在意识碰撞中捕捉心灵成长历程论文

下面小编给大家整理的在意识碰撞中捕捉心灵成长历程论文，本文共10篇，欢迎阅读与借鉴!本文原稿由网友“温园的眼泪”提供。

篇1：在意识碰撞中捕捉心灵成长历程论文

在意识碰撞中捕捉心灵成长历程论文

论文关键词：凯瑟琳・曼斯菲尔德 《花园茶会》 现代主义技巧

论文摘要：英国女作家凯瑟琳・曼斯菲尔德以她独树一帜的小说风格在20世纪初的现代丈学中居一席之位，本文以其名篇《花园茶会》入手，结合小说中的现代主义技巧，尤其是意识流的各种叙述形式，来探究女主人公萝拉心理成长的三个阶段。

凯瑟琳・曼斯菲尔德因其短篇小说独特的写作风格在西方现代文学中占据着重要的席位，她标新立异的小说叙述艺术已经引起了学者的广泛关注和深人研究。《花园茶会》作为其中的一个名篇，不仅向我们呈示了一幅色彩层叠的生动画面，同时也隐含着一种深刻丰富的人生哲理。

先来谈谈《花园茶会》中女主人公萝拉心理历程的三个阶段。长期沐浴在中上层阶级的家庭氛围里，如同掌上明珠的萝拉受着资产阶级价值观的熏陶，以致她的心性中沾染了一些成人化的色彩：奢华、高傲一。然而她天生的敏感又使她有别于家庭中其他的孩子。一件在茶会上耳闻的事使得她的心灵经历了一次洗礼，她的意识的流动形成了三个阶段。在最初的出场中，萝拉试图在来搭帐篷的工人们面前摆出高贵的姿态，想将自己扮成母亲的形象。但同时她的内心对这些可爱的工人的态度也在默默地起着变化。当她得知一个贫困家庭的青年死于事故后，她的意识变化滑人了第二阶段：她感到从未有过的同情。这种同情与她原本心性中的资产阶级价值观念碰撞出了矛盾的火花。在小说快结束的时候，萝拉从死者的家里出来。当她抱着劳利泣不成声时，她的心灵成长已经悄然进人了第三个阶段：贫穷的人们需要的不仅是同情而且更需要的是平等和尊重。本文将从不同的现代主义技巧，尤其是意识流叙述形式人手，从中探索萝拉如何在碰撞的意识流中实现心灵的成长。

和其他现代文学大师一样，曼斯菲尔德并没有用情节精心勾画她的这篇故事。不妨拿欧・亨利的作品与之相比。他们擅长的都是短篇小说，可是手法迥异。在欧・亨利的《警察与赞美诗》一开始，读者就能读到主人公索比在公园的长凳上急躁不安地算计着如何度过又一个寒冷的冬天。这样的故事开端是明确而清晰的，读者马上能抓住线索深人到故事中去。然而当读《花园茶会》时，读者会惊讶地发现这个故事没有明确的开端，单用“那天”表示时间，而“花园茶会”更是仿佛从天而降。在读者还来不及反应的时候，这个故事似乎已经展开一半了。

当然，有一个微弱的情节是存在的。萝拉在得知那位年轻男子意外死亡后所做的一系列动作似乎就是这篇小说的主要情节了。然而直到小说第六部分（几乎处在小说的一半处）这名男子死亡的消息才在文中不紧不慢地出现，几句话就带过了事故过程。很快地，焦点就集中在萝拉身上了：她对这个贫穷男子产生了极度的同情以致有了要中断茶会的想法。在这里读者可以真切地感受到小萝拉心灵变化的第二个阶段。至于小说的最后也没有给人一种“结尾”的感觉。从那死了丈夫的寡妇家出来后，萝拉的心灵像经过了洗礼一样，已经无法用言语表达。在这里，情节显得微不足道。不管以后会发生什么，萝拉的心灵成长已经进人了第三个阶段。

一些次要人物的淡化也将本篇的情节置于更加朦胧的境地。曼斯菲尔德将一些人物进行了模糊化的处理，比如小说的题目是（花园茶会》，可是除了一个叫基蒂的小女孩外，所有的客人都是没有名字的。读者几乎无法从小说中得到更多的有关这些客人的信息。又如那名死亡的男子及其妻子也主要是在萝拉的视角下才正面进人读者视野。作者这样的安排将女主人公推到了小说叙述的中心，读者不易被不重要的繁杂信息干扰，而更加关注于萝拉的心理。总之，贯穿全文的情节弱化使得人物的意识变化在文中更显突出。

在名目繁多的现代主义技巧中，意识流叙述形式便是其中的一个亮点。一般认为《花园茶会》中的意识流描写并不明显，因为与曼斯菲尔德其他的短篇（如（幸福》）中的内心独白相比，（花园茶会》中内心独白的描写几乎为零，而多以内心分析来呈现意识变化。然而仔细阅读文本可以发现，《花园茶会》确实存在意识流的不同叙述形式。而这些丰富的叙述形式恰好折射出了小说中的小女孩萝拉心灵成长的历程。

感官印象（impressionisticcolor）的运用赋予了《花园茶会》一种音乐的效果。所谓的感官印象不同于内心独白，它涉及的是“距离注意力的焦点最远的，……是作家记录纯粹感觉和意象的最彻底的做法，它把音乐和诗的效果移植到小说方面。”在这个短篇中，光、色、声等印象主义艺术功能再现了萝拉的瞬间印象和意识活动。如此浓烈的印象主义色彩不断提醒读者关注着女主人公的心灵成长。

感官印象在这篇小说中的运用主要集中在两处：一处是在茶会上萝拉视觉和听觉印象的呈现。视觉和听觉的'印象呈现让读者看到了萝拉内心变化处于第二阶段的挣扎，一方面她醉心于茶会的成功，另一方面她对一个年轻生命・的离去表现出无限的同情，在她的内心里她其实希望这个茶会快快结束，乐队可以停奏，这样大路那边刚死了丈夫的寡妇不会因为这美妙的音乐而更加伤悲。另一处感官印象的集中运用出现在小说的接近结尾处。在萝拉去探望那位寡妇时所要经过的一条胡同里，萝拉一直低着头赶路。与其说她看到周围的人们，不如说她是在“感觉”身边的一切。男人、女人、小孩、嗡嗡声、灯光、人影……这些视觉和听觉印象徘徊在萝拉意识的周围，而她的意识中心完全由她的内心活动所占据：猜测着人们是否在看她，担心自己那过于华丽的帽子，考虑着该不该来这个地方。这些印象主义色彩更加生动地突显了此时萝拉内心的冲突。

通过视觉和听觉上感官印象的呈现，曼斯菲尔德“像创作音乐和诗一样改造了作品的整个结构”。这种现代主义技巧衬出了萝拉意识的碰撞：对穷人的同情与内心的资产阶级价值观念相冲突。换句话说，她那分别处于第一阶段和第二阶段的两种思想意识在进行着较量。

在现代主义小说尤其是意识流小说中，心理时间（psychictime）的运用勾画出了各种人物丰富的精神画面。在《花园茶会》中，曼斯菲尔德便熟练地使用了这一意识流的叙述形式，在有限的空间里无限地延展了人物的心理时间。

萝拉从家里去探望那位寡妇的路程非常近，中间只隔了一条大路。这原本只需要几分钟的时间，萝拉却仿佛走了好几个小时一般。从她离开花园到把寡妇家的门敲开，作者用了整整五段的文字，足见这些段落的重要性。这似乎与小说的题目《花园茶会》有所矛盾。因为细读全文，可以发现真正描写茶会过程的文字反而占了全文极少的分量。然而这看似冲淡主题的手法其实更能让读者真切地感受女主人公意识的激烈碰撞。在萝拉走进胡同前，她还享受着茶会的成功，甚至还站在路上停了一分钟。但当她步人又黑又暗的胡同时，她的内心顿时变得复杂起来：她觉得自己那华贵的衣服及帽子与周遭凄冷的环境似乎格格不人；她在犹豫是否应该转身回去；当她敲门时甚至紧张地说了出来：“帮帮我，上帝呵。” 在这条短短的路上，作者无疑倾注了不少笔墨，使心理时间超越了这空间的限制。萝拉不同的思想意识在斗争着。这一心理时间的运用赋予了这个过程一种象征的意义。萝拉走的这条路不仅仅是实际意义上的路，它同时象征着萝拉心灵成长从第二阶段到第三阶段的过程。心理时间的延伸让人体会到这份心灵成长的不易，毕竟萝拉需要跨越的是两个阶级之间的距离，但她终究迈出了这重要的一步。

视角的频繁转换是意识流小说有效而重要的叙述形式，因为在不少意识流小说家看来，“视角的频繁转换不仅合乎人类意识的活动规律，而且还能真实地揭示人物的性格与特征。”在《花园茶会》中，有三种视角的运用：全知视角（theomniscientpointofview）；限知视角（limitedpointofview）；第一人称视角（first一personpointofview）。在这三种视角的转换处，都能从不同侧面折射出小萝拉心路历程的三个阶段。

有限视角是这篇小说所主要使用的形式。在这种视角里，“叙述者以第三人称的角度来讲述故事，但必须受制于某一个人物的所感所想”，《花园茶会》的读者正是通过萝拉的视角进人她的内心世界，能够时刻与她产生共鸣。在小说的第二部分中，萝拉和来搭帐篷的一个工人有一段对话。当他说了一些粗俗的话语后，萝拉不禁纳闷：“一个工人对她说什么往眼睛上砰一下子猛打一拳，是不是不够尊重？”这种想法显示了她对工人们的态度：她想在工人们面前显得高贵，如同她的母亲一样。由此不难发现萝拉深受家庭的影响，其资产阶级观念已扎根于幼小的心灵中。如果按前文所提的意识三个阶段的划分，此时萝拉正处于心灵变化的最初阶段。

萝拉的内心因为敏感而常常汹涌澎湃。当她听说住在临近胡同里的一名青年男子意外死亡的事件后，她试图阻止茶会的举行，但却没有人响应。于是一幅贫穷的妇女和五个可怜孩子的画面经常出现在她的眼前，“同情”充斥着她的心灵。然而她那贵族的意识又时时来诱惑她。当她戴上那顶新潮的帽子站在镜子前自我陶醉的时候，她又安慰自己，“那可怜的女人和那些小孩子，……都似乎模糊不清，不够真实，像是报纸上的图片。”通过萝拉的这一有限视角，读者能够体会到她的意识从第一阶段转向第二阶段的矛盾冲突。

从有限视角向第一人称视角的转变是自然而灵活的。当萝拉与工人交谈时，她的意识因为愉快而跳跃。在这里作者就干脆直接运用第一人称的视角来表现她的意识：“他有多么可爱的眼睛，不大，可是那样的深蓝色！”这种叙述视角使女主人公的活泼跃然纸上。她希望能与这些工人们成为朋友。然而意识深处的另一种思想又要求她得像个办事的样子，于是叙述又急速转人了有限视角。还有一例，在萝拉向姐姐乔丝提议取消茶会时，乔丝显得迷惑不解。这时第一人称视角又发挥作用了，“为什么乔丝还假装不懂呢？”这种视角的转变流露出了萝拉的困惑与愤怒。如此她的意识在第二阶段的变化也就更加明显。

全知视角是传统小说中常见的叙述视角，它的运用在萝拉心灵走向成熟的过程中也起着不可或缺的作用。在《花园茶会》中，作者会以全知的身份偶尔出现，使小说更显丰富饱满。文中有一大段描述胡同里那些农舍的文字便是极好的例子。这段话讲述了农舍的破败，与萝拉家华丽的房子形成了鲜明的对照。“它们烟囱冒出来的烟都一派穷相……不象薛家烟囱冒出的大股银色的笔直的浓烟。”这不仅讲出了贫富的巨大差距，也从客观的角度告诉读者家庭对萝拉价值观念的影响。从小时候起，萝拉就不被允许和这些穷苦的邻居有所接触。于是当她长大后，尤其听说年轻男子的死亡后，她敏感的心灵与这些根深蒂固的思想产生了矛盾。全知视角的出现使得这些变化显得更为真实。

小说结尾描述萝拉看到死者模样的一段文字也是通过全知视角展开的。在这样的视角下，描述显得更加平静。萝拉面对死者，顿然沐浴在一片纯净之中，她的心灵被催熟了，并且真正意义上意识到这些穷人和自己是平等的，池们需要的不仅是同情，而且更需要人格上的尊重。至此，她的心路历程完成了走向成熟的三个阶段。

柳鸣九在他所主编的《意识流》一书中将意识流的运动形态分为四种，其中一种是线性的意识流结构，即意识“单线地向前活动，像一环接一环的链条”。萝拉的心理历程的运动形态正是这样一种线形的结构。在这短短的故事里，曼斯菲尔德向我们呈现了一个小女孩细腻丰富的心灵图像。通过把不同的现代主义技巧，尤其是意识流的各种叙述形式与萝拉心灵变化的三个阶段巧妙地结合，读者可以去“感觉”萝拉意识的碰撞及心灵的成熟。正是这些，更增强了这篇小说的艺术魅力，使它更像一段美妙的音乐。

篇2：在“经典”阅读教学中如何捕捉教育契机教育论文

在“经典”阅读教学中如何捕捉教育契机教育论文

我讲授完全日制普通高级中学教科书（必修）第四册（人教版）第一单元的《成焕生上城》，感触颇深，我认为，经典的文学作品不仅仅要反映社会历史和社会政治，更应该反映人类普遍存在的深思，更应该揭示人性中的某些普遍规律。而经典文学作品中的文学形象及其意义是具有跨越时空的特性，这些文学形象不仅生活在某一特定的历史时期，而且也“生活”在当下的生活之中，他们的某些思想观念也在当下的生活之中存在，甚至流行，这就是经典文学作品的魅力所在。我们在教授这些文学作品的时候，要善于捕捉其中的教育契机，即要善于捕捉到学生学习、生活中的言行举止、某些思想观念等与经典文学形象的相似、想通之处，让学生在充分感知文本的基础上，通过作品所展示的世界，引导学生学会关照现实生活和自身，教学生正确认识现实生活和自己，从而塑造学生健康的人格和良好的情操，真正让“传统文化做学生生命的底色”。那么，如何捕捉到学生学习、生活中的言行举止、某些思想观念等与经典文学形象的相似、想通之处呢？下边，我就以讲授《成焕生上城》为例，谈谈自己的一点肤浅看法。

一、关注学生日常生活小事，并将这些小事有效地运用到经典阅读教学中，让其作为活生生的例证，从而充分挖掘出经典所承载的教育意义。

开学不久的一天，一个学生在教室玩足球，不小心将教室的灯管砸碎了一根，教室里的其他学生齐声喊道：“这回要当赔将，这回要当赔将。”只见那玩足球的学生回过头来，瞪着其他学生大声说：“我交了这么多学费，这根小小的灯管还要我赔？”这时又有学生嘀咕：“谁叫你在教室玩球呢？不然，也不会砸碎灯管。”只见玩球的学生非常气愤地大声说：“关你屁事！我缴给学校这么多钱，我爱怎么玩就怎么玩，你管得着！”我到教室上课，这一幕恰好被我撞见，而当时我们正好要讲《陈焕生上城》，《陈焕生上城》中陈奂生有一个典型的心理：我出了钱，就可以任意践踏东西，我出了钱，就可以随意妄为。陈奂生认为他出了五块钱的高价，“即使房间弄成了猪圈，也不值。”“管它，坐瘪了不关我事，出了五块钱呢”。这一典型心理，正是小说揭示的人性缺陷。而这一人性缺陷，在当下的生活中依然存在，现实生活中也不乏“陈奂生心理”。我想：刚才的那件事不正体现了学生中典型的“陈焕生心理”吗？于是，我在教授本课时，就把那天教室里发生的事情作为发端，把陈奂生这典型心理引导到现实生活中的“陈奂生心理”，尤其是中学生中的“陈焕生心里”：教室里的风扇、电灯不关又怎么样？我缴了这么多钱呢！学校的花园我怎么不能踩？我缴了这么多钱呢！学校的桌凳损坏了又算什么？我缴了这么多钱呢！……然后进行讨论、拓展，让学生自我反省，看看自己身上是否也有“陈焕生心理”，最后达成正确认识。让学生明白，“陈奂生心理”在现实生活中不能有，那只是自私、狭隘的表现，懂得“出了钱也不能随意妄为”的道理。教会学生做一个人格健全的'人，而不是一个狭隘、自私的人。

二、在经典阅读教学中，认真观察学生阅读过程中的一言一行，甚至不经意间的一句话、一个表情等，善于捕捉其中的教育契机，及时地对学生进行正确引导。

在我教完《陈奂生上城》时，一个学生问道：“那个吴书记也是，他为什么就没有想到，要是陈焕生付不起那五元钱该怎么办呢？”另一个学生接着他的话说：“你没听吴书记对司机说‘……给他一个单独的房间，就说是我的朋友……’，是那个旅馆服务员懂不起，她既然知道是吴书记的朋友，要是懂得起，就不应该收陈焕生的钱吗。”听他这么一说，其他一些同学也附和：“对，是那个‘大姑娘’没懂得起。”提问的学生也恍然大悟似的坐下。我一听，心里一震：“现在的学生怎么了？小小年纪就这么世故？就学会了讨好官员、就学会了对权力的无上崇拜和钻营？！看来，未从因袭的重负中解脱出来的，不仅仅只是改革开放初期的农民，还有我们时下的许多人，尤其是时下的许多中学生！不行！我得抓住这个教育契机，引导他们正确认识这个问题。”于是，我就此问题展开全班讨论：那“大姑娘”该不该收陈焕生的5元钱的住宿费呢？问题抛出后，我把班上学生分成4个大组，每一组推选一个代表发言，将本组所持的观点及理由陈述出来，最后在两种观点（一种是认为该收，一种认为不该收）的交锋中，我再作引导：怕官，又想亲近、讨好官；厌官，又想方设法的想当官。中国人崇拜、向往权力的思想观念似乎早已根深蒂固――只要谁拥有权力，他就理所应当地高人一等、特殊一点，甚至与他有点点关系的人也同样理所应当地受到人们的尊重、羡慕，更不用说是拥有权力者的亲戚朋友了，就像《成焕生上城》里的成焕生，由于他坐过吴书记的车，住过吴书记介绍的高级旅馆，周围的人羡慕他，他的身份显著提高，他自己也觉神气；所以，我们有许多同学就认为，因为吴书记对司机说“……给他一个单独的房间，就说是我的朋友……”，那个旅馆服务员“大姑娘”就该懂得起，就不应该收陈焕生的钱。可“大姑娘”不收陈焕生的钱，那谁来为这5元钱买单呢？这时，就有学生说：“旅馆买单。”我接着他的话问：“那，这不是拿国家的钱作私人人情吗？这不是明目张胆地违反国家规定吗？我想，那吴书记不是不明白这个理，他也不会为这5元钱而作违法乱纪的事情吧？况且，那吴书记说‘……给他一个单独的房间，就说是我的朋友……’完全只是出于对陈焕生的关心而已，他肯定没有让旅馆服务人员不收陈焕生钱的意思。”这时又有学生说：“现在还不是有拿国家的钱作私人人情的官员。”我接着他的话又引导：“现在确实有极少数的官员做这样的事情，他们公报私囊，无视国家的法纪法规，但这只是个别现象，我们不能用个别代替普遍，其实，在现实生活中有许多官员是真真实实在做人民的公仆……”于是我有列举了现实生活抢险救灾中涌现的许多优秀官员为例证，教育学生：官员在人格上、在遵纪守法上和我们是平等的，不会因为他们是官就高人一等，就特殊一点，相反，他们更应是人民的公仆，更应该多为民办实事，更应该做大公无私的楷模；所以，小说中的吴书记他仍然应当遵纪守法的，就算他说了陈焕生是他的朋友，陈焕生也照样应当付住宿费的，“大姑娘”也完全没有必要要“懂得起”而不收成焕生的钱。今后，你们中如果有人作了官，也是人民的公仆，也理应为人民服务，也同样要遵纪守法，绝不会因你是官而比我们高人一等，而比我们特殊一点。这样引导，不仅培养了学生官民平等的观念、正确看待权力的思想，而且也培养了学生健全的人格。

上完这篇课文，我不禁反思：不仅仅《成焕生上城》这篇经典是如此，其实许多经典作品，都揭示了人性的某些缺陷或人性中的真、善、美等规律性的东西，而这些往往是跨越时空的，与现实生活紧密联系的，承载着非同一般的教育意义，这些也正是我们育人的大好资源；我们在教学中引导学生解读文学作品，尤其是经典文学作品时，要充分利用这些育人资源，要善于捕捉作品中的人事与现实生活中的人事的关联点，把作品中的人事与现实生活中的人事联系起来进行拓展，充分挖掘作品承载的教育意义，用审美的眼光去审视文学作品中展现的世界，并通过文学作品所展现的世界教学生正确认识生活和自己、获得审美体验和熏陶，从而塑造健全的人格、高尚的情操，树立正确的人生观和价值观等；只有这样，我们的语文教育才会是成功的教育，也只有这样，“传统文化”才能真正做“学生生命的底色”。

篇3：试析解读《他们》中女性成长历程论文

试析解读《他们》中女性成长历程论文

论文关键词：《他们》 莫琳女性 成长历程

论文摘要:奥茨小说《他们》展现了美国底层妇女在动荡的社会生活中所承受的物质缺乏及男性暴力威胁的双重折磨;揭示了以莫琳为代表的底层妇女，不圃于命运，勇于追寻自我、寻求美好生活的成长历程。

《他们》是美国当代著名女作家乔伊斯.卡罗尔.奥茨代表作之一。这部作品向我们展现了美国底层人民，尤其是妇女在上世纪经济大萧条时期的悲惨生活，她们时刻受到来自男权社会的暴力威胁。但是在在暴力的主旋律下也回响着女性由被动到主动、由屈服到抗争，不断追寻自我、寻求美好生活的成长历程。小说的女主人公莫琳就是其中的代表女性。

一、屈从沉默的莫琳

莫琳的母亲洛雷塔是一个完全被男人统治的女人。在饱受精神和肉体双重压迫下，洛雷塔除了偶尔的抱怨与愤怒外没有更深层的抗争。“女人并不是生就的，而宁可说是逐渐形成的。”正是这种对命运的屈从态度最终将她塑造成一个浅薄庸俗、麻木不仁，对生活失去任何理想和追求的女人。在这个世界里诞生的女儿莫琳面对着与母亲相同的命运:贫困的折磨、暴力的威胁。莫琳胆小、警惕，永远扮演牺牲品的角色。父亲虽然对莫琳没有体罚责骂，但是他所代表的男性暴力的世界却时时威胁着莫琳，成为她挥之不去的阴影。莫琳的这种感受正体现了男权统治对女性精神上的压抑。梦魔般的世界使她感到恐俱，只有读小说时莫琳才感到从噩梦中醒来。

二、洞悉金钱奥秘

表面沉默的莫琳内心却极其渴望摆脱贫困与男性暴力的威胁。父亲的去世使她“感到自由”，但是男权社会的统治又怎会如此轻易的消解。继父的到来使莫琳对暴力的恐惧成为现实。莫琳在半夜醒来，“一个念头在脑中闪过:她必须出逃。她必须弄到钱.”莫琳洞悉了金钱的奥秘。在这个一切皆可成为商品的社会，金钱就意味着尊严与自由，只有拥有了自己的财富才能被社会所接纳。女性要获得真正的自由首先要在经济上寻求独立。波伏娃在谈到妇女的解放时说:“每个女公民都有选举权;但这些公民自由如果不与经济自由相伴随，就会成为一纸空文。莫琳对金钱的认识与追求意味着她在追寻自我的道路上踏出了第一步。

莫琳想到社会上找个工作，但是父母不允许，因为家里有一堆家务等着她去做。莫琳就像“房中的天使”，只有“每天都牺牲她自己”。“好女孩”是社会给莫琳的定位，她也将其内化为自己的信仰。当意识到这正是使她沉默被动的根源时，她开始背离甚至反叛这种信仰。十四岁的莫琳出卖自己的肉体了。具有讽刺意味的是，想摆脱母亲命运的莫琳却成为母亲生活模式的翻版。但洛雷塔出卖自己仅仅是因为钱，而莫琳却是想靠金钱的魔力获取自我。相同的经历不能等而待之，后者从女性主义角度看已经具备积极的女性意识。

金钱对于莫琳来说己超越了它世俗的意义。莫琳贪婪地攒钱，却从未想过用这些钱做些什么。她最大的乐趣就是独自与钱呆在一起，触摸它们，感受钱的神秘力量。在她心目中，她出卖肉体挣来的钱是与她喜爱的文学相联系，与对自由的幻想和逃避的幻想相联系的。她把钱藏在一本名为《新世界诗人》的书中。她的钱神奇地赋予她只有在小说中才能感到的秩序与真实。金钱成为一种富有魔力的东西，即使是很小的一笔数目，也可以使人对自己的生存拥有一定掌控权。既然金钱赋予男人统治世界的权力，也会赋予她控制自己生活的力量，保护她免受暴力的侵害。然而莫琳为了躲避有形的暴力，却身不由己地屈从于另一种无形的暴力，即父权文化利用金钱对女性身体的奴役。因此，莫琳虽然开始寻求自我与独立，但只是一种消极的抗争，她过分沉迷于对金钱魔力的幻想。

莫琳积攒的“财富”和赚钱的方式终究败露，她也因此遭到继父的毒打。金钱给予她的只是不堪一击的幻想，现实生活中的她连掌握自己财富的能力也没有。波伏娃认为“在父权制社会里，女人是父亲的财产。”对于莫琳的继父来说，他要巩固他的父权地位，最基本的意味着要控制那些被他视为所有物的女性身体。

三、梦想的寻求

挨打一昏迷一贪吃一变胖，奥茨笔下的女性正是通过这样一种怪诞的方式表示她们对男性暴力的憎恨与反抗。莫琳长期精神恍惚的状态把传统妇女的被动状态推向了极限:像个植物人一样躺在床上，只是吃和睡。虽然精神恍惚，但莫琳在潜意识里对自由的渴望却更加强烈。她感觉自己的灵魂“流到了另外一个身躯，那个逃往它处的`自由身躯里一‘她’就像势不可挡的洪水，要冲决堤岸，自由奔泻。这强烈的意志驱使莫琳再度醒来，用新的命运去尘封不堪回首的过去。

两年过后，莫琳终于破茧而出。蜕去臃肿外壳的莫琳也将少女时的被动、沉默和幻想一并蜕去。新生的莫琳积极地面对现实，以一种更加现实可行的方式去实现自由的梦想。为了找到一份体的工作，她先是完成了中断的高中学业，而后又在夜校学习写作。女性写作被女性主义者赋予深意。西苏认为:“只有通过写作，通过出自妇女并且面向妇女的写作，通过接受一直由男性崇拜统治的言论的挑战，妇女才能确立自己的地位。学习写作使莫琳学会了用自己的语言表达思想。在给“奥茨女士”的信中，她打破以往的沉默，吐露自己的心声。那个被吓怕了的爱幻想的女孩己经不见了，读者在信中看到的是一个勇于面对现实、敢怒敢言，甚至是有一丝冷酷的莫琳。莫琳向“奥茨女士”质问说:“为什么你对我们说那些书的重要性胜过生命呢?那些书并没有我的生命那么重要。”莫琳开始尊重自我，并将生命植根于自己的生活。以前的经历使她认识到文学不能拯救她，即使现实生活再混乱也比小说更有价值。莫琳在信中冷漠地描述了她要逃离底层的计划，她打算嫁给一个大学讲师。“我将去爱一个人。…我需要他，我希望他跟我结婚。我将使这件事情得以实现，并且开始我的生活。”这一系列“我”字和采用主动语态的句子充分体现了莫琳现在的主动性。她要掌控自己的生活，她把生活视为力量的斗争。

莫琳编织谎言成功引诱了那个大学讲师。她结婚了，搬到郊外，成为中产阶级中的一员。当城里发生大骚乱时，她母亲的房子被烧了，她的哥哥成了杀人犯，只有她没有受到任何影响。莫琳通过自己的努力终于达到了目的。虽然是一种冷冰冰的胜利，但莫琳至少给了环境自己力所能及的回击。

四、梦想的延续

婚姻给予了莫琳金钱与地位，使她摆脱了贫困与暴力的威胁。此时的莫琳应该感到满足，但是当她反观内心时却发现“空空如也，一无所得”赢得婚姻的莫琳并没有赢得自我，她还是需要一个男人来给她定位，那就是做一个“幸福的家庭主妇”。

虽然奥茨没有继续讲述莫琳婚后的生活，但是弗里丹在《女性的奥秘》(1963)中揭示的事实预测了莫琳的命运:“妇女被禁锢在家里…处处被动，…在这个男人的世界上，她得完全依附于男人的保护，她永远也不可能成长起来。”莫琳以为已摆脱了贫困和男性暴力的威胁，可不知不觉中又陷入另一种无形的暴力。她的“牢靠”生活是以放弃独立的经济地位和独立人格为代价的。莫琳的成长经历反射出女性只有在实现了经济和人格上的完全独立才能真正求得主体意识的独立性和完整性。

篇4：在教学中反思，在反思中成长论文

在教学中反思，在反思中成长论文

美国著名教育家波斯纳曾提出了“经验＋反思=成长”的教师成长公式，林崇德教授也提出过“优秀教师=教学过程＋反思”的教师成长模式，充分说明教学反思是教师成长的催化剂，是教师专业发展的有效途径之一，这也成为当前教育界的共识。所谓教学反思，就是教师自觉地把课堂教学实践作为认识对象，进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。

一、教学反思的内容

教学反思的内容主要有以下几个方面：

1、反思教学理念。

教学理念倡导“以学生的发展为本”，要反思教学中学生主体地位的确立，学生学习的主动性、独立性、自主性、体验性的体现程度；反思教师角色转换是否到位，在师生关系上是否和谐，在教学方式上是否做到了民主、平等，与同事是否做到了教学合作。

2、反思教学过程。

课堂教学中，教案设计方案是否合理；教学情境中师生是否情感交融，学生的“智慧火花”、“创新火花”是否得以点燃；学生提出独特的见解和尖刻的问题，教师如何驾驭；教学过程的突发事件如何处理；反思教学是否运用了启发式和探究性等教学方式。

3、反思教学得失。

对教学过程中的精彩片断详细地记录下来，在此基础上通过反思将教学片断不断加以改进、完善，以使自己在教学中精益求精。对教学瑕疵之处，认真进行回顾、剖析，找出形成原因，分析关键因素，探究解决策略，形成新的教学环节。

4、教学再设计。

这是教学反思的最终目的，要通过反思得出新的教学规律。教法上要有启发性和探究性，知识上进行拓展，教学设计趋向合理，对教学过程进行再梳理、再发现、再研究、再创新，写出新的教学设计或案例，不断升华，把自己的教学水平提高到一个新的高度。

二、教学反思的形式

教学反思的形式多种多样，主要有以下几个方面：

从教学流程来看，教学反思分为课前反思、课中反思和课后反思。

1、课前反思。

课前反思具有前瞻性的特点。在教学活动之前，对学生的认知水平、教学内容、教案设计、教学过程等方面自觉地进行审视、预测和分析，查漏补缺，能使教学建立在科学的教育理论和实践经验的基础之上，并有效地提高教师的教学预测性和分析能力。

2、课中反思。

课中反思具有监控性的特点。在教学过程中,教师及时地反思自己的教学行为,对教学环节以及突发事件进行及时、有效的调控和应变，捕捉教学中的灵感及时地调整教学策略，达到最佳的教学效果，能提高教师驾驭课堂的能力，使教师的教学得以高质、高效地进行。

3、课后反思。

课后反思具有批判性的特点。在教学过程完成之后，教师反思自身教学情况，反思学生的学习状况，反思授课内容、方式、技能、技巧，反思课堂整体状况，反思失误，记下闪光片段和困惑，写下执教反思体会，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力，能使教师的教学经验理论化。

反思可以是教学理念的反思，可以是教学行为的反思，还可以是教学艺术的反思。通过反思，能够积累教育教学经验、更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量，使自己的教学精益求精、渐臻完美。

三、教学反思的意义

反思是教师专业化成长的内驱力，一位名师不只是教学经验丰富、善于反思总结，而且会积极改进。教师要通过反思，洞悉具体问题的本质，寻求解决问题的具体策略和应对措施，以求达到教学的'更高层次。教师若养成了这样的好习惯，无疑是提高了教学效果，同时又推动了教师知识与能力的提升。

反思是教师构建个人教育理论、实践创新的必要环节。教师是在以先进理论或先进理念指导下不断反思自己的实践、调整教育选择和行动的过程中，渐渐形成包涵着丰富实践性学识的个人教育理论的。教师通过反思成功地将共同理论运用于实践，构建起个人教育理论的过程，是一种创造的过程，是创新精神的体现。教师凭借反思能够实现实践创新，并且可能进一步走向理论创新。

反思是中小学教师开展教育和教学研究的基本方式。中小学教师为主体的教育教学研究是一种实践性研究，行动研究及案例研究、叙事研究等是教师开展实践性研究的主要方式，也是最切合教师工作实际的研究方式，这类研究都是以实践经验的创造与反思为基础的。所谓行动研究就是由实践者在社会性情境下开展的自我反思的研究。所以说，教师对于教育教学的研究需要自觉地反思，研究活动需要在反思中推进与完成，并且在反思中提高。

教学贵在反思，反思贵在坚持，以反思促成长，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收效。总之，教学反思能让教师不断更新教育教育理念，逐步改变教学行为，提升教学水平，开创适合自己不断发展的新天地，它对改进工作有独特的作用，是教师专业化成长的催化剂。

篇5：跨文化意识在英语教育中的必要性论文

跨文化意识在英语教育中的必要性论文

一、引言

随着我国社会生活的不断发展，我国与西方发达国家的交际次数变的更加频繁，交流的内容也变得更加具体，这时候英语就成为两国之间最重要的交流工具，并且也使我国的当代英语教育发展得到了广泛的关注。但是，由于我国与其他西方国家在历史文化、交流习惯等方面上具有很大的差异，这就使在我国目前英语教学当中，总是存在着一些与英语实际应用不相适应的问题，在一定程度上阻碍了英语教育的发展。一般来说，大部分的人们对本民族的文化特征具有强烈的依赖性，对其他的文化带来的影响都多多少少带有着一些排斥感，导致了许多因文化差异多引起的社会冲突和矛盾，这在我国当代英语教学上体现非常明显。我们目前多说的跨文化意识，就是人们在对待不同国家的文化特点上，要有良好的文化认同感和接受感，对待文化差异上也要有良好的大局观，及时的对不同的文化差异进行适应、接受和包容，从而达到文化共融的目的。

二、跨文化意识在当代英语教育中的重要作用

1.跨文化意识能够有效的提高英语教育的教学质量。众所周知，英语在学生的学习生涯中一直扮演者一个非常重要的角色，也是教育学者最想让学生提高的一个学科。因此，要想提高英语的教学质量，就要采用跨文化意识的进行培养，学会改变传统的英语教学中存在学习阻力，把英语教育学习的重点从词汇、语法上得以转移，使英语能够作为一种交流工具，充分发挥其独特的交际功能，这样做不仅仅能够减轻教师在英语教育中的负担，而且还有利于提高同学们对于英语学习的学习兴趣，从而实现英语教育教学质量的进一步提升。

2.跨文化意识可以在很大程度上增强同学们对于英语学习的积极性。作为一名学生，好奇心和兴趣总是其最好的指导老师。采用跨文化意识进行教学的时候，同学们一开始总会接触到各种不同文化风度、生活方式等，这就很容易能够引起学生学习英语的兴趣，其强烈的好奇心就会使他们努力的去了解英语，学习英语在不同文化特点下的应用，从而更好的为他们了解世界、拓宽视野提供帮助。

3.跨文化意识使得同学们的英语交际能力得到良好的提升。要想学好一门外语，只学不练是不行的，不仅仅要掌握基础的语言知识，更重要的就是要加强平的语言交际能力，从而实现高质量的英语语言教学。在我过目前的英语教学中融入跨文化意识，能够良好的提高英语的实际应用的特点，使同学们在英语交流和表达过程中，学会如何更好的去组织语言进行表达。

4.跨文化意识融入当代的英语教学，能够适应当代社会发展的要求。我国开展一系列的英语教育教学活动的最初目的就是为我国的社会发展和对外开放所服务。学生经过良好的英语教学，可以培养出自己的全面综合素质，这些全面的素质教育可以概括为英语的交际能力、文化修为素养和英语的自主学习能力等等。

三、解决我国当代英语教学问题的应用策略

1.培养学生的跨文化意识。要想让同学们具有良好的跨文化意识，首先最重要的就是让他们了解跨文化意识的重要性，明确跨文化意识在今后的英语教学当中所扮演的重要角色，这样就有利于激发他们对于英语学习的兴趣，也在很大程度减少了学生在英语阅读上因文化差异多带来的误解。同时，老师在日常的英语教学当中，要注重提高学生学习英语的自信心，为其以后的英语交际奠定良好的基础。

2.老师要创新教学方法、努力为同学们树立良好的英语交际环境。在以往的英语教学当中，并没有很好应用跨文化意识，比较看重同学们对于基本英语词汇和语法的积累，缺乏相应的.交流手段。所以，在今后的教学当中，老师首先应该将国外的风土人情、生活方式和传统的习俗以文化教学的形式呈现给同学们，然后老师根据自己的教学经验，开展一些有意义的英语交际活动，让同学们自己组织英语语言表达自己意思，从而不仅仅锻炼他们的语言组织能力，而且还在一定程度上加深了他们对跨文化意识的认识，使跨文化意识给我国当代英语教学带来积极作用，真正的落在实处。

3.在学习过程中，注重借鉴国外其他国家的学习方法，进一步的完善相关的英语语言学习的设施。要有适合英语教育发展的设施和设备，才能保证跨文化意识能够在英语教育当中，更好的发挥其重要的作用。因此，我国的教育学者应该充分借鉴国外先进的教学理念和教学方法，用完善我国相关教学设备的方式来弥补我国在英语教育方面的不足，从而进一步提升教学质量，契合当今社会的发展趋势。

四、结语

通过本文的讨论，跨文化意识融入到我国当代的英语教育当中，发挥了非常重要的作用，不仅仅是提高了同学们的英语积极性，巩固了对英语英语知识点学习，帮助同学们完成自己的学习任务，而且还促进我国英语教育提升了教学水平，还在一定程度上使得我国语言交流又好又快的发展。同时，随着不断培养老师和同学们的跨文化意识，逐步弥补了我国以往英语教学当中存在的各种弊端，从而培养出了一大批优秀的英语交际人才，为我国的对外开放事业的发展提供了良好的保障，达到了英语教育的最终教学任务。

参考文献：

[1]陈桂琴.大学英语跨文化教学中的问题与对策[D].上海外国语大学,.

篇6：质量意识在质量管理中的重要性论文

质量意识在质量管理中的重要性论文

摘要：文章主要从责任意识、规则意识、危机意识、客户意识、精品意识五方面详细论述了质量意识在质量管理中的重要性，并从根本上阐述了影响产品质量的内在原因，只有用心去做产品，才能出精品，只有满足客户需求才能将物品转变为商品，而“品质”在顾客需求中却起到至关重要的作用，因此质量意识的提高在质量管理中起到不容忽视的作用。

关键词：质量；意识；标准；精品；责任

质量是指产品或工作的优劣程度，表面上看，这些有形的实物非常重要，也是我们的工作重心，但有形的实物背后隐藏着无形的事物往往被我们忽略。这种无形的东西虽然看不见、抓不到，但其作用却是非常重要的，有时也是决定性的，这就是质量意识。质量意识是干部员工对质量的重视程度，它引导和规范着员工的质量行为。要在质量工作上有所提高，首先要提高质量意识，为此，在这里强调五种意识。

1责任意识

责任意识是企业保证产品质量的第一道工序，如果责任意识淡薄、工作过程松松垮垮，产品质量的输出结果就很难保证。所谓的责任意识，就是要自觉地认识到自己该做什么，怎么正确对待、如何认真完成自己份内的工作。责任意识是对每一名员工最基本的要求，是职业道德和职业素养的最基本表现。有这样一个故事：两个人在交接一根针时，不小心掉在了地上，五个国家的人有五种不同的找法：德国人做事严谨，把掉针的区域分成若干个方格，一个格子、一个格子的找，最后把针找到；法国人浪漫，凭借灵感，喝着香槟、吹着口哨，灵感一来，愉快的找到；美国人性格开放，不拘一格，扫帚一挥，再到扫拢的小堆里一找，也很快找到；日本人讲合作，两个人商量一起来，你这边，我那边，一下子就找到了；中国人则不同，首先不是如何去找针，而是想法推卸责任。交针的人说“：我交给你了你为什么没拿好”，接针的人说：“我还没拿好你为什么松手”，结果吵得一塌糊涂。为什么会出现这样的结果?有些人会认为，中国人就那样，互相责怪，相互推诿、扯皮，马马虎虎，敷衍了事，难以合作，缺乏自觉性，缺乏承担责任的主动。但大家有没有去思考深层次的问题？这不是中国人或哪国人的问题，而是一个责任意识的问题。我们不是不优秀，而是刚进入工业化时代的中国，社会上还缺乏一个团结协作的合作模式，还缺乏一种共赢的理念精神，这也就导致了个人责任意识的缺失。所以说，本质问题是责任意识问题。正是因为缺乏了这种共赢的理念和责任意识，才导致我们不是认真去做事，导致我们讲客观，不讲主观，讲外因不讲内因。

2规则意识

规则意识就是按标准、规范、规章、制度、契约办事，就是遵守规则。要求员工对质量、法律法规、规章制度、标准规范等有一种敬畏。一些凭经验，差不多，模棱两可的思想是靠不住的，必须推进工作标准的细化，只有这样才能确保工作行为有标准有依据，使企业最终生产出来的产品具有高度的稳定性和一致性。可以做一个假设，如果标准清晰，即使是产品有问题，那么问题也应该是集中在某个方面，解决了，马上就是一个大的提升。而不应该是今天这个问题，明天那个问题。因此，我们既要不断完善各项质量规章标准，又要树立依照标准制度严格贯彻执行的规则意识。大家都知道，没有规矩，不成方圆。对企业管理来讲，理解规则意识要注重以下三方面：第一方面，规则具有广泛的代表性。它不单单指国家、行业等硬性规定的规则，它也包括企业的规章制度以及自身做事准则。当然，除国家、行业硬性规定的标准要坚决执行外，更加重要的是在具体做事的步骤和执行上要有相对规范明确的准则，好让人能够明确无误的遵照执行。第二方面，强化规则意识必须加强系统思维，作为一个组织或企业来讲，无论其规模的大小，它都是一个系统，而拥有系统意识，就是要将企业或组织当成一个系统来对待，要使企业或组织完成某项功能或活动时必须通过合作来进行。第三方面，规章制度必须认真彻底地执行。规章制度的执行必须从自我做起，特别是管理者，管理者与普通员工区别之一就是他起着引领的作用，管理者的言行在很大程度上决定着普通员工的言行，要想让员工能够真心的执行所制定的规章制度，管理者自身必须毫不走样的执行，这是衡量是否具有规则意识的最基本体现。

3危机意识

所谓的危机意识就是居安思危。科学家曾做过这样一项实验：把一只青蛙放在一个盛满凉水的`大锅里，然后用小火慢慢加热，青蛙没有感到温度升高，一直在水中欢快的游着。随着水温逐渐增高，青蛙的游动渐趋缓慢，等到温度升到很高时，青蛙已经变得非常虚弱，无力挣扎，最后安乐的被煮死。第二次，科学家把一只青蛙放到盛满开水的大锅里，这只青蛙一入水，便立刻感觉到了环境的变化，迅速挣扎，跳出水面，虽受轻伤，但却避免了被煮死的命运。两只青蛙不同的命运告诉我们，在时刻变化的环境中，能够生存的不是最聪明、最强壮的，而是最具有危机感的。

4客户意识

客户一词对现代企业的每一名员工来说都不应该是陌生的，我们可能随时随地都会成为客户，当我们去购物、坐车、用餐时，我们就成了客户，反过来，我们也可能随时随地为客户提供产品和服务，当我们交付产品时，我们又在为客户服务。可见，在角色的不断转换之中，揭示了我们在企业和社会生活中的一种生存状态，那就是拥有客户将更好的生存，失去客户就走向败亡，这一点看一看“三鹿”和“同仁堂”，看一看“哈尔滨阳明滩大桥”和“赵州桥”就清楚了。只是将“顾客就是上帝”停留在口头上是不够的，必须将这句话落实到行动中，真正瞄准客户的需求，用实际行动、过硬的产品、完美的人品来实现客户的需求。

5精品意识

精品意识准确的定义应该是对工作质量和产品质量不断的追求，使其达到完美的意思。从人的精神境界来讲，精品意识应该是高层次的。但对于一个企业来讲，是否拥有精品意识将决定着企业的层次。精品意识要求的就是对任何事物都持有一种挑剔的眼光，不断追求向更好的层次迈进，要精益求精。一件产品质量的好与差，除了受到其客观条件限制之外，还有一个重要的因素就是操作者对产品完美品质的追求。操作者是不断地容忍缺陷的存在还是坚决地追求完美，将最终决定着工作质量和产品质量，心有完美，品质才能完美。

6结束语

以上从管理的角度论述了五种具体的质量意识，但对质量这样一个相对宽泛的概念而言，我们到底应具有一些什么样的意识？到底应从哪些方面去探究和思考？如何做才能保证基业常青？很值得我们进行深入思考。意识是属于人类思想范畴内的东西，凡进入思想范畴的东西都会显得模糊而复杂，很难用量化的准则来衡量，但时刻拥有质量意识是企业管理的重要基础，有了这个基础，只要切实做到用心谋事、用心干事，少讲空话、多干实事，就一定能够攻克质量工作上的一个个难关。作者:单位:

参考文献

[1]杨吉华.品质管理简单讲[M].广东经济出版社，.

[2]王光伟.质量管理工作细化执行与模板[M].人民邮电出版社，.

[3]马林.全面质量管理基本知识[M].中国科学技术出版社，2002.

篇7：创新意识在幼儿教学中的初探的论文

创新意识在幼儿教学中的初探的论文

一、帮助幼儿树立自信心，鼓励幼儿“异想天开”产生创新意识。

不是每个幼儿都有足够的自信心，即使自信心很强的幼儿，在碰到困难或挫折时，自信心也会减退，甚至转为自卑，所以，教师要有意识地通过各种途径帮助幼儿树立自信心。如：多多鼓励、肯定幼儿的成绩；当他失败时，帮助他找出失败的原因，引导他走向成功；指导幼儿分阶段，分步骤完成有一定难度的活动，帮助幼儿解决活动中碰到的困难等等。

二、教师应转变教育观念，树立正确的儿童观、教育观。

首先是尊重幼儿，这个尊重是建立在新型的、平等的师生关系上，教师不在是权威的代表，而是保护、激发幼儿创新的支持者，让幼儿可以充分发表自己的意见，提出不同的问题，即使说错了也没关系；给幼儿一定的自由度，使他们可以提高自己的兴趣、爱好，有选择的.进行各项活动。其次，教师要以宽容之心来对待幼儿，幼儿因好奇做错了事，或因好心办坏了事，都可以得到适当的宽容，消除幼儿怕犯错误的恐惧心理，使幼儿在轻松、自由、愉快的环境中个性得到健康发展，自我意愿得以实现，其创新意识也会随之萌发。

三、引导幼儿独立思考，多鼓励幼儿提问题

创新意识强的幼儿，首先应是一个善于独立思考的幼儿。幼儿求知欲强，但学习的自主性较差，不习惯与自己动脑筋寻求答案，如果教师在教学过程中，一味地往幼儿脑子里“灌”知识，就会强化幼儿学习的依赖性。

因此，教师在设计、组织教学时，注重创造性的组织方法，教学内容强调具有启发性，边讲边提出问题，引导幼儿根据已有知识及生活经验进行思考，回答问题，如果幼儿答得不对，不全，或答不上，教师应鼓励幼儿再思考，并做必要的提示、开导。这样，幼儿独立思考问题的习惯就会慢慢的培养起来。质疑是创新的起点，教师要鼓励幼儿大胆体问、质疑。对幼儿的提问要表现出十分喜欢的态度，这是很有效的强化，会大大增多幼儿的提问行为。对幼儿的疑问及时做出适合幼儿知识水平的回答，并引导他们提出新的问题，产生新疑问，从而在一定的思维活动中逐步形成创新意识。

四、在各种活动中指导幼儿进行创新活动

幼儿的创新活动是在强烈的创新意识指导下进行的。因此，教师要根据幼儿的年龄特点，在各科教学中及日常生活中，给幼儿提供一定的时间，必要的场所及活动用具，让幼儿自由地进行创造性的活动。当幼儿碰到难题，幼儿之间发生纠纷等，可让幼儿发表意见，提出解决办法等等，当然，幼儿进行创新活动时，教师应始终给予必要的指导与帮助，让幼儿在活动中有可能获得成功的喜悦，这样，幼儿的创新意识就会更加强烈而持久。

篇8：教师如何在教学反思中成长论文

教师如何在教学反思中成长论文

教学反思是教师自觉进行的对自己教学行为的思考活动。20世纪90年代以来，无论国际上还是国内，对教师专业化发展，教师成长的研究都指向了教师的反思，认为教师的发展就是经验加反思。在我国，倡导教师对自身实践的反思，已逐步成为研究教师专业发展的主流话题。下面主要结合自己在教学中的一些感悟就教学反思的意义和方法等方面进行探讨，谈一谈我的实践与思考。

一、教学反思的意义

所谓教学反思是指教师对自己的教学实践的考察，从对自己的行为表现及其依据的自我评价，自我监控出发，进行有效的自我调整，实现自己的教学行为，教学策略的改善和优化，从而促进自己专业水平的不断发展，提高自己的教学能力的.过程。

知人者智，自知者明。教师只有深入了解自己的教学活动，才能不断改进自己。记得美国著名心理学家波斯纳认为教师成长的公式是：成长=经验+反思。他说如果一个教师仅仅满足于获得的经验，而不对经验进行深入的反思，那么，即使的教育经验也许只是一年工作的20次重复。也曾在一本教育专著中看到一段令我感慨颇深的话，文中说：“教育重在反思，思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。”反思性实践过程是一个有效的动机激发的过程，它是对过去经验的反思，同时也是做出新计划产生新行动的依据，以达到提高教学效果，促进学生进步和提升教师专业素质发展的目的。

二、教学反思的过程和方法

1、教学反思的过程。

一是发现问题。教师要有“吾日三省吾身”之心，通过对教学过程的感受，师生之间的交流意识到自己的教学中可能存在的某些问题，要有“跳出庐山看庐山”的胆，对自己的教学行为进行外于自我的客观分析。二是观察与分析。在发现了自己存在的问题后，要收集有关这一问题的相关资料或请教他人，促进对问题的认识和理解。三是及时调整，优化教学过程。在认识了问题的成因后，要积极寻找新的教学理论和策略来解决问题，并通过实际角色的扮演，检验教学的效果。

2、教学反思的方法。

经常进行教学反思，在反思中生成新的教学经验，提高自己的教学智慧，可谓益处多多，其乐无穷。教师进行反思的方法主要有以下几种：

写教学日志，使教学经验理论化。我在每次上完课后喜欢将自己的经验，心得和课堂上出现的问题写下来，记成功之举，反败笔之出，思教学机智，想学生见解，写再教设计，一有所得，及时记下，以记促思，以思促教。教学日志，记录了教师在教学活动中的实践经验，给教师一个很好的反思空间，思考课堂中的得与失，对与错，是促进自己成长的一方良剂。

同事之间的观摩交流。教研组积极开展教研活动，教师之间相互听课，相互指出教学中存在的问题，并研究改进方案，从而相互提高，共同进步。

分析课堂教学录像。运用现代信息技术的设备，对教师的课堂教学进行实录并进行细致分析，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，通过观看教学实录，可以让教师“跳出庐山看庐山”，客观的分析并清楚的认识到自己存在的问题，为反思插上翅膀。记得第一次看到自己的录像是在一次参加市里组织的教师基本功大赛后，之前总有些自满，可这一看，却看出了不少毛病，如：说话语速太快，喜欢重复，不够简洁，并夹带一些习惯性的口头禅“那么”等，还有一些不必要的手势太夸张，分散了学生的注意力……从那以后，每次上示范课，我都尽量请同事把课堂实录下来，课后自己仔细看录像，找不足，促改进，教学水平进一步提高了，在代表贺州市参加广西初中思想品德教师基本功大赛中取得了一等奖的好成绩。分析课堂录像，成为我最喜欢的反思方式之一。

听取学生反馈意见，课堂是一个师生互动的过程，学生是课堂教学活动的主体。要体现并真正落实学生的主体地位，必须听取学生的反馈意见，并据此反思自己的教学设计。如：在教学《把握青春节拍》时，在男女生交往这个主题中，我先是设计了一个“说一说”的活动，用课文中的事例引出问题“你有过与异性交往的经历吗？如果有，说说你的感受。”设计时，我认为这个问题是初中生比较关注的，他们一定很感兴趣。

但令人遗憾的是：学生们你看看我，我看看你，任我如何调动，就是没有人敢举手。这时，有个学生嘀咕了一句：“谁敢说？”一语惊醒，我马上意识到自己在备课时忽略了学生的主体感受，确实，他们对这个问题很感兴趣，可也很敏感，而且，他们对问题中的“交往”做了狭义的理解，所以才会出现这样的局面。课后，我把这一环节改为“问卷调查”的形式，并设计几种情况，让学生选择。在另一个班上的时候，取得了很好的效果。因为是问卷调查，大家都根据自己的实际作出选择，通过公布调查结果，使他们了解其他同学在这个问题上的看法：大部分同学都渴望能与异性同学正常交往。“不敢说”的包袱放下了，学生纷纷说出自己的经历和感想。听听学生反馈的意见，能帮助我们找准感觉，校正课堂定位。

人的成长其实就是不断认识自己的过程。反思，可以让我们发现不足，渴求新知；反思，可以让我们从平凡的小事中发现不平凡的意义。实践证明，教学反思是教师专业发展的必由之路，在实践中尝试，在反思中研究，使自己在自我调整，，自我完善的过程中不断得到发展和提高。

篇9：论文：学会在教学反思中成长

论文：学会在教学反思中成长

摘要：分析教学反思的意义、方法，是提高教学反思能力的重要保证，对提高教学效益、推动教学改革也有重要的现实意义。

教师的成长离不开教学反思,教学反思是教师走向成功的法宝。教师要对自己的教学行为和教学中的各因素乐于反思、勤于反思、善于反思和精于反思。

关键词：教学反思；意义；方法

教学反思是指教师从事教学实践后回过头来思索过去自己做过或者经历过的教学活动，从中总结经验教训，指导今后的工作。明确教学反思能力的意义、反思的内容对于提高教学反思能力有重要意义。

一、教学反思的意义

1. 教学反思以打破传统教学重建新的教学观为目的

传统教学往往只是关注教育的结果，忽视了学生的经验和经历，教师应从启发学生自己思考问题，解决问题成为真正意义的发现者、探究者、创造者的角度，鼓励学生大胆质疑，超越权威，促使学生得以生动活泼，富有个性的发展。

2. 教学反思以帮助学生形成终身学习的能力为目的

改变原有的单纯的接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的探究式的学习方式，是势在必行的教学方式。

3. 教学反思以实现教学过程的最优化为目的

以往的教学过程，学生的参与程度不高，教师“满堂灌”根本不可

能充分激活学生的思维，师生之间的情感沟通与智慧交流无法实现。要解决这些问题，必须从反思教学的各个环节入手，持之以恒的审视教学的过程，完善自己的教学行为，实现教学过程的最优化。

二、教学反思的方法

1. 在教学实践中自我反思

教师在每一堂课结束后，要认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期成果，哪些精彩片段值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时，认真进行反思记载，主要记录：

(1)教学行为是否达到教学目标

新课标要求我们在制定每节课（或活动）的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即知识﹑能力﹑情感态度﹑与价值观。因为对学生的可持续发展来讲, 能力﹑情感态度与价值观的适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识的贯穿于教学过程中，使其成为课程教学的血肉，成为教学过程的灵魂。

(2)教学活动是否有“沟通”和“合作”

教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。教学过程是师生交往﹑积极互动﹑共同发展的过程。教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员，教学便是师与生彼此敞开心扉﹑相互理解﹑相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程中，进行心灵的沟通与精神的交融。

(3)是否创造性的使用了教材

教材历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的'资源，他不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者﹑开发者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有试验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，而是还有待在实践中进一步检验发展和完善。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，是教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

(4)教学过程是否存在“内伤”

要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”各个精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少。学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间？“满堂电”是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学生情感态度、价值观的变化？学生的创造性何在？对于这些“内伤”必须认真回顾﹑仔细梳理、深刻反思、无情剖析并对症下药，才能找出改进策略。即使是成功的课堂教学也难免有

疏漏失误之处，对他们进行系统的回顾、梳理并对其进行深刻的反思、探究和剖析，今后在教学上吸取教训，更上一层楼。

(5)教学过程中是否迸发出“智慧的火花”

教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情景中去经历﹑去体验﹑去感悟﹑去创造。教学过程中，学生往往会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出的信息加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。

(6)教学过程是否适应学生的个性差异

学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长禀赋优点，因材施教，因人施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗妍，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、“跑得快”，中等学生“吃得好”、“跑得动”，让学困生“吃得了”、“不掉队”。因此，无论是情景的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能的创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。

(7)教学过程是否存在“伪探究”

有的探究性学习只表现在问题的探究上，只要教师抛出一个问题，几个学生立刻围成一团分组讨论，也不管小组的成员的组合是否合理，问题的价值中是否有讨论的必要。待几分钟后，教师一击掌，学生的讨论嘎然而止。再由学生中的“老面孔”优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正神到力到？是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识就不得而知。这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。

2. 在理论学习中自我反思

教师要如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。先进的理论往往能让我们感受到“山穷水尽疑无路”、“柳暗花明又一村”，使我们的教学进入新的境界。 没有深厚的理论素养和丰厚的知识储存是不能登堂入室、达到高屋建瓴的教学境界的。

3. 在相互借鉴中自我反思

教师之间，多开展相互听课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能使我们站在“巨人的肩膀上”高瞻远瞩。只要有可能，不要放过听课的机会，不要放过一些细节。除了要多争取观摩别人的课堂教学，还要研究特级教师、优秀教师的课堂实录，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、

篇10：浅谈在设计素描训练中设计意识的培养论文

浅谈在设计素描训练中设计意识的培养论文

【摘要】文章就中职学校设计素描基础课程与设计应用相衔接，注重在设计素描训练中设计意识的培养。为学生们今后在不同的领域，运用不同的手法，触类旁通，创作出更多、更好的设计类作品，并为就业打下坚实的基础。

【关键词】基本功；设计素描；设计意识

中职实用美术专业是培养有美术这“一技之长”的技术工人或从事美术工作的基层人员，而不是培养画家和美术专家。中职的毕业生面临的是就业竞争日趋激烈的人才市场，面对的是发展速度迅猛、两大文明需求日益多样化、现代化的市场经济。基于这些笔者认为中职美术专业素描教学应该也必须立足于培养于这个基本点，注重在设计素描训练中培养设计意识。为学生们今后在不同的领域，运用不同的手法，触类旁通，创作出更多、更好的设计类作品。适应社会的需求，也为他们今后的就业打下坚实的基础。

一、充分发挥教师在教学引导过程中的作用

我校电脑美术专业（三年制）是面向社会、初中毕业生招生，学生专业素质参差不等，一个班中具有美术基本功底的人只有少数几个，其他均为从未接受过正规美术训练的学生，一入校就面临素描教学中大量相对枯燥乏味的基本功入门训练，对学生来讲不得不说是一个巨大的难题。提高学生的学习积极性是教学中的一个重要切入口，学生在学习思想上大部分较为被动，因为自身存在懒散和消极情绪，加之对绘画兴趣又不大，基础教学中很难出现能达到教学要求的绘画习作。因此，学生厌学、混日子现象日趋严重。为了使学生跟上教学进度，顺利完成本学科学习任务，真正入门设计专业，学到真才实学，任课教师不但要在专业教学中苦下功夫，寻求好的教学方法，而且还要从思想上鞭策学生上紧发条，主动地学习。教学上，以生动、有趣的教学方式吸引学生注意，多上欣赏分析课，从学生感兴趣的卡通动画设计入手，采取拉动的方式引导学生自发性地参与学习；思想上，通过参观人才市场等社会实践活动，加大社会就业压力和竞争危机感，推动学生改掉懒散的坏习惯，积极配合教学，认真投入专业基础训练。

二、基本功的训练

在思想上有了竞争压力的同学们，明显能够控制自己的懒散情绪，比较主动地参与教学，在此基础上，导入由简至繁的基本功训练在教学上就比较顺利了。

基本功的训练以培养造型能力为主，引进透视、构图等科学的观察、表现方法，以及绘画深入的“三大面、五大调”概念，让没有基础的学生在造型认知上入门。基础较好的学生在进一步提高绘画手法的训练中进行构成上的设计尝试，让设计意识在基础造型的课程中就确立起来。这部分的意识主要靠班上有一定基础和兴趣的同学在老师的点拨、引导下来体现和推动，使基础课在一开始就具备了与常规绘画类基础课程的不同特征，明确其差异性和独特性。

设计素描的强化训练，教学中强调同一组静物习作，可采用各种手段进行表现，从而同材料的质感、特性甚至色彩感觉联系起来，使同学们在素描训练中探索材料的工艺美感，与素描基础训练密切结合起来。通过以上的途径，使本来枯燥的设计素描写生与艺术设计更好地衔接起来了。

三、设计意识的培养

设计意识是业内人士必备的专业素质，设计意识的培养仅靠基础课和专业课的训练是远远不够的。老师要在意识中给学生灌输“专业人士”的概念，提醒学生以业内人士自居，在课外、娱乐、休闲活动中注意相关行业的作品设计意识，结合构成的知识概念加入思考。大到街头广告、招贴、橱窗设计，小到名片、包装、小型宣传册的收集，吸取行业设计理念，并且经常学习专业书籍杂志中的国际现代设计思维，开阔视野，提高行业认知水平，使学生多看、多想、多动手，大胆地通过画笔、鼠标把自己的新想法体现出来，达到真正用脑去思考、动手去再现，心手合一地确立设计意识、提高设计能力。

（一）设计素描

设计素描也是一种改变学生观察方式、思维方式必要的训练手段。通过平面、空间、抽象等方式的训练，极大地提高学生的`设计意识、构图能力、画面空间感觉和想象力，构建他们头脑中创意源泉。笔者主要让学生以命题作业的形式进行练习，如将一些熟悉的客观形象进行主观再造，经过嫁接组合，使物象脱离原有的形象性质，演化创造出完全不同的新颖的有意思的形象。又如通过分析、联想引导学生进行创意设计表现。例如：水的联想、文字的联想等等。。

在教学过程中笔者会时时引导学生主动去探索、认知、感受、揣摩、质疑、回味，让学生不顾一切地背弃被动接受，摆脱规矩的束缚，让学生相信在设计课中没有什么是不可能的。这个过程有些曲折，因为我们的学生已经习惯了消极和被动，习惯了“不犯错”的沉默，需要教师给他们制造许多“犯错”的机会，有时甚至得“引诱”他们，逐渐使他们放松警惕，敢于甚至醉心于冒险“犯错”。这正是学生开始要说自己话、发表自己见解的时候。我觉得教师有时故意犯一些错误是个较好的办法，能给学生一种平等的错觉，这种时候他们往往会撕去伪装，“落入圈套”。给他们营造一种自由轻松的气氛，让课堂成为教师与学生、学生与学生交流的场所。笔者在阶段训练中总是会安排一定的时间让学生自由发表意见，开始学生也许无话可说也许粗陋浅薄。但是慢慢地，能觉察到学生的思维触角正在逐渐地舒展，人文精神也在心中悄悄萌芽了。这个课题的训练可以说使 （下转第139页）（上接第136页）学生的思维有了质的变化，只要学生的自我能动性调动了起来，老师再积极跟进、及时引导，使学生在自己参与绘画、参与创作的制作过程中渐渐步入设计门槛，打下最根本的从业基础。为学生们今后在不同的领域，运用不同的手法，触类旁通，创作出更多、更好的设计类作品奠定了良好的基础。

（二）综合创作

综合创作是结合素描课的造型知识和色彩课的色彩调和知识再联系运用 材质、材料、色调、玑理纹处理等手法来实现的，一扫素描惯有的灰白黑面孔，从侧面增加了画面效果，降低了表现难度，语言上的丰富使学生在创作中思维更加宽广，表现形式也更加变化多彩，兴趣上并不亚于电玩对学生的吸引力。然而，回到具体创作实践中，引导学生自己寻找一个支撑点，即是参考优秀作品的构图、表现形式十分重要，让学生能借助一个思维上的提示，从形式上的临摹转移到意识上的吸取。从而养成一种比较直接、带着思考去借鉴的学习方法，也为他们日后在行业中的不断内修、进步奠定了一个好的基础。综合创作在思维上与设计素描是完全一致的，只是在表现形式上语言更为丰富和更具感染力。学生只要本着认真、踏实的心态，画面效果可以让他们体会到付出一分力就会有一分的收获，增强学生的自信心和设计创作意识，稳定而踏实地迈出通向行业设计领域的第一步。

（三）积累

学生需要大量传统、现代文化的积累，因此我们应该尽可能地给学生提供学习的机会，学校图书馆、各种展览（不光是设计的）、请不同的专家教授作一些专题讲座等等都是他们提高的通道。如果一些大型展览因各种原因他们无法看到也应尽可能的为他们准备一些现场拍摄的图片资料。

经过一个学年的教学尝试，学生的思维能力、造型能力、创造意识普遍增强，特别是学生的专业意识、设计思维与创造能力有很大改进。总之，在设计素描训练中设计意识的培养，是为了更好地提高学生的设计素质与设计表达能力。设计意识的培养，不仅需要教师在教学过程中启发学生在思维和空间方面的异想天开，还需要在实践中深入教学与训练，使之与各类艺术设计及电脑设计应用技术结合起来，相互衔接，成为下一步的专业设计课程、将来的就业岗位所需求的扎扎实实的基础技能。学习设计素描强调学以致用，并把主要任务确立为造就学生造型方面的艺术处理、表达能力，丰富学生的艺术涵养、拓宽艺术视野、造就宽广的艺术设计胸怀。

当然，每个人对教学的认识各不相同，每个人的经验也不相同，以上这些观点是笔者在教学中的一点体会，不足之处和值得认真推敲之处在所难免，希望各位同行和老师多多指教。更希望学生在学习设计素描基础课程与设计应用时，注重设计意识的培养。为今后在不同的设计领域，运用所学到的知识创作出更多、更好的设计类作品。也为就业打下扎实的基础。

【参考文献】

[1]王中义，许江.从素描走向设计[M].杭州：中国美术学院出版社，2001．

[2]素描与设计素描[M].清华大学出版社．

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