地方农林高校应用统计学人才培养探究论文

时间：2022年12月11日

来源：CardiBCardillo

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以下是小编收集整理的地方农林高校应用统计学人才培养探究论文，本文共13篇，欢迎阅读与借鉴。本文原稿由网友“CardiBCardillo”提供。

篇1：地方农林高校应用统计学人才培养探究论文

同一个专业，在不同地域、所属不同类型不同层次的高校，培养目标应有所不同。因而，专业定位、人才培养方案、人才培养方式都应有所差异[1]。文章从以上几个方面，结合安徽农业大学实际情况，分析和探讨地方农林高校应用统计学专业的人才培养模式，并介绍我们的一些做法和探索。

一、科学合理定位，打造自己的专业特色

科学合理定位是所办专业适应市场经济需要，也是所培养的学生能面向社会、符合社会需要、立足社会的前提。只有科学合理的定位，才能结合所属学校的实际背景，打造自己的专业特色，产生品牌效应，才能做到不同学校同类专业错位发展，避免教育资源的浪费[1]。结合安徽农业大学的实际情况，我们认为：首先，地方农林高校应用统计学专业的定位，应服务于地方经济建设，尤其是服务地方的农业以及农业经济建设，为地方培养和输送专业人才。其次，作为地方农林高校的应用统计学专业，不能照搬传统的统计学专业本科培养模式，不能盲目攀比，应定位于主要培养有实践经验和动手能力的应用型、实用型人才，这保证了所培养的毕业生有较强的.实际工作能力，顺利走向社会。最后，作为农林高校的应用统计学专业，还要考虑和其他农林类专业的结合，这也符合学校总体规划和发展的需要。总之，作为地方农林高校的应用统计学专业，主要培养能服务于地方经济建设，尤其是服务于地方农业以及农业经济建设，有较扎实的专业知识和农林专业背景的应用技术型统计调查和数据分析人才。

二、应用统计学人才培养“FMAE”模式的构建

（一）“FMAE”模式

有了科学合理的定位作为指导思想，结合安徽农业大学实际情况，经过三届统计学专业学生的培养，初步构建了地方农林高校应用统计学专业人才培养的“FMAE”模式。即“Foun－dation（厚基础）、Method（学方法）、Application（重应用）、Em－ployment（利就业）”，同时也作为制定人才培养方案的指导思想。“厚基础”，就是加强学科基础课程和专业基础课程的教学，这也是考虑到不同学生未来发展的不同需要。有了扎实的学科基础和专业基础，培养的毕业生未来就有更多的选择。“学方法”，就是课程设置避开一些繁杂的数学、统计理论，加强统计方法和统计软件的教学。“重应用”则是加强实践教学，加大实验、实习课程的比例。所做的一切目的就是“利就业”。保证培养的学生有较扎实的专业知识和实际动手能力，符合社会的需要。

（二）人才培养方案制订

安徽农业大学统计学专业从开始招生，随着对专业定位认识的提高和招生对象的变化，人才培养方案几经修订，逐渐完善。20版的人才培养方案实际上是数理统计专业的人才培养方案，受传统人才培养模式影响较大。课程设置没有充分考虑到学生的实际情况，理论课多且难，实践环节除了实验课几乎没有实习。结果是“教也难、学更难”，许多同学纷纷要求转专业。随着统计学成为一级学科，以及对办学定位的再认识，从级开始，专业名称也改为应用统计学。，借学校修订人才培养方案之际，我们对应用统计学人才培养方案进行了较大的改动。砍掉或压缩部分理论课程，增加了统计方法和统计软件课程学时及实验、实习环节学时。设置了生物统计和经济统计两个专业方向供学生选择。总体上，课程难度下降了，实践环节增多了，农林特色有所体现。，学校微调招生政策，应用统计学专业改为文理兼招。本着因材施教的原则，人才培养计划再次修订。此次修订，考虑到文科生的实际情况，把数学分析、高等代数两门传统的基础课改为高等数学和线性代数。把一些理科色彩较浓的专业课打包改为统计专题讲座，课程难度大大降低。同时，基础课高等数学、线性代数还开设了习题课，体现了“厚基础”的思想。统计方法、统计软件课程设置渐成体系，体现了“学方法”的思想。实践环节大大增加了实习学时、增设了专业综合实习，体现了“重应用”的思想。新开设的统计调查与分析、统计综合评价及统计实务创新创业实践课程也是“利就业”的一种有益尝试。同时，还鼓励、组织、指导学生报考与专业相关的各类证书，如统计师资格证书、证券业从业资格证书、会计业从业资格证书等，实现“学历+证书+实践”的多元化培养目标。

三、“FMAE”模式的实施策略

（一）调整课程体系结构，由重理论转向重方法、重应用

随着专业的科学合理定位、人才培养方案的制定，课程体系结构重心也由传统的重理论轻应用向加强实验、实习等重应用转移。一方面，砍掉一些与统计专业相关程度不大的基础课，如大学物理课程等；另一方面，整合课程体系结构，形成了学科基础课与专业基础课模块、专业核心课（统计方法与统计软件）模块、专业选修课模块及实践环节模块。其中，对一些统计专业不可不开设的理论难度较大的课程，采取打包改为统计专题讲座。实践环节增加了专业综合实习和专业创新、创业实践，学分达到总学分的近30。课程体系总体上向简单实用转变。

（二）加强专业教师队伍建设，提高教师的学术和教学水平

一支优秀的教师队伍，才有可能培养出优秀的学生。为保证达到人才培养方案制定的培养目标，我们在教师队伍建设上及各课程教师的配备上加大力度和精心部署。

1.提高全体教师对专业建设重要性的认识和参与专业建设的积极性。

2.对人才培养方案设置的课程，按各教师的专业方向和研究方向及早布置，并以课程小组的形式，对教学内容的取舍、课程的教法集体讨论。对有些比较新的前沿课程，通过外出进修、培训等方式提高教师的业务水平。

3.在各课程的教师配备上，充分发挥各教师的优势和长处。比如，基础课程安排有经验的老教师担任。他们相对责任心强，有耐心、有丰富的教学经验和人生阅历。在教学中，不仅能传授知识，还能加强和巩固学生的专业思想、培养学生的专业素质，能很好、很快地把学生引入专业学习的正轨。又如，一些前沿的专业课程安排年轻的博士、硕士担任，他们有朝气，能给学生带来最新的专业研究进展，活跃学生的学术思想。事实证明，这种配备方式效果非常明显。

（三）加强实习实训基地建设，搭建实践教学平台

实践教学是专业教学的一个重要环节，也是培养学生利用所学知识解决实际问题适应社会需要的一种重要手段。因此，实习实训基地建设就显得尤为必要。我校统计学专业开办时间短，实习实训基地还不够完善和成熟，我们主要从以下几个方面加强实习实训基地建设：依托专业的行业背景，建设综合实习基地；挖掘社会资源，建设实习实训基地；结合专业课程实习，建设社会实习实训基地；以自主创业为导向，以学生为主体，建设专业实习的平台；参加别的院、系的实习实训。（四）加强辅导员、学业导师队伍建设，保证人才培养方案的落实和执行再好的人才培养方案，若不能得到有效落实，也不能达到理想的目标。近几年的实践证明，通过加强辅导员、学业导师队伍建设，可以大大加强人才培养方案的执行力度。一支有着专业背景、认真负责的辅导员、学业导师队伍，是人才培养方案得到有效落实和执行的有力保障。为了保证人才培养方案的落实，我们为各年级学生配备了专业教师兼任辅导员和学业导师。事实证明，专业教师兼任辅导员和学业导师在人才培养方案的执行上起到了很大的作用。主要表现在：有利于专业思想的稳定和学风建设；可以指导、督促专业课程的学习；可以指导学生的创新、创业实践；可以指导学生的就业实践。

四、结束语

通过几年的实践，我们体会到，只有找准自己的行业地位和市场定位，形成自己的特色，才能使我们培养的统计学专业学生找到自己的归属。初步构建的人才培养“FMAE”模式和制定的人才培养方案应是动态的，还需要在实践中不断地完善。学校的办学条件和人文环境直接影响到学生的培养。人才培养方案的执行需要一支优秀的教师队伍和辅导员、学业导师队伍；专业特色的形成，人才培养模式的完善都需要我们持之以恒地努力，任重而道远。

参考文献:

[1]赵良庆.地方高校要走深度融合协同创新之路[N].中国科学报，2013.

[2]罗良清，郭露.新专业目录下统计学人才培养模式探究[J].中国大学教学，2013（5）：29-32.

[3]赵斯鸿.对统计学专业建设的思考[A].大学数学课程报告论坛论文集[C].：197-199.

[4]李志强，王艳明.市场需要什么样的统计人才[J].统计教育，（4）：28-29.

[5]程士富，杜金柱.对统计学课程、学科和专业建设的几点思考[J].统计教育，（7）：4-6.

[6]李金昌.关于统计学专业本科教学的几点思考[J].统计教育，2005（5）：27-29.

篇2：高校统计学专业人才培养现状分析论文

高校统计学专业人才培养现状分析论文

从人才培养目标、课程设置、理论教学分析、实践教学分析等方面，探讨高校统计学发展现状，针对当前形势，为统计学教学改革方向提出参考建议。

1 统计学介绍

统计学是认识现象规律的一种方法，它的特点是揭示现象量变到质变的规律，具有普适性。对于高校学科体系来说，统计学已经从经济学和数学中独立出来作为一级学科，足以表明统计学在理论研究与实际应用中的巨大作用。随着数据时代到来，统计学作为一门工具学科，越来越广地应用到生物、医药、物理、水利、工程技术、人文社科等其他学科的研究中，统计学专业课程设置向多样性发展，以期培养出能为社会所用的人才。

高校统计一般分为数理统计和经济统计两个方向，部分高校在理学院和经管学院分别设置统计学专业，比如：暨南大学经济学院的统计学专业学生获得的是经济学学位，信息科学技术学院的应用统计专业学生获得的是理学学位。虽然分为不同学院，设置的专业基础课程却有很大部分重叠。本文着重讨论经济统计专业人才培养现状。

2 人才培养目标

目前统计学人才培养目标是培养具有良好的数学基础和统计学、经济素养，掌握统计学基本理论和方法，能熟练运用统计软件分析数据，能在企事业单位从事统计调查、统计信息管理、数量分析等开发、应用与管理工作，或在金融、贸易等领域从事统计分析工作的复合应用型人才。

3 课程设置

高校统计学课程分为理论课程和实践教学课程。理论课程包括思想道德修养、中国近代历史、大学英语等通识课程，高等数学、概率论与数理统计、西方经济学等学科基础必修课程，财务管理、国际金融等基础选修课程，统计学、计量经济学、抽样调查、时间序列分析等专业必修课程，博弈论、非参数统计、数据挖掘、市场调研等专业选修课程。实践教学课程包括实习、学术活动和课程设计等。其中理论课程学分占总学分的80%左右，实践教学课程占总学分的20%左右。理论课程中通识课程和基础课程一般安排在大一和大二上学期;大二到大三主修专业必修课程和选修课程，专业课程大部分是理论课和实验课相结合，理论课主要讲授模型方法论，通过设计实验课，学习统计分析软件，并实现模型案例实证分析;大四理论课程基本结束，主修教学实习和课程设计。

高等学校核心课程体系尚属完善，大多数课程偏重理论教学，忽视实践教学，人才培养计划中未设置实践教学环节或者实践教学课时偏少。实践教学是以实践性知识为课程内容，以生成实践性知识为目标的课程。以实践过程和实践性知识的掌握为课程结构展开的起点，让学生在一定程度实践的基础上建构所需的理论知识，以教学实践任务为中心来组织课程内容，所需要的理论知识也围绕实践过程来选择、组织和学习，以实践过程作为学生学习的主要形式，并通过实践报告、实践表现等来评价学生的学习结果。实践课缩短了从理论向实践转化的时空上的滞后，比如市场调查分析，通过学生亲手设计调查问卷、选取合适的抽样方法展开问卷调查、后期问卷数据汇总分析，最终生成调查分析报告，在实践课程中加深统计专业知识的掌握和综合运用。因此，应适当提高实践教学课时比例。课程设置上，专业选修课程安排相对独立，忽视了与其他学科的交叉融合学习，可适当增加交叉学科基础知识的课程设置。

4 理论教学分析

教学方式上，大部分教师采取传统的课堂面对面教学，仍停留在传统统计专业教学模式。互联网时代，随着互联网+教育的兴起，由于网络课程的低成本和便利性，其在大学教育中占据越来越大的比重。微课、慕课等互联网教学模式，通过科学的设计将课程重点知识碎片化、网络化，便于更多学生随时随地进行学习，而现今大部分高校形式上鲜有统计学的慕课、微课等网络课程教学。教学手段上都是以理论讲解为主，专业知识枯燥无味，不能最大程度激发学生的学习兴趣，缺乏探讨式、研究式、报告式等多样化教学研讨形式。

课程设计是教师形成具体教学方案的过程，特别是对于统计学这门应用性、实践性都很强的课程，不仅要求学生能够熟悉和掌握统计学基本理论知识及常用的统计分析方法，更要求能够结合实际问题，应用最合适的统计方法，借助统计软件，完成对问题的研究分析，真正达到学以致用的目的。统计学课程的教学设计尤为重要。课程设计需要综合考虑教师自身教学技能、知识结构和教学经验，学生的知识储备情况和学习能力，课程本身所承载的信息技能。课程设计联系经济生活中的实际问题，有助于开拓学生的思维空间，学以致用、触类旁通，作为理论知识到实际应用的桥梁工程，合理规范的课程设计起到将抽象理论具化到应用的纽带作用。

教学内容上，统计软件应用教学大部分限于Excel、SPSS、Eviews等传统老旧的软件，以致大部分学生的毕业论文或者课程设计都是对照陈旧的教材生搬硬套，用SPSS或Eviews做一个简单的因子分析、主成分分析或者多元回归模型，而SAS、R语言、Python等功能强大兼具实用性的潮流软件学习课程欠缺。使用的教材着重对统计基础知识的讲解，对于变量选取、文本分析、随机森林等实用性强的模型讲解欠缺。

考核形式上，课程大部分以闭卷、开卷形式考核，造成学生只会死读书、读死书的`弊病，灵活跳跃的逻辑思维能力和分析表述能力都是卷面考试考查不到而对于统计分析人员至关重要的能力。课程考核模式方面可以考虑加入分组开展调研、总结报告等开放式考核形式，变革考核情境，激发学生主动学习的积极性，在考核过程中塑造学生的统计思想。

5 实践教学分析

大学生实践学习分为实习和参加学术科研活动两方面。大学生实习课程一方面从传统意义上提高实践技能，另一方面转变为寻找就业的试水，本科生实习已经从过去的专业实践直接指向就业，学生可以在实习过程中对所学专业有客观实际的认识，不再局限于书本上教条案例，有助于学生拓展眼界，找到自身发展的兴趣点。对于应用性较强的统计专业，实习课程的开展、实习基地的选择、实习任务与时间的安排等都起到很重要的作用。实习基地的建设使学生在政府部门、企事业单位中了解部门统计、不同行业工作的内容和特点，拓宽学生的就业渠道。

高校学生实习有两种形式。一种是院系组织，建立校企合作实习基地，定期输送学生到实习岗位实践学习。大学中实习基地挂牌很多，但是限于学生和企业之间关于交通、住宿、实习时间等问题难以协调，或者受其他因素影响，实习基地能够提供给学生的实习机会较少。有待加强学校与企事业单位合作，建立友好长期的合作实习基地，为学生提供高质量的实习机会。另一种是学生自主寻找兴趣相关的实习机会，这一类实习需要付出较多的时间成本，很难找到专业对口的实习岗位，学生实习期间的安全问题也难以得到保障。校方应做好留底审核实习协议资料等工作，实时掌握校外实习的学生动向，确保实习的合法合规。

高校大学生参加实践竞赛等科研活动是培养创新型人才的有效途径。本科生参加实践竞赛有利于培养团队协作精神和创新精神，了解学科前沿动态，了解国家产业政策及区域社会经济发展问题，提高创新实践综合素质。另一方面也弥补了教师科研人员不足的问题。构建基于实践竞赛等科研活动的教学体系，对于学生明确学习目标、提升自主学习热情、培养科研兴趣具有积极推动作用。

科研竞赛方面，学校会给参加科研竞赛的学生学分奖励，提升学生在学术竞赛和科研活动上的积极性。目前各种国家级、省级科研竞赛有大创项目、挑战杯、数学建模竞赛、统计建模竞赛、数据挖掘竞赛、SAS数据分析大赛、市场调查大赛等。学生初期报名热情高涨，但常常由于指导教师欠缺、教学软件资源不足等原因，培训指导不能满足学生参加竞赛的知识需求，学生大部分是靠自学获取相关知识，竞赛结果不尽如人意。实践竞赛项目报名、培训、参赛等组织过程起着重要辅助作用，实践类竞赛项目的组织迫在眉睫。

6 总结

统计学的产生发展来源于实践，依赖于应用，并在应用过程中发展壮大，统计学的生命力就在于其能不断满足社会应用的需要。我国设有统计学及相关专业的高校数量也在明显增多。近些年来，随着信息产业发展，大数据环境对统计学专业的教学理念和教学模式产生变革性影响，统计基础的数据分析人才将是社会最需要的人才。针对当前统计学教学中存在的问题，以及统计学与其他学科的交叉融合这一事实，培养统计人才需要对高校统计学教学进行改革。

随着知识经济和信息时代的到来，信息量越来越大，统计工具越来越多地渗入其他学科的研究，信息处理技术愈加复杂。大数据时代的来临和大数据处理技术的发展，深深影响着统计学的发展。如何改革统计学专业课程设置?能否利用传统的统计理论和统计方法对海量数据做出快速、精准的处理?如何在大数据时代背景下培养符合市场需求的统计分析师或数据分析师?如何实现统计学基础方法论和数据挖掘的深度结合?如何将大数据处理技术融入相关统计学课程教学，探索统计工具和不同学科的融合，培养出创新型人才，以促进数据处理与分析技术的发展?这些都是在当前大数据背景下，统计教育工作者必须认真思考的问题。高校应从课程设计的开展及考核方式、实践性质类课程选择、实习课程调研、实践竞赛组织等方面改革完善统计学专业培养模式，做到与时俱进，合理设置专业课结构，平衡理论课与实践课的时间，拓宽实习面，完善竞赛组织工作，培养出创新型统计人才。

篇3：地方高校广告学专业人才培养论文

地方高校广告学专业人才培养论文

知识密集、技术密集、人才密集的广告业是文化创意产业的重要组成部分。当前，我国广告业得到快速发展，显示强劲活力的同时，也面临不少问题和挑战。其中最为根本的还是缺乏优秀的广告策划与设计人才。特别是在当前全球经济放缓、我国产业与经济结构面临转型等背景因素影响下，培养高素质的广告学专业人才已成为发展中国广告创意产业，推动经济增长和社会文化发展的及时之需。

一、人才培养目标的定位

地方高校广告学专业人才培养目标的定位，首先应围绕办学理念认识到，目前人才培养的主要对象是本科生。因为本科教学是地方高校立校之本，创建优质本科教育是推进学校科学发展的基础。其次，要以适应市场经济和国家对人才需求的多元化为发展要求，要为区域经济、社会发展培养全方位的专业人才。所以，作为地方高校的广告学专业本科生的人才培养目标应定位于培养面向地方社会文化艺术与新闻媒介广告部门、相关企事业单位、教育领域等德智体美全面发展的复合应用型广告学本科高级专门人才。

二、人才培养的基本内涵与基本要求

地方高校广告学专业本科生人才培养目标的内涵是注重学生的创新能力和实践能力，着力培养复合应用型广告学本科高级专门人才。培养的人才必须一方面具备基础宽厚、知识面广和知识的交融、结构合理等知识特征，另一方面具备把成熟的专业技术和理论应用到社会实践的综合性与创新性能力。这也是复合应用型人才的重要标志。其培养的基本要求应该是实施通才教育与专才教育相结合的培养方案。即学生主要学习马克思主义基本原理等人文社会科学主干学科基础知识和广告学基本理论知识，熟悉国家关于广告的方针、政策，具有广阔的国内国际视野，具备优良的从业道德和社会责任感，能运用马克思主义等科学的立场、观点和方法观察和分析问题，受到系统的广告业务基本训练，具有熟练的广告创意思维与表现能力、营销策划和整合传播执行能力、较强的社会及市场活动与沟通能力，能够胜任广告经营管理、市场调研、策划创意和设计制作，以及相关教学与研究和其他广告产业工作。

三、人才培养的方式和途径

1、不断改革和完善课程体系与教学内容

目前，各地方高校广告学专业一般都制定形成了比较科学并取得多方共识、论证的课程体系和教学计划，但实践中，还应用发展、联系的观点认真对待广告学课程改革。要着力构建不断开放、创新的课程体系和教学内容，既要注重广告学学科内部交叉结合，又要注重与外部相关学科的横向互补融合；既要注重传统与现代的关系，又要重视艺术与技术的结合；既要结合广告学科关注我国社会发展动向，又要研究分析广告国际化的潮流和需要。特别是要注重理论与实践的结合，不断加强创新实践能力的培养；要及时更新实验内容，鼓励教师将最新科研成果应用到实验教学中，增加实验教学中综合性、创新性和设计性实验项目比例；要请企业参与制订培养目标、教学计划和教学进程，完善考核办法，使课程设计更加贴近生产实践。

2、不断健全教学质量监督、管理和评估机制

目前，许多地方高校广告学专业的教学与课程设置，主要采用选修课制，即通过跨学院选修课和全校性选修课，以及建立广告学专业的广告设计和广告策划两个选课模块。应该说这种模块式选课具有较强的灵活性、广泛性和普及性，有利于学生系统地学习学科专业知识，并加深对广告学专业的了解和认识，成为复合应用型人才。不过从长期来讲，今后还应积极稳妥地改革和推进符合自身实际且具有鲜明特色的双学历、双学位、完全学分制的教学质量监督、管理和评估机制。

3、不断改进和优化教学方法与手段

1）重视多层次的训练与实践式教学方法。第一，可采用工作室制教学。以广告设计等工作室为实践教学的平台，整个教学过程与广告公司制作流程结合。第二，是建立校外实习基地，紧密联系实际，延续和深化课堂实验教学。组织学生结合行业，适当利用假期，进行不少于16周的集中专业实习，重点培养学生社会综合素质及专业能力。第三，通过创新实践带动整体教学水平的提高。重点是要求学生通过课外独立自主的调研、策划、设计、创作活动，培养创新意识和能力。学生在校期间，可以采取集体或个人等多种形式，至少参加2次如大学生广告艺术大赛、ITAT教育工程就业技能大赛、大学生艺术节、高校美术与设计大展、“东+西”大学生国际海报双年展等国家级、省部级专业活动及比赛；或者是参加教师的科研与设计项目，其成果作品或论文、著作发表出版，或者被使用单位接受采用。

2）因材施教，分组分层次培养。广告学专业课程教学，应以学生及其学习为中心，根据每个学生的实际情况，把学生分别组合成互助合作学习、专项业务、品牌等小组，教学中练习与个别辅导相结合。还可要求学生在校通过计算机辅助设计考试，参加平面、广告设计师资格认证等。实践表明，这样分层次教学，适合于不同基础学生的学习，既增强了学生的独立工作能力，又培养了善于与人合作的.团队精神。

3）留有充分余地，加强学生自我探究性学习和知识的整合。课程教学要体现学生主体地位，要给学生留有充分余地和充足的时间，增大学生们的自我思维空间，加强学生自我探究性学习和所学知识的整合。只有这样，才能使学生在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的自我学习的过程中，激发强烈的求知欲，以及敢于探索、勇于创造和追求真理的科学精神。

4）定期举办学术交流与讲座。地方高校广告学专业教学要注意一如既往地进行高校专业学院之间的学术交流，邀请相关专业的专家学者做专题学术讲座，让学生及时了解广告设计行业现状与发展，扩大学生的知识面，加深学生对专业的认识。

4、不断提供有力的人才培养的师资保障

地方高校还应继续进一步加强师资队伍建设，完善学术带头人和专业教学骨干教师课程负责制制度，鼓励教师有计划地参加相关培训和进修学习，加强行业专家、业界精英和外聘教授兼职教师队伍选聘，真正建立一支产、学、研一体化发展，勇于创新和实践，年龄、学历、职称结构合理的“双师型”教学团队。

5、不断加强人才培养的各项教学平台建设与依托

为满足广告学等专业教学需要，许多地方高校已建设了设备先进的省级艺术与设计实验教学中心、相关广告精品课程及其网络教学等教学平台。今后还应加大建设力度实现更大的突破，做到以学生为本，全方位地方便学习，为高质量人才的培养提供更加可靠的教学保证和依托。总之，地方高校广告学专业只有在教学的全过程中切实把握人才培养的基本内涵和基本要求，才能真正提高广告人才的核心竞争力，真正为实现复合应用型广告人才培养目标起到保障作用。

篇4：地方本科高校应用型人才培养论文

地方本科高校应用型人才培养论文

一、加强地方本科院校应用型人才培养的有效策略

地方本科高校应用型人才的培养要满足社会的需求，这就要求本科高校要制定科学合理的应用型人才培养目标和计划，准确定位培养方向，学校要摒弃传统单一的管理和教学模式，根据专业化多学科融合的趋势，完善学科和课程的教学体系，多建设具有基础性、专业性、发展性、综合性的专业学科，与此同时还应该创新教育目标，科学的调整学校的课程体系，更加注重融入应用、技术等课程，要转变传统单一的专业课、基础课授课方式，开展素质选修课等内容，给学生提供更大的自主选择空间。学校还应该与当地政府、企业密切联系，组织学生进行实习，为学生创造更大的发展空间。

二、构建地方本科院应用型人才体系的科学方法

地方本科院校应用型人才体系的构建必须以培养应用型高素质人才为目标，以培养学生的能力结构、知识结构、素质结构等为核心，要培养“知识面较宽，基础较扎实，应用性较强”的新型应用型人才，这就要求学校深化课程教学体制改革，壮大师资力量，提高教育者教学水平，加强教师队伍建设，将理论与实践相结合，明确学校人才培养目标和方向，构建一个能顺应高等教育大众化，满足社会经济发展的具有鲜明特色的高效应用型人才培养体系。

三、结束语

综上所述，在知识经济快速发展的大背景下，应用型人才的`培养及其体系的构建是我国地方高等院校发展的必然选择。地方本科院校应该充分利用本地区的优势，结合自身的实际情况，调整学校专业设置和课程安排，转变传统的教育模式，制定科学合理的人才培养方案，从教学质量、学校师资队伍、管理制度等方面入手，建立完善人才培养体系，为国家培养更多的高素质应用型人才，把我国建设成为制造强国。总之，地方本科院校培养应用型人才，构建应用型人才体系的工作任重而道远，需要党和国家、地方政府、地方本科院校三者的共同努力。

篇5：人才培养下地方高校财政学论文

人才培养下地方高校财政学论文

一、地方高校财政学专业人才培养存在的问题

（一）人才培养目标不合理

大多的地方高校财政学专业的人才培养方案，口头表述上都有培养“复合型”、“应用型”人才的目标，但比较空泛，缺乏适应市场需要具体的、可操作性的目标。实际上与过去相比，并无根本的改变，作法上仍然是“换汤不换药”。导致毕业生缺乏适应市场的能力。

（二）课程体系未能体现自身的特色

具体表现是，选修课少、没有特色。由于出于成本的考虑，人才培养方案中选修程少，学生可选余地小，限制了学生的自由度。同时，专业课设置缺乏特色。众所周知，而特色又是通过课程具体体现的，是专业的生命。－，斯坦佛大学开设了5735门课程，其中只有1名学生选的占21%，8名以下学生选的占52%；15名以下学生选的占75%。选修课数量及特色课和专题讲座对地方高校无疑是重要的'。

（三）课堂教学的社会延伸不够

大学课堂很大一模块来自课堂之外，课堂教学社会延伸就是大学在传统课堂之外还应为学生创造学习的机会和平台，如学述报告、社会实践、学术交流、社团活动等，学校虽然也有一些社会调查、专业实习、学术报告、社团等活动，但由于经费及师生积极性等原因多半这些活动流于形式。没能为学生安排专业实习、社会调查、毕业实习等到对口部门进行锻炼与体验的机会，而上交的报告多半是学生从网上找到范文并稍加改造的产物。

（四）教学环节存在着问题

对于许多地方校财政学专业而言，课程信息化就是从在黑板的“满堂抄”变成了电子版的“满堂念”。这种教学方法不利于发挥学生的积极和创造性，不利于培养学生的应用及应变能力。许多情况是教师只对课上的时间负责，课下学生所做的与课堂没有关联性，学生找缺少方向感，导致自学能力和自制能力差的学生课下时间大都“荒废”了。

二、构建地方高校财政学专业需求导向型的人才培养模式的建议

（一）调整人才培养方案

办学的关键在定位，定位的关键在人才培养方案。需求导向下的应用型人才培养无疑是地方校财政学专业理性之选。根据国外对高等教育的分类标准，财政学专业应用型人才培养区别于学术型人才培养的关键点，是应用型人才更强调知识的串联和解决实际问题的综合能力。其方案要有所兼顾经济理论、经济方法、专业知识、专业技能和实践应用。

（二）完善课程体系

课程体系应进行如下的改革：一是强调专业特色课程内容的实用性。如开设地方财政、公共支出管理、政府采购等理论性较强的应用类课程。二是增加了操作性应用类课程的比重。如开设了财务会计、证券投资、税务代理、纳税筹划等课程。三是强化了基础类课程。如英语、计算机等课程。四是增加了课内实验的学时数。增加税务代理、税务管理理论与实务、纳税筹划等专业课程的课内实验学时。

（三）改进教学模式

在传统的财政学教学过程中，无论是税收代理和税收管理知识，还是政府预算管理和预算会计知识，基本上依赖传统的“空对空”的课堂讲授方式，既给教师授课带来困难，同时也无法激发学生的学习兴趣，不仅效率低下，而且无益于提高学生的实践应用能力。具体操作上，在重视财税基本理论和基础知识的前提下，更重视对应用能力和动手能力的培养，鼓励教师成为“双师”。

（四）强化实践教学

美国有1/3的高校是应用型教学模式。加拿大几乎所有的高校都是应用型模式。在加拿大，合作教育下的毕业生非常受欢迎，因为此前他们已有将近1年的工作经验，走上工作岗位很快能胜任工作。强化财政学专业的实践教学工作，不仅从思想应重视实践教学工作，还应从经费、计划落实、跟踪管理、检查等方面全方位的落实。给学生争取更多的接触实践和社会的机会。

篇6：地方高校财政学专业人才培养思考论文

地方高校财政学专业人才培养思考论文

摘要：在经济全球化的大背景下，面临着更加激烈的竞争环境。地方高校财政学专业应该及时进行人才培养目标、课程体系、教学内容等方面的改革，培养出更多具有创新能力、适应能力、实践能力、竞争能力等适应市场需要的应用型、复合型人才。

关键词：地方高校；财政学专业；市场导向；人才培养模式

一、地方高校财政学专业人才培养存在的问题

（一）人才培养目标不合理

（二）课程体系未能体现自身的特色

具体表现是，选修课少、没有特色。由于出于成本的考虑，人才培养方案中选修程少，学生可选余地小，限制了学生的自由度。同时，专业课设置缺乏特色。众所周知，而特色又是通过课程具体体现的，是专业的生命。1999－20，斯坦佛大学开设了5735门课程，其中只有1名学生选的占21%，8名以下学生选的.占52%；15名以下学生选的占75%。选修课数量及特色课和专题讲座对地方高校无疑是重要的。

（三）课堂教学的社会延伸不够

（四）教学环节存在着问题

二、构建地方高校财政学专业需求导向型的人才培养模式的建议

（一）调整人才培养方案

（二）完善课程体系

（三）改进教学模式

（四）强化实践教学

参考文献：

[1]谢作许、费明成，关于我国高等教育从规模扩张向质量搞转移发展战略研究[M]，高等教育8期。

[2]李忠华，霍奕彤，科技创新促进沈阳节能减排机制的构建[J]，沈阳大学学报，10月。

篇7：地方高校环境设计人才培养模式改革论文

地方高校环境设计人才培养模式改革论文

摘要：该文基于民族文化设计理念的角度，探讨地方高校环境设计人才培养模式改革与创新的方法。在民族文化设计教学理念研讨、民族特色内容挖掘、教学方式探索、项目引导、教学内容服务地方、本科与硕士培养体系衔接、课程评价机制改进等几方面深入挖掘教学改革的具体方法，有利于达到地方高校环境设计人才培养服务地方、共同促进环境设计专业学科发展的教学改革目标。

关键词：民族文化设计；人才培养模式；地方高校；改革

截至，全国开设环境设计专业的高校超过300所。近年来，虽然人才市场对环境设计人才需求量很大，但在就业问题上，环境设计毕业生就业难度较大。从地方高校来看，为了满足地方建设对人才的需求，环境设计人才培养就需要突出地方特色，更好地支持地方发展建设。在环境设计人才培养模式和体系中引入民族文化设计理念，从培养专业基础能力、突出专业培养特点的角度重新思考熟知的环境设计专业，明确人才培养的特色方向。地方高校环境设计人才培养，以拥有民族文化设计能力的环境设计复合型人才为培养目标，将会成为必然趋势。

一、目前地方高校环境设计人才培养模式中的问题

通过对地方环境设计一线用人需求的调查，设计企业需要的是真正拥有实践性设计能力的技术人才。实践性设计能力包括基础设计能力与满足甲方特殊需求的特色性设计能力。目前，地方高校培养的环境设计专业的部分毕业生仅仅能完成基础性环境设计，而不能完成特色性方案设计，这导致其进入工作单位后只能成为设计辅助人员，而不能成为独当一面的设计师。这凸显出现有的环境设计专业教学和人才培养体系存在的不足和缺陷，造成这一结果的原因有以下几个方面。

1.环境设计人才培养专业特色不突出地方高校在环境设计教学中突出艺术理论基础和基础创意启发，缺乏民族文化设计意识培养。目前的环境设计专业人才培养方案中存在偏重基础设计能力培养、忽视民族特色性设计能力的问题。由于环境设计是应用型、综合型学科，人才培养需要从市场需求出发。地方高校环境设计人才的培养需要贴合当地的具体需求，培养出具有民族特色设计能力的人才。

2.环境设计教学模式雷同目前，一些院校的环境专业课程结构设置雷同，缺乏自己的专业特色。环境设计专业是一门艺术性、工程技术性、多学科交叉的学科，这要求教育者在教学内容和方法上要打破固有的艺术类教育方式。环境设计类学科需要结合专业特点和学生素质进行人才培养模式的创新尝试。在完成基本设计能力培养的基础上，有针对性地导入民族文化与地域文化的教学模块，在环境设计教学中突出设计基础、融入民族文化，突出环境设计的教学特点，破除雷同的教学模式。

3.环境设计与民族文化设计之间缺乏衔接环境设计专业与其他学科之间缺乏联系，难以激发学生与民族文化相融合的设计创造力。环境设计是涉及建筑、规划、景观空间、室内空间设计的复合型专业，但现有的课程体系缺乏与民族文化之间的相互渗透，学生掌握的是孤立、片面、零散的知识，没有突出的设计主题将这些知识贯穿起来。学生所学专业知识未能形成特色鲜明的体系。

4.环境设计教学内容与地方人才需求脱节环境设计专业以往的教学模式相对死板，教学内容与地方实践性设计项目要求脱节，使其成为高校教育的薄弱环节。如果仅仅调整局部教学模式和方案，没有从具体的教学内容改革出发，环境设计人才培养很难满足广西地区环境设计市场对人才的需求。

二、民族文化设计理念下地方高校环境设计人才培养模式改革方法

为了满足地方性环境设计人才需求，地方高校环境设计专业教育需要积极探索民族文化设计理念下的特色型环境设计人才培养模式，进而有效保障教学质量。环境设计专业的人才培养模式改革可以通过民族文化设计教学理念研讨、民族特色内容挖掘、教学方式探索、项目引导、教学内容服务地方、本科与硕士培养体系衔接、课程评价主体转换等方面展开。

1.在环境设计教学上融合民族文化、地域特色设计理念在环境设计教学理念中融合民族文化设计的教学理念，引导师生拓宽视角，从更高的设计层面看待环境设计专业，从观念上打破以往课堂上仅关注环境设计专业基础设计能力的弊端，而是将民族文化全面引入环境设计的整体教学，力求从过去强调课堂基础设计能力的教学，转变为将课堂学习和课外学习相统一，引导学生在不同民族性、地域性特点的设计项目中，学习与了解项目文化背景和地方用人单位的针对性实际需求，并运用到环境设计教学。

2.在环境设计教学中修订与之对应的特色教学方案环境设计专业要调整和修订原有教学计划与教学方案，才能满足人才培养需求。在原有的教学课程中适当增加民族学、社会学等类型的教学课程，同时，在传统环境设计课程中增加融合性专业设计内容（如，在教学内容中增加室内设计与广西传统民居室内装饰的关系、景观设计与特色城市风貌的关系等衔接内容），让环境设计教学内容层次分明，教学内容覆盖面更广阔。在具体的设计教学模块中，如园林设计、道路景观设计、小型空间设计等，以民族文化设计作为教学体系建立的核心，教学内容围绕如何将地域性、民族性文化特色与环境设计相融合来安排。教学方案的修订，从内容优化与结构优化两方面同时入手，让学生从单一基础能力人才向民族文化设计特色型人才转化。

3.采用科教协同的教学方式与手段，课堂传授教学与民族文化设计类科研项目相结合地方高校教师的科研项目大多与民族文化研究相关，横向设计项目亦是如此。环境设计教学采用科教协同教学模式，本身就有贴合地方文化特色或者民族特色的先天优势。在教学上，教师要突破以往单一课堂讲授教学方式的束缚，探究如何利用民族文化设计类科研项目为引导，指导学生参与地方实际项目的具体设计工作，通过具体项目的民族文化背景分析、讲解、分工、项目小组合作设计等步骤，理解民族文化设计在项目中的意义，主动适应地方设计企业对人才的需求，有效达到地方高校人才培养服务地方建设的目的。

4.课程教学形式上结合传带教学模式，民族文化设计理念贯穿教学过程环境设计教学本身具备模块化教学的特点，课堂教学一般采用教师理论教学与课程设计课题研究的方式，教师常选用虚拟课题，要求学生完成相应作业。课程虚拟课题设置会出现课题设计细节不够完善、项目设计场所环境背景信息不足、学生设计成果细节不够、完成度不高等问题。在学生学习方面，学生研究精神与学习兴致也有所不足，尤其是民族文化设计特点无法在设计中体现出来。目前，高校环境设计专业学生人数较多，教师无法一对一地对学生进行设计指导。此时，可以将高年级环境设计专业学生尤其是毕业班的学生引入低年级学生的课堂教学。高年级学生选取毕业设计课题，依据其具有的'民族文化特点，结合模块化课程，引导低年级学生有目的地学习。

5.以民族文化设计教育为核心，增强本科教育与硕士教育培养体系的衔接环境设计专业是一门涉及内容极其丰富的专业，其包含环境规划、城市区域规划、建筑学、民俗学等内容。单纯四年的本科教育不足以涵盖所有的学习内容。在本科教育中，教师要以民族文化设计教育为核心，将其融入专业课题模块教学，为学生将来进入更高层次的学习提前指明研究与学习方向，做好特色体系培养的衔接工作。

6.以民族文化设计教育为引导，建立以学生为主的新型实践教学环节与教学评价机制以民族文化设计为导向，将其作为课程评价标准与评价基础。课程成绩评定由原来单纯的教师评价转变为学生评价为主体，结合传带型教学形式，教师与学生对设计成果共同完成评分，达到评分更客观、更公正的目的，从而提高专业教学改革的效果。如，具体评分构成为：高年级学生作为项目组长评分占40%，小组公开答辩成绩占30%，教师评分占30%。

三、民族文化设计理念下地方高校环境设计人才培养模式改革意义

基于民族文化设计理念下的环境设计人才培养模式的改革探索，其价值在于改变以往环境设计专业人才培养模式中仅关注本专业基础设计能力的培养、忽视民族文化设计能力教育、人才缺乏特点、专业缺乏特色等问题。在人才培养层面，从根本上解决人才培养与地方人才需求脱节的问题。以往环境设计教学仅仅从基本设计能力的浅层入手，无民族文化设计思维的设计教育理念。建立民族文化设计特色型人才培养模式，不断增强环境设计专业教学的效果，突出地方院校专业特点，能够促进地方高校环境设计专业的建设和发展。具体而言，培养具有民族文化设计能力的特色型环境设计人才有利于环境设计专业适应当前地方环境设计企业的人才需求，拓宽学生的就业渠道，具有现实意义；有利于激发学生在学习和设计上加强民族文化与设计融合的设计探究意识；有利于明确学科特点和建立地方高校特色专业。推动教学内容与民族文化设计能力的特色型环境设计人才培养模式的创新性改革，为高校服务地方提供了明确的人才培养方向。

四、结语

环境设计专业人才的培养需要从市场需求出发。在教学内容中，强调地域与民族文化特点，将民族文化设计理念贯穿教育内容体系的始终。运用融合民族文化设计的教育创新理论，探索地方高校环境设计专业人才培养模式，指导环境设计专业课程体系建设，不断增强环境设计专业相关课程教学的效果，最终探索出一套行之有效的民族文化设计能力特色型环境设计人才的培养模式和体系，为环境设计专业与地方建设融合发展、树立地方高校专业特色的目标做出积极的改革探索与实践。

参考文献：

[1]吴红梅，陈若茜.民族文化元素与包装结构设计融合的教学探讨.中国包装工业，（18）.

[2]于超.论民族元素在艺术设计教学中的渗透.淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2014（1）.

[3]杨琴琴.民族院校中视觉传达设计专业教学与实践模式探讨.美术教育研究，2014（12）.

篇8：地方高校行政管理本科人才培养探析论文

截至，全国共有371所高校设置了行政管理本科专业，其中，仅从—20，就有190所地方高校开设了行政管理本科专业。部属高校凭借学校名气、办学经费、师资力量、生源质量等多重优势，其毕业生在就业市场中彰显较强的竞争力;然而，地方高校，特别是二线城市地方高校的行政管理本科毕业生，在就业浪潮中整体竞争力偏弱，甚至出现了少量待业毕业生。这印证了中山大学倪星教授的观点，即“办学层次低、学校综合实力弱或学科实力弱的高校的毕业生初次就业存在一定困难”[1]。诚然，部分原因缘于社会人才需求量的相对饱和，但是，其根本原因在于该专业本科人才培养的内在缺陷。本文力求客观梳理当前地方高校行政管理本科人才培养凸现的问题，并有针对性地提出些许建设性对策，以期推进该专业本科人才培养快速、健康、持续地发展。

一、地方高校行政管理本科人才培养凸现的问题

(一)从培养软件扫描人才培养困境

1.培养目标定位宽泛国家教育部颁发了《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，将行政管理本科人才培养目标定位为“培养具备行政学、管理学、政治学、法学等方面知识，能在党政机关、企事业单位、社会团体从事管理工作以及科研工作的专门人才。”当前绝大部分地方高校大都参照这个文件精神制定培养目标、设置课程体系和安排教学任务。这种宽泛的人才培养目标导致各地方高校注重“通才”培养，要求学生掌握众多领域的基础知识，结果培养出来的学生往往“博而不精”，成为缺乏专业优势和专业特长的“万金油”。

2.课程体系设置失衡

绝大部分地方高校行政管理本科课程体系存在以下明显的失衡结构。第一，课程体系趋同，地方特色课程薄弱。虽然19教育部对本专业的基础课和必修课做了硬性规定，然而，地方高校在选修课方面开设体现地方特色的课程极少，导致课程体系在全国范围内凸现高度趋同性。第二，课程体系整体呈现两极分化。综观国内地方高校行政管理本科课程体系设置现状，整体呈现政治学取向和管理学取向。

主要原因在于开办行政管理专业的院系从自身办学思维、师资力量和办学资源等方面设置课程。第三，课程之间的衔接性不强。有些地方高校开设了公共财政、公共政策、定量分析等课程，却没有开设支撑这些课程的基础课。

3.教学方法比较单一

当前我国大部分地方高校的教学方法还停留在传统教育模式上。第一，从教学理念来看，许多办学单位将教学目标定位为“向学生传授书本知识”，在制定教学计划、设计教学内容等方面，都是以“传授知识”为基础，对培养学生的实践能力明显不足，仍然没有跳出“传道、授业、解惑”的传统教学理念。第二，从教学方式来看，很多地方高校采取以教师占主导的“填鸭式”授课方式，在课堂过程中漠视学生的主体性、积极性、互动性和创造性，忽略培养学生的创造性思维。第三，从教学手段来看，迄今为止有些地方高校还没有能力普及多媒体课室，“一本教材”、“一支粉笔”式的单一教学手段依然存在。

4.人才评价体系相对滞后

当前地方高校行政管理本科人才评价体系相对滞后，主要表现为四个方面。第一，人才评价指标结构不科学。当前地方高校大学生人才评价体系主要包括“德、智、体、美、劳”五个一级指标，缺少评价“应用型”人才实际运用能力以及实践操作能力等方面的一级指标。第二，人才评价内容不全面。地方高校在评价大学生的时候，更多地集中在“德、智、体”三个方面，“美、劳、能”三方面内容评价重视不够。第三，人才评价手段不合理。在地方高校行政管理人才培养实践中，评价人才的主要手段依旧是考试，考试成绩成为衡量人才优劣的主要准绳。

(二)从培养硬件管窥人才培养困境1.师资力量薄弱地方高校行政管理本科专业师资力量带有明显的政治学取向或管理学取向，整体比较薄弱。第一，从学科背景来看，政治学取向的办学院系，行政学和经济学等学科背景的师资力量比较贫乏;管理学取向的办学院系，政治学、行政学和社会学等方面的师资也很奇缺。第二，从学历学位结构来看，位于省会城市的地方高校学历学位结构整体偏高，不过，具有行政学、经济学背景的高学历学位教师依然偏少;二线城市地方高校学历学位结构主要以硕士研究生为主，不少二线城市高校甚至还存在专科学历的师资。

第三，从职称结构来看，具有高级职称的师资力量较少，主要授课教师以助教和讲师居多，特别缺乏专业对口的高水平学科带头人。

2.实验室建设薄弱

行政管理实验室就成为学生运用专业知识、熟练操作技能的重要平台。如果要建设一个比较成型的、能够容纳70名学生的实验室，一般需要配置诸如办公设备(如电脑、多媒体设备、打印机、复印机、传真机、扫描仪等)、电子政务实践平台、人力资源管理系统、行政管理案例分析系统、公务员考试模拟系统、行政管理绩效评估系统、公共政策分析系统、统计与定量分析系统等设备。保守地预算，以上设备至少需要60万元的经费投入。由于办学经费紧张等众多原因，即便是省会城市地方高校，行政管理实验室建设也只是处于筹划或起步阶段。迄今为止，二线城市地方高校还没有建立相对成型的行政管理实验室。

3.实践基地建设薄弱

一般而言，大学生毕业后主要有三种就业途径：其一是通过公务员招考进入政府部门，其二是通过公开招考进入事业单位，其三是通过择优录取进入企业或私人部门。如果毕业生在大学期间有较长时间的社会实践阅历，无疑增加了就业筹码。按理来说，办学单位应该分别在党政机关、事业单位和企业或私人部门建立稳定且充裕的实践基地。但事与愿违，临近沿海的地方高校与当地企业联系较为密切，主要将实践基地建立在企业;对于内地的地方高校而言，私人企业比较有限，企业实践基地平台难以搭建，更不用说要搭建政府部门、事业单位和企业或私人部门的整体实践平台，如此一来，培养应用型人才便成了“空中楼阁”。

二、对地方高校行政管理本科人才培养的几点建议

(一)因地制宜强化人才培养的软件建设

1.以服务地方建设为导向，制定培养目标人才培养目标是高校人才培养的出发点和重要依据。原有宽泛的行政管理人才培养目标已经不合时宜，地方高校必须立足地方、依托地方、服务地方。

地方高校应该根据所在区域的实际情况，结合学校自身的办学条件与办学优势，高举“服务地方建设”这面大旗，制定行之有效的人才培养目标，确定切实可行的办学类型和办学层次，进而准确定位行政管理本科人才培养的目标、重点与特色。一般而言，地方高校可以为当地建设着力培养以下三类应用型人才。第一，基层管理型人才。这类人才除了具备扎实的行政学和管理学等理论知识，还需重点掌握乡镇治理、村委会治理、村民自治等理论知识，主要输送到乡镇，尤其是村委会从事基层管理工作。第二，社区管理型人才。这类人才除了具备宽厚的'行政学和管理学等理论知识，还需掌握社区治理和城市管理等方面知识，主要输送到县市街道办或居委会从事社区管理工作。第三，企业管理型人才。这类人才除118了需要具备坚实的行政学和企业管理等理论知识，还需具备一定的经济学、计算机等理论，主要输送到企业或私人部分从事管理工作。

2.以迎合社会需求为契机，设置课程体系当前社会呈现多类型、多规格、多层次的人才需求态势，急需各式各类的应用型人才。中山大学政务学院曾经对行政管理专业本科课程体系设置进行过专门调查，结果表明，该专业本科课程设置按重要性从高至低依次排序为：“行政管理学、秘书与行政公文写作、管理学、管理心理学、国家公务员制度、公共关系学、社会调查方法、宏观经济管理、行政管理案例研究、政治学原理、公共政策分析、当代中国政治制度、世界政治经济与国际关系等。”[2]尽管该项调查结果并不一定能够全面、准确地反映行政管理本科人才培养的学科背景、知识结构和课程设置，但是，它依然在较大程度上反映了社会对本专业人才的需求取向。地方高校应该以迎合社会需求为契机，对行政管理本科专业的理论课程与实践课程进行大胆整合和内容更新，并有针对性地开设一些切实服务当地经济社会建设的新课程，在课程体系上逐步形成“基础+专业的平台化架构、专业主干课程+跨专业任选课程的模块化纵向化的培养体系，以保证人才的基本规格、多样化和个性化发展，增强学生对社会的适应性。”[3]3.以深化教学改革为重心，创新教学方法地方高校应该在汲取传统教育方法积极因子的同时，以深化教学改革为重心，创新教学方法。其一，创新教学理念。我国几千年来形成了“传道、授业、解惑”的传统教育理念，这种教育理念使得在教学过程中形成了“以理论灌输为中心”和“以教师为中心”的片面育人模式。未来行政管理本科教育要实现教学过程由“以理论灌输为中心”向“以能力培养为中心”转变，教学主体由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。其二，创新教学方式。提倡用启发式教学方式替代“填鸭式”教学方式，通过各种有效方式引导学生积极主动进行思考，着重培养学生的创造性思维。此外，还应该倡导案例教学法和研讨教学法，这些方法均有利于理论联系实际，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。其三，创新教学手段。随着互联网、计算机、投影仪的广泛普及，采取多种现代化教学手段，改变“一支粉笔”、“一根教鞭”式的枯燥教学手段，有利于活泼课堂气氛，提高课堂质量。

4.优化评价体系，科学评价人才

一般而言，可以通过健全人才评价指标体系、平衡人才评价内容和创新人才评价手段三个角度来优化人才评价体系。第一，健全人才评价指标体系。随着社会对应用型人才需求量的不断增大，地方高校应该在“德、智、体、美、劳”五项一级评价指标的基础之上，增设“能”这项评价指标，以便构建一套合理且全面的人才评价体系。第二，平衡人才评价内容。地方高校在评价大学生的时候，应该合理界定各项指标之间的分值权重，不能过于偏重某些指标内容。诚然，智力指标是考核大学生的一项重要内容，但为了防止培养“高分低能”型大学生，地方高校应该重视能力指标的考核比重，以便培养具有创新精神和实践运用能力强的应用型人才。此外，“体、美、劳”三项考核指标在考核内容里面也应该占有一席之地。第三，创新人才评价手段。由于当前大部分地方高校缺少成型的实验室和稳定的实践基地，导致办学院系缺乏评价行政管理本科人才知识运用能力以及实践能力的平台，因而更多倚重考试这种手段来评价学生。为此，办学单位应该创新评价手段，形成智力考试和能力考核相结合的办法。

(二)量力而行充实人才培养的硬件建设

1.多渠道、多层次提升师资力量地方高校可以通过外部引进、在职培养、挂职锻炼和社会聘用等多种渠道提升师资力量，建立一支以专职教师为主体、兼职和客座教授相结合的高素质师资队伍。第一，外部引进。着力从国内外知名高校引进高学历学位的应届毕业生或高职称的资深教师，这是一条立竿见影的捷径，可以快速补给地方高校师资力量的不足。第二，在职培养。外部引进虽然是一条捷径，但在全国范围内，紧缺专业毕业生或资深教师对于社会需求量而言，仍然呈现“僧多粥少”困境，在职培养就成为地方高校解决本校师资力量的主要途径。为此，地方高校应该积极鼓励青年教师在职攻读博士学位或有计划地输送一定数量的教师赴国内外名校进修或访学。第三，挂职锻炼。有计划地选派政治觉悟高、业务素质好的中青年教师到党政机关和企事业单位挂职锻炼，以丰富人生阅历、增加实践经验。此举不但有助于挂职者熟悉相关管理工作的运作规律，还有助于了解社会需要什么类型的行政管理本科人才。第四，社会聘用。即聘任一定数量的资深政府官员或企事业单位高级管理者作为兼职教授，邀请他们定期来学校授课或作学术讲座。

2.多渠道、多途径筹资夯实实验室建设很多地方高校都面临办学经费紧张的现实难题，资金短缺是制约各地方高校行政管理实验室建设的根本因素。行政管理实验室很难为学校创造社会效益，短期内难以收回投入成本。因此，很多地方119高校都不太愿意对行政管理实验室建设投入太多经费。行政管理专业的办学院系只能多渠道、多途径筹资夯实实验室建设。一般而言，以下几种渠道较为可行。第一，借助本科学位评估的东风，尽可能争取校方经费支持。虽然大部分地方高校不太愿意对社会科学进行资金投入，但是新增本科专业在开办第四年都要接受教育主管部门的学位评估，其中，实验室建设就是评估的一项重要指标。在这种背景之下，地方高校虽不愿却不能不对新增专业实验室建设进行一定的经费投入。第二，通过与党政部门、企事业单位合作等途径，争取相关单位资助。办学院系可以通过与上述部门签订合同等方式，承诺每年向上述部门免费培养一定数量的技术人才，将该实验室作为以上单位相关技术人才的重要培训基地;

甚至还可以定期为以上单位提供相关的管理咨询或解决其他管理难题，以期获得资金资助。

3.多渠道、多领域拓宽实践基地建设地方高校可以通过以下三种途径拓宽实践基地建设。第一，将实践基地建设在党政部门。根据往届毕业生实习见习的信息反馈，政府部门愿意接收实习期较长的毕业生到他们单位进行实习，特别是当党政部门迎接上级检查或评估等特殊时期，对“蜻蜓点水式”的短期见习却不太欢迎。将实践基地建设在党政部门既十分必要又相当可行。第二，将实践基地建设在企业或私营部门。企业或私营部门是当前消化大学生实习见习的主要阵地，也是多数地方高校的主要实践基地。建设企业实践基地对办学院系和企业本身都属于双赢。对办学院系而言，只有企业才有这么大的承载能力，在企业建设实践基地是他们的首选;就企业本身来说，大学生具有理论水平高、业务熟悉能力强、专业技能上手快等特点，可以快速为企业创造效益。第三，将实践基地建设在事业单位或社会团体。事业单位，特别是社会团体也是吸纳大学生实习见习的场所。大学生到党政部门实习见习的门槛较高，不易达成;而到企业实习见习又担心专业不对口，学不到本领;事业单位和社会团体介于两者之间，故而大学生比较乐意选择这些部门进行社会实践。

篇9：农林高校教学质量管理机制浅谈论文

农林高校教学质量管理机制浅谈论文

论文摘要：本文从提高教学质童角度出发，对影响教学质童的要素进行了分析研究，并对初步构建教学活动过程中主体要素及客体要素教学质量的管理机制进行了阐述。

论文关健词：教学质量管理机制

教学工作是学校经常性的中心工作，教学质量是学校的生命线，提高教学质量是学校工作的永恒主题。面向21世纪，进一步深化教学改革，强化教学管理，注重素质教育，不断提高教育教学质量，为社会主义现代化建设培养合格人才，是农林高校面临的一个重大课题。

一、提高教学质量的必要性分析

随着新世纪的到来，世界各国在政治、经济、文化等方面的竞争将日趋加剧，这种竟争的核心是人才的竞争，而人才竞争的核心是人才质量的竟争。因而提高高等人才培养的质量是世界各国高等教育在21世纪的奋斗目标。

1.提高教学质量是21世纪经济杜会发展的必然要求

20世纪中叶以来，科学技术迅速发展，并呈现出加速发展和急剧变革的趋势。微处理机的大量生产和广泛应用，软件开发及其大规模产业化，使人类进人了信息革命的新时代，正在引起或即将引起政治、经济、社会各个领域的深刻变化。80年代末以来，世界高等教育的发展呈现出以质量发展取代数量追求的趋势，主动探索和研究提高教育教学质量的方法、途径，积极开展教育调查研究、教育评价等。即将到来的21世纪，是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪，预示着全球将进人知识经济时代。知识经济的到来，不仅改变着世界经济结构，也改变着传统观念，如果说20世纪仍然是属于“财富源于物质资源”的时代，那么21世纪将完全进人“财富源于人力资源”的崭新时代。在知识经济时代，掌握知识将成为人们的追求，作为现代社会生产力的主要因素，人才资源的质量将直接影响到一个国家的综合国力和国际竟争力，培养人才、发现真理已被视为国家发展的战略支柱。面对知识经济的挑战，高等教育将更加注重人才培养质量的.提高。我们所力求构建的知识、能力、素质相统一的新型人才培养模式，实质上就是从更高、更深层次上来提高人才培养的质量。

2．提商教学质量是世界高等教育发展的必然要求

高等教育在进一步发展数量的同时，将更加注重于质量的提高，这是世界高等教育发展的趋势。纵观世界高等教育的发展历程，总体上呈现出由追求数量到注重质量的特点。二次世界大战以后，科学技术进步和人力资源开发越来越成为世界各国振兴经济不可替代的主要手段，因此，高等教育有了飞速发展。据资料报道，1970年全世界受高等教育的学生人数为2820万人，到1990年增加到6100万人左右。我国1980年高等学校在校生人数为114万人，到增加为568万人。随着高等教育数量上的大发展，教育、教学质量问题便引起了人们的极大关注，年10月在法国巴黎召开的“世界高等教育大会”，其主题之一就是高等教育质量问题。我于90年代开展的高等学校本科教学工作评价，就是适应国际潮流，为提高教学质量和办学效益而采取的一项重大举措。可以讲，21世纪将是高等教育更加注重质量和人才素质的世纪。

3.提高教学质量是我国高等教育改革发展的最终目标.

回顾我国高等教育的发展历程，在高度计划经济体制下形成和发展起来的高等教育体系，虽然为我国经济建设和社会发展做出了重要贡献几但随着科技进步、社会发展和经济体制改革的不断深人，原有的高等教育体系越来越难以适应社会主义市场经济体制的建立和发展的需要，传统的教育思想观念、人才培养模式、教学内容与方法等.严重制约着人才培养质量的提高，这就要求高等教育面向新世纪，全方位地进行教育教学改革。近年来，在坚持规模、结构、质量、效益协调发展的前提下，我国高等教育先后开展了一系列教育教学改革，如管理体制改革、面向2l世纪教学内容和课程体系改革、专业结构调整、人才培养模式改革、加强文化素质教育、本科教学工作评价等。这些改革措施的出台和实施，其根本目的就是为了提高人才培养质量和办学效益。

二、教学质量影响要素分析

高等教育所遵循的规模、结构、质量、效益协调发展的方针，在不同的历史时期侧重点各有不同，有时扩大规模是发展的重点，有时优化结构是发展的重点，但提高教学质量和办学效益是任何时期都必须坚持的一条根本准则，规模适度、结构优化都是围绕提高教育教学质量这个中心展开的。教学质量的提高是一项涉及面很广的系统工程，我们认为，提高教学质量首先要改革教育思想和观念。虽然教育思想和观念的改革在不同的层面有不同的内涵，但增强质量意识是改革教育思想观念的中心。长期以来，在高度计划经济体制下形成的教育思想和观念，只重视知识，把知识的多寡、深浅作为主要甚至是唯一的质量标准。随着现代科学技术的发展，高等教育日益呈现出现代化、国际化的趋势，这就要求我们把传统的知识质量观转变为包含知识、能力、素质全面发展的质量观，坚持走数量增长与质量提高并重、以内涵发展为主的道路。只有这样，教学质量的提高才能付诸实施并取得成效。从教学活动全过程来分析，除了教育思想观念，教学质量的影响要素主要有如下方面。

1.教师

在高等学校教学活动过程中，处于主导地位的是教师。学高为师、身正为范，有什么样的教师就有什么样的学生。只有不断提商教师的综合素质，树立严谨治学的作风，做到教书育人，为人师表，才能培养出高质量的人才。

2.学生

学生是教学双向交流活动中的主体，教学质量的提高最终要体现到学生综合素质的提高上。只有充分调动学生自觉、主动学习的积极性，实施因材施教，注重学生个性发展，教学质量的提高才有坚实的基础。

3.人才培养模式

选择或构建科学合理的人才培养模式，对人才培养的规格和质量具有重要作用。没有一个符合时代要求的人才培养模式，提高教学质量的目标也会落空。

4.教学条件

这里的教学条件，主要指学校的教学环境条件、实验实习条件、图书阅览条件及学术氛围等。上述内容虽然在教学活动中不处于主体和主导地位，但良好的教学条件和浓厚的学术氛围是提高教学质量必不可少的里要因素。

5.教学管理

高等学校的教学管理是一项系统工程，在教学质量提高中处于重要地位，“教、学、管”三方面构成了提高教学质量的重要要素。具体来讲，教学管理又包含如下内容。

(1)制度要素。建立并不断完善符合学校实际的教学管理各项规章制度，实现教学活动的规范化、制度化、科学化管理，消除教学质童管理过程中的随惫性，从制度上保证人才培养的质量,这既是社会主义市场经济建设对高等学校教学管理提出的要求，也是提高教学质量必须坚持的一条藻本原则。

(2)人员要素。教学管理人员素质的高低直接关系到教学管理水平与教学质量的提高。教学管理的内容是多方面的，但其根.本目的就是保证教学活动科学有序运行，确保人才培养的规格和质量。没有一支具有较高理论水平、政策水平、业务水平和较强管理能力的教学管理队伍，教学管理目标也难以有效实现。

(3)方法手段要素。面向21世纪的教学管理、除了商素质的教学管理队伍外，还必须采用现代化的管理方法和管一理手段。针对不同规模的学校，合理划分管理层欢，科学界定管理职能，运用计算机等管理手段，实现教学管理现代化，是高等学校教学管理的必然趋势。

(4)运行机制要素。管理制度、管理人员和管理方法手段是构成教学管理的重要因素，但是，没有一个科学高效的运行机制，教学管理工作便无法开展。因此，面向21世纪，建立符合本校实际的教李管理运行机制，是提高教学管理的质量和效率，进而提高教学质量的一项重要内容。

三、教学质量管理机制的构建

在社会主义市场经济体制建设进程中，高等学校作为培养高层次人才的一种社会组织，必然要以质量为中心，以质量求生存、求发展，并把提高教学质量作为永恒的追求目标。教学质量的提高，首先是教育思想观念的改革。只有面向新世纪，牢固树立以全面提高学生综合素质为核心的素质质量观，教学质量管理才有坚实的基础和明确的目标。从高等学校教学活动全过程分析，教学质量管理必须坚持全面性、全员性、全程性的总体原则，把教学活动过程作为一个系统，充分运用系统信息，实现对系统的有效控制，从而达到提高教学质量的目的。本着上述指导思想，我们认为，农林高校教学质量管理机制的构建至少包括主体要素管理、客体要素管理和管理要素优化三方面的内容，以期达到提高教学质量的目的，我们简称为“四位一体”的教学质量管理机制。

1．教学活动过程中主体要素的教学质量管理机制

教学活动过程中的.主体要素，是指教与学双向交流活动中的教师与学生。在现代教育理论中，虽然把教师称为教学活动的主导，把学生称为教学活动的主体，但从完整的教学活动过程看，把二者统称为教学活动过程中的主体要素还是比较适宜的。根据教师与学生在教学活动过程中的地位和作用，本着“目标分解，过程控制，结果评价”的思路，加强对教学活动主体要素的管理，是提高教学质量的关键。

(1)目标分解。教学质量管理的目标可分为两大方面，一是教师教学质量管理目标，二是学生学习质量管理目标。教师是教学活动的主导，教师的教学质量直接关系到人才培养的质量。按照各专业教学计划及培养目标的总体要求，教师教学质量管理目标主要包括理论课程教学目标、实践课程教学目标、综合素质教育目标等;学生学习质量管理目标主要包括基本理论、基本原理和基本操作技能的掌握、综合素质的提高及创新精神的培养等。需要强调一点，对学生创新精神和创新能力的培养是教学质量管理目标的重要组成部分。

(2)过程控制。在教学管理中，开展目标管理是非常必要的，但这并不意味着不需要过程管理。为了保证人才培养质童，必须坚持教学质量管理全程性原则，强化对教学活动全过程的监控。在这一方面，许多高校出台了一系列制度和规定，并采取了与之相配套的各具特色的方法和途径，主要有听课、评课、观摩教学以及教学检查制度、教学督导制度、教学信息员制度、课堂考勤制度等。事实证明，上述制度和规定的实施，对强化教学活动过程的监控力度，确保人才培养规格和目标的实现起到了有力的.推动和促进作用。

(3)结果评价。对教学活动过程中主体要素的活动结果进行科学评价，是教学质量管理的重点。对学生学习结果进行评价，一般采用课堂或课后作业、课程考核、实验技能测试、课程设计、毕业设计(论文)、综合测评、评优选优等方式;对教师教学结果进行评价，通.常采用学生信息反馈结果分析、课程考核(含实验实习、课程设计、毕业论文设计等)结果分析、同行教师评价、教学检查结果分析、教师年度业务考核、职称评聘、评优选优等方式。在进行分析评价时，一要注意定性与定量相结合，既有定性描述，又有定量分析，做到科学、客观、公正;二要注意结果与目标相统一，把结果评价与分解目标统一考虑，才能使预定目标顺利实现;三要使目标、过程、结果三者相协调，无论是教学过程的控制，还是教学评价，都是为了提高教学质量。

2.教学活动过程中客体要素的教学质量管理机制

教学活动过程中的客体要素所包含的内容比较宽泛，既有社会环境因素，又有学校内部环境因素，还有管理规章制度的内容等。从高等学校教学质量管理角度出发，我们更注重学校内部教学条件的改善和学术氛围的营造。在实际工作中，采取切实措施，构建符合时代要求的人才培养模式，创造优良的实验实习条件、良好的教学活动环境和浓厚的学术氛围，是教学质量管理的重要方面。

(1)实验实习条件。实践教学是农林高校教学活动的重要组成部分，优良的实验实习条件是培养学生独立分析解决问题能力、科学研究能力和创造能力的重要途径。创造条件，加大对实践教学环节的经费投人，并通过评价、重点实验室建设、教学实习基地建设等，改善实践教学条件，构建完善的实践教学体系，为教学质量的提高莫定良好基础。

(2)教学活动环境和学术氛围。学校的教室、实验室、图书馆等是教学活动的主要场所，通过多种方式，营造良好的教学活动环境和浓厚的学术氛围，对教学质量的提高同样具有重要作用。通过开展教室评比、实验室评价、优质服务以及形式多样的学术报告会、研讨会等，为教学活动的高效运行和教学质量的提高创造良好的环境氛围。

(3)教材。选用优秀教材和统编教材是教材工作的重点，近年来，教育部开展了优秀教材评选工作，并面向21世纪，组织力量编写出版了一批内容新、质量高的教科书，我们在订购教材中，要坚持选用优秀教材和统编教材，为提高教学质量创造条件。同时，也要组织校内有关专家，编写体现地区特点、民族特色和学科优势的教材，以突出学校的优势和特色。

(4)人才培养模式。构建符合时代要求的人才培养模式，是提高教学质量的重要举措。要从“厚基础，宽口径，高素质”的角度出发，建立新的人才培养模式，优化课程体系，更新教学内容，以有效改善学生的知识结构、素质结构和能力结构。

3.教学活动过程中管理要素的优化

无论是现代社会、经济的发展，还是高等学校教学活动的有序运行和教学质量的提高，都离不开科学的管理工作。从现代管理理论及高校教学工作特点角度出发，教学活动过程中管理要素的优化主要有如下方面的内容。

(1)管理运行机制优化。本着“科学、有序、高效”的原则，按照“校、院(系)两级管理，以院(系)为主”的思路，不断优化教学管理运行机制。以提高教学质量为核心，在合理划分职责，充分调动院(系)教学管理积极性的同时，采取定期检查汇报、教学质量评估、专题调研、教学督导、教学信息收集处理等手段，强化学校教学工作宏观管理职能，从而形成管理科学、运行有序高效的教学管理运行机制，为教学质量的提高提供机制保证。

(2)管理队伍优化。教学管理队伍的优化，是教学管理要素优化的决定性因素。随着高等学校内部人事分配制度改革的正式启动，通过推行全员聘用合同制，采取定岗定编、人员分流、竞争上岗及学习培训等途径，不断加强教学管理队伍建设，提高教学管理人员素质，造就一支结构合理、精干高效的高素质的教学管理队伍，为教学质量的提高提供组织保证。

(3)管理制度优化。没有规矩，不成方圆，科学有序的教学活动，必须有科学完善的管理制度做保证。制定并不断完善符合学校实际的教师管理、学生管理、教学管理、实验室管理等规章制度，力戒工作中的随意性和盲目性，为教学活动有序运行和教学质量的提高提供制度保证。 (4)管理方法手段优化。在教学管理工作中，管理方法手段的优化不仅是一个战术问题，更是一个战略问题。随着学校新的教学管理运行机制的建立，进一步加快以计算机为主的教学管理手段现代化的步伐，实现教学管理的计算机化、网络化，确保教学活动科学、有序、高效运行和教学质量的提高。

篇10：高校物业管理人才培养论文

高校物业管理人才培养论文

【摘要】物业管理专业人才匮乏以及从业人员整体素质不高等问题，已经危及到物业管理行业的生存。通过物业管理专业的教学改革，进行高校物业管理专业人才培养模式的创新，以达到培养合格的物业管理人才，是满足社会与物业管理行业及其企业的需求，提升物业管理整体水平的必由之路。

【关键词】物业管理教学改革模式创新

物业管理是社会发展进步的产物，是社会文明、人居和谐的必需品，而物业管理蔓延恶化的纠纷，却成为影响社会和谐的突出问题，物业管理行业本身也因此陷入发展的困境之中。物业管理行业专业人才的匮乏和从业人员整体素质不高，物业管理企业服务意识缺乏，管理经验和能力不足，是引起物业管理纠纷的一个重要原因。

解决物业管理人才的缺乏与能力的不足，是物业管理行业需要考虑的问题，更是担负培养物业管理人才的教育工作者应当考虑的问题。

一、物业管理人才的缺乏与人才能力的不足

物业管理在我国仍处于初级发展阶段，物业管理人员有这样几个来源：一类是随房管部门的企业化转制而来，一类是由房屋开发公司后续转化而来的，这两类人员虽然能担当基本的物业管理工作，但往往缺乏管理的思维意识、服务意识和创新意识。除此之外，有一类是物业管理企业在发展过程中向社会招聘的不具备任何物业管理知识的人员，在工作中处于边学边做的被动地位。另外，还有一类是经过物业管理培训的专业人员，但他们的数量有限，在实际管理中也存在能力不足的问题。即现有的物业管理企业人才也表现为“三多三少”：一是传统型的房产管理人才多，创新型物业管理人才少；二是胜任单一普遍岗位工作的人才多，能胜任多个岗位工作的复合型人才少；三是初级管理人才多，高级管理人才少。物业管理企业人才匮乏和人才能力不足并存的局面，已严重影响了物业管理企业的发展。

作为新兴行业的物业管理业正处于发展的加速期，对高素质物业管理人才的需求量不断增加。企业和社会都期望拥有更多的技术型和经营型兼备的复合人才，也对高校培养高水平的物业管理人才寄予了很大的期望。因此，高校物业管理专业的教育要主动适应行业的需求，深化专业建设和改革，办出职业特色，才能满足物业管理行业与市场的需要，使物业管理行业具有广阔的发展前景，同时物业管理专业所培养的人才也具有了广阔的就业市场。

二、高校人才培养存在的问题

高等教育中的物业管理专业教育，是随着物业管理的普及而开始的，其时间经历并不长，专业建设仍处于不断探索和发展的阶段，在物业管理理论的研究、物业管理理念的普及、物业管理人才的培养上，也存在许多的问题，致使物业管理专业教育中存在着如下的问题。

1、物业管理专业人才培养目标不明确，定位不准。在制定物业管理专业的培养目标时，往往只是笼统地定位为培养具有物业管理能力的高级物业管理专门人才，但对这种能力的构成缺少进一步的细化说明，致使培养的人才能力目标不清晰，造成专业能力的不足。

2、物业管理理论知识学习和专业技能培养脱节。培养出的学生专业知识和技能分离，缺乏知识的运用能力和实际动手能力，表现为工作中的专业基础理论不扎实和专业技能不强，不能达到物业管理人员“一专多能”的要求。

3、物业管理专业建设和课程设置缺陷。主要表现为课程体系不够清晰，课程交叉重复，专业基本技能内涵不够明确，专业特色不突出，培养的学生缺乏专业竞争优势。

4、教学内容滞后，教学方法和教学手段陈旧落后。主要表现为理论教学多，实践教学少，导致教学效果与目标偏离，加上教学质量保障不力，人才培养质量难以得到有效保证。

5、物业管理专业人才培养模式单调。培养的人才既缺乏专业特色，也缺乏学校特色，更缺乏个人能力特色，专业素质和能力培养不足，与物业管理行业对专业人才的期望有很大差距。

三、物业管理人才培养目标的定位

社会与经济的发展对物业管理人才的客观需求，是进行物业管理教育的依据；物业管理行业及企业对人才及其技能的需要，是物业管理专业人才培养的标准。在总的教育方针和教育目的指导下，结合行业用人实际和毕业生的社会定位，对物业管理人才培养目标进行恰当的定位，是进行培养模式改革的前提。只有科学合理的专业培养目标定位，才能根据培养目标，按照教学的基本规律，设计培养规格，制定培养方案，选择培养途径并予以实施。

通常物业管理人才教育的培养目标可以定位为培养服务社会和经济建设，具有经济、管理、法律和建筑工程等方面的基本理论和基础知识，能在房地产、物业管理等企事业单位从事住宅及商业物业管理、房地产开发与经营和房地产市场管理等经营管理工作的具有较高文化素养和较强实际工作能力的物业管理复合应用型人才。

在物业管理专业培养目标的实施中，更应培养学生的服务与管理理念，加强行业规范和物业管理服务意识教育，注重学生专业技能的培养和与业主交流沟通能力的培养；在对人才复合能力的培养上，强化围绕物业管理和维护各种专业技术能力的培养，使学生对物业的属性和特点有较多的了解，通过对物业的精心管理，实现服务业主的最终目标。

四、物业管理人才培养模式的改革

通过对物业管理行业及其从业人员现状和存在问题的分析，可以发现解决物业管理人才短缺和专业素质不高问题，摆脱影响物业管理行业发展的人才瓶颈，是高校物业管理人才培养模式改革的方向。

提出物业管理专业人才的复合型培养目标和强化专业特色的要求，构建培养具有管理理论和建筑工程知识的管理与技术并重的复合型物业管理人才的培养模式，使物业管理专业人才的培养目标更明确，专业定位更准确，专业特色更突出。为此，需要重新设计物业管理专业建设方案与专业评估体系，使专业建设体现出物业管理的专业特色，保证教学质量；并通过加强实践环节的教育教学，注重技能训练，让学生具有更强的专业管理能力和专业技术能力，适应社会发展的需要，满足社会对高端物业管理人才的需求；同样也可以通过探索物业管理专业教改的经验与教训，为也在摸索物业管理专业建设的同行提供启示和参考，共同促进物业管理专业教育的进步与发展。

1、构建适应时代需要的物业管理教育教学课程体系。对物业管理从业人员来讲，既要有物业管理方面的知识和能力，也要求有建筑、建筑设备方面的知识和技能。物业管理教育教学体系的构建与优化，要兼顾课程结构模块化和课程匹配序列化，注重学科交叉渗透，形成以管理学科为主干，以建筑工程学科为横梁的课程体系。在课程体系的整体优化方面，根据高等教育培养目标和服务方向的要求，筑起现代物业管理专业人才的“基础理论知识—实务操作技术—定量分析方法”的知识结构体系。

为突出专业教学的特色，在专业课程上要大胆更新教学内容，提高高等物业管理专业教育的起点和水平。整合教学和课程内容，削减传统物业管理专业的课程，增加与物业属性管理的相关课程；开设有利于培养学生思维能力、表达能力、交往能力、适应与应变能力、自学能力、创造力的课程；培养运用现代经济定量分析方法，在信息技术方面的应用能力，强化定性分析与定量分析综合运用的能力的.课程同时，更多的开设突出实务操作技能培养的课程。课程体系中设置着力加强学生强化专业课程多媒体和现场模拟教学，教学实习一般要求在校外有关单位建立的实习基地进行，社会实践列入教学计划，现场教学占一定课时比例，开展“第二课堂”活动，使培养出来的学生“一专多能”。

在物业管理专业建设和课程设置上，通过整合教学和课程内容，削减原有物业管理专业大而泛的课程，有针对性地设置相关课程，突出现代管理技术运用的培养和建筑工程知识的强化培养，以提高专业教学水平；增强实践教学环节，加强现场模拟教学，突出实践操作技能的培养，以提高学生的实践动手能力，并通过在校外实习基地的教学实习，培养学生综合解决具体问题的能力，达到学生“一专多能”的培养效果。

2、改革传统的教学方法与教学内容。在教学方法上，实行开放式教学方法。在教学中，学生从客体转变为主体，将传统的灌输方式转为培养创造力的启发方式，人才培养从简单的专业知识型转为综合型、复合型、创造型和开拓型。在加强物业管理人才基本素质培养的基础上，通过对培养目标的科学定位，加大管理理论和建筑工程知识的教学力度，着重从物业管理专业所必需的专业基础理论和从事物业管理工作需要的专业技能方面进行综合性教学，解决学生的专业理论和专业技能的不足与不同步问题。

3、加强师资队伍建设。师资队伍建设是提高教学质量的基本前提，物业管理专业是一门实践性很强的应用学科，若让学生了解最新的管理信息，接触最前沿的管理活动，教师应首先走入实践，深入生产第一线，鼓励教师走出校门、深入企业、学以致用、开拓视野、反馈教学。同时，应有“能者为师”的胸怀，把成功企业的领导人、民营企业家请到大学讲台上，物业管理专业教学才会真正发展成熟起来。

4、完善教材的系统性建设。教材建设应在知识的完整性、知识的拓展性、教材的易教性、教材的易学性等诸多方面进行优化，选用体现物业管理专业的有特色的教材。建立选用教材质量评价制度，每学年进行一次教材适用性问卷调查，全面掌握各门课程教材使用状况，及时调整不适用教材，保证教材在提高教学质量中的作用。

5、建立物业管理专业评估指标体系。通过专业评估指标体系，检查、检验教学工作的实际效果，及时发现和纠正教学过程中存在的问题和不足，确保专业培养目标的实现。教学质量评估体系的“第三方评价系统”，可以依据学生的实习与就业情况以及应用单位的反馈信息，检查学生的专业能力和业务素质，促进物业管理专业的个性化教育和教学质量的提高。

综上所述，物业管理是社会经济发展到一定历史水平的必然产物，物业管理需要大量的合格的专业人才，高校物业管理教育的专业建设是物业管理人才培养的必然要求。通过科学定位人才培养目标，制定切实可行的人才培养方案，对学生进行专业知识和技能教育并重的教学，以及科学合理的人才培养评价指标体系的评估，才能满足社会发展和经济建设对物业管理人才的需求，从而推动物业管理行业的健康发展。

【参考文献】

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[4] 霍尔姆斯、麦克莱恩：比较课程论[M]。北京：教育科学出版社，。

篇11：地方高校应用型计算机专业人才培养策略论文

社会信息化的核心技术是计算机，信息化社会的人才素质也离不开计算机，因此高校计算机专业迅猛发展。目前我国有普通本科院校679所，其中505所开设有“计算机科学与技术”专业，是全国高校专业点数之首。计算机专业学生在校人数是高校在校生人数最多的本科专业之一。计算机专业的迅速发展一方面反映了高等教育对国家信息化浪潮的积极响应，为大批学生创造了接受IT教育的机会，但同时出现的专业目标随意、人才规格盲目及培养方案混乱等问题日益突出。地方高校计算机专业建设时间短、基础薄弱，另外还受到师资队伍、办学层次、技术设备等条件的限制，如何在激烈的计算机专业竞争中占据一席之地，必须奋发图强，走区域性特色发展之路。

一、信息化社会对信息化人才的需求分析

随着社会“工业化”向“信息化”的转型，社会对高校人才培养的规格、标准和类型不断提出新的要求。高校承担着为社会培养时代人才的责任：一要满足社会急需，提供建设人才;二应引领社会未来，培养治国之才。当前，面临诸如高科技大发展、全球经济大开放、多元文化大汇合和经济体制大转轨等形势，许多专家呼吁：高等教育要从以专业教育为轴心转向以素质教育为轴心，培养应用型创新人才。现代社会要求本科教育培养知识广博、有创新和实践能力的高素质人才，以便为高层次的专业学习奠定坚实的基础，为学生个体今后的多方向发展提供全面的准备，这与终身学习和职业流动的现代化潮流是相适应的。高等教育已不再满足于让学生具备某种专业知识和技能，而要培养他们具备持续学习和创造知识的素质，有较强的适应能力。

近年来，对于“宽口径”、“复合型”人才的需求与培养是一个热门话题。宽口径意味着加强素质和能力培养，而不是什么都会一点的“万金油”。但是宽口径不能淹没专业特色，还需要强调专业结构的特色和执行的深度。社会需要的是既有专业素质又有创新能力的“复合型”人才。

对于IT领域而言，“复合型”人才是指既拥有IT专门技术，有具备某个(某些)应用领域的专门知识与技能(或者具有管理能力)的人才。在知识经济时代，计算机专业毕业生仅有专业知识是完全不够的，还要具有专业应用技能、专业创新意识，更重要的是要有一种综合的能力，即通常所说的专业素质。

关注一下大学生招聘会上用人单位的反馈意见，几乎每个IT公司都毫无例外地谈到了计算机专业人才综合素质问题。很多企业在选择应聘者时优先考虑的前五项因素依次是：持续学习能力、独立解决问题的能力、沟通能力、职业道德和责任心、参加过项目或者实习有团队合作意识。排在其后的才是学习成绩。可见企业更看重一个人面对新事物的再学习能力以及面临新问题的解决能力。企业考虑的是应聘者将来工作的关联性、有效性以及成本最小化，而一旦进入工作角色后，注重的不仅是曾经做过什么，更是以后能做什么，要求员工在工作中能够应对经常变化的客观情况。信息化社会发展要求计算机专业教育重新定位专业目标，提升专业素质，适应社会需求。

二、地方高校计算机本科专业教育的定位分析

1.地方高校计算机本科专业教育的定位

计算机本科专业教育的发展与国家信息化目标、信息化进程密切相关。计算机技术市场很大程度上决定着对计算机人才的层次结构、就业去向、能力与素质等方面的具体要求。计算机类毕业生就业出现困难的主要原因，不是数量太多或质量不够，是计算机教育满足社会需求的针对性不够明确，导致了结构上的不合理。计算机专业人才培养也应当是金字塔结构，如图所示，与社会需求的金字塔结构相匹配，才能提高金字塔各个层次学生的就业率，满足社会需求，降低企业的再培养成本。目前高校计算机专业在本科阶段对研究型和工程型人才的培养已有一定的基础，而对于从事信息化类型工作人才的专门培养则是明显不足。另外，企业对人才素质的认识与目前高校通行的素质教育在内涵上存在差异。以学习能力为代表的发展潜力，是用人单位最关注的素质之一。企业要求人才能够学习他人长处，而目前相当一部分学生“以我为中心、盲目自以为是”的弱点十分明显。社会的需要是人才的生命，人才可以改造社会，但首先要适应社会、融入社会，否则只能被社会所淘汰。地方院校计算机本科教育定位于应用型人才培养将是一个正确而明智的.选择。

计算机专业人才的研究型、工程型、应用型的划分主要是从学生毕业后从事工作性质的角度产生的。在信息社会中与计算机密切相关的岗位上，从工作性质的角度看，一个人的工作可能是研究型，他需要以知识创新为基本使命，研究的内容可以是计算机系统结构、计算机软件与理论，或是计算机应用技术。他还可能是工程型，就需要考虑基本理论和原理的综合应用，不仅要考虑所建造系统的性能，还需要考虑系统的代价以及其他可能带来的副作用;而具体的工程既可以是以硬件为主的计算机系统，也可以是软件的系统，包括应用软件或者系统软件。作为信息化社会广泛需要的计算机应用型人才(即信息化人才)在各种企事业单位承担信息化建设的核心任务。同具体应用领域的人才相比，他们要了解各种计算机软/硬件系统的功能和性能，要善于系统的集成和配置，更要有能力管理和维护复杂信息系统的运行，或者称他们为“信息技术人才”更合适。

学校是为社会培养人才的，在大学办专业首先是要满足社会发展的需要。当前信息化社会在多领域多方面形成了对从事计算机产业和信息化工作的人才需求。地方院校计算机本科教育定位于信息化应用型人才培养，为自己营造了一个广阔的生存空间。从社会信息化趋势来看，信息化应用型人才需求面广、量大，是信息化人才金字塔的基础。从计算机产业发展和信息化工作的趋势来看，地方高校计算机本科专业教育定位于应用型人才培养是可行的和有效的。

2.地方高校计算机专业应用型人才战略的现实意义

地方高校计算机专业教育定位于应用型人才培养，第一有利于加强学生实践和动手能力的培养。从根本上讲，计算机学科是一门技术学科，科学的成分有，但工程技术的含义更多。但目前学生的动手能力不足是一个比较普遍的问题，用人单位有反映，学生自己也有抱怨。这种现象不改变，计算机专业的学生在就业市场上就会越来越被动。第二有利于促进高校实践教学改革，从学校层面来讲，可以考虑和有一定资质的企业建立战略合作关系，在其中设立实习基地等。当然这里需要考虑企业的利益，例如让学生做一些无偿或低酬的专业义工等。

把一些应用性较强的实验室对外开放，一方面增加学生实践锻炼机会，另一方面可以创收以完善或深化学生实践活动;同时发挥实验设备的生产功能和社会效益，奠定实验设备和实验环境进一步优化的物质基础。

三、地方高校计算机本科专业应用型人才培养策略

新形势促使地方高校在计算机本科专业培养方案的设计上，要超越单纯培养计算机人才的“专家型”或“技工式”两个极端的视野，注重专业知识基础，强化专业技能特色，拓展专业创新实践，培养应用型、复合型的信息化人才。

1.培养目标

地方院校计算机本科教育的专业目标主要定位在培养行政、企事业单位、科研部门、各类学校、各类IT公司从事计算机系统维护、计算机技术应用实践及科研开发，以及计算机教育培训的应用型人才。

2.培养规格

图计算机专业人才类型的金字塔结构本专业主要学习计算机科学与技术的基本知识和基础理论，开展计算机技术应用实践与技术开发的训练。教师教育类学生在完成教师教育类本科统配公共必修课程学习的同时，还要接受信息技术教育教学能力的培养。

专业素质：具有全面的计算机科学与技术的基本理论、基础知识;掌握计算机系统的操作和维护技术;掌握计算机系统分析与设计的方法;具备一定的计算机科学与技术的应用与开发能力;掌握文献检索、资料查询的基本方法，具备良好信息素养。

3.核心能力

国内外新的能力观认为：人的核心能力不再局限于具体岗位的专门知识与技能的要求，而是多种能力和品质的综合体现。新能力观要求具有收集、整理、使用信息和新技术的能力，以增强适应性和应变能力。新能力观重视个人品质在职业活动中的作用，它把人际交往与合作共事的能力，组织、规划、独立解决问题能力，创新能力等作为能力的重要构成。因此地方院校计算机本科教学计划应强化以下核心能力培养：(1)热爱祖国，拥护党的领导，有正确的世界观、人生观，有良好法制观念和职业道德;

(2)掌握计算机系统分析与维护技术，具有较强的计算机软硬件技术应用开发能力;

(3)掌握文献检索、资料查询方法，具备较高的信息素养水平;

(4)具有健康的体魄、文明的行为习惯、良好的心理素质和健全的人格，具有正确的审美观念和一定的艺术鉴赏力，掌握一定的劳动技能。

4.教学内容和课程体系

关于计算机类专业教学体系，上世纪90年代初ACM就提出了《CC1991》教学计划，随后几年又分别推出出《CC2001》、《CC》和《CC》等不同版本，这些研究成果奠定了计算机科学的知识体系框架。

邢台学院信息科学与技术系成立以来，坚持地方高校“计算机应用型人才培养”的专业发展战略，在规范和完善计算机专业教学内容和课程体系方面走出了一条具有自身特色的发展之路。以往毕业生的工作反馈和就业调查表明，该战略具有积极的现实意义。“面向应用的计算机专业教学内容与课程体系设计与实践”确立为邢台学院首届教改项目，计算机专业建设走向科学化和规范化。总结以往经验，最近修订的计算机本科专业课程设置方案，如表所示，新方案关注了学生的兴趣倾向和社会的不同需求，新方案将注重基础、拓宽口径、强化特色，培养新时期计算机专业的高素质人才。

篇12：地方高校管理类研究生人才培养模式探析论文

地方高校管理类研究生人才培养模式探析论文

据统计分析，目前国内研究生就业率不容乐观，其原因就是高校研究生人才培养模式出现了问题。尤其对于管理类专业而言，其实践性极强，所以在人才培养模式中必须要有突破和转变。一味地灌输理论知识而不考虑社会用人需求的话，不仅会造成人才的损失，还更加不利于国家的发展建设。因此地方高校管理类研究生人才培养模式的改革势在必行。

一、地方高校管理类研究生人才培养模式的现状分析

1.人才培养机制尚不完善

管理类研究生人才培养工作需要与社会及企业用人需求相适应，然而目前一些地方高校的培养目标及方向并不明确，缺乏对管理类研究生未来就业与发展的探索、思考，因此相关管理类课程设置依旧盲目和传统。而且人才培养机制尚不完善，致使管理类专业的研究生缺乏创新意识和能力，在进入工作岗位后竞争力相对不足。

2.导师队伍质量不高

地方高校的学科带头人和知名学者较少，因而培养和指导管理类专业研究生的导师队伍质量并不高。而且地方高校的导师负担很重，精力十分有限，因此对研究生的指导与帮助作用不足。由于地方高校自身优势不明显，导致对博士及名师的引进工作十分困难，其结果就是导师队伍得不到更新注入，造成了地方高校管理类研究生人才培养工作处于瓶颈状态。

3.人才培養方式过于单一

管理类研究生的培养离不开实践技能的应用，然而目前地方高校的培养方式过于单一，无法保证研究生实践教学的开展。由于地方高校经费紧张致使实践设施严重不足，所以培养学生的方式仍以传统形式为主，造成了学生知识面和视野的狭窄。另外，地方高校地理位置相对偏僻，周边大型或知名企业较少，因此管理类研究生的实习和实践机会并不多。

二、对地方高校管理类研究生人才培养模式的探索分析

1.明确培养理念

地方高校要从管理类专业社会需求的实际角度出发，并结合本校自身的特色与优势，认真反思与审视现有培养模式的缺点和不足，进而做好研究生培养工作的改革方案与部署。在改革中，务必要明确管理类专业办学思路与培养理念，即“知行合一”理念，力求突破，实现培养的管理类人才能为国家和社会做出服务与贡献的目标。

2.构建高素质教师队伍

地方高校只有形成自身独具特色的核心竞争力，才能吸引高学历和高素质管理类博士或学科带头人前来任教，而且良好的发展前景会阻止本校优秀教师的流失。与此同时，地方高校要加大对教师的关怀力度，并提高教师待遇，进一步优化和培养管理专业骨干教师，从而从专业、实践、责任和师德角度构建高水平和高素质的教师人才队伍。

3.丰富实践教学形式

地方高校要改变以往课堂教学的单一模式。管理类人才培养对理论的学习固然重要，但万不可脱离实际，一定要与实践相结合。学校要建立与事业单位或企业单位的密切联系，条件允许的话，可以签订校企合作项目，使管理类研究生可以去企事业教学实习基地体验或服务，也可以让合作单位的优秀管理人才到学校作报告、演讲等，这将极大促进研究生实践能力的培养，并使其能将所学理论知识运用到实际管理中去，这对于提高学生创新思维和教学质量都有作用，而且通过实践教学，对研究生将来的就业也会提供丰富的经验。

4.创新应用型管理人才培养模式

地方高校要紧紧围绕市场和企业需求，增强培养研究生创新管理的能力，加大对现代企业管理知识的'传授和讲解，包括最先进的企业管理理念和方法，使研究生具备企业所需要的管理技术与能力，进而理解和适应企业先进的运营管理流程。培养模式中增添对企业管理需求的注入，将极大提高研究生的应用技能。

总之，地方高校管理类研究生人才培养工作任重而道远。从教育培养的责任角度出发，不论目前地方高校面对何种的困难，都要迎难而上，通过积极的改革措施去化解。管理类研究生人才培养质量关乎社会发展和企业用人的需求，更是研究生人才未来就业和事业发展的关键因素，其重要性不言而喻。只要地方高校高度重视人才培养理念，不断完善人才培养机制，强化管理类研究生人才培养的创新和实践能力，并健全人才培养的监督和管理制度，最终将会形成具有地方特色的办学培养模式，为社会培养出更多的优秀管理人才。

篇13：构建统计学硕士研究生人才培养模式论文

构建统计学硕士研究生人才培养模式论文

统计学具有数据基因，工业4.0时代，全世界已经进入了数据时代(大数据时代），统计学人才的培养也应该在大数据背景下实现质的飞跃。统计学不仅具有自然科学属性，同时也有社会科学属性，还起到工具、技术、艺术的作用。因此统计学人才的培养极其重要，研究生层次的培养更是不可或缺。统计学虽然方法上具有优势，但如果不能适应大数据环境，必将影响统计学人才对社会的贡献，进而引起就业困难。大数据具有数据量大，同时还有非结构化数据，数据流、非单机环境，统计方法，统计软件必须主动适应大数据。统计学包含极其广泛，许多专家提出了大统计。应将数据挖掘、机器学习、数据库技术、云计算等技术融为一体。统计分析更应该扩展为数据分析，就是从数据库（数据仓库、数据沙盒）提取数据、处理数据、分析数据、揭示数据规律等。统计方法不能仅仅满足于数学的精确性，更应该强调实用性。我国的统计学大致可分为四大类：数理统计、经济统计、生物医学统计、工业统计。无论偏向那种统计，当前的培养模式，很难适应大数据时代。为了适应统计学的发展，统计学研究生的人才培养模式应该有较大的创新和改进。

一、存在的主要问题

我国在统计学研究生人才培养模式的创新和实践上存在的主要问题表现为：

1.培养目标不清楚。经济统计学和数理统计学在培养目标上，表述不清楚，主要以培养教学和科研的理论人才为主，特别是数理统计学，因为数理统计在统计学提升为一级学科之前为数学下设的一个二级学科，其培养仍然是数学人才，与当今对统计学的要求相差较远。而从学生的就业角度来看，应为应用型的复合型人才为主。就从培养目标来看，学校和学生以及社会对人才的需求上存在着很大的差异。所以如何将这几者统一在一起，发挥培养目标的导向性作用，变得非常重要。大部分没有明确要掌握的统计工具、数据来源问题。

数据来源主要分为四大类：问卷调查、网络数据、数据库、试验设计。针对这四大类数据来源，必须有相应的培养目标。如调查数据，就涉及到问卷设计、数据获取、数据自动提取、数据处理；网络数据如何利用爬虫技术？如何从大数据数据库提取数据？

2.课程体系陈旧、无法适应大数据时代。统计学提升为一级学科后，经济统计学和数理统计学的课程设置都不再适合统计学研究生的培养。而且以前的统计学的课程设置本身也存在着很多问题。比如：（1）课程涉及的领域不能更好地体现统计的应用性。统计学是一门综合性、适应面非常广的应用型的学科。而目前很多统计学研究生培养的课程体系过分注重理论的研究，比如数理统计学就过分注重数学基础类课程的学习，经济统计学只注重经济问题的一些简单理论分析。导致课程设置的范围狭窄，开设的交叉学科和跨学科课程较少，大多数研究生都被束缚在本专业的研究方向上，致使研究生视野不够宽调，科研能力和适应能力受到很大的限制。（2）前沿性知识在研究生专业课程中所占的比重不足。统计学课程内容较为陈旧，研究性、前沿性不够，有些课程内容没有反映出统计学学科领域内的一些最新知识和科研成果，尤其是一些反映统计学学科领域的热点、重点的研究以及未来发展趋势等前沿性的知识，很少能够及时地反映到研究生教育的课程内容中。（3）研究生课程创新性不足。统计学研究生层次差距很大，比如数理统计学的研究生很多本科为数学专业，很多统计学的基础课程没有开设，而有些同学本科为统计学专业，致使硕士生课程与本科生课程拉不开档次，教学内容重复，教学方法与教学形式比较单一，大都采取以讲授为主，讨论为辅的授课方法，部分课程因为没有较严格的课外文献的阅读要求，致使课堂上的讨论较难深入，考试以论文形式，学生通过率很高，课程结束后学生收获不大。

3.实践环节未得到应该的重视和体现。传统的统计学研究生在实践教学环节方面比较欠缺，不重视诸如统计软件、实习实训、实验课程、产学研合作等，缺乏数据环境。

4.考核制度没有真正得到落实。在研究生培养模式中，考核制度起着筛选、分流、淘汰、激励的作用，对研究生的培养质量起到了保障作用，但实际中很难真正落实。一方面，是因为研究氛围不浓造成的，另一方面，部分学生为就业奔波，投放在论文上的精力不够，再加上经费不足，这在一定程度上影响了毕业论文的质量。统计学硕士研究生的培养还需要从整体优化的角度去研究与实践。

二、统计学硕士生人才培养构建

如何构建统计学研究生人才培养的新模式必须回答三个基本问题：为什么要构建新的培养模式？新的培养模式主要有哪些内容？怎样进行构建？必须明确新的人才培养模式目的，在于提高研究生教学质量和专业人才培养质量，从而适应当今社会对统计学高层次人才的需求；必须明确新的人才培养模式的具体培养目标，从而进行具体构建。

首先需明确制定新的人才培养模式的途径和措施，以下主要从新的人才培养模式构建的具体内容、思路和方法方面进行研究与实践探索。

1.培养目标的明确及其导向作用的发挥。随着研究生的不断扩招，培养以教学和科研的.理论人才为主的培养目标已经不再适应社会的需求和发展，特别是统计学本身就是应用型的学科。研究生人才成为了推动生产力发展的直接力量，所以应用复合型的人才更多地被社会所需要，所以明确培养目标是研究生教育成功的第一步，而真正发挥科学的培养目标的导向作用是研究生教育成功的关键。

2.统计学研究生课程体系的完善。课程体系是人才培养模式的重要组成部分。完善统计学学科研究生课程体系是统计学研究生人才培养模式的关键。统计学学科研究生培养模式的课程体系建设创新，应在思想方法上真正重视统计学研究生课程体系建设，真正体现课程建设的创新性，不断加快和完善统计学硕士生课程体系的设计、创新、内容修订和评估体系，以适应新兴学科、边缘学科和交叉学科发展对研究生知识结构的要求，并精选课程内容，编写高质量教材和改进课程教学方法，建立合理、完善的课程检査评估体系，为提高研究生课程教学质量提供坚实的保障。

3.强化实践教学环节和统计软件应用能力。开始针对统计学研究生的实验课程体系，强化统计学软件如SAS、R、SPSS等编程与实际问题的实现等，强化与企事业单位的合作，从毕业论文、专业实习等方面加强合作，提升研究生的实际动手能力，让其初步具有在企事业单位从事相关工作的能力。同时需要强化研究生的统计软件的学习和应用，现今数据量越来越大、数据结构越来越复杂，使得要解决实际问题必须熟练掌握统计软件的使用和编程，否则无法很好地完成处理、分析数据的实际需要。

4.构建科学合理的考核制度。现在大多数考核仍为考试驱动型，学生只会考试，没有形成有效知识结构，应用实践能力弱。对于应用性较强的一类课程应该从大作业、专题报告、程序编写、软件应用、讨论、上机操作、考试等多维度进行知识水平测度。构建科学合理的多样化、多元化的考评范式，对学生产生潜移默化的影响。强调课前、课中、课后的相互联系，增强学生自学能力，强化师生互动，把学生从应考能手培养成具有创新意思和实际动手能力的科研好手。同时还要不断完善学术规范，将其纳人考核范围之内，建立健全一套科学、合理、共同遵守的学术规范，对学术不端行为加以监督和惩处，以净化研究生的学术环境。要不断提高质量并将其作为考核研究生创新能力的一项指标。

三、培养模式构建的具体内容

重构统计学硕士课程体系：学位课，基础课，实验课，实践课。学位课注重统计学基础的搭建，基础课拓展学生统计基本方法，实验课培养学生动手能力，实践课的培养让学生适应数据环境。大数据分析需要的基本知识领域：

（1）数据的存储、管理：数据库、数据仓库、数据集市、分布式数据库，云存储、云计算、分布式、动态式存储；

（2）数据ETL、处理：多源异构、非结构化数据的清洗、转换、综合、优化，文本处理、日志处理、图像、视频处理等，注重数据质量、数据管理等；

（3）数据统计分析与挖掘：时序、多源、多元、面板、大数据、非结构化数据的统计、预测、挖掘、开发等；

（4）数据可视化i可视化是基本要求，可视化易于接受，直观形象；

（5）大数据分析案例：必须引入金融、电信、电商、移动互联、医药、零售、能源等领域的大数据真实案例，丰富认识。

2.合理分配各课程模块的学分和学时，注重实践课程的设置，大部分院校硕士生课程主要以理论为主，强化实践教学及其重要。

3.主动适应大数据，开设大数据相关课程，如大数据平台、计算平台、编程平台、数据平台、可视化平台等。

4.强化实践教学环节，提高前沿性知识课程所占比重。

5.合理开设交叉学科和跨学科课程。

6.注重统计方法、统计软件、数据库技术等有效融合。