构建“生活化”的小学习作教学模式

下面是小编为大家整理的构建“生活化”的小学习作教学模式，本文共10篇，以供大家参考借鉴!本文原稿由网友“lonelife”提供。

篇1：构建“生活化”的小学习作教学模式

构建“生活化”的小学习作教学模式

构建“生活化”的小学习作教学模式

厦门市前埔北区小学，福建厦门361008 林睿

摘要：长期以来，“作文难”是小学教育教学中的一个难点。究其原因，是学生作文和生活相分离。根据学生年龄特点及各学段习作的要求，构建开放、动态的生活化习作教学模式，使习作课堂变得丰富，学生习作变得多彩。

关键词：习作生活化模式

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-766104-0004-03

透视：生活很多彩，习作很无奈

长期以来，习作教学一直是小学教育教学中的一个难点，影响了教学效率的提高。是因为学生“缺乏生活”，难为“无米之炊”。的确，小学生阅历浅，生活经验不足。然而，仅归因于此未免失之偏颇。学生们就是生活的主人，在其生活中，完全能提炼出有益的写作材料，何况“课改”实施以来，学生们的校园生活变得更加丰富多彩。

究其原因，是学生作文和生活相分离。许多学生作文或无话可说，或空洞乏味，不仅因其社会经历浅，也因其缺乏对身边事物的观察能力。不加留意，不及时用文字记下自己的感受，也就谈不上积累素材了。而生活中的素材要落到笔端还需思维加工，学生们掌握运用语言的能力相对较低，这便限制了其选择组织材料、遣词造句的整体水平。

探索：让生活丰富习作，让习作融入生活

当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。鉴于此，习作教学内容应当指向生活，联系生活，让学生亲历生活，获得体验，学会表达生活。

一、目光――聚焦生活

教师应具备童心童眼，把目光投向学生的生活世界，才能准确捕捉生活化习作的训练点，习作指导才能诱发学生对生活再认识、再思考的激情。

有了童心童眼，学生们原本悄悄养的“水晶宝宝”、蚕宝宝被独具慧眼的老师带上讲台，成了学生观察、习作的好凭借；学生们参加的实践活动，在老师指导下变成了一篇篇有滋有味的习作；各色风味小吃，悄然进入习作课堂……习作课堂变得多彩，学生习作变得丰富。

二、体验――走进生活

学生的写作素材，主要来自生活。“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不停”。丰富学生校园生活、提高认识能力是提高写作水平的重要途径。

1.观察生活

罗丹说：“生活中并不是缺少美，而是缺少善于发现美的眼睛。”用心观察生活，才会有源源不断的写作素材。眼中有物，笔下才能“有神”。(语文教学论文 )日常教学中，教师们教给学生观察方法并有意引导学生观察周围的人和事，让学生在校园内、社区里寻找春天到来的讯息；走进家庭，观察长辈；走进气象台，走进小法庭……通过即兴观察或有意观察，帮助学生积累写作的素材，进一步增进学生对生活的热爱。

2.参与生活

巧妇尚且难为“无米之炊”，何况学生？鼓励学生走进生活，与生活直接对话，目的就是让学生有“米”下“锅”。这“米”不仅是写作素材的收集，更是情感体验的累积。

校园生活五彩斑斓，结合准备充分、意义深刻的活动进行练笔，不仅拓宽了学生的写作素材库，而且让学生真切感悟和体验到了成长的滋味。游戏活动、体育活动、科技活动、文娱活动、手工制作等为学生所喜闻乐见，在动手、动脑之后，再让学生动口说说，与同学分享、交流。大自然和社会生活可谓最广博的教科书，参与家务劳动、社区活动、种植花草树木……学生在社会生活实践中拓宽了视野，丰富了人生阅历，也积累了更多的写作素材。因为体味到其中无穷的乐趣，孩子们笔下才可能流溢出真正属于自己的文章。

3.再现生活

适时根据教学内容和学生生活实际，再现生活情境，还原生活细节，能帮学生找回记忆中逐渐模糊甚至已丢失的瞬间，激发写作兴趣。

可以借助多媒体教学手段“回放”片断――喧天的加油声、冲刺的瞬间……引导学生重点观察，帮助学生完成头脑表象的多次积累，突破教学难点，提高写作水平。

可以模拟生活，更集中、形象地展现概括性的真实，如，让学生体验残疾人的艰难，揣摩其心理，再自拟题目记叙。这不仅调动学生的.参与意识，还训练学生提高正确表达生活的能力。

4.想象生活

爱想象、善想象是孩子的特点。在指导学生习作时，要鼓励其展开想象的翅膀，驰骋自由的想象世界。如，教师播放旋律优美的音乐，先让学生初听乐曲，感受乐曲描述的意境并想象场景；再听时，提示学生深入想象；第三次听，则启发学生编创故事。在轻松悦耳的乐曲声中，学生进入了音乐情境，完成了习作的实践。这样的方式尤其适合中低年级学生。

三、阅读――积累语言

作为小学生，生活的积淀固然重要，而阅读也是他们写作的另一重要源泉。在阅读的空间里，学生们不仅间接地从中了解生活现实，学到作文中需要的“生活”，还能掌握大量的写作材料，学到写作技巧，这是现实生活所不能直接赋予的。从形式上说，写作是语言文字的组织，而词是文章的最基本单位。要提高写作水平，前提条件之一就是语言的积累。学生的语言积累只有达到了一定的“量”和“度”，才可能文思泉涌、妙笔生花。语言积累的最好方法是阅读。

1.加强课堂阅读

“教材无非是个例子”――指导学生积累和运用语言文字的例子。不论是意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，均是学生学习写作的优秀范文。阅读教学中，教师应充分挖掘文本中的写作知识，以写作为手段促进阅读理解，使学生获得敏锐的语感和规范化的语言运用能力。如学习写人的文章时，要品析人物语言、行动对体现人物性格的作用，并让学生练习人物的片段描写；学习写事文章时可以转换文中人称来复述课文。同时，鼓励学生背诵精彩的诗文、篇章，为今后写作奠定语言基础，“日积月累，方能生语”（叶圣陶）。此外，通过创设信息交流会、辩论会、课本剧表演等交际情境，能促进学生在交流中增加信息量，提高表达能力。

既重视阅读课的感悟、理解，又注重引导迁移运用，促使学生把积累的消极语言通过运用内化为自己的积极语言。长此以往，学生的语文素养将不断提高，才能真正落实修订版《课标》强调的“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。

2.拓展课外阅读

课外阅读是学生生活的重要内容，是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道。教师应积极营造读书氛围，让学生好读书、读好书、会读书，并通过读书会、阅读手抄报展示等读书交流活动，让学生展示阅读成果，进一步激发其阅读兴趣。除了阅读课外书籍，还应指导学生通过收听广播、看电视、上网等新的信息来源渠道更快、更多、更广地获取信息。通过加大课外阅读量，丰富学生的语言，才能让作文根植于沃土。

四、优化――指导过程

1.轻松练写，注重激励

在作文教学中，教师努力为学生创设自由倾吐的作文氛围，让他们有话敢说，有事便叙，有情能抒。文章长短不拘，格式不限。久而久之，作文便进入了学生们的生活，成为他们生活中的一部分。百字文、周记、儿童诗、小卡片……构建开放、立体的习作形式，鼓励学生在课外记录生活，形式多样化，取材生活化，吸引学生积极参与练笔活动，在实践中获得成就感，是习作进入学生生活的关键。

2.抓住要点，指导有“度”

生活化习作过程中的指导不能“缺位”。教师应在学生需“扶”处扶一把，在学生需“点”处点一招，适时表扬激励、巧拨妙引，引导学生充分地观察，尽情地体验，于无痕中让学生会写、能写。

小学生注意力集中时间短，观察不细致，因此特别需要这些方面的指导。如在活动之前，教师提醒学生注意观察每一个人的表现。活动之后及时引导交流：你是怎么做的？有什么感受？你看到其他同学怎么做？印象最深的场面是什么？……在此基础上，根据不同学段的习作要求相机指导，让学生在课堂上边实践边观察，边认识边写作。

在学生动笔之初，适时对文章的结构、写作技法进行点拨，能使之更快地进入写作状态，并积累习作经验。习作过程中，对待学生遇到的困难如思路阻塞，或难于深入挖掘，或初衷难继……教师应针对其实际情况分析困难的症结所在，通过旁敲侧击的点拨，助其度过写作难关。

3.“下水”示范，适当模仿

模仿是创新的基础。科学地引导处于作文启蒙阶段的小学生通过模仿夯实基础，熟能生巧，能有效地提高学生的写作能力。

要指导学生模仿的是范文的形式而非内容。明确了这一点，模仿才不会步入误区。从单句、句群的模仿到自然段的仿写、构段成篇写作技巧的模仿，循序渐进，把听、说、读、写有机结合起来，进行多元化的模仿，让学生在语言环境中感悟。同时，指导学生学会归类比较，从中找出相通的规律，举一反三，在模仿的基础上求创新。

不仅教材可作为学生模仿的“蓝本”，教师“下水”作文亦可成为学生模仿借鉴的对象，为学生的生活化习作训练增添“催化剂”。

4.评改习作，讲究艺术

习作的评改应以学生为主体，尊重学生的能力差异，改变“内容丰富、中心明确、思想健康、语句通顺”等程式化评价标准，从学生已有的习作基础及实际的表达能力出发看待那一篇篇稚嫩的习作，常会有新的发现。

习作的讲评亦应以学生为主体，教师以“导演”的身份参与作文讲评，在必要时进行恰如其分的引导、点拨，让他们或记取教训，或发扬优点，这样的讲评方式深受学生欢迎。

篇2：小学德育生活化教学模式的构建论文

在小学进行德育教育，不能仅从理论出发，而要与学科教学相结合，与日常生活相关联，语文学科一直以来都担负着提升学生道德品质的使命，在语文新课标中明确指出，应在教学中使学生树立正确的人生观、世界观、价值观，因此，小学德育应贯穿在语文教学中，并在生活化的教学模式中得到升华。

一、在语文朗读生活化教学中实施德育

我们经常将上学称为读书，读在小学教学中的位置可见一斑。读书不仅是默读，语文的教学更要求从小培养学生带着感情去朗读课文，培养学生语文基本素养和对文章的理解程度，同时长期的朗读能够培养学生的音韵美以及高尚的情操。例如，在《花瓣飘香》这篇文章的学习中，关于“花瓣摸上去像绒布一样，多美啊!”“红艳艳的花朵……带露水的花瓣”，“闻起来有淡淡的清香”这几句被多次强调，这时可以让学生多次反复地朗读这几句话，从而让学生感受到保护环境的重要性，明白环境对于生活来说多么重要。这样，在语文教学中无形地培养了学生保护环境的意识，使德育教育与教学紧密结合。同时，教师可以帮助学生通过阅读快速进入情感，体验书本中的感情，使教学质量得到提高的同时加深学生的情感体会。学生在课堂教学中既提高了语文学习能力又使德育教育与教学内容结合，使语文教学拥有更加丰富的教学体验。

二、在语文听说生活化教学中实施德育

1．在聆听中体会

听不但能锻炼学生的听力、培养学生的忍耐性，更能够让学生懂得倾听的重要性，学会尊重他人，让学生在听与说的交流中培养德育能力，加强交流能力。以《石头书》这篇课文为例，因为书中的对话比较多，因此，教师在正式开始教学之前可以对教学任务进行分配，通过川川与叔叔的对话，让学生感受语言的魅力，并且强调学生在对话中听到了什么、听出了什么，在听的同时思考了什么，有什么样的感受，这样就能在无形中提高学生的专注力。学生在听中学会思考、在听中明白道理、在听中培养德育能力，在听中提高语文教学的质量。

2．在表达中升华

中华文化博大精深，其中语言更是一门极具学问的艺术，有其独特的魅力。因此，将德育教育与语言教育结合在一起对于学生教学而言更有意义。学生在语文教学中既能感受到语言的魅力又能接受来自德育的熏陶，教学变得更加有意义也更加具有教育意义。语文课堂上有一节口语交际课《赞美家乡》，这节课对于有的'教师而言非常难以进行，因为在学生的意识里家乡并没有什么极大地特色值得一夸再夸，有时候半节课就能结束课堂任务。因此，教师可以帮助学生开拓思维，在正式开始课程前布置课前作业，让他们通过网络以及父母口口相传的方式去寻找家乡的美好之处。这样，学生在提前有准备的情况下就能够将家乡的所有特色一一列举，大大地丰富课堂内容，使课堂任务能够更加轻松更加完美的完成。最后，教师还要对课堂进行总结，让学生知道，所有的美都需要用心去发现，用心去感悟，同时还需要用心去呵护，我们的家乡美或不美都取决于我们自身，我们对生活的环境爱护保护那么家乡自然就美。让学生在口语交际的训练中发现家乡的美，热爱自己的家乡。

三、在语文写作生活化教学中实施德育

写是语文教学中最重要的一部分。

写是学生抒发自己情感的方式，写是学生记录自己心情的方式，写也是学生进行语言训练的一种方式。写作是人们的一种记录方式，教师在进行写作教导时，除了要帮助学生学习一定的写作技巧，最重要的是让学生明白写作的意义，写作不是写假话、说套话，而是学生抒发情感的方式，必须要真实可信。我们常说艺术来源生活而又高于生活，写作也同样应该如此，写作内容要与学习生活息息相关，要在写作中培养学生的德育能力以及正确的是非观人生观。例如，当学生需要以“一个值得敬佩的人”为题进行写作时，学生要注意发现身边值得敬佩的人以及他们身上美好的品格。例如，学校里学生乐于助人、勤奋好学、环卫工人辛勤劳动、警察正直善良，等等。学生对这些人性的美好品质以及闪光点进行探索思考，然后由此写出的文章必然更加的真实可信，内容丰满，人物形象清晰。写作的过程中无形地培养了学生的德育观念，丰富了学生的人生价值阅历。当需要写关于环境自然之类的文章时，教师可以将学生带到大自然里去，让学生亲身感受自然的魅力，亲近自然，探索自然，发现自然的神奇之处，这样学生的写作时就会有内容可写，文章看起来也不会太过空泛，即培养了学生的写作能力又激发了学生对祖国山河的热爱之情。语文教学作为小学中最为重要的课堂，其对于学生的重要程度不言而喻。在语文教学中融入德育教育，是当下小学中急需完成的任务。教师必须牢牢把握机遇，将德育教学渗入语文教学之中，丰富语文课堂的教学内容，激发学生的语文学习兴趣，为语文课堂营造一个生动有趣的教学氛围。

参考文献:

［1］孙秋白．德育教育在小学语文教学中的渗透［J］．赤子，，(18):125－126．

［2］戴昌贵．浅议小学语文教学中渗透德育的途径［J］．成功，，(02)．

［3］萨日娜．小学品德课程生活化教学实效性研究［J］．学周刊，2015，(33):156．

［4］马秀峰．小学品德与社会生活化教学优势研究［J］．赤子，2015，(24):336．

［5］刘春贤．浅谈小学数学与德育教育［J］．中国校外教育，2015，(22):22．

篇3：构建小学数学生活化教学课堂

构建小学数学生活化教学课堂

四川省凉山州美姑县巴普镇富士康民族希望小学 吉则尔西

【摘要】数学来源于生活，应用于生活，构建小学数学生活化教学课堂，是目前数学学习的主流。数学的学习不应该是枯燥乏味的，而应该是充满生活味的、有趣味性的。生活中的数学很多，比如：上街买东西要用到加减乘除，建造房子要画出图纸等等，这些都是要用到数学知识的，所以，小学生不仅要学好课本上的数学知识，更应该学以致用，用数学知识解决我们生活中的问题。

【关键词】小学数学课堂；生活化

一、贴近生活实际，创设生活化的数学情境

1.情景导入生活化

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。例如，日常生活中需要经常用到的圆角分的概念，两、市斤、公斤的概念，以及米、公里的概念等，都是十分必要的。一旦学生具备这些基础性的概念的认知，在生活中就可以进一步丰富和巩固类似的数量单位概念，从而适应实际生活的需要，这也符合素质教育的教育理念。

2.引导学生模拟生活情景

数学问题中很多的概念都相当的抽象，难以理解，这时，我们就可以借助我们的生活情景来帮助理解。我在看了一个课堂实录中是这样的：教师让两个学生站在讲台的.两侧，宣布：“开始”，两个学生同时从两侧出发，相向而行，然后相遇；这是在讲解相遇应用题中的“相对”，“相向”，“相遇”等概念；然后又让两个学生站在一前一后，同时出发，后者追前者，这时追击应用题。对于这种理解相对难度较大的内容，老师通过两个学生的实际行动加以理解，生活化数学的学习。

二、熟悉教材，实现教学内容的生活化

1.从生活实例中抽象出数学概念

作为一名小学数学教师，应充分挖掘生活中的数学资源，从生活实际中抽象出数学资源。如：学习了《循环小数》这一章节的内容时，我们首先讲到了一个“循环现象”，通过一个故事引入：从前有座山，山里有座庙，庙里有老和尚和小和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山里有座庙，庙里有老和尚和小和尚……”学生也会接着往下讲故事了，但是我们重要的是在讲故事中我们发现了什么现象呢？（循环现象）现实生活中有没有这样的现象呢？学生列举：太阳总是东升西落；春夏秋冬的四季交替等等，这就是数学中的循环现象。我们通过这个循环的现象学习，为下面的循环小数概念的学习做铺垫，学生记住了，理解了，也就完成了这项学习的目标。

2.从生活实例中体味数学思想和方法

义务教育阶段的数学学习，要求学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实，数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的技能；初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中和其他科学中的问题，增强应用数学的意识。

如：数学中的《解决问题》，“妈妈要将2.5千克的香油分装在0.4千克的小瓶子里，需要多少个油瓶？”我们通过计算知道：2.5÷0.4=6.25（个），可是瓶子有半个的吗？没有，那怎么半办呢？6个瓶子只能装2.4千克的香油，要装完只能用7个。（进一法的应用）实际生活中也有这样的情况，你有没有碰到呢？学生想到“坐船问题”，“去旅游时，20人一条船，我们班45人，要几条船才行呢？”同样去尾法在日常生活中也是广泛的应用：“老师带100元钱去为学校图书室购词典，每本18.5元，可以买几本？”计算：100÷18.5=5.40540541（本）≈5（本）因为钱只够买回5本，多买了钱就不够。采用“进一法和去尾法”以及“四舍五入法”的学习，在我们的日常生活中的应用是非常有效的。

空间与图形的学习在我们新课标中的内容主要涉及现实世界中的物体，几何体和平面图形的形状，大小，位置关系及其变换，它是人们认识和描述空间并进行交流的重要工具。同时也是培养我们的空间思维能力的重要手段。我们在学习了平行四边形的面积时，利用转化的思想和割补的方法探究学习，接下来的是三角形的面积学习，那我们能不能引导学生也利用这种思想和方法呢？答案是显然的，数学的学习本身不是单纯的模仿，我们可以转化应用，利用我们学过的知识来学习我们所不知道的东西，简单轻松，何乐而不为呢？

三、组织学生参加数学实践，在生活中应用数学解决

1.加强数学教学过程中的实践性

小学阶段数学教学不宜采用抽象的陈述，抽象的陈述不利于学生深刻准确地理解所学内容，学习准确也就提不起来。因此，课堂教学应用直观的教学手段，利用实物、线段等进行教学，激发学生学习数学的兴趣。如在教学《周长的测量》时，带领学生参加户外的测量，量一量我们的足球场的周长，量一量我们乒乓球桌的周长等等，让学生在实际生活中体会学习数学的乐趣，在快乐中学习数学。

人教版四年级数学教材中《数学广角》一课中的“合理安排时间”，我们在教学过程中完全可以让学生在实际生活中去体验，感受这种数学学习的实际应用价值。

2.通过社会调查，增强小学生数学的应用意识

《数学新课标》指出：“统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，通过对数据的收集，整理，描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和预测。在调查班级同学的身高和体重的结果中，我们可以检测出整体的身高高度和体重水平，从而进行合理的检验，我们的健康标准。在对同学们喜欢的气球的颜色调查之后，我们才能更加合理的选择气球来布置我们的教室。在对同学们喜欢的运动项目调查之后，我们才能更好地选择我们都比较喜欢的项目举行集体活动。

现实生活是数学的丰富源泉。引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，把数学知识与生活联系起来，让学生在实践活动中学数学、做数学、用数学，从而学会用数学的眼光观察周围世界，体会数学的作用和价值，提高其数学应用意识和应用能力，让数学回归生活。

篇4：高职院校生活化德育模式构建教学论文

高职院校生活化德育模式构建教学论文

摘 要：高职院校应从高职生个体的价值需求出发，构建一个以生活为导向的德育模式，以切实提高高职院校德育的实效性。

关键词：高职院校；生活化德育模式；德育评价生活化

德育本源于生活，最终的目的也是为生活服务，德性养成也需经由生活，因此，以就业为导向的高职院校只有采取实践生活化德育模式，使学生走进丰富的生活世界，激发学生完美的生活需求，才能真正担负起为社会培养经济建设人才的重任。

一、德育目标生活化

德育目标是德育体系的核心，它既是学校德育工作的起点，也是终点，起着动力、导向和调控作用。高职院校生活化德育模式要特别注意自身的特点 .

1.目标价值取向人本化

高职院校生活化德育的主要目标是培养高素质、高层次的社会主义劳动技术人才。高职院校德育的一切活动都要以人为本，充分考虑到学生需要，即以促进人的全面发展作为内在最终尺度。

2.目标制定主体多元化

参与高职院校生活化德育模式目标的制定，除了传统的权力精英们，还应该引进教师、家长，包括学生自身等其他主体，并确保他们之间的多向互动。

3.目标实施载体生活化

高职院校生活化德育模式目标实施的载体应该贴近高职学生的实际，重视高职学生日常生活。高职院校生活化德育模式必须确保学生从鲜活的生活土壤吸收到最丰富的道德营养。

二、德育内容生活化

高职院校德育要吸引学生，必须重视生活化内容的构建。

1.立足现实生活，培养高职生的学习道德

学习是高职生生活中的重要一环。高职院校必须培养学生崇高的学习目标、端正的学习态度、良好的学习习惯和严明的学习纪律。传统高职院校往往轻视、甚至忽视高职生的学习能力培养，这对高职生的未来发展十分不利，也极大地降低了社会对高职校的认同度。

2.认同恋爱现象，培养高职生高尚的恋爱道德

恋爱是人生必经的阶段。高职生的年龄刚好是对此最为感兴趣的阶段。因此，高职院校生活化德育对此宜疏不宜堵。我们应该着重培养学生文明的交往方式 ,如，尊重、自由、平等等；并追求求更高层次，如，人格完善、学业提高和自我实现等。

3.关注新兴媒体，培养高职生良好的网络道德

由于匿名等原因，高职生容易在网络失范，因此，高职院校生活化德育必须引导高职生健康、文明上网，自觉维护网络秩序，养成网络自律等精神，不沉迷于网络，让网络成为最得力的工具。

4.引导职业认知，培养高职生积极的职业道德

就业问题是社会关注的热点。高职院校应积极主动地引导高职生树立正确的职业观，培养他们积极的职业道德，如，事业第一、艰苦奋斗、团结合作等。

三、德育方法生活化

1.开展实践教学，充分发挥思想政治理论课的德育主渠道作用

高职院校应重视思想政治理论课的教学内容，注意寻找最贴近高职生的生活事例。课堂教学也应该注意发挥学生的主体性，让学生自己讨论、辩论，使之更加生活化和有效化。

2.开展社会实践活动，发挥实践育人的德育作用

社会生活可以让高职生近距离体验道德要求，认识道德作用，并最终形成社会道德，因此，高职院校可多组织社会实践活动，发挥社会实践的育人作用。尤其是与对口企业的合作，能更快更有效地帮助高职生融入社会生活，成长为一名合格的技术人才。

3.开展社团活动，发挥学生社团的德育作用

社团是校园生活中最吸引高职生的地方，因此，高职院校可通过指导学生社团，由高职生自主组织、自主管理、自行运行，这样有助于高职生道德内化，有效提高高职生的道德水准。

4.建设校园文化，发挥校园文化的德育作用

校园文化无处不在，它对学生的影响是潜移默化的。因此高职院校要关注校园文化，发挥它的德育作用 .如，张贴名言警句、制定规则等，可以引导学生自然而然形成相应的`道德行为习惯。

四、德育评价生活化

1.评价主体多元化

高职院校生活化德育评价的主体应既包括教师，又包括学生、家长，甚至是社会和用人单位。这样才能确保评价是全面的、具体的和深刻的，更接近生活的本来面貌。

2.评价方法多样化

评价的方法既可引进学生自评，又可加入同学互评，家长发言和教师总结，还可以加入用人单位的评价。评价的指标应该是灵活的，紧随高职生的实际生活而变动 .

3.评价结果生成性

德育评价的结果不是为了给学生分等级，而是为了激发学生不断调整自己原有的不恰当行为，不至于走出校门后才发现自己有许多不为社会和企业、他人所接纳的缺点。

总之，高职院校生活化德育的模式建构需要在生活中不断磨炼，持续进步，最终提高高职院校德育工作的实效性。

参考文献：

孙迎光。占有化德育与生活化德育.道德与文明，（02）。

张国锋。从德育生活化模式看大学生德育内容的建构.河南教育，（04）：46.

王哲峰。生活化德育管理模式的建构与实践.杭州：浙江工业大学，2007-09.

彭兴富。论学校生活化德育模式的构建.求索，（02）：34.

篇5：浅谈小学数学生活化教学课堂的构建

浅谈小学数学生活化教学课堂的构建

浅谈小学数学生活化教学课堂的构建

文/李玉娟

摘要：数学来源于生活，而又应用于生活当中，小学生的年龄特点与数学知识高度抽象和逻辑严密的特点，使得理解抽象问题异常艰难，而生活化教学具有多方面的优势。对小学数学的生活化教学的内涵、意义、途径和要注意的问题进行了探讨。关键词：小学数学；生活化教学；含义；途径

一、小学数学生活化教学的含义

我们常说数学知识源自生活，自然要回归于生活。将所学数学知识运用于现实，学会解决生活问题是小学生的基本素养之一。《义务教育数学课程标准》认为数学教学应当要“从学生已有的生活经验出发”,“使学生获得对数学知识的理解”.“生活化”的概念，就是从学生的日常经验与已有知识出发，联系生活，以解决问题为中心，将生活经验数学化、数学模型生活化，以此体现出“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的理念。而“小学数学生活化教学”即通过创设生活问题情境切入，营造积极的课堂氛围，使教学内容与学生年龄相适应，在课堂上引导学生积极探索，体验到数学的妙用，让学生真正认识数学和理解数学。

二、小学数学生活化教学的途径和策略

（一）语言生活化――小学数学生活化教学的基础

由于小学生的认知特点和心理特征，把教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的.重要手段。在同一堂课上，不同的教师教出来的学生，其接受程度是不一样的，而这主要由教师的语言水平所决定。枯燥、抽象的数学知识要使学生很快地接受和理解，教师在课堂上必须讲求高超的语言艺术。难怪数学教育家斯拖利亚尔也曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”这样的话了。

举例来说，如何教授“利息”这样一个小学数学的知识点呢？对于利息，小学生没有任何的概念，这是因为他们早就习惯了问父母要钱花，不会懂得还有利息这么一回事。这样教师就可以拿自己的生活经验做例子：“老师家里有10000 元钱暂时用不到，放在家里不安全，怕小偷惦记上，请大家帮我出出主意，该怎么办呢？”学生能想出很多小点子，教师要适时引导学生：“存在银行比较安全。你们跟爸爸妈妈去存过钱没呢？哪位同学能教一教老师关于储蓄的知识？”在学生充分了解“储蓄”的好处之后，再引导他们主动介绍关于储蓄的相关知识，一方面起到了潜移默化的作用，另一方面也使他们感受到了生活与数学是紧密相连的。还可以进一步引导，让他们给爸妈当家庭小参谋：“家中多出来的钱怎么存好呢？是存定期还是活期？可以帮家长算算利息。”为了达到课堂教学的最佳效果，可以让学生跟着家人去银行存一次钱，体验一下储蓄的真实过程。小学数学生活化教学的基础就是这些生活化的语言，唯有把抽象的知识转化成活生生的现实语言才能取得理想的教学效果。

（二）课堂生活化――小学数学生活化教学的情境

教师在课堂教学中应把学生所熟悉的生活情境和感兴趣的事情作为出发点来设计数学活动，这是因为在关于儿童心理的一项研究中发现：要提高学生自觉接受知识的程度，就要让学习的内容与儿童的生活经验贴近。置身于这样的课堂中，学生就会感到身临其境，会激发出去发现、探索、应用数学知识的热情，就会发现原来身边的事物中竟包含着如此丰富的数学知识。

比如，有这样一道例题：126原98越126原100垣2.在教学过程中，学生对为什么要减100 时再加上2 感到不好理解。这时候，教师可以设计出一个“买东西找零钱”的生活情境，就能让学生容易理解了：逛街时，你缠着妈妈要布娃娃，商店的布娃娃卖98 块钱一个。()妈妈身上恰好有126 块钱，她付给营业员一张一百的（应把126 元减去100 元），营业员找回2 元，（应加上2 元）。因此，多减去的2应该加上。这是个很实用的生活化教学实例。根据这一生活情境可以设计出不同的问题。这样的教学，把教材中呆板的题材变成了来自生活的、活泼的数学问题，学生也就必然更爱学更爱探究。

（三）问题生活化――小学数学生活化教学的应用

现行的数学教材大多过于抽象化和模型化，如何将抽象的问题具体化，激发学生解决问题的热情，让他们切身感受到数学在生活中的原形，使他们真正理解数学，是教师必须面对的难题。教师要做到的，就是能将这些抽象的知识和生活联系起来，以此引导学生体会数学背后的生活情景。如此，学生遇到数学问题就不会感到陌生，这样，学生才会真正感受到生活处处是数学，从而更加热爱生活，也更加热爱数学。

例如，在教学关于“平均数”的知识时，可以组织学生按小组为单位，展开教学活动，可以测量计算班级学生的平均年龄、平均体重、平均身高，年级组各班的平均人数等。这些身边常见的数量关系，都可以成为问题的对象，学生在这样互动的活动中，解决实际问题的能力会在潜移默化中得到锻炼。再如，教学“路程问题”内容时，教师可以把学生带到操场上，分组从两边出发，让学生体会“相遇”“相向而行”等概念的含义。教学过程中，让学生自己设置行程方案，进一步帮助他们体会在生活中的路程问题，领悟到课本中数学问题模型化的重要意义。如此，在增强了学生的探究欲的同时，也使他们体会到只要用数学眼光留心观察各种生活情境，就能发现身边蕴含着的数学规律。

综上所述，通过明确小学数学生活化教学的内涵，强调其重要意义，探求其实现的方式以及应该要注意的问题，深刻认识到构建生活化课堂是数学教学的本质要求。正如教育家陶行知所说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。”所以，无论哪个学科的课堂，都应与实际生活相联系。尤其在小学阶段，这其中又以数学课堂的知识最为抽象难懂。因此，小学数学课堂教学实行生活化教学就必然是题中之义。

（作者单位青海省西宁二十八中学）

篇6：小学数学生活化课堂教学模式探究

小学数学生活化课堂教学模式探究

小学数学生活化课堂教学模式探究

《小学数学课程标准》（修订版）当中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的经验出发，创设生动有趣儿的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”如何在数学教学活动中把单调枯燥的数学问题转变成活灵活现的生活情境，让生活走进数学课堂，体现数学的应用价值。在大量听课和收集 的资料中显示：生活当中的数学知识和利用数学知识解决生活当中的实际问题，学生很喜欢。纵观小学数学知识体系都可以生活化，小学数学课堂应该是生活化的教学模式，教师应当引领学生尽最大可能的寻找生活当中的数学。

一、利用生活中的原型组织合作探究数学问题

数学源于生活，也只有让数学植根于生活的土壤，数学教学才能生根发芽开花结果。新的数学课程教材在研发过程中就注重在生活中寻找原型。在数学课堂教学活动中，充分利用生活原型，让学生感受到我们就生活在数学当中，生活无处不数学，教学活动事半功倍，学生对探究数学生发浓厚的兴趣儿。兴趣儿是最好的老师。例如有一位教师在教学“长方体表面积”一课，课前给每个学习小组布置了一个任务：每个小组成员制作一个长方体纸箱。课堂上合作理解“表面积”的含义之后，在小组长的带领下测量出纸箱的长、宽、高，记录数据然后计算，最后得出结论。如果用字母a,b,h分别代表长、宽、高，用S代表长方体的表面积，那么一个完整的长方体的表面积公式就是：S=2（ab+ah+bh）。之后这位教师布置给各个小组一个任务：让小组长带领学生到操场上，各小组自己寻找长方体实物，先测量然后根据公式计算出所测量的实物 的表面积。通过实际操作，感受数学在实际生活中的魅力所在，学生兴趣儿高涨，再也没有数学枯燥无味的厌倦想法。数学一旦回归到生活大海之中，学生就会尽情的畅游其中。

二、利用数学与生活的联系引导学生合作探究数学规律

数学是一门规律性很强的自然学科，数学知识和现实生活密不可分。在数学研学活动中，教师应引导学生寻找数学知识与现实生活的联系，运用合作探究的学习方式掌握并且运用数学规律，解决生活实际问题，以此激发学生探究数学王国的奥秘，有利于提高学生数学能力。例如一位教师在教学圆周率一课时，不是直接告诉学生圆周率的数值是3.14,而是事先布置学生用硬纸片做出大小不等圆，想方设法测量出圆的周长和直径，用周长去除以直径，所记录出的数据基本上都在3.14左右，最后让学生阅读《祖冲之与圆周率》。学生恍然大悟，原来所说的圆周率是这样被发现的，既激发了探索数学海洋的.兴趣，又增强了民族自豪感。

三、利用熟悉的生活，创设研学情境

数学教学只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物和日常生活中的实例入手，才能使学生变“厌学、苦学”为“愿学、乐学”.教师在课堂教学活动中应根据教学内容的编排和学生年级身心特点以及智力发展因素，采用直观语言、实物演示、游戏、亲自动手操作实践、多媒体等多种手段，创设课教学生活情境。设置引人入胜的悬念，激起学生学生学习探索的主观能动性，使抽象的数学问题具体生活化，更便捷的搭建起数学与生活的桥梁。例如一位教师在教学平行四边形面积时，先布置各小组用用硬纸片绞出一个平行四边形，再用割补法把平行四边形变成长方形。然后让学生观察长方形长和宽和平行四边形的底和高有什么联系，学生很快发现了奥秘：是等同的关系，再利用长方形面积=长X宽推导出平行四边形面积=底X高。这样的教学情境创设在利用已经学过知识的基础上“温故而知新”,不仅真实的再现了生活，很好的调动了学生的参与积极性、主动性，而且增强了数学和生活的紧密联系，打造出数学研学的高校课堂。

生活中处处存在着数学，数学也极大的关注着生活，可以说数学和生活形影不离，相辅相成。数学的价值观来源于对生活的关注程度，作用程度。要让学生喜欢、爱好数学，最重要的是学生能够亲身感悟到数学对于历史、现在乃至于将来巨大价值作用。我们在教学中必须注重联系生活实际，积极发掘身边生活中的数学，让数学教学回归自然、生活实践，这样就会提高学生学习数学、探索数学奥秘的兴趣，学生就会主动、轻松愉快的参与到数学探索活动中，提高数学课堂的实效、高效性，迅速提高学生的数学水平和数学能力。

篇7：小学数学互动式教学模式构建论文

小学数学互动式教学模式构建论文

摘要：小学数学课堂教学中采用互动式教学模式，可以在加强师生互动、生生互动的基础上，活跃课堂氛围、发散学生数学思维，让学生能够在对数学知识产生兴趣的基础上，成为课堂主体，主动、积极地完成数学学习，使得学生数学水平更高。

关键词：互动式教学模式；小学数学；主体

在小学数学教学中为学生引入数学知识时，往往由于多方面因素影响而导致教学效果不理想，此时若小学数学教师能够采用互动式教学模式，则可以在加强师生互动、生生互动的基础上，活跃课堂氛围、发散学生数学思维，使得学生能够有效学习数学知识，最终提升数学教学效果。基于此，笔者就探究了在小学数学教学中构建互动式教学模式的策略。

一、尊重学生主体，在导入环节进行互动

随着课程改革的不断深入，每一位教师都需要重视学生在课堂中的主体地位，在该种背景下构建互动式教学模式时，教师就需要积极转变自身教学思想，认识到互动教学模式是教师与学生之间进行联系的平台，自己需要尊重学生在课堂中的主体地位，并在课堂导入环节中与学生进行有效互动，让学生敢于在课堂中表达自己的观点。一方面在课堂导入环节中进行互动时，教师需要引入学生感兴趣的内容，来激发学生学习兴趣；另一方面，在课堂导入环节中，教师也需要更有效的呈现出本节课内容，使得学生可以在与教师互动过程中由导入环节过渡到课堂学习环节。例如，教师在为学生讲授平均数与条形统计图相关知识的时候，为了让学生能够参与到课堂学习之中，教师就要明确学生对本节课知识了解程度，既要根据教学大纲进行课堂导入又需要基于学生当前学习水平完成课堂导入。由于学生已经学习过《条形统计图》一课，因此教师就可以将旧知识作为导入环节讲授重点，通过引导学生回顾与分析，促使学生能够利用自己已经掌握的知识与教师进行互动，进而顺利进入本节课的学习之中。

二、结合教学内容，为学生留出思考讨论时间

只有让学生在课堂中发现问题、探究问题，学生才会将自己的疑问反馈给数学教师，在提升课堂互动效果的同时提高授课有效性与针对性。因此，构建互动式教学模式时，教师就需要根据教学内容为学生留出足够的思考与讨论时间。在确定思考讨论时间时，教师需要考虑到以下几方面影响因素：一是内容难度因素，若本节课所呈现出的知识难度相对较高，教师则需要适当延长学生思考讨论时间，反之则缩短时间；二是学生数学思维与分析能力，当学生在理论学习中对本节课知识掌握情况较为理想，其在思考问题、探究问题过程中所需的时间则更短。由此可见，教师需要通过合理控制学生思考与讨论时间，让学生能够更好的互动。例如，为学生讲授长方形与正方形相关知识时，为了让学生能够更好地将本节课学习知识与以往自己的认识联系到一起，教师就应以教学内容为核心，为学生提出几个与长方形和正方形有关的问题，并为学生留出足够的思考讨论时间，让学生可以在生生互动过程中，总结出相关问题的答案，加深对本节课知识的印象。

三、利用先进工具，激发学生课堂互动兴趣

在信息技术水平不断提升的时代背景下，我国教育领域已经积极引入计算机、多媒体等先进教学工具，对于小学生而言，先进教学工具能够抓住其眼球，提高学生课堂注意力集中程度。同时，当教师在构建互动式教学模式时，利用先进教学工具，也能够更有效地激发出学生课堂互动兴趣，让学生在观看动态的教学内容时，想要与教师以及班级中其他学生分享自己的认识与学习观点，切实激发出小学生课堂互动兴趣，让学生能够拥有更强的数学学习动力。例如，讲授面积知识时，为了构建出更有效的互动教学模式，让学生能够基于自身互动兴趣融入到课堂之中，教师就可以借助多媒体教学手段，以多彩的颜色和真实的素材，为学生组建出长方形的园子与正方形的园子，此时学生会更想要明确该园子的面积，因而数学课堂氛围更加活跃，学生学习积极性与互动兴趣更高。

四、根据学生情况，合理进行学生互动分组

在深入分析互动式教学模式时，我们可以发现课堂中不仅需要教师与学生之间进行互动，同时也需要学生与学生之间进行互动，有效的生生互动既可以起到活跃课堂氛围的`作用，也会起到激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的作用，让学生能够在互相监督、互相促进的状态下拥有更高的数学水平。为此，笔者建议小学数学教师就需要根据学生实际情况，合理进行学生互动分组。首先，教师需要全面收集班级学生情况，此时应通过学生阶段性数学成绩判断该名学生当前数学水平、通过学生在数学课堂中的参与程度判断学生对不同数学知识感兴趣程度，全面了解班级学生；其次，教师应在遵守差异化分组原则的基础上，将班级学生分成成员人数相差不大的几个小组，保证小组中既有学习积极性高、数学学习水平较高的学生，也有学习积极性低、数学学习水平相对较低的学生，使得互动分组更加科学、合理；最后，教师也应重视班级学生小组合作情况，当组内成员发生争议时，教师应做好协调工作，使得小学生互动效果达到更理想的状态。总之，在小学数学课堂中构建互动式教学模式具有更高的价值，教师应在分析班级学生特点后，尊重学生主体、根据学生情况、利用先进工具，在整体教学环节中实现师生互动与生生互动，让学生能够在对数学知识产生兴趣的基础上，成为课堂主体，主动、积极地完成数学学习，使得学生数学水平得到提高。

参考文献：

［1］王立春．互动式教学模式在小学高年级数学教学中的实施［J］．中小学教育，2016（11）．

［2］吴兴敏．互动式教学模式在小学高年级数学教学中的实施［J］．都市家教，2015（12）.

篇8：构建小学数学课堂教学创新模式

樟木坝学校：彭文胜

课堂教学从教师为中心的授受式课堂教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），发展到以学生为主体的导学式课堂教学形式，结构也随之变化。近年来，以计算机多媒体和网络技术为基础的现代信息技术的迅速发展对传统的教学模式产生了巨大的冲击。CAI不仅带来的是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术上的一场革命，更是教学理念、教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想上的一场革命。作为课堂教学的内部组织形式的课堂教学结构也在发生着深刻的.变化，基于全新的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理念的新的课堂教学结构也孕育产生。它对数学的研究、数学的课程设置、数学教学的设计以及数学的评价方法的影响尤为大，而且正推动着数学及数学教学的改革，促进了中学数学课堂教学结构的改革。

从小学数学教学的本身特点来看，小学数学教学是思维活动教学。它的核心是培养学生掌握数学基础知识，发展逻辑与创新思维能力。它是以培养人的创新精神和创新能力的为基本价值取向的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。

基于计算机、信息技术的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）已经不再局限于扮演以往的角色：教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）素材的提供者，或是模拟教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）者，或是练习机器这样一个相对被动的角色。而这样的角色与创新教学、以学生为主体的教学理念相去甚远。如果计算机辅助教学仅仅停留这一层面上，会失去它应有的生命力。这样的“辅助教学”充其量不过是传统课堂教学的一种手段。今天，计算机辅助课堂教学在新的教学理念、新的技术、新的环境发生变化。网络、计算机多媒体技术提供了这样的平台：它为课堂教学的开放性，为学习者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促进了课堂教学结构变革。数学课堂教学结构的多样性以及和计算机网络技术的亲合性，使计算机网络技术与中学数学课堂教学产生了

[1] [2] [3]

篇9：小学英语教学素质教育模式的构建

小学英语教学素质教育模式的构建

[作者]  黄薇薇

[内容]

小学英语学习处于启蒙和入门的阶段，教材内容的生活化和交际性，教学手

段的活动性，学生年龄的可塑 性，都有利于在英语课堂教学中体现素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思

想。广州市海珠区对构建小学英语素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）模式作了初步的探 索。

一、构建小学英语素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）模式的操作

构建素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）模式的操作包括了“设立模式的教学目标、分析模式教学条

件、提出相关策略、建立教学程 序、制定评价标准和方法”等环节。素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）

模式要充分体现素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理论所强调的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的全面性、全体性、基础性和发展

性。小学英语教学实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），要全面落实小学英语教学的.情感、知识、智力

三大目标，寓思 想教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）于语言教学之中，在获得简单的基本语言知识和技能，

初步运用英语进行交际的能力的同时；使思想情 感和道德品质受到潜移默化的

熏陶、智力得到培养、个

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篇10：小学英语教学素质教育模式的构建

小学英语教学素质教育模式的构建

[作者]  黄薇薇

[内容]

小学英语学习处于启蒙和入门的阶段，教材内容的生活化和交际性，教学手

段的活动性，学生年龄的可塑 性，都有利于在英语课堂教学中体现素质教育思

想。广州市海珠区对构建小学英语素质教育模式作了初步的探 索。

一、构建小学英语素质教育模式的操作

构建素质教育模式的操作包括了“设立模式的教学目标、分析模式教学条

件、提出相关策略、建立教学程 序、制定评价标准和方法”等环节。素质教育

模式要充分体现素质教育理论所强调的教育的全面性、全体性、基础性和发展

性。小学英语教学实施素质教育，要全面落实小学英语教学的情感、知识、智力

三大目标，寓思 想教育于语言教学之中，在获得简单的基本语言知识和技能，

初步运用英语进行交际的能力的同时；使思想情 感和道德品质受到潜移默化的

熏陶、智力得到培养、个性得到健康和谐的发展。

教学策略是依据素质教育和学科教育目标，具体分析教学内容、教学环境、

教师水平、学生情况、时间空 间、教学方法手段、教学设备等一系列因素而提

出的观念性、策略性的方案。再把设定的方案以教学结构的形 式表示出来，成

为直观的，可操作的，有序的，整体优化的教学过程。

模式评价标准目前还处于探索阶段。目前，学科评价标准主要表现在手段的

改革上，把传统的选拔性测试 改革为达标性、诊断性和激励性的测试，采用自

评与他评，个人评议与集体评议结合等方式，用提倡自我对比 ，鼓励进步，奖

励优秀等手段，测评群体素质和个体素质。

在构建模式的过程中要注意如下几个问题：

1.构建素质教育模式过程中要善于吸收传统教育模式的.精华。传统教育模式

是教育经验的结晶，素质教育 模式应在经验模式的基础上注入素质教育因素加

以改造，使传统教育模式适应现代教育的需要。小学英语课堂 的“准备―呈现

―操作―巩固―发展”五步教学法，比较注重知识传授的操作，符合语言学习的

认知规律，只 要改变授课方式，充分发挥学生的主体作用，注意给予学生实践

和发展的机会，就可以改造为适应素质教育要 求的新模式。

2.素质教育模式是多样性的 教育模式不是针对一节课而构建的，它具有可

变性，根据教学内容和教学条 件的变化，根据社会要求的变革，可以在多元的

教学目标中选取主体目标，使模式操作更具针对性和实效性。 此外，同一类相

关的内容，根据素质教育侧重点的不同，可构建多种教育模式，以获取相应的素

质教育效果。

3.模式的研究不局限于课堂教学过程 对英语课堂教学素质教育模式的研

究，不仅研究课堂教学过程，还 与教师备课，学生预习，作业布置

，课外辅导

等各个环节有关联；与学科知识的认知规律，学习方法，学习情 感投入，参与

情绪等因素密切相关。因此，对模式的研究是多因素多方位的综合研究体。

二、构建小学英语素质教育模式举隅

（一）滨江西路第一小学的”分层教学“模式

1.理论假设 实施素质教育要面向全体学生，承认个体差异，提倡因材施教，

使每个学生在原有的基础上 得到生动、活泼、主动的发展。

2.教学策略 因材施教，分类提高。

3.实施要点

学生分层――建立学生档案，根据阶段性学习情况，成动态变化地划分学生

层次。

目标分层――根据大纲要求提出课堂教学达成目标和发展目标，学生按个人

条件自定目标层次，教师鼓励 学生争取达到更高要求。

讲授分层――教师精讲课文核心内容，作第一学习程度层次施教；第二层次

以个体学习和小组互助形式施 教，激励情感因素，调动全员参与，在自学与互

助中巩固和提高，同时进行分类指导；开展小组交流，提倡异 步发展，力求达

到各得其所是第三层次施教。

操练分层――设计不同档次的操练（如：课文问答有理解性、判断性和思考

性题目，课文操练有借助提示 词表述、背诵、表演或结合生活或社会实际综合

运用语言知识等形式），学生根据自己对知识掌握的程度选择 练习。通过独立作

业，小组讨论，范例讲评，使各类学生都有所提高。

作业分层――设计必做题与选做题，学生自选作业，鼓励学生完成较高层次

的练习。

4.课例操作

Lesson Eleven（Ⅰ） BookⅣ

按知识内容把课文分解为十幅漫画，教师精讲其中五幅核心内容，学生在小

组互助与分类指导中掌握主要 内容。再通过小组讨论与大组交流，把漫画逐步

扩大至十幅，根据个人能力逐层拓宽知识内容，提高学习层次 ，覆盖全文。最

后发展课文情感目标，从课文中父母关心孩子的情感发展到孩子尊敬父母的行

动，在实际情景 中培养语言交际能力。

（二）滨江西路第二小学的”自能学习“模式

1.理论假设 素质教育”要为学生获得终身学习的能力，创造的能力，以及

生存与发展

的能力打好基础。 “学习能力的培养是素质教育的重要组成部分。

2.教学策略 启动动力和智力两大系统，通过探索性开发性的实践活动，激

发学生的内在潜能，把外在影 响内化为自身素质，在自我学习、自我教育中获

取终身学习的能力。

3.实施要点

制定目标体系――根据小学英语教学大纲的要求，从动力因素系统（主动学习，养成习惯）和智力因素系 统（一般能力与学科能力）制定小学阶段英语学

科教育目标体系。

形成学科系列性能力要求――从小学英语听、说、读、写素质的要求出发，

以提高交际能力为最终目标， 形成阶段性能力整体要求。”听“的素质：迅速

正确获取信息能力。”说“的素质：强化自我表述心理倾向， 发展观察力和模

仿力，提高思维的敏捷性和逻辑性，形成语言表达能力。“读”的素质：阅读能

力，理解能力 与阅读速度。”写“的素质：书面表达能力。

阶段实施――根据各年级能力要求和教学内容，设立”自学手册“，发挥主

体学习的积极性，养成自学意 识。

自我认识：教师指导下的课前预习，根据个人实际发现差距，记录自己未能

理解的问题，带着问题学习。

自定目标：教师宣讲目标，学生从实际出发找出目标差。

自行调节：教师精讲新知识，作指导性点拨。学生进行小组学习，组外交流，

理解知识，对照所带的问题 和目标，逐步缩小差距。再进入小组活动，教师分

别进行指导。

自评作业：独立完成练习，在讲评和指导下，自评基础练习，互评综合练习，

选择针对性练习自查，记录 存在问题。

自我激励：作课后笔记，评定知识达标程度，自我对比，总结进步，认识自

我在群体中所处的位置，记录 自我感觉最成功之处和最能发挥自己特长的学习

方法。

（三）同福中路第一小学的”全员交往“模式

1.理论假设 教育从本质来说是社会文化在交往活动中实现对完整人格的全

面陶冶，提高交往素质有利于 促进其它素质的发展。

2.教学策略 课堂模拟社会，在全体参与的交往活动中提高交际能力和个人

素质。

3.实施要点

制定目标：确定教材内容中的交往主题，全面制定教学目标。

创设交际情影：根据课文内容层次，分层设置情景。

组织交往活动：特定情景下的师生示范，个体学习，生生交往活动，分层呈

现、操练新知识，形成交往能 力。

模拟社会交往：假设问题，进行群体交往活动，充分发挥个性潜能，展现交

往能力，反馈学习效果。

（四）海珠区实验小学的”游戏教学“模式

1.理论假设 ”兴趣是最好的老师“，兴趣可以大大提高学习的主动性，可

以增强素质教育的针对性。游 戏把儿童的认知活动和情感活动巧妙地结合起来，

调动全体参与，达到群体教育中”共同发展“与”差别发展 “的统一，个体教

育中”一般发展“与”特殊发展“的统一。

2.教学策略 在愉快的游戏活动中实现”主体、生动、发展“的学习。

3.实施要点

设情导入――以游戏的情感激励作用激发学习动机，展示学习目标。

设趣导学――以系列相关的游戏为载体展开知识的学习，保持学习处于愉

快、紧张的状态。

设疑导究――通过带逻辑性或综合性的游戏，反馈学习效果，或启发探究思

维。

对英语课堂教学素质教育模式的研究，我们仅仅处于起步的探索阶段。随着

教育改革的深入发展，以”面 向全体，全面发展，生动活泼\"为特点的素质教

育已逐渐在英语课堂教学中体现。愿素质教育模式的探索能在 教学活动中有效

地促进素质教育的全面实施。

构建高师特色的新型教学模式

小学数学教学生活化的策略

小学数学生活化教学浅析

小学数学生活化教学论文

初中生物高效教学模式的相关构建论文

构建“生活化”的小学习作教学模式.doc

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