对外汉语教学中的词汇教法问题

下面就是小编给大家带来的对外汉语教学中的词汇教法问题，本文共8篇，希望大家喜欢阅读!本文原稿由网友“diandong321”提供。

篇1：对外汉语教学中的词汇教法问题

对外汉语教学中的词汇教法问题

从注重提高汉语词汇解释技巧和表达手段的'多样性、注重词语的扩展与联想归纳以及注重汉字教学、通过讲解汉字字形讲清词的本义三个角度探析对外汉语教学中的词汇教法问题,从而更好地促进对外汉语的教学工作.

作 者：许华 Xu Hua  作者单位：长春理工大学文学院,吉林长春,130022 刊 名：长春理工大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHANGCHUN UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)： 21(6) 分类号：H195.3 关键词：对外汉语   教学   词汇   教法  

篇2：浅谈对外汉语词汇教学中文化导入问题的研究

浅谈对外汉语词汇教学中文化导入问题的研究

[论文关键词]对外汉语 词汇 文化 导入

[论文摘要]本文以语言词汇与文化的关系为切入点，从词汇中的文化差异的角度来谈文化导入的必要性，并对文化导入的方式和途径作简要的论述，探讨在对外汉语教学中引入文化因素，用以打破传统的以语言机制为中心的教育模式，帮助学习者增强对文化差异的敏感性和宽容性,消除跨文化冲突 ,加深其对目的语的理解力。

近年来，由于综合国力的提升，中外交流的渠道打通了，有越来越多的外国人学习汉语，希望更深层次地接触汉民族文化。由于来华学习的外国学生来自不同的国家和地区，他们的文化背景各不相同，学生接受汉语的能力无疑受到了文化条件的制约，所以需要在对外汉语教学中进行文化因素的导入教学。

一、对外汉语词汇教学中文化导入的必要性

语言是一种社会现象，也是一种文化现象，要熟练地掌握一种语言，就要熟悉其背后的文化特殊性，就要洞察本民族文化与其他民族文化的差异。“语言体现了思维的方式、思维的范围、思维的深度;而思维的直接产物是精神文化，思维的间接产物是物质文化，所以人类构建起来的文化世界基本上储存在语言之中。”[1]所以说语言几乎包含了所有文化积累信息，它成为文化整体中最基本、最核心的部分。

在语言中，词汇是最积极、最活跃的部分，社会生活的变迁、民族文化的发展和民族的文化价值取向无不在词汇中得到最直接的反应，比如民族文化传统方面、心理因素方面、思维习惯方面、宗教信仰方面等等，所以不同文化间的差异在词汇上也就有了相对明显的显现。

(一)对应词汇空缺现象

对应词汇空缺现象，即某种事物或现象是一个民族所特有的，反映某种事物或现象的概念词汇不能在别的民族的语言中找到对应的形式。例如，俄罗斯民间特有的工艺хохолома，матрёшка 等如同中华民族的根雕、剪纸、脸谱一样是各自文化里特有的。

(二)理据性差异

事物的概念是人在构成词时创造的，由于不同民族生存的地理环境、历史的发展状况、民族文化习惯、思维方式等不同，因此不同民族在认识同一件事物并给予其称谓时，在词汇层面上会显示出不同的创造。这种理据性“并不等于词的意义，它只是指词的原始意义形成的依据，如何选择，这正是民族语言的特殊性在词汇方面的一种反映。”[2]比如“baseball”和“棒球”，前者突出跑垒的特点，后者强调用棒击，取其功能特点。

(三)概念意义范畴不同

人们在描述一事物赋予概念意义时，会关注它的使用价值。不同的社会群体关注事物的角度不同，所产生的概念意义就会各有侧重。英语和汉语中的称谓差异是最鲜明的例证：汉语中对于“姨妈，姑妈，婶婶，舅妈，伯母”等对女性长辈的称呼划分细致，而在英语里只用一个单词“aunt”即可概括。

(四)联想意义的差别

不同民族的语言词汇负载着不同的文化内涵，当学习者接受母语以外的词汇时，“不能用母语的语言机制毫无把握地类推，必须全盘接受该词汇的概念意义和附着在该词语背后的那些看不见的背景信息……每个词的意义围绕着它的概念形成严密程度不等的‘关系网’，不同的语言关系网自然也不同。”[3]这里的“关系网”就是联想意义。比如汉文化中“喜鹊”是吉祥、喜庆的象征，“喜鹊叫，亲家到”，而在俄罗斯喜鹊是“爱嚼舌，传播小道消息”的讨厌鬼“Вcяkая copokа oт cвoero язblka пorибaeт(喜鹊都因最快而倒霉)”。

二、词汇教学中文化导入的方式和途径

(一)文化导入的两种方式

一般意义上，对于对外汉语的教学对象来说，学习和使用语言是把语言作为一种交流的工具，并非语言本身。特殊情况下，当语言作为学习的目的时，语言就变成了一种文化。所以文化导入有“文化内导入”和“文化外导入”两种，前者是在教授语言时让学习者感知目的语文化，“在文化的内导入中，语言处于上位，文化因素处于下位;语言学习为主，文化接触为辅;语言学习是显性的，文化的接触是隐性的;‘导入’应是排障为主，输入为辅，决不能喧宾夺主，本末倒置。学习者此时是接触文化而不是学习文化。”[1]与文化内导入不同，文化外导入中文化是学习的目的，语言只起到一种工具承载的作用，这种方式的学习则更倾向于有意识地学习一种文化。

对外汉语教学是一种以语言学习为主的教学，目的是通过对汉语的学习使母语非汉语学习者尽快地学会使用汉语进行不同层次的交际与交流，所以文化导入的方式以“文化内导入”为主。当学习者的语言学习进入高级阶段，对语言富含的文化因素的需求量增加时，可以加强文化导入的比重，向“外导入”的方向倾斜。

(二)文化导入的具体途径

对于文化导入的具体途径，学界流行一句话“教无定法”，有经验的教师会根据教学需要和教学对象在教学中灵活运用不同的教学方法，在此仅作简要论述以作借鉴。

1.对比法。自觉对比法认为初学者在学习目的语(新第二信号系统)时是凭借母语(旧有第二信号系统)思维形式进行思考，母语是学好外语的前提，母语翻译则有必要介入到外语教学之中，在母语基础上学习目的语才能使这两种第二信号系统与第一信号系统相联系。在对外汉语词汇教学中，我们可以引入对比法进行文化导入，把学习外语的过程从自觉发展到不自觉。用母语讲解和翻译目的语，对目的语和母语中出现的同一对象不同文化心理进行对比。比如，答谢词中说“不谢”“没关系”是通用的，但是“不足挂齿”“客气”之类则带有中国谦虚色彩。

2.情境法。学习过程中借助幻灯片和声音刺激作用感官建立条件反射，同时认为大脑对语言的感觉和外部刺激总是做综合反应的。“人对语言的认识具有整体性，而且人的视觉听觉等感知能力也能对刺激形成整体反映，因此，语言教学需要从各个方位向学习者展示目的语，从而使学习者的感知能力得到整体运用。”[5]词汇教学的文化导入教学可以使用这种图片、幻灯片等图像跟语音配合的教学方式，重视教学过程中语言材料的完整性，利用图像和声音相结合共同刺激，引起学习者对于目的语的条件反射。比如，整理以前学过的关于某项文化的'资料进行展示，让学习者猜词或进行讲解和描述。

篇3：对外汉语口语教学中存在的问题及解决办法探讨

对外汉语口语教学中存在的问题及解决办法探讨

随着中国对外开放政策的进一步推进,随着中国经济的飞速发展,汉语越来越受到全世界的重视,目前已在全世界范围内掀起了一个不小的学汉语热潮.这种热潮不但给中国的经济带来了无限的生机,更是为对外汉语教学的`发展奠定了坚实的基础,同时也对对外汉语教学提出了更高的要求.

作 者：杨蕾  作者单位：哈尔滨商业大学 刊 名：教书育人（高教论坛） 英文刊名：EDUCATION AND CULTIVATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词： 

篇4：初级阶段对外汉语课堂教学中媒介语使用问题探讨

初级阶段对外汉语课堂教学中媒介语使用问题探讨

本文通过调查分析,指出教师在初级阶段的对外汉语课堂教学中有必要使用通用媒介语(英语),并建议在使用通用媒介语(英语)时应遵循适度的.原则,具体可以从三个方面进行把握:要看教学对象;要看教学内容;要注意使用的阶段性.

作 者：徐品香  作者单位：华南师范大学国际文化学院 刊 名：现代语文(语言研究) 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)：2008 “”(9) 分类号：H1 关键词：对外汉语   课堂教学   媒介语  

篇5：浅谈如何实现中小学英语教法的良好衔接-我在初一词汇教学中的一点体会

浅谈如何实现中小学英语教法的良好衔接-我在初一词汇教学中的一点体会

[出处]

[作者]  叶红雨

[内容]

初一学生是刚脱离小学阶段升上中学的群体。应该说他们与小学高年级的`学生相

似，在生理、心理等方面都有许多共同特点，因此在教学管理、教学形式上也应

有其相同的规律。

刚从小学升上初一的学生，仍然保持了小学生天真幼稚、个性活泼、求知欲旺盛、

向师感强烈、不喜欢教师一言堂的呆板教法，也不喜欢教师态度冷漠。他们希望

教师教法生动灵活、态度和蔼亲切，并时刻关注他们。但是我们一些初中英语教

师由于缺乏对这些年龄小的学生的生理特点和心理特点的研究，在教学方法上便

出现了明显的脱节。

小学英语教师依据小学生心理、年龄特点特别注重创设教学流程，采取形式多样

的教法，积极创设情景，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，活跃课堂气

氛，而且重视交际能力的培养。但其不足之处是教师一般都较重视句型和单词的

机械记忆，而忽视了读音的准确性、语音教学上的趣味性。在实践阶段，教师较

注重语法教学，重视句型、中译英等方面的操练，教法形成单调，常会枯燥无味，

这就使得刚从小学升上来的初一学生精力无法长时间集中，对教师的教法无法适

应，渐渐地失去了原来学习英语的兴趣与动力。

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[1] [2] [3] [4] [5] [6]

篇6：浅谈如何实现中小学英语教法的良好衔接――我在初一词汇教学中的一点体会

浅谈如何实现中小学英语教法的良好衔接――我在初一词汇教学中的一点体会

[出处]

[作者]  叶红雨

[内容]

初一学生是刚脱离小学阶段升上中学的群体。应该说他们与小学高年级的学生相

似，在生理、心理等方面都有许多共同特点，因此在教学管理、教学形式上也应

有其相同的规律。

刚从小学升上初一的学生，仍然保持了小学生天真幼稚、个性活泼、求知欲旺盛、

向师感强烈、不喜欢教师一言堂的呆板教法，也不喜欢教师态度冷漠。他们希望

教师教法生动灵活、态度和蔼亲切，并时刻关注他们。但是我们一些初中英语教

师由于缺乏对这些年龄小的学生的生理特点和心理特点的研究，在教学方法上便

出现了明显的脱节。

小学英语教师依据小学生心理、年龄特点特别注重创设教学流程，采取形式多样

的教法，积极创设情景，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，活跃课堂气

氛，而且重视交际能力的培养。但其不足之处是教师一般都较重视句型和单词的

机械记忆，而忽视了读音的准确性、语音教学上的趣味性。在实践阶段，教师较

注重语法教学，重视句型、中译英等方面的操练，教法形成单调，常会枯燥无味，

这就使得刚从小学升上来的初一学生精力无法长时间集中，对教师的教法无法适

应，渐渐地失去了原来学习英语的兴趣与动力。

其实，按照初一学生的年龄特点，为了中小学英语教学较好的衔接，提高初中英

语教学质量，在初中英语的教学过程中也应渗透小学的教法，做好中小学教法的

良好过渡。本文就初一词汇教学方面谈谈中小学英语教法衔接的一些体会。

一、寓教于乐，继续培养他们的兴趣。

学生对他所学的东西一旦有了兴趣，学起来就会感到精神愉快、不知疲倦。如何

让初一学生在学习单词过程中不感到单调，我通过实践认为可以从下面几个方面

进行：

1、注重发音教学，加强语音教学的趣味性

语音是语言的基础，学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对

词汇的学习和记忆力大有帮助。作为初一的英语教师要特别注重发音的教学，更

要重视发音的正确性，克服学生发音不准的缺点。所以，教师如何讲解48个音

素的发音要领和发音比较，让学生掌握好发音规律，并且要像小学一样，采用多

种的教学方法和充分利用多媒体，让学生感到意兴盎然，增强教学效果，就显得

尤其重要。根据小学对发音教学不够严格的特点，在单词教学中就要注意元音字

母组合，元音和辅音字母组合，辅音连缀，以及多音节的划分，句子朗读等方面

的准确性和趣味性。还可以针对初一学生生性活泼好动的特点，选编一些与音素

相关的歌谣、歌曲、谜语、绕口令以及小短文等，让学生在有趣有活动中巩固所

学音标和读音规则，为掌握好单词打下好基矗如在教一组清浊对应的辅音音标

［p］［b］时，可不断地进行读音对比练习：pig－big，park－b

ark，pit－bit，pear－bear，还可绕口令：

Bety＇sbaby＇snameisBobby．

BabyBobbyisafatboy．

BobbyisBety＇slovelyfatbaby．

BetylovesherfatbabyBobby．

通过这样的教学，就能够在初一的英语教学中，发挥小学的灵活教法和中学重视

准确性的教学优势，使中小学英语教学更好衔接，提高教学质量。

2、利用直观教具，建立形象思维

从小学刚升上初一的学生，形象思维比较发达，而直观教学的`方法正是符合初一

学生的思维特点，教师切忌单调呆板的教法，所以用实物、彩图卡片、简笔画或

立体投影等教学手段可加强教学的直观性。在教深港版（初中）第一册unit

6It＇sdryinwin－ter这一课中，可这样让学生掌握有关天气变

化，一年四季的词汇：画上四幅不同季节的图，从图中的景色来分辨和学习“春、

夏、秋、冬”等词汇。也可让学生从自身的感受来学习“warm（温暖的）、

cool（凉爽的）、hot（热的）、cold（寒冷的）以及其他词汇。这样，

教师就将词的音、形、义全过程教学一次性完成，既生动形象，又情趣盎然，较

容易为初一学生所接受。

3、以旧引新，重视中小学英语知识的联系

初中英语课本有许多词汇是在小学阶段已学过的，重现率高。在讲授单词时，可

采用以旧词解释新词，以新词套用旧句型，以新词造句重温旧词，达到温故而知

新的目的，做到词不离句，活学活用。也可根据同音、形同音不同的词的特点，

写出学过的词汇。为此，可让学生准备一本词汇本，每教一个词，就要求他们写

出与此单词发音相近或词形相似的单词，看谁说得多，写得快。

如在教学序数词（Ordinalnumbers）时，可先让学生写出小学学

过的基数词（Cardinalnumbers），除前三个基数词变化特殊外，

其他词尾稍有变化或有规律的可引导他们在词尾加上－th构成序数词。出示幻

灯，进行新旧对比，既复习旧知识又掌握到新学的词汇：One－first，

two－second，three－third，four－fourth，

five－fifth，eight－eighth，nine－ninth，

twenty－twentieth．由于把小学的英语词汇与初中的新词有机

地联系在一起教学，于是中小学的英语知识就能衔接起来，提高教学质量。

4、开展词汇听写接力赛

小学生升上初一后，仍然保持小学时候那种大胆发言，好胜心强，喜欢活动教学

特点。教师根据这种特点可以每堂课开始或结束前几分钟，叫各组的学生依次到

黑板上听写相同单词。（每人写一个词）。依次进行到最后一个单词，看哪个组听

写得又快又准，既检查了他们的记忆情况，又可增强他们的集体荣誉感。

二、在导入新课中教学词汇

大家都知道，词是为句子准备，是语言的建筑材料，深港版教材不但注重语言生

动活泼，而且图文并茂，极富趣味性。作为初一学生，他们在小学时已掌握大量

的词汇及短语（大约七百五十个）。因此，可以利用学生在小学已掌握的词汇，

在导入新课中一方面教学词汇，同时用浅显的语言把它们改编成小故事，讲时配

以表情、动作来帮助理解，以英语解释英语，新词在句中产生，这样能使学生更

容易掌握新学词汇，这也是一种有效的教学方法。还可采取看图提问、创设情景、

小短剧等形式学习新单词，不但学得真实、巧妙、自然，而且对于口语训练和交

际能力的提高大有好处。以第一册unit2．Peterwaslatefo

rschool为例，可这样用叙述故事来导入新课并教学单词及短语：

Peterisanewmiddle－schoolstudentno

w．Heisagoodboy．Everymorninghecomest

oschoolontime．Heoftengetsupatsixthi

rty．Butyesterdayhewaslate．MissPenga

skedhim：“Whywreyoulateyesterday？”“My

buswaslate．”Petersaid，MissPengdidn＇

[1] [2] 下一页

tbelievehim．andasked：“Wherewereyouy

esterday？”Petersaidthathewasinbedat

home．ButMissPengsaid：“Yourbuswasn＇t

late．andyouweren＇tsickyesterday．You

werelazy，”Pe－tersaidsorrytoher．

通过实践，在初一的英语教学中，只要重视小学与初一的英语知识的有机衔接和

教学方法的衔接，就能够很好的调动学生学习英语的良好兴趣，提高初一英语的

教学质量。

上一页  [1] [2]

篇7：不得不与必须的多角度辨析-兼谈对外汉语词汇教学中的辨词环节

不得不与必须的多角度辨析-兼谈对外汉语词汇教学中的辨词环节

在句法功能上,与“必须”比较而言,“不得不”不能出现于主语前,不能用于话题主语句,不能单说或单独作谓语,无固定的否定格式;在语义表达功能上,二者在用于已然与未然,祈使与陈述,强调与将就以及是否包含应当模态义方面存在明显差异.对外汉语词汇教学中应该重视“辨词”的环节.

作 者：郭珊珊 沈敏 GUO Shan-shan SHEN Min  作者单位：郭珊珊,GUO Shan-shan(湖南农业大学,外国语学院,湖南,长沙,410128)

沈敏,SHEN Min(上海师范大学,对外汉语学院,上海,34)

刊 名：云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版） 英文刊名：JOURNAL OF YUNAN NORMAL UNIVERSITY TEACHING AND RESEARCH ON CHINESE AS A FOREIGN LANGUAGE EDITION 年，卷(期)： 6(2) 分类号：H195 关键词：不得不   必须   句法   语义   辨析  

篇8：大学英语改革形势下的词汇教学中的问题浅析和教学方法构想

大学英语改革形势下的词汇教学中的问题浅析和教学方法构想

本文通过分析大学英语词汇教学中的一些问题,通过范例分析,尝试总结出一些行之有效的应对方法,期望对大学英语的词汇教学有一定启示意义和参考价值.

作 者：徐D  作者单位：沈阳体育学院外语教研室 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G64 关键词：大学英语   词汇   问题   方法  

对外汉语教学中的成语教学

改进对外汉语语法教学

对外汉语教学学年论文

对外汉语教学实习总结

小议词汇教学存在的问题及应对策略

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