下面是小编精心整理的化学“五点”法教学模式，本文共14篇，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“purepurified”提供。
篇1：化学“五点”法教学模式
化学“五点”法教学模式
为了提高教学质量，减轻学生负担，培养学生的多种能力，全面实施素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），我于1995年起对化学教学方法进行了初步的改革，经过近五年对所所教学生的检验，越来越显示出了新教法的优越性。本人对所采用的方法进行多年的探索和总结，并把它叫做“五点”法教学模式。
一、“五点”法教学模式的基本活动程序
1．创设情意，展示热点
“情景”包括外部情景和内部情景，外部情景是指教学设备、环境、气氛；内部情景是指学生的兴趣、注意力、求知欲、思维启动等。良好的情景是开展课堂教学的第一步。
2．巧妙设问，提出疑点
设问，作为一种教学方法和一种教学艺术，能起着激励、启发、点拔、反馈的作用。
3．实验探索，切中要点
通过创设情景和巧妙设问以后，教师立即抓住时机，点出研究的.主题，引发学生思维和进行实验探索活动。
4．问题讨论，掌握重点
讨论是一种集体活动，是在个人独立思维，研究的基础上进行的，只对那些理解不深、认识不一致的重点问题进行讨论，最后以小组为单位进行对问题的小结，归纳内容的关键点和重点。
5．教师点拨，突破难点
点拨出问题的关键所在，拨正学生的思维方法。要突破难点，这就需要教师恰当的点拨、分析，要注意学生的认识规律，在教学设计时既要符合学生的认识结构，又要改造海陆空生不合理的认识结构。
二、“五点”法教学模式的操作要领
1．创设问题的方法
（1）指导阅读课内外读物；
（2）课前小实验；
（3）对生活中某些经验的思考；
（4）教师课前制作多媒体课件。
2．巧妙设问的要求
（1）设问要有中心，要突出重点；
（2）设问要有启发性和激励性；
（3）设问要有直观性和灵活性；
（4）设问要有系统性和连贯性；
3．实验探索的步骤
（1）根据问题提出研究的内容；
（2）设计实验方案，探索研究；
（3）得出实验结论，归纳总结规律。
4．问题讨论的内容
（1）交流探索性实验共同的疑点；
（2）针对焦点内容，围绕热点内容进行讨论；
（3）教师提出问题
[1] [2]
篇2：中心质疑法教学模式简介
中心质疑法教学模式简介
下面我以《狼牙山五壮士》重点段教学纪实为例，具体介绍一下“中心质疑法”。
（一）围绕目标，自学质疑。（5分钟）
师：今天这节课我们继续用“中心质疑法”学习《狼牙山五壮士》这篇课文。上一节课我们学习了课文的第一、二、三段，并布置大家回去自学第四、五段课文。同学们在自学理解的过程中，遇到了哪些不理解的地方，现在可以提出来，让我们一同来解决。好吗？（生：好！）谁先来？
生：（踊跃发言，简单的问题可以自己解答或同学帮助解决，复杂的问题待下一步共同解决）
（二）依据重点，集疑示疑。（3分钟）
师：同学们刚才提的问题都不错，说明大家自学刚又认真。这节课，我和大家一起来解决这些问题，好吗？（生：好！）
（屏幕上）出现这样两个问题：
1．在第四段中哪些词句最能体现五壮士的英勇顽强？我们应该怎样体会？
2．描写五壮士英勇跳崖的部分，哪些词句最让我们感动？我们应该怎样体会？
师：同学们齐读以上两个问题。
生：（读题）
（屏幕上）出现以下自学要求：
1．先用横线画出与问题有关的词句。
2．想想这些词句在文中的意思。
3．联系上下文，说说这些词句是怎样把五壮士的英勇顽强的精神表现出来的。
4．你读了有什么感受？
（三）小组合作，思疑议疑。（10分钟）
师：现在问题与要求都出来了，大家说怎么办？
全体学生：独立自学、自己解决、小组交流、大家解决。
（屏幕上出现；独立自学、自己解决、小组交流、大家解决。）
师；好！打开书，拿起笔，开始吧！老师相信你们待会儿一定会有精彩发言。为了帮助大家更好地理解课文，请观看五壮士顶峰歼敌战斗情景。
接着生思疑，然后议疑。
（四）大组汇报，解疑释疑。（20―27分钟）
师：哪组先来汇报？
生（A组代表）：“他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：‘同志们！用石头砸！”’（屏幕上出现以上语句）。我们小组觉得这句话最能体现五壮士英勇顽强的。我们主要从“猛地举起”这个词体会到的（给“猛地举起”画上红线）。这个词的意思是很快地，用很大的力气举起。而且举起的“是一块磨盘大的石头”。举这么一大块石头，当时是在马宝玉身负重伤，五壮士子弹都打完了，只剩下一颗手榴弹的`情况下举起的，因为课本前面写“班长马宝玉负伤了，子弹都打完了……”还有下文“石头向敌人头上砸去，山坡上传来一阵叽哩外啦的叫声，敌人纷纷滚入深谷。”石头发挥了巨大的威力。我从中体会到五壮士真勇敢、顽强啊！
师：说得真好！说说你用什么方法来体会五壮士英勇顽强呢？
生：我是抓住重点句、重点词来理解体会的，除此之外，我还用了联系上文来加深理解。
师：A组代表不但说得好，还说出了理解体会时所运用的学习方法，真棒！哪个小组再来发言？
B组、C组……（略）
师：同学们一定还有许多不同的看法，都可以根据老师给你们的四个步骤进行体会。我们课后还可以进行讨论。现在，我们要来解决第二个问题，在解决第二个问题之前，我们再来看一段五壮士英勇跳崖的动人场面，看的时候，请同学们注意文中所写的“屹立”、“脸上露出胜利的喜悦”、“每次发起冲锋一样”、“昂首挺胸”、“相继”等词语，在影片中是怎么表现的。（播放“五壮士英勇跳崖”的动人场面）
师：现在请同学们说说第二个问题，哪个小组先来发言？
生（B组代表）：“五壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。”（屏幕上出现这两句话）这两句话很让我感动，是因为五壮士临死前还牵挂着战友和人民群众，对敌人充满轻蔑，想到自己圆满地完成了任务，感到无比的欣慰。
其实，五壮士的欣慰之情也可以从“班长马宝玉激动地说：‘同志们，我们的任务胜利完成了！’”看出来的。
师：刚才这位同学从重点句去理解得很好。谁能从不同角度来理解？
生：我还可以抓住“眺望”与“望望”来理解体会。（在“眺望”与“望望”下画红线）“眺望”是向很远的地方看，看到人民群众和部队主力已安全转移，流露出五壮士的喜悦之情；“望望”是向远处（不很远）的地方看，看到日寇“大举进犯”的彻底失败，含有对失败者的轻蔑之意。
师：是啊！作者用词多么恰当，今后我们在写作时也应当注意用词的恰当。刚才两位同学分别从重点句与重点词去体会，有独立见解，现在哪位在前面两位所看所说所闻所想基础上，谈谈自己的“所感”？（体现“中心质局法”深刻性创新教学）
生：从“五壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向”，我深深地感受到五壮土是多么地热爱人民，是多么向往再加入“远去”的部队主力继续革命从中体会到五壮士是多么忠于革命、忠于党。从“他们回头望望还在向上爬的敌人”，这是对敌人的蔑视，从蔑视中不难体会到五壮士对日本鬼子的憎恨。现在我深深地感受到五壮士爱憎是何等的分明。
师：刚才三位同学能由表及里地从所看、所想、所感逐层深入地去谈谈自己的学习体会，实在很可贵！现在哪个组再来发言？
C组、D组、……（略）
篇3：什么是化学加固法？
什么是化学加固法？
化学加固则多用于湿陷事故处理，利用某些化学溶液注入地基土中，通过化学反应生成胶凝物质或使土颗粒表面活化，在接触处胶结固化，以增强土颗粒间的连结，提高土体的力学强度的方法称为化学加固法。在我国湿陷性黄土地区地基处理应用很多，并取得实践经验的化学加固法包括硅化加固法和碱液加固法，其加固机理如下：
一、硅化加固法：通过打入带孔的金属灌注管，在一定的压力下，将硅酸钠(俗称水玻璃)溶液注入土中；或将硅酸钠及氯化钙两种溶液先后分别注入土中，
硅化加固湿陷性黄土的物理化学过程，一方面基于浓度不大的、粘滞度很小的硅酸钠溶液顺利地渗入黄土孔隙中，另一方面溶液与土的相互凝结，土起着凝结剂的作用。
二、碱液加固：利用氢氧化钠溶液加固湿陷性黄土地基在我国始于20世纪60年代，其加固原则为：氢氧化钠溶液注入黄土后，首先与土中可溶性和交换性碱土金属阳离子发生置换反映，反映结果使土颗粒表面生成碱土金属氢氧化物。
碱液对土的加固作用不同于其他的化学加固方法，它不是从溶液本身析出胶凝物质，而是碱液与土发生化学反应后，使土颗粒表面活化，白行胶结，从而增强土的力学强度及其水稳定性。但对下列情况不宜采用碱液加固：①对于地下水位或饱和度大于80%的黄土地基；② 已渗入沥青、油脂和其他石油化合物的黄土地基。
篇4：化学实验教学模式论文
化学实验教学模式论文推荐
一、探究教学的含义与高中化学实验的特点分析
1．探究教学的基本含义
科学探究是一种过程，有一定的程序和阶段．将探究教学运用到化学实验教学过程中，利用科学的思维和探究，对探究的程序和方法进行统领．在教学过程中，课堂应成为探究的主阵地，使得探究作为一种教学手段．我国的基础教育很难摆脱应试教育的束缚，存在明显的弊端．因此，将科学探究和实验教学进行结合，能够实现创新教育和素质教育的共同目标．
2．高中化学实验的特点
高中化学实验的系统性较强，对于学生的能力要求较高，培养学生的化学实验动手能力与观察能力等都非常重要．就当前的情况来看，多数高中化学实验教学基本还是沿袭传统的教学方式，主要还是通过教师演示、学生观察的教学手段．而这种教学方式，容易引起学生从高中转向大学的不适应．高中化学学习需要将实际与知识联系起来，通过探究教学来掌握化学实验的基础，更灵活地培养学生的动手能力与动脑能力，以此提高高中化学实验课堂的有效性．
二、利用探究教学模式构建高效化学实验课堂
1．探究教学设计的模式
探究式化学实验教学设计有很多方式，运用在高中化学实验教学中的模式也有很多．包括行为主义的教学设计模式、认知主义的教学设计模式以及构建主义的教学设计模式．在实际的运用过程中，应充分考虑高中化学实验的学习特点和学科特点，以培养学生的动手能力、观察能力与思考能力为目标，充分遵循学生为主体的.原则．例如，某科学研究小组在制备Cl2时，采用的是MnO2和浓盐酸，在制备需要的气体后，利用少量的SO2和NaOH溶液对尾气进行处理．在吸收尾气一段时间后，吸收液中存在哪些离子，且在吸收液中可能存在的其他阴离子，用实验进行探究．首先，解题的关键就在于要写出本次反应的化学方程式为4HCl+MnO2=MnCl2+Cl2↑+2H2O（条件为加热）；吸收反应的方程式为SO2+2NaOH=Na2SO3+H2O．在实验探究时，应首先提出合理的假设．假设1：只存在SO32－；假设2：既不存在SO2－3，也不存在ClO－．第二步，设计实验方案，带领学生进行实验．大多数学生会想到要用下列的装备来验证氯气的性质，以实验探究出吸收液中的具体成分．如图1．实验完毕，让学生思考：通入氯气一段时间后，A中的现象是什么，C中的化学反应方程式是什么；而在通入氯气一段时间后，洗气瓶B溶液中有一部分SO32－氧化成SO42－．设计实验方案，检验洗气瓶B溶液中Cl－和SO42－的存在．本次化学实验采用探究式的教学模式，以教师抛出问题为引导，带领学生逐步走向实验核心，再利用探究、实验和验证等过程，让学生在探索的道路中得到答案．
2．充分考虑学生的思维习惯与兴趣爱好
对于高中化学实验而言，这就要求高中化学实验教学应具有一定的趣味性，能够吸引学生的注意力，以提高化学实验学习的兴趣．在化学实验教学中，教师应创新探究教学手段，吸引学生的注意力，要注意化学实验课堂气氛的掌握，为学生打造一个利于学习的环境．一方面，尽量让学生参与化学实验教学活动，刺激学生的兴趣，以调动学生的学习积极性．另一方面，通过一些“小手段”，吸引学生的注意力，使得学生随时处于高度兴奋和高度集中的状态，更加积极地投入到化学实验学习中．总之，要想提高高中化学实验教学效率，教师应设计科学的探究教学方式，结合学生的特点和化学学科的特点，创设良好的学习氛围，以培养学生的思维和兴趣，达到高效化学实验课堂．
篇5：三平台多元化学教学模式探讨论文
三平台多元化学教学模式探讨论文
1高中化学学科的“三平台多元”教学模式的形成
1.1构建第一平台――“1+3+X”高效化学课堂教学模式
“1+3+X”高效化学课堂教学模式能较好地解决学生在化学课堂上的问题,但是还不能有效地解决问题一和问题二，于是课题组利用构建化学课堂以外平台来寻找突破口。
1.2构建第二平台――化学校本课程的开发与实施
（1）课题组成员成立化学校本课程开发小组进行课程开发
（2）化学校本课程的实施从校本课程的实施而言，化学校本课程作为化学课堂教学的延伸，实施的.方式不拘泥于传统的授课方式，可以采取灵活多变的课程活动形式，比如实验探究式、合作学习式、问题调研式。目前我校开发的第一期课程主要采取的是讲座形式。
（3）化学校本课程反馈与修订第二平台的构建，对化学教研组、备课组的建设有很大促进作用，化学组各位教师承担了校本选修课程编写工作，并出版了校本教材《平顶山市一高校本选修课程―化学篇》。
1.3构建第三平台――成立化学社团辅助学科内探究
（1）课题组成员运用“1+3+X”高效课堂教学模式进行搭建社团平台“1”即计划案包括学生自编教材、实验报告、实践活动报告等“3”为自主、合作、探究自主合作探究在社团平台中的意义：满足“三自”，活动自选――小组合作，社团交流――有效实验，科学探究“X”即变量化学社团平台的“X”，作为一个变量，活动形式多样、选题多样、活动对象不限、活动时间及地点灵活。
（2）“1+3+X”高效课堂教学模式应用于化学社团的操作性研究化学社团平台构建的可操作性流程顺序为①化学社团的搭建自发性搭建：“化学大爆炸社”管理式搭建：“分子吧”社团②章程建设：每个社团都有全面详尽的社团章程。③社团活动：社团活动是社团的主要载体，它构成了每个社团的特色。学校应设立学生社团活动日，提供活动场所。针对化学社团而言，主要有趣味实验类、社团课程类、社会实践类、学科实验类、科学探究类等形式。④反思总结：针对每学期的社团活动，在学期末全体社员大会上进行反思总结，不足之处在新的章程中、新的活动中加以改进。
2“三平台多元”化学教学模式实施过程中及实施过程后的反思及对策
2.1教师角色的转变
“三平台多元”化学教学模式为实现这一转变搭建了通道。以“1+3+X”高效化学课堂模式为主平台，校本课程实施和社团活动为辅助平台，三个平台相互渗透而又各有突破。主平台的构建是化学课堂教学更高效；第二辅助平台使课程开发更民主化并能有效激发教师开发和参与化学课程的热情；第三辅助平台能让教师很自然的过渡成为学生学习过程中平等且积极的合作者。
2.2学生角色的转变
“1+3+X”高效化学课堂模式为主平台确实打破了传统的教学方式中学生被动的接受式学习方式，提高了学生的主动性。但学生探究的需要、主动性的发挥迫切需要更大、更自由的空间，本校鼓励开展的社团活动，正好与学生需求相吻合。
3研究的成果
（1）课题引领科研工作，科研助推教师专业成长。截止目前，课题组成员有2项省市级课题结题，在国家级和省、市级刊物上发表研究论文多篇。此外，课题组成员在近两年的省、市级教学比赛中5人次获得二等奖以上。（2）集体教研成果明显，化学组各位教师承担了校本选修课程编写工作，并出版了校本教材《平顶山市一高校本选修课程―化学篇》。（3）化学社团建设初具规模。目前有两个化学学科类社团：“化学大爆炸社”和“分子吧”。“化学大爆炸社”荣获平顶山市“优秀社团”称号。王金雨、冯溥鑫同学所做课题《平顶山市土寨沟垃圾填埋场调查纪要》在获第三十届河南省青少年科技创新大赛一等奖。崔旭阳同学所做课题《中学生运动时间》在获平顶山市青少年科技创新大赛一等奖。
参考文献:
[1]郑金洲.《走向‘校本’》[J].《教育理论与实践》,,06:11-14.
[2]霍华德加德纳.《多元智能》[M]..北京:新华出版社,:16-16.
[3]杨全清蔡淑敏.《“自主、合作、探究学习”教学模式操作性研究》[B].平顶山:平顶山市第一高级中学,.
[4]约翰逊.《合作学习》[M]..北京:北京师范大学出版社,
[5]徐学福.《探究学习的内涵辨析》[J].《教育科学》,,18（3）:33-36.
篇6：以框架式模式实施化学教学
以框架式模式实施化学教学
系统探讨了教学中的.框架模式.阐述了以框架模式实施化学教学的新方法,作为一种新教学模式,针对化学各学科如分析化学、无机化学、有机化学、物理化学/化学物理学,高分子化学,环境化学,生物化学/分子生物学,药物化学,计算化学,计量化学/计算机化学,应用化学.注意对知识结构的剖析与联系,突出了化学学科特点及其内在规律.
作 者：李志良 作者单位：重庆大学环境与化学化工学院,重庆,400044 刊 名：长沙大学学报 英文刊名：JOURNAL OF CHANGSHA UNIVERSITY 年，卷(期)： 15(4) 分类号：A841 关键词：化学 分析化学 教学新方法 框架模式 知识结构 学科规律篇7：《排水集气法》化学实验报告
《排水集气法》化学实验报告
实验名称:排水集气法
实验原理：氧气的不易容于水
仪器药品:高锰酸钾，二氧化锰，导气管，试管，集气瓶，酒精灯，水槽
实验步骤:①检----检查装置气密性。
②装----装入药品，用带导管的橡皮塞塞紧
③夹----用铁夹把试管固定在铁架台上，并使管口略向下倾斜，药品平铺在试管底部。
④点----点酒精灯，给试管加热，排出管内空气。
⑤收----用排水法收集氧气。
⑥取----将导管从水槽内取出。
⑦灭----熄灭酒精灯。
物理实验报告 ·化学实验报告 ·生物实验报告 ·实验报告格式 ·实验报告模板
实验名称：排空气法
实验原理：氧气密度比空气大
仪器药品:高锰酸钾，二氧化锰，导气管，集气瓶，试管
实验步骤：把集气瓶口向上放置，然后把通气体的导管放入瓶中，此时还要在瓶口盖上毛玻璃片，当收集满的时候把导管拿去，然后盖好毛玻璃片即可
篇8：化学课业自学七法
。自学以粗读为主，再精读其中的重点与难点。在每一单元或章节之前，按目的要求列出几个题目，如“电解质溶液”一章，要求学生看出全章分四大部分：第l、2、3节讲弱电解质的电离平衡，其中典型物质为水及醋酸；第4节专讲由于有弱电解质生成而引起中和反应的逆过程——盐类的水解；第三部分讲中和滴定引入当量浓度；第四部分为电化学内容，讨论化学能与电能的互换。经常采用这种方法，可使学生熟悉单元教材的内容，掌握其知识结构，在学习中做到心中有数。2．笔记式自学自学不做记录将收效甚微，要注意培养学生学习时作摘录的习惯。这种自学方法适用于阅读教材的部分章节和参考书，需要去粗取精。适合高年级采用。特别在阅读参考书时，读书笔记将成为自学的一个得力助手。
教材中有的内容比较琐碎，如高中有机部分关于石油及石油产品概述，煤和煤的综合利用，硅酸盐工业，炼铁和炼钢等，都适合采用这种自学方法，现以石油和石油产品概述为例简列提纲如下：(一)石油和天然气——烃的主要来源(1)天然气(2)石油(二)石油的成因(三)石油的成分(四)石油的炼制炼前处理：为什么？怎样处理？(1)石油的分馏(物理加工)①什么叫分馏②分馏的实验室装置③石油的工业分馏常压分馏减压分馏(2)裂化(化学加工)①催化重蒸目的②重蒸的方法(五)石油加工后的产品及用途(六)石油加工(1)什么叫石油加工(2)裂解(与裂化的区别)(3)裂解的目的(4)石油化工与环保通过笔记式自学，可使学生获得系统而完整的知识体系。3．问题式自学：现行教材不大适合学生自学，这就适合于采用问题式自学例如：盐类的水解，它破除了过去盐的分类，为什么？为何NaAC与NH4Cl、NH4AC、NaCl的溶液性质有差异？NH4AC与NaCl性质无差异而本质又有差异等等。4．总结式自学：又称收获式自学。化学知识多而杂,系统不甚明显，学生容易一学就会,一多就乱，时间一长就忘，为此就应注意训练他们总结归纳的能力，以达知识系统化，
如讲完金属键，中学阶段化学键类型便告一段落，这时应指导学生在阅读复习的基础上总结几种键型的本质，四种晶体的异同，并列表归纳。5．对比式自学：化学概念有很多容易混淆，教师应有意识地引导学生对此进行对比，通过自学找出其相同点、不同点和相似点。如同系物、同分异构体；同位素、同素异形体、同种物质；再加裂化与裂解；结晶、结晶水合物、结晶水、湿存水等，它们之间有相同之处，不反复对比，便易混易错，以至张冠李戴。再者，有些概念还必须通过咬文嚼字才能彻底搞清，凡此种种，只有通过对比式自学才能真正掌握概念。6．讨论式自学：由教师或学生提出问题，然后教师编拟讨论题目，由学生精读后进行讨论，形成“三角往返式”的信息交流(即老师为一方，同学之间互为双方)，如在讨论溶解度概念时，经充分讨论，总结归纳出四点：(1)要在一定温度下(2)在100克溶剂里(水或非水溶剂)(3)达饱和状态(4)溶解度单位是克。同样，关于电解质的定义，也先阅读后讨论，结论出三点：(1)在溶解于水或熔化状态下(2)能导电(3)必须是化合物。对醇、酚之别，硝基化合物与硝酸酯之别等均采用此种自学方法。7．探索式自学：这是发展学生高水平自学能力的'一种方式。尤其适用于课外学习，其程序是：提出问题—阅读资料—设计解决问题的方案—进行实验—讨论交流—总结归纳—再提出问题……周而复始螺旋式上升。课内探索主要适用于简单问题，如较复杂问题可将其分解为几个小问题，逐一解决。
如“络合物”一节，可分为(1)无水硫酸铜为何遇水变兰？(2)CuSO4溶液遇NaOH溶液为何出现兰色沉淀？(3)加入氨水后为什么沉淀溶解？(4)再滴入NaOH为什么不出Cu(OH)2兰色沉淀？看来似乎问题很多,但都围绕着一个 Cu2+的去向这个中心问题，并以此为探求知识的途径。继而以Ag+→AgCl→Ag(NH3)2-为线索设计另一条途径，使知识步步深化，随后再深入讨论络离子的破环，内界与外界的互相转化，这样，便形成一条清晰的知识脉络。课外自学还可以写论文的方式进行。此外，还有圆点式、眉批式和混合式等自学方法，采用一种还是同时采用几种自学方法，要视教材内容具体情况而定，并需教师精心选择与恰当安排，使读、议、讲、写、练结合进行。总的来说，中学化学学习中提高学生的自学能力，主要是使学生学会阅读化学教材，提高阅读能力，养成认真读书和思考结合的良好学习习惯。同时，也为使用化学工具书、及模型等学习工具打下基础。
篇9：对比法在化学教学中的应用
对比法在化学教学中的应用
对比法在化学教学中的应用作者/ 韩 尚
对比法是根据一定的标准对某类现象在不同情况的不同表现进行比较的一种研究方法。运用对比法，可以更为准确地理解事物的本质特征，区分相近事物，把握事物之间的内在联系及其变化规律，是学习化学过程中不可缺少的方法。在化学教学中，对一些概念、反应原理、实验、计算，运用对比法进行教学，可以帮助学生开拓思维，加深理解，便于掌握和应用。
一、对比使概念的学习变得简单直观
有些同学在化学学习中对于物质的分类不是很清楚，常把含有不同元素的纯净物划分到混合物中，混淆了纯净物和混合物、单质和化合物的划分的标准，所以化学概念中有些字词，既是理解概念的关键点，也是与易混概念的区别点。为了帮助学生能够对纯净物和混合物进行判断，并加深对单质和化合物的认识，我做了以下比较：物质可根据组成物质的种类多少分成纯净物和混合物，而纯净物和混合物的主要区别是有无固定的熔、沸点，纯净物有固定的熔、沸点，混合物如空气、溶液、矿石没有固定的熔、沸点，就纯净物来说根据组成物质中元素种类多少又可分成单质和化合物，而单质又可分为金属单质、非金属单质、稀有气体，化合物包括氧化物等。在这里学生要重点弄清，元素可以组成单质和化合物，而单质不能组成化合物。
二、运用对比使化学反应原理变得清晰
学习碱的性质时，常见的碱能和二氧化碳反应，二氧化碳通入澄清石灰水，澄清石灰水会变浑浊证明有新物质生成，发生了化学变化；但将二氧化碳通入氢氧化钠溶液，我们知道是发生了化学变化，没有现象怎能使学生明白呢？于是我又设计了以下的实验：用两个干燥的塑胶瓶收集满二氧化碳，然后往这两个瓶分别倒入等体积水和氢氧化钠溶液，盖上瓶盖，再振荡，通过观察发现两个塑胶瓶都变瘪了，为什么变瘪的程度会不同呢？最后，引导学生对实验过程和实验现象进行讨论与总结，装有水的塑胶瓶只是瘪了一半，是由于二氧化碳能溶于水，使瓶内的气体减少而瓶内压强小于大气压故瓶变瘪；而装有氢氧化钠溶液的塑胶瓶就完全变瘪了，是因为不仅氢氧化钠溶液中的溶剂水能溶解二氧化碳，还有是溶质氢氧化钠能和二氧化碳反应。通过所设计的对比实验不但复习了旧的知识（二氧化碳的水溶性），还能掌握新的知识（二氧化碳能和氢氧化钠反应）。这样，就使学生在实验中既培养了基本技能和科学方法，又提升了知识水平和思维能力，受益匪浅。
三、运用对比使化学计算的思路更广阔
例题：有炭粉和氧化铜的黑色固体混合物20g，加强热后将生成的气体通入足量的石灰水中，气体被完全吸收，产生了10g沉淀，求原混合物中炭的质量？
解法一：化学方程式法。
学生的习惯思维是：看完题后，直接写出化学方程式Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O。根据CaCO3的质量求出CO2的质量是4.4克，再根据
求得碳的质量是1.2g。
解法二：质量守恒定理法。
根据上述两个反应可知，在解题过程中，C――CO2――CaCO3中碳元素的质量没有改变，那么CaCO3中的碳元素的质量=10g*12/100=1.2g就是我们所求解炭粉的质量。
通过上述两个解题方法的比较，第一种方法学生能很快解决，思路也清晰，但计算烦琐；第二种方法简单，但学生们想到的几乎没有，能做出需要有较深的功底。同学们可以从这两个解题的方法中悟出：化学方程式的计算如果太复杂了，可以转换思维运用质量守恒定理来求解。在化学计算中如果能够巧妙在运用守恒的思想，往往能够避繁就简，取得事半功倍的效果。
四、运用对比有利于学生确定实验方案
在学习二氧化碳实验室制取这一节内容时，教科书上没有设计对比试验，直接就给了实验室制取二氧化碳用的是稀盐酸和石灰石，如果教师照本宣科，学生虽然知道了用什么药品可以制取二氧化碳，但不知道为什么要选取稀盐酸和石灰石来制取，而不用其他的酸或其他药品制取呢？此时可以设计这样一组对比实验。实验一：石灰石＋稀硫酸，观察现象。实验二：碳酸钠＋稀盐酸，观察现象。实验三：碳酸钠＋稀硫酸，观察现象。实验四：石灰石＋稀盐酸，观察现象。
学生观察到：实验一反应速率太慢，一会儿就停止；实验二、实验三反应速率太快，不利于收集气体；只有实验四反应速度适中，且能持续进行，有利于气体的收集，适合实验室制取。通过四个实验的对比，引导学生从不同的反应中找出适合实验室制取CO2的药品是石灰石与稀盐酸，并通过观察、分析，最终确定了实验方案。
总之，在化学教学中应用对比法，不仅使学生对所学知识更加深刻而牢固，而且使学生获取的新知识更加鲜明准确。
（河北省晋州市第七中学）
篇10：大学英语写作教学中过程法模式探讨
大学英语写作教学中过程法模式探讨
英语写作一直是大学英语教学中最为薄弱的环节,如何改进大学英语写作已成为一个十分突出的重点问题.为此,在教学中应加强对写作过程的`指导,加强基础教学,改进作文的评改方法.
作 者：马玉芳 王晶芝 MA Yu-fang WANG Jing-zhi 作者单位：吉林大学公共外语教育学院,吉林长春,130012 刊 名：长春师范学院学报（人文社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHANGCHUN NORMAL UNIVERSITY HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES 年，卷(期)： 27(2) 分类号：H315 关键词：过程教学法 语言输人 英语写作篇11：启发式教学模式与化学思维能力的培养
启发式教学模式与化学思维能力的培养
教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。教学模式不同于一般具体的教学方式，它强调整体性、程序性，但也并非一成不变的。培养和提高人的素质是教育教学的目标。围绕这一目标，人们在教学领域进行了广泛的探索和实践，启发式教学就是其中实践范围最广，影响最大的一种教学模式。达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方式的设计而改变思维类型。”显然，在教学模式改革这个整体行为中，教学目标的定位和设计是基础，教学内容的处理和设计是核心，教学结构的过程和方法的选用和设计是手段。启发式教学模式应该是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。
近几年来，我在化学教学实践中为全面提高、培养学生的思维能力，实现素质教育的目标，在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体实验，取得了良好的效果，大致可分为四个层次，现就一些感悟简述如下：
一、导入要奇――兴趣性。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创设一定的学习环境，揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡，但它决不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的.重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍，例如，在讲氢氧化钠的性质时，可以设计几个非常有趣的实验：（1）将氢氧化钠固体放入热水中，水会沸腾起来，为什么？（2）向盛氢氧化钠溶液的两支试管中分别滴加紫色的石蕊试液和无色的酚酞试液，观察显示的颜色。同学们带着一些问题自己去认识、分析、概括评价一下，这样一定能激发学生的思维主动性。
这一阶段，从教育教学目标上，否定了以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲，教师创设的情境和显现的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲，这一阶段以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点。
二、精讲点拨――科学性。通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本上都能进入有意义学习的心理过程，但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟，否则，将截断学生的思维和能力发展过程。教师应当承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构。对于知识的讲授，无须讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序。要知道这种完美的程序，只对教师“完成任务”的自我感觉有用，甚至是一种变相的对学生不负责任。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发。激发学生学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。在教学结构上，该阶段表现为通过教师的非定性讲述，勾勒出知识结构的模糊概况。学生在形式上是被动的，但在思维活动中，仍然居于有意义的主动地位。在这一教学阶段，教师通过讲解，勾勒出知识结构的轮廓，教师处于主导角色的位置。教师若要成为“主导”，重点应放在如何启发学生的“学”上。那么，教师必须转变备课只熟悉教参和教材，上课“照本宣科”的轻备课，重授课的教学思路，确立重备课，活课堂的教学思路。教学大纲和教材所规定的教学内容，仅仅为教师提供了教学的基本线索，教师在备课过程中，不仅要熟悉教学内容，而且要着重掌握教学大纲所规定的学生的认知和能力培养目标。围绕这一目标，广泛搜集现实的材料，设定使用的媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面的备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。从这个意义上看，教师备课的工作量要远远超过上课的工作量。
三、巧设疑问――思维性。古希腊教育家亚里斯多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始”。日本的课堂提问研究者把提问分为两大类。一类是“徒劳的提问”；另一类是“重要的提问”，而区别两者的重要标志，就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。设疑应由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从实验事实入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。
“问题”是开启思维和发展思维的源泉，“一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的”已成为日本教育家集中研究的问题，他们认为：“这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式。”启发式教学模式以发展学生的能力，提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心，在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。这一过程是启发式教学模式的灵魂，教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论，故意误导等，从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后，获取知识。在教学技巧上，教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，要保护好学生的积极性。
四、小结精简――逻辑性。在经过前三个阶段的教学过程之后，教师要抓住学生 急于鉴别自己探索结果的心理，回到主导地位中去，剖析错漏，归纳、推导出正确的结论，具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成。化学课的小结，也是启发式教学模式的一个重要环节。这一过程带有总结的性质，与传统教学总结不同的是，教师不是对自己的分段讲述进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学生认识结果，推导出结论。是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进。由于学生思维主动性的贯穿和渗透，其教学结构表现为教师的主导作用和学生的能动作用实现了有机的统一。
启发式教学模式是对传统的注入式教学模式在目标、内容、形式及手段上的根本否定和变革，但它并非是一种机械式的课堂教学模式，而是一种基本的教学思维模式。谈话法、讨论法、图示法、愉快教学法、情境教学法等各种具体的教学方法的有机融合，将使这种教学模式更加充实和丰满。整个教学活动呈现出以学生的主体活动为主线，以教师主导为辅线的动态构成。
篇12：采用启发式教学模式培养学生化学思维能力
采用启发式教学模式培养学生化学思维能力
启发式教学是遵循教学规律,运用各种教学方法,充分调动学生学习主动性、积极性的`一种教学模式.在国外,启发式教学最早可追溯到苏格拉底的“产婆术”,又称启发式谈活法或启发式问答法.在我国古代教育史上,孔子提出并确立了“学思结合,学思并重”的教学思想、开发学生智力的启发式教学法则.
作 者：刘志明 作者单位：临夏州卫生学校,甘肃,临夏,731100 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 27(3) 分类号：G421 关键词：启发式教学模式 化学 思维能力篇13：试论构建“学会学习”教学模式化学论文
试论构建“学会学习”教学模式化学论文
实施素质教育不可忽视实施素质教育模式，实施素质教育模式不可忽视构建“学会学习”教学模式。
一、“学会学习”教育是素质教育不可忽视的基本教育
未来世界是人才竞争的世界，衡量人才素质的基本标准是看其是否会学习。
早在70年代，美国预言家阿尔涅·托夫勒就指出“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有‘学会学习’的人”。如何在有限的时间里提高学习效率？
如何科学地学习？怎样驾驭知识这匹飞奔的骏马等问题已摆在现代人类面前。因此，对于学习问题的研究，是时代发展的要求，也是现代社会的迫切需要。
“会学习”是未来社会人类要具备的头等本领，是人类生存、生活、创造所必须具务的基本素质。“会学习”是人的各方面素质综合发展的基本条件，是跨世纪人要解决的当务之急。从这点意义上说。人的教育首先是“学会学习”教育，它是素质教育的最基本教育、也是素质教育的核心教育。
“学会学习”教育的目的，在于解决21世纪乃至此后漫长的历史时代人类的生存、创造、生活的能力问题，在于解决如何提高中华民族及其子孙后代适应自然，改造自然；适应社会、改造社会；自立于世界民族之林，腾飞于世界民族之林的问题。
二、“学会学习”教学模式是素质教学不可忽视的基本模式
时代呼唤“会学习”的人！时不我待！要使我们的中小学生成为“会学习”的人，必须改革教学模式，变应试教学模式为“学会学习”教学模式。
党和国家三令五申要实施素质教育，并且将素质教育作为立国立邦之根本写进了社会主义现代化建设的大政方针之中。党的“十五大”更加鲜明地指出加强素质教育的紧迫性。把具有中国特色的社会主义建设事业全面推向21世纪，必须牢牢抓住实施素质教育，培养大批高素质文化科技人才这个根本。任何人想成为能够适应21世纪世界经济发展和新科技挑战的高素质人才都必须首先“学会学习”。
变应试教学模式为素质教学模式，首先，要解决的基本问题是教师会教，学生会学的问题。教师所谓会教是能够实现“教是为了达到不需要教”。学生的所请会学是能够实现“使其自奋其力自致其知”。由此可见，“学会学习”教学模式即是教师会教，学生会学的教学模式，是构建素质教学模式不可忽视的.。
三、“学会学习”教学模式的基本框架
教学模式是在一定教学思想指导下的课堂教学活动的载体，是构成课堂教学活动的诸因素（教师、学生、教材、教法、学法等）间规律性联系的内容与形式的有机结合体。由此推知，“学会学习”教学模式是在“学会学习”教学思想指导下建立起来的课堂教学活动栽体或称课堂教学活动框架。“学会学习”教学模式它应该充分体现“学会学习”教学思想指导下的课堂教学活动中的师生关系，教与学关系的特点，体现教师教的方法和学生学的方法特点，体现“学会学习”思想指导下的教学规律和教学效果的特点。
篇14：现代教育技术整合化学审美化教学模式论文
现代教育技术整合化学审美化教学模式论文
现代教育技术整合化学审美化教学是指在教学审美化思想、原理指导下，运用基于现代信息技术、多媒体网络技术环境下的理论、技术优势，使课堂教学过程和教学资源的设计、开发、使用、评价和管理得以审美转化，形成高度和谐统一的审美化的教学活动，从而达到减轻学习负担，获得身心愉悦，提高教学效率的一种新型的教学方式。
一、构建本模式的理论依据及模式设计原则：
建构主义学习理论的核心就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，认为“联系”和“思考”是意义建构的关键。化学学科课堂教学模式的构建，必须正确处理好化学学科知识体系结构、学生的认知规律和学生的学习规律的关系。
化学审美化教学应注重的原则：
(一)注重和谐氛围原则。和谐不仅在美的本体里，而且也在审美、立美活动中。审美化的教学自然要求和谐存在于教学的一切要素、环节和关系之中。这种和谐性体现在教学活动与教学环境，教学内容与教学形式，教学主体与教学媒介，认知目标与美育目标，教学过程与美育过程，审美活动与立美活动，施教者与受教者等等关系中。
(二)强调直观性、形象性原则。直观性、形象性原则是认知活动的需要，也是审美活动的需要。它的目的“在于提高学生的学习兴趣，吸引学生的学习注意力，增强课堂教学效果。”美总是感性的、直观的、形象的，审美便是对美的对象的感知与创造，没有了具体的直观的形象，也就不存在审美的'对象与活动了。
(三)情感性原则。情感性原则要求师生带着真情、热情、激情全身心地投入到教学中去，“以情传情”、“以情激情”。在这里，情感的作用是神奇的。这种真情、热情、激情转化为一股强大的动力，极大地推动了教师创造性地教学T作，更有助于调动学生的学习积极性，从而极大地提高教学效果。
(四)平等交流原则。平等交流和知识学习是建立在各主体间独立、平等的基础七的。在审美化的教学活动中，教师与学生之间是一种平等的、合作的、和谐关系，并且这种平等的关系不限于社会学意义上的。在教学活动中，交流是广泛存在的，形式也是多种多样的。有教师与学生之间的交流，也有教师和学生与教学文本各自和共同的交流，从而形成多向的交互的交流与合作。
(五)创新性原则。创新是民族是灵魂。作为学习主体，学生能够主动、积极地获取学科信息，形成有效的学习方法，自主地完成知识体系的建构。能够比较敏锐地捕捉教学活动中的各种审美因素，通过感知、联想、想象等心理活动创造出生动而鲜明的审美意象，从中获得审美愉悦，并得到对自我的确认和生命的体验。
二、本模式的结构程序
1、引美激发兴趣。每一堂课，每个知识点几乎都有很好的能引起学生兴趣的材料，都能激发学生对学习本课题的兴趣，调动学生学习的积极性，激活已有知识使其成为现实需要的知识意愿。如上课时拿出C60的结构模型，金刚、石墨的模型对比，学生就能很容易形成审美注意和审美期待。化学是一门自然科学，要把化学知识和科学技术、社会生活密切联系起来。如在讲授化学与环境时，可介绍科学技术的高速发展给人类带来的环境污染问题，通过口叙和影视资料描述和展现水污染的形成，光化学烟雾与温室效应，氟利昂与臭氧层空洞等，用大量的幻灯片、影视材料佐证。学生也容易产生这些怎样才解决的想法，从而激起强烈的探究欲。
2、审美获取新知。获取新的知识是重点。理解、掌握新知识，形成新技能。在这一阶段，教学中要充分应用现代教育技术，(现代教育技术，有丰富多彩、高效快捷信息传递方式，可以大大提高教学的速度和质量。可以从技术上解决南形象到抽象的认识过程的难题，因此可以大大减小教学的难度，提高学生的学习积极性。利于改进教和学的活动方式，实现教师主导作用与学生主体作用的统一。激发了学生的学习兴趣，使学生的学习主动)制作优秀的课件、放映真实的影片等，让学生的感知、记忆、想象、思维等认知活动被充分调动起来参与学习活动，只有这样才能深刻理解和掌握新知识。通过对物质的颜色、状态、结构等等直观的表象达到审美过程。
3、立美学有所用。运用是对知识的巩固和对教学过程效果的检验。它要求学生把新知识运用到实际活动中去解决问题。与此对应的审美过程是审美效应，即审美效果。就是对审美对象进行鉴赏并作理性分析和判断，它是审美评价的开始和审美欲望的唤起。其审美心理活动主要表现为审美表现和审美创造。根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
4、评美交流探讨。每个学生都有各自学习的特点，都各有所长，如有的善记忆，有的善分析，有的善计算，有的善实验，一堂课后按组互相探讨，分析，取百家所长，为我所用。相互的交流有学生之间的，学生与老师之间的，有单个的，有群体的等等，但要充分注意前面说的平等交流原则。如学生自纠后，将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
5、结美归纳拓展。学会归纳，学会总结，才能举一反
三、每堂课都要用一定时间，要么老师总结、归纳，要么学生相互总结、归纳。
充分利用现代教育技术，展示学生的成果。使学生审美进一步提高，使各领域教学目标进一步深化，实现教学审美化拓展与升华。
教学无统一的模式，化学教学过程中常见的：新授课：“自学一合作一展示一反馈”教学流程模式，复习课：“自补一合作一展示一反馈”教学流程模式，讲评课：“白纠、合作、展示、反馈”教学流程模式等等，都要用到上面的“现代教育技术整合化学教学审美化课堂教学模式”的全部或部分。
