从招生模式的变化探究管理类本科人才培养的论文

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篇1：从招生模式的变化探究管理类本科人才培养的论文

从招生模式的变化探究管理类本科人才培养的论文

一、序言

实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”(质量工程)明确提出，高等院校应积极开展教育教学改革，推动创新型人才的培养。质量工程的实施使得高校人才培养模式再次成为社会争议的焦点。在近年来我国普通高校本科毕业生就业率普遍低迷的形势下，提高毕业生就业率已成为一大社会问题。为此，各级政府也积极探索缓解高等院校毕业生就业压力的举措，如拓宽大学生就业渠道、鼓励大学生自主创业等。然而，上述举措只能在一定程度上缓解就业压力，并不能从根本上解决大学生就业难问题。要解决我国当前高等院校毕业生就业难问题，关键在于化解当前高等院校人才培养模式与社会人才需求间的结构性矛盾。针对该问题，教育界出现了“通才教育”和“专才教育”的争论，并且近年来这一争论愈演愈烈。这一问题反映出教育界对高等院校人才培养的本质还没有完全理解，没有形成行之有效的人才培养模式。本研究针对我国本科的教学改革，通过分析高等院校招生模式的变化，以管理学科为例，探讨本科的人才培养模式及改革方向。

二、我国本科专业招生模式的发展

我国的近代高等教育起源于洋务运动。当时的大学充分借鉴西方大学的教育教学经验，采用通识教育的模式。如时任北京大学校长的蔡元培和清华大学校长的梅贻琦都主张“沟通文理”、“通识为本”、“专识为末”。

1951年11月，在北京召开的全国工学院院长会议标志着我国高等院校院系大调整的开始。这次院系调整“以苏联为师”，通过划分系和专业的方式强调专业化教育。专才培养模式虽然在很大程度上受到当时政治因素的影响，但基本符合我国经济和社会发展需求。为各行各业培养了一大批专门化人才，对我国“工业兴国”战略的实施提供了有力支撑。

1979年召开的全国高等学校科研工作会议，引发了教育界对“通才”和“专才”的大讨论。到21世纪，为响应“强化基础、淡化专业”的教学改革方针，大类招生作为实施“通才”的基础在部分院校开始实施，很多重点高校开始在部分学科推行“2+2”的大类招生模式。所谓“2+2;指前4个学期按大类进行通识教育，在第5学期进行专业分流，然后再进行专业教育。近年来，随着教育界对“大类招生、通才教育”认识的深入，部分高校提出了一些新的培养模式，如“2+4+X”的招生培养模式、北京大学的元培计划及“书院制”等。

受到社会、经济发展及历史原因，我国的管理学科直到1984年才恢复招生。虽然我国的管理学科及专业起步较晚，但发展迅猛，也是较早开展教学改革和人才培养探索的学科。通识教育作为管理学科人才培养的模式得到了教育界的普遍认可。但近年来，部分院校受到就业压力、专业分流人数不均衡等的影响，开始回归按专业招生的模式，这反映出当前管理学科通识教育的模式还存在一系列的问题。

三、大类招生的优势及暴漏出的人才培养问题

(一)大类招生的优势

大类招生是为了适应通识教育培养模式而采取的举措，目的是培养厚基础、宽口径的复合型人才。相对于以专才教育为目的的按专业招生，大类招生具有以下几个方面的优势。

1.减少学生专业选择的盲目性。大多数高考考试在选择专业填报志愿时，都不清清楚专业具体的培养方案及未来的发展前景。因此，学生的专业选择就具有很大的盲目性。而在大类招生模式下，学生首先经过1-2年的通识教育，因此对培养计划及未来发展有了一定的了解。此时进行专业选择，能够降低了学生专业选择的盲目性，而且更能激发学生学习的积极性。

2.更加符合大学培养人才的理念。大学人才培养的本质在于学生思维方式、学习能力及综合素养的培养。首先应强调人格和价值观的塑造，其次通过现有知识的传输和训练，培养学生的思维方式和学习能力，而不是通过特定知识的灌输把学生训练成专业化的工具。特别是在当今知识经济时代，新的知识呈井喷式增长，因此创新性思维和学习能力的培养就尤为重要。大类招生、通识教育的培养模式能够拓宽专业口径、强化基础支持，通过专业的交叉和融合，培养学生的创新思维，因此更加符合大学培养人才的理念。

3.有利于学科资源的整合优化。大类招生能够在一定程度上避免专业细化带来的教学资源重复的弊端，有利于在一个学科门类下教学资源的整合和优化配置。如河南大学工商管理学院，会计和财务管理方向分别设置会计系和财务金融两个系，两个系针对各自的专业都配备了基础会计、财务管理、高级财务管理等专业课程的教师，导致教师资源的严重浪费。而这两个专业由于受到总体教师规模的限制，短期内难以招聘能讲授其他专业核心课程的教师。通过大类招生、通识教育的培养模式，至少可以在通识教育阶段实现教育资源的共享(如课程模块、师资、教学设备等资源)，也使得专业化培养阶段教学资源的配置更加游刃有余。

(二)大类招生存在的问题

虽然大类招生具有一系列的先天优势，但在具体的实践过程中，很多高校往往会出现这样或那样的问题，具体表现在以下几个方面。

1.大类招生加剧了专业失衡的结构性矛盾。在大类招生模式下，专业分流大多完全取决于学生个人意愿，因此可能会导致大多数学生选择所谓的优势专业或容易就业的专业，加剧了专业间的结构性矛盾。河南大学工商管理学院以前一直按大类招生、大类培养，但级本科生在专业分流时，668名学生中，绝大多数学生选择了会计学，选择电子商务专业的只有3个，选择工商管理专业的只有13个。这种专业结构，导致学员教学资源的严重失衡。

2.培养方案和课程体系的设置没有体现大类招生、通识教育的原则。大类招生与按专业招生的区别不仅表现在招生方式上，更大的区别则在于培养方案的设计、课程体系的制定等方面。当前很多院校采取了按大类招生的模式，但并没有制定出适合通识教育的培养方案和课程体系，造成专业分流时学生对要选择的专业并没有清晰的认识，只能凭感觉、参考往届学生的就业等信息选择专业。

3.对教学管理、考核方式提出了更高的要求。大类招生、通识教育由于前1-2年采用通才培养模式，使得教学工作跨越了不同的院系，因此对院系间的`教学管理提出了更高的要求，要求不同的院系对课程设置、教学进度、学生考核等方面都要协调一致。此外，通才教育与专才教育由于培养目标的不同，要求对学生的考核方式也要进行相应的调整。

四、大类招生对人才培养的要求

(一)对人才培养方案和课程体系的要求

在培养方案上，大类招生、通才教育的核心在于既突出厚基础，又不失专业。因此，“基础+专业”的培养方案是大类招生人才培养的关键。所谓“基础”，指的是在通识教育阶段应注重学生人文、社会和自然三个领域知识的传授，为学生人格的塑造、创新思维、学习能力和实践能力的培养奠定基础。所谓“专业”，指的是既要在通识教育阶段融入相关专业的基础课程模块，又要在专业分流后通过专业核心课、专业选修课及专业技能培训等强化学生的专业素养。

在课程体系设置上，要坚持以学生为主体、强调学生能力培养，注重教学与科研相长、理论与实践相结合，把教师授课为主的教学转变为从学生角度出发的课程体系和教学计划;将以往完成教学内容、教学计划的思想转变为夯实学生基础、培养学生创造性思维能力和学习能力;设置满足复合型、创新型、宽口径人才培养的课程模块，突出基础和能力的培养，就要满足学生就业的知识需求，又要为学生深造奠定扎实的专业基础。

(二)对教学管理和教师队伍的要求

在教学管理方面，大类招生、通识教育由于涉及到多个院系和专业，因此在培养计划的制定、课程设置、教学管理等多个环节需要加强院系及专业间的沟通和协调，保障教学管理工作的顺利开展。在具体管理过程中:

(1)改变以往以专业或系(所)为主导的教学模式，由院级教务中心统一对教学工作进行管理、统一配备教学资源。

(2)改变单纯“学年制”的管理模式，代之以“学分+学年”的综合管理模式。

(3)改变以往以专业、行政班级为单位的班主任负责制，代之以学院统一管理、“辅导员+导师”责任制。

(4)对学生的考核不仅仅局限在课程成绩上，而应包括课程成绩、专业技能竞赛、社会实践等多个方面。

在教师队伍建设方面，一方面要对师资进行优化配置，避免师资的浪费，另一方面要提高教师的综合素养(不仅包括教师的专业能力，更包括人文素养和社会学知识)，培养能胜任通识教育的师资队伍。此外，要改变以往教师单纯授课的教学模式，强调教学环节师生的共同参与，开展以学生探索问题、解决问题为特征的现代教学模式。在具体教学方法上可以综合采用课程论文、案例讨论、项目作业等多种方式，培养学生科学思维能力、发现和解决问题的能力以及团队协作精神。

篇2：管理类应用型本科人才培养模式再思考论文

关于管理类应用型本科人才培养模式再思考论文

我国经济社会的持续发展对普通高等院校提出了转型发展、培养应用型本科人才的要求。管理学门类可以举办管理科学与工程、工商管理等五个一级学科支撑的30余个本科专业，对经济社会发展具有重要作用和影响，是应用型本科人才的重要组成部分。应用型本科人才培养模式，是由应用型本科大学生的培养目标、培养理念、知识结构和专业技能组成的有机整体。本文以广东培正学院管理学院为例，探讨和回答我国管理类应用型本科人才培养模式面临的新课题和挑战，力求有一定的借鉴和参考意义。

一、管理类应用型本科人才的培养目标

应用型人才是与学术型人才相对应的概念，把应用型人才作为管理类本科生的培养目标，指的是学生毕业后不是从事基础科学研究和理论创新工作，而是创造性地应用学到的专业理论知识去解决社会组织和企业经营管理中的实际问题。简单地说，应用型人才不是培养科学家和学者，而是培养“运用知识”的高级专业技术人才和管理人才。

改革开放前，本科毕业生的培养目标不严格区分学术型和应用型。而现在，我国的高等教育体系中，本科生、硕士研究生、博士研究生均已经分为两类，一类是学术型专业，按学科设立专业，如哲学专业，培养学术型人才;另一类是应用型本科专业，按行业或职业岗位设置专业，如市场营销专业，培养应用型人才。

“985”、“211”、地方本科院校、新建本科院校，应用型本科专业培养的都是应用型人才，区别体现在人才培养目标的层次上。以管理类的代表性学科专业———工商管理类专业为例，工商管理类专业本科毕业生的基本培养目标是企业经营管理者，但是顶尖高校如北大、清华的本科生培养目标可能定位于跨国公司和大中型央企的领军人才;“985”、“211”院校则有可能定位于大中型企业管理者;地方本科院校适合定位为企业经营管理者;新建本科院校则宜定位为中小企业经营管理者。应用型专业应以培养应用型人才为主要任务，但不应完全取消其学术型人才的培养资格，应允许有实力有条件的应用型高校或学科培养学术型人才。这样，有利于应用型高校师资队伍学术水平的提高和发展，也利于推进我国普通高校向应用型高校的转型。应用型本科院校与高等职业院校都以培养应用型人才为基本任务，但两者的社会分工或培养目标有所区别。应用技术型高校以工程师、医师、律师、会计师、企业经理等专业技术和管理人才作为培养目标，高等职业院校应当以培养不同行业的技能型操作人员如技师、护师等为培养目标。如应用型工科院校培养工程师，其工作任务是根据科学原理和工作原理进行产品设计，而应用型的职业技术院校培养技师，其工作内容是根据产品设计图纸制造出实物产品，即完成操作任务。

二、管理类应用型本科人才的专业培养目标设计

应用型人才因为将来要在社会不同行业和领域从事具体工作，所以需要分专业培养。所谓专业，既可以理解为高校根据学科和社会职业区别所设立的不同学业门类和人才培养体系，也可以理解为社会分工所形成的特定知识结构和专业技能。而专业培养目标则是对专业人才培养的基本要求，它是确定培养理念、培养模式和培养方案的前提和依据。管理类专业应用型本科人才培养目标要考虑不同历史时期社会对不同专业人才的知识能力需要，同时也应该考虑到不同学校人才培养特色的要求。广东培正学院获得学士学位授予权，其管理学院目前设有三类共七个专业：工商管理、市场营销、人力资源管理;物流管理、电子商务、酒店管理;行政管理。七个专业培养目标的共性要求是“思想品德好、外语应用能力强”，强调外语应用能力是为了体现该校的办学特色。工商管理、市场营销、人力资源管理专业这三个专业属于工商管理学科所属专业，其培养目标的专业要求是：专业基础扎实、应用创新能力强的企业经营管理人才。

专业基础扎实是应用创新能力强的基础，应用创新型企业管理人才，就是应用现有的企业管理理论和专业技能，创造性的去解决企业经营管理中的实际问题。

这三个专业的专业教育基本要求有：第一是学生要掌握扎实系统的现代企业管理理论和专业知识，积累专业素质和发展后劲;第二是要培养学生应用企业管理理论和专业知识解决企业经营管理实际问题的能力，能够创造性的把现代企业管理理论和专业知识与中国企业经营管理实际相结合，实现管理创新。第一个任务的完成主要依靠课堂理论教学，而第二个任务则要求进行有效的实践教学来保障。物流、电商、酒店管理专业，为专业管理类，其基本的培养目标是专门企业(如物流企业、电子商务公司、星级酒店)或企业经营中的专门业务的管理者(如物流、电商、餐饮管理、客房管理)，即专门业务管理人才。其培养目标的专业要求是：专业知识扎实系统、应用创新能力强的专业管理人才。其中“专业知识扎实系统”要求毕业生既要掌握扎实系统的专业理论基础，又要掌握过硬的专业技术和技能，这就对实训课程和专业实习数量及质量提出了更高的要求。行政管理专业属于公共管理类专业，其培养目标的专业要求是：专业基础扎实、应用创新能力强的社会和组织内部的行政管理人才。应用型管理人才培养目标应划分不同的层级。如工商管理类专业基本的培养目标都是企业管理者，但不同层级的管理者，其知识和能力结构的要求是有区别的。在现有的企业管理者教育体系中，EMBA教育是培养企业高管的(总经理、副总经理)，MBA教育是培养企业中层管理者如销售部部长的，而工商管理本科教育则是培养企业初级管理者如销售主管或品牌经理。事实上，工商管理本科毕业生到企业也只能从初级管理职位做起。广东培正学院管理学院把工商管理类专业培养目标的具体层级适当上浮，规定为企业初中级管理者，一是有必要。按工商管理教育的现状，毕业生如是中小企业管理者，今后能够接受MBA和EMBA教育的.可能是少数或极少数，很多人当上副总甚至总经理时仍只有本科学历，如在本科教育时只按初级管理者所需的知识结构来培养将不利于其未来发展。适当上浮层级有利于提高毕业生培养质量，增强其发展后劲。二是有可能。企业初中级管理者，如财务主管或财务部经理，是需要专业水平和能力的，现在工商管理高等教育普遍是分专业进行的，适当提高具备可行性。

三、管理类应用型本科人才的培养理念

人才培养理念是高校设计专业培养方案的指导原则，具有鲜明的时代性、国际性、层次性特征。管理类应用型本科人才的培养理念应该强调以下几点。

1.通识教育+专业教育。通识教育培养受过高等教育的现代社会文明公民，具体包含三方面内容：一是思想品德教育;二是现代普通高等教育，如高等数学、物理、化学、生物学、大学文史哲外语课程等内容，这些课程极大地影响着学生的综合素质和长远发展潜力;三是音体美等方面课程，以促进人的全面发展。专业教育是为了培养社会需要的专门人才。社会分工形成了不同行业和不同工作岗位的专业知识结构和技能要求。像医生、会计师、律师、工程师、企业经理等专业技术和重要管理岗位，从业者必须受过高等专业教育，以掌握工作岗位所要求的专业基础理论和工作技能。

2.宽口径+复合型。宽口径培养理念是为了消弭应用型本科专业划分过细的倾向。随着科学技术的飞速发展，产品、行业不断重新组合，人们的工作岗位变动和流动性明显提高，因此应用型本科人才也应该采用宽口径培养理念，以拓宽毕业生就业时的岗位选择性和后来的社会适应性。对工商管理、市场营销、人力资源管理三个专业可以淡化其专业区分，实行企业管理通才+职能管理专才的培养模式;对行政管理专业实行行政管理通才培养模式;对物流管理、电子商务、酒店管理专业，考虑到其较强的专门业务色彩，可以考虑采用企业管理基础+专业管理人才的培养模式。社会上的很多工作岗位是需要复合型人才的，例如商业银行的客户经理既懂金融又懂营销，因此管理类应用型人才应培养复合型人才。应用型高校在自身资源之外，也应该努力开拓校校合作、校企合作、共享网络课程等途径，扩大复合型人才的培养资源。

3.学生学习自主。这是高等教育“以学生为本”的重要体现。学生有的在入校之前并不真正了解所学专业，有的入校后有了新的专业兴趣，因此应用型高校也应该更新管理理念，尽量为学生创造自主学习的条件。不论是实行全校统一招生、学生任选专业，还是实行按大类招生、学生任选专业，亦或是按专业招生、但为学生提供转专业机会，都有助于扩大学生的学习自主权，有利于提高学生的学习积极性和效果。

四、管理类应用型人才的专业课程设计

管理类应用型人才的专业教育任务是培养学生特定的知识结构和业务技能，具体体现在专业培养方案的专业课程设计模块当中。首先是专业课程的总量及占总学分的比重。，北京大学管理学院市场营销专业本科生总学分为137学分，其中专业基础课和专业课约为73学分，占42%;20，清华大学经济管理学院本科生总学分为170学分，其中专业基础课和专业课约为50学分，占42%。广东培正学院管理学院学生毕业必须获得163学分，专业必修课51学分和专业选修课29学分，共80学分，约占49%。工商管理、市场营销、人力资源管理专业的必修课：①管理学院必修课10门，包括经济数学、经济学、会计、管理学、战略管理、运营管理、市场营销学、人力资源管理、管理信息系统等共33学分，完成企业管理通才培养任务;②各专业分别规定6门专业必修课共18学分，完成职能管理专才培养任务。物流管理、电子商务、酒店管理专业的必修课：①学院必修课6门，包括经济数学、经济学、会计、管理学、市场营销学等共21学分，任务是奠定企业管理基础，为“专业知识扎实系统”预留出较大专业必修课空间。②10门专业必修课共30个学分，完成“专业知识扎实系统”教学任务。学生修完上述课程即完成专业教育，有资格获得专业毕业证书。此外，各专业还有10门左右的专业选修课，包括3门双语课。

专业选修课模块的任务主要是在29学分之内完成深化拓展专业知识任务，或让学生选择通识教育课程。五、实践教学规划实践教学可简单地定义为“Teaching and Learningby Doing”，即做中教、做中学。广东培正学院管理类专业的实践教学任务主要有：认知企业和社会的生产经营和管理过程实际，印证、理解专业理论和知识，掌握基本专业技能，培养管理决策和执行能力。应用型管理类专业的实践教学，可以采取以下方式：到实践教学基地参观实习、寒暑假社会实践等形式了解企业的生产经营和社会管理实际过程;印证、理解专业理论和知识;通过设立专业实训课程如物流报关、酒店餐饮客房管理实训、鸡尾酒调制实训等让学生掌握基本专业技能;通过毕业实习、毕业论文写作环节锻炼其应用专业理论和知识分析解决实际工作问题的能力;通过案例教学、软件决策模拟课程培养学生的管理决策能力和执行能力。所有这些，都应该在各专业培养方案中得到明确和落实。

篇3：对比中外工商管理类人才培养模式论文

对比中外工商管理类人才培养模式论文

对于人才培养模式的构成， 很多学者有不同的见解和解释。有的认为包括培养目标、专业设置和培养过程三个关键因素。有的认为包括教育思想、培养目标和规格、教学内容和课程体系、教学计划等方面。有的认为专业设置模式、课程体系构造形态、培养途径和知识发展方式、教学运行机制、教学组织形式、淘汰模式都应是人才培养模式的题中应用之意。本人认为人才培养模式的核心内容应该包括培养目标、培养过程和培养制度， 每个内容又可以细分出具体的项目。如培养过程包括专业设置、课程体系、培养途径和培养方案等要素。本文将主要从培养途径和方法、培养制度两个大的层面进行国内外工商管理类专业培养模式的比较研究。

一、目标的选取工商管理作为管理学的重要分支，是一门应用性很强的学科。

工商管理包含的领域很广， 下设的二级专业各具特色， 主要包括工商管理、市场营销、会计学、财务管理、人力资源管理、旅游管理、物流管理和电子商务等等。在国内外的许多高等教学机构都有开设。我国的如北大光华管理学院、清华经管学院工商管理专业饮誉海内外； 人民大学的企业管理专业是我国重点学科； 复旦大学、浙江大学、南京大学、武汉大学、四川大学、上海交大、同济大学、华东师范大学、中央财经大学、西南财经大学、西安交通大学、中南大学、上海财经大学、安徽财经大学、江西财经大学等高校也开设了类似专业。国外的如美国、欧洲、日本、挪威和俄罗斯的许多商学院和综合性大学里都开设了工商管理类专业。

二、培养方法和途径中外大学大部分都实行学分制， 应该说国外尤其是欧洲和美国、日本实行学分制比较早。

我国实行学分制改革是近几年的事情， 也是在很大的程度上借鉴他们的做法。我国的学分制和欧美相比还是存在较大的差异， 可以从以下几个方面来考察。

1 、学生在专业、课程选择上的自主性和灵活性。国外大学入学后首先修读校级通识教育课程， 并根据专业意向修读所在学院的专业核心课程。三年级之后， 再根据自己的学习状况和专业兴趣选修某个专业的课程。专业选定之后， 若不满意还可改选， 大学还根据市场需求情况， 设计一些专业方向， 供学生选修。这样， 学生的选修范围非常大， 除核心课程和少部分通识教育课程为必修外， 其它都由学生自己选修。以前我国高校学生入学是通过全国统一的招生考试， 入学时专业已定， 在校期间改换专业的可能性很小， 目前大部分高校还是采用这种方式进行招生。这种方式对学生的自主发展和就业都带来了很多负面影响。近几年有部分高校尤其是重点高校允许学生 （ 特殊类别除外） 在校学习两年后， 再根据自己的兴趣、爱好、学校考核情况和市场需求等因素选择专业。往往是在招生时按照专业大类 （ 如新闻传播类、政治学类、历史类、数学类、经济学类、工商管理类） 进行， 从而安排在某个学院， 以后定专业也在此学院框定的专业中选。选择专业的自由也是相对的。在课程选择和设置上，近几年我国有相当一部分高校都采用了必修课、专业限选课和任选课相结合的方式。这种方式改变过去所有课程都由学校安排规定好的传统， 在很多方面都取得了积极的效果。应该说有了很大的进步。

2 、学生要获得学位所要求的总学分。美国、加拿大、日本、新加坡一般在 120— 130 分之间， 只有澳大利亚为 144分， 我国相对较高， 一般在 150 — 180 分之间。通过比较可以看出我国高校更多注重的是课程的数量， 而对课程内容的深度和质量重视不够。

3 、培养途径的多样性。国外的大学因实行学分制， 针对某一门课程所要求的学分， 不管通过哪个途径完成， 只要通过校方认证， 均可视为通过。与此相比， 我国大学在学分互认方面却比较落后， 目前有的大学只是在选修课方面开展此项工作。此外， 国外很多大学积极推行网络教学和远程教学途径， 不固定教学时间和地点， 这样完成的学习和交流学校也承认其效力。国外很多学者认为网络教学和远程教学改革的到来带来很多好处。比如说网上讨论确实增加了协作 （ 活动） ， 信息收集、指导老师评价的份量。因为学生增加了时间去读和研读信息， 增加了思考的时间， 提高了 （ 对问题和资料） 反应的表达 （ 水平）。

4 、对实践经验的重视和作为。国外学校注重理论与实习一体化， 理论讲授和实习配套进行， 注重教学社会化，教师要有社会兼职或兼职经历， 注重个体发展。如沃顿商学院的校方积极支持学生社团组织和俱乐部的活动， 并为其提供经费和其他支持， 特别是定期给社团组织的`主要领导者提供培训和指导。对他们来说领导和发展社团本来就是很的社会实践。

5 、授课的方式。教师的授课方式也是衡量一个老师优秀与否的重要指标。 Ken Bain （ Cambridge ） 在他的 《最好的大学老师做什么》一书中， 指出界定有效率的教学 （ 活动） 取决于对五个问题的回答。最好的老师知道和理解什么？ 他们怎样备课？ 他们对学生的期望是什么？ 当他们教学时他们都干什么？他们怎样对待学生？ 国外一些有名的大学教师讲课按大纲规范讲学， 不按指定的某一本教材照本宣科， 而是围绕教学大纲广泛地组织讲义的内容及范围。美国的一些大学设置研讨课， 有的是和理论授课结合起来， 每门课程安排一定次数的研讨和案例分析讨论课， 有的是整门课程都采用研讨的方式学习，目的在于培养适用新世纪的创新性人才。伯克利分校是一所以培养高级工商管理类专业人才而著名的美国高等学府。

研讨课 （ seminar ） 是近年来伯克利分校培养创新人才的重要措施之一。该校每个学期开设大约 100 门， 其中有些是专为一年级学生开设的， 有些是专为二年级学生开设的， 有些则一、二两个年级的学生都可以修读， 形成一个连续的系列。与传统的课程不同， 研讨课重在培养学生分析问题和解决问题的能力， 让学生接触学科发展的前沿。剑桥大学的课程形式不仅包括讲座、研讨会、由在某些领域是世界级的专家指导的实践课， 还包括更多的个别性的 （ 辅导） 教学， 很多机会存在于与学者的不同类型的互动中， 包括正式的和非正式的。国内一些重点高校的工商管理类专业尤其是一些有着先进教学理念的教师也积极在教学过程中运用案例分析、实践教学、课堂模拟、课堂讨论、双语教学等新兴的方式， 取得了较好的教学效果。但是在数量上还是只占一小部分，而且由于这些新兴方式的运用一方面要求教师要达到较高的素质， 另一方面，也需要学生具有各方面的素质和技能，如积极发言的勇气、流畅的语言表达能力、创新能力和全面分析问题的能力等， 而中国学生的这种能力和意识是很欠缺的， 也不是在大学时代就能全部解决的。只有两方面同时提高， 才能保证运用了新兴的教学和授课方式能够达到应有的效果。

三、培养制度

1 、我国的情况。我国高校工商管理类本科专业的标准学制为 4 年。目前有较多高校都不同程度的实行了弹性学分制， 有的是学年制和学分制相结合。从而在校修读时间最多可延长至 6 年，最短为三年。在修读年限内、学生按照专业教学计划的要求， 修满规定的总学分及必修、限选课学分， 德体合格， 即获得毕业资格准予毕业。符合条件的本科毕业生可向校学位委员会申请学士学位。学生在标准学制年限内提前一年修满专业教学计划规定的总学分及其它方面符合要求， 经批准可提前一年毕业和就业。学生必须参加教学计划规定的课程考核， 考核成绩载入学生成绩总表，并归入本人档案。学生按教学计划规定学完某门课程， 经考试成绩合格， 即取得该门课程的学分。军事训练、微机操作、品行修养、社会调查、学年论文、毕业实习和毕业论文是教学过程的必要环节， 均视同一门课程进行考核。就考试方式来说， 可分为考查和考试两大类， 必修课基本都是期末闭卷考试， 选修课为开卷考查或采用课程论文形式。期末考查课总成绩按平时 30% ， 期末考查 70% 比例确定， 考试课期末考试占80% ，平时占 20% 。

平时成绩构成内容（ 含考勤、作业、随堂测验、课堂讨论、平时测试等） 及构成比例由任课教师确定。考试内容往往是通过书面表达的方式呈现出来， 很少有实际操作、口试（ 英语和计算机除外） 等。期末考试科目没有通过的同学在下学期或下学年重修， 直至通过。而对于选修科目往往可以在以后改选其他课程获得学分。还没有实行学分制的学校， 学生没有通过考试的下学期开学时再补考， 有四门不及格者留级察看。此外， 工商管理类专业的毕业设计和毕业论文， 也在必修学分之列， 学校规定没有通过论文答辩的学生要推迟毕业。不过， 就目前普遍情况来看， 由于本科毕业论文没有达到要求而不予毕业的学生很少。我国高校对本科生都设有奖学金，除了高校都设有的传统学校和政府的奖项外， 校外人士、企业等捐赠的奖学金种类很多， 各校也都不一样。品学兼优和在某些方面有突出表现的学生都有获得各种奖学金和荣誉称号的机会， 这样可以很好地激励学生。此外还有社会和国家都给学生提供了各种比赛和活动从而表现自身和团队能力的机会。与此对应， 对于违反校纪校规甚至法规的学生学校有不同程度的处罚， 直至开除。

2 、国外的情况。与此对应， 国外高校对本校学生的培养评价也有种种不同的方式。这里主要对他们的考试制度和学位管理制度进行分析。德国大学是 “宽进严出”， 即入大学较为容易， 但拿到毕业文凭却很难。教授一周上几次大课， 内容特别广泛，学生要在课外阅读大量参考书籍， 写阅读笔记并完成各类作业。老师则根据学生完成作业的情况评定成绩。同时每个专业都有多门考试， 一门过不了关就会影响这门专业的完成。因此德国大学生十分用功， 多数学生把全部精力放在学习上。在学期中间还会安排期中考试，这样让学生对功课不得有怠慢。德国大学没有学时限制， 所以不少大学里都有很多长年毕不了业或不愿毕业的大学生。为此， 从 XX年起德国大部分大学均实行有针对性的收费措施，在校时间过长的学生从 年 4 月 1 日起每学期需交纳 500 欧元的学费。在美国， 从 19 世纪开始学分制一直是高等教育通用的评定手段， 是评定学业的标准方式， 典型的美国学位就是一定数量的必修课和其它课程的学分总和。利用学分制， 学校能持续地对学生的进展保持评估、做出反馈， 保证学生的进展顺利并最终取得学位。不但修读课程的计算采用学分， 学生的工作经历或其他学业表现也以学分计算。学位是按学分评定的， 在预先制定好的课程范围内， 学生必须修满一定数量的学分才可得到学位。

篇4：地方高校管理类研究生人才培养模式探析论文

地方高校管理类研究生人才培养模式探析论文

据统计分析，目前国内研究生就业率不容乐观，其原因就是高校研究生人才培养模式出现了问题。尤其对于管理类专业而言，其实践性极强，所以在人才培养模式中必须要有突破和转变。一味地灌输理论知识而不考虑社会用人需求的话，不仅会造成人才的损失，还更加不利于国家的发展建设。因此地方高校管理类研究生人才培养模式的改革势在必行。

一、地方高校管理类研究生人才培养模式的现状分析

1.人才培养机制尚不完善

管理类研究生人才培养工作需要与社会及企业用人需求相适应，然而目前一些地方高校的培养目标及方向并不明确，缺乏对管理类研究生未来就业与发展的探索、思考，因此相关管理类课程设置依旧盲目和传统。而且人才培养机制尚不完善，致使管理类专业的研究生缺乏创新意识和能力，在进入工作岗位后竞争力相对不足。

2.导师队伍质量不高

地方高校的学科带头人和知名学者较少，因而培养和指导管理类专业研究生的导师队伍质量并不高。而且地方高校的导师负担很重，精力十分有限，因此对研究生的指导与帮助作用不足。由于地方高校自身优势不明显，导致对博士及名师的引进工作十分困难，其结果就是导师队伍得不到更新注入，造成了地方高校管理类研究生人才培养工作处于瓶颈状态。

3.人才培養方式过于单一

管理类研究生的培养离不开实践技能的应用，然而目前地方高校的培养方式过于单一，无法保证研究生实践教学的开展。由于地方高校经费紧张致使实践设施严重不足，所以培养学生的方式仍以传统形式为主，造成了学生知识面和视野的狭窄。另外，地方高校地理位置相对偏僻，周边大型或知名企业较少，因此管理类研究生的实习和实践机会并不多。

二、对地方高校管理类研究生人才培养模式的探索分析

1.明确培养理念

地方高校要从管理类专业社会需求的实际角度出发，并结合本校自身的特色与优势，认真反思与审视现有培养模式的缺点和不足，进而做好研究生培养工作的改革方案与部署。在改革中，务必要明确管理类专业办学思路与培养理念，即“知行合一”理念，力求突破，实现培养的管理类人才能为国家和社会做出服务与贡献的目标。

2.构建高素质教师队伍

地方高校只有形成自身独具特色的核心竞争力，才能吸引高学历和高素质管理类博士或学科带头人前来任教，而且良好的发展前景会阻止本校优秀教师的流失。与此同时，地方高校要加大对教师的关怀力度，并提高教师待遇，进一步优化和培养管理专业骨干教师，从而从专业、实践、责任和师德角度构建高水平和高素质的教师人才队伍。

3.丰富实践教学形式

地方高校要改变以往课堂教学的单一模式。管理类人才培养对理论的学习固然重要，但万不可脱离实际，一定要与实践相结合。学校要建立与事业单位或企业单位的密切联系，条件允许的话，可以签订校企合作项目，使管理类研究生可以去企事业教学实习基地体验或服务，也可以让合作单位的优秀管理人才到学校作报告、演讲等，这将极大促进研究生实践能力的培养，并使其能将所学理论知识运用到实际管理中去，这对于提高学生创新思维和教学质量都有作用，而且通过实践教学，对研究生将来的就业也会提供丰富的经验。

4.创新应用型管理人才培养模式

地方高校要紧紧围绕市场和企业需求，增强培养研究生创新管理的能力，加大对现代企业管理知识的'传授和讲解，包括最先进的企业管理理念和方法，使研究生具备企业所需要的管理技术与能力，进而理解和适应企业先进的运营管理流程。培养模式中增添对企业管理需求的注入，将极大提高研究生的应用技能。

总之，地方高校管理类研究生人才培养工作任重而道远。从教育培养的责任角度出发，不论目前地方高校面对何种的困难，都要迎难而上，通过积极的改革措施去化解。管理类研究生人才培养质量关乎社会发展和企业用人的需求，更是研究生人才未来就业和事业发展的关键因素，其重要性不言而喻。只要地方高校高度重视人才培养理念，不断完善人才培养机制，强化管理类研究生人才培养的创新和实践能力，并健全人才培养的监督和管理制度，最终将会形成具有地方特色的办学培养模式，为社会培养出更多的优秀管理人才。

篇5：高校应用型本科人才培养模式分析论文

高校应用型本科人才培养模式分析论文

摘要：我国应用型电子信息人才有较大缺口，这与高校人才培养模式的不合理性有很大的关系，该文主要针对电子信息专业应用型人才培养模式进入深入分析与研究，并对人才培养模式提出了一些设想。

关键词：应用型人才；电子信息工程；创新；培养模式

近年来，随着电子信息产业的飞速发展，电子信息工程应用型人才需求日益递增，同时为了迎合市场的需要，很多高校纷纷开办相关专业，供给随着需求在增长，按理来说供给应该可以实现平衡。但现实情况是企业招不到适合的应用型人才，高校毕业生又面临着改行、改专业才能找到合适的工作。究其根本原因在于高校对于符合社会发展需求的工程应用型人才的定位和培养模式上出现了理解上的偏差，在教学过程中对于电子信息工程专业中理论与实践没有很好地进行结合，为此，我们应该深入了解电子信息行业的特点和发展趋势，将工程实践能力贯穿到教学中去，培养学生解决实际问题的能力，注重学生实践技能的培养，让学生毕业后能很快地适应企业需求。

1电子信息专业人才培养目标

电子信息工程专业是培养学生具有信息系统和电子技术等知识的本科热门专业，毕业后学生能从事各种信息系统和电子设备的开发与设计。在景德镇陶瓷大学机电学院电子信息工程专业是重点建设的应用型工科专业，它是在原来的电子科学与技术专业上发展起来的，以电子技术、自动化及信号与系统为主干的宽口径学科专业。本专业人才培养目标是培养具有创新能力和创新精神的、具备扎实的专业基础知识和技能，有团队协作精神和工程实践能力的现代新型应用型人才。

2电子信息工程专业应用型人才培养方案

2.1电子信息专业人才培养目标与现状

目前，企业对电子信息类专业毕业生的需求在与日俱增，但实际情况是企业没有招到适合自己的人才，而高校毕业生又不能找到专业对口的岗位，这日益尖锐的矛盾让工程教育与产业需求越发凸现出来。过去几年，很多高等院校都找到其关键问题在于本专业应用型人才培养模式设置不合理，具体体现在以下几个方面：1）课程体系陈旧，学生专业能力的培养跟不上市场与企业的需求；2）实践环节中理论验证占较大比重，学生实际动手能力体现在认识阶段，不利用学生创新能力的培养；3）教学过程中，教师对实际工程化训练的项目不够，整个过程的实现存在较大的困难。通过对相关企事业单位和毕业生的跟踪调查，我们发现实践能力的培养对应用型人才培养是至关重要的一个环节，我们需要将实践教学和理论教学相结合、校内实训和校外实习相结合，搭建人才成长平台，优化人才培养体系。电子信息工程专业应用型人才的目标定位为：培养具备专业基础知识和技能、系统工程意识、创造能力和创新意识，有团队协作精神和能将知识转化为实践工程应用能力的现代化应用型人才。

2.2电子信息工程专业应用型本科人才培养研究

①转变和优化教学观念。应用型本科人才和学术型人才是有明显区别的，应用型本科教育也不仅仅是本科和高职的叠加，需要在本科教育层次达到基本要求时，还需全面进行整合和优化，使学生有较强的适应能力以及解决工程实际的实践能力。由于高校所处地方和区域经济在发展中存在较大差异，学校需要在转变教育观念的同时，应综合考虑教学资源倾斜度、教学资金的配备和教学体系的构建，要有精确的评价体系来适应地方经济电子信息行业发展需求；②在教育改革常态背景下构建全新的培养体系，在进行教育和改革的'过程中优化教育模式，积极优化学生理论知识和实践能力的培养，让学生形成良好的学习和实践方面的能力，以便以后进入企业后能有很好的沟通能力和团队合作意识。以此为背景，在电子信息专业教学过程中采用“3+1”的教学模式，也就是前三年形成扎实的理论知识，最后一年强化实践能力，为“最后一公里”的路程提供强有力的保障。为了能够与行业需求接轨，在教学过程中还需积极突出实践环节，提高学生学习的主动积极性，丰富学生实践知识的经验，促进形成专业素养；③在电子信息工程专业教学过程中创新课程内容。在进行应用型人才培养过程中，需要创新课程体系，优化人才结构，促进行业所需人才的专业知识和能力素养。在应用型教育过程中可以采用多种教学方式，如：模拟法、案例法、项目驱动法以及渗透教学法等，在教学中要横向联系，纵向推进，整合教学资源，在实训过程中完善就业技能和本领；④创建“双师型”队伍，提高教师水平。在进行“双师型”队伍建设过程中，必须建立年龄、学历、职称结构合理的梯形队伍，鼓励教师积极参与科研活动，鼓励进修，也可给教师挂职锻炼的机会，促进教师对教学和科研成果进行转化。同时，也可聘请优秀经验丰富的专家或者企业技术人员对师资队伍进行补充，让学生第一时间感受最新的电子信息专业研究成果，为毕业后进入该行业奠定扎实的基础。

3应用型人才培养模式探索与实践

景德镇陶瓷大学电子信息工程专业按照学校办学定位、人才培养目标和专业建设目的，在制定培养方案时，注重学生基础理论、实践能力、创新意识和创新能力的培养，努力实现素质教育与专业教育相结合、理论教学和实践教学相结合、个性化教育与大众化教育相结合，把握社会需求，人才培养新需求。电子信息工程级本科人才培养方案通过对公共课、专业课、实践环节设置进行优化，重构新的课程体系，把第二课堂纳入新课程体系当中，实现两大课堂有机结合的人才培养体系，培养出专业基础牢固、动手能力强、综合素质高，具有创新意识和高度社会责任感的电子信息工程专业高级应用型人才。结合社会和企业的需求，通过坚持四年不断线的实践教学，切实促进学生工程创新能力的提升；通过与相关企事业单位深度合作，完善“专业共建、过程共管、成果共享”的产学研合作有效机制。实现专业教育、素质教育和创新能力共建提升学生适应社会和专业核心的能力。为促使电子信息工程专业学生对本专业培养目标的认识及课程设置情况，掌握电子信息行业最新发展动态，我们在第一学期开设了“电子信息工程导论”专业基础课程；为增强应用型人才的创新能力的培养，在“全国大学生电子设计大赛，“挑战杯”、“大学生创新创业大赛”“互联网+”等大赛中获得较好的成绩，我们适当的增加了一些相关专业课程的学时数，如：“电路”、“模拟电子技术”、“数字电子技术”“单片机原理”，并把电子线路CAD专业课程提前至二年级上学期；为突出应用型人才非学术型人才的特点，我们也适当地把与主干学科不符的专业课程删除，如：“随机过程”、“数据库原理”等；为培养学生创新意识和能力，我们增设了课外创新学分，学生可通过参与第二课堂、大学生创新创业项目等获取学位所必需的学分，极大地提高了学生自主学习和学习的热情；学校每年年均投入20万余元用于创新创业项目的经费，不断有学生参与到项目中来，为区域经济的发展带来了很好的创意和效益。

4专业建设的后续设想

4.1实施“导师制”培养方案

大四最重要的教学任务是毕业设计，但是由于学生忙于考研或者找工作，往往毕业设计效果都不是很理想，拟建立的“导师制”在一定程度上可以解决这个问题。我们可以在大三时通过双向选择的方式给学生安排好一名导师，导师除了给学生答疑解惑外，还可指导其创新创业项目，或者让学生参与到教师的科研项目中来，导师制”可以增强学生专业认知，这样到毕业设计时，选择与项目相关的题目，学生兴趣大幅提高，时间充裕，效果也更好。

4.2加大校外实习基地的建设，大力开展实践教学

目前，已经投入使用的实训室主要用于电工电子实习和金工实习，除了完善校内实训基地建设外，还要从长远考虑在当地及周边地区建立一批校外实习基地，以满足电子信息专业实践教学需求。目前，学校在昌河铃木有限责任公司、江西联创（万年）电子有限公司建立了实习基地。现在江浙沪电子企业中积极寻求合作伙伴，开创校外资源，培养应用型人才。

4.3开展职业技能培训

对于电子信息企业来说，毫无疑问最为看重的是毕业生的实践操作能力，对于在校期间获得相关职业资格证书的学生会优先录用。目前，电子工艺师、电子信息工程师、电子设备工程师系列是很能被电子信息相关企业单位认可的，为了增强毕业生就业竞争力，我们应该在人才培养方案中调整课程体系，强化学生技能，把相关职业资格证书内容纳入教学计划中，不但让学生获得学历学位证，也要让学生顺利获得相应的职业资格证书。

4.4加强校企合作

实践教学环节在培养应用型人才中起着重要的作用，而完善齐备的实验室是开展实践教学的先决条件。目前，一些知名半导体生产企业面向有一定条件的大学提供一种资助计划，这样的资助对于教学和课程建设都有着重要作用。上海华清远见公司免费为学生提供实验和学习用的芯片，并每年为电子信息工程专业学生提供免费周嵌入式培训，对学校的单片机嵌入式教学工作和科研工作给予有力的支持。目前，我院正积极争取建立嵌入式实验室。

5结论

通过近几年来对电子信息专业人才培养模式的不断探索和研究，学生的创新和就业能力得到大幅度提高，毕业生一次就业率保持在90%左右，毕业的学生也受到了企业单位的广泛好评。作为一所地方高校，如何为地方经济发展培养培养高素质的应用型人才，是我们一直需要思考和探索的问题。

参考文献：

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[2]张兴旺,吕树清,查小红.应用型人才培养模式的研究与实践[J].江西教育科研,.8.

[3]张闯.我国应用型本科教育实践教学研究[D].南昌：南昌大学硕士学位论文，2007.

[4]周绍斌.高等院校培养本科应用型人才的问题与对策研究[D].重庆：西南大学硕士学位论文，2007.

[5]高春,王志伟.应用型本科人才实践能力培养途径探析[J].黑龙江高教研究,(8)

[6]许志才.高素质应用型人才培养路径研究[J].国家教育行政学院学报,.

[7]张兄武.应用型创新人才培养模式探讨[J].中国高等教育,2010(15).

[8]许志才.高素质应用型人才培养路径研究[J].国家教育行政学院学报,2010(6).

[9]潘懋元.什么是应用型本科[J].高教探索,2010(1).

篇6：应用型本科市场营销专业人才培养模式分析论文

1前言

市场营销专业人才属于管理类专业人才，是社会人才需求最多的专业性人才。随着时代的发展，对于市场营销专业人才需求也在逐渐发生变化。在双创时代，要求各大高校能够完善和改进应用型本科市场营销专业人才的培养模式，以此培养出专业知识与实践技能出众的人才。

2应用型本科人才的概念

应用型本科指的是，培养应用型人才为目标的本科院校，应用型本科教育旨在培养高素质、高能力的应用型人才，符合时代发展的需求，也是对本科教育和高职教育结合的深层次探索。应用型人才与技能型人才、研究性人才不同的是，应用型人才一方面需要具备专业的理论知识与素养，另一方面能够有效结合理论知识与实践操作，真正做到学以致用。在培养应用型本科人才时，必须遵循本科专业院校的教育目标和教育需求作为指导原则，并且强调职业性与岗位性，保证所培养出应用型本科人才具有较强的专业技能和实践能力，知识涵盖范围广泛，做到既专又精[1]。

篇7：应用型本科市场营销专业人才培养模式分析论文

3.1更新教育理念，融合双创观念

市场营销学的本职要求，可以说与双创理念具有极大相似性。市场营销活动是企业为满足客户要求而组织的一种活动；而双创理念是探究新的需求，创造需求为归宿的一种思想。针对市场营销专业知识结构来讲，双创理念可以指导人才培养模式的构建，不管是在教师队伍建设，还是课程体系设置、教学资源建设、体系评价等等方面，双创理念均具有重要的指导意义。3.2构建创新创业能力导向的课程体系双创时代的应用型本科市场营销专业教育，本身具有学科优势。在构建创新创业能力为导向的课程体系阶段，主要是培养学生的创新和创新能力，并且基于本科教育规范要求，在培养学生基本专业知识的情况下，着重提升学生的能力素养与实践操作，实现专业实践和创业实践、职业培训和创业培训的合理融合，高校与企业的密切合作。具体来讲，针对不同年级的市场营销专业人才，教育要求和课程体系也具有一定差异性。在大一阶段，首先要激发学生专业学习兴趣，可以采取营销协会、创新创业社团、创新教育等等活动，以此来启发学生创新创业意识与热情。在大二阶段，培养学生专业知识，组织学生走入企业中参观与实习，加强对市场行业和发展的了解，着重指导学生的职业发展、就业指导等内容。在大三阶段，组织学生参加各种比赛，比如说创新创业比赛、营销比赛、职业生涯规划比赛等，巩固学生的创新创业意识。在大四阶段，利用创新实习基地实施创业实践活动，在社会各界的支持下，为学生的创业实践活动营造良好氛围[2]。

3.3双师型课程教师队伍与外来师资互补

对于教师来讲，除了需要具备丰富的专业知识之外，还需要具有实战经验与职业技能。只有教师具备高尚的职业素养、团结协作的创新能力，才能够对学生做到有效指导。各所高校可以采取学业与职业结合的导师制度，由具有较高能力素养和丰富的营销经验的校内外人士担任教师，积极组织学生参与各种营销比赛，进入社会企业进行实习等等行为，给予学生就业或者创业正确的指导。

3.4重视实践

对于市场营销专业应用型本科人才来讲，具有较强的实践能力是双创时代的基本需求，并且也是学科本身优势的.一种表现。对于市场营销活动本身来讲，就是基于理论知识展开的实践活动行为。如果学生具备丰富的市场营销经验或者实践活动，有利于学生在面对复杂多变的市场环境时，做到沉着冷静，独立分析和解决各种问题[3]。因此，在培养应用型本科市场营销专业人才过程中，学校可以在教学方式、培养措施、保障机制等等方面，重视学生实践能力的培养，使学生市场营销知识体系满足企业需求，为日后走入社会奠定良好的基础。

3.5改革教学管理制度，建立多元化的评价体系

各所高校有必要建立健全完善可行的实践教学管理条例，在实践教学质量得到保证的基础上，使各个教学系部具有实施和管理实践教学的权限，构建多元化的评价体系，以此保证实践教学符合社会企业需求。对于评价形式和评价内容来讲，着重关注过程的考核，不能将结果作为考评的唯一标准，实现对学生的客观、准确的考评。

4总结

总而言之，双创时代应用型本科市场营销专业人才的培养，除了需要完善课程教育体系，并且需要在教学手段和教学内容上继续调整和创新，并且加强对学生实践能力的培养，以此促进学生创新创业能力的提升，满足社会发展需求。

参考文献：

[1]颜军梅,彭光辉,黄镇宇.应用型本科市场营销专业人才培养模式研究——以江汉大学文理学院市场营销专业为例[J].经营管理者,,(18):112-113.

[2]王玉霞.协同创新视角下应用型普通本科高校市场营销专业创新创业人才培养模式构建与实施研究[J].职业时空,,12(1):39-42.

[3]贾强,殷菲.基于“双创”视阈下的市场营销教学研究[J].教育教学论坛,2016,(22):236-237.

篇8：构建本科会计人才培养模式的方法论文

构建本科会计人才培养模式的方法论文

一、应用型本科会计人才的特征

中国经济步入深化发展的新时期，对经济管理人才的需求数量逐步增加，同时也提出了更高的质量要求。我国的高等教育也相应进入加速发展的新阶段，由过去的精英教育逐渐转变为大众教育。高等教育大众化使得高校中经济管理专业的主要的人才培养模式、功能和目的均发生了变化，由塑造精英人才、培育社会化人才向培养专业化的精英和知识、技能型的人才过渡，应用型本科人才培养模式应运而生。

会计作为一项经济管理活动，除了从事会计岗位的人员需要具备会计知识和能力外，其他从事综合经济管理岗位的人员也需要具备一定的会计知识和能力。会计类专业的毕业生适合于政府、事业单位、公司企业、金融证券机构的会计、审计工作以及管理咨询等工作。随着经济的深入发展，对会计专业人才的需求也更加突出。据统计，目前有近1400家境内上市公司中，几10万家国有企业、近50万家外资企业、300多万家民营企业需要专业的审计和会计服务。为了适应社会经济不断深化发展对会计专业人才的需求以及高等教育趋向大众化的新形势，应用型本科会计专业人才的培养问题显得十分紧迫和必要。而应用型本科会计专业人才作为一种新型人才类型应该具备有以下特征：

(一)不同于学术型本科会计人才

社会对人才的需求大体分为学术型人才（从事科学研宄)和应用型人才(从事技术转化)两类。应用型本科会计人才，不同于学术型本科会计人才。学术型本科会计人才的培养以会计学科体系为本位，注重学术性，通过系统的学科理论教育和专业思维训练培养学生的科研能力和创新能力，主要是为升入研宄生教育做准备。而应用型本科会计专业以适应会计行业市场需要为目标来组织教学，侧重于学生就业能力的培养，培养学生应用会计理论解决企业具体财务问题的能力。

由于绝大多数企业认为会计是一门技术性和实务性很强的工作，因而更注重经验和实际操作能力。因此，应用型本科会计人才除了具有本科学历以外，还应当具备一定的实战经验或技能，并持有过硬的职业资格证书。

(二)培养目标不再是传统的“账房先生”

据调查显示，目前会计行业处于低端人才相对饱和，高级人才告急阶段。出纳、普通会计人员并未出现供不应求，而有过硬的专业背景、持国际认可的会计执业资格证书，并在相关行业中有一定资历的中高级会计人才紧缺。尤其是中国加入WTO后，跨国企业及一些外国企业家纷纷在华设立公司，这就需要大量熟悉国际会计准则的本土高级财会人才。目前进入国内的外企越来越多，走出国门的中国企业也越来越多，业务的日益国际化要求会计人员除了熟悉中国的会计准则外，还要对国外财会领域的运作规则、法律法规等相当了解，熟悉海外主要的融资市场，熟悉一些主要国家的会计准则和制度。当然，要做到这些，对会计人员的专业技能和外语能力的要求也相当高。“容永道会计学奖学金”的设立者、前永道会计师实务所主席永道先生在上海接受记者采访时谈到，近几年国内会计人才成长很快，但整体业务水平与国外相比还有一定差距。他认为，优秀的会计师要不断的学习新的东西，在专业能力不断提升的同时，还要始终保持诚信的品德，不伪造假账，乐于助人。

因此，应用型本科会计专业人才不再是只会记账、算账的传统意义上的“账房先生”，而应该是具备“管理型”人才特质的会计人才。不但要具有牢固的财会专业知识，而且要有广泛的知识面，掌握会计电算化技能，具备一定的英语水平以及较强的社会活动能力。这些能力形成了应用型本科会计人才的能力框架。

二、我国高校会计人才培养模式的现状及存在的问题

目前，我国己有300余家高校开设会计专业课程，23家高校开设了注册会计师专业方向。人才市场上会计本科专业的毕业生较多，但受到青睐的却寥寥无几。可以说，我国高校本科会计教育中仍然存在着一些不容忽视的问题：

(一)教学目标与会计职业要求有偏差

目前，大多数会计专业课程教学目标的表述较为笼统。学习者应具备的知识结构和能力结构，目标没有具体说明，因而在理解上随意性较大。现行会计专业课程教学目标仍然偏重“学校本位”，与会计实践缺乏有机联系，忽视会计职业的要求。

(二)教学内容与会计职业实践不一致

以基础会计为例，国内很多教材将环环相扣的会计循环过程人为割断，将会计工作步骤与该步骤所应用的工具相互分离，且各步骤之间的顺序也被打乱和颠倒，教学内容显得七零八落，使初学者很难窥得全貌，令学生难学，教师难教。

此外，很多教师教学时未能注意对会计系列的各门课程之间的关系加以整合(比如中、高级会计课程存在相互衔接、重复的内容)，不利于学生对知识整体的理解和把握，客观上影响了教学质量。

(三)理论教学与实践教学相脱节

现行会计专业本科教学内容及计划都是以理论教学为主线的教学模式，教学环节的安排采取的是“理论教学结束后进行为期一到两周的模拟实训”，必然会使教师在传授知识时仍然以理论教学为主，不可能把实践教学放在主要位置，学生也不会把实践技能锻炼放到首要位置。

此外，理论教学以讲授为主，学生没有任何感性认识，完全依靠自己的想象去推理实际业务的处理程序和方式，而实践教学则完全依赖理论教学的需要进行安排，其教学内容、目标、要求、范围及性质均不够明确，不够具体，二者相互脱节容易加大教师与学生的负荷，导致“事倍功半”的效果，故需要重新整合。

三、应用型本科会计人才培养模式的构建策略

世界各国大学对大学毕业生应当具备的关键能力有各自不同的界定和各自的培养策略。本文针对我国高校会计本科教育的现状，将构建应用型本科会计专业人才培养模式的策略分为教学策略、学习策略和支持策略。

(一)教学策略

第一，课程反映社会和市场的实际需求。在专业方向设置方面，进一步细分就业市场，根据市场调研，及时增设或调转市场需要的专业方向和专业课程。如传统的会计专业具体可细化为分为三个专业方向：企业会计、行政事业单位会计和银行会计。随着经济的发展，社会上对资产评估、审计鉴证、纳税筹划、管理咨询等方面的人才需求出现缺口，会计专业又可以细化为注册资产评估师、注册会计师等专业课程，并相应增设与注册认证考试科目有关的课程。这种随着环境发展的需要及时增加或调换专业和课程的方式，使得应用型本科会计教育能紧跟社会经济环境的变化，及时反映市场对会计人才需求的变化，使得学生的知识结构与社会需求始终处于动态匹配状态，极大地增强了学生的就业能力。

第二，培养基本知识和基本技能。由于知识的'广泛性和发展性，学校不可能将会计专业知识全部教给学生。因此，学校应注重最持久、最基本的基础课程。对于会计学专业本科生而言，必须完成核心课程，包括高等数学、经济学、管理学、财务会计、财务管理、审计以及相关选修课程。这些基础课程不仅注重知识的传授，更重视作为就业能力核心的基本素质的培养，不同于高职高专教育。

第三，在课堂内外呈现工作情景。应用型本科高等教育应当十分重视学生的实践活动。把学生就业能力的培养融合在课堂中，创设工作情境增加学生的实践机会。如，美国高校开设创业教育课程，邀请企业参与课堂教学，做就业讲座，与学生互动。在会计专业实验实训方面，应加大投入力度，建设设施先进的实训室，大力开辟校内外实训基地，改善实训硬件条件。同时，进一步规范实践教学管理制度，严格教学工作流程，为提高实训教学质量创造良好的软条件。另外，还可以通过公司实习、暑假打工活动、创业计划竞赛、学生社团活动等培养学生的就业能力。

(二)学习策略

面对会计专业各种职业资格认证考试，各种急功近利的世俗观念、过重的学习压力往往使某些学生丧失学习兴趣，降低学习效率。因此，学生在学习过程中使用一定的学习策略非常重要，这有助于他们更高效、更主动地学习，成为社会真正需要的人才。学习策略主要有:(1)自主性学习。大学课堂教学应避免教师“一言堂”局面出现，应鼓励学生积极参与学习过程，巧妙设置问题，激发学生求知欲望，吸引学生互动学习。(2)体验式学习。强调“学会做事”和“在作中学”“模拟企业环境”为展示和发展学生的会计实践和操作能力提供平台。(3)合作式学习。鼓励学习者相互学习，包括学生之间、教师与学生之间，共同承担任务，如ERP沙盘训练、SYB创业团队训练等，有助于培养学生的团队合作和沟通能力。(4)反思性学习。对于研宄对象之间的联系勤于总结和归纳，对于自己的所作所为进行醒悟，有助于培养解决问题能力、创新创业能力和自我管理能力。

(三)支持策略

第一，政府为应用型本科大学生能力的培养提供服务平台。首先，教育管理部门应当改革传统的教学评估指标体系，把评估高校或教师的重心由“科研成果”适度向“高校毕业生的就业能力”倾斜。其次，政府可以出台相应的激励政策，让企业参与大学生专业能力标准的制定及培养过程。另外，政府拨款可以为学生提供实践资金，协助学校与企业之间建立合作伙伴关系，来实现会计专业大学生应用能力的训练。

第二，公司企业为大学生就业能力的培养提供交流和实践平台。高校与企业之间可以建立紧密的长期合作关系，共同致力于应用型本科会计专业人才的培养。这体现在两方面:一方面，企业高管、CFO等进入高校，与学生面对面交流，介绍企业对会计人才的职业需求，介绍公司的创立及运营过程等，使学生具有职业意识，自觉地、有目标地培养各方面的能力。另一方面，企业为学生提供实习机会，为学生提供亲身体验工作过程的机会，使他们把所学的专业知识应用于实践。通用电气有一个专门为培养财务管理人员而设置的FMP财务领导力培训项目(Fi?nancialManagementProgram)，76°%的现任GE业务集团CFO均毕业于FMP。该项目自1995年在中国展开，招聘进入FMP项目的大学生，整个培训期为两年，其间将经历4个为期半年的轮岗，在不同的GE业务集团从事4项。

第三，积极推动和鼓励会计师事务所向优秀学生提供资助的助学机制。建立注会协会、会计师实务所与相关院校的合作机制，畅通学生到国内、国外大中型会计师实务所的实习渠道。建立开放、系统、递进的人才跟踪培养机制，实现深度、持续和系统培养。

当前，我国迫切需要通过高等教育类型结构和层次结构的体系变革与调整，以适应区域产业转型升级的需要和高等教育大众化的需要。而合理构建应用型本科会计专业人才培养模式，既能拓宽高校会计专业未来招生、就业和会计专业高技能人才成长的路径，又能有力推进校企联合培养机制的形成，同时也是完善我国高校会计专业教育体系的现实选择。

篇9：地方本科院校会计专业人才培养模式探析论文

据统计,我国有将近40%的高校开设会计专业,会计专业的在校本科生占所有在校本科生的10%左右,而地方本科院校会计专业人数又占整个所有高校会计专业人数的80%左右。随着高校招生规模的不断扩大,大多数地方本科院校会计专业毕业生的就业越来越困难,其就业率不仅远低于重点会计专业院校,甚至还低于职业技术院校。究其原因,主要是因为地方本科院校会计专业人才培养模式存在严重缺陷,导致其毕业生职业能力低下,在社会上缺乏竞争能力。

一、地方本科院校会计专业人才培养模式的缺陷

会计专业的人才培养目标决定着会计人才的培养模式,并且直接影响到教学内容、教学方法和教学手段的采用。地方本科院校会计专业与重点院校会计专业相比,无论是学生生源、上级对学校的经费投入,还是教育理念及教育方法等都有很大的不同。重点院校会计专业人才培养目标是为社会提供高级会计管理人才,培养模式侧重于学历教育,强调学生对会计理论知识的全面理解和掌握。而地方本科院校会计专业人才培养目标是为社会提供应用型会计人才,培养模式则应侧重于职业技能教育。目前我国地方本科院校会计专业人才培养目标普遍定位错误,大部分的地方本科院校不肯降低身份,盲目将会计专业人才培养目标定位为培养高级财会人员,在培养过程中实行传统的应试教育,重理论轻实践,不注重对学生进行职业技能培养,其结果是培养出来的会计专业毕业生 “上不着天,下不着地”, 普遍存在高分低能现象,既达不到“高层次”会计人才的要求,也达不到企业对会计“熟练工”的要求。这种“高不成低不就”的培养模式,使地方本科院校培养的会计专业学生职业能力低下,学生的实际能力与社会需求相脱节,从而造成学生就业难。

二、地方本科院校会计专业学生职业能力提高的有效途径

(一)培养目标定位于具有中级以下会计专业技术职称的应用型人才

地方本科院校应定位于教学型大学,培养的学生应定位于具有中级以下会计专业技术职称的'应用型人才。目前,我国会计人员职业能力框架体系虽尚未完全建立,多数人认为应以会计专业技术职称为标准来评价,并具体提出了初级、中级和高级会计人员的职业能力要求。会计职业能力是指在真实工作环境下按照几项标准实现其职责的能力,包括会计职业知识、会计职业技能、会计职业价值观等。初级会计人员应具备学习能力和一般的实际操作能力;中级会计人员还应具备职业判断能力和应变能力;高级会计人员还应具备会计管理能力和控制能力。笔者认为,地方本科院校会计专业毕业生应具备中级以下会计专业技术职称应具备的职业能力,包括学习能力、实际操作能力、职业判断能力及一定的应变能力。地方本科院校在培养会计人才时,应以该种会计教育目标为出发点,从而使地方本科院校培养的会计专业学生更加具备职业竞争能力。

(二)培养模式应采取“学历教育和职业教育相结合”的方式

“学历教育和职业教育相结合” 的培养模式不同于纯粹的学历教育,而是将职业教育融于学历教育中,在注重本科基础教育的同时培养会计师的技能。过去,地方本科院校采取的学历教育强调的是应试教育,该种人才培养模式在某种程度上影响了学生的创造能力和实务发挥能力。“学历教育和职业教育相结合” 的人才培养模式就是要在思想、思维方式和方法、分析、判断能力等方面与社会需求接轨,使学生可以先人一步地进行职业经验积累,可以迅速更新专业知识,开阔眼界,使学生具有较强的社会竞争能力。要采取“学历教育和职业教育相结合”的人才培养模式,各地方本科院校必须转变观念,改变评价教师的考评体系,鼓励中青年教师积极参与中级会计师资格、注册会计师资格考试,把培养一支高素质“双师型”教师队伍纳入学校工作的重点。此举对提高年轻教师的会计技能、培养学生的职业能力起着至关重要的作用。

(三)将专业技术职称与职业资格证书考试纳入培养计划

目前,我国对会计人才的评价实行会计专业技术职称考试(初、中、高)与职业资格证书制度(会计从业资格、注册会计师资格)并行的“双轨制”,如将会计从业资格考试、助理会计师资格考试、中级会计师资格考试、注册会计师考试纳入高校培养计划,不仅能提高学生的职业能力,还可以评判学生所学知识与社会需求的符合程度。具体做法是:凡能通过一定级别的职业资格考试的学生就赋予一定的学分,参考级别越高,赋予学分越多。例如,通过会计从业资格考试可赋1学分,通过助理会计师资格考试可赋2学分。同时,还可考虑将通过助理会计师资格考试作为会计专业学生毕业的基本条件之一,纳入高校培养计划。另外,笔者建议国家对大学在校学生开放会计专业技术职称与职业资格证书考试,逐步建立适合全国各类学校的统一的职业资格证书,营造技能型人才施展才华的社会氛围。 (四)在教学环节设计上,将“实训”内容融入课堂教学中

在教学环节上体现“课程实训、专业实训、综合实践”的特色。在“课程实训”中,将实训教学融入课堂教学中,如在基础会计课程中纳入会计凭证、会计账簿、会计报表的会计程序和会计方法的实训;在中级财务会计课程中纳入出纳岗位实训、存货实训等;在成本会计课程中纳入成本核算实训;在财务管理课程中纳入全面预算课程实训;在管理课程中纳入平衡积分卡、战略地图等课程实训。专业实训可安排在第六学期,主要体现为对主干学科的分项训练;综合实训可安排在第七学期,主要体现为对专业的综合训练,如ERP训练、沙盘训练等。

特别需要强调的是,要重视出纳岗位的课程实训。地方高校本科生要想尽快实现就业,必须从出纳做起,熟练掌握出纳岗位业务,完成从学生到职业人的转变。出纳岗位是会计的基础工作,包括管理货币资金、票据、有价证券等的进进出出、填制和审核原始凭证等。作好出纳工作并不是一件容易的事,它要求出纳员要有较高的政策水平、熟练高超的业务技能、严谨细致的工作作风以及良好的职业道德修养。学生在《中级财务会计》货币资金一章的学习中,应把学习重点放在夯实会计基础工作上,全面、扎实地掌握出纳工作,认真研究出纳工作的特点。

(五)提高会计专业学生的职业判断能力

地方本科院校学生通过四年的理论学习与实践能力的锻炼,其职业判断能力应高于职业技术学校的毕业生。因此,对地方本科院校学生在校期间进行职业判断能力的培养,赋予学生专业知识及职业判断能力,从而使学生面对复杂多变的经济环境和经济事项时能够作出明智的决策是十分必要的。当今时代,经济的发展使企业间的竞争日趋激烈,企业面临的风险和不确定性因素大大提高,会计环境和会计对象日趋复杂,促使会计教育也要适应经济环境的变化,培养具有较扎实的专业理论知识和较高的职业判断能力以及良好的职业道德的人才。会计职业判断是指会计人员在面临不确定事项时,在法律、法规许可的范围内,依据自己的专业知识和职业经验对经济业务事项在会计的确认、计量、记录与报告环节上所做出的合乎情理的估计与推断。它具有较强的专业性、主观目的性、利益权衡性和社会性等特征。提高会计专业学生的职业判断能力可使会计信息结果尽可能地接近客观,以提高会计信息的相关性。职业判断能力是学生毕业后胜任工作的基本保证。为此,要大力加强学生职业道德教育,提高会计专业教师的专业素养,丰富拓展学生的基础理论和专业知识,在会计教学中注重对学生的基础理论和相关知识的培养。在课程体系的设置上,地方本科院校会计专业课程除了设置常规的基础课程、专业课程以外,还应加大其他课程的开设力度,如:经济、金融、证券、外贸等课程。其目的是在学生具备一定的专业知识的基础上,进一步拓展其知识面,提高学生分析问题的应变能力。

(六)加强学生外语、计算机技能的培养

强化会计外语教学,在教学计划中体现地方特色。近年来,各地经济发展很快,外资企业所占比重越来越大,会计专业学生要提高职业能力,除正常的英语学习外,还应加强小语种的学习。如在沿海地区,地方高校可在教学计划中适当开设《会计日韩语》等选修课,引导学生掌握日、韩基本的会计术语,以适应日、韩企业的人才需求。而在中西部地区,地方高校在教学计划中应适当开设与当地经济特色相关的选修课程,以适应当地经济发展的人才需求。

同时,还要强化计算机应用能力的培养,提高学生学习计算机的兴趣。笔者建议对各种实战训练采用计算机模拟进行。厦门网中网系列会计模拟软件较好,值得推广采用。

【主要参考文献】

[1] 刘书兰,甘璐.会计人才需求及职业能力评价社会调查[J].财会通讯,,(7).

[2] 周宏.企业会计人员能力框架与会计人才评价研究[J].会计研究,,(4).

[3] 刘永泽,池国华.中国会计教育改革30年评价:成绩、问题与对策[J].会计研究,2008,(8).

篇10：基于就业导向的本科应用型人才培养模式的探讨论文

基于就业导向的本科应用型人才培养模式的探讨论文

论文关键词：应用型人才培养应用J胜本科教育应用型本科院校

论文摘要：在我国高等教育由规模发展转向内涵发展的现阶段，应用型人才培养已成为需要着重解决的问题。本文论述了应用本科教育的内涵、应用型本科人才培养的目标定位及培养策略。

一、本科应用型人才概述

高校人才从宏观上可戈J分为学术型和应用型两大类。一类是发现和研究客观规律的人术称为学术型人才;另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益(社会效益)的人术称为应用型人术对于应用型人才有不少分类标准和分类层次。有的分为创造应用型人术知识应用型人才和技术应用型人才;也有的分为工程开发型、技术运用型、技能操作型。应用型是相对的概念，其相对性可从两个方面去理解。

首先，应用型是相对于理论型而言的;其次，应用型的相对性表现在不同的历史时期和不同的层次教育有不同的内涵。研究生教育、本科教育、专科教育都可以强调培养应用型人术所以，应用型人才的概念应当放在确定的培养层次与科类来理解。本科教育应用型人才是相对于基础性人才而言的。基础性人才是指以探索未知、认识自然、发展科学为己任的基础研究专门人才，即能够研究和发现自然界的一般规律的人才;应用型人才则是能够把已经发现的一般自然规律转化为应用成果的“桥梁性”的人术

本科应用型人才的特征:(1)相对于理论型人才而言，更突出“应用”;(2)本科应用型人才是中高级层次的人才;(3)本科应用型人才是知识、能力及素质相互协调发展的高素质人才。在知识方面，要有一定的知识广度和深度;在能力结构方面包括操作能力、学习能力、组织管理能力、表达能力和创新能力，应以成熟的技术和规范为基础，在具有某种职业岗位的职业技能、技艺和运用能力的同时，具有构建应用知识进行技术创新和技术的二次开发的能力、科学研究能力。在素质方面，应具有很好的专业素质和良好的非专业素养，诸如责任心、心理素质、意志品质、身体条件等。

二、人才培养认识和操作上的误区

1.入才培养规格的认识误区

(1)对人才培养的长效机制认识不清。高校在大众化教育到来之后，在人才培养的规格上虽然都作了重新定位以迎合市场需求，但并没有带来实质性的变化。在此需要强调，并不是大众化教育到来之后所有问题才会出现，只不过在之前的大环境下问题没有暴露出来而已。我国的高等教育制度已经实行了很多年了，但是有一点一直没有得到改变，那就是中学教育与大学教育的衔接问题。中学生的目标是考上一所心中理想的大学，而一旦经过高考的独木桥走进大学殿堂之后，很多学生再也看不到未来和方向。在中国目前的环境下，一次考试往往能决定一个人的终生，而平时的学习情况，以及德智体美劳等各方面的综合素质，却是一片空白。进人大学之后，对于绝大多数学生来说，人生的最大目标已完成，学与不学完全是一回事，只要考试都能通过拿到学历就可。因此，有人把大学比作文凭的加工厂并不为过。

(2)高校对教育市场运行的规律没有合理把握。在前面的分析中，已经说明，我国的高等教育大众化一开始并不是按照市场规律驱动的，而是政府自上而下推进的。因此，各高校从开始的被动接受到目前的主动去适应的过程中，在把握教育市场的契机上，力不从心显露无遗。分析原因不难发现，主要由以下两个方面造成:第一，政府的保障性体制让高校失去竞争的动力。按正常的市场运行的规律，对参与主体实行优胜劣态原则，适者生存。高校在政府的保障体制下，虽然已经参与市场化运作，但基本不存在优胜劣态，更谈不上实质上的竞争。第二，高校本身没有去积极把握市场，偶尔做的只是满足市场的短暂需要。如在专业的设置上，存在盲目跟风的现象。一旦看到某个专业成为热门时，不论自身条件如何都会去开办，在一定程度上既浪费了国家的教育资源又造成人才培养的浪费。从就业这个层面来说，高校的出发点是为了学生就业，而结果往往加大了就业的难度。在培养规格的认识误区上，另外一个突出的表现就是观念的变化跟不上现实变化的节奏。人生活其中的环境往往能决定一个人阶段性的价值观。高校目前在培养应用型人才时，侧重于实用技能的培养，却忽视了学生观念的转变。其实人的观念在某种程度上决定人对事的'态度以及付之行动的成效，在人才培养规格上仅仅从技能等层面来应对显示的变化还是远远不够的。高等学校在针对培养出来的大学毕业生定位时，不能只把他们当作“精英”来看待，要让学生明白他们其实就是具有一定知识的普通劳动者而已。在目前经济形势衰退的大环境下，高校在给自己的人才培养定位时，应当及时调整学生的择业等观念，并将其纳人应用型人才的体系之中。

2.操作上的误区

认识对实践具有指导作用，在人才培养上存在的认识误区，必然会影响到高校在人才培养上的具体操作。这导致的直接后果就是高校与市场之间关系的不协调。相对来说市场需要的是财富直接创造者，而目前的现状就是市场需求的，高校培养不出来;高校培养出来的，市场又不需要。从而在某种程度上形成资源和人才的浪费，诸多业内人士高呼人才危机也不足为怪孔

(1)高校针对在校大学生如何分阶段进行培养和教育引导等方面投人力度不够。在前面谈认识误区时，说到高校对人才培养的长效机制认识不清，虽然造成这种局面的原因不能完全归咎于高校，但是最起码高校针对学生在进人大学之前的培养方式是无动于衷的。既然应试教育已经给高校带来人才培养的一系列难题，那么高校在针对如何对应试教育的产品再进行加工方面该投入更大的力度，不同的阶段进行相关的教育和引导并提供给学生锻炼的平台是不可或缺的。如在大学的不同阶段教育的侧重点应该有所区别等。可结果并不乐观，往往我们的大学生等到临毕业了才能真正体验到在大学应当做些什么。

(2)不顾规律，盲目攀比和扩张。由于政府的保障性体制，虽说高等教育已市场化，但是并没有参与真正的竞争之中，这在一定程度上让高校对规律的把握存在严重缺陷。诚然，大众化教育的到来，高校的扩招在所难免。但是扩招带来的负面效应就是一些高校鱼目混珠，表现最突出的是攀比而忽视特色，专业上盲目求全、规模上盲目求大。尽管各高校有自己所标注的特色性的校训等，可很多时候只不过是给人看的一个空壳而已。另外，目前高校发展的一个怪现象就是盲目地投人硬件设施，过分地专注于自己的外表，却忽视了最重要的内涵建设。在大众化教育阶段，国家预想的高校“人才培养模式”，是想改变之前精英阶段长期存在的大一统人才培养模式，实现以先进的互有区别的人才培养模式去培养教育不同类型的人术可盲目攀比的结果，不仅让一些高校债台高筑，同时也让国家的初步预想变成梦幻。 (3)高校在执行各自具体的人才培养方案时，形式化过于严重。在现实生活中，当一切都流于形式的时候，曾经所有的努力将会付诸东流。应用型人才的培养上也是同样的道理。在谈到人才培养模式时，有一位学者说过:“人才培养模式是一定教育机构或教育工作者群体普遍认同和遵从的关于人才培养活动的实践规范和操作样式，是直接作用于受教育者身心的教育活动全要素的总和和全过程的总和……”应用型人才培养模式同样如此，当得到普遍的认同并真正对学生的身心发挥作用时，应用型人才培养模式才是实至名归。事与愿违，很多高校的应用型人才培养模式只停留于制度这一层面，在执行时总是会拖泥带水。不论举行何种活动参加的总是那么几个人或极少数一部分同学能够参加，活动是举行工甚至报告也出来不但是从实际效果来讲，很不尽如人意，并没有达到举办活动的初衷。难怪不论是知名学校的在校学生也好还是普通类学校的在校学生也好，只要提到自己的学校总会有诸多抱怨，但是很少有学校能将这一部分学生的心声进行整理和搜集以采取弥补措施。

三、本科应用型人才的培养策略

1.更新人才观念，转变教育思想

本科应用型人才是社会经济发展的需要，是教育自身发展的需要，是高等教育大众化过程中产生的新的人术必须转变本科教育就是培养精英人才的观念，改变培养应用型人才就是降低本科教育质量的错误认识。从宏规上看，本科应用型人才需求的出现，是我国社会现代化发展的结果，是高等教育多元化发展的必然选择。从微观上看，本科应用型人才不仅是满足社会用人单位对人才的需求，也是满足广大家庭和学生对高等教育和就业的需求。因此，本科应用型人才的培养过程中应贯彻以下教育指导思想:第一，面向经济社会发展，以市场需求为导向;第二，转变“精英”教育质量观，强化应用能力的发展;第三，重视实践教学，培养学生的个性特色;第四，统合基础理论于实践应用，培养学生的可持续发展能力和创新精神。

2.改革教学模式，强化实践教学

在我国传统的教学模式中，往往由于过多地注重理论教学体系的系统性和完整性，而在一定程度上忽视实践教学体系;同时存在较大程度的理论教学体系与实践教学体系相脱节的现象，这样既导致理论不能很好地指导实践，同时也导致实践不能验证和反馈理论的情况。这样，教学体系严重地阻碍着本科应用型人才的培养。因此，破除传统“专门化”的人才培养模式，根据市场需要确定人才培养目标，依据基础性与应用性的统合优化人才培养方案，进行包括教学内容、课程体系、教学方法和手段在内的教学模式改革，形成切实有效的培养模式。知识与运用知识的智能是密切相关而又不同的两个层面，运用知识的智能必须经过实践的应用与训练。而受到现实国情和我国教育发展实际的限制，相对于德国、日本等发达国家的实践教学，我国高校现有的实习普遍带有强化认识的特征。因此，切实构建从课堂内系统、综合的实验操作到课外开放的自助式实践训练以及贯穿校内学习全过程的专业素质训练和校外实习实践相结合的培养体系已经迫在眉睫。

3变革课程体系，更街教学内容

人才培养日标的落实关键在课程。以英、德为首的西方发达国家通过职业证书教育纳人本科教育实现了人才的应用型与大众化的同步适应。从西方发达国家的经验来看，本科应用型人才的培养大都在不同程度上突破学科本位课程体系，根据社会实践需求，倾向对应用基本理论解决实际问题能力的训练，侧重于实践能力的培养。教学内容的选择应突出“应用能力”培养的特征。具体体现在，基础理论教学中突出大学科平台的特点，构建终身学习和可持续发展的特性;专业理论教学中加强针对性和实用性的倾向，凸显应用型的现实需要。实践教学中强调摹本技能和专业技术的i}l}练，保证训练的基本规格，同时进行多样化和个性化的发展。简言之，教学内容在强调本科基础性之上，突出“应用”目标的灵活性、针对性和职业适应性的统一。同时根据社会经济发展的整体趋势、就业市场的现实要求、用人单位的岗位配置，以及个人的个性特征、生涯规划等进行不同程度的调整和自主选择。

4.调整师资结构，强化师资队伍建没是提高教学质蚤的根本保证，是实施本科应用型人才培养模式的关健落脚点

在师资队伍建设上，存在两个层面的问题:第一，调整师资结构，使得整体师资结构具有拓展性、基础性与合理性的特征。具体措施包括整合学校教师资源，鼓励在职进修等。第二、硬化教学队伍，一方面要求优化每个教师的学科知识结构，另一方面应追求每个教师的理论认识和实践应用进行结合，尤其要硬化教师的实践应用能力。具体措施有：鼓励教师之间的交流合作；实行“不为我所有，但为我所用”的“请进来”方针，聘请有丰富实践经验的社会工作人员来校授课；鼓励并有计划地安排现有教师到实践单位的相关部门进行社会兼职，锻炼其实践能力。

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