浅谈议论文写作教学中的修改问题

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篇1：浅谈议论文写作教学中的修改问题

浅谈议论文写作教学中的修改问题

本文试图从过程法与体裁法的角度,结合同侪评估,来论述外语教学中议论文写作的`修改问题.

作 者：和强 HE Qiang  作者单位：北京语言大学 外国语学院,北京,100083 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H319.3 关键词：修改   过程法   体裁法   同侪评估   revision   process approach   genre theory   peer evaluation  

篇2：议论文写作教学中如何展示教师

1.教师议论文范文须逐句以板书形式呈现。教师出示议论文范文，不宜以完整的文章形式出现，而宜逐字逐句板书于黑板；议论文范文篇幅不宜过长，应该让学生一目了然，十分清楚地从教师范文看出一篇议论文的基本结构，并易于将教师范文与“议论类文章相似式”相对照，这有利于学生把握议论文的基本框架结构，理解和牢牢掌握“议论类文章相似式”。

从初中议论文教学的状况看，由于初中语文教材没有向学生介绍“议论类文章相似式”，又由于初中语文教材中所选范文篇幅较长，语文教参对议论文结构说法不够统一，因此一般学生难以在较短的时间内对范文内容仔细揣摩把握；又因为初中议论文教学没有以“议论类文章相似式”作为分析议论文结构的标准和参照，因此学生学习议论文“无标准可依”“无章法可循”，学生对议论文结构的认识陷入了混乱，这直接影响学生撰写议论文。

初中议论文教学中的问题应引起高中语文教师的重视，教师出示议论文范文要有利于学生的议论文写作。教师要将业已撰写好的整篇议论文分解，逐句板书，边写边分析，直至全篇完全呈现，这样，既可以让学生理解议论文的每个局部，又可以让学生把握议论文的总体状况。事实证明，这样教学可以让学生较全面地理解议论文。

2.教师出示议论文范文须“在启发提问中板书”。教师出示议论文范文，其目的是为了让学生对议论文有一个全面、正确、系统、深刻的印象，因此，教师不能只是将范文“和盘托出”“倾情书写”，将范文板书于黑板之后就大功告成，完事大吉，随后让学生“自主研讨”，教师则“功成身退”。事实上，让那些对议论文知之甚少，几乎没有议论文写作经验的学生完全通过“自主研讨”来掌握议论文写法只能是无稽之谈。

为了让学生尽快掌握议论文文体，教师出示议论文范文时应循循善诱，启发引导，边提问，边分析，边板书，帮助学生理解掌握议论文。比如，当教师把范文引论部分的“引言”写完后，可以提问学生：“我现在写的是议论文哪个部分？下面应该写什么？”再例如，当教师写到范文本论部分时，可以提问学生：“本论部分应该怎么写？”如果学生不理解，教师还要解释：“本论部分通常要分成几个论层去论证中心论点，这几个论层可以是并列关系，但不少作者常常采用层层深入的论证方法，这样论证各论层之间是递进关系。除此，论层之间还有更复杂的关系。但我们现在先掌握层层深入的方法，以后再学习其他论证方法。”讲到这里，教师可以以自己的范文为例指出：“层层深入地论证通常是论层的内容越来越深，把最重要的问题放在最后一个论层，这个论层阐述得最深刻，因而所用的篇幅也最长；用几个论层从不同方面、不同角度层层深入地论证，才能把中心论点论证清楚。”有不少学生写议论文结论部分不会归纳总结全文，每每“望结论部分兴叹”，当教师范文讲解到结论部分时，要边写边解释，并且提示学生：“写结论部分时，先用综合归纳的思维方法把全文概括一下，然后写出或强调本文要点，再适当延伸。比如写议论文《（谁是最可爱的人）是英雄的颂歌》，到了结论部分可以这样写：《谁是最可爱的人》在上世纪50年代极大地鼓舞了中国人民的爱国热情，激励国人投身于保卫祖国、建设祖国的时代浪潮；在当今新的历史条件下，《谁是最可爱的人》将继续鼓舞中国人民，高扬爱国主义旗帜，以昂扬的爱国主义激情，为把祖国建设成为现代化的社会主义强国而不断奋进。这样写不就在原有的意义上更进一层了吗？这就是议论文结论部分‘延伸’的一种情形。”

教学实践表明，教师采用边板书边讲解的方法教议论文，教师范文逐句呈现，并针对学生写议论文的种种关键问题、疑难问题作阐述讲解，学生可以从不同方面理解议论文，种种难点疑惑得到化解，思路变得清楚，对议论文的正确认识在这种较为直观的教学中得以真正形成，有利于学生较快地理解掌握议论文。

3.教师出示议论文范文须紧扣“议论类文章相似式”。为了让学生对议论文有正确深刻的印象，较快掌握议论文，教师在出示议论文范文时，须紧扣“议论类文章相似式”。

在教师尚未出示议论文范文时，首先要提问学生：“什么是议论类文章相似式？”当学生作出正确回答后，教师要将“议论类文章相似式”――“引论――本论――结论”板书出来；教师在出示议论文范文时，应每每向学生提问，例如：“现在我写的内容属于‘议论类文章相似式’哪一部分？”“引论部分怎么写？”“本论部分怎样才能使论层层次清楚？”“结论部分应该承接哪个部分展开？”要求学生对照“议论类文章相似式”予以回答。

教师在根据“议论类文章相似式”讲解议论文时，要反复强调“议论类文章相似式”的重要性。例如，教师可以从理论上阐释“议论类文章相似式”的意义，“议论类文章相似式”是从议论类文章归纳总结出来的，解决了议论类文章的基本逻辑关系问题，尤其解决了“议论文要素”与“议论文结构”之间的关系问题，既体现了议论类文章的个性，又体现了议论类文章的共性。我们写议论文，要按照这个相似式的要求去写。由于我们是初学写作者，受到水平的限制，我们不一定能写出很高水平的文章，但我们可以做到一点，就是可以写出符合议论文要求的议论文，这对训练我们的思维、准确把握议论文及其他概念的本质与内涵，在论证中学会掌握思维方法，在论证过程中让思维符合逻辑定律等等都有很重要的意义。

为了让学生懂得掌握“议论类文章相似式”的重要性，教师还可以举出事例，强调理解运用“议论类文章相似式”的重要性。例如教师可以以《中文学科论文写作训练》一书为例，告知学生，《中文学科论文写作训练》共收入40篇北京大学、复旦大学、南京大学等著名高校优秀大学生毕业论文，其中每篇论文都是按照“引论――本论――结论”这一“议论类文章相似式”撰写的，因此这些论文都是非常典型、符合议论文要求的议论文。教师还可以提示学生：大家可以到图书馆借阅一些高校学报或者查阅一些报纸杂志上的论文或议论文，就不难发现，这些学报或报纸杂志上的议论类文章，都是按照“议论类文章相似式”撰写的，有的文章即使有一点小的调整，但文章的总体结构依然符合“议论类文章相似式”的基本要求，是典型的议论类文章。除此，教师还应要求学生，大家应该亲自动手分析议论类文章，至少分析20篇，看看别人的议论类文章是怎么写的，是怎样将“议论文要素”和“议论文结构”组织在一起的，是怎样提出论点、展开论述，最后收束全文、撰写结论部分的；其文章总体布局是否符合“议论类文章相似式”。只要你真的下工夫分析了20篇议论类文章，就会从分析文章的实践中理解“议论类文章相似式”，对“议论文究竟该怎么写”真正做到“心中有数”，“胸有成竹”；加之我们系统地学习了“议论类文章相似式”，懂得“议论类文章相似式”是我们写作议论类文章的依据和标准。只要把我们学过的有关议论文的知识运用到议论文写作实践中去，就―定可以跨越议论文写作的险阻与关隘，写出合格的议论文。

篇3：议论文写作教学中如何展示教师

作者/常小鸣

在中学生尤其是高中学生的写作实践中，议论文是学生们极为困惑又必须面对的一大难题。议论文写作教学中，教师必须从理论上向学生阐释清楚议论文写作的基本原理，以及必须掌握的思维方法和逻辑知识，并要深入阐述议论文文体中各要素之间的逻辑关系；尤其要在议论文教学的关键时刻，向学生展示自己撰写的议论文范文，并联系学生作文实际，予以详尽细致地分析阐释。

一、教师出示范文之前的准备

1.向学生介绍“议论类文章相似式”。为了让学生正确理解议论文，作文时有据可依，有范可凭，不走弯路，顺利写出议论文，在教学中，教师必须向学生介绍“议论类文章相似式”，但这一介绍不能由教师直接说出，而应在积极启发学生思考的基础上，逐步向学生展示。教师在向学生介绍“议论类文章相似式”之前，首先应请学生回答有关议论文写作的几个关键性的问题，例如，议论文的基本结构是怎样的？议论文要素和议论文结构是怎样的关系？议论文的中心论点该怎样提出？议论文的论证怎样展开？根据笔者多年的调查，学生在初中阶段没有学过“议论类文章相似式”，因此他们在回答这些问题时通常五花八门，众说纷纭，能有十几种、几十种说法，其中有的说法是错误的，例如，有的学生会说，议论文结构是“论点”“论据”“论证”；也有的学生会说，议论文结构是“总――分一总”；还有的学生会说，议论文结构是“论点”“论据”“结论”等等。这些回答显然是不正确的。

此时教师不必急着批评学生，可以循循善诱，引导学生思考。教师可以反问学生一些问题：如果按有些同学的说法，议论文的结构是“论点、论据、论证”，那么，论点在哪里提出？论证在哪里展开？议论文的“论证”究竟论证什么？在提出这些问题让学生思考之后，教师可以阐释：“论点、论据、论证”是“议论文要素”，不是“议论文结构”，“议论文要素”只有和“议论文结构”有机结合，才能写出议论文。针对有的学生所说的议论文结构是“总――分――总”这一说法，教师可以这样反问学生：我们知道，在说明文中也经常用“总――分-总”这种结构形式，那“总――分一总”还是不是议论文的基本结构呢？有学生说“议论文结构是论点、论据、结论”，教师可以这样反问：大家知道，议论文是需要“论证”的，如果按你的说法，论点提出后尚未论证，那么，议论文的结论是从哪里来的呢？

“不愤不启，不悱不发。”经过教师一番启发引导之后，学生会觉得教师的反问令他们十分诧异，又令他们意想不到，于是他们会陷入深深的思考，同时产生希望了解“议论文结构”的强烈愿望。这时教师可以向学生介绍“议论类文章相似式”，教师还需将“议论类文章相似式”“引论――本论――结论”板书于黑板，并予以阐释：议论文的中心论点通常在“引论”部分提出，议论文的“本论”部分承接引论，需举出论据，论证中心论点；议论文的结论部分通常是承接本论，在论证过程完成后，对全文进行总结，并适当强调延伸。(语文教学论文 )教师可以向学生强调，“议论类文章相似式”解决了“议论文要素”与“议论文结构”之间的关系问题，明确了议论文写作的基本顺序，大家只要按这个“相似式”去提出论点，展开论证，最后再总结归纳，适当延伸，写出结论，如此写来，议论文的结构就不会有大的差错。因此“议论类文章相似式”是议论类文章结构的“大体”，是“基本型”，写议论文不可或缺。在这个基础上再将“大体”加以变动，成为议论文“变体”。大家必须深入理解“议论类文章相似式”，并牢固掌握，烂熟于心，掌握了这个相似式，可以确保大家写出真正的议论文。

2.让学生在写作实践中理解掌握“议论类文章相似式”。由于写作活动是能力训练，学生对理论及概念定义的理解，需要经过多次写作训练后，才能真正将理论和实践有机地结合起来，实实在在地掌握理论及定义概念，形成写作能力，完善自己的知识结构。议论文写作也是如此，在教师向学生介绍了“议论类文章相似式”之后，学生似乎理解了“议论类文章相似式”，但那不是真正的理解，学生要完全理解“议论类文章相似式”，就必须在写作实践中体验感受，这种“理解”必须在写作实践中才能真正获得。学生是否理解了“议论类文章相似式”，要看其撰写的议论文结构是否体现了“议论类文章相似式”，如果符合这个“相似式”，才能说是真正理解了“议论类文章相似式”，这就是作文教学意义上的“理解”和一般意义上的“理解”之区别。

3.对学生议论文中的问题及时分析指导。学生在进行了议论文写作训练后，一方面他们可以在写作训练中对“议论类文章相似式”有较深的体会和感受，另一方面，学生在写作实践中又会暴露出很多问题，这需要教师及时予以分析指导。

例如，有的学生写《卡扎菲能否走出困境》一文，引论部分在介绍了利比亚的局势之后，这个学生这样写道：“卡扎菲今后命运如何，可以从三方面予以解释。”这时教师可以向学生指出，你在此文开头介绍了利比亚局势之后，应立即提出自己对卡扎菲未来命运的.看法，这就是本文的中心论点；然后要摆出论据论证中心论点。在此文中，就是要用论据证明自己的论点是正确的，但是如果像你原来那样写议论文，在文章第一部分，没有提出自己对卡扎菲未来命运的看法，只是在下文做―些解释，这不符合议论文的要求。议论文论点和论据的逻辑关系是被证明与证明的关系，你那样写议论文，因为没有中心论点，全文的逻辑关系就成了被解释和解释的关系，这样写既不符合议论文要求，又不符合说明文要求，显然是不正确的。

有的学生在写《卡扎菲能否走出困境》一文时，文章开头这样写道：“卡扎菲能否走出困境？我认为卡扎菲不可能走出困境。”针对这类学生作文中的问题，教师可以向他们指出：写议论文要注意，在提出自己看法之前，要写一些引出观点的句子，可以介绍背景，然后提出观点；也可以提出令人关注的热点问题，然后提出观点。但是不能很突然地一下子把观点提出来，这样写太突然，行文也过于简单，也不合议论文要求，要增加引出论点的内容。

还有的学生在写《卡扎菲能否走出困境》时这样写道：“卡扎菲能够走出困境吗？我在下文将予以回答。”针对这类学生的问题，教师可以向他们指出，按照你现在这种写法，文章的逻辑关系成了“有问有答”的设问关系，而议论文的基本逻辑关系是被证明与证明的关系，像这样写议论文，其逻辑关系存在问题，因此也不符合议论文要求。

写议论文要注意议论文的逻辑关系，在介绍相关背景后，立刻提出中心论点，然后在下文展开论证。在经过这样的写作训练及教师的分析指导之后，学生对议论文写作有了一定的了解和认识。由于学生过去在初中阶段对议论文比较生疏，对议论文中的各种逻辑关系不甚了解，在高中阶段，学生虽然学习了“议论类文章相似式”，也进行了写作训练，教师也进行了有针对性的指导，但因为学生初学议论文，仅凭这些方法还不能让他们掌握议论文。为了强化学生议论文学习，在学生脑中留下更清晰的印象，教师可以换一种能加深学生对议论文认识，给学生留下更系统、更直观印象的教学方法，这种方法就是教师在教学中，不失时机地出示自己撰写的议论文范文。

篇4：在议论文写作教学中如何展示教师

1.向学生介绍“议论类文章相似式”。为了让学生正确理解议论文，作文时有据可依，有范可凭，不走弯路，顺利写出议论文，在教学中，教师必须向学生介绍“议论类文章相似式”，但这一介绍不能由教师直接说出，而应在积极启发学生思考的基础上，逐步向学生展示。教师在向学生介绍“议论类文章相似式”之前，首先应请学生回答有关议论文写作的几个关键性的问题，例如，议论文的基本结构是怎样的？议论文要素和议论文结构是怎样的关系？议论文的中心论点该怎样提出？议论文的论证怎样展开？根据笔者多年的调查，学生在初中阶段没有学过“议论类文章相似式”，因此他们在回答这些问题时通常五花八门，众说纷纭，能有十几种、几十种说法，其中有的说法是错误的，例如，有的学生会说，议论文结构是“论点”“论据”“论证”；也有的学生会说，议论文结构是“总――分一总”；还有的学生会说，议论文结构是“论点”“论据”“结论”等等。这些回答显然是不正确的。

此时教师不必急着批评学生，可以循循善诱，引导学生思考。教师可以反问学生一些问题：如果按有些同学的说法，议论文的结构是“论点、论据、论证”，那么，论点在哪里提出？论证在哪里展开？议论文的“论证”究竟论证什么？在提出这些问题让学生思考之后，教师可以阐释：“论点、论据、论证”是“议论文要素”，不是“议论文结构”，“议论文要素”只有和“议论文结构”有机结合，才能写出议论文。针对有的学生所说的议论文结构是“总――分――总”这一说法，教师可以这样反问学生：我们知道，在说明文中也经常用“总――分-总”这种结构形式，那“总――分一总”还是不是议论文的基本结构呢？有学生说“议论文结构是论点、论据、结论”，教师可以这样反问：大家知道，议论文是需要“论证”的，如果按你的说法，论点提出后尚未论证，那么，议论文的结论是从哪里来的呢？

“不愤不启，不悱不发。”经过教师一番启发引导之后，学生会觉得教师的反问令他们十分诧异，又令他们意想不到，于是他们会陷入深深的思考，同时产生希望了解“议论文结构”的强烈愿望。这时教师可以向学生介绍“议论类文章相似式”，教师还需将“议论类文章相似式”“引论――本论――结论”板书于黑板，并予以阐释：议论文的中心论点通常在“引论”部分提出，议论文的“本论”部分承接引论，需举出论据，论证中心论点；议论文的结论部分通常是承接本论，在论证过程完成后，对全文进行总结，并适当强调延伸。(语文教学论文 )教师可以向学生强调，“议论类文章相似式”解决了“议论文要素”与“议论文结构”之间的关系问题，明确了议论文写作的基本顺序，大家只要按这个“相似式”去提出论点，展开论证，最后再总结归纳，适当延伸，写出结论，如此写来，议论文的结构就不会有大的差错。因此“议论类文章相似式”是议论类文章结构的“大体”，是“基本型”，写议论文不可或缺。在这个基础上再将“大体”加以变动，成为议论文“变体”。大家必须深入理解“议论类文章相似式”，并牢固掌握，烂熟于心，掌握了这个相似式，可以确保大家写出真正的议论文。

2.让学生在写作实践中理解掌握“议论类文章相似式”。由于写作活动是能力训练，学生对理论及概念定义的理解，需要经过多次写作训练后，才能真正将理论和实践有机地结合起来，实实在在地掌握理论及定义概念，形成写作能力，完善自己的知识结构。议论文写作也是如此，在教师向学生介绍了“议论类文章相似式”之后，学生似乎理解了“议论类文章相似式”，但那不是真正的理解，学生要完全理解“议论类文章相似式”，就必须在写作实践中体验感受，这种“理解”必须在写作实践中才能真正获得。学生是否理解了“议论类文章相似式”，要看其撰写的议论文结构是否体现了“议论类文章相似式”，如果符合这个“相似式”，才能说是真正理解了“议论类文章相似式”，这就是作文教学意义上的“理解”和一般意义上的“理解”之区别。

3.对学生议论文中的问题及时分析指导。学生在进行了议论文写作训练后，一方面他们可以在写作训练中对“议论类文章相似式”有较深的体会和感受，另一方面，学生在写作实践中又会暴露出很多问题，这需要教师及时予以分析指导。

例如，有的学生写《卡扎菲能否走出困境》一文，引论部分在介绍了利比亚的局势之后，这个学生这样写道：“卡扎菲今后命运如何，可以从三方面予以解释。”这时教师可以向学生指出，你在此文开头介绍了利比亚局势之后，应立即提出自己对卡扎菲未来命运的看法，这就是本文的中心论点；然后要摆出论据论证中心论点。在此文中，就是要用论据证明自己的论点是正确的，但是如果像你原来那样写议论文，在文章第一部分，没有提出自己对卡扎菲未来命运的看法，只是在下文做―些解释，这不符合议论文的要求。议论文论点和论据的逻辑关系是被证明与证明的关系，你那样写议论文，因为没有中心论点，全文的逻辑关系就成了被解释和解释的关系，这样写既不符合议论文要求，又不符合说明文要求，显然是不正确的。

有的学生在写《卡扎菲能否走出困境》一文时，文章开头这样写道：“卡扎菲能否走出困境？我认为卡扎菲不可能走出困境。”针对这类学生作文中的问题，教师可以向他们指出：写议论文要注意，在提出自己看法之前，要写一些引

出观点的句子，可以介绍背景，然后提出观点；也可以提出令人关注的热点问题，然后提出观点。但是不能很突然地一下子把观点提出来，这样写太突然，行文也过于简单，也不合议论文要求，要增加引出论点的内容。

还有的学生在写《卡扎菲能否走出困境》时这样写道：“卡扎菲能够走出困境吗？我在下文将予以回答。”针对这类学生的问题，教师可以向他们指出，按照你现在这种写法，文章的逻辑关系成了“有问有答”的设问关系，而议论文的基本逻辑关系是被证明与证明的关系，像这样写议论文，其逻辑关系存在问题，因此也不符合议论文要求。

写议论文要注意议论文的逻辑关系，在介绍相关背景后，立刻提出中心论点，然后在下文展开论证。在经过这样的写作训练及教师的分析指导之后，学生对议论文写作有了一定的了解和认识。由于学生过去在初中阶段对议论文比较生疏，对议论文中的各种逻辑关系不甚了解，在高中阶段，学生虽然学习了“议论类文章相似式”，也进行了写作训练，教师也进行了有针对性的指导，但因为学生初学议论文，仅凭这些方法还不能让他们掌握议论文。为了强化学生议论文学习，在学生脑中留下更清晰的印象，教师可以换一种能加深学生对议论文认识，给学生留下更系统、更直观印象的教学方法，这种方法就是教师在教学中，不失时机地出示自己撰写的议论文范文。

二、教师怎样展现议论文范文

1.教师议论文范文须逐句以板书形式呈现。教师出示议论文范文，不宜以完整的文章形式出现，而宜逐字逐句板书于黑板；议论文范文篇幅不宜过长，应该让学生一目了然，十分清楚地从教师范文看出一篇议论文的基本结构，并易于将教师范文与“议论类文章相似式”相对照，这有利于学生把握议论文的基本框架结构，理解和牢牢掌握“议论类文章相似式”。

从初中议论文教学的状况看，由于初中语文教材没有向学生介绍“议论类文章相似式”，又由于初中语文教材中所选范文篇幅较长，语文教参对议论文结构说法不够统一，因此一般学生难以在较短的时间内对范文内容仔细揣摩把握；又因为初中议论文教学没有以“议论类文章相似式”作为分析议论文结构的标准和参照，因此学生学习议论文“无标准可依”“无章法可循”，学生对议论文结构的认识陷入了混乱，这直接影响学生撰写议论文。

初中议论文教学中的问题应引起高中语文教师的重视，教师出示议论文范文要有利于学生的议论文写作。教师要将业已撰写好的整篇议论文分解，逐句板书，边写边分析，直至全篇完全呈现，这样，既可以让学生理解议论文的每个局部，又可以让学生把握议论文的总体状况。事实证明，这样教学可以让学生较全面地理解议论文。

2.教师出示议论文范文须“在启发提问中板书”。教师出示议论文范文，其目的是为了让学生对议论文有一个全面、正确、系统、深刻的印象，因此，教师不能只是将范文“和盘托出”“倾情书写”，将范文板书于黑板之后就大功告成，完事大吉，随后让学生“自主研讨”，教师则“功成身退”。事实上，让那些对议论文知之甚少，几乎没有议论文写作经验的学生完全通过“自主研讨”来掌握议论文写法只能是无稽之谈。

为了让学生尽快掌握议论文文体，教师出示议论文范文时应循循善诱，启发引导，边提问，边分析，边板书，帮助学生理解掌握议论文。比如，当教师把范文引论部分的“引言”写完后，可以提问学生：“我现在写的是议论文哪个部分？下面应该写什么？”再例如，当教师写到范文本论部分时，可以提问学生：“本论部分应该怎么写？”如果学生不理解，教师还要解释：“本论部分通常要分成几个论层去论证中心论点，这几个论层可以是并列关系，但不少作者常常采用层层深入的论证方法，这样论证各论层之间是递进关系。除此，论层之间还有更复杂的关系。但我们现在先掌握层层深入的方法，以后再学习其他论证方法。”讲到这里，教师可以以自己的范文为例指出：“层层深入地论证通常是论层的内容越来越深，把最重要的问题放在最后一个论层，这个论层阐述得最深刻，因而所用的篇幅也最长；用几个论层从不同方面、不同角度层层深入地论证，才能把中心论点论证清楚。”有不少学生写议论文结论部分不会归纳总结全文，每每“望结论部分兴叹”，当教师范文讲解到结论部分时，要边写边解释，并且提示学生：“写结论部分时，先用综合归纳的思维方法把全文概括一下，然后写出或强调本文要点，再适当延伸。比如写议论文《（谁是最可爱的人）是英雄的颂歌》，到了结论部分可以这样写：《谁是最可爱的人》在上世纪50年代极大地鼓舞了中国人民的爱国热情，激励国人投身于保卫祖国、建设祖国的时代浪潮；在当今新的历史条件下，《谁是最可爱的人》将继续鼓舞中国人民，高扬爱国主义旗帜，以昂扬的爱国主义激情，为把祖国建设成为现代化的社会主义强国而不断奋进。这样写不就在原有的意义上更进一层了吗？这就是议论文结论部分‘延伸’的一种情形。”

教学实践表明，教师采用边板书边讲解的方法教议论文，教师范文逐句呈现，并针对学生写议论文的种种关键问题、疑难问题作阐述讲解，学生可以从不同方面理解议论文，种种难点疑惑得到化解，思路变得清楚，对议论文的正确认识在这种较为直观的教学中得以真正形成，有利于学生较快地理解掌握议论文。

3.教师出示议论文范文须紧扣“议论类文章相似式”。为了让学生对议论文有正确深刻的印象，较快掌握议论文，教师在出示议论文范文时，须紧扣“议论类文章相似式”。

在教师尚未出示议论文范文时，首先要提问学生：“什么是议论类文章相似式？”当学生作出正确回答后，教师要将“议论类文章相似式”――“引论――本论――结论”板书出来；教师在出示议论文范文时，应每每向学生提问，例如：“现在我写的内容属于‘议论类文章相似式’哪一部分？”“引论部分怎么写？”“本论部分怎样才能使论层层次清楚？”“结论部分应该承接哪个部分展开？”要求学生对照“议论类文章相似式”予以回答。

教师在根据“议论类文章相似式”讲解议论文时，要反复强调“议论类文章相似式”的重要性。例如，教师可以从理论上阐释“议论类文章相似式”的意义，“议论类文章相

似式”是从议论类文章归纳总结出来的，解决了议论类文章的基本逻辑关系问题，尤其解决了“议论文要素”与“议论文结构”之间的关系问题，既体现了议论类文章的个性，又体现了议论类文章的共性。我们写议论文，要按照这个相似式的要求去写。由于我们是初学写作者，受到水平的限制，我们不一定能写出很高水平的文章，但我们可以做到一点，就是可以写出符合议论文要求的议论文，这对训练我们的思维、准确把握议论文及其他概念的本质与内涵，在论证中学会掌握思维方法，在论证过程中让思维符合逻辑定律等等都有很重要的意义。

为了让学生懂得掌握“议论类文章相似式”的重要性，教师还可以举出事例，强调理解运用“议论类文章相似式”的重要性。例如教师可以以《中文学科论文写作训练》一书为例，告知学生，《中文学科论文写作训练》共收入40篇北京大学、复旦大学、南京大学等著名高校优秀大学生毕业论文，其中每篇论文都是按照“引论――本论――结论”这一“议论类文章相似式”撰写的，因此这些论文都是非常典型、符合议论文要求的议论文。教师还可以提示学生：大家可以到图书馆借阅一些高校学报或者查阅一些报纸杂志上的论文或议论文，就不难发现，这些学报或报纸杂志上的议论类文章，都是按照“议论类文章相似式”撰写的，有的文章即使有一点小的调整，但文章的总体结构依然符合“议论类文章相似式”的基本要求，是典型的议论类文章。除此，教师还应要求学生，大家应该亲自动手分析议论类文章，至少分析20篇，看看别人的议论类文章是怎么写的，是怎样将“议论文要素”和“议论文结构”组织在一起的，是怎样提出论点、展开论述，最后收束全文、撰写结论部分的；其文章总体布局是否符合“议论类文章相似式”。只要你真的下工夫分析了20篇议论类文章，就会从分析文章的实践中理解“议论类文章相似式”，对“议论文究竟该怎么写”真正做到“心中有数”，“胸有成竹”；加之我们系统地学习了“议论类文章相似式”，懂得“议论类文章相似式”是我们写作议论类文章的依据和标准。只要把我们学过的有关议论文的知识运用到议论文写作实践中去，就―定可以跨越议论文写作的险阻与关隘，写出合格的议论文。

教学实践表明，教师在进行议论文教学时，要向学生介绍“议论类文章相似式”，并让学生在写作实践中体会这个“相似式”的作用；在议论文教学的关键时刻，出示并讲解教师撰写的议论文范文，以此强化学生对议论文写作过程、文体特点、语言特征以及对“议论类文章相似式”的理解与认识；教师还要列举更多事例阐述“议论类文章相似式”对议论文写作的重要实践意义。这些教学方法可以使学生议论文写作取得突飞猛进的进步，解决学生多年来写议论文只能写成“四不像”“写不出真正的议论文”的难题。

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10.论文：略情感在写作教学中作用

篇5：win中，修改mysql密码的问题

修改mysql密码

1.打开桌面上的iis快捷方式，找到phpmyadmin，输入用户名和密码，

2. 在左边数据库选择框内选择 mysql 数据库，

win2003中，修改mysql密码的问题

，

然后在右边的数据库表的底部选择浏览 USER 表。

3. 选择修改用户 root 的密码。

修改密码时在 FUNCTION 一栏需选择 PASSWORD

4.点击一下执行就可以了

篇6：中学英语写作教学问题及对策

作者：万雪

来源：《中学生英语・外语教学与研究》第12期

【摘 要】 当前学生在英语学习方面有一点较难跨过的难点就是英语写作，学生的英语语法知识水平低，词汇量匮乏使写作能力达不到一定高度。本文主要论述中学英语写作教学问题及对策。

【关键词】 英语写作 教学策略 教学方法

1. 当前中学英语写作教学的现状

1.1单一的英语写作教学模式

当前教学工作过重偏向了分数、成绩、名次等数字化结果。这种传统的教学理念就使教学方法成为一种非改革的旧体制。即使背单词、记句型、看语法等等常规学习，学生也就根据教师

第一文库网的'教学流程对单词、词汇、句型等进行背诵。英语写作时拿出一篇经典范文来给学生讲解并让分组讨论、对话等，然后根据某类型作文再拟定一个类型的作文题目让学生根据要求写作文。教师收上去作文后再对其中出现的单词、词组、语法等错误进行批改审查，最后拿出其中精彩的和糟糕的分别剖析。这样的教学方式当然有它一定的弊端。

1.2教师没有重视英语写作中教与学的两者关系

大多数教师的教学方式都是侧重于书本，对其中的词汇、语法和课文内容比较注重，经常会布置默写单词，抄写课文等作业。但是却忽略了在教学过程中该重视的部分，并且也没有对学生的英语写作经行专门的指导和全面的训练。所以学生的英语作文就类似砌墙一样把所学过的单词堆砌在一起却不加雕琢和修饰，去粗取精。

1.3学生基础知识的匮乏

英语的基础知识是英语写作的根本，词汇量匮乏知识储备缺乏怎么可能书写一篇高水平的英语作文呢？所以初中学生一定要多学习基础知识，对单词、词汇牢牢掌握，这才有丰富的能源。

2. 中学英语写作教学的完善策略

2.1如何提高英语

有时候学生写作文总感觉无从下笔，无话可说。这就需要我们的作文题目应该贴近学生的生活，话题应为众所周知的，这样学生的英语作文才内容充实。其次，写作任务要能够吸引学

篇7：高中议论文写作教学反思

近年来，在高考指挥棒的引导下，一线教师对高中议论文教学做出了很多积极有效的尝试。在实际的议论文教学中，我们往往教给学生怎样审题，怎样搭建框架，怎样做素材积累，怎样借鉴高分例文的成功方法……大部分学生利用老师提供的方法写一篇四平八稳的议论文没什么大问题，但如何组织素材使其逻辑严密，如何分析材料使其体现深度等问题，则依然是长期困扰一线教师的难题。在落实应试技巧之外，我们也应当思考，老师舍此还能教给学生些什么，以从根本上激发学生的思考能力。从近几年的教学尝试来看，我认为以下这三个方面能够有效提升学生的思维能力和议论文写作水平。

第一，基础逻辑学知识能够引导学生合理组织材料，并进行充分论证。逻辑学是通过研究概念、命题等内容进行判断、推理的，懂得一些基本而又系统的逻辑学常识，尤其是逻辑学中对严密论证的要求，将有助于学生合理组织语言，体现完整、充分、明晰的论证思路。学生在论证某一观点时，往往会陈述一则200字左右的事例，然后就匆忙得出结论，这使得论证过程既不完整又不充分，更谈不上令人心服口服。此前，我曾建议学生读过一些比较浅显的逻辑学著作（如北京大学陈波的《逻辑学是什么》、《逻辑学十五讲》等普及型著作），发现对此有过研究的同学在议论文论证方面有十分显著的先天优势。这让我看到了逻辑学常识在议论文写作中所具有的潜在而又实际的成效，一直将逻辑学常识的介绍纳入日常的教学环节。

第二，从很长时间的教学探索来看，社会心理学在学生分析事例的角度方面非常实用。若干年前引发社会广泛思考的“小悦悦事件”，也同样引发我对学生议论水平的思考。我发现大多数学生在议论文中引用这则事例时都具有一种莫名其妙的道德优越感，用很犀利的文字批评“社会冷漠”，路人“道德败坏”，因而要“呼唤爱心”……看多了这样千篇 一律的话语颇为腻烦，何不设想一下：“假如你当时在现场，你能保障自己不是那些被你唾弃的路人甲、路人乙吗？”除了从社会道德和社会责任角度分析类似事件之外，我们就没有其他视角了吗，“批判冷漠”，“呼唤爱心”是不是仅仅就用几句看似有力的字眼振臂一呼呢？学生引用的事例多是各种不同的社会现象，既然是社会现象，就会有很多分析社会现象的维度。这让我想起社会心理学。社会心理学在分析“小悦悦”、“扶不扶”等社会现象时非常理性，它呼唤社会责任，却因为“责任分担效应”或“从众”心理对这些冷漠的路人给予了适当的“了解之同情”，并没有太过地苛责他们，那么如何突破这种“责任分担效应”或“从众”来“利他”，里面也有非常明确的建议。假如学生借助社会心理学的基本常识来行文，必然会远远超越只从道德优越感写作的同学。

第三，引导学生阅读一些比较浅显的哲学著作（如柏拉图《理想国》，笛卡尔《谈谈方法》、罗素《西方哲学史》、冯友兰《中国哲学简史》、费尔南多・萨瓦特尔《哲学的邀请》等），这不仅仅是政治学科的任务，更是语文学科在议论文教学中所需承担起的开启智慧、启迪思维的责任。林经纬谈到翻译《哲学的邀请》的心得时说：“哲学是一种仅仅属于每个思考者个人内在的精神生活。作为一门与生活密切相关的学问，它不是给予我们拿起和放下的东西，而是给予我们拿起和放下的勇气，和拿起什么、放下什么的判断力。它解决不了‘生命之重’，但可以帮助我们承受‘生命之轻’。[为您编辑]”这段诗意的表达，也正向我们呈现了哲学之于人的重要性。哲学致广大而尽精微，没有哲学的功夫做底子，议论文很难会有超乎寻常的识见。我在发现，那些哲学功底好的学生，其文章仿佛若有光，有遮也遮不住的.睿智和才情，夸张一点地说，可以“放之四海而皆好”，令读过的人若干年后依然清晰记得当年感动。

总之，古人说，“物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣”，讲授逻辑学、社会心理学的一些常识，引导学生阅读哲学类著作，看似有点“迂回”，好像与实际的高考应试技巧并不相关，不过，如果学生的思维能力和分析角度等根本性的问题解决了，就会“本立而道生”。只是，思维能力和分析社会问题的能力并不能凭空而生，是经过严格、长期的训练而得来的，这需要一线教师从长远的角度出发，跳出单纯的应试圈子，设计一些与此相关的教学内容（如果无法安排课时，也可重点向学生推介一些这样的书），唤起学生对逻辑学、社会心理学、浅显哲学问题的关注，从而用真正能提升思维水平的学问来解决学生在议论文中出现的思维问题，相信，正本清源则能事半功倍。

篇8：高中议论文写作教学反思

在华附这段时间里，可以说时时感受到华附教学的有序性和系统性，尤其是议论文教学更是如此。反观我们自己的议论文教学，可以说问题多多，主要是一下几个方面：

不足之一：议论文教学缺乏目的性

在平时的议论文训练中，大多带有明显的随意性。先从议论文题目的拟定说起，大多情况下，议论文题目的拟定比较随意和盲目――要写议论文了，才去找题目。而题目又往往从网上搜索或从往年做过的题目找，找到什么就写什么。这样的议论文命题方式就造成了议论文教学的盲目性。学校规定每两周要做一次议论文，所以往往每周连堂的语文课就用来写议论文，这样，只满足于议论文的次数，根本不去管学生的议论文水平提高多少或是会造成什么样的后果等等。一句话，议论文教学没有方向性，没有设定明确又科学的目标。

不足之二：议论文教学缺乏系统性

与议论文教学的随意性相伴而生的，是议论文教学缺乏有序性和系统性。大多教师没有议论文教学计划，议论文教学无序化无系统性。这样，上议论文课也没有具体的教案，只是布置一篇议论文让学生去写，然后批改然后讲评，至于效果如何则另当别论。试想一想，议论文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，不是循序渐进，而是随心所欲，这样进行议论文教学只能使学生成为完成议论文任务的机器，很难明白自己议论文的长处与缺点，很难有针对性地进行议论文能力训练使自己的写作能力有所提高从而激起自己写作的动力。

不足之三：议论文教学存在功利性

高考这根指挥棒的作用使高中议论文教学失去了正常有序的教学环境。恢复高考以来，高考议论文经历了命题议论文、材料议论文和话题议论文几个阶段。尽管众多媒体和专家都认为话题议论文是最好的考场议论文形式，但实际上我们无权去找理由说谁是谁非，它们本应该都有其存在的理由和空间。学生读高中肯定是想考一个理想的大学的，于是老师就带领学生跟着高考的指挥棒转，你考材料议论文我们就训练材料议论文，你考话题议论文我们就训练话题议论文，不做“无用功”，一切向高考看齐！但事实证明，功利化的议论文训练既应付不了考试，更不利于学生写作能力的提高。

综合以上的反思，如何才能使中学议论文教学进入一个良性发展的空间呢？笔者和同学校的老师在“黑暗”中摸索，得出如下体会。

一、要确定具体的议论文教学目标

议论文教学目标的确立应根据不同年龄阶段学生的思维特点和智力水平。高一级和高二级、高三级在认知水平和思维水平上也有较大的差别，同时知识和经验的积累也有不同，因此这三个年级的议论文教学内容和目标也各有区别。具体来说，高一主要进行记叙文训练，高二主要进行议论文训练，高三则以高考为方向进行综合训练。

二、制定议论文教学计划

围绕不同年级的议论文训练目标，分解目标，做到有步骤有序列的发展学生的议论文能力。如在高一级可制定这样一系列小的训练目标：（1）写出人的个性――学习写人的记叙文；（2）揭示事件的意义――学习叙事的文章（3）摹写景物的特点----学习景物的描写等。高二级则可以进行这样的训练：（1）学会拟议议论文的题目；(2)学会提炼观点；（3）学会运用论据；（4）学会安排论证结构等。

三、采取有效的方法

（一）、将议论文教学和阅读教学相连接。

议论文是一种极具个性化的学习活动，议论文又是和学生的情感、思想血肉相连的一项心灵活动。要想学生议论文中有情感、有思想，可以从语文教学的日常活动――阅读教学入手。纵观高中语文必修教材，收录的全是文质兼美的名篇，这些文章无论从情感的真挚、思想的丰沛、文辞的华美、作者的品格修为上都堪称楷模。充分利用这些资源，还语文其“人学”的本来面目，尽可能在使学生掌握一定的语文基础知识的前提下，更多的走进作品中的人物和作者本身，丰富学生的情感体验，提升学生的认知水平，使学生在日日进行的语文学习活动中，有所感、有所思、有所得。此外，教学中还可以借鉴这些美文的写法，如教朱自清的《荷塘月色》，可以借鉴写景抒情的写法；教《布衣总统孙中山》，可以学习“以小见大”的写人记事文章。

（二）、充分利用课前5分钟活动。

学生在写作中的另一困难是缺少丰富的内容。经常是提笔头脑空空，下笔废话连篇，在议论文的写作中表现尤为典型。众所周知，没有大量的阅读就不可能写出内容充实的文章。虽然课标要求学生高中阶段的课外阅读应不少于150万字，但实际情况则是除了少数学生外，多数高中生不愿或无暇读书。现实就是现实，一味的抱怨学生是于事无补的。既然多数学生阅读不足，既然议论文提高不是一蹴而就的事情，议论文教学与训练又没有足够的时间，我就利用课前活动来做些弥补，力求使阅读和写作训练常态化。上学期，我在每节语文课前为学生读2篇小文章（源自于《小故事中的大智慧》一书），所选文章侧重对学生思想方面的启迪，同时兼顾议论文写作时论据之用，非常受学生的欢迎。

篇9：高中议论文写作教学反思

议论文教学一直是现在高中教学的难点，如何上好议论文课，着实让语文老师为难。一说议论文学生总有畏难情绪，有学生一节课写不了几个字，高中语文写作议论文是个重点。第一次的议论文指导是“如何选取立论的角度”，我上完此课后就让学生写一篇议论文。我满以为学生会写得好，等到批改的时候才发现，原来学生议论的写作底子是那么的弱。他们的议论文的特点是：

1、开头提出中心论点，接着来几个记叙性的例子，然后结尾，文章就写完；

2、例子全采用记叙性文字，对于议论文来说，有些喧宾夺主，整篇文章不知是记叙文还是议论文。

3、分析能力弱，文章难得看见有力度的分析。

所以在第二次议论文指导时结合相关材料就”如何审题立意”、“如何选择和使用论据”进行深入讲解，对学生进一步指导。我主要教他们什么样的论据才恰当，这要根据你的中心论点来定，看你所选的例子有没有隐含中心论点，如果没有就不用，不是什么例子都可以用的。所选例子一定要典型，我选了一篇学生的议论文中的例子，他是这样写的“我们学校有一位女生，……”，大家看这个例子可不可以，结果学生思考后说不可以，因为这个例子不够典型，我赞成学生的说法，告诉他们，写议论文，千万不要说“我家隔壁的大叔说”“我们班有一位同学怎么样”，谁认识你家隔壁的大叔，你们班的同学，这样的.例子经不起推敲；所选的例子一定是家喻户晓的、众所周知的，这样才具说服力。

在论据的选择上主要是把一篇较长的记叙性的例子给学生，告诉学生如何删减，把跟中心论点无关的枝枝叶叶删去，只保留能证明论点的部分即可。所选例子最好是概括性的语文，不宜写得太长。上了这一学期的议论文课后，我对我的议论文教学进行了反思。

1、议论文课写作样式的调整。

尝试模拟考试情景，增加写作紧迫感，加快写作速度，增强学生精神集中程度，先要求在规定的时间内写够字数，再慢慢训练其文采，下课就收卷，不交者登记姓名，课后不再收议论文，也就是说不在规定时间内写完的不收其议论文。节省下的一节课作为点评议论文之用。遇到佳作要进行表扬，或在教室张贴，或在班内宣读，或往学，增强学生的成就感。

2、积极转变学生的观念，让其明白自己不是写议论文而是写作品。不是为了完成任务应付老师，而是要努力写出让人称赞和欣赏的佳作。写之前就要有写这篇是用来发表的意识。观念一变品味就变，对自己的要求也会不一样，往往会精心构思，字斟句酌，精益求精。

3、要培养学生的修改意识，好文章是需要修改的，并且是自己修改。自己要有一个反复揣摩的过程，那真是“吟定一个字，捻断数颈须”。可以尝试有议论文修改课，上一节学生写好的议论文，让学生自己大声朗读自己的议论文，觉得不好的地方就进行修改，一直改到自己满意为止，可把修改好的再写一遍，让学生对比前后两篇文章，这有助于增加学生的成就感，因为这是自己的劳动成果。其实这一个修改的过程，也就是学生写作水平提高的过程。

4、要上阅读课，因为读和写是不可分割的。

古人“读书破万卷，下笔如有神”是有道理的。不读书、没有丰富的素材积累，要想下笔千言，一挥而就是不可能的。要不断探索阅读课的形式，我在上海嘉定二中参观时，发现他们的阅读课是很有特色的，他们的阅读课实现了阅读与写作的衔接，让学生读书时，必须记录下自己的点滴感受，也就是自己心灵思维的火花，如果灵感来了可当场进行自由创作，阅读课的时间一般是两节课联排，上完课本子要马上交给老师。这期间老师巡视进行个别指导。

5、写文章是练出来的，熟能生巧，越写越快，越写越能写。

如果一个月还不写篇文章，别说写好文章，可能连字数都凑不够了，这是我有深刻体会的，在平时应加强学生练习写作的量，只靠议论文课是远远不够的，应该采取多种形式，如读书笔记等，并鼓励学生多参加写作比赛，鼓励学生进行创作。

6、老师要经常下水写作，和学生分享创作的乐趣。这样老师就不是光说不练了，也就容易发现学生的问题，对学生进行写作指导时就不是隔靴搔痒，空洞无物。而是和学生去进行共同创。

篇10：高中议论文写作教学反思

高中议论文写作教学反思

近年来，在高考指挥棒的引导下，一线教师对高中议论文教学做出了很多积极有效的尝试。在实际的议论文教学中，我们往往教给学生怎样审题，怎样搭建框架，怎样做素材积累，怎样借鉴高分例文的成功方法……大部分学生利用老师提供的方法写一篇四平八稳的议论文没什么大问题，但如何组织素材使其逻辑严密，如何分析材料使其体现深度等问题，则依然是长期困扰一线教师的难题。在落实应试技巧之外，我们也应当思考，老师舍此还能教给学生些什么，以从根本上激发学生的思考能力。从近几年的教学尝试来看，我认为以下这三个方面能够有效提升学生的思维能力和议论文写作水平。

第一，基础逻辑学知识能够引导学生合理组织材料，并进行充分论证。逻辑学是通过研究概念、命题等内容进行判断、推理的，懂得一些基本而又系统的逻辑学常识，尤其是逻辑学中对严密论证的要求，将有助于学生合理组织语言，体现完整、充分、明晰的论证思路。学生在论证某一观点时，往往会陈述一则200字左右的事例，然后就匆忙得出结论，这使得论证过程既不完整又不充分，更谈不上令人心服口服。此前，我曾建议学生读过一些比较浅显的逻辑学著作（如北京大学陈波的《逻辑学是什么》、《逻辑学十五讲》等普及型著作），发现对此有过研究的同学在议论文论证方面有十分显著的先天优势。这让我看到了逻辑学常识在议论文写作中所具有的潜在而又实际的成效，一直将逻辑学常识的介绍纳入日常的教学环节。

第二，从很长时间的教学探索来看，社会心理学在学生分析事例的角度方面非常实用。若干年前引发社会广泛思考的“小悦悦事件”，也同样引发我对学生议论水平的思考。我发现大多数学生在作文中引用这则事例时都具有一种莫名其妙的道德优越感，用很犀利的'文字批评“社会冷漠”，路人“道德败坏”，因而要“呼唤爱心”……看多了这样千篇 一律的话语颇为腻烦，何不设想一下：“假如你当时在现场，你能保障自己不是那些被你唾弃的路人甲、路人乙吗？”除了从社会道德和社会责任角度分析类似事件之外，我们就没有其他视角了吗，“批判冷漠”，“呼唤爱心”是不是仅仅就用几句看似有力的字眼振臂一呼呢？学生引用的事例多是各种不同的社会现象，既然是社会现象，就会有很多分析社会现象的维度。这让我想起社会心理学。社会心理学在分析“小悦悦”、“扶不扶”等社会现象时非常理性，它呼唤社会责任，却因为“责任分担效应”或“从众”心理对这些冷漠的路人给予了适当的“了解之同情”，并没有太过地苛责他们，那么如何突破这种“责任分担效应”或“从众”来“利他”，里面也有非常明确的建议。假如学生借助社会心理学的基本常识来行文，必然会远远超越只从道德优越感写作的同学。

第三，引导学生阅读一些比较浅显的哲学著作（如柏拉图《理想国》，笛卡尔《谈谈方法》、罗素《西方哲学史》、冯友兰《中国哲学简史》、费尔南多・萨瓦特尔《哲学的邀请》等），这不仅仅是政治学科的任务，更是语文学科在议论文教学中所需承担起的开启智慧、启迪思维的责任。林经纬谈到翻译《哲学的邀请》的心得时说：“哲学是一种仅仅属于每个思考者个人内在的精神生活。作为一门与生活密切相关的学问，它不是给予我们拿起和放下的东西，而是给予我们拿起和放下的勇气，和拿起什么、放下什么的判断力。它解决不了‘生命之重’，但可以帮助我们承受‘生命之轻’。[为您编辑]”这段诗意的表达，也正向我们呈现了哲学之于人的重要性。哲学致广大而尽精微，没有哲学的功夫做底子，议论文很难会有超乎寻常的识见。我在发现，那些哲学功底好的学生，其文章仿佛若有光，有遮也遮不住的睿智和才情，夸张一点地说，可以“放之四海而皆好”，令读过的人若干年后依然清晰记得当年感动。

总之，古人说，“物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣”，讲授逻辑学、社会心理学的一些常识，引导学生阅读哲学类著作，看似有点“迂回”，好像与实际的高考应试技巧并不相关，不过，如果学生的思维能力和分析角度等根本性的问题解决了，就会“本立而道生”。只是，思维能力和分析社会问题的能力并不能凭空而生，是经过严格、长期的训练而得来的，这需要一线教师从长远的角度出发，跳出单纯的应试圈子，设计一些与此相关的教学内容（如果无法安排课时，也可重点向学生推介一些这样的书），唤起学生对逻辑学、社会心理学、浅显哲学问题的关注，从而用真正能提升思维水平的学问来解决学生在议论文中出现的思维问题，相信，正本清源则能事半功倍。

篇11：议论文写作指导教学教案

一、初步感受“雄辩”的力量。

人们常说“事实胜于雄辩”，同学们在写作议论文时，也常走入“观点+材料”的误区，认为有了事实，就能自然地证明观点了，其实不然。有了事实，还须雄辩，这样才能使你的文章更具说服力。

请看全国第三界大学生辩论赛上的一段精彩的辩论

（播放视频，学生观看）

看了之后，同学们有什么感受呢？

――语言华美、论辩有力、有理有据等。

二、事实如果没有“雄辩”会怎样呢？

请看我们熟悉的一个故事：

（请一生朗读）

古代有一个穷人，饿得快死了，有人丢给他一碗饭，说：“嗟，来食！”（喂，来吃！）饿人拒绝了“嗟来”的施舍，不吃这碗饭，后来就饿死了。

这个故事在吴晗《谈骨气》中是用来证明什么观点的？

――我们中国人是有骨气的。

的确，文章中就说：“不食嗟来之食，表现了中国人民的骨气。”

可是，如果仅仅是这样材料与观点的组合，能让人信服吗？为什么？

――不能，因为对此材料，可能还有其他的理解。那么对于这则材料你还有怎样的理解呢？

（学生畅所欲言）

教师小结，出示课件，师读：

古代有一个穷人，饿得快死了，有人丢给他一碗饭，说：“嗟，来食！”（喂，来吃！）饿人拒绝了“嗟来”的施舍，不吃这碗饭，后来就饿死了。

不食嗟来之食这个故事流传了千百年，很多人对此都抱赞赏态度，我却不以为然。试想，一个人已饿至将死，形容枯槁，还有何气度可言呢？这食物诚然是嗟来的，但有何妨呢？所谓大丈夫能屈能伸，暂忍一时之辱，以图有为于将来，有如越王勾践之为，留得青山，卧薪尝胆，方才有重振雄风之日，如此“大丈夫”不更令人击节赞叹吗？

不食嗟来之食，表现了中国人的骨气。

由此可见，事实如果没有雄辩就不能证明观点。

三、有了事实如何进行“雄辩”呢？

请完整地看一下我们的课文（出示课件，学生齐读）

古代有一个穷人，饿得快死了，有人丢给他一碗饭，说：“嗟，来食！”（喂，来吃！）饿人拒绝了“嗟来”的施舍，不吃这碗饭，后来就饿死了。不食嗟来之食这个故事很有名，传说了千百年，是有积极意义的。那人摆着一副慈善家的面孔，吆喝一声“喂，来吃！”这个味道是不好受的。吃了这碗饭，第二步怎样呢？显然，他不会白白施舍，吃了他的饭就要替他办事。那位穷人是有骨气的：看你那副脸孔、那个神气，宁可饿死，也不吃你的饭。

不食嗟来之食，表现了中国人的骨气。

课文是从什么角度进行分析说理的呢？

――分析饿人不食嗟来之食的原因。具体有两个方面：一是施舍者的态度，吆喝一声“喂，来吃！”，是如此蛮横和冷漠！另一个是施舍的目的，吃他的饭就要乖乖地听命于他，可见其目的之卑劣！这是对饿人人格的极大侮辱，因而饿人“宁可饿死”，也不食嗟来之食。至此，文章水到渠成亮出了观点：“不食嗟来之食，表现了中国人的骨气。”极具说服力！

通过以上的分析对比，你看出“雄辩”需要注意什么吗？

――需要仅扣事实材料，围绕自己的观点进行分析，使“雄辩”成为联接观点和材料的桥梁。

四、“雄辩”具体有哪些方法呢？

1．因果分析法：

如上面《谈骨气》中的这段分析，它是从态度和目的两个方面分析原因的。这样的分析就是因果分析。我们写作时可以用因果关系复句来表达。关联词语有“因为……所以……”“之所以……是因为……”，或者单用“因为”“所以”“因此”等皆可。如《想和做》中“人类能够这样劳动，能够一面做，一面想，所以文化能够不断进步。”

2．条件分析法：

出示课件《勤能补拙》，“由此可见，一个天资笨拙的人，只要勤勤恳恳，做到‘人一能之己百之，人十能之己千之’，就能变得聪明起来，成为对社会有用的人才。”

同学们可以看出这是对其条件进行的分析，用的是条件关系复句。其关联词是：只要……就……。我们还可以用“只有……才……”、“无论……都……”等句式来分析条件。

3．假设分析法：

《想和做》中有这样一段话：“除了学习功课以外，做种种课外活动，也要把想和做联结起来。例如开会，演说，办壁报，组织班会和学术团体，这些实际的行动，如果光凭一腔热情，埋头苦干，不根据已有的成绩和经验，想想怎样才能把这些事情做得更好，更有效果，那么结果常常会劳而无功。”

这段是从危害的角度来进行假设分析的。关联词语是：如果……那么……，其他句式还有“如果……就……”“假使……那么……”等。

4．对比分析法：

《想和做》：“人在劳动中不断地动脑筋，想办法，才清清楚楚地知道自己做这件事为什么目的，有什么意义，有什么缺点，才渐渐想出节省劳力，提高效率的方法。人类能够这样劳动，能够一面做，一面想，所以文化能够不断进步。要不，今天的人类就只能像几万年以前的人类一样，过着最原始最简单的生活了。”

此段是从意义和危害两个方面进行正反分析的。正面用的是因果分析，反面用的是假设分析。由此可见，一段分析可综合运用多种分析方法，这样可使分析更全面，更深入，富有思辩性，令人信服！

另外还有比喻分析法等其他的分析方法，这里就不再多做介绍了。下面我们就运用所介绍的四种分析方法来做一点练习，让刚才所学到的知识能转化为我们的能力。

五、你能运用所学方法为你的观点进行“雄辩”吗？

1．课件出示事例，请学生朗读。思考：对于这个故事，你有什么看法？

一天，公司总经理叮嘱全体员工：“谁也不要走进8号楼那个没挂门牌的房间。”但他没有解释为什么。

在这家效益相当不错的公司，员工们都习惯了服从，大家牢牢记住了总经理的叮嘱，也不去8号楼那个没挂门牌的房间。

一个月后，公司又招聘了一批员工，总经理对新员工又交代了一次“不要走进那个没挂门牌的房间”。

这时，有个年轻人在下面小声嘀咕了一句：“为什么？”

总经理满脸严肃地答道：“不为什么。”

回到岗位上，那个年轻人还在不解地思考着总经理的吩咐，其他人便劝他只管干好自己的工作，别的不用瞎操心，听总经理的，没错。

年轻人却好奇地偏要刨根问底。众人便拿出公司的规章制度，提醒他别砸了手里的饭碗。

可年轻人偏偏来了犟脾气，非要走进那个房间不可。

他轻轻地叩门，没有反应，再轻轻地一推，虚掩的门开了。不大的房间里只摆了一张桌子，桌子上放着一个纸牌，上面用红笔写着几个字――送个总经理。年轻人十分困惑地拿起那个已沾了许多灰尘的纸牌，走进房间。

这时，闻知年轻人闯入了那个禁区，有人开始为他担忧，有人替他出注意，劝他赶紧把纸牌送回去，大家同情地表示：一定替他保密，谁也不说他曾进入那个房间。可年轻人却谢绝了众人的好意，乘电梯直奔15楼的总经理办公室。当他将那个纸牌交到总经理的手上时，总经理一脸笑意地宣布了一项让他震惊的结果――“从现在起，你被任命为销售部经理。”

“就因为我把那个纸牌拿来了？” 年轻人不解地问。

“没错，我已经等了快半年了，相信你能胜任这份工作。”总经理充满自信地看着年轻人。那个年轻人果然不负厚望，把销售部的工作搞得红红火火。

2．学生讨论交流，各抒己见，提出自己的观点。

――如：从年轻人的角度，可能提出的观点有：①不为条条框框所束缚，才能有所创新。②敢于叩问，才会有所发现。③勇于探寻，才能获得成功。④不避风险，方见英雄本色。⑤勇于开拓，才能开辟新天地。

从总经理的角度，可能提出的观点有：①任人唯贤。②科学选拔人才。③慧眼识英才。④知人善任：根据销售部经理所特有的素质要求，设定情境，有针对性地进行考查，因而他的任命也是成功的。⑤信任可以激发人的潜能。

3．写作片段练习：学生运用所学的“雄辩”方法，对自己的观点进行一翻“雄辩”。

4．交流，评价，完善。

六、小结。

结束语：生活中有很多的门都是虚掩着的，如友谊之门、机遇之门、成功之门等等，我说只要我们能勇敢地叩门，大胆地走进去，呈现在你眼前的，很可能就是一个崭新的天地！

1.中考议论文的写作指导

2.《议论文一例多用》高考作文写作指导教案

3.论文写作指导教学

4.议论文写作训练指导

5.高考议论文创新写作指导

6.议论文写作方法指导

7.高中议论文写作指导方法

8.登临议论文的写作指导以及例文

9.议论文写作指导介绍

10.议论文如何入题高中议论文写作指导

篇12：英语议论文写作教学谈

英语议论文写作教学谈

鉴于目前英语教学语料主要以议论文体为主这一事实,并在综合Product Approach和ProcessApproach两种写作技法各自的优势的基础上,本文提出了一种新的议论文写作训练模式:P&P模仿创新式写作训练模式.

作 者：石卉 SHI Hui  作者单位：安阳师范学院,河南安阳,455002 刊 名：九江职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF JIUJIANG VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGE 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H315 关键词：议论文写作   P&P模仿创新式   训练模式  

篇13：高中议论文写作教学反思

执教人：周慕珍

教学内容：议论文写作——结构

教学过程：

第一步，揭示议论文写作搭好架子很重要?

根据学生作文中的表现情况,发现这样的现象:绝大多数学生喜欢将写议论文作为作文文体的首选,但很多作文有写议论文的意向，写出来却不像议论文。主要表现是议论文结构不合体。如开头不提出论点,中间只写几个论据,而不分析,更没有分论点;甚至在列举论据时,还出现了大量的描写和记叙。结尾不能够进行道理上的总结或引申，却出现大量抒情。

第二步，分析原因：

一是思路不合逻辑。如开头提出的议论文论点是“干什么事都要三思而行”,按逻辑思路,接下来的论证应主要围绕“为什么要三思而行”来展开,即三思而行的重要性,或者三思而行能够带来的好结果;但是有的学生却重点在写“三思而行是什么”或者“怎样三思而行”,让人感到别扭。

二是不重视段落层次。很多学生写作没有分段分层意识，对各段各层的功能、地位、长短没有固定看法，导致该简短的段落却冗长拖沓，该丰富完整的段落却支离破碎。

三是论点和论据之间缺乏必要的粘连,即通常所说的有述无论,有据无析。

为此,写好议论文,必须走好以下三步,即结构合体,思路入格,粘连有术。

第三步，指导学生按照三个步骤规范议论文写作(结合学生作文)

1议论文的结构合体

怎样写议论文才算“合体”呢?

一是根据议论问题的一般思维模式,应当是按“提出问题、分析问题、解决问题”( 或曰“引论”、“本论”、“结论”) 三大块构成。“提出问题 ”即在议论文开头一般要鲜明地提出中心论点,“分析问题”即在文章的中间要围绕中心论点展开分析论证,“解决问题”即在文章的结尾部分或者得出综合性结论, 或者提出前瞻性希望等。

二是分析问题即本论部分,要按一定的方向分层展开论述。即论述展开的方向: 是什么,为什么,怎么样,何果。一般情况下, 一篇学生议论文作文,其本论部分只要从这四个方向中选择一个或者两个展开即可。但无论是从哪个方向展开, 其分论点之间都要形成一定的联系。一般来说,有并列式、递进式和对照式三种。

所谓并列式,就是围绕中心从同一个向度列出几个分论点,逐一论证。如果仅仅围绕一个向度写,那么几个分论点之间的关系大多是并列关系。例如：议论文范文1(学生作文和优秀范文对照)

递进式同并列式结构相比,除了论点之间的意义联系不同以外,其段落的结构模式与并列式相同,就不再说了。

所谓对照式,就是从论题的正反两个方面入手,进行正反对比论证得出结论。其优点是结构简洁,论证充分,容易上手。最简单的对照式是在提出观点后，一段从正面论证观点,一段从反面论证观点,最后得出结论。还有一种对照式结构是在正面进行论述或者摆出论据后,紧接着用转折或者假设的方式从反面展开论述。例如：议论文范文2(学生作文和优秀范文对照)

2思路入格

议论文是论述问题的,当然要有一定的思路,即议论文各部分之间要有必然的内在联系。我们知道,议论文是论证问题的,你在提出议论文论点后,就要摆事实,讲道理,让你提出的论点令人信服地确立起来。因此,中心论点和各分论点之间就应当是因果联系,即中心论点是“果”,分论点是“因”。这个因果联系就是议论文的思路之“格”。

作为一个高中生的议论文作文,最起码要做到在中心论点和各分论点之间 ,论点和论据之间要有一定的因果联系。

学生提出中心论点后,只要围绕中心论点问一个“为什么”,就能找到提出分论点的方向。如中心论点是“只有坚守,才能使人的思想品德升华,才能成就一番事业”。稍加分析,就可发现这个观点是在说“坚守”的重要性,于是,分论点就要回答“为什么坚守很重要”这个问题。那么就可从“为什么”和“何果”这两个向度来立分论点。如“坚守是一种执着,使绝望变成希望”,“坚守是一种信念,使普通变得高尚”,“坚守是一种职责,使平凡变得伟大”。如果我们要检验这三个分论点和中心论点之间有没有必然的内在联系的话,只需在这三个分论点之前加上“因为”,在“坚守很重要”之前加上“所以”,再连起来念一下即可。

同样,分论点和议论文的论据之间,也应当是因果联系。如在“坚守是一种职责,使平凡变得伟大”这个分论点后面,就可这样展开论述:“边防战士的坚守,使国家安定祥和;人民教师的坚守,使桃李满天下;白衣天使的坚守,使病魔为之屈服。”又如在“自由是思想的漫飞”这个分论点下可以这样展开论述:“行动可以受制于客观现实,思想却永远享受绝对的自由。有了这份思想的自由,才有了集豪放与浪漫于一身的诗仙李白;才有了身陷囹圄还在感叹‘故国不堪回首月明中’的落魄后主李煜;才有了向往‘面朝大海,春暖花开’的天才诗人海子。总之,因为这份思想的自由,社会才会在其牵引之下不断地进步,才会创造出一个个永载史册的人类奇迹。”

3粘连有术

一篇像样的议论文,除了议论文的结构合体、思路入格外,还有更重要的一个方面,就是对论点的恰当阐述和对论据的中肯分析;没有这样的阐述和分析,议论文论点论据就不能粘连起来,而这个粘连是有“术”的。

(一) 观点+过渡+事例+分析

这个步骤中最重要的是“过渡”和“分析”。所谓“过渡”就是要在观点和事例之间,用适当的词句来勾连,以接通文气,使观点和议论文材料在语言形式上畅通无阻。所谓“分析”,就是事例叙述完之后,还必须对事例进行适当的分析评论,指出其本质特点,使事例和论点在内容上联结在一起。例如：议论文范文3(学生作文、范文)

(二) 观点+过渡+论据+分析+归纳

这种议论文论证方式就是在第一种的基础上加了一个“归纳”。所谓归纳,就是从多个事例中提炼出必然性的东西。既然要从多个事例中提炼,那么,“论据”部分,就应是两个或三个以上。例如:议论文范文4(学生作文、范文)

(三) 一般道理+个别道理

即“演绎推理法”。前面的分析归纳是从个别到一般,而演绎推理法是从一般到个别,用普遍性的真理(论据)来证明特殊的论点的方法。例如：议论文范文5(学生作文、范文)

第四步，总结：议论文是特别注重结构的，如果完成了以上三步走,大概就能写出结构上像样的像样的议论文了。

教学得失：

收获：学生系统的学习了议论文结构设计的基本方法，对提高议论文写作水平和提高写作效率有很大促进。好的结构可以从直观上很好的显示议论的条理层次，使作文“面貌一新”

不足：从写作实践来看，学生对议论文写作仍然难以根本纠正随意议议评评，一事一议一事一评。

理论思考和解决方法：

学生论辩思维较差，对议论文写作缺乏系统的操作方法，对于结构这种基本要求都不太重视。

所以训练写议论文，在提出论点、选择论据、展开论证等基本意识已经养成后，如何提高议论文作文水平，应该从规范结构上做起。

一、总分式

引论(提出论点)

论据① +分析论证

结构模式一: 本论(证明论点 ) 论据② +分析论证 并列

论据③ +分析论证

结论(照应全文) 论据并列

引论(提出中心论点、分论点)

论证分论点1：论据+分析论证

结构模式二: 本论 论证分论点2：论据+分析论证

论证分论点3：论据+分析论证

(论点并列,更能显示思辨的深度)

结论(照应全文))

“总——分——总”式，这是总分式的完整式。这类文章往往在序论部分首先提出中心论点，而在本论部分将中心论点分成几个基本上是横向展开的分论点，一一进行论证，最后在结论部分加以归纳、总结和必要的引申。简言之，即是“提出论点——用论据证实论点——做出结论”。

二，并列式(主体部分并列式)

1、并列式模式结构(1)：分论点并列式

写作步骤：1、首先提出一个论证总题。2、在本论部分围绕总题列出几个平行的具体论点，分别予以论证，从各个方面阐释总题，做出结论。

引论(提出中心论点、分论点)

论证分论点1：论据+分析论证

结构模式一: 本论 论证分论点2：论据+分析论证

论证分论点3：论据+分析论证

结论(照应全文)

论点并列 更能显示思辨的深度

具体要求：(1)选择的分论点从数量上说，至少是三个方面或更多的方面。

(2)分论点1+分论点2+分论点3+……=中心论点。各分论点之间处于同等地位，但不能重复，不能相互包括，也不能相互交叉。3、要避免从同一角度选择论据;从同一角度选择论据，就缺乏广度，导致论据复沓单调，论证也就显得以偏概全、苍白无力;而从不同角度选择论据，既丰富全面，使论证广泛展开，又典型精练使文章严谨有力。4、并列式议论文特别要注意的是避免给人有泛泛而谈的感觉，要注意点题。

2、并列式模式结构(2)：分论据并列式

写作基本要求：

主体部分是横向展开的，各层次之间是并列关系。在论证过程中，为了充分摆事实，讲道理，把几个论据并列起来，这几个论据之间的关系是平行的。

引论(提出论点)

论据① +分析论证

结构模式二: 本论(证明论点 ) 论据② +分析论证 并列

论据③ +分析论证

结论(照应全文) 论据并列

三，对照式

对照式的基本结构： 1.在序论部分提出中心论点。 2、在本论部分从正反两方面提出分论点或摆去正反两方面的论据，加以论证，最后进行结论。它的特点是两种看法或论据之间为一正一反的关系，或通过正反对比明辨事非，或通过正反衬比突出其中一个方面的正确性。这种结构方式能起到对比鲜明、突出深化观点的作用

1、基本结构(一)

正反对比：先从正面论述，再从反面论述(或顺序相反)。

引论(提出论点)

论点正 论据(事实、论据)小结

结构模式：本论 对照

论点反 论据(事实、论据)小结

结论(评析照应)

2、基本结构(二)

破立结合：先论证正面的观点，再批驳反面的观点。

四、层进式

层进式的基本结构：文章各层次之间是层层深入，步步推进的，前后顺序有严格要求，不能随意改动。设问导思，纵深拓展，要钻牛角尖

基本模式：

是什么(概念) ——对任何事情，哪怕是极细小的事情，都采取认真钻研的态度

为什么(原因) ——搞学问“钻牛角尖”才会有所成就，搞科技“钻牛角尖”才有发明创造

怎么办(方法) ——要有认真的态度，要有锲而不舍的精神，要掌握科学的方法

会怎样(意义、作用、结果) ——发扬“钻牛角尖”精神会多出成果，多造就人才

1、基本结构(一)

论述了“为什么”后，进一步指出“怎么样”。

2、基本结构(二)

由此及彼，由近及远，由易到难，由特殊到一般(或由一般到特殊)。

篇14：高中议论文写作教学反思

《劝学》可以说是议论文的典范了，可是教学过程中，问题不少。本文中心论点为“学不可以已”，分论点有三，一为学习的意义，二为学习的作用，三为学习的方法和态度。课堂上学生提出这样的问题：“老师，分论点是为了证明中心论点。这篇文章中，学习方法和态度怎么能证明‘学不可以已’呢?”教了十几年书，从没有这么狼狈过，我安慰好学生，回来后好好反思。百思不得其解后，我对议论文“论点、论据、论证三要素”理论产生怀疑。翻阅大量资料后，和大家做一交流。

一、议论文一定要有一个中心论点吗?

《拿来主义》有中心论点吗?细细想来，没有!旧教材中《我们对香港问题的基本立场》，该文谈了三个问题：“一个是主权问题;再一个问题，是一九九七年后中国采取什么方式来管理香港，继续保持香港繁荣;第三个问题，是中国和英国两国政府要妥善商谈如何使香港从现在到一九九七年的十五年中不出现大的波动。”对这三个问题，作者都提出了自己的观点。这些观点中，哪一个是中心论点呢?哪一个也不是，此文没有中心论点。《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》，配套的《教师教学用书》说：“全文的大体思路是，先叙述北京大学的创建和新中国成立的艰苦历程，再充分肯定北京大学一个世纪来所作出的重要贡献，然后强调科教兴国和创建世界水平的一流大学，最后对青年学生提出四点希望，勉励他们做到四个‘统一''。”在论述的过程中，作者提出了许多观点。这些观点中，也并没有哪一个是作为中心论点的，此文同样没有中心论点。

二、议论文一定要有论据吗?

《劝学》就没有论据。以往有的教学参考书说这篇文章以“生动通俗的比喻为论据”，现行的《教师教学用书》也说文中有的比喻起“进一步论证”的作用。起“论证”作用的比喻是论据，这种认识是错误的。比喻不能作为论据起到论证即证明的作用，叶圣陶在上个世纪20年代就指出来了。他在《作文论》中说：“在这里有一事应得说及，就是议论不很适用譬喻即比喻来做依据。???……明白一点说，无论应用归纳法或演绎法，决不能从譬喻里得到判断。”《劝学》中的比喻既然不是论证论点的论据，那么是什么呢?正确的解释应该是：这些比喻中的被比事物本体就是作者的见解本身。

三、一定要有论证吗?

论证是对论点而言的，全文的论证过程是对中心论点而言的。这篇文章既然没有中心论点，又何来论证中心论点的过程?

四、“阐述文”确实存在。

那些没有中心论点、没有论证中心论点的过程、没有证明中心论点的论据的议论文，都是围绕某一论题(往往就是文章的标题)阐述作者的一系列见解，其写作目的并不是为了证明某种观点是真理以让读者信服，而是为了阐明与某个问题有关的见解以让读者明白，有人称这类议论文为“阐明文”。《劝学》也一样，它不过是作者围绕着“劝学”这一论题，从与之有关的学习的意义、作用、方法、态度来阐述自己的见解。《师说》不也一样。

五、反思议论文写作教学。

新教材议论文少了，可高考议论文却越来越多。旧版教材的绝大多数议论文其实就是“阐述文”。无怪乎学生写作很难出现“规范”的议论文。

很想大声疾呼，“三要素”可休矣!!!

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