讲授式法学教学模式的完善

下面是小编为大家整理的讲授式法学教学模式的完善，本文共10篇，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!本文原稿由网友“偶的哈”提供。

篇1：讲授式法学教学模式的完善

[摘 要]法学教育培养和造就立法、执法、司法、法律监督所需要的人才，为法治的整个运作过程提供精神、智力方面的支持。

因此法学教育质量的好坏在很大程度上决定了我国法治水平的高低。

我国的法学教育历经了几十年的发展，在法律人才的培养上取得了不少的成就。

但与我国法治建设的需求而言，它还有许多不足，这主要体现在我国传统的法学教学模式上存在的诸多弊端。

文章从教学方法、教学内容、教学定位等三个方面提出完善建议。

[关键词]法学教育;教学模式;讲授教学方式

一、讲授教学模式简介

至今，在我国法学院中盛行的法学教学模式还是传统的讲授模式，即由授课老师运用语言向学生传授法学知识、法学理论，学生一边听一边作笔记，其间老师要进行板书并向学生发问，以提高教学效果的一种教学模式。[1]此种教学模式有以下特点：

(一)便于老师有条不紊地组织教学、讲解法学概念、法学理论，从而能在有限时间内取得较好的教学效果。[2]

(二)教学成本低，一位老师在不增加工作量的前提下，可以同时给多位学生授课，从而大大节约了教学成本，这对于师资力量不足，教学经费不充裕并且浪费严重的我国法学教育而言，是一种有吸引力的教学模式。

(三)我国是大陆法系国家，成文法是国家法律的主要渊源，在法学教学上强调对法学理论的整体把握，注重法学理论的系统性、逻辑性。

要让学生在有限时间内学习好高度抽象的法学理论，相对其他教学方法而言，讲授式教学模式是较适宜的教学方法。

因此，讲授式教学模式是我国乃至大陆法系国家中居主导地位的法学教学模式，但这种教学模式存在一些弊端，导致法学教学效果有待提高。

二、讲授教学模式存在的弊端

(一)讲授教学模式是一种被动型的教学模式

在此类教学模式中，遵循的是一种“老师怎么讲，学生就怎么听，并作什么样的笔记”教学模式，师生间缺乏沟通与交流，不利于培养学生学习的积极性、主动性、创造性。

期末考试一般不会超出老师讲授的内容，甚至有一些老师在考试前划重点，考试内容也偏重考察学生的记忆能力而非考察学生的分析、推理、判断能力，培养出来的学生缺乏独立思考的能力，思想过于僵化，缺乏创新思维，遇到新问题、新情况就会缩手缩脚。[3]

(二)教学目标定位存在不足

我国传统的法学教学模式以传授系统的和科学的法学知识为主，过于强调法学知识的灌输和法学理论的探讨、分析，即使在讲授过程中也会穿插若干个案例，但这些案例大多起到点缀的作用，仅仅作为抽象概念、原则的补充说明。

更有甚者，部分老师为了讲课的需要，不负责任地凭空想象出一些脱离现实环境的案例。

这样的情形在我国统一司法考试的考卷中亦不缺乏。

由于学生接触不到真实的案件，使得学生在将来工作时需要的沟通交流、谈判、写作等解决实际问题的能力得不到应有的训练，当学生走向工作岗位时，因适应性差而受用人单位抱怨，即讲授教学模式侧重于学术培养而忽视对学生职业训练以及业务能力的培养。[4]

(三)教学手段较为落后

讲授教学模式主要取决于老师的个人能力，即讲授教学模式是一种教师魅力型教学模式，如果主讲老师专业功底深厚擅长深入浅出地讲授法学知识，并且富于幽默感则教学尚能取得不错的效果，否则法学课堂就会变得异常沉闷，学生对专业学习的兴趣日渐减弱。

[5]时至今日，一些高校尚未普及多媒体教学设备，老师上课还依靠板书。

法学理论本来就抽象枯燥、乏味，如果缺乏现代化的教学设备，又没有生动、鲜活的案例，学生听多了就会感觉乏味，听久了就会厌烦，这样的教学效果可想而知。

三、完善讲授式教学模式的建议

虽然讲授式教学方法存在上述弊端，但由于其本身具有的低成本优势，适应我国国情的优点，因此这类教学模式在我国法学教育中仍将长期处于主导地位，但需要采取有效措施，改变其不足，以期提高我国的法学教学效果。

具体为：

(一)优化教学方法

其一，在坚持以讲授教学模式为主的前提下，引入多媒体教学设备，用现代教学技术手段改变传统教学模式过于单调乏味等不足，通过图像、声音、视频等信息手段，把抽象、枯燥、乏味的法学概念、法学理论转化成为具体、生动的案例、场景，以解决学生对抽象概念、理论难以理解的问题，提高学生的学习效果。

其二，积极引入案例教学和讨论式教学方法，这些教学方法是在传统的讲授式教学方法的基础上发展起来的，可以有效克服了讲授式教学方法的不足。

上述两种教学方法是在坚持老师在教学过程中主导地位的前提下，通过激发、调动学生的主观能动性，让学生充分参与课程，成为课堂的主角，从而实现教与学的互动。

(二)完善教学内容

教学内容的完善主要体现在两个方面：

其一，加强教学内容中的实践部分，知识只有转化成为学生的能力，才能改变学生的命运。

因此，老师传授给学生的不应仅仅是抽象的法学知识，还应包括灵活运用法律知识的能力即实务操作能力。

这就要求当代的法学老师不仅要有系统、渊博的专业知识，还应具有丰富的法律实务经验。

可行的办法，就是由法学院外聘一些有丰富实践经验且有一定社会声望的名律师、老法官、老检察官为客座教师，定期为法学院学生开展法律实务讲座，同时还应选派一些年富力强

的老师到司法一线挂职锻炼或允许兼职开展法律实务活动，如担任兼职律师，企业法律顾问等。

其二，在采用案例教学时，应尽量选择一些处于热议焦点且还没有最终定论的案例，此类案例不仅能激发学生的学习兴趣、关注力，而且由于没有固定的答案，有利于学生在追踪研究过程中发现案件事实，并从本专业的角度出发提出解决方案，从而培养了法律学生的独立思考和解决问题能力。

(三)教学定位的完善

即解决法学教育以职业教育为重还是以学术教育为重的问题，传统法学教学模式偏重于法学理论的传授，即注重培养学生对法律条文的理解，法律现象、法律关系的研讨、分析，有利于培养学生掌握系统的理论知识和学习其他理论知识的方法，并为将来的科研工作打下了较扎实的理论基础。

[6]简而言之，我国旧式的法学教学模式是以学术培养为定位，但法科学子毕业后走上科研岗位的人员只是极少部分，因此对大多数法科学生而言，偏重于学术培养的教学定位明显脱离了法学实践的需要。

因此，适度调整我国法学教学的定位是非常有必要。

当然，不同学校定位可以不一样，并且学生的理想不同，其培养目标、培养方案也应有所区别。

所以，从法学教学的角度而言，应当允许不同的学校有不同的教学定位，同一学校的学生因理想目标不同，个人的培养方案也应有所差异。

这主要体现在选修课的选择上，应尊重学生的选择权利，而不应千篇 一律。

四、结语

总之，我国的法学教育在历经几十年的发展后，在法律人才的培养上取得了不少的成就。

篇2：完善行政法教学模式的思考

完善行政法教学模式的思考

行政法教学模式作为行政法教学的重要问题,直接关系到行政法教学的质量,是培养合格法律人才的重要途径,承担着传授知识经验,训练职业能力,培养专业人才的`任务.本文结合笔者的行政法教学实践,以提高教学质量、适应社会需求作为行政法教学改革的根本出发点,针对现行行政法教学模式中存在的问题,拟从教学目标、教学内容和教学方法等方面探讨革新、完善行政法教学模式的路径.

作 者：吴红宇  作者单位：贵州大学法学院,贵州,贵阳,550025 刊 名：社科纵横 英文刊名：SOCIAL SCIENCES REVIEW 年，卷(期)： 25(7) 分类号：G642 关键词：行政法教学模式   改革  

篇3：高中物理教学模式完善策略论文

1通过多媒体技术将新知识巧妙的引出,强化学生的参与艺术,实现物理教学的高效开展

高中物理教学在导入新课的课堂教学的重要环节,利用信息技术多媒体表现能力强、信息量大、还能在课堂教学中展现物理情境的特点,让学生在课堂上直接观察画面,植入信息技术还能迅速学生的注意力,展开丰富的想象,让学生的思绪带到一个特定的学习情境中去,这就很好的激发学生强烈的学习兴趣和求知欲。不如说,在讲解到电磁感应这一节课时,因为这一知识过于抽象,和学生的实际生活存在一定距离,所以在理解的时候有一定的难度学。再导入新课时,教师可以应用多媒体视频技术播放电磁感应方面的应用,让学生充分了解电磁感应影响着我们的生活,给我们的生活带来了极大的方便。这样就可以克服学生对电磁感应现象知识苍白、难以形成表象的缺陷,大大激发了学生的学习兴趣,提高了学生的学习热情,发展了学生的非智力因素。

2在教学过程中充分应用多媒体技术,强调知识重点,强化难点的破解

在以往的教学过程中,我们所遵循的一般都是较为陈旧的模式,知识的传授完全的依赖于老师的讲解,学生并没有充分的参与到教学当中来,这样一来知识重点便全部需要教师去挖掘强调,在如此情况下,重点知识的漏掉就在所难免,教学效果可想而知。更重要的是,在这种教学模式中,学生因为处于被动地位,对于重点知识的理解知识单纯的挺老师讲解,概念易于模糊化,且容易产生烦躁的心态,从而影响课堂教学效果。因此在高中物理教学中,强调知识重点,强化难点的破解成为改革创新的关键。因为多媒体本身的性质及优势,能够将无形的知识形象化,将无声的知识生动化,充分的激发学生的参与意识,培养学生的参与意识。让学生在学习中的主体位置充分的体现出来,有效缓解以往教学中的不足及缺陷,从而获得良好的教学效率。

2.1在物理课堂教学中,信息技术可作为显示工具

在高中物理课程的教学过程中,教师经常会在黑板写大量的板书,以便于学生记录,这样一来就会占用知识讲解的时间,缩短教学开展的实际时长。不过假如教师省略这一环节,又会导致学生不重视的现象。在这种情况下,信息技术的应用恰好能够作为显示工具加以充分应用。从而有效的节约课堂时间,确保课堂教学效率的提升。

2.2在物理课堂教学中,信息技术可作为演示工具

(1)信息技术可处理课堂可做的演示实验。如果采取传统的方式进行实验的化,因为班级学生人数多,所以会有很多学生没办法观察到。有些物理演示实验只能体现结果,对其过程很难分步观察与判断。如果我们在教学时先做演示实验,让学生注意观察,再通过多媒体技术,将实验显示在大屏幕上,既可以让全体学生看清楚,又可以模拟控制实验的速度,调整教与学的进度,使学生在教师与计算机的共同启发下获得知识,达到实验学习的目标。同时,模拟物理实验能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程,明确观察对象产生变化的现象和条件,有助于培养学生的注意力。例如,学习楞次定律时,教师会演示楞次定律的阻碍过程,但实验结果由于学生不能感触到“阻碍”,对实验结果很难理解,无论教师如何讲解,仍有部分学生不能理解“阻碍”的含义。假如说在教学的过程中,物理教师能够借助多媒体技术将“阻碍”这一概念进行形象化,以动画的方式展现在学生面前,并生动直观的展示出电流、电磁之间的作用关系,那么便可以更便于学生理解及掌握,学习效果也就自然有所保障。

(2)信息技术可处理课堂不可做的实验。物理实验中有一些实验所展示的现象很小,难以看清,如“力可以使物体发生微小变形”是难以用具体语言描述清楚的,也难以让学生信服,通过演示实验可以达到一定的效果,但效果总不太理想,而利用多媒体的三维动画功能能轻松解决此类问题。在讲解过程,教师可以将制作的动画展示给学生:在装满水的玻璃瓶上,塞上带细玻璃管的橡胶塞,当用外力挤压玻璃瓶时,细玻璃管中的水上升,既直观又形象,能激发学生的兴趣和达到令人满意的课堂效果。

(3)信息技术引导可操作的学生实验。物理学是一门建立在实验基础之上的科学。物理实验是物理理论赖以产生和发展的基础,是物理理论运用于生产实践的桥梁和中介,所以物理实验是教学过程中不可替代的。学生自己动手做实验之前,教师可以通过多媒体进行指导注意事项,尤其是仪表的安全使用,然后实验过程由学生自己动手完成。

(4)高中物理教学课堂中运用信息技术可以避免出现错误。在教学过程中使用信息技术辅助教学。信息技术具有强大的算数能力,对于一些物理计算,出错的概率几乎为零。计算机的精确性,可以加强教师讲授课程的有效性。

3增强学生的信息素养水平,让学生更加牢固的把握现代化的学习途径

在高中物理教学中充分的引进并应用多媒体技术,能够培养学生自主学习意识,帮助学生养成良好的学习习惯,让学生具备自主思考的能力。新的课程标准对于人才的衡量标准更加的趋于现代化,学生一定要具备信息获取及处理的能力。而多媒体技术的应用能够有效增强学生信息素养,让学生更加牢固的把握现代化的学习方式。总的来说,在当前的教育形势下,将多媒体技术充分的应用到高中物理教学工作中,是十分重要的。不仅能够调动学生对于物理这门课程的学习积极性,增强学生对于知识点的`理解能力,并且能够将难以理解的内容通过更加鲜明的方式展示出来,让学生在理解知识的基础上将其牢固把握。多媒体技术多特有的画面,音频等展示方式,能够将物理现象形象的展示出来,有助于学生发散性思维的养成。因此,多媒体技术在高中物理教学中的应用对于高效课堂的实现具有重要的影响意义。

篇4：高中物理教学模式完善策略论文

一、高中物理教学的前提是提高教师的综合素质

在新课程改革这一前提和基础之上，对高中物理教师开展教育的基本要求就是提升教师的综合素质，要求高中物理教师必须要从过去传统的知识传授转向学生自主学习，教师可以是高中学生的组织者和引导者，但是不能扮演过去传统的传授者角色。对物理教学进行改革的主体就是高中物理教师，想要真正改变传统的高中物理教学状态，必须全面提升高中物理教师的素质，要求高中物理教师不仅仅要有相关物理专业的素质，更要具备与时俱进和不断创新的素质。这样教师就可以对当前新课程改革背景下的物理教学关键内容进行准确把握。在教师日常教育教学过程中，物理教师必须要引导学生开展物理调查活动以及物理实验实践，只有那些具有很高综合素质的教师，才能为学生引导正确的方向，进而为高中学生在物理学习过程中提供帮助，也只有这样，才能真正落实高中物理教学改革。

二、高中物理教学的关键要注重培养学生的兴趣

在日常教学过程中，教师必须要和学生进行及时沟通，这样，教师就可以在沟通过程中发现，很多高中学生都认为学习物理是一件高难度的事情。面对学生这样的心理，高中物理教师必须要在教学过程中注重为学生树立学习好物理的信心，培养学生对物理展开挑战的兴趣。原因就在于，在一个人的学习过程中，最好的老师就是学习兴趣。对于学习来说，兴趣具有很大的推动力，学生只有对物理知识感兴趣，才能主动去探索和研究。因此，教师要激发学生学习物理的兴趣，将学生学习物理的积极性激发出来，使学生对物理知识具有很大的求知欲望，自己主动去思考。教师可以扩充自己的知识面，在高中物理教学中找一些学生感兴趣的情景，做一些学生感兴趣的实验，将高中学生对于物理学习的兴趣和好奇心激发出来，使学生在物理学习过程中更加得心应手，最终增强学生对物理学习的自信心。

三、高中物理教学的手段是应用网络

当今时代是一个网络信息高速发展的时代，在这样一个新时代和新时期中，教育教学方式方法有了很大变化，在很多教育教学中都应用了科学技术。高中物理教学同样如此，注重在教学中应用网络，注重借助网络资源以及多媒体工具，使学生拥有更加广阔的学习的平台，增大学生物理学习的信息量，使学生和学生之间的沟通以及交流更加方便，教师可以通过科学技术以及网络信息，为学生更加生动形象地展示抽象的物理知识，从本质上减轻教育教学的压力。高中物理教师还可以利用多媒体网络来为学生营造出一个十分愉快和轻松的物理课堂气氛，培养学生独立思考的精神和习惯。

在当前新课程改革的背景之下，我国开展高中物理教育教学改革是一种必然的趋势，高中物理教师必须要对这一趋势进行适应和顺应，将自身的物理教育教学模式进行创新，提升自身的综合素质，努力培养高中学生学习物理的兴趣，进而将学生学习压力减小，最终提升高中物理教育教学的质量。本文中，笔者从高中物理教学的前提是提高教师的综合素质、关键是要注重培养学生的兴趣以及手段是应用网络这三个方面进行了分析和探讨。

篇5：高中物理教学模式完善策略论文

一、打破传统“填鸭式”的教学模式，培养学生自主学习的能力

新课程标准要求，一个优秀称职的高中物理教师，绝不能“填鸭式”地将教材上的内容全部“照本宣科”地灌输给学生，而应该在教学中促使学生不断反思，不断学习，甚至要有点质疑的精神．特别是对于高中物理这样一门科学的学科，则更应该培养学生的质疑精神，让学生从实验中体会学习高中物理的乐趣，并且印证教材中那些伟大科学家所总结出的物理定律，培养学生自主学习的能力，引导学生动手进行实验的能力，让学生感受高中物理的理论知识，掌握学习要点，而不要对学生采取一味“填鸭式”的灌输模式，造成学生对物理学习的排斥和厌学情绪．

二、教师应不断反思，在教学中拥有“研究者”的姿态

在高中物理教学中，教师无疑充当着一个重要的角色．一个优秀的物理教师，会培养出许多优秀的学生，让学生在吸取物理知识上达到事半功倍的效果．在物理教学中，教师如果能做到不断反思，让自己拥有一个“研究者”的姿态，就能对教学活动中的各种现象进行检查，分析，反馈和调节，让整个教学活动变得日益优化，也会促进教师关注自己的教学方式，总结自己的教学行为，使得教师深入展开教学研究工作，这样教师就能始终紧跟时代发展的步伐，不断总结出新的更适应学生的教学模式和方法．

三、认真落实“因材施教”的原则，反对“一刀切”

理论和实践证明，如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似，人为地把学生分成三六九等，是武断和缺乏根据的．然而，我国传统的教学模式，常常都是对所有的学生采用一样的教学模式，把所有学生都看成了是一样的统一的接收体，没能认真落实“因材施教”的原则，而是对所有学生都采取“一刀切”的教学模式，这就使得一些接收能力较弱的学生不能很好地接收所学知识，而一些接收能力强的学生又感觉“没吃饱”．为了避免此种现象的发生，高中物理教师应该认真落实“因材施教”的原则，遵循新课程改革的现代教育理念，要充分认识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人．针对学生的个体差异，把握好学生成长的各个要素，对不同学生制定符合他们特点的教学指导，帮助学生做到扬长避短，争取在认真落实“因材施教”的基础上，又有全新的突破，特别是帮助学生树立学习的信心，为学生营造出一个轻松、愉快的学习氛围，尊重每个学生，千万不要对学习成绩不好的学生有批评、指责，甚至是羞辱的情况发生，保障每个学生的身心健康．

四、为学生提供合作的机会，培养学生与人合作的能力

现代社会需要人才，更需要的是能与人合作，具有团队协作能力的人才．所以，新课标改革要求高中物理教师应该在教学中为学生提供合作的机会，培养学生与人合作的能力，如可以把学生分成各种各样的小组，进行讨论、辩论、陈述，完成项目等．与人合作不是不要学生独立思考，相反，没有独立思考就不可能担当起他所担任的角色，完成好他所承担的任务．除此之外，在物理教学中，物理现象、物理过程的分析，物理实验、物理概念、规律的建立等，都可以探索实施合作学习．

五、制定科学的教学评价，注重评价学习的过程

传统的教学评价都是注重结果，主要是看学生考取的分数，来断定这个学生对知识的掌握情况，甚至是对这个学生能力高低的断定，并不注重评价学生的学习过程，这样的教学评价其实并不科学．作为新课程改革要求下的高中物理教师，要怎样来改革和制定教学评价呢?新课程标准特别提到“强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能”．所以，高中物理教师应该制定出科学的教学评价，到底考什么，怎么考，才是科学合理公平的，这是值得教育界深思的重要问题．科学的考评制度和标准对促进学生对学习的信心和学生真正掌握知识与否有着非常重要的联系，而传统的评价方式过分重视考试分数，把学生和教师都逼上应试教育的绝境，从而造成了“高分低能”的学生．总之，好的教学方法，对学生的学习结果具有决定性的影响．为了适应时代发展的需要以及新课标的改革要求，为了让学生形成终身学习的愿望和能力，高中物理教师要培养学生具有真才实学，就必须优化物理教学方式，不断研究出顺应时代发展需求的新问题和新方式，从而促使学生更好地掌握物理知识．

篇6：多元化教学模式在法学教学的应用

多元化教学模式在法学教学的应用

摘要:传统的法学教学方式重视教师的主体地位，忽视学生的参与性和积极性，只是单向的理论灌输，教学成果不理想。多元化教学模式立足法学实践，提出全新的、启发式的、体验式的教学方式，注重引导学生发现问题、思考问题、解决问题，是案例教学法、发问式、讨论式教学法、系统归纳法、实践教学法和多媒体教学手段的一种结合，可以更好的活跃课堂气氛、调动学习热情、内化法学专业知识和技能，显著提高学生综合能力和素质，为培养真正的“法律人”奠定了基础。

关键词:“圆桌”教学法;实践教学法;多媒体教学法

就业难问题是这些年高校教育不得不面对的残酷现实，法学专业更是如此。一方面伴随着市场经济的迅猛发展，市场有选择的需要复合型、应用型人才，外加劳动力市场供大于求，优胜劣汰成为自然。而另一方面传统的、单一的教学模式又极大的削减了学生学习的积极性和主动性，单向的理论灌输忽视了对学生综合能力和实践能力的培养，从传统课堂走出来的法学专业学生根本无法适应纷繁复杂，千头万绪的法律实务，甚至其竞争力远不如一些职业技术类院校学生。最终导致毕业即失业，大学生这些曾经的天之骄子而今却大打折扣，成为舆论所调侃的对象。因此高校教育也再次置于风口浪尖，我们需要反思如何突破现有的传统法学教育模式，摆脱线性理论教育的桎梏，面向司法实践，培养理论型、应用型“双料”法学人才。

一、法学教学中存在的问题

1.教学内容陈旧、狭窄

基于法学专业本身的特点，使得既定的法律法规与实际生活之间存在一定的时间差，具有一定的滞后性。而法学专业本身又具有很强的实践性，从目前法学教学方式来看，我们大多是紧紧围绕法学教材和法律法规展开，而忽视了这种法律的滞后性和实践性，割断了教学和现实一脉相承的联系，使得课堂教学显得陈旧而狭窄，教学严重落后于司法实践。我们总是习惯于用陈旧的案例对应僵化的法条，忽视法律应植根于现实的精神，忽略了培养法学专业学生最应倚重的，用法律思维方式解决实际问题的能力。

2.教学方式单一、落后

传统的法学教育方式更偏重于对学生进行法学知识的系统传授，教师主导整个教学活动，学生只是被动的接受，双方角色固定，关系单一。逐渐地学生丧失学习的主动性和积极性，只是被动的接受一些法律概念、特征、法律关系、价值，这种中国教育传统的填鸭式教学方式，只能练就学生死记硬背的能力和千篇 一律的思维方式。在整个教学过程中，老师始终扮演权威的角色，僵化的、程序化的灌输法学理论知识，追求唯一的正确答案，没有平等和探讨，学生不会发问，不会思考，只会考试。长此以往，学生不但没有了学习的热情和兴趣，更不会在复杂的法学实践中发现问题，分析问题，解决问题。因此当学生从课堂走向社会时，才会问题百出。

二、建立多元化教学模式

1.“圆桌”教学法

所谓圆桌教学法，应该说其本身涵盖了案例分析教学法、发问式、讨论式教学法和系统归纳教学法。圆桌教学法灵感来源于英国的圆桌会议，圆桌没有主席位置，也没有随从位置，人人平等，各抒己见，意在强调平等交流和意见开放。而圆桌教学法首先即意味着转变教学地位，转化单一的教学方式，由传统的老师讲学生听的单向理论灌输法拆解为多元的教学模式。由过去的过于重视教师的主导作用而忽视了学生的主体性，改变为尊重学生的主体地位，为学生提供案例，让学生主动进入角色，承担起代理人、律师、法官的职责，站在法律人的角度去提出问题、分析问题、讨论问题、解决问题。在此过程中，老师则充当着导演的角色，负责对整个教学过程进行引导和点评，最后归纳知识点，构建知识体系。

其中，案例分析教学法和发问式、讨论式教学法是相辅相成，一体化的。传统的法学教学方式总是首先对学生进行直接的法律规范及法学理论的讲解，或者辅之以案例分析，但由于未能转换教学观念，教师始终占据主体地位、无法调动学生的参与性和积极性。在整个教学过程中教师具有绝对权威，学生很少去质疑和发问，只是简单的记忆背诵和对一些陈旧案例的僵化、程序化分析，追求结论的唯一性、正确性，扼杀了学生的创造性和主动性。当学生面对鲜活的案例时，往往无迹可寻，无法下手，造成了纸上谈兵的尴尬局面，根本无法解决实际问题。

而通过案例教学法和发问式、讨论式教学法的结合，我们在课程的开课之初，可以由学生自己或老师提供身边的真实案例或经典案例为引子，首先启发学生提出问题。让学生置身于真实的案例中，站在当事人的角度去发现问题、提出问题，然后带着问题去思考、讨论和研究，寻找最佳解决方案。其次从代理人、律师的身份出发为当事人提供最切实可行的法律意见和建议，通过小组讨论分析当事人在诉讼中的处境和优劣，为当事人分析法律关系，分析诉讼利益的得失，为当事人做最有力的辩护，最大化的维护当事人的合法权益。

最后，站在法官的角度，把控全局，综合分析案情、讨论案情，提炼法律关系，利用法学理论和法律逻辑去解决实际问题，实现程序正义和实体正义的完美结合。当然，针对个别重点章节，我们甚至可以在课时允许的条件下，模拟案例，重现案件场景，进行角色模拟，庭审模拟，由学生分别扮演当事人、代理人、法官，亲身体验，设身处地的去感知法律，运用法学，摒弃旁观者的地位，以当事人、法律人的身份去理解和运用法学基础理论知识。通过这种全新的、启发式的、体验式的法学教学方法，学生置身真实案例中去体验、感受和理解，主动的发现和探索，利用法律思维和法学知识提出问题、分析问题、解决问题的综合能力和实践能力得到了提高，所学知识和技能因此才更加深刻和牢固，这更有利于治愈法学理论和司法实践严重脱节的顽疾。同时，通过这种发问、讨论、分析，既调动了学生学习的热情和兴趣，培养了一种良好的学习方法和习惯，也使得学生的语言表达能力、应变能力、分析判断能力以及实际办案能力得到了全面的锻炼和提升，这更加符合培养复合型法治人才的需求。法学专业基于其实践性的特点，如果仍然仅仅采用的是传统的、封闭式的教学体制，学生无法直接设身处地的进入社会角色，自然也就不能真实的体会所学知识，充分调动自己的主观能动性，去深入的思考问题，利用法学理论和法学思维去解决实际的法律问题。

因此通过针对个案的学习、研究、分析、讨论的过程中，不同的学生会就同一个问题在不同的背景、不同的角度下，往往会给出不同的看法和意见，在大家各抒己见，针锋相对的辩论和对抗中，所面临的问题和解决问题的思路和方法才愈加明确。其实，当我们突破传统的课堂灌输，给学生提供一个发现问题和讨论问题的平台，学生在此过程中恰恰可以达到对法律知识的梳理和巩固，发现自己知识的盲区和漏洞，进而去更好的修正和完善。当然，圆桌式教学法本身就是一种多元的教学方式，我们在提出案例分析法和提问式、讨论式教学法的同时，也不应彻底摒弃传统法学教学方法，而是重新调整和整合，完善教学体系，保障法学教学的系统性和完整性。通过案例分析、提问和讨论，学生可就其体验和感受，以及疑点和难点问题进行反馈，由老师逐一进行解答，归纳本章或本节内容的知识点，梳理知识体系。针对学生集中反映的问题以及学生在互动教学过程中的不足，灵活调整教学大纲和内容，并进行有的放矢的讲解、分析和专题讲座，从而实现由传统理论性、被动性教学方式向实践性、互动性教学方式的转化。

2.实践教学法

法学专业就业难现象归根结底一个很重要的问题即现在的大学生普遍缺乏社会实践经验，从小到大在封闭式课堂中成长起来的学生，也许是各类司法考试、竞赛的高手，但却未必是一个合格的法律实务工作者。法律应植根于现实，法学教育必须依靠社会实践的支撑。在教学大纲的制定和课时的安排中我们应加大实践教学的比例，为学生积极安排专家讲座、社会调查，通过问卷调查、法律咨询等方式让学生深入社会，发现社会实践中的法律问题，如城市农民工儿童的保护现状，家庭暴力情况的调查，培养学生理论实践相结合的能力，增强社会责任感，法律正义感，拓宽他们的视线，借此机会也可以为学生提供更多学年论文、毕业论文的素材，确立学习的兴趣和方向，学以致用。

另外通过法院旁听，律师事务所、法院、法务部门的实习，使学生能边学边用，活学活用，让学生能及时了解司法实践中所面临的问题，如何解决这些实际问题，身处实实在在的法律部门，直面问题、带着问题、解决问题，将法学理论与司法实践相结合，向资深法律工作者学习办案的方法和技巧。

通过这样一种传统的“师徒式”的教学方式，可以有力的解决学生实际操作能力差的症结，培养和锻炼学生的综合能力，达到复合型人才的目标。传统的法学教学方式中也有实践性教学环节，但往往流于形式，如同彩排一般，只是走个过场而已。要真正在法学教育中贯彻实践教学环节，必须和当地的律师事务所、法院、法务部门、妇联、未成年人保护协会等相关部门建立长期的合作关系，定期让学生深入学习和体会，这既为学生提供了接触司法实践，锻炼和学习的机会，也可以一定程度上通过学生的加入，让学生从事一些辅助性工作，缓解相关部门工作量大、工作强度高的问题，一举两得。

另外为了防止实践教学流于形式，我们不妨进行不定时追踪信息交流和反馈，在学生、老师和“师傅”之间形成良好的合作和互动，不定期通过视频、邮件或者组织见面的形式进行沟通。学生可以充分的表达自己在实践中所遇到的难点和困惑，“师傅”则侧重分析学生在实习过程中的表现，专业知识和综合能力方面有哪些长处和不足，指出问题的症结，并在“双师”的指导下有针对性的查漏补缺，完善法律实务综合能力。

3.多媒体教学法

教师在高校教育中普遍面临的问题之一即授课时间与教学容量之间的严重冲突，这一方面有赖于加强和引导学生逐渐重视对课前相关知识的预习和了解，包括法学教材、参考文献、法律法规、司法解释和相关立法背景。另一方面即利用多媒体教学手段，可以有效的节约传统教学方式板书中所浪费的时间，从而大大提高课堂讲解的效率。而且通过多媒体教学，图画、动画、视频、数字等方式可以更加生动、直观的对法学知识点进行展示和学习，调动学生的学习兴趣。尤其是鉴于法学课程实践性强的特点，通过播放一些最新的案例视频、法治节目，如今日说法、庭审现场等，可以激发学生学习的兴趣和积极性，启发学生发现社会现象中的法律问题并进行法律思考。只有在浓厚的兴趣和求知欲望的引导下，学生的学习才能更加主动和积极，从而在一定程度上改变传统教学方式的弊端。近期在网上热播的BBC纪录片《我们的孩子足够坚强吗》，意在反映中英基础教育的差异。窥一斑而知全豹，传统的中式教育不仅体现在义务教育，高中教育中，高校教育亦是如此。中式传统教育往往是单向的线性理论灌输，讲究理论传授，迷恋权威，忽视对学生的启发和调动，学生被动的死记硬背，不能激发学习的兴趣和创造力，自然也没有实践的热情，理论与实践无法对号入座，导致学生一旦进入社会，往往捉襟见肘、束手无策。所以法学教学应走出传统中式教育的迷途，借鉴国外先进的教学理念和经验，通过多元化的教学方式，除了对学生进行法律法规、法学理论的基础讲授外，更应引导学生像真正的法律人一样去发现问题和思考问题，掌握复杂的法律论证和推理演绎的艺术，全面提高学生的素质，拓宽学生的视眼，培养复合型、应用型法治人才。

作者:李婉秋 单位:榆林学院

参考文献:

[1]李楚群.试论模拟教学法的特点[J].湖南科技学院学报，(10).

[2]李傲.互动教学法―――诊所式法律教育[M].北京:法律出版社，.

[3]李学兰.法学模拟教学方法之理论与实践[J].中国成人教育，(4).

[4]邹杨.论模拟案例教学法在高校婚姻法教学中的应用[J].东北财经大学校报，(2).

[5]杨大文.婚姻家庭法[M].北京:中国人民大学出版社，.

篇7：法学教学模式构建的有效性研究

法学教学模式构建的有效性研究

培养具有综合素质结构和能力的法学人才是社会对高等法学教育提出的'迫切要求,通过法学教学模式的构建,注重法学范式的研究,改革法学教学方法和模式,优化法学本科生的素质结构、培养法学本科生的素质教育、增强教师的责任感,从而促进法学教学的有效性.

作 者：张瑞萍 杨冬平Zhang Ruiping Yang Dongping  作者单位：甘肃政法学院法学研究所,甘肃,兰州,730070 刊 名：西北成人教育学报 英文刊名：JOURNAL OF THE NORTHWEST ADULT EDUCATION 年，卷(期)： 81(3) 分类号：G64 关键词：法学教学模式   法学范式   法学教学改革  

篇8：革新法学教育模式强化法学实践教学

革新法学教育模式强化法学实践教学

[摘 要]我国现行的法学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）模式比较注重向学生传授法学原理和基于现行规范的法律知识，相对轻视对学生实践能力、操作能力和创新能力的培养。对现行的法学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）模式必须进行实质性的、全方位的改革，要推行“实践性法学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的模式”，强化法学实践教学。

[关键词]法学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）； 实践教学； 教学模式

法学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）模式的确定应与大学生的培养目标相适应。当今世界各国的法学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），只有美国是纯职业教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）并设在研究生阶段，其培养目标是职业律师。多数国家的法学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）则是设在本科阶段，实施的`是“通识教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”，我国也是如此。我国高校本科阶段的法学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），核心是培养学生的职业品质，而职业品质内在地表现为一种共同的职业信仰和思维方式，外在地表现为处理实际问题的职业能力。

一个合格的法学本科生应具备什么样的素质呢？笔者认为起码应包括以下几个方面：（1）思想素质，即追求真理、维护正义的崇高理想，崇尚法律、法律至上的坚定信念和认同职业伦理、恪守职业道德的自律精神；（2）法律素质，即法律思维能力、法律表达能力和对法律事实的探索能力；（3）人文素质，即广泛的知识背景、工具性技能和人际沟通能力，其中外语和计算机是最重要、最普遍的技能。人际沟通是法律工作者经常遇到的问题，每一个法律工作者都需要具备良好的人际沟通能力。从某种意义说，不能有效地进行人际沟通的人不可能成为好的法律职业者，甚至无法从事这种职业。

我国现行的法学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）模式比较注重向学生传授法学原理和基于现行规范的法律知识，相对轻视对学生的实践能力和操作能力的培养。这种模式不利于大学生素质的提高，不能适应时代的要求，因为现在法学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的培养目标较以前宽了许多，法学本科毕业的学生不一定都从事专门的法律工作，有许多会充实到各行各业中去。与此同时，建设法治国家，要求法学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）大众化、普及化，并将普及与提高紧密结合起来。法学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的大众化、普及化是现代法治的基础工程，没有全民法律意识的提高，便没有现代法治的根基。因此，对现行的法学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）模式必须进行改革与创新。

一、我国现行法学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）模式存在的缺陷与革新的基本思路

综观我国现行的法学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）模式，其缺陷与不足主要是：其一，法学课程的开设主要以部门法学科的划分或国家颁布的主要法律为标准，而以培养和训练学生实际操作能力为主要目的的课程开设的很少。也就是说，这种课程设置主要是以传授知识

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篇9：开放教育法学实践教学模式探讨论文

开放教育法学实践教学模式探讨论文

一、引言

法学是一门专门培养法学专业实用人才的学科，实践性较强。因而对开放教育法学实践教学模式进行探索，具有十分重要的现实意义。

二、开放教育法学教学模式存在的问题

法学这一门专业具有较强的实践性，同时也有不足之处，主要体现在以下四个方面。

（一）一些地方电大仍存在偏重于理论教学的现象

在我国多年的法学教学过程中，侧重于对法学理论的教学。最近几年里，一高校开始由理论教学逐渐转向实践能力的培养，但依旧是以理论教学为主。因为有些条件的限制，所以电大仍偏向于理论教学。

（二）实践教学应用仅限于少部分课程，有些地方电大仅限于毕业实践环节

电大的大部分课程都延续了传统的法学教育模式，只是在刑法学、民法学等少数课程进行实践教学，设立实践环节是为了让学生能够将实践与理论相结合。在实际的课程教学中，实践教学的应用相对较少，就算是毕业实践环节也不能得到真正的落实。

（三）校外实践基地的效果与实践教学的目的存在较大差距

电大主要采取两种形式来进行法学实践教学，一种是校内模拟实践，另一种是校外实践基地。但从目前的发展来看，所收获的效果还是与实践教学的目的差距还是相当大的。

三、开放教育法学实践教学模式相关说明

（一）课程实践性教学模式

这一模式的真实度很大，主要运用于专科的民法学、行政法与行政诉讼学、刑事诉讼法学、经济法学和本科的证据法学、知识产权法学、合同法学等具有较强实践性的课程。而这一教学模式采用的是“二元”教学的模式，“二元”教学模式指的是以一个标准为基点，即学生是否能够经常参加面授学习，并以学生个人特点作为参考，将学生分为两组，针对这两组进行两种不同程度的教学，一种是以面授为主，另一种是以网络教学为主。第一，采用模拟法庭方式进行教学活动。在模拟法庭教学中，给个案件的选取是在不同课程内容的基础上进行的。如《刑法学》(2)中，模拟法庭的教学活动是在让学生收集相关材料下展开的。我校还建立模拟法庭以满足开放教育的需要，对此还配备了相关的服装和设施，从而使得模拟法庭的教学活动没有受到时间的限制，能够随时进行。同时，为了满足学生的实践需要，方便与实际情况接轨，还在鞍山铁西法院、海城法院建立了实践基地。第二，其他组模式方案。其他组是在网络的虚拟环境下进行实践教学活动，充分利用网络这一平台采取网络虚拟模拟法庭、网络案例分析、网络小组案例讨论等方式进行实践。

（二）综合实践环节实践教学

综合实践环节主要有四中形式，分别为法律咨询、模拟法庭、法学专题辩论、观摩法院庭审。第一，法学专题辩论。教师将选取当时的社会热点话题或者有关法学标题的热点争议，并把学生分为正、反两方而展开专题辩论。第二，法律咨询。可以在空余时间组织学生在当地开展法律咨询活动，这样不仅可以为社会做出贡献，有能够更好的提高学生的学习积极性和专业水平。第三，模拟法庭。模拟法庭案例所选取的案例应该在当时社会产生较大的影响，同时学生可以选择自由报名参加，但最终的名单由任课老师来决定，其他的同学必须旁听。

四、开放教育法学实践教学模式措施探讨

（一）进一步明确开放教育法学专业

实践教学的开放教育法学专业实践教学有其自己的任务和培养目标，主要表现以下三个方面：

1.培养学生有较高的专业素养，具有从业岗位所必备的操作技能。

2.学生解决问题的能力要有所提高。

3.学生具有良好的职业道德和思想品德。

（二）加强“双师型”师资队伍建设，提高教师实践能力

学生实际的应用能力要想得到有效提高，与加强实践教学力度和教师自身实践能力的'提高息息相关。从法学这一门学科来看，自身的实践性就比较强，这就要求教师要积极融入现实社会，并进行法律实践，从而对于司法实践有了更全面的了解，这样也就能够不断的提高教师的法律运用能力，增加专业知识的储备。

（三）加强实践基地软硬件建设，进一步提高实践教学基地运行质量

校内实践基地和校外实践基地都是进行法学教学活动所必要的法学专业实践基地。在校内实践基地进行教学活动，要注意四方面的内容，一是可以适当的增加资金的投入，为满足实践教学的需要增添必要的设备；二是所制定的实施计划要符合实践教学得内容；三是参加实践教学的教师队伍要稳定；四是将实践教学活动逐渐向收集、整理、运用典型案件的机制发展。而在校外实践基地方面，需要注意五点，一是实践基地不能一成不变，要适当的进行巩固和拓宽；二是与实践基地鉴定教学协议，这样不仅能够调动双方的积极性，同时还实现“双赢”；三是电大应该经常派校内实践老师深入校外实践基地并与基地加强沟通，从而对学生的实践情况有个全面的了解。在实践基地的帮助下解决学生所面临的问题，让学生更好融入到司法实践中去，提高学生的实际水平；四是在实践基地里，碰到典型的案件应该及时收集，对此还应该组织老师和学生进行讨论分析。

五、结束语

为了正常运作网上法律实践活动，一要保证网络的畅通；二保证信息传送无误，可以建立各种QQ群；三建立合理的管理员制度对网上教学实践进行管理；四要有专门的软件技术人员维护网络。

篇10：法学课程教学模式选择与多媒体技术

法学课程教学模式选择与多媒体技术

摘 要：教学模式的选择是教学体制改革的核心内容之一，它必须与现代科学技术相结合。本文通过对教学模式的理论与实践探讨，并联系法学教学中学科特点和目前存在的缺陷，得出多媒体教学模式是目前法学教学中最为有效的一种教学模式，有很强的现实推广意义的结论，并提出了关于多媒体教学模式在法学教学应用中须注意的几个问题和相应的解决办法。

关键词：教学模式；多媒体技术；多媒体教学模式

一、教学模式理论分析及实践应用

随着现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学理论的深入发展，教学模式的分类也日益细致。

首先，根据教学主体在参与教学活动中的主观能动性的发挥程度，可以把教学模式分为三种：学生主动型、教师主动型、师生互动型。其中，学生主动型教学模式一直是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实践所追求的最高目标，因为在这种模式下，每个学生都能根据各自的需要和能力，充分发挥其主观能动性，运用各种教学媒体，进行兴趣学习、实践学习、创造性学习和个别学习。甚至有的理论认为所谓“主体性学习模式”就仅指此模式。但是，绝对的学生主动型模式很难规模性地开展，原因有三：①应用这种模式，需要学生都具备很强的学习欲望和学习能力，而实际情况则是学生的学习素养参差不齐，难以保证教学目标顺利完成；②应用此模式，必须有完善的教学辅件作保证，否则难以有效组织教学，这就需要教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）成本的高投入和高效率运转；但是，资金短缺、教学硬件不能配套、教学机构功能紊乱是当前各个学校的通病。③灵活开放的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）体制，是开展该模式的外在环境保证，而目前以学历为标准、以集中教学为常规组织形式的应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）体制极大地限制了它的规模性开展。以教师为主导的教学模式是现阶段普遍采取的一种形式，其最大的优点是能顺应目前的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）体制，经济有效地组织教学，保证教学目标的实现。但是，这种教学模式的'缺点也是显而易见的，那就是忽略了教学活动中学生主观能动性的发挥，忽略了教学对象个体性的差异，容易产生僵硬呆板的学习气氛，影响学生的创新能力、实践能力。师生互动型教学模式正好能够弥补前两种教学模式的缺点，并且充分发挥二者的优势，因此值得推广。

其次，教学模式也可以根据教学方法的不同分为多种类型。因材施教的个别教学和统一集中的集体教学，就是一种以组织教学方式为标准的分类方法；也可以以实施教学的具体方式分为教师讲授型、学生讨论型、问答解疑型、实践型等多种。各种教学方法没有优劣之分，关键在于如何根据不同的教学内容和教学对象选择一种或多种教学方法，以达到最佳的教学效果，这一点已经是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）界的共识，也是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）制度改革所取得的重要成果之一。

另外，教学媒体也直接关系到教学效果的好坏，这一表现在现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中更加突出。传统教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）媒体常常被狭义地认定为课本、讲义、黑板、粉笔。随着现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论和实践的发展，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）媒体的种类也不断地扩大。如实践教学环境本身也是一种教学媒体。特别是现代信息技术的发展，极大地推动了媒体技术的发展，这就产生了一种新型的教学模式：多媒体教学。这种教学模式的特点就在于：①音频、视频技术的应用，可以模拟教学环境，全面刺激教学对象接受教学内容，进行创造

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问题导入式教学模式研究方案

法学课程教学模式选择与多媒体技术

任务型探究式教学模式初探

抛锚式教学模式在高中地理教学的应用论文

初中数学“问题解决式”教学模式的实践研究

讲授式法学教学模式的完善.doc

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