农村实施新课程的问题与对策

今天小编在这给大家整理了农村实施新课程的问题与对策，本文共8篇，我们一起来阅读吧!本文原稿由网友“纠结的心”提供。

篇1：农村实施新课程的问题与对策

农村实施新课程的问题与对策

新课程的实施是我国当前基础教育改革的重点，可是在广大的农村地区，新课程的实施却举步维艰，出现了“轰轰烈烈喊课改，扎扎实实搞应试”，“上面热，基层冷”的局面。

一、目前农村中小学新课程实施中出现的问题

(一) 学校、教师和学生的积极性不高 任何时候教育改革如果没有调动基础人员的积极性，改革必定遇到失败。 (二） 班级学生人数过多 新课程要求教师教学方式和学生学习方式有一个很大的改变。但在一个人数众多的班级，教师就是想改变教学方式也难。 （三）实验条件难以满足 新课程强化了实验教学，尤其是实验探究教学模式的实施，大大增加了学生实验的数量，目前农村学校现有的实验条件无论从数量上还是质量上都不能满足教学需要。 （四） 理论与实践脱节 教师的教育教学行为依赖教育科研，这是现代化教育教学的重要标志，是实现教育教学现代化的重要前提。然而，目前许多教师都是“经验型”，“辛苦型”的，“研究型”、“创造型”的教师比较少。而许多教育专家则致力于闭门造车，研究他们的理论，二者没有有机结合。

二、农村新课程实施中问题产生的主要原因

（一）评价改革的滞后 要落实课程改革，就要重视评价制度改革。在实践中发现，评价几乎成为制约课程改革理念真正落实的一个瓶颈，尤其在中学。教育行政部门、校长、教师，处于课程改革的不同层次，扮演着不同的角色，但共同关注的一个问题就是上级主管部门和社会如何评介学校的工作。在目前中考、高考存在的条件下，考试作为一种导向，一个指挥棒，一种最主要的评介方法，对于课程改革已经成为巨大的羁绊与束缚。只要中考、高考仍然保持原来的价值取向，学校、教师就不可能真正贯彻落实课程改革精神。 （二）投入严重不足等原因，导致课程实施资源缺乏 课程资源与课程存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程，课程必须有课程资源作为前提。在我国广大的农村地区，由于教育经费投入不足，课程实施所需要的空间、材料、设备、环境、场地等课程资源都难于保障，无法满足教育的正常需要。 当然，在新课程实施中，缺乏课程实施资源还有另一个原因，就是教师也没有意识到自己是最重要的课程资源，缺少课程开发的动力与意识。 （三）农村教师的各方面压力过重 超负荷的.工作量：教师普遍反映工作量加重，感觉教学工作负担重，心理压力很大。 农村教师的精神压力很重：在一些农村地区，地方政府为了减轻财政压力，于是就拿最没有背景的教师开刀，开口谈下岗，闭口是下岗，搞得教师人心惶惶，忙于找关系，保岗位，无心任教。 农村教师的经济压力更重：一谈新课程，教师要培训，培训就要交钱，而且各种培训不断。暑假本来是教师正常休假的时候，可是很多地方的教师可以说从来没有安宁过，学习、培训倒好说，费用就不好交了，每年总要几百的，何况农村教师的工资向来是拖欠的、不足额的呀?

三、应该采取的对策探讨

（一） 让地方主政官员和教育主管部门的领导参加一遍新课程的培训 提到新课程的实施，专家始终认为主要取决于实验教师的观念，笔者认为新课程的实施关键不在教师，而在于教育主管部门和地方主政官员的意识。应组织他们到农村学校实地考察，并对他们进行一次教育发展的培训，现场办公解决学校的硬件建设，诸如：实验室建设，薄弱学校改造，校园环境整治，等等。 （二） 制订保证教师权益的相关措施 目前“教师下岗”似乎成了政府减轻财政压力的好办法？似乎成了职能部门管理教师的好办法？ 教师是一个专业性很强的工作，没有稳定的教师队伍，就没有稳定的教育质量。在西方发达国家和地区，无论用工制度如何灵活，失业率如何的高，中小学教师的岗位基本上是稳定的，法律保护中小学教师的就业机会不受影响。这样可以保证中小学教师在任何时候都能保持一种稳定的心态，也赋予了中小学教师一份为人师表的尊严，进而激发他们高尚、敬业、充满爱心的职业道德。 对教师的管理，应该依据《中华人民共和国教师法》进行，严格教师的进出，国家和上一级人民政府应该对各地违反教师法的行为和事件予以纠正和处置，并出台相关的政策、措施。 （三） 改革目前班级制度 大班额的上课导致教师无法关注全体学生，一个老师让一个教室里的五、六十个甚至更多的学生都积极地参与到学习中来，其难度可想而知，因为老师面对的是注意力相对较难集中的少年儿童。只有实行小班教学才能保证教学质量，才能保证新课程的正常实施。 （四）对农村教师免费培训 教师学历影响着教师对新课程的适应性，学历较高的教师一般对新教材比较适应。而农村教师的学历普遍偏低，提高学历的机会相对较少，而各种在职培训却收费不断，教师叫苦不堪。因此，应该为农村教师提供更多的免费在职进修和培训的机会，而且教师培训内容和形式有待于进一步完善：强化教师专业发展中的意识；要符合教师的需要与特点；要加强送课、送教下乡的制度。 （五）尽快制定切实可行的评介制度 当前，要促进课程改革，国家急需出台与新课程理念相应的考试政策，进行考试改革。目前重要的举措是：在考试的目标上如何体现多元性，即兼顾学生的基础知识、基本能力、情感、态度、价值观的全面评价；在考试的方式上体现多样性，突破原有的纸笔考试，将笔试与口试等多种方式结合。（

篇2：农村实施新课程的问题与对策

新课程的实施是我国当前基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革的重点，可是在广大的农村地区，新课程的实施却举步维艰，出现了“轰轰烈烈喊课改，扎扎实实搞应试”，“上面热，基层冷”的局面。

一、目前农村中小学新课程实施中出现的问题

(一) 学校、教师和学生的积极性不高

任何时候教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革如果没有调动基础人员的积极性，改革必定遇到失败。

(二） 班级学生人数过多

新课程要求教师教学方式和学生学习方式有一个很大的改变。但在一个人数众多的班级，教师就是想改变教学方式也难。

（三）实验条件难以满足

新课程强化了实验教学，尤其是实验探究教学模式的实施，大大增加了学生实验的数量，目前农村学校现有的实验条件无论从数量上还是质量上都不能满足教学需要。

（四） 理论与实践脱节

教师的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学行为依赖教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）科研，这是现代化教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学的重要标志，是实现教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学现代化的重要前提。然而，目前许多教师都是“经验型”，“辛苦型”的，“研究型”、“创造型”的'教师比较少。而许多教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）专家则致力于闭门造车，研究他们的理论，二者没有有机结合。

二、农村新课程实施中问题产生的主要原因

（一）评价改革的滞后

要落实课程改革，就要重视评价制度改革。在实践中发现，评价几乎成为制约课程改革理念真正落实的一个瓶颈，尤其在中学。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）行政部门、校长、教师，处于课程改革的不同层次，扮演着不同的角色，但共同关注的一个问题就是上级主管部门和社会如何评介学校的工作。在目前中考、高考存在的条件下，考试作为一种导向，一个指挥棒，一种最主要的评介方法，对于课程改革已经成为巨大的羁绊与束缚。只要中考、高考仍然保持原来的价值取向，学校、教师就不可能真正贯彻落实课程改革精神。

（二）投入严重不足等原因，导致课程实施资源缺乏

课程资源与课程存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程，课程必须有课程资源作为前提。在我国广大的农村地区，由于教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）经费投入不足，课程实施所需要的空间、材料、设备、环境、场地等课程资源都难于保障，无法满足教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的正常需要。

当然，在新课程实施中，缺乏课程实施资源还有另一个原因，就是教师也没有意识到自己是最重要的课程资源，缺少课程开发的动力与意识。

（三）农村教师的各方面压力过重

超负荷的工作量：教师普遍反映工作量加重，感觉教学工作负担重，心理压力很大。

农村教师的精神压力很重：在一些农村地区，地方政府为了减轻财政压力，于是就拿最没有背景的教师开刀，开口谈下岗，闭口是下岗，搞得教师人心惶惶，忙于找关系，保岗位，无心任教。

农村教师的经济压力更重：一谈新课程，教师要培训，培训就要交钱，而且各种培训不断。暑假本来是教师正常休假的时候，可是很多地方的教师可以说从来没有安宁过，学习、培训倒好说，费用就不好交了，每年总要几百的，何况农村教师的工资向来是拖欠的、不足额的呀?

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篇3：农村幼儿园实施新课程中的问题与对策

农村幼儿园实施新课程中的问题与对策

新《纲要》的颁布给了幼教者一种全新的视野，福建省新《用书》的实施又给大家提出了新的挑战。幼教者虽然在种种思想的碰撞和激荡中向前行进，逐步更新观念，并将观念转化为教育实践，使教育实践有了新的起色，但由于多方原因，农村课程改革仍存在这样或那样的问题，这给农村课改带来一定的阻力。为此，本人试图通过对存在的一些问题进行分析，并提出几点对策，以期对农村课改和教师有所启发和帮助。

一、问题与分析：

问题一：追求时尚――课程模式“瑞吉欧化”

农村幼师由于对一些新的教育理念理解还不够全面和透彻，错误认为课程改革就是要实施“主题活动”课程，而不顾及本园实际，一味追求当今的时尚课程――瑞吉欧的方案教学。其结果由于幼儿园整体空间、条件的局限，师资素质的影响，在实际操作中偏离了方案教学活动的一般轨迹，违背了方案教学的基本特征，造成空有方案教学的形式，实际仍是分课教学的“大拼盘”课程。

问题二：顺应家长――教学形式与方式“小学化”

在新课程的实施中，行政、教研部门都倾其所能对教师进行培训，使教师在对课程改革的认识上达成共识。但一接触到实际，教师又会自觉或不自觉地将课程理念与教学实际脱节，陷入思维定势，沿着以前所熟悉的方向和路径进行教学。再者，幼儿园受办学条件所限，园舍简陋，班额大，活动空间小，小学式的桌椅，教师基本上是一人包班。又受小学“高起点”要求的限制，农村家长仍要求幼儿园以“读、写、算”教学为主，故此幼儿园为了生存，在某种程度上为了迎合家长的需要，无奈以上课为基本活动，教学方式仍以固定的课表安排为准，“上课，起立……”大家一二一齐步走的小学化教学。

问题三；刻板临摹――玩具、材料、区角设置“城市化”

区角活动是幼儿学习的主要场所，这一新理念已得到广大幼教者的认同。但如何设置与划分区角，投放什么玩具和材料？教师仍感到困惑、迷茫，表面化，随意性较强，只凭自己的想象和主观臆测认为要扩大幼儿的视野，培育现代化的儿童，就必须追随城市，投放现代化的玩具和材料。于是移植了城市幼儿园的做法，设置了“超市、美容厅、卖当劳、宝龄球馆”等区角，并挖空心思使幼儿园上“档次”，设法让幼儿过上“小康”生活，玩具、材料的投放向电子化、电动化方向发展，多数投放的是模拟事物的形象仿真玩具，没有规定玩法的低结构玩具，摒弃了朴实的乡土材料。而且这些区角、玩具、材料的设置与投放又仅作为幼儿园的门面，为了取悦他人。幼儿则只能眼看手不动，只有等到“开放日”时，才能过过瘾，这显然违背了孩子们的天性，违背了开设区角活动的初衷和教育价值。

二、对策：

1、提高素质，求真务实实施新课程。

《纲要》明确指出“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生发展打好基础。”而教师是素质教育直接的实施者，因此，教师的教育观、儿童观决定了教师的教育行为，直接影响课程改革的教育成效。为此，教师要进一步领会《纲要》的精神实质，理解《纲要》的目标、内容和教育价值，专业素质亟待提高，增强改革的自信心，建立“人尽其能，物尽其用”的朴素的资源观和价值观，从自己能解决的实际问题入手，自我提高，自我发展。

▲在课程设置方面：教师应明确世界上不存在一种最好的课程能适合所有的幼儿园，相反适合自己幼儿园的课程就是最好的课程，清楚认识到课程设置也没有标准化和统一性，要以幼儿教育整体观，重新审视幼儿园课程，认识到《纲要》中倡导的课程整合，是强调课程目标、内容等方面的有机联系，使课程内容成为一个有机的整体，注重教育影响的整体性，而不是全面地普遍地倡导选择综合课程。因为课程模式的选择是现实和历史的有机统一，必须从幼儿园课程的现状和条件出发，再者，瑞吉欧的方案教学活动有自我的基本特征和脉络，对师资素质有特殊的要求，并非所有的幼儿园都能做到这一点，也并非所有幼儿园都要选择这一课程模式。所以，笔者认为农村幼儿园要借鉴瑞吉欧学前教育体系的特点，从现有条件做起，立足以领域活动课程为主体，有机整合各项活动内容，努力提高各项活动的整体成效，使课程实现园本化。

▲在课程内容选择方面：《纲要》指出：“幼儿园教育内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，应源于幼儿生活。”为此，农村幼儿园应以《领域活动指导用书》为本，并与自己的实践结合，与幼儿的实际、环境等资源结合，可拓展，可生成，选择性、创造性地用好新《用书》，用活新《用书》。与此同时把农村的民间游戏、儿歌传说以及歌舞、服饰、工艺、建筑和当地的自然生态、社会生活、风俗习惯等独特并蕴涵教育和文化价值的内容纳入课程。这样才能真正满足不同幼儿的不同需要，特别是游戏活动的需要，使教育内容生活化、经验化、多元化，为幼儿提供感受和体验家乡文化的契机，从而培养幼儿对社会的认同，加深对本土文化的尊重和热爱，为传承优秀的民族文化传统奠定良好的基础。

▲在课程实施方面：要根据实际，灵活地运用小组活动、集体活动和个别活动等形式，让幼儿自愿参与、主动操作、自主建构、积极创造、大胆表现，通过自己与周围的自然、社会和人的接触与相互作用，通过观察、操作、实验、探索、游戏等具体活动得到体验，获得知识经验，教育的形式要情景化、游戏化、多样化，教师要适时适度的介入，直接或间接的点拨，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者、激励者。

▲学会反思，自我提升。反思教学是教师专业成长的重要途径，自我反思是教师对自己的教学行为或观点进行再思考，再认识。课前反思具有前瞻性，有助于提高教师的预测力；课中反思具有监控性，有助于教师调整、应变能力的提高；课后反思具有批判性，有助于教师下次如何改进工作。教师应通过这样的'反思，调整与教育相关的因素，构想出更加完善、贴近幼儿的教育策略，然后再实践，再反思，不断循环往复，使教师理解、内化《纲要》的精神实质，并将其转化为自己的教学行为，促进自己的专业成长。

2、充分挖掘利用教育资源，有效促进幼儿发展。

环境的教育价值已经引起幼教者的极大关注，环境能激发幼儿思考，引导幼儿的行为活动，改变幼儿的认识与理解。故此，教师要有意识地细心观察周边环境，敏锐判断所蕴含的教育价值，并充分挖掘利用这一资源。

▲家长资源：

《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”为此，我们应该立足农村实际，从宣传入手，从小事做起，随时、随地、随机渗透幼儿教育的理念。可利用农村的“小喇叭”广播站，播放幼儿教育专题节目，利用村委会等地的宣传栏展示幼儿的作品，利用每周一次的大集市，让幼儿去当小小宣传员，唱歌、跳舞、画画等，再现幼儿园的生活，展示自己的成长。通过这一听、看、交流、互动的形式，使家长对幼儿教育从不懂到了解；从了解到理解；从理解到支持，进而促使家长认识到自己不仅是家长，更是孩子的启蒙老师，意识到幼儿的情感、态度、能力、行为习惯的培养比“读、写、算”更为重要，引发家长主动与教师密切合作，达到家园教育形成合力。

▲环境资源：

教师应明确幼儿教育不是“贵族教育”，也不是只有花钱才能办好，要树立新的资源观，通过自身努力，开发、利用农村得天独厚的丰富资源和孩子们对大自然的亲近之情，充分发挥大自然赋予的优势，带孩子们到大自然中拓展活动的空间，去“疯一疯，野一野”，去想、去做、去探究，让孩子们在大自然中生动有趣有效的学习。从爬山采野花的体能活动，到找一找、量一量最粗最细的树干，比一比不同形状的树叶的多与少的科学活动；再到眺望家乡的美景，萌发爱家乡的情感的社会活动；从池塘边找蝌蚪，到田间种植、拾稻穗，再到果园里摘果子，体验劳动的辛劳与丰收的喜悦；从玩泥巴垒碉堡，到掏沙子建迷宫，再到剪窗花迎新年，在感受乐趣中引发建设家乡的愿望，这处处都是幼儿玩耍的空间，学习的场所，生活的乐园。此外，还可以根据农村实际，设置“杂货店”、“编织厂”、“玩具厂”等区角，选用草、竹进行编织活动；运用粘土、瓜果、石头进行雕塑活动；利用叶子、豆豆进行分类活动，提供价廉物美的石头、鸡毛、各类盒子等废旧物品，让孩子们动脑筋，想办法自制自己喜欢的玩具，使大自然、大社会真正成为活教材，并让其释放出潜在的教育价值。

总之，农村幼儿教育既要走出一味“克隆”城市模式的怪圈，又要防止落进一味自制教玩具、复制大自然的窠臼，教师要做有心人，从司空见惯的生活事件中筛选教育的契机，从农村文明中寻找精神养料，用农村富足的天然素材，借鉴城市幼教改革的经验与做法，既弥补农村孩子生活中的缺失与不足，又使农村幼教拥有自己的“特质”。

篇4：浅析农村数学新课程实施中存在的问题及其对策

论文关键词：农村 数学新课程 实施 问题 对策

论文摘要：我国基础教育的新一轮课程改革为农村基础教育提供了发展的机会，同时农村基础教育课程改革也面临着严峻的挑战。本文针对当前农村数学教育现状，着重分析了各级教育行政主管部门、教师这两个决定因素在当前教育实践中所存在的问题及其对策。

农村基础教育是我国教育中的重点。随着新一轮课程改革在农村中小学不断推进，这为农村基础教育提供了发展的机会，同时也对处于相对薄弱的农村基础教育提出了严峻的挑战。作为县教师进修学校的数学教师，对于农村数学新课程实施中存在的问题有了比较深刻的认识和理解。新课程在农村教学中的实施，做得非常艰难。新课程实施的关键在于各级教育行政主管部门和教师。但目前，这两者在教育实践中都存在着一些问题，下面针对这些问题谈一下我的看法。

一、教育行政主管部门方面：

各级教育行政主管部门是政府主管教育的领导机关，在这场新课程改革中，担负着重要使命，其职能作用发挥的程度，对于本县教育事业的发展关系重大。要想在农村顺利实施数学新课程，我认为需要做到以下几方面。

1.充分发挥领导者服务的职能

当前，各级教育行政主管部门不同程度地没有把自己作为教育活动中的服务者。教育行政部门应该参与到教育实践中，负责发布新课程信息，提供实施方案和建议，为农村教育服务。但他们通常很少亲临农村一线，缺乏对农村教育实际的了解，没有第一手的资料，不能发现和解决问题。因此各级教育行政部门，必须转变原来只担当领导者的观念，努力向服务者转变，做课改中真正的实干家。

2.领导要改革评价制度

要落实课程改革，就要重视评价制度改革。在实践中发现，评价几乎成为制约课程改革理念真正落实的一个瓶颈，尤其在中学。教育行政部门、校长、教师，处于课程改革的不同层次，但共同关注的一个问题就是上级主管部门和社会如何评介学校的工作。在目前中考、高考存在的条件下，考试作为一种导向，一种最主要的评介方法，对于课程改革起着引导作用。只要中考、高考仍然保持原来的价值取向，学校、教师就不可能真正贯彻落实课程改革精神。

3.要给教师创造稳定的、良好的就业环境

教师是一个专业性很强的工作，没有稳定的教师队伍，就没有稳定的教育质量。在西方发达国家和地区，无论用工制度如何灵活，失业率如何高，中小学教师的岗位基本上是稳定的，法律保护中小学教师的就业机会不受影响。这样可以保证中小学教师在任何时候都能保持一种稳定的心态，赋予了一份为人师表的尊严，进而激发他们高尚、敬业、充满爱心的职业道德。

4.加强师资建设、切实改善农村教师的生活状况

农村数学教师学历低，相当多的数学教师没有接受过正规师范数学教育。这导致数学教对数学教材的把握和教育理念的贯彻受到限制，应用数学的意识淡薄，学生数学能力的培养受到很大的影响。这样的教师素质，不但限制了自身的发展，而且影响着教师对新课程的尽快适应，进而也制约着新课程真正有效的实施。虽然近几年国家和地方注意到了这一点，招收的一部分刚毕业的大学生充实到教学一线中来。但是，随着市场经济的深化，教师队伍受到了严重的冲击，不安于讲台教学的教师为数不少，尤其是年轻教师，中小学教师更为明显。要搞好新课程实施，首先要切实改善农村教师的生活状况，从实际出发，关心、理解、体贴教师，要实事求是，注重实效。这样才能激发教师的进取意识、奉献意识，为新课程的实施创造良好的外部环境。

5.加大教学投资力度，为新课程实施创造物质条件

数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和学习方式的影响，应把现代信息技术作为学生学习数学和解决数学问题的强有力工具。但实际情况又是如何呢？一些农村学校由资金有限，甚至连一台计算机机也没，数学教师接触不到网络，无法获取课程网络信息，想让农村学生体验现代信息技术带来的力量，根本不可能。因此上级领导应加强学校的网络投资和建设，让教师获取更广泛的信息资源，提高自身的对新课程的认识，解除因硬件不足而造成的数学课程的实施障碍，促进农村数学新课程顺利推进。

二、农村数学教师方面

数学教师是课程实施的直接执行者，教师参与课程实施的积极性与主动性，对课程实施的成败起着关键作用。没有教师积极主动的参与，课程改革不可能获得期望的结果。但农村数学教师普遍存在观念转变慢、教学方式单一、专业素质偏低等问题。为了有效解决这类问题，我认为从以下几方面努力：

1.首先、从观念上真正认可新课程

实施新课程的关键在教师，教师实施新课程的关键在于对新课程的认可态度。如果从观念上认可了，就会主动积极想尽办法执行新课程。但由于受到传统观念的影响，大多数农村数学教师观念转变慢，认为新课程偏向理想化，不大符合农村教学实际，对课程计划的实际可操作性持怀疑态度而处于观望状态，因而从思想上和行动上都没有去积极主动地探索新课程，而是消极被动的接受，造成教师用旧的教学观念教新的课程。这就要求教师首先要转变观念，适应新课程形势的发展，在课程改革中勇于实践，而不去做拦路者。

2.其次、采用开放灵活的教学方式，培养学生的数学能力

实施新课程的第二个关键在学生。农村学生生活比较封闭，获得知识的途径少，胆量小，会下意识地将教师看作权威的代表，再加上农村教师单一的教学方式，无形中束缚了学生的数学思维，压制了学生的创造欲望，限制了学生的发展。这与新课程一切为了每一位学生的发展的基本理念相背离。因此在数学教学中，教师应采用开放灵活的教学方式，创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，留给学生开放的领地、自由思考的空间，激励学生主动探究，并通过亲身体验获得数学知识。使学生在获得基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能得到充分的发展。从而培养学生探究的态度和数学学习习惯，发展学生的数学思维和培养学生的创造性。

3.提高数学教师的专业素养，增强实施新课程的信心

教师的专业素养决定着教育水平的高低。因此，教师的专业素养就显得格外重要。大部分农村数学教师在传统的教学中运作自如，但在目前新课程的实施中，遇到了前所未有的困惑，由此产生压力，导致逐渐丧失了自信心。因此农村数学教师要不断充实自己，除了积极参加培训外，还要做好自我调整努力，提升自己的专业素养，系统地学习专业知识，特别针对新课程标准全新的内容。如新增的“统计与概率”，不仅把握具体学科内容，还需领会增加这些内容的目的，使学生形成良好的统计观念和概率思维，从而不断提高执教新知识的能力和水平。同时还要同数学课程专家交流，接受他们的指导，不断增强自信心，变压力为动力，冷静对待实施中遇到的困难和挫败，有计划地实施新课程。

4.利用现代信息技术进行教学

现代信息技术以生动形象的视听效果，对提高学生学习兴趣，保证课堂教学效果发挥起着巨大的推动作用。同时，现代信息技术在推进课程改革，促使教师转变原有的教学观、学生观等方面呈现出强大的功能。合理运用现代教育技术将会给教育功能、教育内容、教育方法和教育者及教育对象的定位带来巨大变革。现代教育技术的应用，特别是通过网络实现资源和知识、思想的共享，使得教师在备课、学习中能充分的合作，促进教师教学水平的提高和专业化发展，成为具备教育教学科研能力的新型教师。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部全日制义务教育数学课程标准实验稿M北京北京师范大学出版社

[2]《中国教育报》11月27日第8版

篇5：普通高中新课程实施的问题、原因与对策

普通高中新课程实施的问题、原因与对策

在普通高中新课程的实施过程中存在着一些不容忽视的问题:教与学方式的变革亟需深化;学生对新课程的适应状况令人担忧;家长对课改的态度值得关注;减轻学生的课业负担迫在眉睫;学生对自己的学习效果不太满意.建议广泛宣传课改,争取学生、家长等各方面的理解和支持;积极开展校本教研,促进教师的专业成长;努力提高课堂教学的.有效性,切实减轻学生过重的课业负担;注重多种学习方式的合理运用,努力提高学生的学习效果.

作 者：龙祖胜 梁莉 LONG Zusheng LIANG Li  作者单位：龙祖胜,LONG Zusheng(天津市教育教学研究室,天津,300200)

梁莉,LIANG Li(天津市第41中学,天津,300204)

刊 名：天津师范大学学报（基础教育版） 英文刊名：JOURNAL OF TIANJIN NORMAL UNIVERSITY(ELEMENTARY EDUCATION EDITION) 年，卷(期)： 10(4) 分类号：G423 关键词：普通高中新课程   问题   原因   对策  

篇6：浅谈农村小学新课程实施的现状及对策

浅谈农村小学新课程实施的现状及对策

新课程的改革给农村小学带来了生机,但仍存在着一些不客乐观的现象,我们应采取积极有效的.对策,确保新课改落到实处.

作 者：王世环  作者单位：太和县旧县小学,安徽・太和,236600 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号：G622 关键词：小学   新课改   现状   对策  

篇7：新课程实施情况调查：问题与障碍

新课程实施情况调查：问题与障碍

摘 要：课程实施是课程改革的关键环节。通过对课程实施过程中问题与障碍的考察，透视课程实施的成效，是当前教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论工作者与实践工作者的当务之急。本研究运用质化与量化两种研究的方法，通过对全国十个实验区的调查分析，提出当前课程改革的突出问题：课程实施资源的严重缺乏；考试改革的滞后；教师面临的压力重重。

关键词：课程改革；课程实施；课程资源

从9月课程改革进入实施阶段起，全国几亿人民都在密切关注着学校里、课堂上所发生的变化。也许有人担忧，有人满怀希望……无论怎样，正视来自这场改革的挑战，客观地分析实施初期的'问题，从中透视课程改革的问题，为成功的课程实施创造条件，是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论工作者和实践工作者无可回避的理智的选择。

本文通过质化与量化两种研究方法，对全国十个实验区609份问卷的分析以及与相关实验区的教师的座谈与访谈、课堂观察，客观地总结分析了目前课程实施中的突出问题与障碍，以期对课程改革有所借鉴。

一、课程实施资源的严重缺乏

课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源分为素材性和条件性两大类。

课程资源与课程存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程，课程必须有课程资源作为前提。课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面也取决于课程资源的开发和运用水平。在课程改革的初期，课程实施所需要的空间、材料、设备、设施、环境、场地等课程资源，都应该加以规划，并且能够适时地提供。这是改革初期重要的保障，也是改革得以推行的物质基础。在此次调查的学校中，尽管各个学校现有的条件有很大的异质性，但教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）行政管理人员、教师、校长一致反映的最突出的问题就是经费不足，材料、设备缺乏或不足。

缺乏课程资源这是目前课程实施遇到的一个最大的障碍。通过对调查中几个问题的回答都可以验证这个结论（见表一、二、三、四）。

表一 教师对实验中主要困难的认识

缺少课程资源

44.2%

缺乏指导

[1] [2] [3] [4] [5] [6]

篇8：浅析农村中学实施化学新课程的对策教育论文

浅析农村中学实施化学新课程的对策教育论文

新课标带来的全新的教育理念给我们农村学校的教学注入了新的生机和活力，但在课堂教学中也出现了许多新问题。特别是农村中学在实施化学新课程的过程中面临着许多困惑，这些困惑和矛盾，严重制约着教学改革的深入开展，影响新课程改革的成效。因此，我认为应引起大家的重视，认真研究和解决这些新问题。下面谈一谈自己的看法。

一、应对课程资源的不足

首先，农村中学由于经费的缺乏，没有合格的化学实验室，没有专职的实验员，缺乏足够的化学仪器和药品。很多化学仪器也已经老化，更不要说新教材中所出现的一些先进的仪器，如PH计，就连老师也没有见过。化学实验条件不是一朝一夕可以改变的，我们应该清楚的认识到化学教师本身就是最重要的课程资源，教师应该指导学生利用生活中常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品。比如把矿泉水瓶改造成烧杯和漏斗，把药瓶改造成试管和量筒，用废金属代替化学实验中铝、铁、铜等，用植物的花、叶自制酸碱指示剂。这不仅有助于解决实验仪器、药品的短缺问题，还可以培养学生的实践能力、节约和环保意识。

其次，化学课程资源是丰富多彩的，农村中学的化学教师应把眼光投向广阔的农村天地，注重乡土资源的开发，注意搜集生产、生活中有价值的课程资源，以弥补条件性课程资源的不足。比如带领学生参观附近的厂矿企业，象化肥的.生产、农药化肥的施用，其中都包含着丰富的化学知识。教师要指导学生从报刊、电视或互联网上查阅和收集有关化学促进现代科技和生产发展的事例，相互交流、讨论，来增加自己的化学知识，提高学习化学的兴趣。

二、评价方式滞后制约课程改革

尽管中考的考试制度也在不断的变化，但学校和师生还是面临着巨大的升学考试的压力，某些农村中学的一些做法更是偏离了课程改革的要求：如新课提前结束、延长复习时间、新老教材一起用，依然是题海战术，学生的负担有增无减。如何改变这种阻碍课程改革的评价方式、新化学课程标准明确提出，既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究的能力、情感态度与价值观的评价。新《标准》在纸笔测验的基础上，提倡另外两种新的评价方式，即“化学学习档案”袋评价法和活动表现评价法。因此农村中学的化学教师，应从以下几个方面着手：

1、纸笔测验既要评价学生化学知识的掌握情况，也应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。通过具有实际背景的、综合性和开放性问题的书面考查，既了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度，又突出了对学生解决实际问题能力的有效考核。

2、建立学生成长档案袋（学生自评）：包括实验过程记录、探究活动设计方案、与化学有关的信息资料和图片、小论文、调查报告、上课回答问题的情况、学习方法和学习心得体会、自我评价等等。化学学习成长档案记录了学生学习过程中的思考和实践，较好的发挥了学生的主动性，体现了学生点点滴滴的进步，反映了不同学生之间的差异，有助于促进学生的自我反思。

3、活动表现评价（小组评价与老师评价）：包括做实验、操作仪器、辩论、调查、实验设计等。近年来我市实行的实验操作考试实际上就是一种活动表现评价方式。

三、传统的教学思想制约课程改革

在农村中学，多年来形成的“听、记、背、练”的教学模式根深蒂固，“教师包办代替”和“学生跟着老师走”的现象依然存在。怎样改变这种现状？新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展，因此农村中学的化学教师不但要更新教学思想，而且得改进教学方法，从而才能适应课程改革的需要。我想要从以下几个方面入手：

1、制定教学目标以及实施教学时，要全面考虑“知识与技能”、“过程法”和“情感态度与价值观”三方面的课程目标，要从促进学生的发展制定教学目标。

2、创设生动活泼的学习情景，像化学实验、化学问题、小故事、化学史、新闻报道、影像资料、实物、图片、模型等等，都可以创设学习情景。

3、选择教学内容时要考虑学生熟悉的生产生活和社会实际，要注意从学生熟悉的身边物质和化学现象入手，引导学生探究和发现问题，让他们感受到化学就在身边，加深他们对化学知识在实际中应用的认识。

4、要重视学科间的联系，增加跨学科内容，在教学中应加强化学与物理、生物和地理的联系。

四、农村化学教师的专业素养有待提高

教学手段落后，教师素质偏低。化学新课程中很多问题呈现多样化，解决问题的方法也多样化，很多答案是开放性的。这样的例子是非常多的，如：空气成分测定中的讨论，二氧化碳实验的设计，以及一些实验不成功原因分析是很好的探究性问题，这对于激发学生的学习积极性和全面提高学生的科学素质非常有效。但教师在教学中把握起来无疑增大了难度。一方面，相关的教学法辅助资料几乎为零，简单的教师用书几乎排不上用场。另一方面教材中的有些实验很难完成，如面粉爆炸实验。有些实验因为仪器设备有欠缺而难以完成。

在农村中学，一部分教师在平时教学中仍然存在依赖教材和教参的现象，照本宣科，缺乏对教材进行深度加工的能力，忽视身边的生动的有价值的课程资源，难以引导学生去感悟化学新课程潜在的内涵。因此，农村中学的化学教师应该从以下几个方面提高自身的专业素养。

1、认真参加新课程的培训，更新思想，转变角色。

2、认真学习《化学课程标准》。我们必需反复研读课程标准，对以往的教学进行反思，深刻领会课程标准，用以指导教学实践。也只有这样，我们才能很好的驾驭和使用新教材。

3、不断学习，拓宽知识面。只有不断地学习，才能适应课改需要。

4、掌握现代教学技术。《纲要》明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。现代信息技术为教师发展提供了极其便捷和有效的手段，它是现代型、研究型教师的一项新的基本技能或基本功，是教师发展的新领域。

教师要勤于学习，自觉成为新课程实施的研究者。教育主管部门的各级领导与新教材编写者，都要关注新课程实施情况，切实改善教学设施，改进教学管理与评价，改革教材编写。只有这样才能克服农村化学教学在新课标的实施过程中存在的困难和疑惑，化学教学的前景才会美好，化学学科的教学质量才能得到提高。

参考文献：

[1] 化学课程标准，北京师范大学出版社.

[2] 化学课程标准解读，湖北教育出版社.

[3] 义务教育课程标准实验教材（化学），人民教育出版社.

[4] 钟启泉，《新课程师资培训精要》，北京大学出版社，2002.06.

[5] 《素质教育观念学习提要》生活.读书.新知三联书店.

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