外语教学中急需强化的几种意识

下面是小编给大家整理的外语教学中急需强化的几种意识，本文共5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“fengchangzuoxi2”提供。

篇1：外语教学中急需强化的几种意识

我国的外语教学之所以长期为人诟病,主要原因就是“费时较多,效率较低”(李岚清语).到底该如何提高外语学习效率?笔者认为首先应该从外语教学指导思想的角度对传统的做法进行反思.具体说来,在外语教学中有以下几种意识亟待加强:

1. 跨文化意识 语言是文化的重要载体和反映,外语教学必然会涉及到两种不同文化之间的碰撞与融合.学习外语的学生应该了解所学语言的国家的地理、历史、政治、社会习俗以及思维方式等文化背景知识,这本是一个常识.然而长期以来,有多少教师积极主动地进行过文化背景知识的传授呢?又有多少教师只凭着一本对文化内容语焉不详的教师参考书就教了一代又一代的学生呢?由此学生不知“John Bull”和“Uncle Sam”为何物,贻笑大方也就不奇怪了.我们应该认识到,语言水平是综合知识的汇集,在外语学习中语言本身并不是唯一的困难,缺乏背景知识倒常常成为学生理解和表达中的难点和障碍.这一方面要求教师应努力培养学生的跨文化意识,另一方面也对教材的编写者提出了更高的要求,即尽可能地收入对英语学习有益的背景知识,同时要保证教学大纲所规定的重点.

2. 交际意识 根据语言是一个“表达观念的符号系统”的原理,在外语教学中应体现语言规则教学的应有地位.但是,语言毕竟是“人类最重要的交际工具”(列宁语),交际性乃语言的本质特征.因此,外语教学的最终目的是培养学习者用外语进行交流的能力,教师应把外语作为一种工具来教.英语中有“Proper words in proper places make the true definition of a style”的说法,我们也有“文贵得体”的传统.在此,我们不妨将“得体”作为培养学生交流能力的最高原则.只有语言恰到好处,才能达到预期的交流目的.因此,“得体性”体现的是生成话语对具体交际场合和目的的恰当程度.

3. 专业工具意识 学生在中学阶段已经具备了一定的语法知识,一定的词汇量,对外语的认知能力逐步增强,语言学习处于上升势头,基本上完成了原始知识的积累.到了大学阶段,应引导他们对外语知识加以扩展和提炼,有意识地培养他们学以致用的能力.术业有专攻,外语教学应服务于学生所学的专业,使其成为学生专业发展中不可或缺的工具,这样才能充分调动学生的积极性,提高外语教学效率.而现行的做法却与这一点相去甚远.仅以大学外语教材订购为例,有多少学校在教材的选择上不问系别,不问专业,只要是“公外”就来个一刀切?难怪计算机专业学生学习精读课本中的“八十岁老太太如何过生日”时提不起兴趣.

4. 效率意识 古人因材施教、因人而异的做法对今天的外语教学仍具有借鉴意义.由于学生外语水平参差不齐,教师在集体授课时,不可能照顾到所有学生的个别情况.有的学生基础差些,需要教师的语速慢些,结构讲得细一点,词汇给的例子多一些;而基础较好的,则认为语言上的问题不大,希望在篇章、修辞和文化背景上有更大的收获.两类学生都对教师寄予了很大的期望,教师只能采取折中的做法--所谓的“照顾大多数”.结果却是大多数学生的要求得不到满足,直接引发了学习者的情感焦虑.根据第二语言习得理论,学习者的情感焦虑往往影响语言的输入,在这种心态下学习,效率是极低的.笔者认为,应参照学生的外语高考成绩和入学后外语摸底考试成绩,实行外语分级教学.按照学生成绩的优劣分布,具体说来可划分为三种班型:提高班、普通班和加强班,使用不同的教材,执行不同的教学计划,在不同方面予以侧重.只有这样,外语教学才能真正做到有的放矢.

5. 创新意识 我国的外语教学由于受前苏联的影响,长期以来沿袭传统的语法翻译法,只满足于只言片语的语言教学,从整体上停留在以“结果”为最终目的的应试教育模式上,与现代素质教育的要求背道而驰.因此,外语教学思路的创新势在必行.外语课堂是学生学习外语、利用外语的主要阵地,要确立学生的主体地位.教师的主要任务不是向学生讲授细技末节的语言知识,而是要为他们提供尽可能多的语言交流机会,使学习成为一个动态的过程.教师应在创设情境、活化教材、加强活动、激发兴趣和强调能力上多下功夫,全面提高学生的外语素质.另外,科技发展日新月异,传统的“一根粉笔一本书”的授课模式必然会受大很大的冲击,这就要求教师在教学手段上有所创新,充分利用现代多媒体网络技术,研发生动活泼的CAI课件,遵循学生的认知规律,以超媒体非线性方式组织教学信息,让学生可以根据自身的特点和需要主动地、个性化地学习.现代化教学手段使课堂更具人性化,能创造一种有助于各个学生学习的环境.

本着与时俱进的思想,适应时代的需求,我们必须探索出一条在外语教学中切实可行的新路.多方听取呼声,人人献计献策,争取早日扭转外语教学中“费时较多、效率较低”的局面.

文/成昭伟

篇2：浅析外语教学中跨文化意识培养研究

论文关键词：外语教学 跨文化意识 培养

论文内容摘要：本文从语言与文化的关系入手，分析外语教学中进行跨文化教育的必要性，然后概括性的介绍加强跨文化意识培养的途径。

随着国际交往日益频繁，在实际运用外语作为一种现实的交际工具的过程中，越来越多的人感觉到现行的外语教学方式有不少缺陷，特别是因为没有同时学习有关语言的社会文化背景，在实际运用这种语言时就会发生种.种意想不到的问题。因此，在外语教学中，我们不能忽视那些影响语言学习和运用的因素，应当把语言的特定文化因素的内涵揭示给学生，有意识的引导学生了解和积累目标语的言语表达规律、模式及特征，使他们得以顺利逾越两种截然不同文化差异的障碍，提高语言的转换能力。

一.文化与语言的关系

文化是一个非常广泛的概念，按照社会学家和人类学家对“文化”所下的定义，我们所说的“文化”是一个社会所具有的独特的信仰、习惯、制度、目标和技术的总模式。文化包括一切人类社会共享的产物，它不仅包括城市、组织、学校等物质的东西，而且包括思想、习惯、家庭模式、语言等非物质的东西。简单的说，文化指的是一个社会的整个生活方式。

语言是文化的重要载体，是文化的一部分。有些社会学家认为，没有语言就没有文化；从另一方面看，语言又受文化的影响，反映文化。可以说，语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴含着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。语言和文化是共存和相互依赖的，语言不仅是文化的一部分，同时本身也是一种自成体系的文化。

学习一种外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且还要知道使用这种语言的人如何看待事物，如何观察世界，要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯行为，即要了解他们社会的文化。实际上，学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的，因此，要掌握两种语言，必须掌握两种文化。跨越目的语国家之间的文化障碍，才能做到交际的得体与妥当。

二.强化跨文化意识教学的必要性

跨文化意识（intercultural awareness）是指对异国文化与本国文化的异同的敏感度，以及在使用外语时根据目标语（如英语）文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。这种敏感度和自觉性都是可以培养的。

1.强化文化意识是学习语言知识的关键。离开特定文化背景的语言是不存在的，不懂得文化的模式和准则就不可能真正学习语言，如果不了解目的语的文化（targetculture），我们就很难理解某些词语的真正含义。就英汉两种语言为例，由于历史、信仰、习惯的不同，人们读相同的词语时常常产生不同的理解、看法与评价。比如说，人们对英语词“ambitious”和“do-gooder”的理解就往往和英美人不同。“ambitious”译成汉语是“野心勃勃”，在中文文化里“野心勃勃”是贬义词，因此中国学生在学习和使用“ambitious”一词时也常常用作贬义，而实际上“ambitious”在英语文化里是一个褒义词。同样，英语中的“do-gooder”是贬义词，从字面上看，可能有不少中国人感到奇怪，“干好事的人”怎么会有贬义呢？参看《韦氏国际大辞典》该词的定义：真心实意有志于为社会谋福利或进行改革，但通常是不现实的人道主义者---一般带有过于天真或浮躁鲁莽、徒劳无功等贬义。再如，人们对动物和颜色的不同的文化认同。“龙”在中文中是神圣的，是中国人的图腾。许多关于龙的词语如龙飞凤舞、龙腾虎跃等都体现了中国文化对龙的崇敬与喜爱，而在西方，圣经中的龙是凶物和罪恶的象征。英语词汇“blue picture, green hand, graymare”等意思分别是“黄色电影，没经验的人，母老虎”。如果只站在自身的文化立场上，恐怕是永远也不会理解这些词的。

2.强化文化意识是实现跨文化交际的保证。文化背景不同，说不同语言的人在交谈时，即使语言准确无误，也会产生误会。一个最常见的例子是：一个中国人在参观美国人的房子时说“你们的房子真好，非常的漂亮。”主人听了很高兴回答说：“谢谢，我们一家人也很喜欢它。”中国人对这样的回答感到意外。稍后，美国人赞美中国人的英语说得好时，中国人的回答是“不、不、我的英语说得不够好”。美国人没想到中国人会如此回答，感到有些迷惑不解。美国人的回答是否像有些中国人认为的那样“不够谦虚”，中国人的回答是否像美国人听起来那样“不够诚恳”呢？其实，上述两种回答引起不同反应是由于双方语言习惯不同，讲英语的人听到别人赞扬，一般说“谢谢”，表示接受，说明自己认为对方的赞扬是诚心诚意的，因此不应“故作谦虚”，但是对于中国人来说，直接接受赞扬则意味着有骄傲自满情绪或缺乏教养。从以上例子可以看出，常识通常都附带着文化背景的烙印，它因文化背景的不同而有所区别，完全用母语的习惯去理解外语经常会出现歧义，文化障碍会影响有效的跨文化交际。

三.跨文化意识培养的途径

语言是传递文化的媒体，学习外语就必须学习其文化，因此外语教学应与其文化教学相结合，以提高学生跨文化差异意识，增强跨文化交际能力。

1.提高教育者自身的文化素养。跨文化意识的培养是一项综合性的工程，从根本上说是文化素质的培养，而不是纯语言的训练或交际技能的训练。教师是教学活动的执行者和引导者，教师自身文化素养将直接影响在教学过程中学生跨文化意识培养的成效。因此，增强教师自身的文化素养和跨文化意识至关重要。英语教师可以利用寒暑假参加相关院校或教育机构组织开办的文化培训班或文化研究专题讲座，通过交流学习提高自己的文化素养；同时，英语教师还应广泛阅读中外文化书籍，不仅深入了解英美人的文化，还应加强本族文化的学习，分析西方文化与本族文化的类同与差异并进行比较，提高自身文化差异理解能力。

2.利用课堂教学加强文化渗透。课堂是学生培养文化意识的重要场所，也是学生交际的模拟舞台。英语教师应科学、合理的利用课堂教学时间，除了完成基本的语言学习，包括词汇、句法外，还应充分为文化学习和交际提供时间、环境。外语教学，要从纯语言技能教学转向内容教学，在课堂教学实践中，要从文化理解和语言感知能力方面着手，从真止意义上把学生培养成为有思想的，有一定鉴赏能力的文化传承者和宣传者。首先，教师可以结合所讲题目增加背景知识的介绍，在教语言的同时结合语境的文化背景、文化内涵给学生灌输些外国文化习俗，这样就能帮助学生进一步理解教材，更恰当地接受并运用材料中的语言知识。

3.利用课外活动提高跨文化意识。学习和掌握外语仅仅靠有限的课堂教学是远远不够的，在充分利用课堂主阵地培养学生英语语言能力的同时，为了使学生的英语语言能力得到进一步的延伸及拓展，教师及学生应共同努力开展英语文化氛围浓厚的课外活动，使学生自觉或不自觉地体验异国的文化氛围，为他们提供一个运用英语进行交际的更广阔的舞台。具体形式有：定期开展外国文化专题讲座，可以请外籍教师或专家教授就英美不同国家的文化进行系统的介绍和互动，开阔学生的视野；可以举办外国影视或音乐欣赏会，通过喜闻乐见的方式来让同学们更多地了解英语国家人们的学习、生活等方面的情况，更真切地去感受西方文化；还可以结合一些西方重要的节日(如Christmas, Mothers’ Day等)举办一些专题晚会和活动，让同学们在活动的组织、准备和参与的过程中去亲身了解不同国家的民情风俗；我们还可以通过组织英语知识竞赛、英语文化周、英语角等活动，把语言学习活动贯穿到文化活动中去。

4.加强主体文化意识的培养。主体文化是相对于客体文化而言的，是指母语文化，它也是提高交际能力的重要因素之一。当前中国英语教学的一个误区是，学生只读西方的文本，如小说、传记、散文、诗歌和各色杂志等，其结果是只接触西方意识，只学会如何表达西方的政治、经济和文化内涵。学生在这样的误导下会慢慢丧失立足于本土文化的不断自我发展的跨文化交际能力，其要害是忽视了用英语来表达自身的人文环境和社会发展的要求。可见，必须转变这一现状，把掌握英语的重点放在表达与自己所处社会环境紧密相关内容的能力上。传统文化活动与各种英语文化活动相得益彰，从而给学生创设一种双语文化氛围，使学生在亲身实践中体验两种文化的异同，提高自身的文化认同感和归属感。

参考文献：

[1]胡文仲.文化与交际[M].北京:外语教学与研究出版社,.

[2]邓炎昌;刘润清.语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社,.

[3]周健.试论跨文化意识的培养与外语教学[J].重庆三峡学院学报,2001(5).

篇3：如何在外语教学中培养文化意识

如何在外语教学中培养文化意识

文化内涵是语言交际的'具体内容,文化意识是语言交际的思维基础.如何在外语教学中培养学生的文化意识已成为当前中国外语教学的一个热门话题.本文阐述了培养学生的文化能力在外语教学中的必要性和重要性,并提出了培养文化意识的相应途径和做法.

作 者：潘静波  作者单位：辽东学院,辽宁,丹东,110000 刊 名：辽宁行政学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE 年，卷(期)： 9(9) 分类号：H319.3 关键词：文化意识   跨文化   外语教学  

篇4：强化数学课程中的应用意识

强化数学课程中的应用意识

强化数学课程中的应用意识

数学课程改革的思路之一就是数学课程应强化应用意识，允许非形式化，这是我们改革数学课程的关键之处．数学课程贯彻此精神，可望缩短学生发展必经的历程，尽快进入现代化前沿，适应21世纪对学生的要求．

事实上，数学课程中强化数学的应用意识早已成为发达国家的共识．而我国目前数学课程中数学应用意识却十分淡薄，与世界数学课程发展的潮流极不合拍．事实上，数学及其应用曾是我国古代最发达的传统科学之一，以实用性、计算性、算法化以及注重模型化方法为特征的中国古代数学处于世界领先地位达千余年之久．但遗憾的是，具有应用功能的传统数学没有被及时纳入教育内容，或引发出必要的数学课程，因此它的发展和成就失去了传播的根基和土壤，随着社会的演变逐渐被人们所丢弃．近代中国经济发展相对落后，

数学课程的建设主要是折衷地采用外国的研究成果．在应用方面，由于没有做适合于我们文化背景的贴切转换和补偿，造成应用意识的继续失落．当前，我国数学教材中的习题和考题多半是脱离了实际背景的纯数学题，或者是看不见背景的应用数学题．这样的训练，久而久之，使学生解现成数学题的能力很强，而把实际问题抽象化为数学问题的能力却很弱．面对新世纪的挑战，我们重建的数学课程应该注意将民族的数学应用成果及时纳入教育内容．在课程中及时增加反映在社会发展中的应用知识，并研究培养学生应用能力的对策，从而达到数学课程改革与社会进一步相一致．数学课程中强化“应用”既是一个复杂问题，又是一个长期未能解决好的问题．“应用”在数学教育中有许多解释，有些人为的非现实生活的例子，也可能有重要的教育价值，也可以培养学生应用数学的技能，不能一概否定．还有一类传统的例子是过分“现实”的，如直接从职业中拿出来的簿记、税收；如联系特殊地方工业的“三机一泵”．这就有一个“谁的现实”问题，这些例子只是社会的一些特殊需要，不足取．数学的重要性主要不在于这样的“应用”，它不可能总是结合学生的“现实”．正如卡尔松（Carson）所言：“现实是主体和时间的函数，对我是现实的，对别人未必是现实的；在我儿时是现实的，现在不一定再是现实的了”．

前面说的都是“现实”例子用来为数学教学服务，当数学用来为现实服务时，即当我们用数学解决问题时，情况就完全不同了，它是用数学去描述、理解和解决学生熟悉的现实问题．这种问题不仅有社会意义，而且不局限于单一的教学，还要用到学生多方面的知识，在这方面英国数学课程设计中的课程交叉值得我们学习借鉴．所谓课程交叉就是在某学科教学过程中，突出该学科与现实生活以及其它学科的联系．英国的数学课程交叉主要表现为：从现实生活题材中引入数学；加强数学与其它科目的联系；打破传统格局和学制限制，允许在数学课程中研究与数学有关的其它问题等．

数学课程中强化“应用”意识，落实到具体，必须在教材、教学、考试等方面都要增加用数学的意识．用数学的什么呢？可分为如下三个层次：

用结论用数学的现成公式，这是最低层次，人们最容易看到的地方．

用方法如方程的方法、图表的方法、分析与综合逻辑推理的方法等．

用思想

研讨问题的一般过程，观察、分析、试验；从需要与可能两个方面考虑问题；逐步逼进；分类与归一；找特点、抓关键；从定性到定量等．通过用数学，学生才能理解知识、掌握知识；通过用数学，才能训练学生的思维．

值得指出的是，与课程中强化数学的应用意识相关的一个问题就是允许非形式化．首先，应恰当掌握数学理论形式化的水平，加强对理论实质的阐述．我们非常赞同“允许非形式化”的观点，“不要把生动活泼的观念淹没在形式演绎的海洋里”，“非形式化的数学也是数学”．数学课程要从实际出发，从问题出发，开展知识的讲述，最后落实到应用．例如，极限概念可以在小学圆面积公式、初中平面几何中圆周率的近似值的求法、高中代数等比数列求和等处逐步孕伏，在学微积分时正式引入．只要不在形式化上过分要求，学生是不难接受并能加以运用的．其次，应恰当掌握对公式推导、恒等变形及计算的要求．随着计算机的普及，二十一世纪对手工计算的要求大大降低．从增强用数学的意识讲，也应降低对公式推导与恒等变形的要求，否则没有时间来讲应用．要充分利用几何直观，形象地加以说明．否则应用的重点难以突出，生动活泼的思维会淹没在繁难的计算和公式推导中，“增强用数学的意识”就会落空，学生思维水平也不会提高，新内容的引入将障碍重重．

在此笔者要强调的是，要使数学课程中应用意识的增强落到实处，一个重要的举措就是数学课程应对数学建模必须给予极大的关注．数学模型是为了一定的目的对现实原型作抽象、简化后所得的数学结构，它是使用数学符号、数学式子以及数量关系对现实原型简化的本质的描述．而对现实事物具体进行构造数学模型的过程称为数学建模．也就是说，数学建模一般应理解为问题解决的一个侧面、一个类型．它解决的是一些非常实际的问题，要求学生能把实际问题归纳（或抽象）成数学模型（诸如方程、不等式等）加以解决．从数学的角度出发，数学建模是对所需研究的问题作一个模拟，舍去无关因素，保留其数学关系以形成某种数学结构．从更广泛的意义上讲，建模则是一种技术、一种方法、一种观念．

数学课程内容应是数学科学内容的“教育投影”，数学应用范围的不断扩大，迫切要求数学课程作出反应．人们发现，这些应用都有一个共同点，就是把非数学问题抽象成数学问题，借助于数学方法获得解决．因此，数学模型作为一门课程首先在一些大学数学系里被提倡．后来，人们又发现，传统的中小学数学课本中的应用仅仅是：把日常生活中的经济、商业、贸易和手工业中的问题用一定程序表达，内容只涉及计数、四则运算和测量等．这种应用无论是方式还是内容，与数学在现实生活中的应用相比，相差甚远．于是数学建模作为一种教学方式在中小学受到重视，通过“做数学”达到“学数学”的目的．

目前从整个范围来看，世界各国课程标准都要求在各年级水平或多或少地含有数学建模内容，但各国的具体做法又存在着很大差异，主要有以下几种．

（1）两分法

数学课程方案由两部分构成．前一部分主要处理纯数学内容；后一部分处理的.是与前一部分纯数学内容相关的应用和数学建模，它有时是现成模型结果的应用，有时是整个建模过程．这种做法可简单地表示为：数学内容的学习→数学应用和建模．

（2）多分法整个教学可由很多小单元组成，每个单元做法类似于“两分法”．

（3）混合法

在这种做法里，新的数学概念和理论的形成与数学建模活动被设计在一起相互作用．这种做法可表示为：问题情景的呈现→数学内容的学习→问题情景的解决→新的问题情景呈现→新的数学内容的学习→这个新的问题被解决→……

（4）课程内并入法

在这种做法里，一个问题首先被呈现，随后与这问题有关的数学内容被探索和发展，直至问题被解决．这种做法要注意的是，所呈现问题必须要与数学内容有关并容易处理．

（5）课程间并入法

这种做法类似第（4）种，但又不完全相同，主要因为所呈现问题的解决所需要的知识未必主要是数学知识，可能是其它科目知识，数学已与其它科目融合成一体，不再单独成一科．显然，这种做法就是“跨学科设计教学法”．

上述做法孰优孰劣？一般很难直接评判，只能据不同的情况采取不同的做法．现在有一种愿望：在中小学引进跨学科的、以社会为基础的设计工作，在这种设计工作中，学生会看到数学如何才能够应用到真正的“现实生活”问题上去．并且可望获得进一步学习的动力，会自然也产生建立“数学模型”的机会，实际上关于数学建模的学习包括了各种水平的活动．现在有必要研究许多模型，明确“数学模型化”的确切意图．二十世纪的一个重大挑战不仅是提供在学校能够学的应用的实例，而且是更深入地研究各种类型应用的教育目的和正确性，所以学生如何应用数学必定是二十一世纪的一个主要目标．

参考文献

〔1〕丁尔升等著．中学数学课程导论．上海：上海教育出版社，1994．269

〔2〕赵林．国外中学数学建模教学情况概述．课程・教材・教法，1995，15（8）：55―57

篇5：在作文教学中强化主体意识

在作文教学中强化主体意识

一、强化“主体意识”，激发学生作文的积极性

作文是学生借助自己对自然、社会及人生的理解独立完成的一种综合语言表达能力训练。主体的浓厚兴趣和强烈的表达欲望是俄文成功的前提。脱离了学生这个主体的客观实际的任何作文要求和作法，必然带来学生兴趣的丧失和畏难情绪的产生，如作文课，只要老师一布置作文题，学生都是哎声叹气，满脸的发烦和无柰。为此，在俄文教学中我们必须首先树立起牢固的主体意识。必须清醒地认识到，老师头脑里占主要地位的不是“写”而是“人”，老师在设计作文教学时，应充分考虑“人”的因素。具体的作法是，首先认真细致地分析主体的客观现状，摸清学生的兴趣和爱好。其次，鼓励学生讲真话，让他们善于发表自己独特的观点。老师一定要尊重学生的实际想法，尽管有时学生的想法是幼稚的，不成熟的'，有时甚至是不对的，但老师也应该以平等的身份去交流，去引导，而不是以老师的身份去评判。这样尊重主体实际的做法，既促进了学生说话的欲望，也激发了学生作文的积极性。

二、重视阅读，关注生活，树立正确的人生观，为作文“蓄足”底气。

“巧妇难为无米之炊”作文同样如此，学生如果没有丰富的生活文化积累，没有对生活独到深刻的体验和感悟，要写好作文是不可能的。所以作文重点并不是讲授作文的写法，而是引导学生体验生活，我认为，以往作文训练实际上老师已注意到作文与生活的关系，也多次强调学生观察生活，学生也已从道理上知道观察生活的重要性，但仍对很多的生活现象和自己的生活经历熟视无睹，追根求源，这与学生认识水平有关。那么如何提高学生的认识水平，而使他们对生活有自己独到见解而产生写作的冲动。方法之一就是加强阅读。要求学生准备一个阅读摘录本，定期检查落实。引导学生从阅读去感受那深刻；形象的人生观、价值观，引导学生去珠文化底蕴，要教会学生正确地去和思考生活，我认为，明晓事物发展的多样性和曲折性。那一篇篇文章实际上就是总结出来的人生经验，使学生会有很多收益，共鸣多了，认识就会不断地提高，认识提高了，对自己的经历以地诸多生活现象就会有许多感悟。如有一个学生第一次坐飞机，他就详细地记叙了第一次坐飞机的经历。 他为什么？他说，第一次坐飞机感受到了新鲜，但同时也感受到紧张和不安，他觉得比较起来，还是在陆地上踏实一些，他忽然对一个词有了深刻的体会，那就是脚踏实地。这种理解认识使他对第一次坐飞机的事情有了兴趣。这就说明提高了思想认识才会对生活关注。“人情练达即文章”“作文即作人”就是这个道理，所以说，引导阅读，树立正确的人生观，才能关注生活，也才真正地解决了作文源头的问题。

三、训练发展学生的评议表达能力。

学生有了作文的兴趣，有了作文的“活水”，还必须具备运用评议展现多彩的生活，发表自我主张的能力，哇圣陶先生讲过“语文教学的终极目标是让学生自己读书，不待教师讲；自能作文，不待老师改。”俄文教学实际上就是通过种种方法训练学生使用语言的过程。训练语言的方法可以多种多样，如座谈会、讨论会、辩论会、讲演会、欣赏会以及做读书笔记、写日记、写周记、写信、写作文．．．．．让学生在练习中逐渐去学习语言，运用语言。但也要注意，语言训练也要强调语言积累，没有语言积累，你就是练得再多学生颠过来倒过去就是那么干巴巴的几句话。所以应形成这样一种训练过程，在语言训练中感觉到不足，然后通过阅读去积累语言，这就形成了一个良性循环。

在训练过程中，还有一个老师评价的问题，老师要正确对待学生语言训练中出现的问题，要善于发现学生训练中的闪光点和取得的进步，让学生有成功的喜悦和收获的快乐，从而保持学生作文训练的积极性。

总之，在作文教学中一定要强化主体意识，把“讲”转化为“到”“，把”写“转化到”人\"，真正做到按语文规律办事。

强化四个意识心得

强化四个意识发言稿

强化团队意识心得体会

强化四个意识村官心得体会

外语教学中的情感策略

外语教学中急需强化的几种意识.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档