项目教学法教学模式与传统教学模式的比较

下面小编为大家带来项目教学法教学模式与传统教学模式的比较，本文共15篇，希望大家能够受用!本文原稿由网友“一休哥”提供。

篇1：项目教学法教学模式与传统教学模式的比较

项目教学法教学模式与传统教学模式的比较

摘要：目前，项目教学法作为一种新颖的教学模式在许多学科教学中被广泛应用，并取得了一定的成效。与传统教学模式相比，项目教学法在许多方面有较明显的优点。本文以笔者在实际教学过程中的体会，阐述了项目教学法较传统教学法的优点及运用中的注意问题。 关键词：项目教学法 比较 优点 一、项目教学法的内涵 项目教学法是一种教和学的模式，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。该教学过程中采用小组讨论和协作学习的方式，以实际的任务来驱动学生的学习，在学习运用专业知识的同时，有利于培养学生的团队精神和合作能力，即在一种近似真实的社会职业交往中把理论知识与实际技能有机地结合起来，与企业实际生产过程或现实商业经营活动有机地结合起来，引导学生综合运用已有的知识，充分发掘学生的思维潜能和创造意识，提倡学生注重新技术、新理念在生产与操作中的应用，提高学生分析与解决实际问题的综合能力。在项目教学法中，学校和企业共同组成项目小组，师生共同实施一个完整的项目。 二、项目教学法的特点 1.与现实生活紧密联结，涉及多种学科知识的交叉 项目教学中的项目主要来源于现实生活，项目的主题与真实的工作环境密切联系，学习者的学习更加具有针对性，学习者自发的兴趣是项目活动开始和展开的源动力。来源于现实生活的问题，一般是一种多学科交叉的问题，解决问题很可能需要运用多种学科的知识。 2.强调学习活动中的合作 项目教学中老师、学生以及涉及该项活动的其他人员应相互合作，形成一种合作关系密切的“学习共同体”，互相协助，取长补短，确保项目顺利完成。在项目教学中，完成项目的过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。 3.教学过程具有多方面的创造性 对于教师来说，项目教学法有一套完整的教学体系，它要求教师有极大的创造性和应变能力。对于学生来说，项目教学中的工作任务都有一定难度，需要学生在完成项目的过程中，认真学习、主动探究，及时发现问题并积极地通过小组成员间的相互交流、协作寻求解决问题的办法， 4.推动教学改革 项目教学法的运用可以帮助教师实施整体教学，推动教研教改及课程设置改革。项目活动的实行要求教师灵活掌握时间，仔细观察每个学生的学习进展及兴趣发展，掌握每个学生的特点并相应提出或设计出既发展个性又注重全面平衡的教学方案。 三、项目教学法教学模式与传统教学模式的比较 传统的教学重理论、轻实践，强调学生获得知识的系统性和整体性，比较注重显性知识的获得，过分强调接受与掌握，忽视学生的主动精神和自主探究能力的培养，忽视了学生独立思考的能力的培养，不利于学生创新能力的培养，妨碍了学生个性和创造性的发挥。项目教学模式服务于课堂理论教学和现场教学，让课堂的理论教学与企业生产项目的实际相结合，注重培养学生的问题意识、批判性的思维、运用已有技能和知识的能力、生成新知识的能力以及独立学习的能力和团队合作精神。 传统的教学以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心对学生进行知识传授，教师居于主导地位，是学生的灌输者，学生处于被动地位。项目教学模式中学生是主体，教师融入其中，用经验去引导和启发学生，鼓励学生提出新见解。 项目教学法教学模式与传统教学模式的比较如表1-1所示： 表1.1项目教学法教学模式与传统教学模式的比较 比较项目 传统教学法 项目教学法 教学目的 传授知识和技能 运用已有技能和知识 教学形式 以教师教为主，学生被动学习学生在教师引导下主动学习 参与程度 学生听从教师的指挥 学生可以根据自己的兴趣选择多种学习方式 学习动力 外在动力非常重要 内在驱动决定学习结果 特色 教师依据学生的不足来指导学习教师依据学生知识的掌握程度来引导项目完成 从表1.1可知，项目教学法具有挖掘学生兴趣，激发学生内在动力使其主动投入学习的优势；能够改变传统教学中学生处于被动学习的地位。当然，项目教学与传统教学并不是对立的，教学中应注意将二者有机结合、相互补充。 四、在实施项目教学法过程中应注意的问题 1.以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈；同时不能忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的`讨论。在项目教学中，教师要充分了解学生。在学生学习遇到困难时，教师应当为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在任务完成后及时完成评价工作。 2.项目的选取是学习的关键 教学过程中，教师要根据学生认知特点选择那些有研究价值且与课程内容相关、并且是学生感兴趣的项目开展教学，学生能够主动地了解、观察，从亲身经历中获得相关知识经验，从而促进学生创造能力、问题解决能力的发挥。 3.创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。“协作学习”是意义建构的关键，教师要积极创设学生小组讨论交流的情景，让学生在群体中共同评判各种观点和假设，学生学习的积极性会被极大的激发、能够主动的探索、深入的研究并高质量的完成项目任务。 4.要以学生完成项目的情况来评价学生的学习效果。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。 项目教学法的产生并不是为了取代传统教学法，它并不是日常教学的全部，只有将项目教学法与传统教学法有机的结合起来，才能从根本上提高教学质量。项目教学的目标在于通过教学项目的有效实施，培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究能力、分析解决问题的能力、协作和相互帮助的能力、交际和交流能力以及生活及生存能力等多种能力，而这些能力正是21世纪人才应该具备的。 1 .以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动

篇2：多媒体教学与传统教学模式比较分析论文

论文摘要：通过比较研究传统教学模式与多媒体教学模式的特征和优缺点，提出更新教学观念，完善教学方法，结合多媒体和传统媒体的互补优势，突出多媒体的交互性功能。以期扬长补短，克服弊端，充分发挥多媒体在教学中的作用。

论文关键词：传统教学模式；多媒体教学模式；教学方法

一、传统教学模式

传统教学模式一般是指校园教室中进行的教学活动，通常是教学者与学习者同时处于同一空间，在教室中学习者由于环境影响必须遵守某些行为规则即某些沟通方式。传统的教学，大多是教学者依赖既有的经验，依照教科书的内容，以讲述的方式传递给学习者，学习者也只是被动的接受。传统教学只在教室上课，是最传统及最普遍被使用的教学法，由教师以某一特定主题为中心，做有系统、有组织的口头教学。传统教学主要精神是完全由教师主导与掌控整个教学情境，利用黑板板书及运用教学资源与课本的内容讲解，学生上课专心听讲或练习的教学方式。传统的教学模式大多以教师的讲授活动为主，并未特别注意或正视学生之先前概念，更没有发展特殊且适当的教学活动来帮助学生产生概念的改变。学生习惯被动地照着教科书的编排及老师的教学进度去吸收新知识，老师是个必须无所不知的全能者。所以传统教学教师扮演照教科书教的全权领航者，学生只是坐着听课，毫无选择的扮演被动的接收者。传统教学是一种集体式教学，属于较易实施的教学方法，在教学活动多偏重于教师的讲解，缺少学生的参与，师生互动机会较少，因此在教学活动之中无法立即评估和诊断学生学习的结果，在教学之后学习者究竟学到那些，无法当时测知就不能实施补救教学，等到阶段考试后方知，虽欲设法弥补，难免有为时已晚之憾。传统教学一般来说指在教室进行的教学活动，通常由教师带领学生同时处于同一个学习空间，大多时间由教师担任叙述者的角色，学生多处于被动的状态，换句话来说，学生即所谓学习者多是信息的接受者。传统教学模式另指在班级教学中，教师将教学教材内容经由说明的教学方法传达给学习者，以老师讲课、学生听课的方式来进行。传统上静态的教科书本只有单一版本，内容也多以学科为主，常与学生的实际生活脱节，教师扮演的是消极的说书人角色，如此的教学形式易沦于单向的知识灌输，过分地依赖教师权威的结果，使学生丧失主动求知的学习动机。

1.传统教学模式的特性归纳如下。①教学方式：采用大班教学，偏重填鸭式灌输知识的学习。②教师的角色：教师是知识的传播者，也是知识唯一的提供者。③师生互动沟通的方式：只能面对面沟通，教学时只会注意到少数学生的反应而无法顾及到所有学生的反应。④教学型态：单向的由教师输出，再由学生被动的接受。⑤教学时间：固定时间，按照排定的时间表上课。⑥教学工具：以粉笔，黑板为主要教学工具。

2.传统教学模式有如下的优点。①节省学习时间。②知识具完整性、系统性。③教材教具使用具有弹性。④班级秩序容易掌控。⑤教师的热忱与专业素养可以影响学生学习。⑥教师的互动讨论可直接管控与调整。

3.传统教学模式有以下的缺点。①学生被动学习、消极获取知识。②缺乏探究，容易失去兴趣与专注力。③教室不易观察个别学习效果。④学生解决问题能力不易培养。⑤教师的教法、人格特质对学生学习影响较大。⑥整个教学活动以教师为中心，而非以学生为学习的中心。

二、多媒体教学模式

据对全球多媒体教学规模所进行的调查，发现到，全球至少有85%的教学活动在网络上进行，其中，更有70%的受访者认为多媒体教学效果将优于传统教学活动。我们认为多媒体教学是指教师运用信息科技、在线教材、结合教育学习理论将教学从传统教室移到网络上课的一种教学的方式。在线学习也可视为一种以网络平台为沟通基础的学习活动，系指所有通过多媒体教学系统进行学习的教育活动。亦即学习者登入平台后，进行教材浏览、讨论、测验、做作业等活动过程。利用信息技术的.协助以增进学习者的成效成为这几年来的学习新课题，从早期的计算机辅助教学（CAI）到应用计算机网络的在线学习（e-Learning），更是拓展了计算机技术在教育环境上的应用范围与应用层次。使用在线媒介学习的方式，称之为在线学习（e-Learning）。美国训练与发展协会（简称ASTD）将在线学习定义为以电子化科技作为传递信息的中介，达到学习的目的。简言之，在线学习即使用计算机达到学习目的。多媒体教学一方面是系统平台，包括架构、系统、接口等信息技术的发展；另一方面是人性，包括人的学习习惯，教师教学方法，科技导入，组织再造等。

1.多媒体教学可分为下列四个部分。①在线教材：强调学生可撷取部分在线教材内容进行学习；而所谓的在线教材内容系指电子书、在线化之资料、或其他在线方式呈现的内容等。②在线工具：强调学生系以在线工具来进行学习活动，如利用桌上型计算机、笔记型计算机、CD-ROM或电话等在线工具来进行学习活动。③在线传递：强调学生的学习活动可以通过互联网等在线方式来传递，例如通过内部网络、外部网络、卫星广播等方式从事学习活动。④自主学习：强调学生自己可以通过在线学习从事在线或离线的学习活动。E-learning是使用网络科技去扩展设计、交付、过滤与管理的一种延伸学问的学习方式。 “

2.多媒体教学有着许多的优势与下列的特色。①容易取得，实时学习：可以让学习者在任何时间，随时随地进行学习的活动。②重复使用，降低成本：可重复使用，降低差旅费、教材印制费、教室租金等成本。③快速更新，省时省力：教材更新、传递速度快，省却印制、寄送的人力与时间。④掌控时间，弹性更大：可通过计算机及空档时间进行学习，不耽搁工作。⑤主动学习，效果极佳：学习者可以决定针对自己需求，主动了解与反复练习。⑥纪录学习、易于评估：学习过程及结果均有记录，易于评估与分析。⑦学习社群，分享经验：通过合作学习文化的建立，学习者互相交流，不断成长。

3.一个理想的多媒体教学学习系统应具备五个要素。①在线课程：学习者必须依据在线课程进行网络学习活动，因此在线课程的设计，必须充分运用全球信息网的特色。②在线测验：以多媒体网络的方式呈现，并于受测结束时能立即给予回馈，以充分发挥计算机的功能，进而增强学习效果。而测验的设计，也应纳入适应性的概念，以适应学习者的个别差异。③虚拟教室：虚拟教室提供学习者合作学习情境，学习者借助它来进行讨论、观摩、与合作学习，教师则利用它来辅导学习者学习。④教学管理：教学管理的主要目的，在于纪录学习者的学习信息，以提供教师辅导与评估学习者的依据。⑤学习工具：在网络学习过程中，学习工具将支持学习者进行在线学习，常有的有笔记本、搜寻引擎、个人化环境等。

许多实证研究也已证实学习者在虚拟教室中，进行浏览、搜寻的学习活动，能在某些课程中的学习评估得到与传统面对面相等或更佳的学习成效。多媒体网络的教学活动，有助于提高学生的学习动机，训练学生在网络上收集资料的过程，帮助他对知识的建立。指导学生搜寻特定的主题，在广泛收集资料进行整理、比较时，可以使学生在过程中分析、创造，进而得到很好的学习成效。所以多媒体在线学习就是学习者与教学者不再受限于传统面对面授课固定时间、地点的限制，可以随时随地通过网络进行教学，学习者可以依自己的学习环境及状态弹性的调整自己的学习进度；教学者亦可视学习者的情况调整授课教学进度，充分发挥有如一对一教学的实体效果。教师应具备反思能力，主动审视网络上的教学过程，视“教学”为学习教学的过程，进而建构自己的多媒体教学知识，引导学生学习活动的进行。因此教师须要有足够的创造力，发挥想象力调整学习情境，使学生学习更有意义。

三、应用多媒体教学模式，应遵循以下十个原则

1.了解学生有什么。了解学生有些什么知识和经验，根据学生既有知识与经验作教学内容设计与活动指引。

2.聆听和应对学生的回答。对于一个问题，不管学生的回答是什么，对他来说都是有意义的。

3.问题建构。通过问题的引导，促进学生反省和思考，进而培养学生解决问题的能力。

4.了解学生怎么想。利用学生学习的路径，给予互动与回馈，进而了解学生的思考模式。

5.奖励学生耕耘甚于收获。成功的思考比正确的答案更重要。

6.欣赏学生的思考。利用网络的互动机制了解学生与他人互动的情形。

7.造势让学生对解题有食髓知味的经验。可通过多媒体教学平台中所提供的互动机制，引发学生思考来建立知识与促进知识形成，让学生有机会去体验和解题有关的乐趣。

8.了解与熟练并重。有许多经验需要熟练成惯例，必须要抓住重要的概念，训练与教学并进。

9.让学生有独自拼搏成功的机会。必须训练学生批判思考能力，让学生与他们选取的问题博弈。

10.汲取失败的经验。学生可通过思考与他人互动，找出更合适的答案，来提升对问题的兴趣与培养解题乐趣。

四、结束语

近年来由于互联网的兴起与多媒体技术的日渐成熟，对以往传统式的教育型态与教学方式带来相当大的冲击，学习的方式也逐渐由学校或班级的团体学习转换为以学生个人为重心的个别学习。同时由于各式媒体蓬勃发达，过去由上而下的知识传输方式不再是唯一的知识成长通道，学生获得知识的来源大幅增加，在这样的环境之下，教师所教授的内容已经无法满足学生的需求，传统的教学方法也难引发学生的学习兴趣，因此为了能适应信息技术飞速发展的下一代的教育，改变教学方法与内容，已是刻不容缓的事情。另外，还有一个我们运用多媒体教学的理由是：对于有些较为抽象的概念，老师用粉笔画在黑板上的效果不佳，让学生凭空想象也很难达到预期效果，因此利用多媒体作为辅助工具，可以节省教学时间，可以提高学生学习的兴致，又可增加学生的记忆与印象。

篇3：基于项目教学法的机械类实训实习教学模式探讨

基于项目教学法的机械类实训实习教学模式探讨

项目教学法是欧盟职业教育的精髓,也是欧盟职业教育在国际职业教育享有良好声誉的.重要保障.参照欧盟的做法,文章阐述了项目教学法在我国机械类实训实习教学模式中的运用.

作 者：何爱华 He Aihua  作者单位：陈村职业技术学校,广东,佛山,528313 刊 名：职业教育研究 英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： ”“(3) 分类号：G71 关键词：项目教学法   教学模武   教育体系  

篇4：探讨项目教学法下的服装设计专业教学模式论文

探讨项目教学法下的服装设计专业教学模式论文

摘要：时代在不断的变革和发展，教育也是不断向前发展的，教学模式也是日新月异与之更新，中职教育作为培养实用型人才的地方，其教学模式也是日新月异，不断创新的。项目教学法彻底摆脱了教师在上面一味讲授，学生在下面被动接受的死板教学模式，它能够让中职教育的同学在项目教学方向更主动地学习到学习内容也更能够适应现在社会的需求和需要。

关键词：项目教学；服装设计；教学模式；项目制定

项目教学法是通过设定一个项目，然后通过教师主导，学生完成任务的形式来进行教学的一种教学模式，中职学校的服装设计专业以这种教学模式展开是最适合学校发展、教学目的的达到以及教学任务完成的。本文从服装设计专业项目教学法这种教学模式入手，从项目教学法需要根据学生和教学的要求来制定项目，项目教学法下的教师教学改革和学生学习改革，项目教学法下服装设计专业的评价机制三个方面深刻探讨了项目教学法这种教学模式在服装设计专业是如何进行教学的。

一、项目教学法需要根据学生和教学要求制定项目

项目教学作为新兴的教学模式必然是具有其优势，因此教师要能够深刻的认识项目教学法在中职学校中的作用。服装设计专业是一门实践性很强的学科，在教学过程中就要多多要求学生去实践，不能像以往古板的教学模式一样，让学生只能眼巴巴看着老实讲听老师讲，毕业后什么都不能学到。针对这点，项目教学的时候更是尤其要重视，要结合教学内容和教材选取合适的项目，通过设立的项目，让学生提高其在学习上的积极性和主动性从让学生能够更好地完成教学任务，达到教学目的。比如我们在教学中可以组织学生设计一些服装样品或者是一些系列服装，或者是以参加比赛的形式，然后让学生通过这些组织项目的形式来获得一些学习中的'专业技能和知识体系，要尽量的让我们所设计的项目和教学内容，挂钩和教材相结合。其次，我们还要根据学生的特点来设置项目，要因人而异，懂得不同的学生适合不同的项目类型，尤其是中职的一些学生往往每个人的兴趣爱好和志向都是不同的，每个人的层次水平也是不同的，这时候我们在设计项目的时候既要兼顾每个同学的特点以及水平又要能够让每个同学都能够在项目中得到提升和锻炼。比如我们在进行服装设计教学的时候，可以让低层次的学生去设计一些服装的单品然后通过设计对他们进行一些知识和技术上的纠正，还可以让一些高层次的学生去设计一些国际性的参赛项目，这样在比赛中他们能够得到更高的提升，这样就让我们所有的同学都有了一个阶段性的提升。因此，只有根据学生特点和教材内容制定出来的项目才是符合服装设计专业项目教学法好项目。

二、项目教学法下的教师教学改革学生学习改革

我们都知道学生是学习的主体，教师是教学的引导者，在项目教学中，我们更要渗透这个观点。我不能够再是一味的教师在上面讲授学生在下面学习的死板教学模式，在项目教学法下教师和学生都必须有新常态，新做法。首先我们应该改变学生的学习方法，学生不能一味的只是听老师讲授，因为设定了项目，学生就需要按照项目，从布料选择到布料设计然后到衣服成品都要一一参与，主动的融入到项目当中去，做出真正的符合自己要求以及教学要求的好作品。才真正能够走出学校，走入社会去为社会设计一些优秀的作品，不再是一毕业什么都不会的毕业生模式。再次教师在项目教学法下也需要改变教学方法，应该抛弃以往腐朽陈旧的教学观念，真正能够让学生通过自己完成学习任务，让学生真正成为学习的主体而教师只是其中的参与者。就是在项目教学的过程中，只需要让学生能够明确项目内容明确任务、目的以及应该做出什么样的结果即可，做到真正放手，让学生主动去设计去创造，去选择。教师只需要在教学过程中让学生能够明确我们此次项目的目的、内容以及应该达到什么样的效果即可。其他的时候就应该让学生作为项目的主体，好好的去选择，去设计，去创作，设计真正属于自己的作品。比如我们在设计一款女装样品的时候，有些学生在设计泡泡袖形的衣服的时候，由于后期的一些制作问题和选料问题，让服装的袖子类型不能达到理想的要求，这样学生就极容易产生懈怠和知难而退的心情，这时候需要教师在这种情况下主动帮他找出原因和问题所在，让学生能够积极及时的改正，教师要做学生学习上的小帮手，而不是命令者。

三、项目教学法下服装设计专业的评价机制

任何一个好的教学模式都不能仅仅依靠我们按照学生特点和教材确定项目或者仅仅依靠我们去改变学生的学习方法和教师的教学方法来衡量他的好坏和能够取得的效果，以及是否能够继续走下去的理由。我们还需要在服装设计专业项目教学法下有一个很好的评价机制，才能够让项目教学法在服装设计专业，发挥更大的作用，也才能够让中职教育的服装设计专业走的更长远。首先我们要改变对学生的评价方法，和以往所有的学校一样，中职学校以往的评价方式，也是依靠成绩来确定学生的优劣来评价学生的好坏，然而中职学校是培养学生实践能力和社会适应能力的学校，我们在项目教学法下的评价机制必然又不同于以往的简单评价，对学生能力的强弱以及好坏我们评价的标准，不能仅仅依靠学生的期末成绩，我们也可以通过项目来评定比如说我们把评价的重心可以转移到项目的完成，以及结果还有质量上。我们可以通过学生在项目教学法中完成的任务作品来评定学生的学习成果。也可以通过期末成绩和项目内容的百分比形式来确定学生的最后成绩。这样我们既能够评价学生的理论学习水平，又能够评价学生专业技术能力的高低。其次，我们也应该改革教师的评价机制，不能以学生成绩的好坏来恒定教师的教学成果，也可以通过项目教学中学生项目的完成来评定教师的成果。在中职教育的服装设计行业引入项目教学是非常重要而且有必要的，我们通过根据学生特点和教学任务去设定项目内容，通过改革学生的学习方法和教师的教学方法来进行项目教学的过程，通过改革评价机制来改革项目教学中对学生和教师的评定，从而让项目教学法能够更好的发挥其在教育中的重大作用，并希望能够更好的为中职学校培养一批更加优秀的人才。

参考文献

[1]闫永忠.李海兰.服装设计专业“项目教学法”与职业能力培养[J].参花.,(12).

[2]胡娜.项目教学法在服装设计专业教学中的运用[J].产业与科技论坛.,(13).

[3]孙轶凡.项目教学法在中职服装设计Photoshop课程应用中的几点思考[J].职业教育2013,(6).

篇5：传统教学模式与多媒体教学模式对比分析论文

引言

传统大学英语教学摸式存在的诸多问题及其带来的严重后果使我国英语教学跟不上经济发展的步伐和时代的需要。随着计算机网络技术的迅猛发展为教育创建了多媒体教学的新平台，提供了改革传统英语教学模式的机遇和手段。本文将分析传统大学英语教学模式中存在的突出问题和其合理因素，以及多媒体网络教学的优势和不足之处，有针对性地进行思考和探索，提出如何采取科学可行的方法优化传统大学英语教学模式，使其与多媒体网络教学有机结合、互为补充，从而促进目前的大学英语教学。

1．传统的教学模式

我国大学英语教学长期采用的传统模式可用教师+学生+课本+粉笔(或投影仪、录音机)来表示，是一种以教师为中心纯传授语言知识和技能的教学模式。经过改进的语法一翻译法(也称为“译读法”)是在传统教学模式下最常见的教学法。

1．1这种模式的长处

1．1．1在课堂上，教师可根据学生的实际水平因材施教，及时地修改

教学内容，改进教学方法，并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解。

1．2．1传统模式的先天不足在于无法为学生提供丰富的视觉和听觉刺激，信息输入有限，从而难以全面调动学习者的全部感官参与学习，取得最大的学习效果。

1．2．3传统的英语教学模式多沿用“复习旧课一导人新课一讲解新课—巩固新课一布置作业”这种陈旧的程序，忽略学生学习主动眭的发挥。总之，传统教学模式有其成功的方面，但它的局限性导致它很难适应当前高速发展的形势，对传统教学模式进行改革势在必行。

2．多媒体教学模式

多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，它又可以称为计算机辅助教学(conr—puterassistedinstruction，即CAI)。

2．1多媒体教学的特点

将多媒体计算机用于课堂演示，是比较常用的形式之一。其主要特点是需要的硬件设备不多(投资省)，而设备利用率高，产生的教学效率好。学生面对的将不再是教师单一的粉笔板书和口头讲述。

2．2多媒体教学模式的优点

2．2．1用多媒体网络技术进行大学英语教学有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，并能充分利用资源，丰富英语课堂教学。

2．2．2网络上有大量地道真实的英语材料。它们涉及到政治、经济、杜会、文化、科技等各个层面，网络还可以为广大英语学习者创设真实的英语学习环境，有利于提高其实际应用能力。学生通过接触到富有时代性的语言材料，在提高学习兴趣的同时又提高了英语语言能力。

2．2．3多媒休英语教学能够走出课堂、进入家庭，学生在家里可以通过多媒体软件进行学习、练习、辅导和测验，培养和锻炼自主学习的喜悦，有助于充分发挥学生在英语学习中的主体作用。”

2．3多媒体教学模式的缺点

2．3．1但银幕上的东西毕竟转瞬即逝，不易笔记，不易巩固。可以说，看看具体生动，听听头头是道，回过头来，基础知识可能还是一知半解，这样就实现不了高科技带来的应有的效果。

2．3．2多媒体教学不利于发挥学生的想象。由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤。

2．3．3多媒体教学不利于课堂师生情感的交流多媒体的.应用使板书相对减少，师生忙于应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的间隙，教师将目光移向课件的顺利衔接，阻碍了师生情感的交流。

2．3．4过于追求形式，华而不实。多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激。其结果是喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生对学习内容的注意，干扰了学生的观察，不利于他们看清问题的本质。

3。恰当运用多媒体，优化传统大学英语教学模式

多媒体网络教学这一新型教学模式具有很强的优越性，但同时也存在一些不足之处。传统大学英语教学模式，虽然存在着许多不尽人意的地方，但它并非完全一无是处。在摒弃其过时落后因素的同时，对其合理成分应当重新加以审视和适当应用。传统教学与多媒体教学井非完全对立，它们之间存在很大的互补性，只有将二者有机结合起来综合运用、各取所长、相互补充，才能培养出既有扎实的语言基本功又具备自由语言交流能力的全面发展的人才。

传统教学法认为，学习语言就是学习包括语音、词汇、语法三个层次的语言体系。语言教学的自的一方面是使学生牢固掌握语言知识，另一方面是使其熟练掌握语言技能。传统教学法注重语言表达的准确性。在利用多媒体进行大学英语教学过程中要引入传统教学模式中的有效成分，使二者相互朴充、相得益彰。如何将教师语言与计算机语言相结合，板书与投影片、幻灯片相结合、课件与粉笔、黑板相结合等。对于一讲就做的内容，显然没有必要费时费力创作多媒体课件去展示，而对于学生难以理解的内容，则需要教师在演示课件的基础上再加以讲解和板书进行详细的解释。在传统教学模式式的基础上，充分发挥多媒体现代教学技术的特点，应该是今后英语课堂教学的有效方法和主要手段。

应当注重在现代教学理论的指导下，在教学实践中对多媒体教学进行探索和研究，不断改进课堂教学，提高课堂教学的效率。只有在充分继承传统课堂教学长处的基础上注重从多媒体环境的优势之处进行挖掘，才不至于数经忘典、画蛇添足，才能实现多媒体教学的优势向教学实效的转化。

结语

我们在利用多媒体进行大学英语教学过程中要引入传统教学模式中的有效成分，使二者相互朴充、相得益彰。如何将教师语言与计算机语言相结合，板书与投影片、幻灯片相结合、课件与粉笔、黑板相结合等。在传统教学模式的基础上，充分发挥多媒体现代教学技术的特点，应该是今后英语课堂教学的有效方法和主要手段。

总之，通过改革传统大学英语教学模式，便其在英语教学过程中与多媒体教学模式相结合，二者优化组合、取长补短，可以适应当前我国大学英语教学发展趋势的要求，切实提高大学英语的教学质量，从而把英语教学提高到一个新的阶段。

篇6：基于项目教学法应用的模拟导游课程教学模式研究

基于项目教学法应用的模拟导游课程教学模式研究

在分析传统教学模式存在问题的基础上,探讨模拟导游课程采用项目教学法的可行性,实践表明新教学模式使本课程教学的职业性、实践性和开放性得到充分体现.

作 者：马天乐 顾兰琴 唐金霞 陈玉 濮元生 李秀丽 洪楠 何金霞 李甜  作者单位：南京工程高等职业学校,南京,211135 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G71 关键词：模拟导游   项目教学法   教学模式  

篇7：浅谈项目教学法在工学结合教学模式下的应用

浅谈项目教学法在工学结合教学模式下的应用

工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式,形式多种多样,是工作与学习交替进行的,它们的共同点是学生在校期间不仅学习而且工作,这里的工作不是模拟的工作,而是与普通职业人一样的'工作,学生的工作作为学校专业培养计划的一部分,除了接受企业的常规管理外,学校有严格的过程管理和考核.工学结合是以职业为导向,以提高学生就业竞争能力为目的,以市场需求为运作平台,直接的结果是促进学生的就业,更适应职业教育使用的一种模式.

作 者：周强  作者单位：山东省枣庄科技职业学院 刊 名：职业 英文刊名：OCCUPATION 年，卷(期)： “”(8) 分类号：G71 关键词： 

篇8：微生物学教学中多媒体教学模式与传统教学模式的比较研究

微生物学教学中多媒体教学模式与传统教学模式的比较研究

微生物学是一门内容繁杂,抽象枯燥,难以记忆的学科.本文通过对两组学生采用不同的教学模式进行教学比较,发现用多媒体教学模式教学的学生成绩明显好于用传统教学模式教学的`学生,且有统计学意义.随着计算机多媒体技术的飞速发展,多媒体教学模式必将取代传统教学模式.

作 者：邱静 QIU Jing  作者单位：凉山州卫生学校,四川,西昌,615000 刊 名：西昌学院学报（自然科学版） 英文刊名：JOURNAL OF XICHANG COLLEGE(NATURAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 23(1) 分类号：Q93-4 关键词：微生物学   多媒体   教学模式   比较研究  

篇9：传统体育教学模式与现代体育教学模式的研究论文

当前高中体育教学改革因受传统学校体育观的影响相对滞后，传统体育教学无论是教学目标、内容、方法、组织还是体质评价都忽视的学校体育的长期效应，缺乏对学生个性发展和终身体育培养。近几年我针对教学模式中出现的种种弊病，在以终身体育为指导思想，紧紧围绕增强学生体质为出发点，对传统体育教学模式与现代体育教学模式进行剖析，为体育教学改革增砖添瓦！

一、传统教学模式

（一）运动技能教学模式

1、模式依据

运动技能教学模式是受前苏联教育体系的影响，以运动技能教育观为指导，注重“三基”的传授。以让学生掌握更多的“三基”为教学目标；以运动技能形成规律和认识规律为主要依据设计的教学过程结构的模式。教学过程遵循“泛化—分化—定型—自动化”的运动技能形成规律和“感知—理解—巩固—应用”的认识规律。通过教师的讲解和示范，让学生在感性认识的基础上，经过反复的练习，逐步掌握运动技能。

2、教学过程结构

教学结构过程为：教学准备(教师提出教学任务与目标)，定向认识学习(教师讲解示范，明确做什么和怎么做)，练习部分(分解练习、完整练习、巩固练习、应用练习)，教学结束(教师对学习结果作总结评价)。

3、模式分析

该模式有利于运动技术的系统传授，使学生简洁有效的掌握“三基”，体现教师主导作用，教学规范，对提高学生的身体素质起到了积极的作用。但学生处于被动学习的状态，不利于学生主体作用的发挥。

（二）身体锻炼教学模式

1、模式依据

身体锻炼模式是以增强学生体质为教学目标。按照人体生理机能活动变化规律和负荷与休息合理交替的规律设计教学过程结构。运用简单而有效的循回练习方法，在教师指导下，采用非竞技的简单运动进行身体素质锻炼。

2、教学过程结构

教学过程结构为：提出课程的任务，准备活动；教学组织与指导；学生练习，运动负荷监控；练习结果评价，放松整理。

3、模式分析

身体锻炼模式通常以练习法为主，并且采用练习强度和脉搏频率的监控，所以对发展体能、意志品质等方面都有较好的效果。但该模式由于以“炼”为主，并且练习密度高，运动负荷大，对于不同身体素质的学生，可能会产生适得其反的结果。

二、几种现代教育模式

（一）“快乐体育”模式

1、模式依据

“快乐体育”模式，既是一种教学模式，又是一种教学思想。它是以促进学生身体为基础，通过运动和合理的.教学方法使学生感到快乐，身心得到发展；它主张学生学习的主动性和创造性，突出了“愉快”教育和“成功”教育的思想。

2、教学过程结构

教学过程结构为：环境优化，情感驱动，能力评价，协同教学，快乐体验。

3、模式分析

该模式有利于发挥学生的积极性和创造性，给学生在思考问题和创造留有空间，使学生能够互帮互学。学生可以自定目标，自我评价。但这种模式对学生的学习自觉性和自学能力，以及教师教学水平及体育设施要求都比较高，如果运用不当，就会出现“放羊课”的局面，影响教学效果。

（二）“主动体育”教学模式

1、模式依据

“主动体育”教学模式是一种以掌握体育技能为主，激发学生学习主动性，提高综合能力的教学模式。它扬弃以往的那种被动的体育教学，强调学生的主动学习和情感体验；在教学方法上通常采用启发式和诱导式教学方法，培养学生综合体育能力。

2、教学过程结构

教学过程结构为：启动发问，问题导入，尝试练习，集体讨论，验证练习，归纳总结。

3、模式分析

“主动体育”教学模式在思想上从根本上改变了传统体育教学中以教师为中心，突出学生的主体作用。学生由接受式、被动式学习转变为发现式、探索式的学习，注重了体育的多功能教育。

（三）“成功体育”教学模式

1、模式依据

“成功体育”教学模式是多种体育教学模式相互借鉴而改造形成的一种相对理想的教学模式。它是根据如何提高学生体育认识能力，培养学生主动学习和体育兴趣。以体育学习的情景体验规律和学习的认识规律为主要依据构建教学过程结构，是实施《体育与健康课程标准》，比较适应的一种教学模式。

2、教学过程结构

（1）开始部分：准备活动性学习(教师提出问题，分小组)，形成学习目标与课题阶段(学习的初步讨论，明确问题)。

（2）中间部分：尝试性学习技术阶段(边想边练，寻求答案，明白道理)，学习技术阶段(在明白一定道理的技术上练习，加深理解)。

（3）结束部分：对学习的结果归纳(身体和认识，情感方面)，放松整理活动。

3、模式分析

“成功体育”注重体育教学的多种功能，创设有利于动机培养和激发，谋求整体效益。在教学中营造了和谐师生关系，在发挥教师的主导作用的同时从学生的需要出发，为学习者营造宽松活泼的教学氛围，发挥学生的主体作用，从而出现了教学整体上教与学的最佳组合。

三、传统体育教学模式与现代体育教学模式的区别

（一）教学方面

传统体育教学模式是在应试教育的理论与实践中形成的一种固定模式，注重社会的需要，忽视学生的个体需要；过度强调“技能体育”和“体质体育”。

现代体育教学拓宽了体育教学的功能，在终身体育思想的指导下，既突出学生认知因素的培养，又强调学生情感的培养，认为教学的目的在于培养和发展学生完善的人格。

（二）师生关系

传统体育教学强调以教师为中心，忽视了学生的主观能动性，学生必须从属于教师的教，师生关系始终是“上下”，“主从”关系。

现在体育教学提倡的是教师的主导作用，学生是教学的主体，教学中师生关系是平等的，强调以活动为中心，以学为主，实行民主教学。

（三）教学组织

传统体育教学是在教师的“指挥棒”下统一行动的，有严密的课堂组织与严格的课堂纪律，教师自始至终控制着教学过程的每一个环节。

现代体育教学组织注重快乐化、民主化。组织形式不仅要着眼于学生的学习和练习服务，而且要有利于形成师生之间、学生之间良好的人际关系。在教学过程中，学生往往通过自学、自练，在自由、和谐的气氛中进行学习。

（四）教学评价

传统体育教学的评价，是以竞技体育的指标去实施教学过程和效果。现代体育教学评价的最终目的是不断地增强学生体质，提高身心健康水平。健康体育教学区别于其他教学体系，健康的内涵包括身、心、群三维价值理念。在考试评价方法上，采用绝对评价指标与弹性评价指标相结合的方法，对学生进行综合评价。

四、小结

传统的体育教学模式并非一无可取，现在体育教学模式并非完美无缺，随着新课程改革的不断深入,对体育教学模式的不断研究将更加丰富多彩。值得指出的是，在反思传统体育教学模式的同时，从当前素质教育的角度重新审视体育教学，应该对传统的体育教学模式赋予新的内涵。现代体育教学目标，任务，内容的多向性，不能将体育教学单一化，公式化，更不能固守某一种教学模式。

参考文献：

[1]王德平.体育新课程教学设计[M].辽宁师范大学出版社,.

[2]邵伟德.体育教学模式的梳理与分类[N].军事体育进修学院学报,.

[3]张军.体育教学模式论[J].教育与研究,2005.

篇10：教学模式和传统教学模式分析

教学模式和传统教学模式分析

教学模式和传统教学模式分析

所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学模式的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，所以教学模式的改革是比较深层次的改革，而教学内容、教学手段、教学方法的改革则不一定会触动教育思想、教学观念这类根本性的问题。

传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的`有机整体。所谓教学模式正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。

以教师为中心的传统教学模式，它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一个模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。不管是文科、理科，是数理化还是语文、历史、地理，只要是以教师为中心的教学模式，其中的四个要素(教师、学生、教材、媒体)就必定具有这种稳定的结构形式。

凯洛夫的五段教学是以教师为中心的教学模式的典型代表，它是解放初期从苏联传来的。它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。

传统教学模式的弊病，并不在于主张发挥教师的主导作用，而在于把教师的主导作用任意夸大并绝对化。

为了达到教学过程最优化，使学生获得最佳的学习效果，教师的主导作用(或指导作用)是必不可少的，尤其是在中小学阶段更是如此。所以新型教学模式的建构决不应忽视这一方面而走到另一个极端，片面强调以学生为中心，完全让学生自由去探索，忽视教师(甚至也忽视教材)的作用。

考虑到几十年来毕竟是以教师为中心的教学模式统治课堂，由教师主宰整个教学活动进程而把学生置于被动地位已成为传统教学的习惯与常规，因此，当前建构新型教学模式的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。

篇11：教学模式和传统教学模式分析

教学模式和传统教学模式分析

所谓教学模式，是指在一定的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学模式的改变必然会触动教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，所以教学模式的改革是比较深层次的改革，而教学内容、教学手段、教学方法的改革则不一定会触动教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）思想、教学观念这类根本性的问题。

传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。所谓教学模式正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的`教学活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。

以教师为中心的传统教学模式，它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一个模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。不管是文科、理科，是数理化还是语文、历史、地理，只要是以教师为中心的教学模式，其中的四个要素(教师、学生、教材、媒体)就必定具有这种稳定的结构形式。

凯洛夫的五段教学是以教师为中心的教学模式的典型代表，它是解放初期从苏联传来的。它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。

传统教学模式的弊病，并不在于主张发挥教师的主导作用，而在于把教师的主导作用任意夸大并绝对化。

为了达到教学过程最优化，使学生获得最佳的学习效果，教师的主导作用(或指导作用)是必不可少的，尤其是在中小学阶段更是如此。所以新型教学模式的建构决不应忽视这一方面而走到另一个极端，片面强调以学生为中心，完全让学生自由去探索，忽视教师(甚至也忽视教材)的作用。

考虑到几十年来毕竟是以教师为中心的教学模式统治课堂，由教师主宰整个教学活动进程而把学生置于被动地位已成为传统教学的习惯与常规，因此，当前建构新型教学模式的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。

篇12：改革传统的教学模式

传统教学是以教材和课堂讲授为中心的教学模式。一直偏重于传授学科中固有的知识，而对这些知识是如何创造出来的，以及如何创造性地运用这些知识去解决实际问题，往往形成从不过问或无力过问的习惯。教师在教学中只注重满堂灌、填鸭式地进行教学，提倡时间加汗水的做法，还说： “只要功夫深，铁棒都能磨成绣花针。”等。化学是以实验为基础的一门重要学科，但在教学中很多教师却忽视实验教学的直观性和重要性，教学中不但忽视学生实验，连教师的演示实验都从来不做，教师只是在黑板上讲实验，学生背实验，忽视了学生的动手能。最终培养出来的人往往成为“有知识，无能力；墨守成规有余，创新精神不足；思维呆板单一，缺乏灵活变通”的现代“文盲”。

要打破传统的教学模式，教师要善于吸收最新教育科研成果，并运用于教学中，有独到的见解，能够发 现和运用行之有效 的新教学方法。教学中不能墨守成规，按部就班，要打破应试教育中的传统做法，废除死记硬背，苦拼硬干，题海战术的做法。教学中必须加强实验教学，充分利用好幻灯片、投影仪及多媒体教学手段，注重对学生能力的培养，培养学生 “永不知足”，“永不安于现状”的精神。教会学生用巧妙、速效的方法解题，获取知识与信息，能举一反三，运用所学知识解决实际生活中的问题。例如：学习了用盐酸除去不溶于水的氧化物和碱及碳酸盐后，问学生在家中如何除去水壶中的水垢 ？再如：怎样检验厨房中有一包白色粉末是味精还是纯碱？教学中不但要注重开发学生的智力因素，更要开发学生的非智力因素。

篇13：英语传统教学模式改什么

英语传统教学模式改什么

[作者]  刘晓萍

[内容]

作为一个有十几年教龄的高中英语教师，多年来，我未曾怀疑过自己早已适应的普通中学英

语教学模式存在什么问题。可最近，先后听到几位我过去的学生的意见后，我开始认真思考：

传统的英语教学模式弊端何在？

我那几位学生，有的现在沿海外商企业搞外贸，有的大学毕业后赴海外留学。

切身的体会使他们得出一个结论：传统英语教学模式的'最大弊端，是教与学都为一个目的－

－对付考试，教师重基础轻能力训练，学生学了难以实战。

反思再三，同行们都不能不承认：这些意见提得虽很尖锐，但却中肯。中学英语教学模式。

是该改一改了。

首先是教学目的要改。

中学英语教学再也不能单单为了应付考试。面向现代化，面向世界，面向未来，努力培养跨

世纪的人才，这应当成为英语教学紧紧盯住的目标。改革的深入，开放的扩大，现代化建设

的加快，对劳动力素质提出了越来越高的要求。在国与国、地区与地区之间互为依存，联系

越来越紧密的当今，尤其是我国恢复关贸总协定缔约国地位后，对外开放将进一步扩大。这

些都决定了有“世界语言”之称的英语，必将成为国人生活中一个仅次于汉语的交际工具。

懂英语、会英语的外向型人才，必将成为国家和社会最需要的人才。如果更现实一些，我们

还要看到，初中生就业的市场经济条件下，如果他们能在初中、高中学会英语会话，打好英

语基础，无异于掌握了一种求生谋职的技能。所以，应当把高等教育之前的普通教育英语教

学目的，由纯粹的打基储对付考试，改为互为补充的两个方面：（1）帮助学生打好基础，为

高一级学校输送人才；（2）帮助学生提高能力，为企业和社会直接输送人才。

其次是教学内容要改。

普通中学英语教学模式的改革，从根本上说，就是由应试教育向素质教育转变。这要求普通

中学英语教学内容作相应调整。调整的方向是把偏重基础，改为基础与应用相结合；把注重

基础语言知识的培养，强调语法翻译为主的传统方式，改为注重培养学生“听、说、读、写”

四项基本技能，提高学生应用语言的能力为主。当然，探索实验和新编教材有一个过程，有

条件的学校可根据社会需要，制订教学目标，自编补充教材，增加培养学生“听、说、读、

写”技能的内容。

再次是教学方法要改。

一是要尽可能营造语言环境。这对于帮助学生提高听力、增强语感、强化口语训练十分重要。

营造语言环境，可取的方法很多。安装闭路电视。添置录放机、微机等电教设备，定时播放

广播、电视英语节目，开展经常性的英语演讲比赛、侃谈沙龙、小品表演等。都是行之有效

的方法。二是实行教考分离。学校或教育主管部门，可建立考试题库，多套题难度、可信度、

区分度一致，以增加考试的严肃性和可信度，促进教学质量的提高。三是教师在教学实践中

要在“活”字上下功夫，现在不少教师采用“交际教学法”，突出语言的交际能力，让学生

上课时自荐当“小教师”，很有成效；有些中学的英语教师，用实物、自绘图画、舞蹈语言

来表达词语概念的教学方法，也值得借鉴。

最后是教学内容和方法的改变。

新的教学手段的运用，以及教学目标的实现，对英语教师的素质提出了更高要求。英语教师

们应该努力提高自己的素质，主动去迎接和适应这场变革。

篇14：英语传统教学模式改什么

英语传统教学模式改什么

[作者]  刘晓萍

[内容]

作为一个有十几年教龄的高中英语教师，多年来，我未曾怀疑过自己早已适应的普通中学英

语教学模式存在什么问题。可最近，先后听到几位我过去的学生的意见后，我开始认真思考：

传统的英语教学模式弊端何在？

我那几位学生，有的现在沿海外商企业搞外贸，有的大学毕业后赴海外留学。

切身的体会使他们得出一个结论：传统英语教学模式的`最大弊端，是教与学都为一个目的－

－对付考试，教师重基础轻能力训练，学生学了难以实战。

反思再三，同行们都不能不承认：这些意见提得虽很尖锐，但却中肯。中学英语教学模式。

是该改一改了。

首先是教学目的要改。

中学英语教学再也不能单单为了应付考试。面向现代化，面向世界，面向未来，努力培养跨

世纪的人才，这应当成为英语教学紧紧盯住的目标。改革的深入，开放的扩大，现代化建设

的加快，对劳动力素质提出了越来越高的要求。在国与国、地区与地区之间互为依存，联系

越来越紧密的当今，尤其是我国恢复关贸总协定缔约国地位后，对外开放将进一步扩大。这

些都决定了有“世界语言”之称的

[1] [2] [3]

篇15：传统的作文教学模式

传统的作文教学模式

多少中小学语文教师学生多年来一直发出这样的哀叹：“作文难，难于上青天！”如果说每一节课都有其重难点，那么作文教学应该说是整个教学领域的重难点。在小学阶段，作文教学有史以来都是重头戏，说它占据小学语文教学的半壁江山不足以道出其重要性和决定性。我们认为，小学作文教学对整个小学乃至中学大学更甚至学生的一生都将起到至关重要的作用。所以说作文教学是整个小学阶段教学进而整个学校办学的灵魂。

然而，就目前现状而言，作文教学质量不高确实是毋庸置疑的事实。究其原因就是作文教学训练要求不明确，没有形成一个科学的层次分明的训练体系，最起码没有一个比较清晰的作文课堂教学模式，作文教学处于无序化状态。

几年来，我曾先后多次去凤城东方红小学观摩听课。反复学习他们的语文，作文，数学，英语，科学，品德生活社会等学科教学。对他们的“小学作文循序教学法”做了一定程度上的探究和实践，基本上领会了这一作文教学法的精髓。可将其概括为“一个核心，三个阶段，六步训练。”

一个核心：发展思维，发展语言，提高作文水平。

三个阶段：基础训练阶段，单项训练阶段，综合训练阶段。

六步训练：一年级看图说话；二年级看图写话；三年级片段写作；四年级观察想象作文；五年级命题篇章写作；六年级全面达标综合训练。

我们通过学习探讨研究实践，对贯穿六步训练过程中的小学作文课堂教学模式做了基本的探究，每一节作文课堂教学也可以概括为：“三段六步”。

三段：1.思维阶段，教师指导。包括：审题立意；选材构思口述表达；

2. 书面表达阶段，学生述后写作起草作文。

3.师生点评阶段， 师生点评作文，学生修改定稿。

六步：审题——构思——口述——起草——评议——修改。

第一阶段：作文指导。

（一）教师主导。作文指导在作文教学活动中其重要分量不言而喻。但是过去的作文指导一是简单化，教师布置一篇作文，出个题目，程式化的说几句，然后学生绞尽脑汁，搬出一大摞作文书，胡乱的翻看胡乱的拼凑，交差了事儿。为什么会出现这样局面和结果？关键是没有找到作文指导的突破口。其实作文指导就两个切入点或者叫侧重点：一是内容上指导作文，重点帮助学生解决“写什么”的问题。所谓的“巧妇难为无米之炊”，学生好比是“巧妇”，“写什么”好比是“米”。二是从形式上指导作文，重在帮助学生解决“怎么写”的问题。“怎么写”好比是“炊”。正所谓“巧妇易做有米之炊”。

例如：东方红小学四年级蔡贵贤老师的一节作文指导课《让爱住我家》指导阶段：

1.展示课件，创设情境。播放视频歌曲《让爱住我家》。

2.展示指导提示课件：

（1）当一个人在外的时候，最想念的人是谁？

（2）当取得好成绩或者遇到不开心的事儿，最想告诉的人是谁？

（3）在你的家里有哪些快乐和伤感的事儿。

（4）你的家人和你的同学当中谁最幽默。

（5）你喜欢你的家吗？最爱她的哪一点。

从这一指导课例我们不难看出蔡老师很好的在创设情境和写作提示当中帮助学生解决了“写什么”“米”的问题。还可以看到另外一点：这位老师在内容上指导写作都是从学生生活（家和学校班级）实际出发，教会学生丛生当中的细微之处挖掘作文素材。因为，作文指导本来就不应该局限在课堂40分钟之内，更不能把学生束缚在课堂的小天地里。作文的功夫在向外，行万里路犹如读万卷书。读书如能破万卷，下笔何愁如有神。

（二）学生主体，审题构思口述。

这是一个把思维（审题构思）和口头语言表述完美有机结合的过程。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基这样论述过思维和语言的关系：“我们发展儿童的思维，也就无疑的影响着他们的语言；而我们发展儿童的语言，也就自然而然的促进他们思维的发展。”教育心理学研究表明：思维和表达具有明显的差异性和不同步性。在一分钟之内思维使用的语言可以达到450个字，口头表述可达到150个字，书面表达不超过30个字。思维是“寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里；心游万仞，精鹜八极。”如此迅捷的思维，幻化成文字，对于小学生来说“难于上青天”实不为过啊！如果持之以恒的坚持把思维和口头语言表述完美的结合起来，由审题思考到口语表述再到书面表达，这样就把思维形成的内部语言转换成口语表述的外部语言，使思维得以用比较完整的句子表现出来，有利于形成书面语言，使思维的结果更加清晰，达到了思维生生之间共享的理想境界。

例如：xx乡南隈子小学二年级李越慧老师的作文指导课《植树》（这是一位刚刚参加工作不到两年的新教师）。

1.     在黑板上张贴展示教师自己画的一幅小学生植树的图画。

2.     审题构思口头表述提示：

（1） 图画上都有什么？

（2） 小朋友们在做什么？

（3） 小鹿和小狗跑过来会对小树苗和小朋友说什么？

（4） 小鸟儿飞过来会说些什么？

（5） 植树对我们有什么好处吗？

（6） 小朋友们，把你们看到的和想到的说给大家听一听好不好啊？

然后小组同学之间叽叽喳喳，甚至有的小朋友都离开座位到别的小组。真是一幅天真童趣儿热闹非凡，积极探究争相表达的美丽画卷。从这位新老师的指导过程可以看出思维和语言的完美结合的作文指导。

在这个指导过程中，一定要打破传统教学活动中教师独霸课堂一手遮天模式。教师为主导，重在“导”。学生为主体，体现学生才是作文课堂教学的主人。还要告诉学生，作文并不是什么高深莫测的东西，无非是把自己看到东西，想说的话用文字写下来。不要认为“作文是老虎”，即使是“老虎”，也可以随便它的摸屁股。轻松幽默，打消孩子们“畏作文如虎”的恐惧心理，微笑思索，快乐想象，从天真的心灵里唱出欢快的作文之歌儿。

第二阶段：学生构思起草作文。

有了前面师生互动，生生互动的指导阶段，学生在本节课作文思维和口语表述已经达到一定的高度和境界。书面起草写作只不过是把说的进行一下深入的加工和整理，应该是驾轻就熟，轻车熟路了。老师可在座位间巡视解决孩子们的疑难问题，所以毋庸赘述。

第三阶段：师生点评，修改定稿。

过去我们的作文教学过程是 课上指导学生写作，课堂剩余时间学生胡乱的翻阅作文选，课余时间写作文，上交到任课教师进行批改，最后随便找个时间讲评作文，不负责任的老师根本不讲评。这样的分离式的作文教学模式人为地延缓了作文信息反馈，学生不能及时的获得老师和同学们对自己作文的建设性意见，从而不能及时的修改自己的作文。学生作文根本上来说是“闭门造车”，应付了事。

我们通过系统的学习观摩实践探究，把对学生的作文评改和指导，写作一样放在一节作文课堂上。学生能够及时的从老师和同学们两方面的点评获得反馈信息，经过自己的加工整理，能够马上对自己的作文进行修改。而且在此之前，学生对作文构思相互研讨探究，合作交流。这样无论对于作文指导还是写作都将是利莫大焉。

如何进行点评？

首先教师要摆正自己在课堂上主导作用的位置，作用在于引导学生。少说话，说精要的话。其二，教给学生点评作文的方法。不同年级作文的要求不同，需要在作文当中体现的内容和运用的表达方式，表现手法不尽相同。即使是同年级，作文题材，体裁不同，写作要求和点评要求也需要有差异存在。大致上可以从以下几个方面进行点评：选材是否典型并接近生活；构思是否巧妙，语句是否通顺；运用了哪些生动形象的修辞方法；有哪些经典的语句等等。重要的不是学生能够点评出多少内涵，也不在于学生点评的是否准确，更不在于把学生培养成评论家。关键在于让学生在作文课堂上说出对他们耳朵里听到的同学们的作文的感受，这又是一个由“耳闻——思维——口语表述”结合在一起的更高一层的作文训练。

诚然，真正意义上的提高学生作文质量，仅仅依靠一两节精彩充分的作文指导课是远远不够的，还应该做到：

(一）丰富学生作文内容，帮助学生做好生活积累。从学生的家庭和学校生活当中积累写作素材，拓宽学生的生活面，增加学生生活色彩。比如红旗小学这个学期开展了一系列活动：春游，绘画展览，读书竞赛，歌舞表演等。引导学生倾吐生活积累。于漪老师说过：“学生生活是很丰富的。没孩子头脑里都有一个活的仓库。教师要善于给他们抽个线头儿，插个路标启发他们到自己的仓库里寻找自己最熟悉最有感情的东西来写。”这就要求我们老师经常启发学生观察感悟生活，引导学生从自己生活积累中寻找写作材料。这一点我建议我们的学校要经常组织老师去东方红小学观摩学习，然后认真研讨并且付诸实践，对我们作文教学乃至整个教学将起到很大的推动作用。

(二） 必须突破目前两周一文的传统模式。小学生作文其实就是练笔行为，目的在于形成作文技能。没有充分的量 的积累很难达成质的飞跃。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”就是这个道理。

无论每个学科的教学都不是孤立的活动，作文课堂教学，语文课堂教学，语文活动，数学英语科学等等。所有的校园社会家庭生活都围绕一个中心，一个灵魂——作文教学，那么学生综合素质的提高将指日可待。

另：作文课堂教学 时间分配：作文指导(10分钟)——起草写作（15分钟）——朗读作品，师生点评（15分钟）。

当前小学作文教学的十五种常见模式

作文教学模式，是教师教学过程中总结提炼出来的经过实践检验认为是行之有效的比较固定的作文教学思路、教学方式。长期的教学实践中，不少优秀教师已摸索总结了多种独特的作文教学模式。模式形式不同、风格各异，但基本目标和实际效果都是一致的，即引导小学生由“学写”向“会写”过渡发展。这些模式使作文教学过程更加科学化、节约化，从而大大提高了作文教学的课堂效益。

当前，我国的小学作文教学出现了“欣欣向荣、蒸蒸日上”的大好局面。由于广大语文教师和语文理论工作者的共同努力，作文教学园地可谓“万紫千红、争奇斗艳”，各种风格、各种流派的作文教学此起彼伏、蓬勃发展。小学作文教学的新思想、新观点、新作法、新经验层出不穷，已经形成了百花齐放、百家争鸣的可喜局面。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。各种作文教学模式均独树一帜。下面向诸君介绍一些相关信息，以求抛砖引玉。

一、读中学写，由仿到创——读写结合模式

广东省特级教师丁有宽的“读写结合”模式颇具特色。他主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人。读写结合模式可以用“四有”来概括。（1)有的——杂中求精，打好基础(2)有序——乱中求序，分步训练。(3)有点——华中求实，突出重点。（4)有法——死是求活，交给规律。具体到作文法，有四个要点：其一，四想：(1)想一想文章的中心；(2)想一想表现文章中心的材料；(3)想一想文章的题目；(4)想一想文章的布局谋篇。其二，三拟：(1)拟好题目；(2)拟好提纲；(3)拟好主次。其三，二写：(1)写好稿子；(2)誊写作文。其四，一多：多修改。⑦读写结合学习法：(1)从读学解题，结合作文练审题和拟题；(2)从读学归纳中心，结合作文练怎样表现中心：(3)从读学怎样分段和概括段意，结合作文拟写作提纲；(4)从读学区别文章主次，结合作文练怎样安排详略；(5)从读学捕捉文章重点段，结合作文练怎样突出中心；(6)从读学品评课文，结合作文练自改作文；(7)从读学作者怎样观察事物，结合作文练观察方法。

二、自由选材，自由习作——自由作文模式

笔者于1983年开始自由作文教改实验，85年在《小学教学研究》杂志撰文，在国内率先提出自由作文新理念。而后全国的自由作文的试验风起云涌，如今这一理念写入新《语文课程标准》。“自由作文”模式是与“命题作文”相对而言的，自由作文是指那些不由他人出题目、给材料、设需要，而由小学生自己自由进行的作文练习。自由作文模式有六大特征：即自由选材，自由立意，自由拟题，自由布局，自由表达，自由修改。它强调各种形式的自由写作。如：日记、周记、随笔、课外练笔、编报活动等。自由作文模式教学遵循大量读写原则，自主作文原则，开放感受原则，张扬个性原则，思维训练原则，少改重评原则，自主修改原则，鼓励肯定原则。自由作文教学是一个动态的开放的教学系统。自由作文模式教学需要科学有效的指导，要求老师做到“六导六有”：教师导源→使习作言之有物；教师导路→使习作言之有序；教师导悟→使学生开卷有益；教师导改→使习作心中有数；教师导评→使习作言之有理；教师导练→使习作借鉴有法。自由作文有四大优越性：1、减轻学生的紧张心理。自由作文没有时间长短的限制，学生心理压力减轻，能在良好的心态下作文。2、提高学生的写作兴趣。3、培养学生的自主创造性。自由作文几乎没有什么限制，极大的发挥了学生的创造性，一些令人耳目一新的作文大量出现。4、表现学生的个性特长。自由作文给他们表露的机会，充满个性的语言让我们看到一张真实而又独特的面孔。

三、创设情景，激发情趣——情景作文模式

上世纪江苏省特级教师李吉林老师创立了情境教育理论体系及操作体系，于是便有了情景作文教学模式。所谓情景作文模式，就是教师根据具体的场合，有意无意地利用或创设一定的情景，吸引学生的多种感官，使他们获得一定的体验，然后引导学生进行写作的一种作文样式。根据我多年的实践，这种作文训练有效地解决了学生写作时“无米之炊”的问题，大大地激发了学生的写作兴趣。情景作文是从作文内容入手，通过创设情景，增添学生的生活阅历，丰富了学生的写作内容，教师在教学中可以创设了一个个精彩的情景，情景不同，相应的教学策略，教学过程也不尽相同。但是，情景作文总有它固有的特点，一般可以采用以下的模式：1、出题设置，激发好奇心理。如，上课铃响了，老师在黑板上写下了“铁锤锤蛋锤不碎”这几个大字，一个个问号立刻在学生的脑海里产生，铁锤锤蛋怎么可能锤不碎鸡蛋呢？莫非是只铁蛋？……一上课，学生就被这些问题吸引住了，他们的思维在瞬间得到了驰骋。2、情景演示，激发探究心理。3、知情明理，激发“欲吐”心理。4、交流碰撞，激发感悟心理。情景作文教学倡导教师做向导，给学生指路，做读者，去欣赏学生；做朋友，和学生“商量”；做教练，给学生指导。情景作文教学变单向讲授性指导为互动交际性指导，通过师生之间、生生之间的相互讨论、相互合作来启发和促进学生的思维发展，培养学生的创造能力。情景作文教学模式注重作文与做人的和谐发展，还学生一个民主、活跃的课堂情境，让学生亲身经历和体验了作文的全过程。

四、游戏引导，激发情趣——快乐作文模式

上世纪90年代我国星期愉快教育，快乐作文模式是指学生在老师的指导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”。快乐作文模式教学强调激发习作兴趣。观察情境，提炼重点，写出真情；游戏情境，体验乐趣，抒发感受；实践情境，体验成功，得到发展。快乐作文结合教材和学生生活实际、心理特点，按照“用游戏的方式来模仿成人生活”理念来设计出能够和作文紧密结合在一起的“主题实践探究活动”。快乐作文教学活动不拘一格，鼓励多类型作文，充分体现习作个性。努力做到作文“日记化”，降低行文难度；作文“书信化”，拉近与实际生活的距离；作文“诗歌化”，激发创造性想象空间；作文“课文化”，加强对课文的理解。快乐作文是一种崭新的以游戏为教学手段的作文课。它完全打破了以往命题作文的旧模式，让孩子们最轻易地赢得了“攫取生活素材”和“产生写作激情”这两大写作基本条件，为他们步入写作的美好殿堂，洞开了趣味而科学的大门。近年来上海大学李白坚教授采用“快乐作文教学法”使作文教学达到“易于动笔、乐于表达”的美好境界，迅速而有效地提高了学生的作文能力。

五、生活体验，创新习作——生活作文模式

生活作文模式注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。其模式教学策略有三点：

（一）走进生活，丰富素材库。1．以社会为背景，指导学生观察生活。如观察社会各阶层人物的工作表现：如民警指挥交通，医生热情为病人治病，教师关心热爱学生，同学之间友爱帮助……2．以活动为载体，组织学生参与生活。如配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会……平时组织学生郊游，参观工厂，深入农村……3．以实践为契机，引导学生体验生活。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味……

（二）描绘生活，谱写七彩虹。1．从点切入，夯实基础。在教学中具体地抓了这几种素描：物件素描、植物素描、动物素描、景物素描、场面素描、外貌素描、动作素描、语言素描、心理素描。2．分线入轨，掌握写法。比如，写人可通过一件事写人，可通过几件事写人；可表现人物一个方面的特点，可表现人物几方面的特点。让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化。

（三）创造生活，展示新天地。如看物联想。出示“一张照片”、“一本荣誉证书”，再启发他们提出问题，想象事情发生的起因、经过、结果，最后独立成文。再如设计人物角色、设计班队活动、设计报刊、设计服装、设计家具、设计房屋……通过动眼、动耳、动手、动脑，不仅发挥了学生的聪明才智，同时让他们充实生活，美化生活，创造生活。

六、情感入手，语感练习——语感作文模式

上海市特级教师贾志敏老师从语感练习着眼，创设作文教学的模拟情境，从激发学生的情感和情绪入手进行作文训练，取得了骄人的成绩。是我们当前小语界唯一一种语感练习作文法。贾老师作文教学设计的特色就是：抓住一个关键词，让这一关键词在滚动发展中实行多方组合，由词发展成为句，由单句发展成复句，由小节发展成为段落，乃至最后发展成为全篇文章。这就是词语的滚动、碰撞，就像一个活跃的化学分子一样，在滚动、碰撞中，实行多方组合。他的作文教学可总结为五个字：高、趣、真、活、实。高：立足点高。贾老师的“教学生作文不是为培养几个尖子，也不是为了让学生掌握应付考试的技巧，而是为了让每一个学生都愿意写作文，都能够通过作文学会做人，学会思考，扎扎实实地掌握语言文字的基本功。”趣：根据学生心理特点，遵循儿童认知规律，寓教于乐，激发学生的写作兴趣。真：让学生学会观察，鼓励学生写得具体，写得真切。他的具体做法是，首先指导学生从“我”写起；其次指导学生从“我们”写起；再次指导学生从“我看到的、听到的、想到的”写起。作文命题尽可能贴近学生的生活实际和年龄特点。活：首先化整为零，让学生学会写一句完整的话，一个局部，一个物体；其次再集“零”为整，逐步过渡到写一段、一篇文章。实：扎实抓好小学各阶段的作文训练。三年级着重进行句段练习，四年级让学生分别练习有开头、结尾、事件的篇章，五年级重点训练学生独立作文的能力。

七、点拨思维，快速习作——快速作文模式

湖南省特级教师杨初春老师从1984年开始进行快速作文教改实验，现已推广到除西藏、台湾以外的30个省、市、自治区。以杨初春老师为代表的快速作文模式，是作文教学园地里的一枝奇葩。教学主要体现在一个“快”字上。训练学生快速审题、谋篇布局、确立主题并快速行文、评改，在四十分钟内完成500字左右的`文章。快速作文训练五步：<一>基础训练：多读多写，读写结合。①提高写作兴趣，培养写作情感（快速写作目的教育，认识快速作文的必要性）；②积累写作材料（典型、准确、记牢）；③丰富写作材料（背书和加强课外阅读、学群众口语）；④训练书写能力（清楚、规范、工整）。<二>思维训练：多思多辨，虚实结合。①树立正确的世界观（学马列毛论，掌握两唯<历史唯物主义和辩证唯物主义>基本原理）；②加强抽象思维训练（讨论、辩论）；③进行形象思维训练（参观、访问、写回忆录）。<三>写作速度训练：严格要求，限时作文。（审题、立意、谋篇布局5分钟，写作30分钟，修改5分钟）<四>技巧训练：专题指导，讲练结合。（审题十五法、构思十法、行文四法、修改四法……）<五>综合训练：限时作文，巩固成果。①各种表达方法（记叙，描写、议论、说明、抒情）综合运用；②各个作文环节（审题、立意、构思、成文、修改）的综合训练；③各类文体及各种作文形式（命题、选题、看图、材料、自拟）的综合训练。快速作文教学四法：<一>写作周期限时法：“两高一快”即高速度、高效率、快节奏。<二>指导先实后虚法：先写后评。（写作－评议－修改）<三>评阅浏览自改法：教师粗略浏览，及时讲评，学生自己修改、互改。<四>训练分步强化法：即严格按五步训练。快速作文教学强化“先写后导”，训练学生的快速思维、求异思维等能力。批改处理快、评价、反馈快，把老师从繁重的作文批改中解放出来。

九、求异思维，创新习作——个性作文模式

《语文课程标准》提出作文个性化的教学思想。个性化作文模式具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。个性化作文模式教学的实践和探索目前已经在全国各地展开。

个性化作文模式的教学原则：1、创新性原则。2、主体性原则。3、活动性原则。在人生活动中体悟生活，在写作实践中抒真情，吐感悟，4、整体性原则。使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。个性化作文模式的教学策略：(一)多样化思维训练。引导学生对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思、立意，力求独特、新颖、与众不同，写出内容各异、富有个性的作文。（二）多形式表达训练。如变换文体形式，变换角色叙述，变换结构模式。（三）多类型习作训练。如无主题习作练笔（坚持写日记、做读书笔记）；展开想象习作（如续写作文、听音乐作文、画图写作文、睹物想象作文、学写科幻故事、学写童话、寓言故事等）；有主题习作指导。（捕捉节日、活动作文，实验作文）；专题作文指导。如组织和指导小学生参观访问、搜集资料、以及对资料进行加工整理等。或让学生练习写家里所有的成员，或班级的老师和同学，以传记的形式记叙所写的人物。（四）重视评价，通过“佳作欣赏”等形式自评互评，组织大家评议好在哪，使学生获得成功的体验，激发他们再次作文的积极情感。个性作文能激发学生的作文兴趣，能使学生作文放飞心灵：同一题材，有不同的立意；同一中心，有不同的选材；同一内容，有不同的表达。让学生作文呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的局面，给作文以生活的灵性。

十、话题鲜明，探究体验——研究性作文模式

小学研究性作文模式教学是一种有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”的作文教学。其教学基本模式流程分四个阶段对学生的研究性学习活动进行指导。

1、进入问题情境阶段。按照研究性学习活动要求，在教学开始，通过开设讲座，组织学习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式，做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，激发研究动机，选出全班同学或小组同学共同感兴趣、有能力开展研究的问题。

2、解决问题，进行实践体验、获取作文素材阶段。引导学生自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、记录、比较、思考、想象、交流讨论，与所制定的目的计划进行对照，解决问题，总结整理资料，形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。

3、书面作文，整理自己的研究心得或成果。将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理，总结提炼，形成实物和书面材料。

4、全班交流展示阶段。包括：研究报告或研究体会的张贴（在班内墙上的固定位置）、固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班内的研究报告与研究体会专辑、推荐发表等。

十一、科学实验，自由感悟——实验作文模式

以浙江省特级教师张化万先生为代表的科学实验作文模式在全国独树一帜，有很高的知名度和美誉度。他主张摈弃知识本位的传统观念，以人的发展为本，尊重学生自主发展的权利和个性差异，进行认真而有效的作文教学改革。主张的“关注人性本真，发展儿童语言”，倡导的“激发交往动机，走向目标完成”，追求的“培养兴趣习惯，促进一生发展”。其教学的主要策略是：通过有趣的科学实验，引导促进并积极鼓励学生的个性化思考，努力尊重学生的个性化体验，不断引导学生的个性化表达。科学实验作文，引导学生“可从实验的过程角度去思考，可从自己的情感角度去思考，可从自己感悟的角度去思考，还可从老师给大家的印象去思考。”选择权和命题权放手，听到同一个问题，学生的心情不一样；同一节作文课，学生的印象也不一样。“同一实验不同体验，同一实验不同的题材与命题，同样命题不同的中心与表达。” “为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，减少了对学生写作的束缚。”人人有表达的欲望，学生自由下笔，畅快淋漓，无拘无束，不时有亮丽的思维火花闪现。它有利于激发学生的习作兴趣，它有利于培养学生合作探究精神，它有利于培养学生科学的态度，科学实验式作文模式要体现学生的主体地位。

十二、话题鲜明，交际表达——交际作文模式

交际作文模式是新课程标准下秉承人性化理念作文的一种有效模式。在交际作文模式中，交际的内涵主要是“口语交际”和“书面交际”，而口语交际是基本目标，是过程前奏，能够为交际作文提供情境资源和多维的层面。真正实现“交际作文”目标是在“书面交际”的落实。具体操作可概括为：第一步：激情导入，凝练传神。教师要言简意赅、绘声绘色地揭示作文的价值，明确作文的动机，起到激趣导向的作用。第二步：创设情景，链接生活。以生活为依托，让学生生命的每个细胞都处于亢奋状态，再引领学生步入生活的殿堂，身临其境，再观、感、悟，最终心神醒悟，个性飞扬。此步可听故事，观展览，看表演等。第三步：多向交际，适时评价。此为交际作文之“心脏”，其职在于搜集、筛选、积淀素材。而且口语交际有其自身的规律可循。可由少数到小组再到大组最后到全班，让学生多渠道地整合多方面的信息。第四步：激情练笔，成就动机。此环节为学生在“书面交际”中倾吐真情的路径，有时学生身心投入，有的甚至情感之语如汩汩流淌的山泉、语出惊人，震慑四座，一发不可收拾。此环节包括构思立意，列纲起草等。第五步：修改加工，品读评价。本着人性化理念，以鼓励为主，相信每位学生能成功，让集体分享成功的喜悦，为不足作文找出改正方法和途径（如看题目、看开头、看主题、看过渡、看细节、看人物景物等。），以利进一步提高整体的写作水平。其方法可为：互相评改，分享感受；学生自改，小结反思；教师评改，直击要害。

十三、快乐体验，灵活习作——奇趣作文模式

奇趣作文是由北师大教育博士、香港理工大学MBA硕士史秀荣女士潜心研究20载，精心探索总结出的“小学生奇趣作文”教学方法。其教学模式有五点：1、图画式：将“构思”这一关键环节采用“构思图”的方法，思路清晰，框架明了，具体易行。2、游园式：教师如同主持人，引导学生畅游在一个个欢乐的“游戏”中，学生乐而不疲，兴致盎然。3、体验式：采用体验式的方法写作文，从生活中来，到生活中去，学生有感而发，真情流露，乐而不疲。4、一稿两作：学生作文每篇写两次。首次为初稿，评讲后，把初稿当成“病人”，教师教会学生怎么当“医生”，学生进行再创作式的“边抄边修改”，写成定稿，力求精品，装集成册。5、强调创新和个性：每一次写作训练不仅仅是语言表达的训练，更强调学生良好个性的张扬和创新思维的培养。绝不将写作模式化、框架化，而是充分发挥学生的潜能，如“创新作文建议”、“自由创作园”的安排。在奇趣作文课堂上，史老师带着学生品尝“美食园”，在精典的片断阅读中品味佳作的文采；留恋“礼品间”，在有趣的学习中积累优美词语；作客“聊天室”，在对话中学习如何写出活动的气氛；游历“快乐大本营”，在纸杯烧水的实验中享受成功的喜悦；实践“创作园”，奇趣作文令学生耳目一新。史老师的奇趣作文具有继承性、实效性、前沿性、服务性等特点，是一种为学生、老师所喜爱的作文学习方法。

十四、双轨训练，灵活习作——双轨作文模式

“双轨作文”模式又称之为“大量读写双轨运行”教学试验。是以“大语文教学观”为指导，以大量读写为教学手段，强调课内外结合，充分发挥学生的主动性，大面积的提高小学语文教学质量习作教学模式。“双轨运行”的“双轨”是指识字双轨、阅读双轨（包含课内阅读和课外阅读两大类）、听说双轨、习作双轨（课内习作和自由习作相结合）。“双轨作文”一是指阅读作文，就是我们平时说的“读书笔记”。二是指生活作文，具体说是指观察生活练作文。低年段（一二年级）以看图作文为主；中高段（3～5年级）为快速作文。阅读作文与生活作文构成双轨，密切结合，相辅相成，共同完成提高学生表达能力的任务。这就是双轨运行新体系。

十五、科际融合，沟通习作——科际作文模式

科际作文模式指从语文工具性和人文性入手，找到语文与其他学科的契合点，通过各种形式，嫁接其他学科内容，实现与其他学科的交流与沟通，在不同的内容和方法上互相渗透和整合中开阔视野，提高习作能力。科际作文从以下三种形式入手。一是小型记实文。如画写结合：指的是作文课与美术课的结合。说写结合：小学思品课和社会课，课后一般都有“说”的作业，如“想想说说”“说一说”。二是做写结合：小学思品课和劳动课，课后一般都有要求学生“做”的作业。这样的作业题，教师也可以让学生继续把做过的内容写一写。三是小型读后感。如《思想品德》课的课文，为了说明一个做人的道理，大多数是先向学生介绍一个非常动人的故事，学生读过这些生动的故事，不会无动于衷，一定能联系周围实际或自己的实际，产生许多感想，这时，让学生写一些读后感，也是较容易的事。科际作文，既是作文课与其他学科的融合，又是其他学科学习的深化和拓展。把“写”挤进课堂，一定会使作文教学和其他学科的教学，相辅相承，相得益彰。

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