为一种新的生活、工作、学习和交流方式，一出现便获得了很多人的支持和参与， 是近两年来互联网发展最迅速和演变最快的新应用之一，它促使互联网从资料、信息共享转变为知识、思想共享。而如何将其应用于高职教育教学实践，已成为很多高职教育者积极思考和研究的问题。

1 教育博客的定义

“博客”即Blog，基本含义是指网络上的一种流水记录形式，简称为网络日记。博客实质上就是Web网页，它通常由简短、随意、经常更新的文章构成，这些文章按照年份和日期排列，内容相当于作者本人的随笔和日记。

而教育博客就是专门用于教育的博客。它旨在为广大教师、学生、家长、教育人士提供交流与学习的平台。它构建了开放式教育新模式，与传统封闭式教育模式形成互补。

2 在高职院校使用教育博客的必要性与可行性

2.1必要性:随着课程改革的推进和信息技术的发展，高校传统的教研方式、教学管理方式已不能满足当前教育发展的需求。将教育博客应用到高职院校教育教学中将影响和改变目前高职院校的传统教育教学方式，补救在高职院校教育教学中日渐严重的一些弊端和问题。这就使得在高职院校使用教育博客成为一种必要。

2.2可行性:教育博客应用于高职院校的教育教学，从物质基础、技术条件和人力因素三个方面来说，都有极强的可行性，这是因为：

2.2.1计算机和网络在高职院校中的日渐普及，为依托于网络的博客应用到大学的教育教学中提供了物质上的条件和准备。

2.2.2学生网络知识的普及以及博客的“零进入”门槛为博客广泛应用于教育教学提供了技术上的条件和支持。

2.2.3学生对网络和作为网络流行文化的博客文化的天然兴趣是教育博客应用于教育教学的一个重要人力能动因素。博客应用于教育教学将会激发学生的积极性，这是博客应用于教育教学得以实现且产生良好效果的必需条件。

篇10：浅谈教育博客在高职教育教学中的应用论文

高职教育不同于传统的高等教育，它的任务是为社会培养高素质高技能的岗位型、应用型专门人才，这就要求高职教育教学工作者积极探索高职办学规律，深化教育教学改革，不断适应和满足社会对高职人才的需求。因此，将博客技术引入高职教育教学领域，促进教学改革，符合高职教育教学的'形势发展要求。

教育博客在高职教育教学中的应用，从目前来看，可有以下几个方面:

3.1教师教学工作的新平台。

教师可以借助博客为自己开设的课程建立完整的教学体系，汇集和课程教学相关的参考资料、课件讲义、实验材料、学习心得、重点难点讨论和习题等一切材料。这样课程将变得很丰富，而不只是一两本教材，同时教师还可以展示自己的研究方向、兴趣爱好、科研成果、论文论著，用以感染学生，激发兴趣，让有兴趣的同学参与进来；另一方面也能增强教师自己的自信心和自豪感。

此外，教师还可以借助Blog建立自己的教育档案，“反思性教育”一直被教育界广泛提倡，它要求教师对自己的教育行为及时进行反思、总结经验、发现问题、改进方法，Blog正是教师进行教育反思的极好方式，它不仅可以随时记录教育行为，还能够同大家一起对这种教育行为进行诊断，检讨教育行为，促进自身教育能力的提高和发展，也可以为其他教师提供教育的参考。因此这种公开的反思方式显现出网络世界中的共享、交流、协作和发展的优势。

同时，我们还可将教育博客作为教研室进行研讨活动的新平台。

通过建设教育博客，构建开放、互动的网络教研新模式，能突破传统教研活动时空、群体局限，教师可在网上探讨教学模式、交流教学方法，共享教学资源等，通过学习和借鉴别人的经验，使每一位教师的学习进程建立在集体智慧的基础上，从而提高教研的质量和效能，为教师自身的专业成长发展提供条件和可能。也可针对某些专题问题集中研讨，以课题研究的实时档案和重要成果为主要内容，使之成为课题活动记录、教师研讨交流、研究成果展示的平台和阵地。

3.2学生展现自我的新领域

对学生而言,博客可帮助学生在记录收获、共享知识、交流看法的同时,来结交朋友,还可以包装自己:找工作的时候,简历上附上一个Blog地址,自然是对自己知识技能的最好宣传。

3.3师生交流的新环境

通过建立博客，可以营造一个开放的交互学习环境。Blog的发布机制，让学生之间，学生与教师之间，甚至学生与社会之间都可以变成一个开放的交流社区，任何学生的学习过程和学习心得都可以在自我思考的基础上转化为一个学习组织可以交流分享的系统中的一部分。这样一种自主的、开放式的交往，通过即时的记录和交流，便于教师及时、全面地掌握学生学习的反馈，从而克服了以往教学中教师和学生交流过少的缺陷。同时，学习者本身也是学习资源，而Blog本身则是这种资源的载体，它所记录的经验心得对他人往往很有启发和帮助。学生之间的Blog可以通过成员链接互相阅读，对日志中体现的细节话题进行深度讨论和交流，也可以进行合作而培养他们的协作学习能力和反思能力。通过学生Blog，各成员能及时了解其他成员的学习动态，通过对某一日志的评论、留言、个性收藏，达到学习组织内的互通有无、互相竞争、互相协作。

3.4心理辅导的新阵地

教育博客的出现，有利于校园成员之间更好地沟通。学生可匿名在班级博客上宣泄自己的情绪，与教师和同学进行情感上的互动;也可到学校的专门心理辅导博客上去求助，学生在博客上畅所欲言而不必产生面对面时的羞怯或畏惧，也便于老师尽快了解学生的心理，及时开导、鼓励学生。

综上所述，教育博客以其简单易用、及时更新、及时发布、管理方便的特点，已成为继课件、积件、教育主题网站等信息化教学模式之后一种新的网络应用模式。它的出现，无疑给高职教育输入了新鲜血液。相信今后在高职教育中，都会普遍采纳Blog工具，或者应用Blog的思想，随着教育信息化实践的深入以及高校师生对博客的了解，越来越多的高校师生将乐于尝试博客这个新鲜事物，真正发挥博客在高职教育教学活动中的优势，使各种教育博客互联互动，成为教师之间研讨、师生交流、家校沟通的阵地，为师生的交流和教育水平的提升提供一个崭新的平台，进而推动整个高职教育的发展。

参考文献

[1] 毛向辉.Blog将成为教育中的重要工具[J].中国远程教育,,1.

[2]胡三华,汪晓东.博客在教育教学中的应用初探[J].远程教育杂志,,1.

[3]于斌.Blog技术在教育信息化中的应用研究[J].计算机教育,,5.

篇11：体验式教学在高职英语教学中的应用的论文

一、我国高职英语教学现状

1．教学对象英语基础较差

我国高职英语教学对象有两种：一是经过正规高考的普通高中毕业生，二是来自中专、技校、职高的学生。教育对象接受教育的不同程度相应地导致了英语水平的参差不齐。大部分高职学生学习动机不明确，认为主要应该学习专业技术以适应工作需要，忽视英语学习。另外，由于高等学校英语应用能力考试成绩是否合格对学生能否取得毕业证书并无影响，从而降低了学生学习英语的积极性与主动性。总的来说，高职英语教学对象具有一定的英语基础知识，但是整体水平较差。

2．教学模式相对落后

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职英语教学不仅要传授基本知识，还要结合相关专业。而现今课堂中，多数教师依旧采用“教师教授为主”的传统教学模式，一味地进行灌输性教学，忽略了语言学习的特殊性，淡化了学生学习的主观能动性，从而偏离高职英语重视实用性的教学目标。

3．教学内容难以满足实际需要

高职英语教材建设经过近几年的发展虽然取得了较大成就，但现行教材依旧无法满足现实需要，如教材内容和要求在接口处安排不够合理；教学目标和内容不衔接；教材编写没有关注到地域间的水平差异；教材编写周期较长，更新缓慢；教材依然偏难、偏深和偏多。教学任务较重，英语所分配的课时较少，导致许多教师无法完成教学任务。

4．教学评价单一

高职院校对英语教学成果都采用考试为评价方式。多数学校以笔试为主，通过学生对试卷的完成来考验学生的掌握程度。部分学校也在考试中加入了口试，但是所占分值较低，无法引起学生的重视。考试内容以基础知识和教材为主，只有较少分值涉及实用英语。使得学生学习英语只为应付考试，重视考试成绩，忽略英语的实际应用。

二、体验式英语教学的内涵及优势

1．体验式英语教学的内涵

体验式教学来源于体验式学习理论。柯林比尔德和约翰威尔逊在《体验式学习的力量》中将体验式学习定义为：“通过对人们自己的或来自观察的体验进行有意识或无意识的内在化而获得对事物的洞察。而这种内在化建立在人们过去的体验或知识的基础之上。”将体验式学习应用在教育中，则可以理解为教师在某个真实场景或在其创设的某种模拟场景中，引导学生从实践出发进行切身的体验，在实践过程中不仅要运用已有的经验解决问题，还要根据切身体会进行反思和创造，以提高自身的一种学习方式。

2．体验式英语教学的优势

（1）主动学习。传统教学以教师为中心，课堂教学以教师讲授为主，学生只能被动接收知识，甚至为了应付考试而死记硬背，压抑了学生学习的积极性和主动性。语言学科尤其注重语言的灵活运用，许多死记硬背的学生在迈入社会后并不能在其工作岗位上良好地使用交际语言。体验式学习认为真实体验比知识更为深刻地存在于人脑中，学习者应该在体验中理解并掌握知识。因此，不同于传统英语教学，体验式教学要求学习者积极参与教师提供的情景教学过程，化被动接收知识为主动吸收知识。

（2）学以致用。传统教学中，学生所获得的知识以书本知识为主。在语言学科的学习中，中国以考试为评价标准，许多学生都能够取得高分。但是在工作中，学生或是不了解语言的使用场合，或是难以表达自身想法，其教学结果是学生不能学以致用。体验式英语教学中，教师积极为学生设计情境，使学生在实践中体验到语言的学习应该是灵活生动的，使学生能够在有限的环境中最大限度地运用教学资源进行实践学习。

（3）激发学习兴趣。激发学生的学习兴趣不仅要积极了解学生，更重要的是找到适合学生的学习方法。传统教学忽视学生的主动参与，使得许多学生无法融入课堂。体验式英语教学强调学习的情境性和学生的主动性，使学生在学习体验过程中能够主动感受到学习所带来的乐趣，而不是只能在课堂中感受教师单一地为学生创造欢乐。

（4）积极反思。体验式学习强调反思的作用，不仅强调实践过程中的思考，也强调了实践结束后的体会。因此，在体验式英语教学过程中，教师需要积极引导学生在情境中对某些存在或不存在的问题开展思考，在离开情境后要正确评价学生在情境体验中的反思，引导学生积累积极正向的情感态度和价值观念等。

（5）虚实结合。体验式英语教学注重学习的情境性和灵活性。教师应该积极为学生创设各种情境，不能只针对课本中的对话内容进行模拟练习，更应该灵活应用生活中的实际案例引导学生积极使用所学语言进行交流。学生需要的是真实体会，因此，在创设情境中，教师需要引导学生进入一种真实的语境状态，让学生在不可预知的情境发展中表现出真实的自己、了解自己，并对自己进行反思以强化学习动机。

三、体验式教学在高职英语教学中的应用

1．体验式学习模型

库伯认为，学习不仅是体验的转换，更是一种创造知识的过程。并在此基础上提出了体验式学习的四个阶段，即体验式学习圈。体验式学习的四个阶段呈螺旋式上升，并不断循环往复。因此，将体验式学习应用在教学中，可以由以下几个部分组成：第一，亲身经历。教师依据课程目标尽可能地为学生创造情境，让学生单独或者组成团队完成任务。第二，体验感受。学生在完成任务的过程中，通过自己的真实体验对知识产生自己的想法。第三，分享观点。任务完成后，教师鼓励引导学生积极主动地与同学交流自己的观点，打破独享观念，使学生得到自己没有体验到的信息或学到新方法。第四，总结。学生在分享之后得到的信息是零散的，教师应该引导学生利用已有理论知识，整理融合新观念，积极归纳反思，使感性知识进一步上升为理性知识。第五，应用实践。实践是检验真理的唯一标准，认识的最终目的都是指导实践，学生在实践中学到的知识必须回到实践中去验证并发展。可以明确，体验式教学的基本结构依旧不断循环往复。

篇12：体验式教学在高职英语教学中的应用的论文

体验式教学对学生和教师都有一定要求，在学习中，学生是课堂活动的积极参加者、大胆的表演者、有效的语言使用者、教师指导下的自主学习者；教师不再是教学计划的忠实执行者，而是情境设计者、组织者、引导者。高职英语的体验式教学可以分为四个阶段：

（1）课前准备阶段：这个阶段称为情境设计阶段，主要针对教师课前准备。教师需要重视的不仅是教学内容，更应该重视体验式教学所需要发动的学生的积极主动性。因此，教师在此阶段应该多方位准备素材，如：语言素材、场景素材、试听素材和语言应用情境素材等。需要注意的是，为了调动学生的积极性，教师为学生创设的情境应该富有新意且形式多样，不能偏离教学目标。

（2）课堂教学阶段：这一阶段又可以分为两部分，第一，课堂情境体验，教师首先需要为学生提供引导性材料以激发学生学习的兴趣，在情境体验之前引导学生了解学习目标，帮助学生明确问题所在。教师与学生共同观看并体验相关素材，体会语言在不同情境中的'使用差别。同时，教师可以组织一些活动环节，如教师与学生的互动、学生与学生之间的互动，让学生分组体验，各组人员在人数和成绩上应当均衡，并设记录人、报告人等。通过互动合作这种教学形式，使学生团结互助，产生自觉无意识的情感体验，引发学生对新知识产生浓厚的兴趣，以积极的心态融入学习。第二，课堂知识总结，学生结合已学知识、引导性材料和自己在课堂环节中体验到的语言点，总结出自己关于语言应用的观点并发表观点；教师积极点评，纠正不合宜的观点，并扩展相关语言点的使用环境、用法和变异。

（3）语言运用阶段：该阶段可以在课堂中和课后进行。课堂中，教师依据语言点提出具体问题，学生根据自身体验和教师引导总结内容并实际运用，完成后，教师对其进行评判和纠正。课后，教师可以统一布置课后作业，也根据学生个人特点布置不同作业。英语课后作业要兼顾口语作业和书面作业，根据教学内容，为学生提供发挥空间。

3．高职英语体验式教学中应注意的问题

（1）教师个人因素。体验式教学对教师的个人能力要求较高。体验式教学涉及的情境真实多样、突发问题较多，教师需要不断扩大自己的知识面，提高自身语言水平。同时，教师需要从日常生活中搜集到各种适合高职学生英语学习的素材，这需要教师具有敏锐的观察力。另外，教师的组织能力和管理能力尤为重要，体验式教学虽然强化了学生的主动性，但是教师依然是教学的组织者和引导者。

（2）学生因素。由于高职学生的英语基础不一、整体水平较差、学习热情不高，教师在开展体验式教学时不能确定学生的到课和参与。采用体验式教学还应该考虑到学生人数问题。体验式教学重视学生的参与，因此在人数较多的班级，教师难以运用分组互动等教学方法，难以在教学过程中照顾到每一个学生。

（3）时间因素。体验式教学不仅要求教师的备课时间增加，还要求在课堂中利用充分的时间进行情境体验，而学校教学课时安排一般都是45分钟，不仅无法完成教学内容，还导致教学过程与教学大纲课时的冲突和其他教学时间的占用。体验式英语教学极大地带动了学生学习英语的热情，以语言的体验性为依据，表现了情景化、个性化、趣味化和人性化特征，弥补了传统英语教学模式的缺陷和不足。虽然它也有不足之处，但是这种新的教学方法较之传统教学有着巨大的优势，与职业教育相结合，能够为社会培养较高语言应用能力的技能型人才。

篇13：计算机网络在高职学校教学中的作用论文

计算机网络在高职学校教学中的作用论文

摘要：文章阐述了高职教育的背景，分析了教学模式的特征与功能，并介绍了高职教育的主要教学模式。从外部因素和内部因素两个方面，分析了掉高职教学质量的影响。分析了计算机网络技术在高职教学中应用的意义，并从教师与学生的角色转变、加强与课程教学的融合、解决课堂教学的重点与难点以及提高实验实训教学水平几个角度，对应用策略进行了探讨。

关键词：计算机网络;高职教学;影响因素;应用策略

一、高职教育概述

(一)高职教育的背景

在我国的高等教育体系中，高等职业教育是一项重要的组成部分。随着社会主义现代化进程的不断推进，对人才结构和质量的需求逐步提高。与此同时，各种先进的教育思想和理念不断涌入，加快了教育现代化的速度。为了促进高职教育的发展，一方面政府应加大政策和资金的投入力度，引导更多的社会资源投入到高职教育之中;另一方面要从高职学校自身着手，适时转变教育的理念、机制、内容与模式，创办具有特色的当代高职教育，以市场需求为导向、注重人才质量的培养，从而更好地为经济与社会的建设和发展服务。

(二)教学模式的特征与功能

教学模式能够将教学理论与实践有效的衔接起来，不仅反映了特定的教学理论逻辑，更有助于教学活动稳定性的保持，进而完成特定的教学目标。教学模式有着其自身的特征，主要包括了概括性、可操作性、针对性、整体性以及优效性五个方面。其中，教学模式是教学理论与实践的提炼，体现了对教学活动的概括。教学模式大都能够被教育者所接受，其操作程序较为稳定，而并不要求达到精确控制。教学模式有着较强的针对性，其对象往往是某一方面或几个方面的教学实际问题。教学活动的整体处理，涉及到教师、学生及课程等因素，需要借助于合理的教学模式来全面把握。任何教学模式都有着一定的思想理论基础，在反复的教学实践中逐步完善，所形成的优效性能够促进教学质量的提高。在教学的过程中，教学模式是一种极为重要的工具，联系着教学理论与实践，因而有着强大的理论功能与实践功能。在理论功能方面，通过教学模式的指导作用，使得理论内容更加简化，理论功能更加集中。在本质和规律上，更好地对教学过程进行把握，促使理论对实践的指导作用进一步加强。在实践功能方面，为教师的教学提供了诸多便利，使得理论知识更加具备了可学性与可模仿性的特点。通过教学环境的营造，有效地组织了学生的认知与行为，有助于教学目标的实现，以及教学质量的提升。

(三)高职教育的主要教学模式

在借鉴发达国家高职教育先进经验的基础上，经过多年的努力和发展，我国的高职教育取得了很大的进步，教学模式逐步多样化，更具有灵活性的特点。CBE教学模式是以能力的培养为核心，鼓励学习者参与教学票价，并最终由教师进行考核认定。“双元制”教学模式突出合作培养，由学校和企业分工协作，更加注重实践与技能的培养，加强了教学与生产实际之间的联系。BTEC教学模式更加突出学生的中心地位，在教学活动中提高学生学习的积极主动性，从而获得更多的实际工作技能。“五阶段循环”教学模式，以能力本位思想为指导、以多学科理论为支撑，涵盖了市场调查分析、职业分析、教学环境的开发、教学的实施与管理以及教学的评价与改进五个阶段。

二、高职教学质量的影响因素

(一)外部因素

影响高职学校教学质量的外部因素较多，主要包括了政治因素、经济因素与文化因素三个方面。其中，由于教育属于社会事业的范畴，政治因素对其产生着严重的制约，体现在教育政策和教育法规上。在职业教育产生和发展初期，政府的政策扶植至关重要，大量的经费投入依赖于财政拨款，政府的干预往往决定了职业教育的走向。在政府的干预手段中，法律法规的制定与实施起到了主导作用，关系到学科结构的调整，以及与产业结构的适应。职业教育法律体系是否完善，直接影响到职业教育的健康发展。教育的发展离不开经济发展的支持，包括了教育资金的来源以及就业机会的供给。随着我国经济的高速增长，对人才的数量、质量与结构提出了更高的要求，极大地促进了高职教育的转型与升级。同时，经济的发展还带来了教育投入的增加，为人才培养与科技创新提供了物质保障，所取得的成果转而为经济发展服务，进而形成了良性循环。文化因素的影响，主要体现在人的思想观念之中。传统观念对我国的教育有着强烈的影响，对于职业教育的认同感偏低，重学历、轻技能的偏见广泛存在，对职业教育的发展产生了负面影响。

(二)内部因素

从硬件方面来看，高职学校教学活动的开展，离不开一定的物质条件支持，包括了教学设备、基础设施、图书网络资源以及实习实训基地等。教学硬件条件的好坏，对教学质量的水平有着最为直接的影响。因此，需要加大硬件设施的投入，不断改善教学物资与设备，以促进教学质量的提高。从软件方面来看，涉及到师资水平的高低、课程设置的选择、教学模式的选取以及校园文化的建设等因素。提高高职教学的'质量、培养更多优秀的高职人才，需要树立严谨的治学精神、加强对学生的思想政治教育、营造良好的校园学习风气，以促进教学软环境的持续优化，从而提升高职教学的质量。

(三)计算机网络技术在高职教学中应用的意义

近年来，随着素质教育理念的推广，使人们逐步认识到了传统教学方法的局限性，并尝试将先进的计算机网络技术运用到教学活动之中。在网络时代的大环境下，计算机网络技术的应用，符合了教育改革的发展需求，更是现代化教学条件的客观要求。在高职学校的教学活动中，实施计算机网络技术，有助于学生学习兴趣的增加，以及教学难点的讲解。在丰富的网络教学资源下，不仅能够提高教学的质量和效率，提升教师的教学水平，更拓展了教学的空间，为学生的自主学习创造了条件。

四、应用策略探讨

(一)教师与学生的角色转变

在传统的教学模式下，长期对学生采用填鸭式、灌输式的教学，容易引起学生的抵触心理，不利于自主学习能力的培养。而在网络教学环境下，学习的目标和途径实现了多样化，教师与学生的角色也发生了转变。在教学活动的过程中，教师更多的是扮演引导者与辅助者的角色，指导学生掌握学习的策略，帮助其提取有效的信息资源，以提高其学习的积极性与信心。学生借助于网络资源，自主灵活的对信息进行搜集、处理与接受，通过个人的探索和发现，以完成学习的任务、解决出现的问题。学生自主探究学习、自主完成任务，能够不断地获得成就感，有助于其求知欲和学习兴趣激发。

(二)加强与课程教学的融合

计算机网络技术的应用，是高职教学发展的必然趋势。无论是教学的效果，还是人才培养的质量，都得到了极大的改善。网络教学与课程教学的融合，一方面要依据具体的教学任务与目标，另一方面要结合学生的实际情况。既要满足学习存在困难的学生，提供帮助其解决问题的途径，还应考虑到学有余力的学生，为其提供自我发展的空间。在课堂教学中，以教师为主导、以学生为主体。而在课后的自主学习中，教学方式的组织更加随意化，学习的内容也更加广泛，极大的延伸和拓展了教学的空间。

(三)解决课堂教学的重点与难点

在课堂教学中，如何解决学习的重点和难点，是高职教学的重点内容。重点和难点问题的解决，往往需要对学生进行步步引导，捋清分析的思路，演示和讲解计算推理的过程。传统的教学模式较为枯燥乏味，课堂讲解往往抽象难懂，容易陷入教师越说越不清楚，学生越听越不明白的困境。而网络教学手段的运用，使得课堂讲解更加生动具体，提供了丰富的原理图、实物图以及流程动画。能够在较短的时间内，对知识难点讲深讲透。根据听课的效果，及时进行查漏补缺，确保学生对教学内容的全面理解。

(四)提高实验实训教学水平

实验实训教学，是高职学校教学的重要组成部分，需要一定的硬件条件与实验设施。传统的教学模式与手段，不利于学生对实验原理的理解，以及实验步骤和要求的掌握，而计算机网络技术的运用，提供了丰富的文字、图片、视频动画材料，使得实验的目的、步骤、过程、结果更为直观，有助于实验实训的开展。在课堂教学之外，学生可以借助于网络教学资源，一边观看一边操作，大大提高了实验的成功率，有益于自主实践操作水平的提高。

五、结语

在高等职业教育的教学活动中，计算机网络教学手段的应用程度，关系到教学水平的提高以及教学质量的保证。一方面，要遵循职业教育教学的规律，适应教学模式特征与功能的要求，充分考虑高职教学质量的影响因素。另一方面，要体现职业教育与培训的特色，注重高职教学的实践性与操作性。在教学活动中，坚持以教师为主导、以学生为主体的原则，充分发挥学生的主观能动性，鼓励其在解决问题的过程中积极探索。在教师的指导和帮助下，实现学生的全面发展，促进教学水平与质量的提升。

参考文献:

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［2］曲爱玲，马长路，刘红梅．高职教学改革现状及发展趋势分析［J］．教育教学论坛，(2)．

［3］郭能华．高职院校计算机网络教学中培养学生动手能力的有效策略［J］．中国教育技术装备，(27)．

［4］许林．关于高职学校计算机网络教学的思考［J］．信息化建设，(7)．

［5］丁新义．计算机网络在现代高职教育中的应用研究［J］．计算机光盘软件与应用，2012(24)．

篇14：高职语文教学中情境导入的几点策略论文

摘要：根据高职语文学习的基本规律, 高职学生的语文实际水平, 我们认为高职阶段语文学习的首要任务是:培养学习的兴趣, 渗透学习的方法, 提升语文素养。在小学语文教学中, 将积累基础知识和提高独立思考能力相结合, 将朗读和交流相结合同, 重视文本的社会背景、人文内涵、现实意义。在中学语文教学中, 突破应试教育的影响、突破传统语文教学模式的限制, 获取知识和提高素养才能相得益彰。而高职语文并非高中语文的简单延续, 高职学生在阅读写作能力、阅读鉴赏能力等方面有待进一步提升, 这对高职语文教学提出了更高的要求, 既要确保语文学科工具性和人文性的统一, 又要努力提高学生的人文素养和审美水平。

学生合作高职语文教学论文

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