对比中外工商管理类人才培养模式论文

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篇1：对比中外工商管理类人才培养模式论文

对比中外工商管理类人才培养模式论文

对于人才培养模式的构成， 很多学者有不同的见解和解释。有的认为包括培养目标、专业设置和培养过程三个关键因素。有的认为包括教育思想、培养目标和规格、教学内容和课程体系、教学计划等方面。有的认为专业设置模式、课程体系构造形态、培养途径和知识发展方式、教学运行机制、教学组织形式、淘汰模式都应是人才培养模式的题中应用之意。本人认为人才培养模式的核心内容应该包括培养目标、培养过程和培养制度， 每个内容又可以细分出具体的项目。如培养过程包括专业设置、课程体系、培养途径和培养方案等要素。本文将主要从培养途径和方法、培养制度两个大的层面进行国内外工商管理类专业培养模式的比较研究。

一、目标的选取工商管理作为管理学的重要分支，是一门应用性很强的学科。

工商管理包含的领域很广， 下设的二级专业各具特色， 主要包括工商管理、市场营销、会计学、财务管理、人力资源管理、旅游管理、物流管理和电子商务等等。在国内外的许多高等教学机构都有开设。我国的如北大光华管理学院、清华经管学院工商管理专业饮誉海内外； 人民大学的企业管理专业是我国重点学科； 复旦大学、浙江大学、南京大学、武汉大学、四川大学、上海交大、同济大学、华东师范大学、中央财经大学、西南财经大学、西安交通大学、中南大学、上海财经大学、安徽财经大学、江西财经大学等高校也开设了类似专业。国外的如美国、欧洲、日本、挪威和俄罗斯的许多商学院和综合性大学里都开设了工商管理类专业。

二、培养方法和途径中外大学大部分都实行学分制， 应该说国外尤其是欧洲和美国、日本实行学分制比较早。

我国实行学分制改革是近几年的事情， 也是在很大的程度上借鉴他们的做法。我国的学分制和欧美相比还是存在较大的差异， 可以从以下几个方面来考察。

1 、学生在专业、课程选择上的自主性和灵活性。国外大学入学后首先修读校级通识教育课程， 并根据专业意向修读所在学院的专业核心课程。三年级之后， 再根据自己的学习状况和专业兴趣选修某个专业的课程。专业选定之后， 若不满意还可改选， 大学还根据市场需求情况， 设计一些专业方向， 供学生选修。这样， 学生的选修范围非常大， 除核心课程和少部分通识教育课程为必修外， 其它都由学生自己选修。以前我国高校学生入学是通过全国统一的招生考试， 入学时专业已定， 在校期间改换专业的可能性很小， 目前大部分高校还是采用这种方式进行招生。这种方式对学生的自主发展和就业都带来了很多负面影响。近几年有部分高校尤其是重点高校允许学生 （ 特殊类别除外） 在校学习两年后， 再根据自己的兴趣、爱好、学校考核情况和市场需求等因素选择专业。往往是在招生时按照专业大类 （ 如新闻传播类、政治学类、历史类、数学类、经济学类、工商管理类） 进行， 从而安排在某个学院， 以后定专业也在此学院框定的专业中选。选择专业的自由也是相对的。在课程选择和设置上，近几年我国有相当一部分高校都采用了必修课、专业限选课和任选课相结合的方式。这种方式改变过去所有课程都由学校安排规定好的传统， 在很多方面都取得了积极的效果。应该说有了很大的进步。

2 、学生要获得学位所要求的总学分。美国、加拿大、日本、新加坡一般在 120— 130 分之间， 只有澳大利亚为 144分， 我国相对较高， 一般在 150 — 180 分之间。通过比较可以看出我国高校更多注重的是课程的数量， 而对课程内容的深度和质量重视不够。

3 、培养途径的多样性。国外的大学因实行学分制， 针对某一门课程所要求的学分， 不管通过哪个途径完成， 只要通过校方认证， 均可视为通过。与此相比， 我国大学在学分互认方面却比较落后， 目前有的大学只是在选修课方面开展此项工作。此外， 国外很多大学积极推行网络教学和远程教学途径， 不固定教学时间和地点， 这样完成的学习和交流学校也承认其效力。国外很多学者认为网络教学和远程教学改革的到来带来很多好处。比如说网上讨论确实增加了协作 （ 活动） ， 信息收集、指导老师评价的份量。因为学生增加了时间去读和研读信息， 增加了思考的时间， 提高了 （ 对问题和资料） 反应的表达 （ 水平）。

4 、对实践经验的重视和作为。国外学校注重理论与实习一体化， 理论讲授和实习配套进行， 注重教学社会化，教师要有社会兼职或兼职经历， 注重个体发展。如沃顿商学院的校方积极支持学生社团组织和俱乐部的活动， 并为其提供经费和其他支持， 特别是定期给社团组织的`主要领导者提供培训和指导。对他们来说领导和发展社团本来就是很的社会实践。

5 、授课的方式。教师的授课方式也是衡量一个老师优秀与否的重要指标。 Ken Bain （ Cambridge ） 在他的 《最好的大学老师做什么》一书中， 指出界定有效率的教学 （ 活动） 取决于对五个问题的回答。最好的老师知道和理解什么？ 他们怎样备课？ 他们对学生的期望是什么？ 当他们教学时他们都干什么？他们怎样对待学生？ 国外一些有名的大学教师讲课按大纲规范讲学， 不按指定的某一本教材照本宣科， 而是围绕教学大纲广泛地组织讲义的内容及范围。美国的一些大学设置研讨课， 有的是和理论授课结合起来， 每门课程安排一定次数的研讨和案例分析讨论课， 有的是整门课程都采用研讨的方式学习，目的在于培养适用新世纪的创新性人才。伯克利分校是一所以培养高级工商管理类专业人才而著名的美国高等学府。

研讨课 （ seminar ） 是近年来伯克利分校培养创新人才的重要措施之一。该校每个学期开设大约 100 门， 其中有些是专为一年级学生开设的， 有些是专为二年级学生开设的， 有些则一、二两个年级的学生都可以修读， 形成一个连续的系列。与传统的课程不同， 研讨课重在培养学生分析问题和解决问题的能力， 让学生接触学科发展的前沿。剑桥大学的课程形式不仅包括讲座、研讨会、由在某些领域是世界级的专家指导的实践课， 还包括更多的个别性的 （ 辅导） 教学， 很多机会存在于与学者的不同类型的互动中， 包括正式的和非正式的。国内一些重点高校的工商管理类专业尤其是一些有着先进教学理念的教师也积极在教学过程中运用案例分析、实践教学、课堂模拟、课堂讨论、双语教学等新兴的方式， 取得了较好的教学效果。但是在数量上还是只占一小部分，而且由于这些新兴方式的运用一方面要求教师要达到较高的素质， 另一方面，也需要学生具有各方面的素质和技能，如积极发言的勇气、流畅的语言表达能力、创新能力和全面分析问题的能力等， 而中国学生的这种能力和意识是很欠缺的， 也不是在大学时代就能全部解决的。只有两方面同时提高， 才能保证运用了新兴的教学和授课方式能够达到应有的效果。

三、培养制度

1 、我国的情况。我国高校工商管理类本科专业的标准学制为 4 年。目前有较多高校都不同程度的实行了弹性学分制， 有的是学年制和学分制相结合。从而在校修读时间最多可延长至 6 年，最短为三年。在修读年限内、学生按照专业教学计划的要求， 修满规定的总学分及必修、限选课学分， 德体合格， 即获得毕业资格准予毕业。符合条件的本科毕业生可向校学位委员会申请学士学位。学生在标准学制年限内提前一年修满专业教学计划规定的总学分及其它方面符合要求， 经批准可提前一年毕业和就业。学生必须参加教学计划规定的课程考核， 考核成绩载入学生成绩总表，并归入本人档案。学生按教学计划规定学完某门课程， 经考试成绩合格， 即取得该门课程的学分。军事训练、微机操作、品行修养、社会调查、学年论文、毕业实习和毕业论文是教学过程的必要环节， 均视同一门课程进行考核。就考试方式来说， 可分为考查和考试两大类， 必修课基本都是期末闭卷考试， 选修课为开卷考查或采用课程论文形式。期末考查课总成绩按平时 30% ， 期末考查 70% 比例确定， 考试课期末考试占80% ，平时占 20% 。

平时成绩构成内容（ 含考勤、作业、随堂测验、课堂讨论、平时测试等） 及构成比例由任课教师确定。考试内容往往是通过书面表达的方式呈现出来， 很少有实际操作、口试（ 英语和计算机除外） 等。期末考试科目没有通过的同学在下学期或下学年重修， 直至通过。而对于选修科目往往可以在以后改选其他课程获得学分。还没有实行学分制的学校， 学生没有通过考试的下学期开学时再补考， 有四门不及格者留级察看。此外， 工商管理类专业的毕业设计和毕业论文， 也在必修学分之列， 学校规定没有通过论文答辩的学生要推迟毕业。不过， 就目前普遍情况来看， 由于本科毕业论文没有达到要求而不予毕业的学生很少。我国高校对本科生都设有奖学金，除了高校都设有的传统学校和政府的奖项外， 校外人士、企业等捐赠的奖学金种类很多， 各校也都不一样。品学兼优和在某些方面有突出表现的学生都有获得各种奖学金和荣誉称号的机会， 这样可以很好地激励学生。此外还有社会和国家都给学生提供了各种比赛和活动从而表现自身和团队能力的机会。与此对应， 对于违反校纪校规甚至法规的学生学校有不同程度的处罚， 直至开除。

2 、国外的情况。与此对应， 国外高校对本校学生的培养评价也有种种不同的方式。这里主要对他们的考试制度和学位管理制度进行分析。德国大学是 “宽进严出”， 即入大学较为容易， 但拿到毕业文凭却很难。教授一周上几次大课， 内容特别广泛，学生要在课外阅读大量参考书籍， 写阅读笔记并完成各类作业。老师则根据学生完成作业的情况评定成绩。同时每个专业都有多门考试， 一门过不了关就会影响这门专业的完成。因此德国大学生十分用功， 多数学生把全部精力放在学习上。在学期中间还会安排期中考试，这样让学生对功课不得有怠慢。德国大学没有学时限制， 所以不少大学里都有很多长年毕不了业或不愿毕业的大学生。为此， 从 XX年起德国大部分大学均实行有针对性的收费措施，在校时间过长的学生从 年 4 月 1 日起每学期需交纳 500 欧元的学费。在美国， 从 19 世纪开始学分制一直是高等教育通用的评定手段， 是评定学业的标准方式， 典型的美国学位就是一定数量的必修课和其它课程的学分总和。利用学分制， 学校能持续地对学生的进展保持评估、做出反馈， 保证学生的进展顺利并最终取得学位。不但修读课程的计算采用学分， 学生的工作经历或其他学业表现也以学分计算。学位是按学分评定的， 在预先制定好的课程范围内， 学生必须修满一定数量的学分才可得到学位。

篇2：管理类应用型本科人才培养模式再思考论文

关于管理类应用型本科人才培养模式再思考论文

我国经济社会的持续发展对普通高等院校提出了转型发展、培养应用型本科人才的要求。管理学门类可以举办管理科学与工程、工商管理等五个一级学科支撑的30余个本科专业，对经济社会发展具有重要作用和影响，是应用型本科人才的重要组成部分。应用型本科人才培养模式，是由应用型本科大学生的培养目标、培养理念、知识结构和专业技能组成的有机整体。本文以广东培正学院管理学院为例，探讨和回答我国管理类应用型本科人才培养模式面临的新课题和挑战，力求有一定的借鉴和参考意义。

一、管理类应用型本科人才的培养目标

应用型人才是与学术型人才相对应的概念，把应用型人才作为管理类本科生的培养目标，指的是学生毕业后不是从事基础科学研究和理论创新工作，而是创造性地应用学到的专业理论知识去解决社会组织和企业经营管理中的实际问题。简单地说，应用型人才不是培养科学家和学者，而是培养“运用知识”的高级专业技术人才和管理人才。

改革开放前，本科毕业生的培养目标不严格区分学术型和应用型。而现在，我国的高等教育体系中，本科生、硕士研究生、博士研究生均已经分为两类，一类是学术型专业，按学科设立专业，如哲学专业，培养学术型人才;另一类是应用型本科专业，按行业或职业岗位设置专业，如市场营销专业，培养应用型人才。

“985”、“211”、地方本科院校、新建本科院校，应用型本科专业培养的都是应用型人才，区别体现在人才培养目标的层次上。以管理类的代表性学科专业———工商管理类专业为例，工商管理类专业本科毕业生的基本培养目标是企业经营管理者，但是顶尖高校如北大、清华的本科生培养目标可能定位于跨国公司和大中型央企的领军人才;“985”、“211”院校则有可能定位于大中型企业管理者;地方本科院校适合定位为企业经营管理者;新建本科院校则宜定位为中小企业经营管理者。应用型专业应以培养应用型人才为主要任务，但不应完全取消其学术型人才的培养资格，应允许有实力有条件的应用型高校或学科培养学术型人才。这样，有利于应用型高校师资队伍学术水平的提高和发展，也利于推进我国普通高校向应用型高校的转型。应用型本科院校与高等职业院校都以培养应用型人才为基本任务，但两者的社会分工或培养目标有所区别。应用技术型高校以工程师、医师、律师、会计师、企业经理等专业技术和管理人才作为培养目标，高等职业院校应当以培养不同行业的技能型操作人员如技师、护师等为培养目标。如应用型工科院校培养工程师，其工作任务是根据科学原理和工作原理进行产品设计，而应用型的职业技术院校培养技师，其工作内容是根据产品设计图纸制造出实物产品，即完成操作任务。

二、管理类应用型本科人才的专业培养目标设计

应用型人才因为将来要在社会不同行业和领域从事具体工作，所以需要分专业培养。所谓专业，既可以理解为高校根据学科和社会职业区别所设立的不同学业门类和人才培养体系，也可以理解为社会分工所形成的特定知识结构和专业技能。而专业培养目标则是对专业人才培养的基本要求，它是确定培养理念、培养模式和培养方案的前提和依据。管理类专业应用型本科人才培养目标要考虑不同历史时期社会对不同专业人才的知识能力需要，同时也应该考虑到不同学校人才培养特色的要求。广东培正学院获得学士学位授予权，其管理学院目前设有三类共七个专业：工商管理、市场营销、人力资源管理;物流管理、电子商务、酒店管理;行政管理。七个专业培养目标的共性要求是“思想品德好、外语应用能力强”，强调外语应用能力是为了体现该校的办学特色。工商管理、市场营销、人力资源管理专业这三个专业属于工商管理学科所属专业，其培养目标的专业要求是：专业基础扎实、应用创新能力强的企业经营管理人才。

专业基础扎实是应用创新能力强的基础，应用创新型企业管理人才，就是应用现有的企业管理理论和专业技能，创造性的去解决企业经营管理中的实际问题。

这三个专业的专业教育基本要求有：第一是学生要掌握扎实系统的现代企业管理理论和专业知识，积累专业素质和发展后劲;第二是要培养学生应用企业管理理论和专业知识解决企业经营管理实际问题的能力，能够创造性的把现代企业管理理论和专业知识与中国企业经营管理实际相结合，实现管理创新。第一个任务的完成主要依靠课堂理论教学，而第二个任务则要求进行有效的实践教学来保障。物流、电商、酒店管理专业，为专业管理类，其基本的培养目标是专门企业(如物流企业、电子商务公司、星级酒店)或企业经营中的专门业务的管理者(如物流、电商、餐饮管理、客房管理)，即专门业务管理人才。其培养目标的专业要求是：专业知识扎实系统、应用创新能力强的专业管理人才。其中“专业知识扎实系统”要求毕业生既要掌握扎实系统的专业理论基础，又要掌握过硬的专业技术和技能，这就对实训课程和专业实习数量及质量提出了更高的要求。行政管理专业属于公共管理类专业，其培养目标的专业要求是：专业基础扎实、应用创新能力强的社会和组织内部的行政管理人才。应用型管理人才培养目标应划分不同的层级。如工商管理类专业基本的培养目标都是企业管理者，但不同层级的管理者，其知识和能力结构的要求是有区别的。在现有的企业管理者教育体系中，EMBA教育是培养企业高管的(总经理、副总经理)，MBA教育是培养企业中层管理者如销售部部长的，而工商管理本科教育则是培养企业初级管理者如销售主管或品牌经理。事实上，工商管理本科毕业生到企业也只能从初级管理职位做起。广东培正学院管理学院把工商管理类专业培养目标的具体层级适当上浮，规定为企业初中级管理者，一是有必要。按工商管理教育的现状，毕业生如是中小企业管理者，今后能够接受MBA和EMBA教育的.可能是少数或极少数，很多人当上副总甚至总经理时仍只有本科学历，如在本科教育时只按初级管理者所需的知识结构来培养将不利于其未来发展。适当上浮层级有利于提高毕业生培养质量，增强其发展后劲。二是有可能。企业初中级管理者，如财务主管或财务部经理，是需要专业水平和能力的，现在工商管理高等教育普遍是分专业进行的，适当提高具备可行性。

三、管理类应用型本科人才的培养理念

人才培养理念是高校设计专业培养方案的指导原则，具有鲜明的时代性、国际性、层次性特征。管理类应用型本科人才的培养理念应该强调以下几点。

1.通识教育+专业教育。通识教育培养受过高等教育的现代社会文明公民，具体包含三方面内容：一是思想品德教育;二是现代普通高等教育，如高等数学、物理、化学、生物学、大学文史哲外语课程等内容，这些课程极大地影响着学生的综合素质和长远发展潜力;三是音体美等方面课程，以促进人的全面发展。专业教育是为了培养社会需要的专门人才。社会分工形成了不同行业和不同工作岗位的专业知识结构和技能要求。像医生、会计师、律师、工程师、企业经理等专业技术和重要管理岗位，从业者必须受过高等专业教育，以掌握工作岗位所要求的专业基础理论和工作技能。

2.宽口径+复合型。宽口径培养理念是为了消弭应用型本科专业划分过细的倾向。随着科学技术的飞速发展，产品、行业不断重新组合，人们的工作岗位变动和流动性明显提高，因此应用型本科人才也应该采用宽口径培养理念，以拓宽毕业生就业时的岗位选择性和后来的社会适应性。对工商管理、市场营销、人力资源管理三个专业可以淡化其专业区分，实行企业管理通才+职能管理专才的培养模式;对行政管理专业实行行政管理通才培养模式;对物流管理、电子商务、酒店管理专业，考虑到其较强的专门业务色彩，可以考虑采用企业管理基础+专业管理人才的培养模式。社会上的很多工作岗位是需要复合型人才的，例如商业银行的客户经理既懂金融又懂营销，因此管理类应用型人才应培养复合型人才。应用型高校在自身资源之外，也应该努力开拓校校合作、校企合作、共享网络课程等途径，扩大复合型人才的培养资源。

3.学生学习自主。这是高等教育“以学生为本”的重要体现。学生有的在入校之前并不真正了解所学专业，有的入校后有了新的专业兴趣，因此应用型高校也应该更新管理理念，尽量为学生创造自主学习的条件。不论是实行全校统一招生、学生任选专业，还是实行按大类招生、学生任选专业，亦或是按专业招生、但为学生提供转专业机会，都有助于扩大学生的学习自主权，有利于提高学生的学习积极性和效果。

四、管理类应用型人才的专业课程设计

管理类应用型人才的专业教育任务是培养学生特定的知识结构和业务技能，具体体现在专业培养方案的专业课程设计模块当中。首先是专业课程的总量及占总学分的比重。，北京大学管理学院市场营销专业本科生总学分为137学分，其中专业基础课和专业课约为73学分，占42%;，清华大学经济管理学院本科生总学分为170学分，其中专业基础课和专业课约为50学分，占42%。广东培正学院管理学院学生毕业必须获得163学分，专业必修课51学分和专业选修课29学分，共80学分，约占49%。工商管理、市场营销、人力资源管理专业的必修课：①管理学院必修课10门，包括经济数学、经济学、会计、管理学、战略管理、运营管理、市场营销学、人力资源管理、管理信息系统等共33学分，完成企业管理通才培养任务;②各专业分别规定6门专业必修课共18学分，完成职能管理专才培养任务。物流管理、电子商务、酒店管理专业的必修课：①学院必修课6门，包括经济数学、经济学、会计、管理学、市场营销学等共21学分，任务是奠定企业管理基础，为“专业知识扎实系统”预留出较大专业必修课空间。②10门专业必修课共30个学分，完成“专业知识扎实系统”教学任务。学生修完上述课程即完成专业教育，有资格获得专业毕业证书。此外，各专业还有10门左右的专业选修课，包括3门双语课。

专业选修课模块的任务主要是在29学分之内完成深化拓展专业知识任务，或让学生选择通识教育课程。五、实践教学规划实践教学可简单地定义为“Teaching and Learningby Doing”，即做中教、做中学。广东培正学院管理类专业的实践教学任务主要有：认知企业和社会的生产经营和管理过程实际，印证、理解专业理论和知识，掌握基本专业技能，培养管理决策和执行能力。应用型管理类专业的实践教学，可以采取以下方式：到实践教学基地参观实习、寒暑假社会实践等形式了解企业的生产经营和社会管理实际过程;印证、理解专业理论和知识;通过设立专业实训课程如物流报关、酒店餐饮客房管理实训、鸡尾酒调制实训等让学生掌握基本专业技能;通过毕业实习、毕业论文写作环节锻炼其应用专业理论和知识分析解决实际工作问题的能力;通过案例教学、软件决策模拟课程培养学生的管理决策能力和执行能力。所有这些，都应该在各专业培养方案中得到明确和落实。

篇3：地方高校管理类研究生人才培养模式探析论文

地方高校管理类研究生人才培养模式探析论文

据统计分析，目前国内研究生就业率不容乐观，其原因就是高校研究生人才培养模式出现了问题。尤其对于管理类专业而言，其实践性极强，所以在人才培养模式中必须要有突破和转变。一味地灌输理论知识而不考虑社会用人需求的话，不仅会造成人才的损失，还更加不利于国家的发展建设。因此地方高校管理类研究生人才培养模式的改革势在必行。

一、地方高校管理类研究生人才培养模式的现状分析

1.人才培养机制尚不完善

管理类研究生人才培养工作需要与社会及企业用人需求相适应，然而目前一些地方高校的培养目标及方向并不明确，缺乏对管理类研究生未来就业与发展的探索、思考，因此相关管理类课程设置依旧盲目和传统。而且人才培养机制尚不完善，致使管理类专业的研究生缺乏创新意识和能力，在进入工作岗位后竞争力相对不足。

2.导师队伍质量不高

地方高校的学科带头人和知名学者较少，因而培养和指导管理类专业研究生的导师队伍质量并不高。而且地方高校的导师负担很重，精力十分有限，因此对研究生的指导与帮助作用不足。由于地方高校自身优势不明显，导致对博士及名师的引进工作十分困难，其结果就是导师队伍得不到更新注入，造成了地方高校管理类研究生人才培养工作处于瓶颈状态。

3.人才培養方式过于单一

管理类研究生的培养离不开实践技能的应用，然而目前地方高校的培养方式过于单一，无法保证研究生实践教学的开展。由于地方高校经费紧张致使实践设施严重不足，所以培养学生的方式仍以传统形式为主，造成了学生知识面和视野的狭窄。另外，地方高校地理位置相对偏僻，周边大型或知名企业较少，因此管理类研究生的实习和实践机会并不多。

二、对地方高校管理类研究生人才培养模式的探索分析

1.明确培养理念

地方高校要从管理类专业社会需求的实际角度出发，并结合本校自身的特色与优势，认真反思与审视现有培养模式的缺点和不足，进而做好研究生培养工作的改革方案与部署。在改革中，务必要明确管理类专业办学思路与培养理念，即“知行合一”理念，力求突破，实现培养的管理类人才能为国家和社会做出服务与贡献的目标。

2.构建高素质教师队伍

地方高校只有形成自身独具特色的核心竞争力，才能吸引高学历和高素质管理类博士或学科带头人前来任教，而且良好的发展前景会阻止本校优秀教师的流失。与此同时，地方高校要加大对教师的关怀力度，并提高教师待遇，进一步优化和培养管理专业骨干教师，从而从专业、实践、责任和师德角度构建高水平和高素质的教师人才队伍。

3.丰富实践教学形式

地方高校要改变以往课堂教学的单一模式。管理类人才培养对理论的学习固然重要，但万不可脱离实际，一定要与实践相结合。学校要建立与事业单位或企业单位的密切联系，条件允许的话，可以签订校企合作项目，使管理类研究生可以去企事业教学实习基地体验或服务，也可以让合作单位的优秀管理人才到学校作报告、演讲等，这将极大促进研究生实践能力的培养，并使其能将所学理论知识运用到实际管理中去，这对于提高学生创新思维和教学质量都有作用，而且通过实践教学，对研究生将来的就业也会提供丰富的经验。

4.创新应用型管理人才培养模式

地方高校要紧紧围绕市场和企业需求，增强培养研究生创新管理的能力，加大对现代企业管理知识的'传授和讲解，包括最先进的企业管理理念和方法，使研究生具备企业所需要的管理技术与能力，进而理解和适应企业先进的运营管理流程。培养模式中增添对企业管理需求的注入，将极大提高研究生的应用技能。

总之，地方高校管理类研究生人才培养工作任重而道远。从教育培养的责任角度出发，不论目前地方高校面对何种的困难，都要迎难而上，通过积极的改革措施去化解。管理类研究生人才培养质量关乎社会发展和企业用人的需求，更是研究生人才未来就业和事业发展的关键因素，其重要性不言而喻。只要地方高校高度重视人才培养理念，不断完善人才培养机制，强化管理类研究生人才培养的创新和实践能力，并健全人才培养的监督和管理制度，最终将会形成具有地方特色的办学培养模式，为社会培养出更多的优秀管理人才。

篇4：工商企业管理专业人才培养模式及其创新思路论文

关于工商企业管理专业人才培养模式及其创新思路论文

目前的高职工商企业管理专业人才培养模式还存在一些问题，影响了工商企业管理专业人才的有效培养。新形势下，要积极创新人才培养模式，解决人才培养中的问题，以真正培养出富有创造精神和创业意识、创新能力的复合型人才。要积极研究人才培养创新策略，以实现高职工商企业管理专业人才的有效培养。我国高等教育面临着市场化的挑战，社会对高职企业管理类人才的要求更高，社会需要的是多样化的、具有创新精神和实战能力的工商企业管理人才。因此，高职院校在人才培养中，必须面对市场需要，创新人才培养模式，积极完善校企合作机制，突出实践教学，根据学生未来发展的职业需要，培养具有实践能力的创新型人才，这样才能保障工商企业管理专业人才培养的质量。具体而言，工商企业管理专业人才培养模式创新思路如下。

一、完善校企合作人才培养体制

高职工商企业管理专业人才的'有效培养，必须借助校企合作人才培养模式，积极完善校企合作人才培养体制。要完善校企合作人才培养体制，地方政府要发挥主导作用，积极为学校和企业之间建立联系。对于高职院校而言，主要需要能够与地方的中小企业进行联系、合作，共同参与人才培养管理。要能够建立起政府、协会和企业、学校四位一体的合作体制，各方通力开展，建立合作共建的理事会制度，共同参与对工商企业管理人才培养的模式创新工作，制定人才培养方案，围绕人才培养目标开发教育资源，以提升工商企业管理专业人才的培养质量。

二、完善实践教学体系

要培养高素养的工商企业管理专业人才，必须要突出实践教学环节，完善实践教学体系，通过实践教学培养人才的实践技能和创新能力，培养学生把理论知识应用于实践的能力。在人才培养中，要根据社会企业对工商企业管理专业人才的要求，确定人才培养目标，推进实践教学体系建设，增加实践教学内容。要能够围绕专业技能训练，综合应用技能训练和顶岗实习三大部分完善实践教学体系内容，实现实践教学内容与理论教学的有机联系，实现实践教学内容之间的相互联系，保持内容的一致性，提升实践教学质量。要完善实践教学体系，保障实践教学有效开展，实现人才的有效培养。

三、完善课程结构，加大教学内容改革力度

完善课程结构，加强教学内容改革是保障工商企业管理专业教学效果的重要举措。在工商企业管理专业教育中，存在着教学内容设置方面的问题，教学内容有重复的地方。因此，必须完善课程结构，认真研究课程之间的内容，保障课程之间内容的联系性，对于其中重复的内容要及时删除。另外，作为教师要根据学生的身心发展规律、根据教育教学规律，适当调整、认真取舍教学内容。教师要积极听取专业人士的意见，创新教学内容，要积极向用人单位了解情况，了解各种职业岗位对知识结构的要求、对各方面知识内容所占比重的要求，根据行业需要和人才培养需要，创新设计教学内容。要能够保障教学内容的专业性，保障教学内容的实用性，要通过优化课程体系，完善教学内容的方式有效提升学生的核心能力和专业水平。在课程结构整合中和教学内容改革方面可以采用课程整合的方式，实施模块化教学，有效优化课程结构，提升教学质量，同时可以避免课程内容的重复问题。通过课程结构的优化和内容的优化，可以提升学生的核心能力，从而保障人才培养的质量。

四、推行双证书制度

对于学生而言，未来成功就业也要看他们取得的证书情况，高职院校工商企业管理专业人才培养要积极推行双证书制度，要积极与职业鉴定结构合作，发展双证书制度，通过这项制度，提升学生的学习积极性。

五、加强专业教师的培训工作

要保障工商企业管理专业人才培养的质量，必须提升专业教师的专业素养和能力。因此，高职院校一定要重视工商企业管理专业教师的培训工作，要积极为教师开展一些管理技能提高培训活动、教育能力提高培训活动。要积极通过培训活动，提升专业教师的执教能力和育人水平。另外，学校要积极与企业合作，使企业能够为教师提供实践场所，为教师实践教学能力的发展提供支持。

六、加强学生的职业素养训练

在现代社会更需要具有良好职业素养的人才，因此，高职院校在工商企业管理专业人才培养过程中，要重视学生的职业素养训练工作。要就商业计划书撰写、就职前演讲、应聘面试、投标述标、团队间的交流、服务业窗口业务的处理等多方面内容开展一系列训练活动，通过系统训练，全方位培养学生的求职能力、沟通能力、业务处理能力、创新发展能力。要通过系统的职业素养训练，培养高素养的能够满足企业需要的工商企业管理专业人才，通过职业素养训练，使学生在毕业后能够快速进入工作状态，更好地满足企业的用人需要。

篇5：工商融通工学结合人才培养模式的论文

关于工商融通工学结合人才培养模式的论文

高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的历史使命。

一、“工商融通和工学结合”型人才的“双赢”1. 这种人才培养模式给学生带来诸多实惠。由于教学中对学生加强了实践动手能力的培养，提高了学生对所学专业新的认识，促进了学生学习的主动性和积极性。参加社会实践，走向企业与工人师傅结合，加强了他们对社会的了解与认识，提高了他们对生存环境的适应能力。顶岗实习中，接受职业指导和职业培训，学习了专业技术，提高了就业竞争力。2. 这种人才培养模式契合市场期待和学生需求。据江西电大工程职业学院对在校 13、14 级学生的问卷调查表明：83.3%的企业认为，在产业转型升级背景下，需要具有复合知识、复合技能和“能工会商”的人才。97.6%的学生认为“工商融通、工学结合”型人才培养模式改革符合当前产业新型升级需要。77.9%认为有利于自己更好地进行职业生涯规划;75.5%认为有利于自己更好地完善知识结构;82.5%的认为有利于自己掌握一门职业技能。

二、突出实践能力培养，改革人才培养模式

1. 坚持以学生为中心的教学方法。摈弃“以教师为中心、教材为中心”的惯用模式，采用以学生活动为主要特征的教学模式，开展基于项目的学习，基于真实情景的学习，基于同伴互助合作的学习，以获取直接经验和形式来掌握各项职业活动中的知识、技能就技巧。在教学安排上，打破传统课堂教学的封闭性，注重课内学习与课外学习相结合，校内学习与企业学习相结合，个性学习与合作学习相结合，网络学习与教室学习相结合，课程学习与竞技学习相结合。

2. 形成网络化的工作机制。

(1)完善管理工作机制：逐步完善教务处、督导室、系部的三级管理工作机制，齐抓共管。

(2)加强校企合作：落实订单培训计划，通过“学中做，做中学”等手段，对学生进行专业技能培训，选择能工巧匠传授技艺。

(3)制定教育实施方案：具体落实课程开发、教学安排、资源配置等实施方案。

(4)提供质量监控手段：建立学校与企业信息反馈系统，发挥教学督导室的监控作用，认真进行班级到课率统计。

(5)组建专业教学团队：加强建立即善于学校教育教学，又善于企业现场教学的“双师型”师资队伍和行业企业能工巧匠，担任实践技能和顶岗实习的兼职教师。

(6)健全评价体系：校内评价，看人才质量与培养目标是否相符?校外评价，看毕业生能否满足用人单位职业岗位的需求?

3. 教育形式掌握一门社会生存的技能。组织学生积极地参与社会生活和社会活动，介入社会环境，发展自己，获取社会生活的资格。让学生掌握一门社会生存的技能，教育学生切切实实地做，实实在在地学，为他们提供条件和环境，形成良好的心智，能够较好地融入社会，适应社会，使自己成为一个独立成型的社会人。

三、校企共建，完成多功能生产实训基地1.建设贴近生产、技术、管理的实训基地。按照专业基础实训，专项技能实训和顶岗实习四个层次，采取自建、共建、捐建等多种形式，建立一批融教学、培训、生产、职业技能鉴定和应用技术研发等功能于一体，具备“系统性、生产性、开放性”特征的校内实训基地，遵循“以专业带产业，以产业促专业”的思路，创新“校企一体”管理体制与运行机制，建设“产学一体”的满足学生结合实训和生产需要的办学企业，紧紧依托合作办学企业，完善校企共建共管的长效运行机制和校企一体的实践教学管理制度，建设校外顶岗实习基地，确保学生有半年以上的顶岗实习经验。2. 建立健全校企“双赢”长效机制。对学校而言，办好职业教育离不开企业的支持，无论是培养学生的实践能力，还是提高师资队伍素质，都必须借助于企业的场地、设备、人员等资源。对企业而言，随着我国经济发展方式转型和产业结构调整升级，技能型人才资源素质较低已成为阻碍企业升级转型的瓶颈。企业日益认识到产学合作对提升企业人力资源质量，提高企业科技创新能力的重要价值。培养高素质的职业技术人才不再是职业院校单方面的目标，也是未来企业所必须致力追求的。

四、实现学校教育与社会活动的融合

以社会需求来确定学校的'培养目标、专业设置、教学内容和教学方法。职业教育要围绕社会需求组织教学，实现学校教育与社会活动的融合。一是办学定位，针对社会需要什么样的人才，职业教育就应当培养什么人才，这是职业教育特有的属性。二是办学形式，必须因地制宜，因材施教。三是人才培养模式，职业教育需要加强与社会的联系，实现学校与社会共育人才，共管人才培养。

职业教育社会化，是基于“职业教育的本质是就业教育”。职业教育是各类教育中与经济关系最紧密、最直接的教育，是把科学技术转化为实现生产为目的的桥梁。学校坚持“厚德敏行，博雅精工和全面发展”的职业教育人才培养目标;“工商融通，工学结合”的人才培养模式;“校企合作，顶岗实习和因材施教”的教学理念;“双师型”能工巧匠师资队伍的构建等教学改革试点，这些内容正是当今职业教育社会化值得探索的。

篇6：从招生模式的变化探究管理类本科人才培养的论文

从招生模式的变化探究管理类本科人才培养的论文

一、序言

实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”(质量工程)明确提出，高等院校应积极开展教育教学改革，推动创新型人才的培养。质量工程的实施使得高校人才培养模式再次成为社会争议的焦点。在近年来我国普通高校本科毕业生就业率普遍低迷的形势下，提高毕业生就业率已成为一大社会问题。为此，各级政府也积极探索缓解高等院校毕业生就业压力的举措，如拓宽大学生就业渠道、鼓励大学生自主创业等。然而，上述举措只能在一定程度上缓解就业压力，并不能从根本上解决大学生就业难问题。要解决我国当前高等院校毕业生就业难问题，关键在于化解当前高等院校人才培养模式与社会人才需求间的结构性矛盾。针对该问题，教育界出现了“通才教育”和“专才教育”的争论，并且近年来这一争论愈演愈烈。这一问题反映出教育界对高等院校人才培养的本质还没有完全理解，没有形成行之有效的人才培养模式。本研究针对我国本科的教学改革，通过分析高等院校招生模式的变化，以管理学科为例，探讨本科的人才培养模式及改革方向。

二、我国本科专业招生模式的发展

我国的近代高等教育起源于洋务运动。当时的大学充分借鉴西方大学的教育教学经验，采用通识教育的模式。如时任北京大学校长的蔡元培和清华大学校长的梅贻琦都主张“沟通文理”、“通识为本”、“专识为末”。

1951年11月，在北京召开的全国工学院院长会议标志着我国高等院校院系大调整的开始。这次院系调整“以苏联为师”，通过划分系和专业的方式强调专业化教育。专才培养模式虽然在很大程度上受到当时政治因素的影响，但基本符合我国经济和社会发展需求。为各行各业培养了一大批专门化人才，对我国“工业兴国”战略的实施提供了有力支撑。

1979年召开的全国高等学校科研工作会议，引发了教育界对“通才”和“专才”的大讨论。到21世纪，为响应“强化基础、淡化专业”的教学改革方针，大类招生作为实施“通才”的基础在部分院校开始实施，很多重点高校开始在部分学科推行“2+2”的大类招生模式。所谓“2+2;指前4个学期按大类进行通识教育，在第5学期进行专业分流，然后再进行专业教育。近年来，随着教育界对“大类招生、通才教育”认识的深入，部分高校提出了一些新的培养模式，如“2+4+X”的招生培养模式、北京大学的元培计划及“书院制”等。

受到社会、经济发展及历史原因，我国的管理学科直到1984年才恢复招生。虽然我国的管理学科及专业起步较晚，但发展迅猛，也是较早开展教学改革和人才培养探索的学科。通识教育作为管理学科人才培养的模式得到了教育界的普遍认可。但近年来，部分院校受到就业压力、专业分流人数不均衡等的影响，开始回归按专业招生的模式，这反映出当前管理学科通识教育的模式还存在一系列的问题。

三、大类招生的优势及暴漏出的人才培养问题

(一)大类招生的优势

大类招生是为了适应通识教育培养模式而采取的举措，目的是培养厚基础、宽口径的复合型人才。相对于以专才教育为目的的按专业招生，大类招生具有以下几个方面的优势。

1.减少学生专业选择的盲目性。大多数高考考试在选择专业填报志愿时，都不清清楚专业具体的培养方案及未来的发展前景。因此，学生的专业选择就具有很大的盲目性。而在大类招生模式下，学生首先经过1-2年的通识教育，因此对培养计划及未来发展有了一定的了解。此时进行专业选择，能够降低了学生专业选择的盲目性，而且更能激发学生学习的积极性。

2.更加符合大学培养人才的理念。大学人才培养的本质在于学生思维方式、学习能力及综合素养的培养。首先应强调人格和价值观的塑造，其次通过现有知识的传输和训练，培养学生的思维方式和学习能力，而不是通过特定知识的灌输把学生训练成专业化的工具。特别是在当今知识经济时代，新的知识呈井喷式增长，因此创新性思维和学习能力的培养就尤为重要。大类招生、通识教育的培养模式能够拓宽专业口径、强化基础支持，通过专业的交叉和融合，培养学生的创新思维，因此更加符合大学培养人才的理念。

3.有利于学科资源的整合优化。大类招生能够在一定程度上避免专业细化带来的教学资源重复的弊端，有利于在一个学科门类下教学资源的整合和优化配置。如河南大学工商管理学院，会计和财务管理方向分别设置会计系和财务金融两个系，两个系针对各自的专业都配备了基础会计、财务管理、高级财务管理等专业课程的教师，导致教师资源的严重浪费。而这两个专业由于受到总体教师规模的限制，短期内难以招聘能讲授其他专业核心课程的教师。通过大类招生、通识教育的培养模式，至少可以在通识教育阶段实现教育资源的共享(如课程模块、师资、教学设备等资源)，也使得专业化培养阶段教学资源的配置更加游刃有余。

(二)大类招生存在的问题

虽然大类招生具有一系列的先天优势，但在具体的实践过程中，很多高校往往会出现这样或那样的问题，具体表现在以下几个方面。

1.大类招生加剧了专业失衡的结构性矛盾。在大类招生模式下，专业分流大多完全取决于学生个人意愿，因此可能会导致大多数学生选择所谓的优势专业或容易就业的专业，加剧了专业间的结构性矛盾。河南大学工商管理学院以前一直按大类招生、大类培养，但级本科生在专业分流时，668名学生中，绝大多数学生选择了会计学，选择电子商务专业的只有3个，选择工商管理专业的只有13个。这种专业结构，导致学员教学资源的严重失衡。

2.培养方案和课程体系的设置没有体现大类招生、通识教育的原则。大类招生与按专业招生的区别不仅表现在招生方式上，更大的区别则在于培养方案的设计、课程体系的制定等方面。当前很多院校采取了按大类招生的模式，但并没有制定出适合通识教育的培养方案和课程体系，造成专业分流时学生对要选择的专业并没有清晰的认识，只能凭感觉、参考往届学生的就业等信息选择专业。

3.对教学管理、考核方式提出了更高的要求。大类招生、通识教育由于前1-2年采用通才培养模式，使得教学工作跨越了不同的院系，因此对院系间的`教学管理提出了更高的要求，要求不同的院系对课程设置、教学进度、学生考核等方面都要协调一致。此外，通才教育与专才教育由于培养目标的不同，要求对学生的考核方式也要进行相应的调整。

四、大类招生对人才培养的要求

(一)对人才培养方案和课程体系的要求

在培养方案上，大类招生、通才教育的核心在于既突出厚基础，又不失专业。因此，“基础+专业”的培养方案是大类招生人才培养的关键。所谓“基础”，指的是在通识教育阶段应注重学生人文、社会和自然三个领域知识的传授，为学生人格的塑造、创新思维、学习能力和实践能力的培养奠定基础。所谓“专业”，指的是既要在通识教育阶段融入相关专业的基础课程模块，又要在专业分流后通过专业核心课、专业选修课及专业技能培训等强化学生的专业素养。

在课程体系设置上，要坚持以学生为主体、强调学生能力培养，注重教学与科研相长、理论与实践相结合，把教师授课为主的教学转变为从学生角度出发的课程体系和教学计划;将以往完成教学内容、教学计划的思想转变为夯实学生基础、培养学生创造性思维能力和学习能力;设置满足复合型、创新型、宽口径人才培养的课程模块，突出基础和能力的培养，就要满足学生就业的知识需求，又要为学生深造奠定扎实的专业基础。

(二)对教学管理和教师队伍的要求

在教学管理方面，大类招生、通识教育由于涉及到多个院系和专业，因此在培养计划的制定、课程设置、教学管理等多个环节需要加强院系及专业间的沟通和协调，保障教学管理工作的顺利开展。在具体管理过程中:

(1)改变以往以专业或系(所)为主导的教学模式，由院级教务中心统一对教学工作进行管理、统一配备教学资源。

(2)改变单纯“学年制”的管理模式，代之以“学分+学年”的综合管理模式。

(3)改变以往以专业、行政班级为单位的班主任负责制，代之以学院统一管理、“辅导员+导师”责任制。

(4)对学生的考核不仅仅局限在课程成绩上，而应包括课程成绩、专业技能竞赛、社会实践等多个方面。

在教师队伍建设方面，一方面要对师资进行优化配置，避免师资的浪费，另一方面要提高教师的综合素养(不仅包括教师的专业能力，更包括人文素养和社会学知识)，培养能胜任通识教育的师资队伍。此外，要改变以往教师单纯授课的教学模式，强调教学环节师生的共同参与，开展以学生探索问题、解决问题为特征的现代教学模式。在具体教学方法上可以综合采用课程论文、案例讨论、项目作业等多种方式，培养学生科学思维能力、发现和解决问题的能力以及团队协作精神。

篇7：工商管理本科专业人才培养模式论文

工商管理本科专业人才培养模式论文

工商管理本科专业人才培养模式论文【1】

摘要：社会经济的发展对高等教育和专业人才的培养提出了新的要求。

文章分析了目前工商管理专业人才培养中存在的问题，并从培养目标、理论课程体系、实践教学体系、素质拓展体系等方面对该专业本科人才培养模式的创新进行了探讨。

关键词：工商管理;本科;人才培养模式

当今时代，国家和社会对于高等教育和专业人才由数量和规模向质量和内涵转变的诉求前所未有地强烈。

如何创新培养模式，向社会输送大量高素质人才，成为众多高校面临的现实问题。

本文以工商管理专业为例，对本科人才培养模式作一初步探讨。

一、工商管理专业人才培养面临的问题与挑战

1.培养目标定位过高且同质化现象严重

培养目标是对人才培养的质的规定。

我国大多高校对工商管理专业人才的定位是：培养理论基础扎实、综合素质高、实践能力强，具有市场意识和创新精神的工商管理类高级应用型人才。

然而，随着精英教育向大众教育的转变，以及研究生教育的迅猛发展，工商管理类本科毕业生的流向更多是公司的中层或基层，而非高层部门，再将本科培养目标定位于高级管理人才，显然定位偏高。

而且，各高校专业培养目标趋同化比较严重，缺少个性和特色，难以有效满足当今社会多样化的人才需求。

2.课程体系设置不合理

(1)课程和课时量偏高

在本科课程和课时的设置上，我国明显高于国外。

部分高校设置了40多门课程，课时则达3500以上，经过近几年的压缩，目前大多高校的课时总量已压缩到2600左右，这主要是通过减少各门课程的课时实现的，课程总量并没有降低多少。

而从国外来看，美国、日本一般设置30门左右的课程、左右的课时，英国、意大利甚至更少。

(2)课程结构不合理

在通识教育的全校公共课模块，“两课”、外语、计算机等必修课程所占学分、课时较多，尤其是外语，甚至还占据了学生四年的大部分课余时间。

因此，事实上留给学生选修社会科学、自然科学、人文历史等课程的余地并不大。

另外，专业选修课程模块，是学分制的精髓所在，是学生个性化发展的必须。

但是，很多高校选修课程的设置，是根据教师资源、而非社会和学生的需求来确定;部分高校开设的选修课程过少，几乎等同于必修，因为学生不选的话，总学分将不够。

在实践教学模块，实验课程的内容设置多强调验证性和演示性，以便实验课程与理论课程的对应，虽然方便了教学和管理，但是，造成了实验课程之间的分割;在实习方面，同样缺乏认知实习――专业实习――毕业实习等环节相互关联、层层递进的系统设计和统筹规划。

3.教师缺乏丰富的社会经验

国外的管理专业教授，比较重视从事相关社会经济活动，丰富实战经历，学校也常常聘请实业界人士为学生授课。

我国高校在这方面还存在较大不足，工商管理类专业教师普遍缺乏实践经验，教学上以传统的理论讲授为主，却不管理论是否与实践脱节。

二、工商管理本科专业人才培养模式的思考

1.培养目标的定位

根据社会经济发展的需要，高等教育呈现出一种趋势，即本科阶段锻造“毛坯”，研究生教育雕琢高级专门人才。

我国高校尤其是众多地方性高校工商管理本科专业人才的培养目标定位应该由培养面向行业、部门经济发展的窄专业口径高级人才向培养面向社会各行业经济发展需要的综合型(通识型)人才转变，而且，应该考虑结合本校具体情况，提出某些个性化的具体要求，以体现不同学校和不同学科的人才培养特色。

2.理论课程体系的构建

加强理论课程的整合，形成通识课、学科基础课、专业课以及综合课程相互衔接的课程体系。

(1)突出通识教育课。

通识课程由思想政治教育系列、基本工具与技能系列、社会科学与行为学系列、自然科学系列、文化艺术系列等课程构成。

降低必修课比例，增加社会科学、自然科学、人文历史等选修课程的比例。

(2)强化专业基础课，提供工商管理类本科生所必备的学科专业知识的基本训练。

(3)精选专业方向课。

工商管理专业的特点决定了教学内容的广泛性，很可能造成学生大学四年什么都学但什么都不精，因此，应根据社会需求设置专业方向，围绕专业方向设置相应的课程模块。

(4)扩展综合课。

借鉴发达国家教育教学的经验，开设不同类型的综合课程，如拓展课程、融通课程等。

另外，理论课程在授课方式上必须进行改革，改变传统填鸭式的知识灌输，根据工商管理专业特点和创新型人才培养要求，广泛采用案例教学、互动式教学、体验式教学、启发式教学和研究性教学等方式，并充分利用多媒体等现代技术手段提升教学效率和效果。

3.实践教学体系的构建

在实验教学安排上，应增加有利于相关专业知识融合的综合性实验以提升学生的能力和素质，并创新实验课程的考核方式，从不同方面多角度考核学生的实践操作能力。

实习方面要逐步形成认知实习――专业实习――毕业实习等环节相互关联、层层递进的实习体系。

另外，要加强校外实践基地的建设，为学生提供更多实践机会，同时定期选派教师到企业锻炼，提升其专业实践能力，并将最新的业界信息和应用成果纳入课堂教学中。

4.素质拓展体系的构建

在理论教学体系、实践教学体系之外，还要构建素质拓展体系。

素质拓展活动可通过多种形式进行，如社团活动(各种文艺、体育团体和学术团体的活动)、文体活动(文化节、艺术节及各种文化体育活动)和志愿者活动(青年志愿者展开的各种公益活动)等。

丰富多彩的活动带给学生的是课堂外自我展示的舞台和提高素质的机会，学生在活动中能够培养团队精神和解决问题的能力，提高沟通能力和创新意识、创新能力，增强主人翁意识，增加社会责任感。

同时要鼓励学生假期参加社会实践活动、参加国家举行的针对大学生和工商管理专业的各种竞赛以及各类社会实践活动。

如通过参与英语竞赛、数学建模竞赛等综合性竞赛提高学生运用知识的水平和能力;通过参加全国大学生模拟沙盘比赛、国际企业管理挑战赛、全国大学生管理决策模拟大赛等专业比赛提高学生的应用能力和协作精神等等。

参考文献：

[1] 席酉民.中国工商管理类专业教育教学改革与发展战略研究之一[M].北京：高等教育出版社，.

[2] 陈启杰.中国工商管理类专业教育教学改革与发展战略研究之二[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3] 朱柏青.应用型本科工商管理类专业实践教学体系构建[J].黑龙江高教研究，，(1).

[4] 曹景萍.浅谈管理类专业应用型人才的培养[J].教育探索，，(12).

[5] 史润玲.构建工商管理专业应用型本科人才培养体系[J].忻州师范学院学报，，(4).

工商管理类本科专业人才培养的问题与对策【2】

摘 要：随着社会经济的快速发展，我国高等教育的规模也不断膨胀。

但是我国高校人才培养的质量问题一直被社会诟病。

本文主要分析了我国高校工商管理类本科专业人才培养存在的问题，并从培养目标的准确定位、重视工程实践能力培养、加强师资队伍建设等几个方面提出了对策建议。

关键词：工商管理类专业;人才培养;问题;对策

20世纪90年代以来，社会经济的持续快速发展推动了我国高等教育规模的快速扩张，很快实现由“精英”教育向“大众化”教育的转变。

工商管理类专业是招生规模扩张最快的学科之一。

近年来，大量此类专业的毕业生由于知识结构、实践能力不能满足用人单位的需求而就业难的问题引发社会的广泛关注，从而暴露了工商管理类专业人才培养过程中存在的一系列问题。

只有及时有效地解决这些问题，才能加快我国从高等教育大国向高等教育强国迈进的步伐。

1 工商管理类本科专业人才培养存在的问题

1.1 培养目标定位不准确

我国绝大部分本科院校均将工商管理类本科专业的人才培养目标定位于培养适应社会各类单位需要的高级管理人才，这一定位明显偏高。

随着我国高等教育的快速发展和社会对人才需求的日益增长，工商管理类专业的人才培养规模越来越大，目前我国本科院校有1000余所(包括独立学院)，基本上每所学校都有开设工商管理类专业，每年本科毕业生100多万人，但最终能够走上高层管理岗位的只是其中很少的一部分，地方本科院校尤其是独立学院的毕业生绝大部分都长期在公司中层或基层工作。

不同的岗位对人才素质的要求显然不一样，高层管理人才需要有深厚的理论知识储备和较强的决策能力，而中层和基层管理人才更需要有较强的执行能力和实践动手能力。

培养目标定位必然影响培养方案和培养模式的选择，这种偏高的定位导致在人才培养过程中忽视对执行能力和实践动手能力的训练，而大部分高校不具备培养高级管理人才的办学实力，结果是培养出来的毕业生高不成低不就，无法有效满足社会对不同层次管理人才的需要。

1.2 缺乏自然科学素质教育

自然科学是认识自然界的运行规律的科学。

篇8：工商管理人才培养模式探究论文

一、工商管理人才培养存在的问题

（一）课程设置不合理

课程设置不合理是工商管理人才培养中存在的普遍性问题，即学校在课程的内容以及课时时长方面设置严重不合理，表现为课程内容设置较多，整体课时严重超长，导致了学生的学习过于广泛，不具有针对性，而且大部分都是理论性的内容，严重的缺乏实践，这也是目前很多高校的毕业生无法找到合适的工作的原因之一[1]。

（二）培养方向不正确

当下很多高校对工商管理人才的培养方向是综合素质高、实践能力强的创新性应用人才，然而随着高校招生范围的不断加大，就业人数的不断增多，很多学生都因为找不到合适的工作而逐步的走向了企业的中下层，可是工商管理专业在培养的过程中目标方面较高，与实际学生的就业情况不相符，所以导致学生很难做到学以致用。

（三）师资力量水平不高

在高校中，从事工商管理人才培养的师资队伍力量的水平普遍较低，不能够根据当下社会需要来进行专门人才的培养，在基本的课程设置方面也缺乏相应的认知，导致整体水平低下，并且在进行教学中，教师仍然采用传统的教学方式进行讲授，严重缺乏社会实践，无法做到理论与实践相结合。

二、工商管理人才培养模式的探究

（一）创新课程设置，丰富教学内容

课程的设置对整体的教学以及人才培养模式有着非常重要的意义，所以在课程内容设置方面要打破传统课程设置的局限性，将更多地创新内容加入到课程设置当中，丰富教学内容，更有利于学生的培养[2]。

全新的课程设置要注重保留原有的工商管理的专业基础知识，同时还要加入更多的实践内容，做到理论与实践相结合的方式，另外还要注重选修课程的设置，也就是说，专业基础课程为必修内容，这些内容过多往往会给学生带来更多的压力和负担，且不易于将学习的内容进行良好的吸收和运用，因此在进行专业基础课开展的同时，还要注重增加选修课程的内容以及课时，努力做到专业基础课程为主，选修课程为辅，帮助学生有效的学习并培养全面的综合能力。

（二）定位培养方向，调整教学方式

无法进行有效的工商管理人才培养的根本问题是培养方向的定位，若定位产生偏差自然也会不利于人才的有效培养。通过重新将学生的培养方向进行定位，正视当下社会以及市场经济的基本特性，调整教学方式，才能够更好的开展相关的培养工作。

传统的教学方式只注重理论知识的讲解，教师讲授的内容尽管较为全面，但是学生是处于被动式接受，这种方式导致学生就在学习以后，若没有相应的实践活动来进行延伸的话，就不能够做到真正的“学会”，所以，教师应该及时找出当下课堂教学中的问题所在，及时的改正，并结合当下学生的特征以及市场经济的需求，重新定位培养方向，调整课堂教学方式，将更多实践的内容加入到课堂中，调动学生的学习积极性，例如通过设置ERP沙盘模拟比赛，开展课堂教学活动，将学生分成若干小组进行比赛，形成相互竞争，调动学生的积极性。

（三）加强师资力量建设，倡导校企联合

教师是在工商管理人才培养中的重要角色，也是人才培养的主导，高校想要将工商管理人才培养方面提高上去就需要不断的增强整体师资力量的水平，提升教师的综合能力，才能够真正的实现对专业人才的培养。

为人师表自然是要具有很强的专业能力以及广泛的知识内容，才能够对学生进行良好的'教育，针对这个问题，高校应当不断的加大师资力量建设的投入，为教师提供更多的培训的机会，让他们能够在增长自身专业能力和相关知识的同时，还能进行知识内容的扩展，并了解当下市场中的实际需要以及动态，从而更好的进行有针对性的培养，还要定期开展校内、校外教学研讨会，在不断的完善师资队伍时，还要加强更多先进的教学理念以及内容的学习和提升[3]。另外，高校还应当加强进行校企联合，为学生提供更多的实践的机会，也能够让任课教师在不断的与企业进行接触的过程中，认识到自身的缺陷和不足，从而进行良好改正，推动工商管理人才培养的有效发展。

结语：

为了更好地满足市场环境中对工商管理人才的需要，高校应当从根本方面入手，构建全新的工商管理人才培养模式，提升相关人才的专业能力和技术水平，从而能够更好地与当下时代相互结合，更好地融入到社会当中，推动社会经济的不断发展。

参考文献：

篇9：工商管理人才培养模式探究论文

[2]谢雅萍.以社会需求为导向的创业型工商管理人才培养模式构建[J].江苏科技信息，2015，04：38-39.

[3]王丽杰.本科工商管理专I人才培养模式创新探析[J].科教导刊（下旬），2015，07：64-65.

从招生模式的变化探究管理类本科人才培养的论文

工商管理类毕业论文

工商管理类简历

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教改背景下中药产业管理类人才培养论文

对比中外工商管理类人才培养模式论文.doc

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