新课程教学中的困惑与思考论文

以下是小编为大家准备了新课程教学中的困惑与思考论文，本文共13篇，欢迎参阅。本文原稿由网友“幸福里小区”提供。

篇1：新课程教学中的困惑与思考论文

新课程教学中的困惑与思考论文

摘要：去年9月，我校近400多名初中一年级新生进入了新课标、新教材的教学。面对新理念、新课标、新教材，教师们在新课程实验中遇到了不少的困惑，但也在实践中不断探索，努力寻求解决的对策，使我校的课改实验工作进展良好，初见成效。

关键词：质量 科学素养

（一）课堂教学中的困惑

课是这样导入的：

“我们在日常生活中经常会接触到与质量有关的事情，如到超市称一斤的白糖、两斤的饼干等等，一斤或两斤都表示某物体的质量，到底质量是怎样一个概念呢？我们先来看一例子。”

讲台上有一小杯水和一大杯水。

我拿起两杯水问学生:“这两杯水中，哪杯水的质量较大呢？”

“大的那杯,”学生答得很响亮

“为什么说大杯水中的水质量大？”

“因为大杯水中水比较多”

“对极了”，我点头，“所以说物体所含物质越多，那么它的质量就越大。”于是我顺利写下了板书：质量是指物体所含物质的多少。

“质量有单位吗？”

“有，老师，小学里学过，质量单位有吨、千克、克、斤和公斤”。

“很好”，我给以充分的肯定，“这些单位之间有怎样的换算关系呢？”

“1吨＝1000千克”、“1千克＝1000克”、“1千克＝1公斤＝2斤”

学生答得很干脆。

“非常好，老师想知道你自己的质量是多少斤，合多少千克呢？”

“我有80斤、40千克”

“我有84斤、42千克”

……

“很好，请同学估计凳子有多少千克”

“1千克”

“2千克”

“2.5千克”

“我们的书本呢？”

“1千克”

“0.2千克”

“0.5千克”

“老师也来估计一下”，我也凑热闹，“凳子约5千克，书本约0.3千克，我也只是估计，有些同学的数据可能比老师还要准确”。

到这里还算比较顺利。

“好，现在请同学讨论回答老师这样一个问题：凳子从你那儿搬到我这儿，你说质量会不会变呢？”

“会变。”

“怎么变？”

“变大了”。

“为什么？”

“因为搬到老师那儿较远，有吃力的感觉”

“噢！是这样，同学们，你们同意他的观点吗？”

“同意。”

真想不到会有这样的结论，如此一来，就不能得出质量与物体位置无关的结论了。

我灵机一动，马上换个质量较小的圆柱体，这样怎不会有吃力的感觉了吧！

“现在，我们再看这个圆柱体，从我的左手换到右手，质量怎么变”

“放左手时质量大，放右手时质量小”

“为什么？”

“因为放左手感觉比较重，放右手时感觉比较轻。”

这下惨了，越帮越忙，真的得不出我想要的结论了。可是后面教导处的两位老师正听我的随堂课呢？

于是，我在“质量是指物体所含物质的多少”下重重的划上一条线，再次强调质量的定义，面后一字一顿地说“同学们看圆柱体从手的左手到右手过程中，圆柱体本身所含物质有没有变多或变少？”

“没有变多，也没有变少”

“既然圆柱体所含物质没有变多，也没有变少？圆柱体的质量就应该没有变化吗！”我也有点急了。

“假如，我把此圆柱体从甲同学手里，换到你的手里，质量会变呢？”

“在力气大的同学手里，质量就比较小，在力气小的同学手里，质量就比较大。”

晕倒！怎么就这么难理解呢？我无可奈何！

“这是你们猜测的，实际上，这圆柱体不管是在哪一个人手里，质量是一样的。”

“啊！？”学生好象有些不可思议。

后来，我们又进行了几轮问答：

1、“假如，将此圆柱体带到月球，它的质量怎么变。”

“变小。”

“因为在月球上它会飘起来。”

2、“假如，使此圆柱体温度上升10℃，你认为它的质量怎么变？”

“变大。”

“因为热胀冷缩，它的体积变大了。”

3、“一杯水竖直放置与倾斜一个角度放置时比较，形状会不会发生变化。”

“会。”

“质量会不会变？”

“不会”，因为水没有变多，也没有变少。

只有这一次，大部分同学给了我想要的答案。

4、“若这杯水结成冰后，质量怎么变？”

“变大。”

“因为水结成冰后，体积会变大。”

我真恨不得呼一口冷气，将这些水冻成冰，让他们好好称称。这节课的重点可是下面的托盘天平的使用。这时，时间已经用掉大半，真是无可奈何花落去。看来，还得下节课补上。

（二）为什么会困惑

对质量概念的理解，怎么就这么难呢？我困惑不解。于是我请同事们帮我一起探讨。

1、难在与日常生活经验不相符。

比如搬椅子，久了会吃力，感觉好像是椅子变得沉重了。圆柱体左手拿觉得较重，右手拿觉得轻些，但我却说它们的质量没有变化？这些都是与过去的经验相冲突。

2、初一学生还没有分子的概念。

质量是指物体所含物质的多少，这是个抽象的概念。比如说，水的质量就是指水中所含水分子的多少？在水结成冰体积增大的过程中，水分子总数并没有增减，只是分子间隙变大了的缘故，所以水结成冰后质量不变，但学生连分子的概念都没有，是不可能理解这一层的！

3、质量与重量的区别。

学生现还没有学过重力，不知道质量与重量的关系，而且，平时生活中就是这么说的，比如有人问你“你多少重？”“我有100斤”等。学生都把质量当成了重量，将它们相混淆。

（三）问题与思考

课程改革对我们提出了严峻的挑战，在此次课改中应运而生的科学课，我们对它的实践和研究还处于起始阶段。虽然有自然课、常识课的教学经验，但我们更应以研究者的心态去适应不断变化着的新课程改革，置身于教学情境之中，对出现的问题进行探究。

我觉得目前我校的科学课教学中还有如下的困惑有待于我们去研究：

1、对科学课“科学味”的认识

科学课应该是怎样的？我们是否可以这样认为：科学课应该具有科学性、重视证据和事实；科学课应该不断质疑、反复求证、亲身实践；科学课上应倾听别人发言，积极发表自己意见。而综观当前的科学教学，“科学味”不足也是一个不容回避的问题。如学生仅仅完成了一次实验操作就匆匆下结论；汇报交流时，有的学生把科学记录丢在一边信口说来，人云亦云；还让人不安的是学生很难做到学会“倾听别人发言”，质疑别人的观点。我们科学教师在知识的科学性上更应“咬文嚼字”、“谨小甚微”，除了设计好教学过程外，对知识本身的关注也不容忽视。

2、对活动材料的认识

材料是教材的重要组成部分，材料通向科学、引起经历、发展思维。直接材料的选择必须居于某个特定的概念，材料之间必须组成与概念有关的联系，这就是我们常说的要选有结构的材料。在观摩课上，一些设计精妙的课堂教学中，教师经常会根据不同的教学需要，适时地出示不同的材料，引起学生不同的探究经历，不断朝着既定的研究目标前进。如比较水的多少，先给每组出示三只形状不同但水面高度相同的瓶子，猜猜哪只瓶子的水多？学生发现靠比眼力比较不出，教师再出示同种容器来比较水的多少，这下行了，但到底多多少呢？还是比较不出，再引出用量筒进行测量比较。这样材料出示的顺序无不体现出教师精心地设计和对材料的.深刻认识，使学生每一步的探究都能向前跨一步。

但有的课上出示的材料是学生不熟悉的或过于单一，学生的探究兴趣很难维持较长的时间，也很难获得理想的探究效果。

3、在学生由争论引发真正的学习活动时，为了赶进度，老师不舍得花时间或根本不想花时间；或者课时不足时，有些教学内容不能完成； 同时由于受学校条件的限制,教具的限制,配套的教学资料相对少，缺少课程资源,使探究学习不能完全进行。

4、教师该为学生的探究提供怎样的支持？在新课程实施中，由于学生主体地位的凸现，怎样做到有效指导呢？对“以全体提高每个学生的科学素养为核心”的理解是当前课堂教学值得研究的问题。

5、教师的专业知识和科学教育要求尚有差距，科学对教师的专业知识要求很高，要懂得化学、物理、地理、生物、生理卫生等科目的知识，又要提升教学设计和教学反思能力，任重而道远。

（四）要直面这些困惑

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，我想，在新一轮基础课程改革浪潮中，大家还是要抓住机遇，迎接挑战，力争与时俱进，转变教师的传统教学观念，边破边立，教师进行研究性教学，学生进行研究性学习，以达成我们所期望的课程目标。

诚然，教学的优化贵在坚持，重在效用，难在突破，新课程背景下优化初中科学教学，其探讨还刚刚起步，我们坚信只要头脑活，干劲足，功底实，技能全，通过扎实努力，相信我们的教学必将在新世纪焕发青春，赋予全新的生机与活力。

参考文献

1、《科学》，浙江教育出版社，主编朱时清，7月第一版

2、《新课程标准解读》湖北教育出版社，主编郝京华，207月第1版

3、《新课程学生发展性评价》，新华出版社，主编李志宏王晓文

4月第一版

篇2：语文新课程教学中的困惑与对策论文

语文新课程教学中的困惑与对策论文

困惑之一：阅读课中，究竟谁来主导探究？

在语文新课程标准中，明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但对于刚刚脱离童稚的七年级学生来说，由于存在大量的知识缺陷，他们在实际的课文自主或合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层次，而很难达到课文的深层意蕴，更不要去奢望他们提出来一些视角新颖的、有价值的问题了．每当这时，语文老师们就不得不面对这样一种两难选择：讲，还是不讲？若讲，对一些正在思考且马上就要接近胜利终点的爱动脑子的学生来说，似乎有一点强行剥夺他们思考权利和成功喜悦的嫌疑，显然有悖于新课程改革精神．而对另一部分不爱动脑子的学生来说，正好满足了他们的“不劳而获”的懒惰心理，可谓害处多多；不讲吧，眼睁睁的看着孩子们在真理和成功的花园围墙外乱撞而不得其入门要领，心中总是于心不忍，况且宝贵的时间也随着孩子们的叽叽喳喳而悄悄流走，教学任务眼看无法完成，又不由得让人心生焦虑．再说，就算是讲，又该如何确定介入学生探究活动的深度与广度？讲深了，不仅学生难以听懂，且属越俎代疱之举，似乎又走回了“满堂灌”的老路；讲浅了，对学生的理解又没什么实质的帮助．或许正是出于对这一问题的认识不同，在很多的“公开课”“示范课”中，主讲老师们经常会选择这样两种极端的处理方法：一种可以称之为“保姆式探究教学法”，即由于唯恐学生找不到“标准答案”，在学生开始深入探究课文之前，教师就先明确地给出了讨论的问题或范围，以便让学生们的讨论时“有的放矢”，少走弯路，而且在讨论中还时不时“欲说还休”地给学生们提示一下，直到最后圆满地完成找到“标准答案”的任务．另一种呢，则恰好相反，或者可以称之为“放羊式探究教学法”，即教师在学生的整个探究活动中始终以旁观者自居，任由学生有那里艰难地摸索，甚至于连教师作一下点评和总结的权利也彻底下放了．

困惑之二:古诗、文言文教学到底该不该逐句翻译讲解?

为继承和吸收我国优秀的古典文化，在我国的大中小学各阶段的语文课程中都涉及到一定量的古诗词和文言作品，由于年代的久远及语言的变迁，加上初中生的语言知识和理解能力有限，使他们对这类作品的理解相当困难．因此，义务教育语文新课程标准中明确给出 “阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的浅显要求，并重点强调了朗诵和积累教学要求．然而在实际教学中，由于教师对诗文的句意讲解的不够，造成学生对诗文中的语句理解不够深入，很多只是一知半解，致使他们在后面的教学环节如作品主题的探究，课文的理解背诵，名言佳句的灵活使用等方面都产生了很多的障碍，严重影响了教学效果．

困惑之三：字词积累、病句修改之类的语文基础知识教学当如何进行？

我在教学中发现，我所任课的七年级班级学生中有相当一部分的人远未达到新课标中规定的“（5～6年级）有较强的独立识字能力，累积认识常用汉字3000个，其中2500个会写”学段目标要求：有约三分之一以上的学生认不全也读不准《汉语拼音字母表》中的声母和韵母，亦不能熟练地使用字、词典等工具书，写起作文来更是病句连天，让人哭笑不得．显然，他们的语文基本功存在着严重的问题，其中又以词汇的积累严重不足表现的尤为突出．而且，由于这种问题的存在直接导致了更多问题的连锁产生，如学生的朗读能力很差，一段很短的现代文在给了相当长的时间预习后仍然读得结结巴巴，动笔写字就是“别字大全”，给我的教学带来了很多的不便．为改变这种状况，我也曾希望从一些市、区两级的公开课中找到一个解决的办法，但令我失望的是从这些公开课中似乎也未看到诸如此类问题的处理方法．

困惑之四：教材中设计的“综合性学习．写作．口语交际”活动是否城市味太浓，而在一定程度上脱离了农村中小学的实际？

就目前我接触到的七年级上下册教材来看，其中设计的绝大部分活动都有一个很重要的环节，即动手搜集与活动主题有关的大量各种资料，如文字、图片、影像光盘、录音磁带甚至于实物等，有的甚至还需要学生走上街头做实地调查……就教材编写者的意图来说，这样的要求无非是为了提高学生们利用现代各种传媒有目的的采集实用信息，以提高他们实际运用语言文字的能力，并有意地调动其社会参与意识．然而这些专家学者们似乎忽略了这样的一个简单而又不得不面对的社会现实，即中国目前仍然是一个有着13亿人口的大国，而其中80﹪以上的人口是农民！相应地，处于义务教育阶段的中小学生中亦有大部分是生活在广大偏远乡村的农村孩子．试问，对于很多当地尚未接通宽带网络，连上一次城都很不容易的农村娃们来说，你让他们到哪里去上网查资料，又到哪里去搞什么社会用字情况调查呢？更不用说让他们去搞什么野外探险活动了，就算孩子们想去，可他们的有那个时间和经济实力吗？可若是不搞这些上网查资料、做社会调查的准备活动，这项综合性学习活动又成了无米之炊，无源之水．对于我们这类农村中学的语文教师来说，这的确是一个同样感到头痛的矛盾问题．

困惑之五：教学方法在改，中（高）考这个指挥棒会不会随之而改？

坦率地讲，尽管从中央到地方的各级教育主管部门积极倡导素质教育已有多年，然而，在不发达的基本国情和升学、就业的社会环境重压下，应试教育还是客观存在的，个别地方甚至有愈演愈烈的回潮之势．就我们身处教学一线的语文教师而言，究竟是应该以从国家和民许的发展的长远大计出发，切切实实地提高学生的语文素养为根本目标呢，还是从个人和学校的短期利益和目标出发，以扎扎实实提高学生的应试能力为行动指针？也许有人会对此提出疑问说：“难道提高学生的应试技能和提高他们的语文素养这二者就不能结合起来吗？”的确，既能在考场上得到高分同时又能在生活中熟练练运用语言文字的聪明学生是有的，但不可否认的是，那种虽然在考场上对答如流，但在现实生活中却见了生人不敢说话，上了台面手足无措，写封书信辞不达意的孩子更是屡见不鲜．什么缘故？就是因为在某些僵化甚至已变成错误的高（中）考题型误导下，在一些教师的题山题海重压和浸泡下，他们早已从原本聪明伶俐的儿童变成了“一心只读圣贤书，两耳不闻天下事”的书呆子．他们在一次又一次“标准答案”的打击下，早已失去了那颗敢想敢干，勇于探索的可贵童心，而变成了一个个只知盲从权威，不敢发表自己独立见解的“两脚书橱”．再说说教师们，其实他们又何尝不知道那种狂轰滥炸式的题海训练对孩子们损害很大呢，但面对动辄教学实效（实际就是升学率）与职称工资、评先表模等个人待遇挂钩的压力，他们又能作出什么样的选择呢？正如中药之与西药：面对药效缓慢却治本的中成草药和虽有副作用却药效很快的西药，只想早是解除病痛的你会作出什么样的的选择？于是乎，你就不难看到这样种种此类的怪现象：公开课上，大家争着谈论自主、合作、探究式教学法，学生们也争抢着讨论回答教师富于启发性的问题，好一幅红红火火探索新课程教学法的热闹景象．而其余时间呢，大家却是毫不相让的大比内功——你给你的学生做《名题精练》,我就让我的弟子啃《黄冈宝典》，一本不够？那就来两本．时间不够?那就加班补课呗！你中考不是总要考点古诗文的背诵和默写么,那我就把各册教材中的名篇名段一一点明划出 ,让学生们天天去背诵、默写，直到形成条件反射才算过关；你中考不是总要考以记叙文、议论文、说明文三大文体为主的阅读题么，那我就专门找一些历届中考中的精典文段来反反复复的练，还怕他们学不会如何对付这类问题?你中考不是以话题作文为时髦吗，那我就我的弟子们多买几本《话题作文大全》回来读读背背吧,说不定就能碰到原样的话题呢……至于其他方面嘛,那就管不了啦,只要学生们能考个好成绩就行了.如此以来,学生的`语文素质怎能真正得到提高?新课程改革的目标又怎能落到实处?这种现状和不明朗的中考命题改革方向,给我们一些准备以更大步伐推动教改深入的一线教师们深深的顾虑和疑惑.毕竟相对于已属纯熟的旧教法来说,新课程的教法探索面临的是更多的未知甚至是失败的风险啊!

当然,在实际工作中得到的感受远不止这些,限于篇幅,我在这里就不在班述.那么,对于这些问题我们是如何探索解决的呢?主要的措施如下:

其一,转变角色,服务主体.“教师永远只是学生学习的促进者而不是学生学习的主宰者.”对于我们每一个教师而言,我们始终不能忘了这一点:我们老师最重要的职责不在于教给学生多少所谓的知识,而在于教会学生学会获取知识的方法.前人所谓“授之以鱼不如授之以渔”说的也是此理.在阅读课中,我们应该做的就是利用课文这个“例子”(叶圣陶语),激发和引导学生们去大胆而自信地去听、去说、去读、去写.也许,在探究的过程中,他们的想法很荒唐,也许他们的的表达很笨拙,远没有我们心中期望的那样完美,但只要是孩子们在此时此刻此情此景下的真情实感流露,我们为什么不为他们的真实、坦率和勇敢的精神而喝彩呢?因为我们大人们再多的感受也取代不了他们的自己的体验,终究有那么一天,这些可爱的孩子是要用自己的眼睛和大脑还有嘴巴去独立的观察、思考和说话啊!所以,我们千万不要为了个什么“标准答案”去剥夺他们思考的权利和自由,而应该多在如何给孩子们创造有利于他们打开思维闸门的恰当情境上下足功夫,把课堂的主人公角色还给学生.

其二,分层教学,因势利导.由于学生在语文基础知识上的水平差异是客观存在的,为了避免教学中“一刀切”造成基础稍好的学生因要求太低”吃不饱”而基础较差的学生因为要求相对太高又”吃不了”的不利局面,我在进行有关基础知识方面训练时,都会把这些知识点根据其难度大小进行一定的拆分,对学有余力的学生给予较高的要求,而对学习感到吃力的学生则给予一些难度较低的要求.如对生字词的积累掌握中,我就要求那些基础较好的学生不仅要掌握那些词语的读音和写法,还要求他们掌握这些词语的各种常见意思及用法,比如会用这些词语造句等.对那些基础薄弱的学生则仅要求他们会在读会写并知道这些词语的基本含意就行了,在学习文言文时也是如此.对那些基础好的学生,我不仅要求他们较为透彻地掌握课文的主旨和写作特色,我还要求他们把每篇精典的文章完整的背诵下来以积累语言材料；而对另外一些学生我只要求他们能基本了解文章的意思和特点就行了.因此,在课堂上我常会有意识地针对性不同的学生采用不同的提问方式,同时也会给出不同的要求.从而避免了课堂上为照顾全体学生而句句翻译费时又费力的问题.

其三,量体裁衣,因地制宜.对于综合性学习中涉及到的脱离了农村实际的问题,我们首先统一对新课标开展这项活动的目的认识,认为这项教学内容的设计是有它科学和合理的意义的,应该积极地实施.而对于由于我国城乡经济发展不均衡引起的教材内容不能全面适用问题,我们则采用了理论与实践相结合的方式加以解决,即根据我校的校情和学生们的兴趣灵活地使用教材中的活动内容,或增或删,或加以适当变通.如七年级下册第二单元的综合性学习活动原为“黄河,母亲河!”,考虑到我们襄樊地处秦岭秦岭以南,距黄河相当遥远,学生对之缺乏直观的感性认识,盲目照搬肯定难以进行.于是,我根据我校地处汉江边的实际情况,将此次活动的主题改为“保护母亲河——关注身边的汉江”,让学生们通过观察汉江江水流量与水质的变化,和调查对汉江水造成污染的原因有哪些等具体措施,从自己的身边去观察去发现现实的环境保护问题,从而使这项活动得以顺利且比较深入的开展了下来.使孩子们在锻炼了实际运用语言能力的同时,又受到了一次深刻的环保教育, 增强了“保护环境从自己做起,从身边小事做起”的主人翁责任感.

其四,奋勇当先,敢立潮头.面对势不可当的课程改革潮流,我和同事们不甘落人后,积极地进行着新课程教育教学方法的探索和改革.如力求把原本气氛沉闷,严肃的“讲”堂变成轻松欢快的“学”堂；变“我写作文是为了完成任务”为”我要写好作文显示我的风采”；把竞争和激励机制引入课堂以调动学生发言的积极性,鼓励他们想说、敢说；把多媒体带进课堂以有声有色、有形有貌的课件帮助学生达成对课文重点情节和场景的理解等等.同时,在摸索中,我们也越来越强烈地认识到,作为教师们教学指挥棒的中考考试内容及命题方式有作一些适当改变的必要,如能否进一步增加主观题的比重而磋少那些客观题的比重 (如文言文选段由课内改为课外的,现代文阅读题目设计更偏重于学生主观感悟及创新表达而不是像现有的按图索骥)?能否在平时组织一些大型的市、区(县)级规模的作文、演讲或书法大赛,并将其获奖成绩计入中考总成绩以大大激发学生们写好作文和练好书法的兴趣呢?

虽然,我们在摸索中也曾走过一些弯路,经受过挫折和失败,但是我们始终坚信只要我们不断进取,永不言败,我们就一定能取得新课程新教学改革的最后胜利!

篇3：新课程下小学数学教学困惑与思考

新课程下小学数学教学困惑与思考

一、来自课堂教学的困惑

1、来自主题图教学的困惑。

2、来自情境创设的困惑。

3、来自估算教学的困惑。

二、各种困惑的对策探讨

（一）来自主题图教学的困惑与思考。

“主题图”是人教版小学数学实验教材编写的一大特色！内容贴近学生生活，风格和色彩符合学生的年龄特点。这不仅给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气息，变抽象、枯燥的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，同时也为教师的教学设计提供了丰富的可借鉴的课程资源。充分体现了《数学课程标准》“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。然而，由于“主题图”以“场景”的形式来呈现学习素材，虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生已有的认知经验，但其丰富的内涵有时会使我们教师难以理解和把握。我们要认真分析教材，挖掘“主题图”教学资源，发挥主题图功能，也可以根据当地学生生活经验实际对主题图进行适当取舍和改编，真正为课堂教学服务。

1、正确理解主题图的意义，课堂教学就成功了一半。

【案例】人教版义务教育课程标准数学实验教材一年级下册“图形的拼组”。

师：小朋友，你们会做风车吗？

生：会！

师：那谁来教教大家怎么做风车呢？

一学生上讲台讲解做风车的方法。

师：很好，下面就分小组做风车。

学生分小组开始做风车。

风车做好了，教师让学生在教室里自由地玩风车，好不热闹。

一堂好好的数学课就这样被上成了一堂手工课,不得不引起我们的思考：做风车的这个过程从数学的角度来思考，体现了哪些数学思想和数学知识？有了这样的思考，我们再来理解主题图的意义，反思教学过程。主题图展示的是手工书上做风车的步骤，但结合单元教学，从数学的角度仔细推敲，不难发现，主题图所展示的各个环节就是一个图形变换的过程，即“长方形→正方形→三角形→圆形”的变换过程。理解了这个深意，我们的教学是否就可以这样组织：课前让学生在家里做风车，并提出要求，即注意观察自己在做风车过程中图形有什么变化；课堂上，学生边描述，教师边演示。描述时要引导学生从图形变换的角度讲解，例如用一张长方形的纸，把一个角的两条边对折成两个三角形，并把多余的长方形部分剪去，展开就变成了一个正方形。由于圆形的变化比较隐蔽，所以我们可以让学生拿出自己课前所做的风车玩耍，引导学生观察风车转动的运动轨迹。进而总结各种图形是可以互相变换的。

这个案例告诉我们：“主题图”的深意，就是数学课堂教学的目标。如何理解主题图的意义，是我们把握教学目标，有效实施课堂教学的前提。可以说，正确理解了主题图的意义，课堂教学就成功了一半。但有时主题图的丰富内涵让教师一下子难以把握。对此，我们不妨多从数学的角度去理解主题图的意义，多向有经验的教师请教，同事之间多进行交流，而不能照本宣科，歪曲编者的意图。也就是说在每一次上课前，都要先问问自己：“主题图的意义，我理解了吗？”

2、要创造性地使用主题图，使之与学生生活经验相结合。

《数学课程标准》中指出：“数学教学要紧密结合学生的生活经验，从现实中寻找学生学习的素材，使学生感受到数学存在于自己熟悉的现实世界中”。为此，在分析教材主题图时，要了解主题图提供的情景与学生原有的哪一些生活经验有关，并借助生活经验去解决数学问题。而教材所出示的主题图很多东西与我们农村孩子的生活经验较远，我门可以根据具体情况，创造性地去使用，不要“唯教材是从”。

【案例】在一 年级上册“第几”这节内容中，教材所提供的“主题图”是一幅“排队购票图”。对城市的学生来说是有经验的。从“排队购票”本身体现的“有序性”中，引导学生“在数购票人秩序的过程中感知自然数的另外一个含义――序数的含义”。并且可能通过“动画展示：“穿红衣服的阿姨已买好票走了，后面的人依次上前”，在改变队伍人数的情况下，变换排序，让学生在具体情境中区分几个和第几个，对自然数的两层含义在直观情境中加以区分。这种情景有利于学生探讨数学问题，获取相关的数学知识。这也正“购票图”作为“第几”这节内容的主题图的价值所在。可我们面对的是农村的一年级孩子，绝大部分对排队购票没有生活体验，我们也没有多媒体设备来辅助理解。我们可以创设主题情境来替换教材的主题图。例如：体育课上体育委员整队集合，学生从左自右报数，XX在第几位？这一 排共有多少同学？队列整好后，体育委员归队，站在最左，现在有多少同学？XX现在排在第几位？这样也能达到同样的效果！

3、充分挖掘主题图蕴涵的数学资源，激发学生的求知欲。

在人教版数学实验教材的主题图中，编者有意地设计了许多相关的数学知识，渗透在每一幅图的各个角落，蕴含着丰富的信息资源，等待着学生去发现，通过引导学生观察、分析主题图，可呈现各种的教学资源，为学习新知打下基础。

【案例1】二年级上册“表内乘法（一）”。教材的主题图呈现的是一幅公园游乐场的情景图，它蕴含丰富的“相同加数”的因素。教学时，我们先让学生观察游乐场内玩的项目，再提出数学问题，并让他们选择感兴趣的问题试着解决，学生提的问题多而有价值 ，解决的方法也多样，如学生解决“玩过山车有几人？”就有1连加、2连加、3连加、4连加、6连加和乘法计算等多种方法，为乘法的引入和改写提供了丰富的素材。课堂上让学生通过自己的观察思考，发现并提出主题图中蕴含的数学问题，并引导学生去解决，从而有效调动学生参与学习的积极性，激发他们的求知欲。

【案例2】一年级上册“8和9的认识”。主体图提供给学生以数数为对象，呈现以“热爱自然，保护环境”为主题的生动画面。其内容有人、花、树、蝴蝶、黑板上的字等等。蕴涵着8和9的基数含义、8和9在自然数中的排列顺序、0―9各数的大小、8和9的序数含义。教学中，我们要引导学生观察、发现，从而培养他们初步的收集信息、处理信息的能力，并结合8和9的学习，向学生有机渗透环境教育和爱劳动教育，从而充分发挥主题图的功能，促进学生全面发展。

4、培养学生的问题意识。

分析教材的主题图，让学生发现主题情景中隐含的数学问题是数学教学的关键。新教材中的主题图为我们提供了丰富的信息资源，我们要指导学生从这些资源中选择一定的信息，引导学生提出数学问题，并围绕有价值的问题进行探讨。读主题图时教师的提问非常关键。像“你在这幅图上发现了什么”这样的提问，看起来很具有启发性，有利于学生自主思考，可是很容易把学生引入误区，上成口语课，费时费力，甚至徒劳无效。

【案例】如在教学三年级上册“有余数的除法”时，新教材的主题图是学校课外活动的场景图。

师：同学们，你们喜欢课外活动吗？

生：（异口同声）喜欢！

师：那老师今天就带你们一起去参加课外活动吧！

生：（一片沸腾）。

师：请大家翻到教材49页，认真看图，告诉大家你在图上发现了什么？想到了什么？

生1：我看到了有教学楼、树、花，还有许多同学，这所学校好漂亮啊！要是我能到这里去读书那该有多好啊！

[老师竖起大拇指，同学报以热烈的掌声！于是其他同学激情高涨。]

生2：我看到了五颜六色的红旗在空中飘呀飘，好美丽哦！

生3：许多同学在操场上玩得可高兴了！要是篮球比赛开始了那一定更精彩啊！

生4：老师，我们这里都是秋天了，树叶快落光了。那里的树怎么还是那么绿啊？这画的是哪里啊？

师：你真会发现问题啊！老师好佩服你。同学们猜猜图上画的是哪里啊？

这不得不引起我们冷静地思考。这样看似开放而尊重学生个性发展的课有什么价值呢？“数学课需要热闹，可更需要的是安静！”其实，出示主题图后，教师只需要这样问就可以了：“同学们，请认真看图，然后告诉大家你在这副图上发现了哪些数学信息？”最后根据学生的回答教师引导归纳，选择合适问题，让学生去探究、去解决，从而激发学生学习积极性，提高学生学习能力，培养学生的问题意识。

（二）来自情境创设的困惑与对策

《数学课程标准》主张让学生在现实情境中体验和理解数学，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。基于这一思想，在教学实践中，教师们都在创设教学法情境这一环节下了很多功夫，力求创设生动有趣的情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究。然而，实际教学中往往事与愿违。这不得不引起我们的思考：我们的课堂教学究竟需要怎样的教学情境？怎样创设有价值的教学情境呢？

1、情境创设中几种常见的误区。

⑴、游离于数学内容之外的“包装”。

教者把“创设情境”仅仅看作提高输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。

【案例1】某教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是孙悟空头像+复习题，其次是孙悟空头像+例题，再次是孙悟空头像+巩固练习，最后还是孙悟空头像+总结。课堂上简单地附着个孙悟空的头像，就能叫情境吗？这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值？

【案例2】某教师在教学《分数初步认识》中的情境教学：

在学生理解了1/2的含义后，教师想让学生利用手中的材料折出一些分数，于是采用以下情境：

师：（课件出示1/孙悟空）分子是几？

生：（齐）分子是1

师：分母呢？

生：（齐）分母是孙悟空 !

（听课教师爆发出一阵笑声）

师：我们学过孙悟空分之一吗？

……

⑵、枝节横生的“现实生活”。

情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定，使教学情境与教学任务之间产生了矛盾冲突。

【案例】教学“元角分”，教者安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题，为了创设情境，教者这样教学。

师：“小明要给扬州的小朋友寄一封信，需要什么啊？”

生1：“需要一个邮局。”

生2：“需要一个邮递员。” 生3：“需要一个贺卡。”。

〖学生的回答无论如何，都点击不到教者心中预设的答案，最后教者只好强行切入。〗

师：“寄信要邮票，买一张邮票多少钱？”

生：“8角钱。”

师：“8角钱怎么拿呢？”

绕了一圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。我们看到，许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又阻碍了学生思维的活跃。

⑶、成人取向，脱离学生认知基础。

情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度。

【案例】 一位教师在有关整数应用的教学中，创设了这样一个情境：

某人提一桶小麦到集贸市场兑换大米，用秤一称，连桶带小麦恰好30千克。已知：每2千克小麦兑换1千克大米，桶重2千克。问：此人可换大米多少千克?若此人想换大米30千克，还需要增加小麦多少千克?

案例中的情境把数学的初始条件置于商品交换的生活背景之中，虽然这种以物易物的商品交换形式在现实生活仍存在，但是，这只是基于成人的现实生活的认识。事实上，对于那些对以货币为中介的商品交换行为仅有初步体验的小学生而言，是无从感知这种情境的。由于情境中的生活背景与学生的知识经验不能进行有效的“对接”，这必然给学生人为设置了一种信息障碍，进而影响和制约学生对情境内在数学条件的观察、质疑和思考。出路审视：现代教学理论认为：在学生的“最近发展区”提出问题，能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极探究，实现学生的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移。因而，问题情境的创设必须与学生已有的心理水平和知识结构相适应。过易的问题学生感觉乏味，不感兴趣，反之会使学生感到高不可攀，丧失探究信心。

⑷、与生活常识相悖的“杜撰”。

情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。

【案例1】教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了（如下图），要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。

【案例2】有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。结果老师用了相当长的时间去解脱自己的错误。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。

⑸、多媒体替代学生的亲身体验。

创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要，其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。更重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。

【案例】教学圆锥的体积，某位教师用多媒体电脑生动地演示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中三次倒水，恰好倒满的过程。如果让学生先自己亲自动手量一量，理解会更加深刻。可惜的.是，多媒体的使用，替代了学生的亲身体验，把学生看着了一个接纳知识的容器。

2、充分认识创设情境的意义。

⑴激发学生学习的内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。

⑵引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。

⑶帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题的最佳途径。

⑷促进情感、态度与价值观的发展。避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。

3、如何创设具有数学味的有效情境。

⑴、基于学生的生活现实创设情境。

教学情境创设的目的是为了激发学生的探究兴趣，促进学生更好地进行数学思考，而不是为情境而情境，忽视其数学功能。心理学研究表明，儿童对于他所熟悉的生活世界更感兴趣，如果能在课堂上呈现这种活动情境，学生的学习积极性会更高。

【 案例1】：《比较数的大小》

师：跳绳可以说是一项非常有益的体育运动了，这节课，我们就来举行一次跳绳比赛。（学生热情高涨十分好奇。）每组先选一名代表进行比赛。

（小组里选出各自的跳绳能手参赛，教师计时半分钟内所跳的个数。）

【 案例2】在五年级下册《最小公倍数》的教学中，有位老师是这样设计的：

师:请大家报数,并记住自己所报的数字.

生:报数“1、2、3……”

师：请所报数是2的倍数的同学站起来。（坐下后），再请所报数是3的倍数的同学站起来。你们发现什么了吗？

生：我发现我的同学两次都站起来了。

师：报哪些数的同学两次都站起来了？

生：报6、12、18、……的同学。

师：报6的同学你说说你为什么两次都站起来了？

生：因为6既是2的倍数，又是3倍数。可以说6是2和3公有的倍数。

师：像这样的数还有哪些呢？

生：12、18、30、36、……

师：请找出最大的？最小的是几？

生：我找不出最大的，最小的是6。

师：……

上面的教学片段，教师从学生熟悉的游戏展开教学，一步一步引导学生进行讨论，在宽松自由的环境中学习知识，理解知识，将数学知识活动化。因为是学生感兴趣的游戏，所以积极性很高。教学情境的创设应该是学生感兴趣的，现实的，富有挑战性的。创设情境的目的之一是激发学生学习的兴趣，促进学生全身心地投入到数学活动中来，促进学生主动建构知识。那么我们的情境创设就应符合学生的心理特征，让学生真正感兴趣。

⑵、基于学生已有的认知基础创设情境。

建构主义认为，学习不仅包括结构性知识，而且包括背景经验。学习者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识或信息。也就是一种基于经验的认知建构。因而，新课程强调数学教学要从学生熟悉的生活背景和已有的知识经验出发。如果一味地追求情境的新、奇，忽视学生的已有认知，造成认知的断裂，也是不成功的。

【案例1】：一年级上册《认识钟表》

故事导入：星期天，动物王国举行专场文艺演出。时间是晚上8点钟。吃完晚饭，灰灰熊高高兴兴地来到影剧院，奇怪，时间已经到了，怎么一个人也没有呢？就在他百思不得其解时，大象伯伯走来了解了情况，笑着说：“傻孩子，现在是7点钟，你是看错时间啦！”

教师一讲完，就有不少学生在下面小声地说：“真笨，7点都不认识。”还有的说：“我上幼儿园就会看手表啦！”

可见，一年级学生对于钟面是有经验的，他们在家里在幼儿园里已经接触过整时、几点半甚至更多。教师创设的情境没能很好地把握学生的知识起点，明显低估了学生的已有认识，造成了教学情境的苍白无力。如果在教学时充分利用学生的“数学现实”去创设情境，会起到截然不同的效果。

【案例2】师：灰灰熊上一年级了，他给自己设计了这样的作息时间表： 8点起床 9点上学 5点放学 6点看电视 9点写作业 11点睡觉 师：你觉得他的作息时间安排得合理？

〖学生很快便发现这样的安排是不合理的。这时教师相机揭示课题。〗

师：要想合理安排时间，我们首先要学会认识钟表。

师：你已经知道哪些有关钟面的知识？

〖先让学生自由说一说，再学习小组内拿出准备好的实物钟，看一看、拨一拨、玩一玩，看看又能发现些什么？在小组内说一说。〗

师：把你的发现说给大家听一听。

学生会说出对于钟面上有三根长短不同的针，有十二个数字，几时整，几时半，……

对于后进生，教师可让小组内会的小朋友当小老师，教一教不会的小朋友，通过小组合作交流的方式让异质学习小组真正发挥作用。

这样的教学情境由于充分利用了学生的已有经验，因而学生学得生动有趣，积极主动。

另外，在创设教学情境时，要从学生熟悉的生活事例出发，应该是学生所能理解的，不对学生的思维造成干扰的，最好能凸现数学问题的，对学生的思维起积极引导作用的。

⑶、基于课堂教学的知识目标创设情境。

顾汝佐先生曾指出：“情境设计要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课。”教学情境的创设应为教学目标服务，要凸现本课数学知识的本质特征。反之则形式化、表面化，就会干扰学生的思维。

【案例】二年级下册《十几减9》

动画导入： 小兔过生日，他采了许多蘑菇招待客人。客人来全后，他提出装有12个蘑菇的篮子，9个客人，每人分一个，问：小兔的篮子里还剩几个蘑菇呢？

动画制作十分精美，卡通形象也符合儿童的心理特征，但所有的情境只为了得出一个“12－9”的算式，对于学生理解算法没有任何作用，因而也是不成功的。有效的教学情境要能突出知识本身的思考性、开放性和挑战性，要能促进学生进行思考，理解知识的重难点。

如果改用生活中常见的事例，让学生动手拿一拿、动脑取一取，既简单易行，又利于教学难点的理解和掌握。

【案例】师：（出示12根铅笔，一捆10根带2根。）如果要从这12枝铅笔中取出9枝，你想怎样取，还剩几枝？

学生跃跃欲试。

生1：我从这10根里取出9枝就行了。将一捆剩下的1枝和另外的2枝合起来就是3枝。

生2：我先拿走2枝，再从一捆里拿7枝，还剩3枝。

生3：我先拿一捆，再还一枝给你，这样，你手里就剩3枝

学生的积极性很高。教师这时再引导学生将操作过程抽象成算法，提问：那么计算12－9时可以怎样想呢？

有了刚才的实际操作，学生自然而然就想出了这样的算法：

（1）把12分成10和2，先算10-9=1，再算1+2=3；

（2）把9分成2和7，先算12-2=10，再算10-7=3；

（3）先算12-10=2，再算2+1=3。

另外，还有学生想出可以利用加法来算，9+3=12，那么12-9=3。这样既突破了算理，又使多样化的算法就在简单的操作情境中油然而生了。

总之，教学情境的创设要注重现实性、基础性、趣味性、思考性。培养数学化思想，学会数学地思考是我们数学教学的终极目标。因此，教学情境的创设要与学生的实际相符合，突出教学实质，不能喧宾夺主，画蛇添足。

篇4：中职数学信息化教学中的困惑与思考论文

中职数学信息化教学中的困惑与思考论文

随着社会的发展与信息技术的变革，人们迎来了信息化时代，中职数学教学的信息化也成为一种不可阻挡的发展趋势。中职数学教学的信息化有利于解决当前中职数学教学过程中遇到的许多问题，引入信息化的教学模式，能够使原本枯燥的数学课堂变得生动形象起来，提高了学生的求知欲望和学习兴趣，有效促进学生的主动学习和自主学习。

一、中职数学信息化教学的基本理论

所谓的中职数学信息化教学就是在数学教学课堂中运用网络技术、信息化技术，调动学生学习数学的积极性，使得学生发挥自己的主观能动性，积极参与到整个教学过程中来的一种教学模式。这种教学模式改变了传统数学中课堂气氛过于沉闷以及学生积极性不高的弊端，这种教学模式的实施，使得数学教学的效率提高。

教师在数学教学中运用信息化教学模式能够将数学教学过程中枯燥的书面语言变为生动的图像语言，改变学生对数学的印象，通过介绍一些数学在实际问题中建模过程的运用，使得学生明白数学是一门很实用的学科，学好数学能够锻炼学生理性思考的能力。通过信息化数学教学，学生可以在课堂中参与到教学过程中来，使得学生能够在发现问题、解决问题的过程中感受到学习数学的乐趣。

二、中职数学信息化教学的困惑

中职数学信息化教学是新兴的一种教学模式，在教学过程中难免出现各种教学困惑。

1. 如何选取合适的授课方式。信息化教学作为一个全新的授课方式，如何选取最佳的契合点，课本上的知识点如何转化为吸引学生的图片语言，理论和实际应用之间的比例如何把握，在这个过程中如何让学生参与到教学过程中来，都是值得思考的。

2. 如何正确运用教学手段。在中职数学课堂的教学过程中，往往会存在着信息化教学的模式是否只是一种形式，在追求课堂生动性的同时能否对知识点的传授到位，教学过程中传统板书的简约化是否有利于学生对知识点的正确掌握及运用这样的困惑。

3. 如何提升课堂的教学效率。信息化数学教学模式的引入，必然增加课堂的容量，但是课堂容量的增加就要对学生的知识点的吸收问题提出新的考虑，此时是否能够保证学生听懂全部授课内容，是否能够保证学生在课堂听懂的情况下能够在课后练习中加以运用。

三、对中职数学信息化教学的思考

(一)培养教师数学信息化的'能力

教师在课堂中扮演着领导者，首先要让教师重视数学信息化教学，让教师提高对多媒体技术和专业数学软件的应用能力，比如 PPT、EXCEL 的使用能力，专业软件Mathematica、Mathcad、3DMAX 的应用能力，对于教学多媒体仪器如投影仪、录像机、展示台能够熟练地使用，将课程内容化繁为简，这些技术都将支撑后期教学过程的进行。

此外，还要善于运用一些网络资源，通过离线技术和在线技术结合的方式进行教学，要给学生更多资源和学习的平台，培养学生自主学习的能力。此外，教师也可以通过网络平台进行教研活动，比如通过网络论坛、电子邮件等和本校或者外校的老师进行经验交流、评课交流，进行资源的共享，及时解答学生学习过程中遇到的问题，使得学生和教师之间的关系更为和谐。

(二)培养学生数学信息化教学的参与意识

基于中职学生数学基础薄弱和信息化基础不足，教师首先要让学生意识到信息化在数学教学过程中的重要性，此时教师就可以采用一些生动的教学方法提升学生的学习兴趣。比如在进行 Y=sinX 的图像画法的时候，传统的教学模式就是描点法，这样做出来的图不是十分准确，也不能让学生充分认识到该曲线的优美独特之处，但是教师在教学的过程中采用几何画板来作图，通过 flash 软件的使用，将该图像生动形象地展示在学生的面前，学生对这个图像的周期性和奇偶性就有一个直观的感受，激发了学生对三角函数学习的兴趣。

此外，教师要充分利用网络资源和学生进行互动，为学生创立网络交互平台，将教学资源放在这样的平台上面，学生在学习的过程中可以采取合作的方式或者探究的方式。因为学生的学习基础不同，通过运用网络平台，老师就可以因材施教，设置不同学习程度的练习题，对一些基础较弱的学生进行课外辅导。

信息化教学已经成为中职数学教学改革发展的趋势，对教师和学生提出了新的要求，教师要采用循序渐进的方式让学生感受到信息化教学的魅力，从而改变以往数学教学过程中存在的种种问题。数学信息化教学作为一个新生事物，在开始的时候难免会存在各种各样的问题，还需要教师和学生共同努力来解决。

篇5：在困惑中反思-改用新课程后的几点思考

在困惑中反思-改用新课程后的几点思考

（济宁市任城区机关幼儿园 姜 梅）

在幼教改革的大环境下，我园也跟随课题加入了新教参的试用中。“多元智能创意课程”也好，“建构式课程”也好，老师们首先被生动、鲜活的生活课程所吸引。课程目标的多元性，课程组织的综合性，也更易于老师操作。但尝试不久，困惑也接踵而来。

首先是来自家长方面的：新教材都十分重视与家长的同步教育，并设有与家庭社区资源共享的具体操作方法。当家长初步了解了以后，合作态度有热转冷，怀疑知识性内容浅了，是否影响幼儿的发展。

之后是来自老师实践中遇到的困惑：

困惑一：如何把握课程目标一些内容看起来似乎太简单，老师总感觉抓不住东西；有的一个内容涉及领域又太广，操作时总担心重点把握不准。

困惑二：如何把握教师角色正如朱加雄教授分析：教师针对如何为儿童提供各种各样的机会，让他们去探索，感受探索带来得快乐？如何判断儿童学习的关键时刻，适时适度的介入和参与儿童的活动？

困惑三：如何把握师幼共建契机对于师幼共建生活课程方面，老师们运用以有经验操作较为自如，但在某个活动中，老师不知怎样依据幼儿的兴趣、需要把握契机，发挥他们的潜能。

困惑四：如何做活动记录习惯了依据教案组织活动的老师，只想着如何完成教育目标，顾不上观察孩子。

不难看出，老师们产生困惑的原因虽然是多方面的，但归根结底是课程改了，教育观念没有变。意识到这点，回过头来再重新审视新课程，解决困惑的思路也就有了切入点。

一、依据专家案例分析，转变老师观念。

我们从朱加雄教授下面的这段话中得到了启示：“再幼儿园教育中，我们也曾要求幼儿园教师以幼儿园为本，同事之间相互帮助，共同探讨。但是由于缺乏高一层次的人员的引领和帮助，同一水平的同事之间的横向互动往往是像留在原有的水平。“我们没有条件让每个老师，甚至部分老师、去听取、专家的`教育思想，但在信息发达的今天。我们很容易收集到专家及走在幼教改革前沿的教育实践者们的经验。使我们的困惑有据可查，有例可依。

二、基于行动，解决现存问题

（一）从幼儿发展的角度，把握课程目标

研讨中，通过对新课程的分析，使老师们明确：新课程的内容设置，都是以幼儿的生活经验为出发点，把现实生活作为课程的基本源泉。以生活课程为渠道，培养幼儿解决问题的能力、自信心及专注能力。使幼儿从小乐于发问、主动探究、善于创新、发展与人相处的谦和品质。开发幼儿的潜能，使儿童的个性得到充分的表现和发展。总之新课程目标的设定，都是以幼儿的发展为出发点。明确了这一点，目标也就不难把握。

（二）从专家的指导案例中，体验角色的转换

专家们对幼儿教师的角色定位虽说法不一，但观点一致：信息交流者、观察者、活动参与者、幼儿共同成长的合作伙伴。具体操作起来如何把握？我们走了不少弯路。之后，专家们可操作性的指导案例为我们打开了思路。

（三）从解读幼儿的角度，作观察记录

观察记录对于老师们来说确实是个难题。从‘效果性的记录’到‘活动真实情况的罗列’，还是习惯于从传统意义上记录。人人都会观察，但观察什么？记录什么？我们从朱家雄教授的文章中得到了启发：儿童在学习吗？在学什么？是如何在学习的？有没有得到要学的东西？学了什么你没有要求学的东西？这样，就直接将老师的目光引向了儿童。学会了观察幼儿实际能做什么和他们确实做了些什么。虽然老师们还时常带有自己的主观思想，但对幼儿的关注增多了，知道从什么角度解读幼儿，从而反思自己的不足。

（四）通过多角度互动与家长合作

针对家长的不理解与质疑，采取了以下措施，使家长慢慢转变了看法：

1、在活动室门口设“专家观点栏目”，因为专家的看法对于家长是最有说服力的。使家长渐渐明白：生活课程是孩子健康成长的最佳渠道。

2、通过家长开放活动，让家长看到孩子学习的积极性与各种能力的发展。

3、在活动室门口开设“温馨提示栏目”，把老师的建议、幼儿的表现、需要家长合作的内容，以这种方式交流，家长更易接受。

4、通过“家长建议意见表”，促进老师的家长工作方法。

总之，新课程为老师创造了一个成长的平台。虽然我们仍有许多困惑，但老师们尝试了合作学习、共同建构；学会了与儿童商量；更懂得了欣赏儿童、以平等的方式对待儿童。

篇6：在新课程中困惑与成长读书笔记

在新课程中困惑与成长读书笔记

“用教材教”而不是“教教材”，这是新课程提倡的教学理念，在教学实践中应该如何理解这种变化，如何实践这种要求，对教师是一个挑战。怎样才能做到“用教材教”而不是“教教材”呢?陈大伟编著的《在新课程中：困惑与成长》说得好极了：教学内容不限于书本，它既来自课本，但更来自学生生活;教材不是学生的全部世界，世界才是学生的全部教材。

一位老师在上北师大教材“b、p的教学”时，非常关注学生的生活经验，创造性地处理教材，在“用教材教”方面做了有益的探索。教材上的图画分别是丁丁在听广播，冬冬在泼水。现在的小学生头脑中没有听广播的概念，教学时需要绕很大的圈子引导学生明白“丁丁在听广播”，再从“ 广播”一词中学习“b”的发音。

这位老师在上课时，没有被教材束缚住手脚，他在黑板上快速勾勒出简笔画：高高的山坡，山脚下淌着清清的水波。学生很快从“ 山坡、水波”的读音中掌握了“b、p”的发音。教师又引导学生联系生活、利用已有的'知识想办法记“b、p”的字形，学生很快地把“b、p”与数字“6、9”比较，与自己的玩具比较，牢固地掌握了“b、p”的字形。

透过这一有启发意义的例子，我们更加清楚：把学生的生活经验与教学内容有机融合，这就是“用教材教”而不是“教教材”。

篇7：进入新课程后的几点困惑与感悟论文

进入新课程后的几点困惑与感悟论文

困惑一，对于选考内容的处理和理解。由于是初次接触选考内容，那么处理方式和必修有没有区别，到底怎么选更合理些。经过数据分析，在近几年的高考中，学生选择极坐标和参数方程的占百分之六十几，选不式的占百分之二十几，选几何证明的只占百分之十几，由于我们现在正在讲选考内容，确实是体会到几何问题学生入手较困难，有些题如果连不出辅助线就无路可循。基于这种情况，已经由三选一几乎变为二选一，所以为了达到平衡，出题组一定会有所改变，加大对极坐标参数方程运算上的考察力度，在常考的绝对值不等式上有所突破，并且降低几何证明选讲的难度。这些信息也给我们这部分内容的教学提出了一个基本的方向。

困惑二，对于新增内容的处理，新教材中，增加了全称量词，幂函数，函数与方程，三视图，算法初步，几何概型，合情推理，定积分，线性回归方程及选考内容。那么这些新增内容在高考中到底占一个什么样的比例，如何和原有知识有机地结合起来，是我们比较关心的`一个问题。新增教学内容在07、08、09、所占的分值分别是66分，67分，64分，66分。由此我们可以看出这部分内容是学生得分的一个主阵地，和其他知识相比，难度要求较低，相对来说得分比较容易，需要我们加大对这部分知识的关注力度。

困惑三，对于几道高考必考题的变化预测，在排组，概率统计这部分知识上，同以前相比，变化会较大，弱化了我们以前常深入研究的捆绑法，插空法，隔板法，多面手问题，平均不平均的分组及分配问题的难度考察，我们没有必要过多地纠缠在对这些方法本身的研究，文科要求能利用树图等工具进行二维，三维穷举，理科要求能够区别排列组合，熟练地进行计算。统计这部分，重在让学生理解统计思想，流程，知道如何利用特征数评价研究对象。对于三角函数，过去经常考察的是恒等变形，而现在更突出它的实际应用性，四年中有两年考察的是不可到达的距离测量问题

有一种成功叫舍弃，有一种失败是纠缠，这也是对我们教学的一个很好的启迪。

篇8：在新课程教学中的实践和思考论文

在新课程教学中的实践和思考论文

大家都知道，数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，它作为一种普遍技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值；是一切重大技术和科学发展的最重要的基础学科。但要把他教好，让学生学好并非易事，下面我就谈谈怎样“结合课标、把握教材、设计教学”。

一、课标与教材。

1、课标。

是教育部根据学生的年龄特征、心理、生理特征和智力发展情况，结合教材内容拟定的，分阶段性实现的学习目标，数学新课程标准的理念是，实现：

（1）人人学有价值的数学。

（2）人人都能获得必需的数学。

（3）不同的人在数学上得到不同的发展。

它的总体目标是：知识与技能；数学思考与解决问题，情感态度与价值观。

2、教材。

就拿北师版七年级上册来说吧。它的编写具备科学性、适应用；它展于“课标”中的第三阶段，其内容有：丰富的.图形世界；有理性及其运算；字母表示数；平面图形及其位置关系；一元一次方程；生活中的数据等。

3、“课标”与“教材”的关系。

二者是相辅相成的；“课标”对“教材”具有指导性和指令性作用；必须根据“课标”进编排教材内容；而通过对教材内容的教学活动是实现“课标”的主要途径。要如何开展教学活动，实现课标；就需要我们一线教师去组织、引导、实施、落实。

二、结合课标，处理教材，优化教学。

数学教材不同于其它教材，在他里面没有甜言蜜语；没有精彩的故事情节，更没有令人心旷神怡的人间仙境；仅有的是枯燥的数字、字母、公式、公理、定理……学生对此不感兴趣，这就给实现课标中的理念和目标带来了很大困难，很多人都怕数学就是这个原因。要解决这一困难，从以下几方面入手：

1、浅析教材。

这本教材虽然是专家编写的，具有科学性和实用性，但它根本无法结合各地方.各学校各班学生实际；为此，我们应该联系学生实际；根据学生的个性特点，生活环境，时代背景，挖拙学生的学习潜力，发掘教材内容，充分发挥教师的组织，引领作用；从而实现“课标”中的理念和目标。

2、教学方式。

“分组合作学习，自主探究”是目前最时尚的教学方式；这就要要求教师作好充分准备，科学地组织和引领学生开展学习活动，有必要插入幽默的、科学的、富有趣味的教学环节，要充分调动学生的积极性和主动性；才能顺利完成学习任务，实现学习目标。如我在“有理数的乘方”的教学活动中；设置了这样一个教学环节，各组讨论：－2与（－2）是否相等，采用“打官司辩论”的方法，不但培养了学生多方面的能力，又使学生深刻地解决了“易误点”。

3、把教材内容转化为教学内容。

教材内容与教学内容并不等同；把教材内容结合方方面面进行科学的处理，转化为贴近学生的，或者是学生亲身经历的、熟悉的、感兴趣的；才能成为教师组织引导学生开展学习活动的内容，比如，我在组织“有理数加法”的学习活动时，事先安排学生利用周末开展社会实践活动；（主要将商店的亏、盈情况，或学生体验卖报、做菜生意的亏盈情况记录下来），在学习活动时，使每位学生都积极投入学习活动中，实现了组内讨论合作，组织交流互动、竞争。很快从多元化的结果中，归纳总结出了“加法法则”，使学习效果得到了提高。

4、教材中例题灵活改编。

19，英国数学家贝利演讲中提到“数学教育应当面向大众”。教材中的例题，一般离学生较远，学生不太感兴趣，不会主动去学习；若及其改编成学生身边的事，或者把学生编入题目情景中，学生就会产生浓厚兴趣，就会积极.主动地投入学习活动中，获得很好的学习效果。比如：我在组织“打折销售”的学习活动中，将教材（七上）中P187的应用题改编成“引言：开阳全新家电商场招聘一名门市部经理；待遇是5000元＋提成。老板出了这样一道考题：‘我商场进了一种小型家电,按进价的50%标价，又打7折卖出，结果每台获利20元，请你算一算它的进价是多少?’看看大家去应聘能否成功。”这样，使学生积极、主动地投入学习活动中，不但激发了学生成学习数学的兴趣，增强了他们学好数学的信心和决心；而且培养了他们的实际能力和竞争意识。

三、融合师生情，构建和谐学习氛围。

“课标”中明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者；如果没有和谐的学习氛围，合作就不会愉快，就会顾此失彼。

1、教师必须深入了解，关心学生；使学生亲近你、相信你，视你为好老师、好朋友，才能使大家合作愉快，轻松获得知识。

2、教师要经常与学生谈心，针对不同的学生采取不同的方法；使他们树立起自己的理想，明确自己的学习目的，从而努力学习。

综上所述，作为一名数学教师，只要结合地方、学校和学生生活实际；不断探索和改进教育教学方法，开展多样化的学习活动，巧设科学的、幽默的、富有趣味性的、适用的教师环节。在教学中就能得心应手，教学素材就能信手拈来，学生学数学的过程中经历“做数学，用数学”，从而理解和掌握基本的数学知识，技能。

篇9：新课程数学教学的反思与困惑

关于新课程数学教学的反思与困惑

多年来没有教过数学了，这学期我接任了一年级的数学，最初打开一年级的数学教材，给我的印象是：它就像一本卡通故事书，每一课学习内容，每一道数学练习题都可以用一个小故事把它表示出来，这对我来说是一个大的挑战。责任促使我做好工作，无怨无悔的做好工作。这期间我灰心过，气馁过，但更多的是鼓起勇气，半学期过去了，很有必要小结一番。

一、我觉得做得较好的地方

1、课前备好课，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具。

2、不局限教材，要灵活运用教材，根据学生的实际情况对教材进行适当的重组。例如：教学“第几”，我抛开教材中静止的画面，利用教室中活生生的资源，让几个学生上来排队，全班同学来猜第5个小朋友是谁，然后让第5个小朋友跳一跳，看看和同学们猜的是否一致。

3、要信任学生，一年级的学生一样具有无限的创造潜能。只要给学生充分思考的时间和空间，他们的创造潜能是无限的。如教学“6的组成”时，学生不仅能总结出5种组成方法，还会把5种方法并成3种。

4、要充分利用学生的生活经验进行教学，如在教学“分类”时，学生通过对各种东西进行分类，发现可以按颜色分、按大小分、按用途分、按形状分、按材料分等。并能说出人按高矮来排队时，矮在前，高在后；人按男女分，上厕所时男的上男厕，女的上女厕。学生把分类思想与生活实际结合起来，充分体验了分类的用途、好处。

5、在课堂上特别注意调动学生的积极性，增强上课技能，加强师生交流，，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手还要做好辅导工作，并认真细致地做好查漏补缺工作，，让各个层次的学生都得到提高。

二、不足与困惑

1、我虽然参加了过培训，看了较多的课改书籍，理论上明白该怎样做，但在实施中往往还会变样。虽然思想开放，也大胆尝试新的教法，但在课堂组织方面显得有点无力，秩序不是那么好，学生一声高于一声，做什么的都有，再好的教学设计也无法实施。

2、像好多课得准备很多的材料，但平时上课，自己本来就很忙，不可能一一去准备的。

3、现代教育技术在教学中的运用还不够。学校的有些设施也跟不上，像我们学校还算好了，有多媒体教室，但没有配套的'课件等。

4、一年级学生起点不同是令老师们头疼的问题（这在我们学校显得更为严重，农民工子女较多）。在教学中，常常会出现好生“吃不饱”，差生“撑不了”的局面。如何对不同程度的孩子因材施教呢？这又是一个头疼的问题。

三、几点思考

1、自己的教育观念需要不断更新，教学水平有待进一步提高。比如学生不懂的问题，有些学生站起来想解答，可是我们就是不让，偏要自己点一个学生起来讲；又如学生列出的式子是对的，但由于不合常规，而我一时没想透就不予肯定等（当然这有时我也怕考试不这样考），都暴露出自己的教学观念还跟不上学生的发展需要，还有待进一步学习提高。

2、要加大宣传力度，转变其他人的观念，但家长对教师的做法未必理解。有些家长认为现在的孩子怎么质量这么差，计算都不如以前熟练了等，这些都是对课改要求不理解的反应。

篇10：农村初中体育教学的困惑与思考论文

农村初中体育教学的困惑与思考论文

基于人才培养目标的转向，即培养具有创新意识、实践能力的一代新人，新课程在学习方式上确立了以“自主、合作、探究”为核心理念，以自主学习、合作学习、探究学习等为具体形式的学习方式。体育学习方式是指学生在体育学习过程中所表现出来的行为和状态，它是方法、手段、策略、认知、情感、态度、品质等诸因素在学生体育学习过程中的综合作用的显现。转变学习方式，就是指对传统的学习方式进行变革，改变旧学习方式建立在人的客观性、受动性和依赖性基础上的单一的、他主的与被动的学习方式，倡导一种体现学习主体主动性、能动性和独立性的，以自主、合作、探究为主的新的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识和主观能动性得到发挥，创新意识和实践能力得到发展。

一、农村学生体育学习方式存在的问题

1.学生主体性缺失

学生主体性缺失，一方面表现为学生主体内在的自我迷失，即作为体育学习主体的学生不明白自己在体育学习中的主体地位，以及在此地位中的行为规范和应该发挥的作用；另一方面是教师的“传教”方式加剧了学生主动性的丧失。

2.被动接受

在体育学习中，学生往往像自动摆放的活“机器”，只等着体育教师往里面填东西，课堂上缺乏思考和实践，没有质疑也没有反思，更缺乏创新精神。这种被动接受的学习方式，在我国农村基础教育课堂里绝不是个别现象。

3.方法机械

生动活泼、丰富多样的学习方式方法，既是学习积极性的体现，又反过来促进积极性的高涨化和持久化。学习方法呆板，会使人无法感受到学习的乐趣，影响学习的积极性，也严重影响到学习的效果，不利于运动能力的形成。

4.过程封闭

过程封闭主要体现在体育学习中学生学习的内容僵化。体育教师往往把国家统编教材视为教学内容的唯一蓝本，忽视校本教材的'开发，始终坚持从书本到书本的传统教学方式，造成学生脱离生活实际，更谈不上在经历解决问题的过程中培养自己的处事能力。

二、农村学生体育学习方式存在问题的原因

1.农村学生体育学习方式存在问题的客观原因。传统的教育思想以及沿袭了千百年的学习方法，以其强大的习惯势力掣肘着农村教育前进的步伐，左右着课堂。一届又一届的农村学生对原有的学习方式方法已经习以为常。这主要是我国部分农村相对封闭、落后，加之应试教育的背景，使我们的家长、教师、学生眼睛只盯着分数等原因造成的。

2.农村学生体育学习方式存在问题的主观原因。部分农村学生不了解课改精神，不能认识到课改的重大意义，其中的原因是跟我们的学校对课改不够重视，没有认真组织学生开展相关文件的学习。

3.农村学生体育学习方式存在问题的另一原因，就是学生的个性品质和心理特征也影响着他们的学习方式。如懒惰的学生，墨守成规，安于旧的学习方式；性格内向的学生，缺乏表现欲，自我封闭性强；调皮的学生，排斥异己等等。上述三个方面的原因，都给我们农村学生在体育学习中学习方式的转变带来困难。

三、农村学生体育学习方式的转变的策略与思考

1.认识上的策略思考

（1）体育教师应该让学生明确体育学习的目的，以增强学生学习体育的内驱力。美国心理学家、教育家罗杰斯指出，当学生正确地了解学习的内容的用处时，学习才成为最好的学习。即只有明确学习目的，才有可能引发学生学习的欲望，形成学习内驱力，进而产生良好的学习效果。因此，必须通过学习目的教育，来增强学生学习内驱力，实现学习方式的转变。

（2）充分认识学习方式转变的重要意义。转变学习方式，就是指对传统的学习进行变革，改变旧学习方式建立在人的客观性、受动性和依赖性基础上的单一的、他主的与被动的学习方式倡导一种体现学习主体主动性、能动性和独立性的，以自主、合作，探究为主的新的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识和主观能动性得到发挥，创新意识和实践能力得到发展。学习方式滞后将影响教育目标的达成。因此，转变不适应形势发展需要的旧的学习方式，不管对国家还是学生个人，都具有十分重要的现实意义。

2.行动层面上的策略

（1）发挥学生体育学习的主动性。任何有效的学习方式都是建立在学生学习主动性的基础上的。学生主动性的发挥，既有赖于教师也有赖于学生本身。

（2）让学生在体育学习中发挥独立性。应该让学生明白，体育学习是学生个体内部精神运动的过程，要靠学生自己完成。教师要创设一定的教学情境，让学生有展示自我、体会成功的机会，以利于学生自信心的确立。

（3）张扬学生个性。在体育学习中，学生要了解自己的个性特征，敢于创新，追求独特性，使自己的长处得到长足发展。

（4）采用新的学习方式。自主、合作、探究学习，是新课程标准中积极倡导的学习方式。采用这些新的学习方式，是贯彻实行课改精神的体现，也是改变旧学习方式的有效途径。

总之，在农村中学体育学习中学习方式的转变，不仅关系到学校教育的进步，而且更是学生能否健康成长的关键，应该受到学校管理者、教师的高度关注，以便让农村学生拥有良好的体育素质。

篇11：成本管理会计教学的困惑与思考论文

成本管理会计教学的困惑与思考论文

成本会计和管理会计是会计学与财务管理专业的核心专业课程。由于两门课程存在天然的血缘关系，课程内容上又存在一些交叉重复的地方，给学生的学习和教师的教学都带来了不便。一些高校开始尝试将这两门课程合并，开设成本管理会计课程。本文拟对成本管理会计教学中面临的困惑进行分析，在此基础上提出应对之策。

一、成本管理会计教学的困惑

1.困惑之一：分设好还是合并好？

在成本会计和管理会计课程设置上，国内学术界存在以下四种观点：（1）取消成本会计。这种观点认为应将现有的成本会计中成本核算的内容纳入财务会计，其余纳入管理会计；（2）取消管理会计。这种观点要求将管理会计分解到成本会计与财务管理；（3）分别设置成本会计和管理会计。这种观点倾向于保持成本会计与管理会计学科的独立性；（4）合并为成本管理会计。这种观点从解决课程内容交叉重复的角度提出将管理会计与成本会计合并为成本管理会计。而在西方人的观念中，成本会计与管理会计同质。

从教学实践来看，截至，我国共有526所本科院校开设会计学专业，绝大多数高校都倾向于将成本会计和管理会计课程分别设置。以拥有会计学国家重点学科的厦门大学、上海财经大学、中国人民大学、中南财经政法大学、东北财经大学、中央财经大学、西南财经大学、中山大学、清华大学和西安交通大学等十所高校为例，分析其会计学专业课程设置情况，笔者发现，除清华大学只设置管理会计课程，西南财经大学将成本会计学和管理会计学合并为成本管理会计课程外，其余八所高校均分别设置成本会计学和管理会计学课程。可见，这些拥有会计学国家重点学科的学校倾向于分别开设成本会计和管理会计。

从教学内容安排来讲，成本会计和管理会计合并为成本管理会计，避免了成本会计和管理会计交叉重复造成的困扰，有利于提高实际教学效率，也有利于有关知识的融会贯通。而在实践中，为什么多数高校仍然倾向于分别开设成本会计和管理会计？分析我国会计教学改革的历史不难看出，我国高校在将会计学细分为财务会计学、成本会计学和管理会计学上已形成共识。一些高校会计学科都具有悠久的历史，拥有会计学界德高望重的专家学者，他们对会计学专业课程设置影响很大。对于这些高校，由于师资力量雄厚，无论分设还是合并，对各课程教学内容取舍都容易把握，但对于绝大多数一般高校而言，并不具备这种实力，难免在教学中产生困惑。

从教学参考借鉴上来讲，成本会计和管理会计分设较好。一些高校经过多年教学实践，培育了一系列会计学精品课程，成本会计和管理会计的省级、国家级精品课程数量不菲，而且通过国家精品课程资源网很容易获取，这为提高课程教学质量提供了有力支持。通过国家精品课程资源网检索，发现目前还没有省级、国家级的成本管理会计精品课程网络资源，成本管理会计校级精品课程网络资源也仅有1个，这很大程度上不利于成本管理会计课程的教学质量的提升。

2.困惑之二：学时多合理还是少合理？

根据教育部工商管理类学科教学指导委员会下设的会计学专业与财务管理专业组制定的《会计学与财务管理专业育人指南》（简称《育人指南》），本科阶段管理会计（含成本会计）教学的主要内容包括：现代成本会计的基本原理和方法，如成本概念和分类、制造业成本会计一般程序及其成本计算方法，成本控制方法，如标准成本制度、作业成本制度等，战略成本管理；利润规划与决策制定；预算控制，如经营预算控制，资本预算控制；责任会计与绩效考评；以及计算机技术在管理会计中的应用；并使学生了解近年来在管理会计领域出现的新思想和新方法。

在前述十所高校中，除中山大学、清华大学和西安交通大学外，其余七所高校的会计学专业作为二级学科都曾单独被评为国家重点学科，研究其课时安排更具有代表性。如表1所示，在单独开设成本会计和管理会计的六所高校中，两门课程课时合计最少的中国人民大学为5学分，80学时，最多的东北财经大学达8学分，144学时（其中理论教学6学分，108学时，课内实验为2学分，36学时），总体分布为学分在5～8之间，课时在80～144之间。只有西南财经大学合并开设成本管理会计，并且只安排了3学分，48个学时。这表明这些高校在课时安排上存在很大差异，充分反映了这些高校在会计人才培养中具有各自鲜明的特色。那么，对于教学师资力量相对薄弱的普通高校而言，学时安排多少是合理的？

3.困惑之三：新设成本管理会计，教材如何选取？

目前绝大多数高校成本会计和管理会计均单独开设，普通高校如果新设一门成本管理会计也选择两本教材来实施教学，无疑，无论教材选择，还是相应的配套网络教学资源，都有很大的选择空间，如中国人民大学会计系列教材、东北财经大学会计系列教材等。但是，如果一门课程使用两本教材，学生可能觉得增加了不必要的经济负担、不划算；学校教务部门可能还会质疑一门课程选择两本教材的合理性。如果选择一本教材，目前市场上可供选择的成本管理会计教材不多，精品性质的教材更是少见，一些成本管理会计教材编写或是出于科研目的，或是为了满足部分学校整合成本会计与管理会计教学内容的现实需求，有些教材甚至编写者所在学校可能都不会使用。这种状况使得成本管理会计任课教师很难对现有教材的优劣作出客观的评价，选择教材的随意性增加。

二、对成本管理会计教学的反思

在会计专业人才培养方案中，课程设置是关键。将成本会计和管理会计分开设置教学，虽有不少教学成果可资借鉴，但对于一些高校却并不一定适合。而将成本会计和管理会计合并，开设成本管理会计课程，则可以搁置学术界对成本会计和管理会计边界无休止的争议，将更多的注意力集中于关注成本管理会计课程应该教什么、应该如何教、学分和课时安排多少合适等实质性的教学环节，在有限的`课时使学生既掌握成本管理会计的基本理论与方法，又具有运用成本管理会计的知识分析实际问题的能力，切实提高教学质量和效果。因此，下面仅就开设成本管理会计课程提出相关建议。

1.合理安排教学内容和课时

如表1所示，各高校每学分一般安排16～18学时，成本会计和管理会计教学安排基本在5～8学分。考虑合并为成本管理会计一门课程带来的整合效应以及学生的自主学习能力，该课程设置5个学分，约80学时，应该是可以参考的一个教学安排。教学内容至少应涵盖两个部分，即成本信息生成篇（成本会计基础理论、制造业成本核算、其他行业成本核算等）、成本信息运用篇（本量利分析、变动成本法、预测分析、基于成本的短期经营决策、全面预算、责任成本、成本控制、作业成本管理、企业战略成本管理等），使学生对成本管理会计的基本内容有一个总体的了解和把握。

2.组织成本管理会计规划教材编写，进行成本管理会计精品课程建设

当前不少成本会计和管理会计教材建设求大求全，这是造成教学内容重复的重要原因，进行成本管理会计优秀教材的编写，可以有效消除这一问题。建议由教育部工商管理类学科专业教学指导委员会牵头协调，组织会计优势学科高校的有关专家、教授进行成本管理会计规划教材、统编教材、精品教材的编写，这样编写出来的教材质量比较有保障，容易得到各高校成本管理会计课程主讲教师及学生的认可。实际上，西方教材对成本会计和管理会计是不作区分的，我国组织编写成本管理会计教材，实际上是与国际教学实践的一种趋同，更有助于与国际接轨。

组织编写成本管理会计教材，必须有全局的视野，从会计学专业系列教材建设的高度，合理安排成本管理会计教材编写体系，使之既具有特色，又能满足实际教学的要求。同时，应考虑到各出版社公司化的运营实际，为保证教材的发行量，不少出版社对教材编写字数、教材的发行价格有比较明确的规定。应根据大多数高校成本管理会计课程实际课时安排要求、教学内容确定教材字数。这样处理好教材字数与课程教学时数的关系，既保证了教学质量又有效节约了购书成本。

成本管理会计一般在第五学期开设，属于会计专业高年级的课程，学生已经掌握基本的会计知识，具备了一定的自学能力，这时也可以有选择地采用英文原版的管理会计（或成本会计）教材，有利于学生提高自身的专业英语能力，领会西方的会计理念，了解西方的会计思维方式，也利于为国家培养国际化的会计专业人才。

参考文献：

[1]甘永生.成本会计与管理会计内容体系融合的相关探讨[J].财会月刊，（7）.

[2]郭思永.管理会计和成本会计课程体系设置研究[J].财会月刊，（5）.

[3]张海涛，张琳，李安琪.关于我国管理会计教材质量的调查分析[J].江西农业大学学报：社会科学版，（4）.

[4]教育部高等学校工商管理类学科专业教学指导委员会组编，全国普通高等学校本科工商管理类专业育人指南[J].高等教育出版社，2010.

篇12：高校双语教学的困惑与思考

高校双语教学的困惑与思考

结合双语教学的'理论与实践,总结了我国现有的双语教学实践中出现的主要问题与困惑,重点探讨了双语教学的目的、意义、范围、形式与效果等问题,并提出了系统思考、分科而行、因地制宜和因材施教等解决思路与措施,希望最终达到汉英双主流语言的教育目标.

作 者：邵丹  作者单位：广东商学院,广东・广州,510320 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G642 关键词：双语教育   双语教学   双主流语言  

篇13：信息技术教学工作中的困惑与思考

信息技术教学工作中的困惑与思考

作为一名普通的一线信息技术教师，我面着临着信息技术教师人员少、起点低、工作繁杂等困境。因此，有人说我们是打扫机房的清洁工;修理机器的修理工;检修线路的技师;录像、摄像的摄像师;给学生上课的微机教师等。目前我在微机教学中主要有以下几个困惑和思考：

一、没有统一的教学大纲和教材

对于信息技术这门近十年左右才兴起的新课程，与其他学科比较起来，开设较晚。国家现在没有统一的教学大纲，也没有统一的适合小学微机教学的教材。现行的教材杂、乱。版本和内容不够规范，课程编写该深的不深，该浅的不浅。不能够严谨地按学生的年龄发展特点进行编写。有的教材根本就不能用。学生花钱买来的教材只是一种摆设，天天睡在书桌、书包里。这样也给教师和备课增加了负担。教学模式目前仍处于起步和探索阶段，对于信息技术课的教学模式和方法，尚无主导的权威理论做指导。教学课程设置仍无法系统化，规范化，统一化!教师的重心是教学。教学的中心是课堂。只有努力提高课堂的教学能力，才能是一名合格的.信息技术教师。因此我们小学信息技术教师平时要不断的实践、总结一套适合自己的行之有效的教学方法和模式。

首先要了解学生情况，根据不同的学生年龄特点设置适合他们的课程。在这个过程中我们要尽量多的参考现行的教材和网络上共享的教学资源。根据学生的实际特点创编出一套适合自己的教材。有了教材，还要有好的教学方法。目前我们适用的是任务驱动式教学法，如果想更好地发挥这种教学方法。就要求我们平时要多学习，多听课。如果机会少或路远。我们可以充分利用好我们的优势，在网络上多找、多看一些这方面的课堂教学视频。认真研究，勤于思考。不断地提高自己的教学水平。

二、游戏的诱惑

在上课时候，经常有学生说：“老师，你让我们玩会吧!求求你了!”游戏的诱惑实在是太大了。现在有很多学生的家里都有电脑。具我了解，大多数家长极少用来办公。除了听音乐、看在一电影，大多数时间也是用来游戏。电脑对于大多学生家庭来说只是一种高级摆设。家长一方面自己娱乐，玩游戏，一方面害怕孩子玩游戏。所以，不让学生接触电脑。小学生正在成长的过程中，对于外面的世界也好，新鲜的事物也罢。都是充满好奇!越是这样，家长越是害怕学生玩游戏。而且家长的行为本身就不是榜样行为，家长又很少想办法正确地引导孩子使用电脑。再加上网络游戏的诱惑，孩子天性好奇的特点。形成了目前一上微机课学生就想玩游戏的现状。家长只知道堵，不知道疏导。把对学生的这方面教育无形当中推给了我们微机教师。大禹治水的道理大家都知道，对于洪水不能只堵截，还要疏通河道。所以，我们要正确地分析学生的身心发展特点，寻找行之有效的处理办法。第一，要尽力安排满每节课的学习任务，加强管理，让学生没有空闲的时间玩游戏。第二，有个别聪明而且纪律好的同学提前完成学习任务，可以给予适量游戏 时间的奖励。以激励其它同学的学习积极性。第三，对于一些不守纪律只想玩游戏的同学，一定要给予一定的处罚。第四，安排游戏的内容要寓教于乐，多找些益智类的游戏奖励学生玩!总之，只要是利用好游戏，不但可以培养学生对电脑的学习兴趣，还可以让它成为开发学生智力，辅助教学的好帮手。

三、学生在微机课堂卫生行为

我们每次打扫微机室的时候。在桌子的夹空，键盘和示器等地方都会发现有糖纸，一次性鞋套袋和纸削，甚至还有吃过的泡泡糖等垃圾到处乱藏、乱扔。随着现代社会的发展，现在的孩子从小生活条件优越，而且都是独生子女。孩子的性格不再内向，腼腆，沉稳。反而愈来愈外向，活泼，开朗。相对而言有个别孩子也越来越自私，越来越不听话。微机室卫生问题是我们微机室最头痛的问题。试过一些办法，也有一定的作用。建立微机室卫生管理细则，打印上墙。进入微机室必须穿鞋套，学生上微机课忘带鞋套的要到别的班去借。任何人不得把食品、饮料带入微机室。以保持微机室的清洁。微机室内不允许乱扔杂物，纸屑。微机室要及时通风，定期打扫卫生，有必要时要对鼠标、键盘等进行消毒。对违反微机室管理制度的，要及时给予劝导或批评教育。

我们要有好的工作、学习、生活环境，我们需要花园式的校园。我们的学生要有良好的道德心理，和道德心理环境。心理环境的美化比工作、学习、生活环境的美化更重要。因此，做好微机室的卫生管理工作也是学校德育工作的组成部分。

以上是我在工作中遇到的三个最困惑的问题，也对这些困惑进行了一些不够全面的思考。并尝试了一些不够成熟的工作方法。希望同行能够参考、指正。以便更好地完成微机教学管理工作。

成本管理会计教学的困惑与思考论文

高中英语教学中的一些困惑及思考

我国高校公共体育教学评价的困惑与思考论文

新课程下的高中体育教学思考

新课程下体育的教学设计思考

新课程教学中的困惑与思考论文.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档