幼儿园教学活动中教师提问的思考

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篇1：幼儿园教学活动中教师提问的思考

关于幼儿园教学活动中教师提问的思考

今天，我们如何有效提问――关于幼儿园教学活动中教师提问的思考

镇江扬中市新坝镇中心幼儿园 唐兆琴

教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，孩子懵住了，如一潭死水，但那样问，孩子会豁然开朗，“一石激起千层浪”，原因何在呢？笔者以为，能否科学地提出易于激发孩子思考的问题，是影响师幼互动效果的一个关键因素。笔者曾从下几个方面进行了一些探索：

一、问题的预设

有效的提问，必须达到“看似信手拈来，实则苦心经营”的境界，这就需要老师在活动前进行精心的预设。

●瞄靶心

射箭打靶要瞄准，目标要对住中心点，提问亦当如此。其中的“靶心”，即活动的重点和难点。活动前，我们要深入分析教材，抓住活动目标，突出活动的重难点，预设经典性、关键性、有价值的问题。

●牵牛鼻

牛鼻子是牵引的关键处，如果将幼儿好学、探索的劲头比之“牛劲”，那么教师的提问当如何才能成为牵动孩子深入体验和探究的“牛鼻”呢？笔者以为必须针对幼儿的身心发展和兴趣特点，设计符合幼儿语言和能力水平的问题，并尽可能地预想每一问题提出后，幼儿可能出现的多种情况。接着，面对每一种情况，教师准备采取怎样的应对策略？又该做哪些物质的或者经验的准备？

比如：曾经听过一节数学活动“图形变变变”。活动初，教师出示了一个机器人，然后引导孩子观察并提问：你看到了什么？

幼：机器人。

正当老师准备再次深入发问，孩子们开始议论开来：

“我家也有个机器人玩具，打开电源，它的眼睛就会放光。”

“这有什么了不起，上次爸爸带我去看机器人大赛，那儿的机器人多着呢，有的会扫地，有的会……”

孩子们一下打开了话匣子，老师想扭转话题，可惜插不上话，教师在不知所措的情况下，使起了权威，亮起嗓门：“下次我们再来讨论机器人的话题，好吗？”

如果教师在活动前能事先分析孩子对新奇事物的关注兴趣，多做些必要的铺垫，多预想孩子可能回答的内容，就能更好地驾驭整个活动。

当然，“牵”不同于“拉”和“扯”。前者之“牛”是主动的，只是顺着“牵”而走，而后两者之“牛”则是非常被动的，甚至是背道而驰的。所以提问的设计必须针对幼儿的实际情况有的放矢、因材施教，这样才会有较强的效用。

二、发问与等待：

精心地预设问题，是良好师幼互动的基础，在此基础上实施，又应该注意些什么呢？

●剥玉米

剥玉米，除去层层包裹，方见谷物精髓。古代学者唐彪说：“层层驳问，如剥物相似，去层皮，方见肉，去层骨，方见髓，书理始能透彻……”所以教师设置的问题要有梯度，要建立解决问题的“台阶”，帮助孩子拾阶而上。

●摘果子

孩子的个性差异、能力差异，决定了教师围绕同一话题，必须设计不同水平的问题，让层次不同的幼儿都参与。比如：比较简单的问题应指向班内发展水平相对低一些的幼儿；（本文出自范文先.生网 www.fWsir.com）比较复杂、需要经过深入思考、才能找到答案的问题，可以请能力强的幼儿来回答。这样让每个孩子跳一跳，都能摘到果子，收获自信，实现从最近发展区向可能发展区延伸。

●等一等

有所思考是提问的价值所在，好的提问方式应该是把注意力放在激发幼儿的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。因此，教师发问后，要停顿3―5秒钟，使每个孩子都能参与思考。当然，教师在等待的`同时，还应给孩子思考方法上的提示。

此外，教师可以用身体语言告诉孩子：我在耐心等待，我在仔细倾听，比如：目光注视，身体前倾，及时抓住孩子答案中的关键词等。

三、点评与反馈

●接球

师幼互动的观念告诉我们，对于幼儿抛来的球，教师要以适当的高度、恰当的方式，才能真正接住，并且接得漂亮。运用到问题点评的过程中亦是如此，教师要抓住孩子的闪光点，从不同的角度真实地肯定孩子，比如：“你回答问题的声音真响亮。”“你用了‘乱七八糟’这个成语，用得好。”“你说得真完整啊！”……同时，又要用鼓励、建议的口吻，让他们知道自己的语言表达、探索行为、创作成果还有哪些不足。

●扔石子

一潭水里投下了一枚小石子，势必激起阵阵涟漪。当孩子们的思维在原地打转时，教师不妨通过模棱两可的提问，引发争议和深入讨论，以“推”孩子一把。

如：“昆虫”主题活动中，孩子们围绕“你不喜欢的昆虫是什么？为什么？”这一话题展开了交流――

“我不喜欢蚊子，它会吸人的血。”

“我不喜欢苍蝇，因为它太脏了，到处传播细菌。”

“对，我要把他们全都消灭掉，它们是害虫。”

“用杀虫剂。”

“用蚊香，把它们全都消灭掉。”

这时，老师接过话题：“哦，你们认为害虫就必须全部消灭掉，好像有点道理，那有不同意的吗？”这一问，活动室里一下分成了两大“帮派”。在分组讨论的基础上，推选代表，各抒已见，碰撞思想，课堂气氛极为热烈，孩子们在辩论中，用自己的语言诠释着对“生态平衡”的理解。

综上所述，提问是教学活动中师幼交流的一种常用策略，是教师技能和智慧的集中体现。只有不断地分析教材、分析孩子，恰当处理好预设和生成的关系，这样的提问才是有效的，才能达到良好的师幼互动效果，才能让每个孩子真正有所思、有所得。

篇2：幼儿园教学活动中的教师有效提问的论文

幼儿园教学活动中的教师有效提问的论文

【摘要】提问，是引发幼儿产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进幼儿思考发展的有效途径。提问所涉及到的问题是教学内容的要点，是组织教学的开端，是教学进程中转换的“关节”，是幼儿学习过程中思维活动重要的“激活”因素。为了实现有效教学和良好的课堂互动，教师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜。教师应在吃透教材和幼儿两头的基础上，精心设计要提问的问题。要善于通过提问把个别孩子有价值的经验呈现在全体孩子面前，经此来提升所有孩子的经验，推动整个活动的发展。事实上，教师在提问时持积极的态度对孩子的思维能起促进作用，孩子能从教师愉悦的态度中，得到鼓励和鼓舞，从而增强孩子解决问题的自信心。

【关键词】提问；教学；理答

教师提问是一种普遍存在且发生频率很高的教学行为，它不是一种简单的教学技能，而是由一系列可观察可分解的技能组成。提问，是引发幼儿产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进幼儿思考发展的有效途径。提问所涉及到的问题是教学内容的要点，是组织教学的开端，是教学进程中转换的“关节”，是幼儿学习过程中思维活动重要的“激活”因素。从某种程度上说，教学的本质就是交流，教师和幼儿、幼儿和幼儿之间的交流，而提问是构成教学活动语言相互作用的必要的组成部分，教师教学的效果在很大程度上受制于提问的有效性，提问是教学成功的基础。

1.有效提问的要求

1.1问题的预设性；为了实现有效教学和良好的课堂互动，教师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜。幼儿的一些奇怪想法和问题会在课堂中突然冒出来，这是任何一个教师都无法预料和感知的，但教师不能被这些问题“牵着鼻子走”。所以应把一些重要的问题写到教案当中。这种做法的主要作用包括：在备课时设计一些问题会增加课堂互动的可能性；事先准备好问题更有可能让幼儿聚集于教学的主要目标。

1.2问题的清晰性；如果教师想让自身的提问变得有效，他们必须清晰、简洁地陈述问题。然而很多时候教师提的问题常常无法让幼儿明了教师究竟想要幼儿知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的问题包括这样几个特点：使用简洁自然的、明确的与幼儿认知中水平相符合的语言；仅包括幼儿在回答该问题所需的词汇和等待幼儿处理的信息，这些问题是直接与课堂内容或课文主题相关的，而不是“天女散花”般随心所欲的。

1.3问题的启发性；要想使问题变得有效，问题必须具有启发功能，要求幼儿“探求”或思考他们正在学习的内容并“组织”答案。这意味着教师要避免问一些只有唯一答案或修饰性的（花哨的）问题。即使幼儿在回答“紧随反应问题”时会主动地去探寻他们所学的知识，他们仍然只是在“选择”一个答案而不是在“组织”一个答案。为了让幼儿有更进一步的反应，教师可以重组一下这些紧随反应问题，以期使其具有启发价值。

2.教师的有效理答

所谓理答是指教师对幼儿回答的应答和反馈，是紧随幼儿的反应。教师的理答反应，直接关系到幼儿回答问题时的积极性，影响到课堂上幼儿的参与是否成功，并影响教师的长期教学效果。提问本身是一个师生互动的过程：教师提问――幼儿回答――教师反馈，教师的理答恰恰是反映教师与幼儿之间互动质量的指标之一。实验表明，有效理答都直接与幼儿回答成正比关系，即教师的理答越是积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，幼儿越是能主动、积极地参与学习活动中。

理答可以分4种类型：提供正确答案，追问，转问，澄清。我们主要探讨以下3种有效理答方式。

2.1追问；即向回答问题的幼儿提额外的问题以帮助他们回答正确或提升回答水平。很多时候，要说明原问题的重点或想引导幼儿取得正确或全面的答案时，教师要追加好几个问题。

追问也可用于提升幼儿回答的水平。通常，教师会问一些聚合式、内容性、低认知水平的问题，也可以使用追问以促进幼儿进入高层次的探索过程。常用的方法有：让幼儿解释一下他为何这样回答，让幼儿举个例子来说明他的回答。

2.2转问；即让另一幼儿来回答同一个问题。在幼儿回答错误但又不需要追问时，教师可使用转问。这种理答方式对于成就动机很强幼儿非常有效，他们受到挑战会更加努力学习。但是，转问对于那些很爱面子的幼儿来说，效果并不理想，所以教师要慎用转问。

2.3澄清；即用不同的术语重新陈述同一个问题。当幼儿无法回答教师的问题时，常常是因为原问题的措词不当，幼儿难以理解。这就必须借助澄清使原问题变得清晰、简单或使幼儿关注问题的关键点，在使用澄清时应避免衍生出新的问题。提问时应避免使用澄清，因为这既是无效问题和低效教师的一个反映。

相对而言，使用追问是一种更好的理答方式，能帮助幼儿获取正确答案，能提升幼儿的思维水平，能增加有效教学的几率。当然教师还要学会用非言语方式进行理答，有时一个微笑，一个眼神，一个点头都能起到鼓励的效果。

3.教师有效教学的基本能力

3.1充分了解孩子，要精心设问；首先教师应在吃透教材和幼儿两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让幼儿应该知道说、唱、画、想什么，更要让幼儿知道怎么表现。这些问题，应紧密关联，由浅入深，还要抓住幼儿身心发展特点，（例：为方便他们分清水果大小，老师可以双手各举起水果，举得有高度变化问他们高的大？还是低的大？这样很直观地提问，是适宜幼儿直觉思维的提问）等这样有助于引导幼儿进入学习情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的'可分几步问。总之，要改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。

3.2善于捕促孩子的信息，适当询问，使活动层层推进；问题往往是教师在备课时事先设计好的，因此带有一定的主观性。所以提问量要灵活运用，根据孩子的反应即时调整，围绕教学要求进行适当的追问。而不要在同一层面上反复提问同以问提，要善于通过追问让孩子把行为背后的思考表达清楚。由于教师没有及时追问，因而孩子不能将答案背后的信息表达出来，活动只能按部就班进行，失去了一次跳跃的精彩。所以我们要善于通过提问把个别孩子有价值的经验呈现在全体孩子面前，经此来提升所有孩子的经验，推动整个活动的发展。

3.3提问时教师的积极态度；在一个充满生动有趣的课堂背后往往有一个情绪激昂的教师。如果教师不去充分关注提问时的神态、语气、语调等方面对幼儿情绪影响的重要性的话，那么课堂上的学习气氛就会显得平淡无奇。事实上，教师在提问时持积极的态度对孩子的思维能起促进作用，孩子能从教师愉悦的态度中，得到鼓励和鼓舞，从而增强孩子解决问题的自信心。

教师与幼儿、幼儿和幼儿之间的交流是有效教学的重要保证，因为交流是教学的本质，而提问又是课堂交流的必要的组成部分，它创生一系列令人满意的效果。因此把握适当的度，以启发幼儿思维，提高教学效益。只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。我们要善于从教学的实际出发，因情而异，随机而变，才能获得最佳的教学效果。

篇3：物理教学中提问的一些思考

物理教学中有关提问的一些思考

物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。下面从七个方面来探讨这一问题。

一、  提问是最好的反馈方式

通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。

二、  提问可以提高学生听课的注意力

如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。

三、  提问可以让学生发现不足

对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。

四、  提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力

学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。

提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。

通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。

五、提问中常出现的一些误区及对策

有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：(1)整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”。(2)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。(4)只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。(5)提问没有层次性，难易问题无阶梯。(6)提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。(7)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。(8)提问随意，东拉西扯，越扯越远。(9)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。

针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这样四个关系：(1)点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。(2)难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。(3)曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。(4)多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。

六、提问常采用的几种具体方式

同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的'问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。

“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养；“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔；“自成靶子式”的提问，会使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态，从而从反面锻炼了其思维的判断能力，培养了探索和追求真理的精神。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问。“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。“分割式”提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题

自然也就解决了。  “扩展式”提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。“直问”是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的主体作用。“曲问”是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深。

课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。

七、提问对象的选择和时机的把握

在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答。最终达到满意的效果。

总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。

篇4：物理教学中提问的一些思考

物理教学中有关提问的一些思考

物理教学中有关提问的一些思考江苏省梁丰高级中学 袁裕浩 1月30日

物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。下面从七个方面来探讨这一问题。

一、提问是最好的反馈方式

通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。

二、提问可以提高学生听课的注意力

如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。

三、提问可以让学生发现不足

对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的`实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。

四、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力

学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。

提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。

通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。

五、提问中常出现的一些误区及对策

有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：(1)整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”。(2)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。(4)只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。(5)提问没有层次性，难易问题无阶梯。(6)提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。(7)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。(8)提问随意，东拉西扯，越扯越远。(9)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。

针对上述问题，笔者认为提问

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篇5：课堂教学中提问的几点思考

课堂教学中提问的几点思考

一、问题应提在何处

1、提在教学的关键处：突出重点，突破难点。字词句提问，如除数是小数的除法，抓关键词设问。围绕重点难点主线提问。

2、提在知识内在联系处。找新旧知的切入点。如一个数是另一个数百分之几：从倍数，几分之几开始，感知、旧知――提问――新知。

3、提在探求规律处。

4、提在理解的难点处。如圆柱圆锥的关系，有V=SH，可提问：R=？D=？C=？。

5、提在思考转折处。0乘任何数得0，分解与综合。

二、课堂提问注意“五要”“六个度”

五要：

1、围绕教学内容体现重点和难点。

2、讲求价值，富于启发性（问而生思）。

3、由浅入深，展示教学思路。

4、从学生情况出发，因材施问。不唱独角戏又自问自答。过于直观无思考。

5、面向全体各有发展。选择不同的学生回答（难易有别），每个学生都有回答问题的权利。

六度：

1、所提问题控制难度。刺激思维，集中注意，顾及大多数智力水平。

2、掌握深度，有一定深刻性。切忌不思索与绞尽脑汁。

3、巧设坡度。

4、增加亮度，讲究感情色彩，创设环境。

5、增强跨度。有比较大的.思维容量。包容重点难点。如：学年月日时，粗简的提问“每年七月一日是（    ）的生日”，比较好的提问是“七月一日是谁的头一天？”

6、巧选角度。

三、课堂提问中充分利用扩散性问题进行提问。

一般的提问有对话式（对不对、是不是、懂不懂、会不会、同意吗等）；叙述式（是什么……）靠背诵；述理式（为什么……）。好的提问是扩散式（对解决问题你有哪些办法？好的问法是“怎么想的？怎么想到的？你当时是怎么想的？你的思路卡在哪里？遇到了什么麻烦？）

四、精心设计提问，优化课堂教学

1、提问题要精。有针对性（学生水平，知识的重点难点）；整体性；导向性；系统性。

2、面要广。了解学生发言时的心理状况，不产生恐惧。

3、学生回答要评。尽量了解学生思维的过程，教师要认真耐心的听，以积极的态度评价，评价要恰当、具体、适度、有针对性。应培养学生之间互相评价的习惯。

篇6：对课堂教学中教师有效提问的思考

对课堂教学中教师有效提问的思考

对课堂教学中教师有效提问的思考

作者/ 陈迪生

摘 要：针对课堂上无人提问的现象，在班级里进行调查，找出的原因如下：首先，学生发现问题的能力差；其次，教师有时不是很提倡学生提问题（尤其是些老师预设之外的问题）；再次，学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起等等，针对以上问题提出了相应的对策。

关键词：课堂提问；提问技巧；语文课堂

爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“现在上课越来越没意思了，学生一点兴趣也没有。让他们提一提有什么问题，他们都无动于衷。”“课堂上学生不知道怎么进行质疑，问他们有无问题，他们大多摇头，有的也只是提一些表面、肤浅的问题，真没劲。”……课后经常听到教师们有这样的抱怨，我自己在教学中也有同样的体验。静心思考，学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要教师的帮助？还是没有质疑的方法及能力？或是有其他阻碍提问的因素？课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。回顾我们平时在课堂教学中，问题总是我们教师事先在教案上设计好的。教学时，教师一个一个提出，而学生，只是等待着老师的提问，并用一种标准答案回答老师。长期以来，我们课堂教学积习甚深，在课堂提问上已是“病入膏肓”了。

第一，“教师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教师玩得炉火纯青，学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里了吗？老师自然要向我们讲明白的，无须再费心思。没有探究意识也就养不成探究习惯，时间长了，学生自然缺失了问题意识。

第二，长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设、固定、程式化的轨道上运行，教师亦步亦趋，毫无生发开来的胆量。如果学生贸然提出一个问题，教师生怕节外生枝，打乱自己的步骤，耽误了时间，开明一点的教师会用“你这个问题提得真好”来夸奖一下，接下来不作任何“纠缠”。有的教师却满心厌烦，说学生问题离奇、与教学无关，并告之“以后不要再胡扯”，弄得学生胆战心惊，以后谁还敢再“胡扯”？

在课堂教学中，教师应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如，在教学中，可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他学生可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下进行讨论，这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问―解答―辩论―得出正确结果”过程中，体会一个探索者的`成就，获得自主探索的成就感。

例如，在教学《那片绿绿的爬山虎》时，因这篇课文与别的文章很不一样，初初读课题以为是写景的文章，但其实是一篇写事的文章，却用绿绿的爬山虎为题，又有着深刻的含义。这样的课文最适合让学生自己提问题，自己解决。因此，教师只要创设一个提问的情景，学生就能兴趣盎然地提问题，饶有兴趣地学习课文。学生已预习过课文了，所以当学生一读完课题，就让他们提出问题，或有哪些不懂的需要老师和同学的帮助，没想到学生提出的问题都很有价值，值得研究和探讨：课文明明是一篇写事的课文，为什么却用绿绿的爬山虎为题呢？有什么含义吗？以《那片绿绿的爬山虎》为题目到底妙在哪里？课文写爬山虎的语言很少，与文中的中心有什么关联？带着这些问题，读课文，学课文，探索问题，解决问题，再在教师巧妙的引领下，学生学得兴致勃勃，思维空前高涨，大大提高了课堂效率。

第三，适时解答学生的问题，对学生学习中的各种“问题”不能轻视，要适时解答，不然就有可能挫伤学生问“问题”的积极性。当然，解答问题是应有技巧，不是笼统地给予答案，而应根据学生自身特点以及问题的难易程度，用适当的方式解答，也就是在帮助学生解答问题的同时，鼓励学生的独创性，而不是包办代替，束缚学生的思维。

人的进步和发展都是从问题开始的，问题是生长新思想、新知识、新方法的种子。感知只能获得直接的经验，而产生的问题才是促使学生探究、学习的根本原因。因此，教师要善于让学生在感知中观察思考，提出问题，多提几个“为什么”，帮助学生确立“问题”意识。

参考文献：

［1］张安勤。增强课堂提问的有效性［J］。思想政治课教学，（12）。

［2］张卫卫。有效课堂提问：内涵与实施［J］。新课程研究：下旬刊，2009（03）。

［3］李国芝。浅析教师课堂提问的“新误差”［J］。教学与管理，（16）。

（作者单位 江西省于都县禾丰中心小学）

篇7：幼儿园集体教学活动教师的提问技巧论文

幼儿园集体教学活动教师的提问技巧论文

摘要：教师提问是幼儿园集体教学活动中常见、直接的教学手段，提问技巧是教师教学技能的一个重要组成部分。然而，笔者在实践过程中发现当前幼儿园教师的提问还存在不足，直接影响了幼儿学习发展和教学目标的达成。因此，笔者查阅资料并结合现实中所观察的案例了解了集体教学活动中提问存在的不足，以期提出切实可行的提问技巧，为幼儿园教师提供参考。

关键词：集体教育活动；提问技巧；内涵

一、幼儿园集体教学活动中教师提问技巧的内涵

提问在《现代汉语词典》中的解释是“提出问题来问”。这里讲的提问具体来说是指教师依据相关的活动目标，设置一定的疑问情境，来进行教学问答的一种活动组织的形式。技巧在百度百科中的解释是基本方法的灵巧运用。教师提问技巧在这里则是指教师对设置一定的疑问情境进行教学问答的灵活运用。

二、幼儿园集体教学活动中教师提问技巧的价值

1.教师提问技巧对幼儿的价值

幼儿注意力容易分散，教师通过新颖有效的提问帮助幼儿集中注意力，重新回到学习活动中，有利于幼儿获得知识。教师通过有效的提问为幼儿创造了说话的机会，满足了幼儿想要说话的心理，真正做到让幼儿想说敢说并喜欢说，有利于幼儿语言表达能力的发展。同时也促进幼儿人际交往的发展，帮助幼儿发展初步的交往能力。

2.教师提问技巧对教师的价值

在集体教学活动中，好的提问可以帮助教师引导、检查、评价、调控教育活动的进程。通过合理的提问所接收到的幼儿的反馈信息，相比其他形式的反馈信息更加具有准确性、具体性、即时性。这种及时真实的信息有助于教师了解幼儿对知识的理解和掌握程度，并及时地调整教学程序，帮助教师达成教学目标，提高教学效率。

三、当前幼儿园集体教学活动中教师提问存在的问题

1.忠于教学设计，错失最佳提问时机

集体教学活动中，教师通常会根据设计好的教学过程来对提问进行预设，错失了最佳提问时机。比如笔者观察到的《有趣的蚕宝宝》教学活动，幼儿对蚕宝宝吐丝作茧充满浓厚的兴趣。教师按照预先活动计划，对蚕宝宝的外形进行追问，幼儿丝毫没有学习兴趣和好奇心，同时也错过了提问破茧成蛾的最佳时期，不利于幼儿解决疑惑，激发学习兴趣。

2.以低思维水平的问题为主

查阅资料笔者发现，教师通常提出的都是低思维水平的问题。比如记忆型的问题，幼儿只需运用原有的知识经验就能作答。再比如进行封闭式的提问，这类问题的答案较局限，发散性思维得不到发展。提问以低思维水平为主，缺乏挑战性，通常幼儿不需要动脑筋就可以得出答案，不利于幼儿思维能力的发展。

3.幼儿应答机会不公平

在集体教学活动中存在幼儿应答机会不公平的现象。笔者观察到的教学活动中发现有的幼儿一节课上被教师频繁邀请回答，而有的幼儿一次都没有被邀请。教师更愿意请较为外向或者思维活跃的幼儿，这些幼儿往往能准确地回答出教师的问题，便于教师过渡到下一个教学步骤，思维也比较广泛。而一些比较内向或是能力相对较弱的幼儿应答的机会很少，导致他们缺少参与感，失去学习的兴趣，思维和语言表达能力也得不到发展。

4.缺乏游戏情境的创设

游戏是幼儿最喜欢的活动形式，在游戏中，幼儿身心发展并且获得愉悦。当前幼儿园教师在提问中缺乏游戏情境的创设。比如笔者观察到的一次活动《飞飞猪历险记》，在飞飞猪碰到野兽时，教师提问“飞飞猪这时的心情是什么样的？”。幼儿仅以第三者的角度去回答，答案很局限。教师没有创设一个游戏情境，比如让幼儿来扮演这只飞飞猪，这样的角色游戏，幼儿融入到故事情境中。

四、幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧

1.把握时机，及时提问

《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿教师要善于发现幼儿感兴趣的'事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。当幼儿对某一事物有所疑惑或产生兴趣时，此时幼儿有很强的主动性，积极思考，学习的效率很高，教师要抓住时机提出问题，让幼儿的求知欲和好奇欲及时得到满足。

2.既适合现有水平，又有挑战性

《幼儿园教育指导纲要》中提出，教育活动内容既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。教师提问既要根据幼儿现有水平提出已有能力之内的问题，这些问题能够帮助幼儿巩固知识，增加学习的信心。同时也要适当增加难度，用富有挑战性的问题帮助幼儿开动脑筋，幼儿在突破自己的过程中一方面获得进一步的提高。

3.关注幼儿的个体差异

《幼儿园教育指导纲要》指出尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。在幼儿园集体教学中，应关注幼儿的差异，满足每个幼儿个别化的需要，提出适合不同幼儿的不同问题。

4.游戏与问题相结合，丰富问题情境

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。教师要发挥游戏的作用，创设游戏情境，在游戏中提问，幼儿在玩中学，体会学习的快乐。这样既能使抽象的问题在游戏情境中变得生动有趣，也可以锻炼幼儿思考问题的能力，激发实际生活中解决问题的实际操作能力。

篇8：数学课堂教学中提问的思考教学论文

关于数学课堂教学中提问的思考教学论文

课堂提问是启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”.当前的课堂教学中，部分教师的提问频繁且显得随意，常常出现“满堂问”的现象。如何改善课堂提问的策略，提高提问的有效性呢？笔者认为可以从以下几点思考。

一、预设与生成，有效提问

真实的课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。要提高课堂提问的实效性，教师就要学会捕捉课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧，提高课堂教学效率。

二、时间与空间，等待提问

现实的课堂中，教师提出一个问题后，非常希望学生能够按教师的设计意图来回答，但没等学生回答，细心的教师就组织语言加以引导，在提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为0.9秒。在这么短的时间内，学生很少能充分思考并构思答案，他们的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应，或是杂乱的语言表达。如果教师能给予学生更多思考的时间与空间，课堂会发生以下变化：（1）学生回答问题时增强了信心；（2）学生增加了主动回答问题的.次数；（3）学生的回答更完整；（4）学生学会从其他同学的回答中对自己回答的语言进行改进；（5）学生会提出更多其他的解释。然而，大量的课堂反映，许多教师在课堂上很少给学生更多的时间与空间去学会思考，因为感觉上的“冷场”会促使教师重新组织语言加以引导，同时他们也担心，延长回答问题的时间，教学任务会完成不了。

三、重点与难点，精选提问

以扣紧教学重点为基点精选关键问题，可以改变课堂教学胡子眉毛一把抓，重点不突出的现象；可以充分调动学生学习的积极性，变以讲为主为以读为主；可以克服“满堂问”的缺点，切实做到“教师主导，学生主体”.

四、艺术与实效，共同提问

数学新课程改革的首要目的是教会学生如何进行数学思维。没有数学思维，也就难以谈“创新”,这一目的应贯穿于教学过程的始终。提问总是与思维相伴，提问是思维的起因，就像“问题是数学的心脏”一样，数学思维的特点决定了数学“课堂提问”的特点：问题提出要自然，问题背景要清晰，问题进行要有梯度，思考问题要有时间。

课堂提问要有适当的深度和广度，如果问题过浅，提问所含信息量少，就不能引发学生积极思维，如，这样提问：“经过不在同一直线的三个点，有且只有几个平面？”学生会毫无困难地回答“一个。”这显然信息量过小，没有深度，如果改为：“经过三个点，有几个平面？”学生可能不好回答，要对三个点的位置关系加以研究和分析，着重考虑三个点共线和不共线两种情况。如果说第一个问题没有深度，信息量小，那么第二个问题就有一定的深度和广度，信息量也处于适当的程度，能引发学生积极思维，但是课堂的深度过大，问题中所包含的信息量过多，超过学生力所能及的程度，就不恰当了。因此，课堂提问要适当，提问所含的信息既不能过小，也不能过大，只有当学生感到有一定难度，但通过自己的努力又能解决，也就是平常所说的“跳一跳才能摘到果子”时，才能引发学生积极思维。

在教学实践中，我们常常听到教师感叹学生不会提出问题，其实教师如何设计课堂提问对学生有着潜移默化的影响。如果教师在课堂提问方式上多下功夫，那么课堂的教学效果一定会有所进步和提高。久而久之，学生自然而然也会带着问题来又会带着问题去了。总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平。教学艺术、教学风格的形成依赖于教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心，依赖于教师雄厚的知识、丰富的实践经验以及个人性格情操的陶冶等。为了培养出更优秀的学生，让我们所有数学教师共同努力吧！

篇9：数学课堂教学中提问的思考

关于数学课堂教学中提问的思考

关于数学课堂教学中提问的思考

文/许永春

课堂提问是启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”.当前的课堂教学中，部分教师的提问频繁且显得随意，常常出现“满堂问”的现象。如何改善课堂提问的策略，提高提问的有效性呢？笔者认为可以从以下几点思考。

一、预设与生成，有效提问

真实的课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。要提高课堂提问的实效性，教师就要学会捕捉课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧，提高课堂教学效率。

二、时间与空间，等待提问

现实的课堂中，教师提出一个问题后，非常希望学生能够按教师的设计意图来回答，但没等学生回答，细心的教师就组织语言加以引导，在提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为0.9秒。在这么短的时间内，学生很少能充分思考并构思答案，他们的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应，或是杂乱的语言表达。如果教师能给予学生更多思考的时间与空间，课堂会发生以下变化：（1）学生回答问题时增强了信心；（2）学生增加了主动回答问题的次数；（3）学生的回答更完整；（4）学生学会从其他同学的回答中对自己回答的语言进行改进；（5）学生会提出更多其他的解释。()然而，大量的课堂反映，许多教师在课堂上很少给学生更多的时间与空间去学会思考，因为感觉上的“冷场”会促使教师重新组织语言加以引导，同时他们也担心，延长回答问题的时间，教学任务会完成不了。

三、重点与难点，精选提问

以扣紧教学重点为基点精选关键问题，可以改变课堂教学胡子眉毛一把抓，重点不突出的现象；可以充分调动学生学习的积极性，变以讲为主为以读为主；可以克服“满堂问”的缺点，切实做到“教师主导，学生主体”.

四、艺术与实效，共同提问

数学新课程改革的首要目的是教会学生如何进行数学思维。没有数学思维，也就难以谈“创新”,这一目的应贯穿于教学过程的始终。提问总是与思维相伴，提问是思维的起因，就像“问题是数学的心脏”一样，数学思维的特点决定了数学“课堂提问”的'特点：问题提出要自然，问题背景要清晰，问题进行要有梯度，思考问题要有时间。

课堂提问要有适当的深度和广度，如果问题过浅，提问所含信息量少，就不能引发学生积极思维，如，这样提问：“经过不在同一直线的三个点，有且只有几个平面？”学生会毫无困难地回答“一个。”这显然信息量过小，没有深度，如果改为：“经过三个点，有几个平面？”学生可能不好回答，要对三个点的位置关系加以研究和分析，着重考虑三个点共线和不共线两种情况。如果说第一个问题没有深度，信息量小，那么第二个问题就有一定的深度和广度，信息量也处于适当的程度，能引发学生积极思维，但是课堂的深度过大，问题中所包含的信息量过多，超过学生力所能及的程度，就不恰当了。因此，课堂提问要适当，提问所含的信息既不能过小，也不能过大，只有当学生感到有一定难度，但通过自己的努力又能解决，也就是平常所说的“跳一跳才能摘到果子”时，才能引发学生积极思维。

在教学实践中，我们常常听到教师感叹学生不会提出问题，其实教师如何设计课堂提问对学生有着潜移默化的影响。如果教师在课堂提问方式上多下功夫，那么课堂的教学效果一定会有所进步和提高。久而久之，学生自然而然也会带着问题来又会带着问题去了。总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平。教学艺术、教学风格的形成依赖于教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心，依赖于教师雄厚的知识、丰富的实践经验以及个人性格情操的陶冶等。为了培养出更优秀的学生，让我们所有数学教师共同努力吧！

（作者单位 江苏省宝应县曹甸小学）

篇10：论幼儿园语言教育活动中的教师提问设计

论幼儿园语言教育活动中的教师提问设计

摘 要： 本文结合教学实践，探讨并提出幼儿园语言教育活动中教师提问的设计策略：一是分析素材，寻找并发现问题；二是合理设计问题的层次，使问题连接自然、有条理；三是提问后适当思考，机智地回应幼儿。 关键词： 幼儿园语言活动 教师提问 设计策略 在幼儿园语言教育活动中，提问的应用较为广泛，但存在许多问题，如（1）提问限于教学内容的本身，价值导向较狭窄；（2）问题的表述、连接、条理不清；（3）给幼儿思考的时间短，急于追求正确的答案；（4）对幼儿的回答估计不足，缺乏有效的回应。 针对教师提问存在的诸多问题，下面结合实践探讨教师应如何设计有效的提问。 一、分析素材内容，学会寻找和发现问题 教师应先认真研读素材，从不同的角度找素材和幼儿经验之间的结合点，再从中寻找、发现有价值的问题，可以这样做。 1.抓题眼，问文题。如故事《门铃响了》，教师可抓文题“门铃”来问：门铃响的声音是怎样的？幼儿可能会回答门铃的声音是“叮咚”、“叮咚咚”，教师接着问，这两个声音有什么不同。教师还可以进一步追问：门铃响了，有谁会来呢？幼儿会好奇地猜想是“爸爸妈妈回来了”、“家里来客人了”又或是“送水或是送快递的来了”。教师这样提问能激发幼儿的学习兴趣。 然而，有的教师在讲故事之前喜欢用老三问，如（1）“小朋友们，你们喜欢听故事吗？”（2）“今天我们会讲一个什么故事呢？”（3）“猜一猜故事里会有谁呢？” 这些都是无效的提问，因为没有小朋友不喜欢听故事。还有，教师一点线索都没有提供，让幼儿无从猜想。另外，教师在提问时要尽量少用叹词“呀、啊、呢”，因为这会使问题显得不简洁。因此，教师在设计提问时不能为了问而问，问题应简洁、明了。 2.抓重点，问难点。在教学活动中，教师提问是为了达到教学目标，所以教师应抓住教学活动中的重点，针对幼儿理解有困难的地方设计问题。 比如故事《好饿的毛毛虫》，当毛毛虫因为吃了很多杂乱的食物肚子疼时，可提问幼儿：毛毛虫肚子疼了，怎么办？又如故事《姜饼人》，当姜饼人在河边遇到狐狸，狐狸说要驮它过河时，可提问幼儿：姜饼人会怎样决定？姜饼人和狐狸之间又会发生什么故事？ 可充分挖掘素材中对幼儿发展有价值的问题，以此激发幼儿主动学习的兴趣，开启幼儿发散思维之门，提高幼儿解决问题的能力。 二、合理设计问题的层次，使问题有条理 教师在设计问题时，要找准新旧知识的连接点，由浅入深地进行提问。根据提问模式理论，提问可依据学习目标分为六个层次水平，在教学中，教师应根据实际，恰当应用。 1.知识水平的.提问。这类问题是确定幼儿是否记住了先前所学的内容，比如故事的名字、故事中有什么人物等。这类问题是最低层次的，在教学上不能滥用。 2.理解水平的提问。这类问题是帮助幼儿组织所学的知识，必须弄清它的含义，比如，看图后讲述：图中讲了一个什么故事？这类问题能反应幼儿的理解水平。 3.应用水平的提问。这类问题能鼓励幼儿应用已学的知识解决问题，如毛毛虫星期一吃一个苹果，星期二吃两个梨，那么毛毛虫星期三会吃几个李子呢？这类问题能反应幼儿对知识的应用情况。 4.分析水平的提问。这类问题能帮助幼儿分析事物间的关系，进而推理出结果，比如：《犟龟》故事中，当乌龟陶陶发现自己走错了方向，他还会坚持长途跋涉去参加狮王的婚礼吗？这类问题需要分析才能回答。 5.综合水平的提问。这类问题是帮助幼儿将所学的知识以另一种新的方式组合起来形成一种新的知识。如故事《姜饼人》中，提问幼儿：如果狐狸没有吃掉姜饼人，会怎么样？这类提问是发展幼儿的创造性思维。 6.评价水平的提问。这类问题是帮助幼儿根据一定的标准判断素材的价值，提出自己的见解。如故事《城里最漂亮的巨人》，活动最后可提问幼儿对巨人的评价，这是最高层次的提问。 教师应根据教学环节的进展情况，提出适宜的问题，使提问环环相扣，连接自然，由此及彼，承上启下。 三、提问后适当思考，机智有效地回应幼儿 教师提问后，要给幼儿适当的思考时间，同时教师也应思考如何有效地回应幼儿。教师可根据具体情况选择不同的回应方式。 1.有时需要回应，调整问题引发幼儿思考。如小班语言活动：《奇妙的圆》，可提问：什么东西是圆圆的？幼儿的回答往往局限于太阳、月亮等，这时可采取引导提问：马路上有没有圆圆的东西，汽车上有没有呢？ 2.有时需要鼓励，引起幼儿对教育现象的关注，让孩子继续探究。如中班语言活动：《甜甜的棍子》，我先抓题眼――“甜甜的”问幼儿。 老师问：“什么东西是甜甜？” 幼儿答：“苹果是甜甜的。” 教师回应：“嗯，你说的对，有些水果是甜甜的。”（同时，教师奖励该幼儿一块糖。） 别的幼儿答：“梨也是甜甜的。” 教师回应：“你说的也是水果。”（这次，教师不奖励。） 大部分幼儿看出了其中的奥秘：如果他仍回答水果的话，肯定得不到奖励，于是就要积极想出不一样的答案才行，因而幼儿的创新思维得到发散。 3.有时需要转移幼儿的视线。如在一次大班的语言活动中，在我问了一个有关“老虎”的问题之后，一名幼儿大声说：“老虎的屁股摸不得！”顿时教室像炸开了锅一样，原本计划的教学活动无法进行下去，这时我机智地回应：“其实‘老虎的屁股摸不得’，这句话是有道理的，想不想知道？想知道的话看过来。”幼儿的视线又转移到教学活动上来了。可见，精心设计的问题，如果配合教师机智的回应，教学活动将会达到理想的教学效果。 通过以上策略设计教师提问，幼儿在活动中会感受到尊重，从而独立思考，有充分的想象与语言表达的机会，最终在各方面得到发展。

篇11：教师提问有效性的几点思考论文

教师提问有效性的几点思考论文

一、教师提问的有效性

1.提问要目标明确、表达准确。

老师就某一个内容提出的问题，要有明确的目标，让学生一听便知道要解决的问题是什么，怎样去解决。例如我在教学《借生日》这课时，这样提问：“自由地读一读1、2两节，边读边想，为什么妈妈记得小云的生日，却忘了自己的生日？”这个提问老师把阅读的内容、阅读的方法、思考的方向都表述得非常清楚，有利于学生阅读和思考。当问题较大或问题的内容较长时，最好能板书或投影出示。

2.提问要仔细斟酌、简洁精练。

如在教学《燕子》第一小节时，让学生自读以后，老师这样提问：燕子的羽毛是怎样的？（乌黑发亮）老师又问：那燕子的翅膀呢？（俊俏轻快）老师接着问：尾巴又是怎样的呢？（剪刀似的）最后老师问:这样的燕子给我们什么印象呢？（活泼机灵）这样琐碎的提问，缺乏整体性，诱导性，学生只要按课文内容填空就可以了，不利于学生思维的发展。在学生自读后，如果这样引导：读了这一节，你的眼前一定呈现出了美妙的画面，能把看到和想到的'和大家分享一下吗？这样的提问不但简练，也利于锻炼学生思维与表达能力。

3.提问要时机适合、恰到好处。

把握好新课开始时的提问。

新课开始，老师应根据新知识的生长点和新旧知识的连接点，设计激励性、设疑式、趣味性或诱导性的问题。一个好的问题，能迅速将孩子的注意力集中起来，激发学生学习新课文的兴趣。把握好教学难点、重点和关键处的提问。老师在此处的提问最好能牵一发而动全身，从而解决课文的重难点。

4.提问要区分层次、把握难度。

老师的提问要根据班级的学情，难易适中。一个问题抛出去，能让学生经过认真读书，努力思考而获得答案，享受到思考的快乐。当问题太大、太难时，老师不妨给问题增设台阶，把问题分解成几个小问题，由浅入深,逐层推进,到最后豁然开朗,水到渠成。

二、指导学生应对问题的有效性

1.搁置深思。

有些问题提出后，学生马上举手回答，但老师可以预见，此时的回答不全面，不深入。这时可以不需要学生马上回答，而把问题搁置起来，引导学生接触了下面的学习内容后再来分析问题，学生通过前后联系，便会对问题有更深入的思考。

2.讨论激发。

对于有理解难度的问题，可以通过同桌讨论、四人小组讨论的方式，引导学生各抒己见，互相启发，互相解答。

三、引导和激发学生提问的有效性

老师不但自己要有效提问，还要有意识的让学生在学习中发现问题，引导思考，提出有价值的问题。老师不应满足于学生在初读课文时“是什么”、“怎么样”等课本中有答案的问题，应当进而发掘疑点，引导学生跳出课本想一想，“为什么是这样”。老师要为学生提供提问题的角度，教会他们不单单只从内容角度思考问题，还可以从文章的构建、作者的情感、文中人物的思想感情、作者写作的背景和环境等方面来考虑提问。

论幼儿园语言教育活动中的教师提问设计

教学活动中的思考英语教学反思

幼儿园数学活动中运用多媒体辅助教学的实践与思考

刍议集体教学中的提问技巧

教学提问的优秀论文参考

幼儿园教学活动中教师提问的思考.doc

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