逻辑学在《数学分析》教学中的应用论文

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篇1：逻辑学在《数学分析》教学中的应用论文

逻辑学在《数学分析》教学中的应用论文

在科学发展的初期，数学被包含在哲学的母体之中。逻辑学是研究思维的逻辑形式、基本规律与方法的学科，它与数学有着十分密切的关系。在它的发展过程中，不断借用数学的思想方法，反过来又促进数学的发展。《数学分抑）是大学相关专业十分重要的基础课程，蕴含着丰富的逻辑思维原理与方法。《数学分析》充分运用了分析与综合的逻辑思维方法，其基本概念一极限的定义，被称之为典型的分析语言，即是分析与综合的体现，其中包含了一些全称判断与特称判断，由此构成一个复合判断。极限的概念与方法，贯穿于《数学分析》的始终，既是教学的重点，也是教学的难点，其教学历来受到特别的重视。因此，在《数学分析）教学中，运用逻辑学的原理与方法，对提高教学质量有着非常重要的意义。

1分析与综合

分析法与综合法则是常用的普通逻辑思维方法。分析法就是把复杂的事物或过程分解成各个部分、局部或阶段，然后用孤立、静止的观点逐个对其研究，从而得出事物的微观性质；而综合法则是把事物的各个部分或阶段的微观性质有机整合在一起，把握事物的整体、宏观性质。通常人们往往将这两者先后结合起来，达到认识事物的目的。概念、判断、推理是思维的基本形式，因而数学概念就是教学中首先要注重的对象。《数学分析》的基本概念，例如极限、微分、积分的定义都采用了分析与综合的方法。下面以极限与定积分的概念为例说明。

（1)极限考虑数列极限lima?=a,{an}趋近于a是一个无穷的复杂过程，把这一过程分解为： n※'+丫Ian—a01Ian—a0.01Ian—a0002…对于上述每个变化阶段，用孤立、静止的观点研究它们，所得条件是自变量n必须大于某个正整数。这样的变化阶段有很多很多，它们具有上述类似的特征，运用逻辑量词符号，将其综合、概括起来即为：Ve>0，3正整数N,当n>N时，都有Ian—ae

（2)定积分定积分(\"f(x)dx的几何背景是求由曲线y=f(x)O0)，xG丨a,b]与直线x=a,Jb'x=b,y=0所围成的曲边梯形的面积。这是初等数学不能解决的复杂问题，必须使用分析与综合的方法。先将曲边梯形铅垂地分割成若干个小的`窄曲边梯形，然后对每个小窄曲边梯形，用孤立、静止的观点研究，将其近似的看作一个小矩形，即把函数f(x)在每个小区间[Xi—，x,]上看作是不变的，其值可以是任意的f，与G丨xi—,x,],于是第i个小曲边梯形的面积的近似值为f(i)ixi—xi—)。其次，再将各个部分作和，得到整个曲边梯形面积的近似值为]E/(,)-x—)，最后让分割越来越细密，整个曲边梯形面积i—1的近似值的极限值即为它的精确值。上述过程中的分割、近似即为分析，而作和、取极限则为综合，定积分的概念是分析与综合相结合的完美范例。

2判断与否定判断

判断是对思维对象有所断定（即肯定或否定）的思维形式。数学中的判断大量存在于数学的概念与推理之中。在《数学分析》中，很多判断属于性质判断，即断定对象具有或者不具有某种性质的判断。如：①函数.f(x)在区间(a,b)可导;②函数f()在区间丨a,b]不可积。

性质判断按对象的数量划分，可分为单称判断、全称判断和特称判断；按性质划分，又可分为肯定判断与否定判断。否定一个全称判断，须用特称判断，而否定一个特称判断，则须用全称判断。

《数学分析》大多数基本概念的定义由全称判断和特称判断构成，如极限、上（下）确界、有（无）界函数、微分、积分等。这些概念都是教学的重点与难点。特别是教学之初就涉及到的极限概念，学生对其正概念，尤其是对其负概念中的“e—#语言”、“e—S语言”的理解和掌握容易产生障碍，究其原因，笔者认为是教学中缺乏逻辑学的指导。

下面运用逻辑学的原理与量词符号全称量词V与特称(或存在）量词3重点剖析数列{an}收敛于a的概念。首先，概念liman=a的定义如下：

n—co Ve>0，3正整数N,当n>N时，都有Ian—ae这是一个复合判断。其中Vb0…引导一个全称肯定判断，而这个判断之中，又包含一个特称肯定判断：3正整数N…，一个全称判断Vn>N…。

根据逻辑学的原理，由全称量词V引导的全称判断，应该用存在量词3引导的特称判断来否定，而由存在量词3引导的特称判断，则应该用全称量词V引导的全称判断来否定。这样，立即就会得出极限liman=a的否定，也就是limana的定乂：

n—con—:o

3e>0，V正整数N,3伽>N,使得Ian。—a同理，数列}发散的定义为：

VaGR3e>0，V正整数N3伽>N,使得Ian。—aI>e类似地，可以讨论各种类型的函数极限的定义及其否定形式。

此外，在逻辑推理（例如反证法）中，也经常涉及到全称判断和特称判断及其否定。

3结语

除了上面提到的逻辑学原理与方法以外，《数学分析》还大量运用了演绎推理、归纳推理、类比推理等逻辑推理论证方法与普通逻辑的基本规律，如同一律、矛盾律、排中律和充足理由律。学习与掌握一定的逻辑学知识，不仅可以促进数学的学习，而且可以指导数学的教学。

篇2：逻辑学在诗歌创作及教学中的应用论文

逻辑学在诗歌创作及教学中的应用论文

论文关键词：文字逻辑诗歌

论文摘要：逻辑学是一门古老的学科，逻辑在诗歌中的运用也是较为普遍的。诗歌的创作修改离不开逻辑知识的运用，本文着重就诗歌当中逻辑知识运用的一些问题做一些粗陋的探讨。

语言文字是最重要的交际工具和信息载体，也是民族文化的基本特征得到体现的主要形式和主要工具。应该说，语言和逻辑有着必然的、不可替代的联系。当前我国语言与逻辑在实际结合方面的总体状况应该说还是比较不错的。比如说有一首古诗中这样写到“欲寄君衣君不还，不寄君衣君又寒。寄与不寄间，妾身千万难！”在这首诗中就包含了逻辑中的二难推理的论证，而这首诗中所反映出来的逻辑与语言的关系可见一般。但其间也存在许多不容忽视的问题，比如说错别字、标点误用、用词不当、概念不清等多种类型。

语言与逻辑思维是密切联系的。一方面，逻辑思维不可能离开语言这个形式外壳而独立存在：首先，逻辑思维只有是在语言产生的基础上才能产生，即人类祖先只有在语言出现的前提下，才能实现从客观向主观的质变；其次，逻辑思维的存在与发展也只有在语言的基础上才能得以实现，逻辑思维活动中的概念、命题、推理等逻辑形式必须采用相应的语言形式才能在人脑中形成并固定下来；第三，语言是思维的直接表现，正如马克思所说“语言是思想的直接现实”，这就说明了语言的误用、伪用导致了逻辑的混乱而这正是我们所要避免的。教授语言学的老师在课堂之上要做到传道、授业、解惑则更应注重自己语言的运用避免由此引起逻辑的混乱。另一方面，语言也不可能离开逻辑思维而独立存在：首先，语言表现为声音与符号的有机结合，即并不是任何声音或符号都可称之为语言。而必须是按一定逻辑联系排列组合成的可以使许多人理解并可以用来沟通的符号的外化。因此，没有逻辑也不可能存在所谓语言。可以说逻辑作为语言或思想最基本最简化的表现形式，是一切有思想的智能生物沟通的惟一思维形式，这就是为什么美俄等国科学家向宇宙散播人类文明信息时多选择以逻辑符号的形式；其次，语言的发展也与思维的发展密不可分，例如新语词的产生，都是在出现了新概念的基础上形成的。为了更好地搞清楚语言与逻辑的关系，近一二十年来，国内一些学者正力求发展起一门语言和逻辑学的交叉性学科——语言逻辑学，足见语言与逻辑的紧密关联性。下面我就来具体谈一下逻辑在诗歌教学中的应用。

诗歌与逻辑是两门完全不同的学科，看似风马牛不相及并就其思维形式来说，诗歌创作主要是靠形象思维而逻辑学主要是靠理性思维。因此，二者的区别是明显的。但是，这绝不是意味着二者之间就一点联系都没有了。例如，概念与诗歌词语选择之间以及逻辑判断与诗歌词语选择之间的联系等等。

诗歌是作者用来表达自己对于现实生活感悟的语言艺术，而作为构成诗歌基础的语言，又不是由词语胡乱堆砌而成的；相反是必须按照相应的语法规则结合在一起的。人们作诗的过程是先有所感悟继而触发自己的灵感再近一步进行构思，进而思考决定选用哪些恰当的语词组成诗句。这样的一个过程，不也正是一个在选择概念、运用概念的过程吗？因此，诗人在创作诗歌的时候要特别注意词语的排列组合，选择提炼。诗歌是一种特殊的艺术形式要求尽量用最短的语言完整地表现出作者的感受（现代诗歌还没有了字数的限制），这就更增加了诗歌作品产生歧义的几率.诗歌作者要想完整准确地把自己的思想感受传达给读者这就更需要用词的精准无误而这所需要的正是逻辑学的知识。古人作诗，讲究字斟句酌，反复锤炼。在这一过程中古人可能只是想到要使自己的作品如何能更好地表现出自己此刻的心情或对于事物的感受但并未体会到自己最终隐含的目的是要使自己的作品能够符合逻辑性，换句话说就是古人正在不自觉地使用逻辑学的知识。只是当时他们并未真正意识到这个过程原来也是可以作为一门科学来研究的。有一个著名的故事正好说明了这个问题：唐代著名诗人贾岛为了诗中一个“推”和“敲”字的选定可以说达到了“吟安一个字捻断数根须”的程度，实际上，这也正是逻辑学中所涉及到的关于概念选定的问题。由此可见概念和词语之间有着千丝万缕、密不可分的关系，词语作为概念的表现形式所反映出来的是概念所包含的内容而内容又不可能脱离形式而独立存在。因此，对于词语的`选择实质上就是对于概念的选择。诗歌创作中少不了这种提炼和推敲，我们可以从不同的角度来对这种现象进行解释：从语文的角度说，这是语词的选择问题；从逻辑的角度讲，这是概念的选择问题。它们之间的关系可以这样表示：并非所有的语词都可以用来表示概念，但是所有的概念都必须用语词来表达。语词选用的恰当与否直接关系到整个作品成功或失败。因此，语词选择的重要性是不言而喻的。古人说“文从字顺各识职”。“识职”的含义就是用得准确、用得恰当。恰当的语词选择也就是恰当的概念的选择。如果在作品的创作过程中使用了不恰当的或者是错误的语词那不要说是会在群众中流行开来恐怕大众连看都看不懂啊！在诗歌的教学过程中老师更应该注重自己的措辞。因为汉语自身的特点常常是一词多意再加上学生各自领悟程度的不同在老师传授的过程中难免会造成“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”的局面。

由此也可见诗歌的创作过程是和逻辑学密不可分的。潜心精选那些美好的，可以表达作者奔腾激荡感情的语词的过程少不了逻辑知识的积累和使用，用最明确而恰当的概念，反映作者的内心世界和对现实生活的态度。这也正体现了逻辑学对于诗歌创作的支持，而这也正好成了诗歌创作的基点。逻辑学作为一门基础性的学科虽然不像理工科那样可以直接地创造出任何的经济价值但它的作用却并不比其它任何一门科学小甚至可以说它的作用在某些方面还超过了其它任何一门科学。因为其它科学的产生和发展都离不开逻辑都需要其研究者具有严谨的逻辑思维能力和逻辑判断力。正是在此基础上，其它学科才有了存在和发展的空间。教育逻辑学是逻辑在教育学领域中的运用，教育作为传授知识、塑造灵魂的高难度的工作，有着十分复杂的思维过程，这个过程也必然离不开逻辑学。

篇3：PBL在逻辑学教学中的应用研究论文

1.首先，教师引导学生设计逻辑问题，“以逻辑问题为中心”组织教学，“以问题为中心”是该教学模式的第一大特点。为此，逻辑学教学中应该根据教材的特点及教学大纲要求重新整合教材，科学设计问题，包括典型逻辑问题的准备。问题设计可根据以下三点进行：①教师潜移默化地诱导学生思维；②引导学生提出有梯度的逻辑问题。学生针对具体的、不易理解、内涵模糊的逻辑学概念或推理案例提出问题；③确定自己的学习目标，随后进行独立资料收集、自学、研究等工作，鼓励学生有自己的看法，哪怕是错的；培养学生自学能力、辨析能力、逻辑思维能力、创新能力和语言表达能力。

2.分成不同的逻辑小组。小组互动是PBL的核心。①按逻辑问题相近程度分组：5～7名学生为一组进行逻辑问题小组讨论，指定一名学生为组长。旨在培养学生彼此协调合作能力。②学生的自学阶段：把设计的逻辑问题分给组内学生，指导学生阅读问题并独立思考，开展积极思维。③学生合作讨论阶段：针对逻辑问题组织学生进行讨论。组内学生根据所给逻辑问题提出假设性答案，相关知识信息可以翻阅教材、查阅文献，或通过网络搜寻，也可找相关学科教师请教获得。旨在培养学生收集资料及分析和解决问题的能力。④小组讨论结果总结：经过小组讨论与合作学习，每组学生最终总结归纳得出逻辑结论。⑤逻辑老师的积极评价：每组提交讨论结果，每一位学生提交相应逻辑问题分析及相关知识检索结果，教师对讨论结果及学生报告进行评价，主要从逻辑资料的获得、分析、提出问题、解决问题、查询资料、陈述及相关知识的合理涉及等方面进行。⑥最后的共享：教师针对学生回答问题存在的不足，全面系统讲解该逻辑问题的相关知识，大家共同分享资料与讨论结果。

三、结语

PBL教学法有着传统教学法无可比拟的优势。“授人以鱼，不如授人以渔”。可见学习方法对受教育者的重要程度，同时，高等教育与其他教育的区别之一就在于受教育者自学意识的树立，PBL教学法注重从具体问题细节着手，着眼于提高学生解决具体问题的能力，将PBL教学方法有机应用于高校逻辑学教学中，能较好地实现从以教为中心的教学模式向以学为中心的学习模式转变，从重媒体应用的教学模式向重教学设计的教学模式转变，从重知识传授向重能力培养的三大转变。

当然，一个学校教学方法的改革，教师工作只是其中一部分，需要学校相关部门协作，改革需要纳入学校建设规划，从师资、资金、场地、时间、制度等多方面获得保障，学校在教学质量评测方面不能搞一刀切，不能只从教学方法评测教学效果，而应着重评测教学实际效果。总之，这是一项系统工程，只有学校、教师、学生等多方面积极参与进来，PBL教学方法改革才能取得实效。

参考文献：

[1]Zeitz HJ.Problem based learning：development of a new strategy for effective continuing medical education[J].Allergy Asthma Proc，，20（5）：317-321.

[2]黄素群，李力燕，林雪静.关于PBL教学法与医学课程教学改革的思考[J].局解手术学杂志，，18（2）：133.

篇4：PBL在逻辑学教学中的应用研究论文

摘 要： 随着高校教学改革深入开展，传统教学模式的弊端愈发显现，教学方法改革势在必行。逻辑学为人们提供有用的逻辑知识及逻辑思维方法。教学中由于逻辑学涵盖大量抽象概念，因此学生在最初接触学习的过程中会表现出不适应感，甚至有抵触心理。PBL教学法在逻辑学教学中的运用成为教学方法改革的主流之一。

关键词： PBL 逻辑学 学习方式

普遍认为我国逻辑学研究始自20世纪80年代。逻辑学从功能上看是一门工具性学科，主要为人们提供有用的逻辑知识及逻辑思维方法。人的思维必须具有严谨性和准确性，人们在生活、工作交流中都要讲究逻辑，表达思想时不容含糊其辞，更不可以自相矛盾，不然人们就会无所适从，社会生活就会陷于混乱。思想表达的各个环节都离不开判断、命题、推理、证明、反驳这些思维活动。

一般情况下逻辑学课程开设是在大一上学期，由于是初次接触逻辑学，内容中的概念、内涵、外延、命题、推理等逻辑术语显得过于抽象，不易于理解，学生对逻辑学的学习容易产生畏惧心理，进而产生抵触学习情绪，从而不能达到学科教学的要求和目的。加之逻辑学课时较少，如何在最短时间内增强逻辑学的教学效果，培养学生兴趣，激发他们学习热情，调动他们学习积极性，接受并理解大量逻辑学基本理论知识及当前本学科研究热点问题，在逻辑学教学中移植应用PBL是教学中的一个大胆尝试，可以收到事半功倍的效果。

一、PBL的概念及特点

（一）PBL的概念

PBL（Problem Based Learning）教学法简称为“以问题为基础”的学习[1]。美国南依利诺斯大学的霍华德·白瑞斯（Howard Barrows）和安·凯尔森（Ann Kelson）博士则认为“PBL既是一种课又是一种学习方式”。

PBL最早应该是从医学教学过程中产生的。1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特（MCMaster）大学制订了一个“三年规划”。这个全新的三年规划标志着PBL的诞生。新的'三年规划产生原因是：该校临床医学老师注意到一个重要问题：学生在课堂和考试中的优异表现与他们临床上笨拙的实际操作之间的关系。学习成绩好、考分高并不等于临床实际操作能力强。PBL的产生有效解决了这个问题，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习能力。1983年，Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点，倡议在医学教育中使用PBL作为传统教学的补充。随后作为一种学习策略得到世界卫生组织和世界医学教育组织的认可，PBL被专家誉为“一条被广泛采用的核心思路”。一份调查表明北美130所医学院校（全美125所大学中的118所、加拿大16所大学中的12所）引入或准备引入PBL教学法的占调查院校的86.2%，占北美所有院校的79.4%。

（二）PBL的特点

1.学生主动。强调以学生主学习为主，学生必须有对自己学习任务的责任感，学习者要全身心投入问题中。学生有许多参与课堂的机会。通过对逻辑案例进行分析、讨论、交流甚至辩论，不但可以愉快地理解逻辑案例本身反映出的基本原理，而且可以在参与过程中提高分析问题、解决问题的能力。2.教师适当参与。教师要为学生设计具有真实性的任务和问题，改变教师在教学过程中唱“独角戏”、学生被动接受的状况，教师适时提出与教学内容密切相关的案例供学生分析，实现知识传播和能力培养相结合的教学目标。3.鼓励探究。自主学习中学生学到的知识必须能够用来分析和解决问题。倡导在具体教学过程中通过案例为学生提供真实的或者接近真实的学习情景，以提高学生学习兴趣、激活学生的思维潜能、引发学生的情感体验，从而增强教学效果。4.小组互动。PBL是一种小组互动式学习模式。对学生而言，能否以积极态度、恰当方式参与小组讨论，是保证学习效果的重要因素。为保证小组精干，教学班级人数不宜过多，以少于30人为佳，教师可将学生分为4个讨论组。每一组都有自己的针对某一个逻辑案例的讨论主题，在讨论中解决问题。

二、PBL与逻辑学相结合的应用研究

传统教学把教学过程看成知识的输入过程。学生只能被动接受，学习者只需理解和记忆书本上的知识。教师只是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”教学模式中学生始终处于被动地位。教师和学生的位置关系是上下关系、教与被教关系、听与被听的关系，缺乏平等与尊重。由于中国高校扩招，在校学生人数激增，随之而来的是高校课程设置安排越来越多，但课时相对减少，如何利用较少课时讲精讲透学科内容，使学生真正掌握学科内容，教改势在必行，PBL教学法值得一试。

PBL教学法让学生自己提出问题与假设，并要求其收集与自己的问题与假设相关的资料论证自己所做的假设是否成立，然后进行总结等[2]。

在整个逻辑学PBL过程中教师的作用是引导，学生是中心，学生基于自己感兴趣的学科内容自主学习，有同样兴趣的同学组成讨论小组，自行决定学习内容和进度，相互教育、共同进步。如学生对周延、三段论规则等问题进行讨论，以解决问题。

篇5：浅析需求层次理论在高职任选课《逻辑学》教学中的应用论文

浅析需求层次理论在高职任选课《逻辑学》教学中的应用论文

任选课是高职院校专业人才培养内容的重要组成部分，是学分制教学的重要特点之一。但是由于高职学生的学习基础较差，再加上《逻辑学》具有抽象性的特点，所以在高职《逻辑学》任选课上，学生普遍存在厌学的情绪。如何激发和维持学生学习兴趣成为高职任选课《逻辑学》教学的当务之急。

需求层次理论也称“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年提出 。它认为：个体成长发展的内在力量是动机。这种动机是由多种不同性质的需求所组成，各种需求之间，有先后顺序与高低层次之分;需求层次理论把需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。其中生理上的需求、安全上的需求和感情上的需求属于低一级需求;而尊重的需求和自我实现的需求是高级需求。学习兴趣发源于内部动机，所以需求也是学习兴趣发生和形成的根本。

一、利用低层次需求的满足激发学生学习兴趣

1、营造轻松愉快的教学氛围。

营造轻松愉快的课堂氛围，要处理好两方面的关系。第一方面是教师与学生之间的关系。首先，教师要树立正确的教学观。根据建构主义教学理念，教师不再是知识的传授者与灌输者，而是学生学习的帮助者、促进者。师生之间要做到平等交流、人格对等、智慧共享、精神互动。其次，教师在课堂教学中要尽量保持最佳状态，并通过言语、脸部表情、目光等把自己的愉快心情、激昂情绪传递给学生;在课堂教学评价时，教师要多鼓励、多表扬，即使学生在课堂上犯了小错误也不要挖苦和讽刺。在课堂教学反馈时，教师要多倾听学生的反馈、多关心学生的需求。第二方面是学生彼此之间的关系。教师要改变班级授课形式，将学生分成若干等额的学习小组，并通过选举的形式产生小组组长，负责组内成员的沟通、协作。通过建立激励机制，让小组内的学生相互帮助，相互协作，结成利益共同体。这样不但改变学生与学生之间由于来自不同专业、不同班级产生的生疏感，而且也使学生们找到了归属感。轻松愉快的课堂氛围的成功营造，可以使学生们心情愉悦，思维活跃，可以使学生们在学习中得到归属与爱的需求满足，同时快速地激发学生们学习的积极性和主动性。

2、运用情景教学法，重新整合教学内容。

根据必需、够用的原则，重新选择《逻辑学》的教学内容，并将所选择的教学内容通过情景故事的形式展现给学生。从宏观上讲，《逻辑学》整个学期的教学过程都由一个个趣味盎然的情景故事组成;从微观来说，课程的导入、重点知识和难点知识学习也都是通过一个个情景故事来呈现。情景故事的答案就是要学习的知识。在《逻辑学》第一次课的'课程导入时，教师可以选用这样的情景故事“南宋才子王十朋在游览浙江南部名胜江心寺时，被当地的奇观景色所感染，在江心寺门口写了一幅对联。上联是：雾朝朝朝朝朝朝朝朝散;下联是：潮长长长长长长长长落。请学生们朗读并解释一下本对联的含义。”通过猜对联引出同一个语词可以表达不同概念的逻辑知识。而在讲授对当关系推理时，教师可以创设这样的一个情景：首先教师在讲桌上放四个密闭的纸杯，每个纸杯上都写着一句话。第一个杯子：“所有的杯子中都有水果糖”;第二个杯子：“本杯中有苹果”;第三个杯子：“本杯中没有巧克力”;第四个杯子：“有些杯子中没有水果糖”。然后向学生提问：如果这四句中只有一句真话，那么你能准确猜出哪个杯子中装的什么水果?教师通过这个情景故事，来引导高职学生掌握逻辑方阵这个重点知识。而在给学生布置假言推理作业时，教师则可以利用著名影片《尼罗河上的惨案》创设情景。这样就可以让学生们在情景故事中探索，在探索中学习，充分激发了学生们的好奇心，满足了学生们的感情需求也激发他们的学习兴趣。满足学生们爱、好奇心、归属感等需求，学习兴趣被激发出来了，这固然重要。但是如何将这种激发出的兴趣维持《逻辑学》整个学期的教学过程则更为必要。

二、实现高层次需求来维持学生学习兴趣

1、开阔眼界，精选学期第一堂课内容。

在讲授学期第一堂时，教师不要急于讲解《逻辑学》的具体内容，而是应该对《逻辑学》做一个全面的介绍，以精彩的例子展示逻辑学的广泛作用以及学习逻辑学的意义。在首堂课上，我们可以将这个例子展示给学生：7月21日，牛津大学校长卢卡斯在北京大学讲了这样一段话：“当你上大学的时候，要时刻注意有三个目标要实现，其一是要学会怎样去推理，从而可以顺利地解决你从来没有遇到过的问题;其二是当你做错事情时，你应该怎么去处理;最后就是一定要使你的心灵发生变化，使你的思维方式发生变化。如果上过大学，心灵还没有改变，那么大学就算白上了。”通过这段话里让学生们感受到逻辑学学习对于高职学生的重要性。另外在首堂课上，教师还可以通过精彩的事例让学生们体会到学习《逻辑学》对于提高口语交际能力、塑造自身理性品格都有着十分重要的作用。通过这些介绍，让学生感知到逻辑学学习对学生追求成功、追求幸福的作用，让学生感知到逻辑学习与学生个人成功关系密切，使他们对《逻辑学》课程产生了持续的兴趣。

2、学习成功感的满足是维持学习兴趣的关键。

学习成功感是个体意识到自己在学习上成功地接近、达到或超过自己的抱负水平时，所体验到的满意、喜悦、自豪等积极情感。有研究证明：学习成功感的满足是长时间维持学习兴趣的关键。所以，在整个教学过程中，我们要通过各种方式让学生持续获得成功感的体验，从而使学生达到乐学、想学。首先要注重教学细节，加强学习方法的指导。结合高职学生的学习特点，尽量降低《逻辑学》推导过程中的繁琐性，并对学生的学习方法加以指导。例如在学习项的周延性时，教师可以减少推导过程，让学生记住“fans”这个单词，并通过建立这个单词的四个字母与四种性质判断的主项、谓项周延情况建立一一对应的巧妙联系来记忆项的周延性。这样学生很轻松地就掌握了复杂的项的周延性。第二采用过程性考核模式，给予学生等级奖励。将学生的出勤、作业、笔记、课堂训练等用分数加以量化，按获得的分数给予学生等级的奖励。并将学生在整个学期的综合表现作为期末考试成绩的依据。具体来说，就是通过出勤、课堂训练等，在学习过程中学生会获得相应的分数，当分数达到一定的数值就会获得一定的荣誉称号，并且这个荣誉称号与期末成绩挂钩。当学生获得初级成绩，就会获得初等称号。最少分数获得的称号为“逻辑小学生”，与期末对应的成绩为30分。最高成绩获得的称号为“逻辑达人”，与期末对应的成绩为90分。这样通过渐次奖励来巩固学生的学习行为，激发学生产生自我成功感，使他们学习《逻辑学》的兴趣能够保持整个学习过程。

总之,利用低层次需求的满足激发学习兴趣, 再通过实现高层次需求来维持学习兴趣, 使高职学生在全部的教学过程中都能够充满兴趣地去学习《逻辑学》，同时提高了《逻辑学》教学效率和教学效果。

篇6：数学分析原理和方法在中学数学中的应用论文

随着中学数学教育改革的进行，中学数学课外活动蓬勃开展,在中学活动课程中,学生常常接触一些中学数学课本以外的知识,数学奥林匹克在中学活跃了学习空气,同时也对中学数学教师提出了更新、更高的要求,数学分析和其他一些高等数学的知识在其中发挥着更加突出的作用。如集合的拆分,组合计数,递归数列,利用极限推证不等式,用介值定理求方程的近似解等。许多课外活动的数学问题,其内容有高等数学的背景,现代数学的观点,有高等数学的思想方法,但其解法又是初等而又十分巧妙的，文章是对数学分析课程在中学数学教学中的应用作简要探讨。

篇7：数学分析原理和方法在中学数学中的应用论文

在中学数学中,要作出函数的图形,除了利用极易判断出来的函数的单调性以及可明显看出的一些极值点等性质外,最主要的还是依靠描点法作函数的图形，如此作出的图形究竟是不是该函数的真正图形是无法肯定的。而在数学分析中，利用导数判断出函数的单调性、凹凸性,求出极值点和拐点,再利用极限求渐近线，就能精确地画出函数的草图,所以可用微分学原理和方法指导中学数学教学。

(1)讨论函数的单调性中学数学讨论函数的单调性一般只能根据定义,计算很繁琐,对某些函数甚至无法判别,而根据微分学中严格单调的充分条件的定理“若/对乂?(a,b),有f(X>0威f(X<0),则函数f(X在(a,b内严格增加或严格减少)。”则可使解法简化,并能使问题得以深化和拓展。

(2证明不等式。不等式在中学数学中占据着重要地位,这体现于它在解方程（如解不定方程、三角方程、对数方程等)和有关函数的问题、三角证明题、极值、条件极值、几何证明题等诸方面的应用。不等式的证明方法多种多样,没有一个统一的模式。初等数学常用的方法是恒等变形、数学归纳法、利用二次型、使用重要不等式,其中进行巧妙的恒等变形,形成非负的项或者凑成可利用的重要不等式洳Vb等)是极有生命力和创造力的方法,但这里往往要有较高的技巧。利用微分中值定理、函数的单调性、定积分的性质等有关知识,可使不等式的证明过程大大简化。

篇8：数学分析原理和方法在中学数学中的应用论文

积分学是由不定积分和定积分两部分组成，不定积分是从逆运算的.角度把积分看作微分的逆运算而定义的。而定积分是从极限的角度把定积分看作是特殊类型的极限加以定义的,这两类积分从定义形式上看截然不同，但Newton-Leibniz的微积分基本定理揭示了它们的内在联系，使得求一个和式极限这个相当困难的定积分问题转化为通过求不定积分来加以解决,从而使两者成为不可分割的整体,在理论和应用上取得了长足的发展。单从数学分析来看,定积分不仅对求面积、弧长、体积、近似计算等问题十分有用,而且与数学分析的另-组成部分--级数之间建立了联系。

定积分除具有具体应用的优势外，更具有方法上的指导意义。在中学数学中，对一些规则平面图形或空间立体的面积、体积和表面积给出计算的公式,但其中相当一部分公式无法给出推导的方法，在研究体积计算问题时常用的一个重要定理--祖暅定理也只能当作公理介绍，并由它以及长方体的体积公式推出柱、锥、台、球等体积公式。而在数学分析中,有关面积、体积的计算完全可利用积分或重积分精确地计算出来,祖WS定理、柱、锥、台、球等体积公式只须用定积分的定义便可简捷地给出证明。中学数学教师有了数学分析作为工具,在遇到有关面积、体积的计算问题时,可先用数学分析的方法求出解答,这为选择适当的教学方法指明了方向。

3级数理论在中学数学中的应用

级数理论同样是数学分析中的一个重要内容，利用函数的级数展开式可进行近似计算，中学数学用表中的三角函数表、常用对数表等均是利用级数理论求出其近似值来制作。中学教师具备了这些知识后，在日常教学中就不但能教学生如何查表,还可说明造表的理论依据,激发学生学习数学的兴趣。另外,还可用于讲一些常数如数e,数+)的超越性等,为开展中学数学课外活动提供素材。

总之,利用数学分析的原理和方法,可以改变我们对一些问题的思维方式,拓宽我们的解题思路。中学数学教师在讲授上述内容时,可先用数学分析的方法求出答案,做到心中有数,然后再根据中学数学知识,结合学生的实际情况,设计出既不违反科学,又利于后续课程学习,并且最易为学生接受的最佳教学方案,这样必能收到理想的教学效果。

把数学分析的思想、方法、知识应用于解决中学数学问题上,能起到以简驭繁的作用,尤其是在不等式与恒等式的证明、求函数极值与切线及单调区间、方程根的讨论、研究函数的性态与作图以及解决实际问题等方便,不仅可以简化解法,而且能使问题的研究更为深入、全面。然而,文章对此研究的并不完善,仍有继续研究的空间。

篇9：逻辑学在语文教学中的运用论文

关于逻辑学在语文教学中的运用论文

语文教学需要丰富的理论作指导，这是众所周知的。语文教学要运用的理论十分广泛，当然应当包括语文教学所需要的逻辑学。但是这种逻辑学根本没有建立起来，一旦涉及思维方法问题，我们过去总是用传统的形式逻辑去充数。如果一定要把传统引进来，那只有一条路可走，就是修正事实。举个最突出的例子吧，关于圆规，有人认为是借喻，有人认为是借代而争论不休，双方都认为，就是以借喻和借代有截然的界限为前提的。其实这个前提无法证明，能证明的倒是借代和借喻都是模糊概念，彼此没有截然的界限，可是争论双方都把借喻和借代当作有截然界限的辞格，都把事实理想化了。说得难听一点，就是让事实迁就理论，让没有截然界限的事实迁就传统逻辑的规则。

为什么传统逻辑基本上不适用语文和语文教学领域呢这是因为理论来源于实践，某个领域的理论就来源自某个领域的实践。传统逻辑来自协调系统而不是来自半协调系统，当然就不能为语文教学的实践服务了。

考察一下各种知识系统，我们可根据系统里要素的性质、要素之间的关系及人们同这些系统的关系的等情况，大致把知识分为三个系统。

第一个知识系统可以叫协调系统。数理化知识就属于这种系统，盖系统中的概念基本上都是精确概念，内涵明确，外延清楚，相邻概念彼此能一刀切开。如三角形和四边形、正方形和长方形、向心力和离心力、氢氧化钠和氢氧化钾等等，都能分得清清楚楚，外延绝不会纠缠不清。在这个领域当中，只要不违背推理的规则，由正确的前提就可以推出必然的结论。例如由所以的金属能导电，铀是金属，可以推出铀能导电的结论。这个领域不允许逻辑矛盾存在，不仅如此，人们还常常利用逻辑矛盾反证自己的观点的正确。如陈景润说明：数是无穷的，就假设数是有限的，在证明数有限会自相矛盾，便能达到目的。因此这个系统中的概念、判断、推理都处在彼此协同、互相配合的状态，所以谓之协调系统。协调系统不带人的主观色彩，只要是这个系统中的具体问题，大家看法都一致，即使有争议也容易解决。

第二个系统可以叫半协调系统。如生物学，医学之类便属于此系统，在这种系统中，精确概念和模糊概念并存。如偶蹄类、奇蹄类、血液、淋巴液、冬小麦、春小麦、生物防治、药物防治等都是精确概念；有些概念在一般情况下是精确的，在个别情况下才带模糊性，如脊椎动物和非脊椎动物，文昌鱼在这一概念里就模糊了；而健康、生病、高血压、低血糖、心动过速、近视、营养不良均是模糊概念，这个系统中的判断往往带有概率性。因而即使使用正确的方法，有时也推不出必然结论，而只能推出或然性结论。例如由吸烟容易得肺癌和张三吸烟就不能推出张三肯定得肺癌的必然性结论，而只能推出可能得肺癌的或然性结论。这个系统中的各种概念，判断、推理只是在一定程度上处于协调状态，因而谓之半协调系统。这个系统排斥逻辑矛盾，也存在逻辑矛盾，并且有时会渗透人的主观性，如对待同样一个病人，医生们有时会有不同的意见。

第三种系统叫超协调系统。语文学包括词汇学、语法学、修辞学、文章学、文学，语文教学法和教育学之类均属于这种系统。这个系统中的概念。基本上都属于模糊概念，如词、短句、单句、复句、比喻、借代、夸张、倒叙、插叙、一般作品、优秀作品、主题、线索、主人公等均是十分模糊的，因而判断也大多是或然性判断，用或然性判断做前提推不出必然性结论。如用实行单元教学可以提高教学效果，王老师实施了单元教学做前提，是不是必然能得出王老师提高了教学效果的结论呢当然不能因为大前提是或然性的，最有趣的是在一定条件下，这个系统的逻辑矛盾可以存在，不仅互相矛盾司空见惯，而且自相矛盾也到处都是。如初中语文课本讲抽句子的主干，就是把句子中定语、状语等抽掉，但是另一方面又讲含定句当中的状语又不能抽掉，这就是自相矛盾，又例如一方面说润土的麻木是名词短语，另一方面又说麻木是形容词也是自相矛盾。有时没有逻辑矛盾还反而说不过去，如说是菜园，其实是果园吴伯箫《菜园小记》“一切都和我们来时一样，可是又觉得不一样，澜江边的蝴蝶会”、“譬如出汗罢……该可以算得较为永久不变的人性了。”（鲁迅《文学与流汗》）如果消除这些话里的自相矛盾之处，这些话就索然无味了。运用这个系统中的知识去分析问题，各人都会带着浓厚的主观色彩。例如对同一篇小说，各人的看法可能大同小异，也可能小同大异，甚至截然对立。对这个领域中的问题进行辩论，常常越辩论越没有统一的意见。这是一个多层次，多侧面，多因素的复杂系统，各种看来不协调的因素都能彼此协调相处，因而名之日“超协调系统”。国外在二十世纪八十年代中期才开始研究这种系统中的逻辑问题。

熟悉传统逻辑的人会知道，传统逻辑是协调逻辑中抽象出来的。在协调逻辑中使用传统逻辑，一般不会遇到什么困难。在半协调系统中就有困难了，在超协调系统里就基本无法使用。如果硬把传统逻辑搬到超协调系统中来，那就一定会削足适履，格格不入。迄今为止，我们语文刊物上发表的文章，教学参考书里的分析讲解，课堂上的提问讲授，只要涉及思维方法之处，大概全都是用传统逻辑做指导。这就要或多或少地修改事实。我们希望争取早日改变这种状况。

机械地使用传统逻辑，给我们造成了许多损害。钱梦龙老师的教学艺术，魏书生老师的'苦干精神，都是无与伦比的，永远值得我们学习。但是他们都是学生的主体论者，反对提倡教师是主体。钱老师主张“学生是主体，教师是主导”。魏老师主张“教师要退入辅导地位”。为什么不同时主张教师是主体呢？从逻辑学的角度来说，这是为了避免自相矛盾，担心以教师的主体地位排斥学生的主体地位，于是在教育思想上出现了“教师中心”。这就是说，肯定教师是主体或中心，就必然与学生是主体或中心相矛盾；反之，肯定学生是中心或主体，教师必然当不了中心或主体。殊不知，超协调系统常常允许自相矛盾，常常使矛盾律失效。我们的任务，不只是想方设法去消除逻辑矛盾，而且要研究在什么情况下允许逻辑矛盾存在。许多人的教学实践证明，两个主体论或两个中心论是对的，提倡一个主体或中心，都会给语文教学带来损害。当前，既有只提倡教师主体的倾向，因而导致每堂课都“满堂灌”的错误做法；也有只提倡学生主体的倾向，因而导致每堂课都“满堂间”的错误做法。

是继续削足适履，继续吃搬用传统逻辑的苦头呢，还是另寻出路，争取柳暗花明呢？我们希望吸收传统逻辑的好经验，运用辩证逻辑的规则，创造出适合语文学习和语文教学所需要的逻辑学――语文逻辑学，为建立语文教学理论添砖加瓦。语文逻辑学是超协调逻辑学，和传统逻辑学有相似之处，但又有根本的不同。创建这样一种逻辑学，估计要几代人的时间及努力。但是不管怎么难，这条路一定要走下去。我们是多么需要科学的思考方法啊！

篇10：财务会计在教学中的应用论文

财务会计在教学中的应用论文

1现代教育技术对提高财务会计教学质量的重要意义

1.1现代教育技术能够结合案例教学，激发学生学习兴趣，提高教学质量与效率

在财务会计教学过程中，如货币资金中，银行各种结算单据的填制以及流程，如果按照传统的教学方式，教师在教学过程中要板书大量的银行结算流程图，不仅浪费时间，而且教学效果并不是很好。但是通过在教学过程中结合现代教育技术，把实际过程中的银行各种结算单据制作成图片并配置声音、文字，变抽象为具体，学生可以边听讲解、边看演示，可以强化和帮助学生理解，在轻松的课堂环境中，一方面激发学生学习兴趣，另外一方面也提高了教学质量与效率。

1.2现代教育技术能够形成相互协作的教学环境与系统

在现代教育技术下形成的教学系统，输入与输出手段的多样化使其具有很强的交互能力。通过多种学习形式的交替使用，能最大限度的发挥学生的学习的主动性，从而完成财务会计一些课程内容的自主学习。通过与网络技术相结合的多媒体教学系统还可以使学生与学生之间、学生与教师之间跨越时空的限制进行课后问题的互相交流，从而实现自由讨论式的协同学习，这显然是传统教学模式无法与之相提并论的。

1.3现代教育技术有利于突出重难点

财务会计课程体系较复杂，往往一章里面知识点很多，重难点易混淆，对于刚接触的人来说，面对大量的抽象理论知识，更不知如何下手，充分的利用现代教育技术，在突出重难点等方面有着独到的功效，教师可以把握这点，在教学中广泛应用。例如，在讲解固定资产这章内容式可以先把所讲的全部重难点通过多媒体技术直观地展现出来，让学生上课过程带着重难点听课，有目的地去学习，会起到事半功倍的作用。

1.4现代教育技术能通过比较教学

巩固开拓学生的知识面通过现代教育技术，可以对财务会计课程中很多知识点进行比较教学，如存货按照实际成本计价与按计划成本计价在购进货物时科目设置、入库、发出时的会计处理的比较；交易性金融资产、持有至到期投资、可供出售金融资产在初始计量、后续计量时会计处理的比较；固定资产采用平均年限法、工作量法、双倍余额递减法、年数总和法计提折旧的区别；应纳税暂时性差异与可抵扣暂时性差异计税基础计算的.比较等，来巩固所学的内容，做到温故而知新，使学生恍然大悟而豁然开朗。再如，利用现代教育技术输入输出的优势，可以从宏观的角度让学生去认识，从而拓宽学生的知识面。

2针对现代教育技术在财务会计教学中的几点建议

2.1提高现代教育技术下多媒体课件的质量

教师在上课过程中的多媒体课件主要是靠自己制作。多媒体课件在制作过程中涉及到很多效果技术，由于受到各种因素的影响，制作的水平高低不一，有的课件只是把课本里面的内容照搬上去，这样就达不到相应的效果。这就要求我们教师要主动积极的提高多媒体课件的制作水平，学习好计算机、多媒体、网络等相关专业知识，以提高多媒体课件的制作水平。

2.2避免现代教育技术下单向“灌输式”教学

开展多媒体教学，由于投影仪照明度的原因，我们往往要把窗帘拉下、关掉灯光，以保证投影的效果。在这种情况下，教师和学生都处在较黑暗的环境里，虽然是面对这面，但是受到光线的影响，教师会把握不清学生面部表情，没法知道学生的掌握程度，会使教师跟学生在上课过程中彼此找不到共鸣的感觉。会出现教师在台上讲，学生并没有认真听的结果。这样多媒体教学就很容易形成单向“灌输式”教学。

3结束语

现代教育技术作为先进的教学手段和方法，对于财务会计教学方法改进有很大的价值。教师应该很好地利用现代教育技术的特点，将其有机地与传统财务会计教学方法相结合，更好的为财务会计教学服务。

篇11：教学在初中化学教学中的应用论文

范例教学在初中化学教学中的应用论文

范例教学的目的是，从根本上进行教学改革，减轻学生负担．因此，教师应该发挥范例教学在化学教学中的应用，以范例为直接接触对象，拓展学生的思路，挖掘学生对化学的兴趣，从而提高初中化学教学质量．下面结合自己的教学实践谈点体会．

一、范例教学在初中化学教学中的应用

1．范例教学的基本原则．(1)基础性原则．范例教学主要强调学生对基础知识的掌握，让学生掌握学科的基本知识和基本原理．(2)基本性原则．在教学中，以学生的基本经验为出发点，调动学生的联想能力，拓展思维，从而认识学科的基本原理．例如，在学习二氧化碳和水的化学反应时，教师可以举出我们喝过的可口可乐，为什么可口可乐又被称作是碳酸饮料，碳酸是怎样形成的呢?

2．范例教学的模式．(1)认知阶段．范例作为个别事物，具有典型化的特征，教师精选的范例要突出体现教学内容的特点，具有使知识直观化的特点．(2)分类阶段．在认知阶段的基础上，将范例进行归纳整理，将个别现象放在“类”和“属”的范围中，对所学知识进行归类整理，推断出这一“类”知识的普遍特征．(3)总结阶段．对“类”进行归纳总结，从而得出规律，将对规律的认知知识应用到实践中，理解更加抽象的规律．例如，初中化学中将物质进行分类:纯净物和混合物;纯净物又包括单质和化合物;单质包括非金属单质和金属单质;化合物分为有机化合物和无机化合物;无机化合物包括氧化物、酸、碱、盐．再对CO2、CO、H2O、SO2进行归类，这样有助于学生理清化学物质，便于学生学习．

3．如何有效应用范例．(1)重视范例的基础性．初中化学教学重点在于对学生基础性的培养，需要学生掌握其基本概念、基本原理和基本规律等，在使用范例教学的课堂中，教师必须重视范例的基础性，提供一些基础的、精选的、易掌握的范例，从学生的基础出发，适应学生的认识水平和智力能力．(2)在遵循范例教学原则的基础上，发挥范例教学模式的特点，进行范例教学的课程设置．在课程设置的'过程中，针对范例教学模式的特点，进行课程的组织规划，从而利用范例教学达到教学目的．(3)按照范例的内容制定相应的教学方法．教师应该鼓励学生利用所学知识解决实际生活中所遇到的问题，要针对范例的基础性，提出一些问题，引导学生进行课堂讨论，从而通过范例使学生掌握所学知识．

二、应用范例教学时应该注意的问题

1．重视教学范例的选择．范例的选择关系到整个初中化学教学课程的顺利进行，教师必须重视范例的选择，根据学生的认知情况，在课堂教学中设置一些能够让学生理解的内容，采取一些教学技巧，结合具体事例，激发学生的学习热情．例如，在讲“酸和碱”时，教师可以钠为例进行教学．教师可以利用实验的方式教学，将钠颗粒放入到水中，钠熔化成一个闪亮的小球，浮在水面上，同时发出一些响声，这时教师在水中滴加酚酞溶液，水呈现出粉红色．而学生的好奇心也会得到激发，教师引导学生进行思考，开发学生的潜能．之后教师进行这些现象的解释，促进学生对知识的理解．

2．有效地组织范例教学．将范例教学应用到初中化学教学中，离不开有效的组织．在化学范例教学的课堂中，教师要有效地组织范例教学，及时鼓励和引导学生进行课堂提问，学生主动参与到学习和讨论中，这样有利于培养学生良好的学习习惯．

3．进行范例教学反思．课堂教学是一个学生和教师互动的教学过程，课堂中学生的表现能够充分体现出学生对课程内容的掌握程度．因此，在一堂课结束之后，教师必须要进行教学反思．教师应对范例的选择、范例教学过程中存在的问题进行反思，以便下次教学中选取更适合学生认知水平的“范例”进行知识的讲授．综上所述，范例教学在初中化学教学中的有效应用，能够提高教学质量．需要注意的是，教师要克服范例教学中可能会出现的问题，及时进行创新，培养学生有效学习和自主学习的能力．

篇12：多媒体在教学中的应用论文

一.多媒体简介

1.媒体。

媒体一词来源于拉丁语“Medium”，音译为前言，意为两者之间。它是指信息在传递过程中，从信息源到受信者之间承载并传递信息的'载体和东西，也能够把媒体看做完成信息从信息源传递到受信者的悉数技术手法。媒体有两层意义：一是指承载信息的物体，二是指贮存和传递信息的实体。

2.多媒体的概念。

“多媒体”一词译自英文“Multimedia”，而该词又是由mutiple和media复合而成的。媒体（medium）原有两重意义：一是指存储信息的实体，如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等，中文译作媒质；二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图形等，中文译作前言。

二、多媒体的分类

1.文本（文字和数字符号）。

其常用文件格式有TXT，DOC，WPS等。

2.图形（停止图形，运动图形—动画）、图画（停止图画，运动图画—视频）。

图形和图画常用的文件格式有BMP，GIF，PCX，TIF，JPEG等，而动画文件的格式主要有FLC，FLI和AVI等。

3.印象。

既有声音，又有图形和图画，其常用文件格式有AVI，MPG，MOV等。

4.音频（语音、音乐和音效）。

其常用的文件格式主要有WAV，MID和MP3等。

三、要科学地运用多媒体，就必须留意的疑问

多媒体为咱们的平时教学供给了许多便利，但假如咱们经常直接运用多媒体去上课，就会养成只会动口、着手，不会动笔的机械承受常识的习气。因而，在课前准备充分的前提下，咱们要把实习的讲堂还给学生，让他们把“远”的、“别人”的日子案例复原到他们自个了解的日子中来，这么更有利于他们对常识的了解和运用。因而，在多媒体的运用中咱们要力求做到以下几点：

1.摒弃拿来主义，挑选有用讲堂。

当时的自立协作学习请求在学生自立探求时，教师给予恰当的引导。但在实习教学中许多教师却太信学生，让学生把课前搜集的许多的常识资料照搬到讲堂上来。但学生知道的深度和广度都有限，有时不能把握教材的关键、难点及有关的关键，因而，咱们要通知学生不能养成“凡常识都拿来运用”的习气，要学会放弃，选用对咱们有用的资料，并且在课前要做到心中有数，悉数把握，引导学生合理运用探求所得。

2.打破固定方法，重组资料内容。

每个教师的教学习气和手法不一样，教学目标不一样，过程组织一定不一样，假如照搬可能会造成教学联接出疑问。因而，当学生运用自备的资料时要教会学生，恰当的时分要打破固定方法，对自个所把握的资料进行重组，使之有利于常识的整理、概括和总结。通知学生有时咱们可根据需要打破原有的单元格式，合理有用地交叉前后单元的教学内容，让多媒体真实有用地为咱们的教学服务。

3.发掘自身特征，增加个性化设计。

如今的学生一个个个性张扬，总喜爱展现自个，显现自个的与众不一样。所以，咱们要充分运用学生的这一特性，鼓舞他们斗胆创想，把各自的优势融入所把握的常识中去并表现自个的特征，这么会使咱们的讲堂愈加生动有趣，学生的学习热心也会高涨。

4.勿过于依靠，融传统与多媒体为一体。

教师要重视现代多媒体与传统媒体的有机联系，重视多媒体的适用性和实用性，多媒体为教学服务而不减弱教学。

的确，多媒体教学，大大提高了讲堂容量，使讲堂内容愈加充分，更能激起学生的学习爱好。但是，假如咱们让学生过于依靠多媒体网络的话，教师的自个魅力就可能遭到影响，丰厚的专业素养也无从展现，而学生也会在许多的网络常识中逐步失去自个的共同的思想方法，慢慢地变成多媒体的奴才，然后失去许多根本才能的构成时机，并逐渐损失一些根本才能。因而，咱们要辅导学生运用多媒体为学习打下厚实的根本功。假如多媒体教学能表现师生的立异才能，传统的教学方法就更能表

篇13：信息技术在初中语文教学中的应用论文

信息技术在初中语文教学中的应用论文

一、坚持辅助性原则，做好语文教学配合工作

将信息技术导入语文教学中，教师首先要摆正信息技术的定位，即辅助性教学，这也就意味着在语文教学中，多媒体课件仅仅是课本教材及教师讲课的辅助工具。很多语文教师在使用信息技术时陷入喧宾夺主的误区，整堂课使用课件做讲解，连朗诵都用课件来代替，甚至有的学生出现不带语文课本上课的现象。正如学者李晖所说：“原本应该充满师生情感交流的课堂变成教师点鼠标、学生观屏幕的‘人机对话’。”这是万万不可取的使用方法。在语文课堂上，教师要就坚持辅助性原则，即以课堂教学内容的实际情况来决定如何使用信息技术来辅助语文教学。以人教版初中教材为例，《敬畏生命》作为一篇感慨生命之伟大与力量的散文，不需要过多使用课件，仅在开堂时为学生展示作者背景与写作风格即可，其他时间教师要以书本为主，让学生细细品味文章中流淌的那种真挚的情感，从字里行间挖掘自然万物的生命力，引导学生“敬畏生命”。同样是以自然万物为描写对象的文章，《在紫藤萝瀑布》这篇托物言志的课文中，教师便可以充分利用信息技术，为学生展示浓密绽放的紫藤萝，并将作者的精妙语言和词汇呈现在课件中，通过着重强调让学生体会作者观察的细致和在描写紫藤萝时用词的精当，引导学生写好景物作文，加深对语言运用的体悟。

二、坚持启发性原则，拓展学生语文学习素材

在语文教学中，在教材知识之外，教师还需要为学生补充作者生平、文章创作背景、同类作品赏析等诸多内容。在传统的语文课堂上，这些都是由教师通过口头表达的，学生往往听过即忘，很难有深刻的印象。在这个时候，信息技术辅助教学强大的展示力、能够在短时间内为学生补充大量的素材知识的优势便显示出来。但是笔者想要强调一点，即教师在利用信息技术为学生拓展学习素材的时候，不能因为贪多而一骨脑地复制到多媒体课件上，而是要坚持启发性原则，精挑细选能够调动学生思考欲望、培养学生逻辑思维的内容来展示，让学生全面了解文章的同时又培养起发散思维。如《背影》一课，教师可以为学生补充作者朱自清的介绍，帮助学生更深刻地体会这篇文章，但是不能不加辨别地采纳朱自清的事迹，像朱自清在最困难的时候拒绝美援面粉的高风亮节，朱自清在开拓新诗的道路笔耕不辍、付出辛勤劳动的事迹，虽然这些故事都是作者朱自清高尚人格的彰显，但是与渲染父爱、感悟父子浓浓亲情的文章主旨并不搭调，反而会误导学生的阅读思路。笔者在这堂课中，通过课件展示朱自清与父亲自幼的种种矛盾和随时间逐渐被亲情所融化的故事，为《背影》的学习铺垫情感基础，达到良好的启发效果。

三、坚持灵活性原则，创新语文课堂教学情境

教师在使用信息技术的时候，要大胆灵活地利用，通过信息技术特殊的声音和视觉效果，创新语文课堂的教学情境，将仅靠语言和文字描述的文章内容用信息技术情境化，达到化虚为实的效果，从而引起学生强烈的性感共鸣，让学生在真实的感受与体验中对人、事、物进行思索和感悟，达到陶冶学生情操的教学目标。以《苏州园林》和《故宫博物院》等课文的学习为例，在班级内很少有学生到过这些景点游玩，在多媒体教学中，教师把苏州园林和故宫博物馆的观赏视频播放到大屏幕上，伴随着悠扬的音乐和解说，让学生先“游”一遍景点之后再进入课堂学习中，文章中描写的美妙景物对于学生来说就有了一种体验后的亲切感，学生也会深深慨叹文章中对景点精致描写的优美句子，并潜意识地模仿这种景致描写语句。此外，灵活性原则也指教师在课堂教学中要善于将多媒体课件、板书、教材融合贯通。在课堂中经常会有教师根据学生课堂反应即兴讲解的知识，这些未做准备的知识，就可以补充到黑板上；同时，对于学生在课堂中比较好的理解和发言，也可以写在黑板上，使课堂教学做到全面、细致。

四、坚持拓展性原则，优化语文作业点评模式

完整的语文教学不仅包括课堂学习，也包括课后作业练习。语文教师应该充分发挥信息技术辅助教学的功能，将信息技术与语文作业相结合，促使学生的语文学习走出课堂、进入日常生活。笔者在语文作业点评中，将点评的权利通过信息技术交予学生。笔者申请一个QQ群，让学生把自己的语文周记和学习体会等写作作业上传到群共享中，所有的'学生都可以看到同学的作品，并定期组织学生为同学作品进行推选和评价。这种方式极大地调动了学生写作的积极性，因为本来写作作业只有老师才能看到，很多学生抱着应付的心理来做作业，但是当作业要“公之于众”，特别是呈现在自己的同学面前时，学生内心的竞争意识便调动起来。每位学生都渴望自己写出的文章能够得到同学纷纷留言给予好评，所以他们在写作的时候便格外认真，鲜有马虎应付的现象。学生的写作能力得到突飞猛进的提高，“信息技术作业”收到极好的教学效果。

五、结语

总而言之，要成为新时代课堂的优秀语文教师，必须从思想上重视信息技术辅助教学，并从行动上不断优化使用策略，让语文学习焕发出属于时代的个性色彩，全面提高学生的语文综合素养。从语文课堂出发，积极与信息技术技术整合，扬起学生综合素质发展的小船，这是时代对语文教学提出的呼唤，同样也是素质教育与新课改对语文教学提出的要求。但是不能否认，信息技术辅助教学作为一种动态的教学方法，由于不稳定因素多而导致教学难度也会相应增大，而且信息技术辅助教学在诸多中学语文课堂的实践尚处于起步阶段，需要一线语文教师的共同研究与优化，以寻求更加科学合理的、更适应学生发展需求的实践策略。

篇14：双钢琴演奏在钢琴教学中应用论文

双钢琴演奏在钢琴教学中应用论文

摘要：随着经济的发展，人类文明的进步，科技的不断的创新，越来越多的人开始重视自己的生活水平，生活水平的提升使得中国的综合国力有了很大的提升，在这个提议下，我们的生活不仅在物质上有了很大的提升，而且对于中国的青少年来说，他们的教育也必须要提升。钢琴本来是国外的学生必须要学习的知识和能力，但是对于中国的学生来说，他们的学习更需要学习国外的知识和能力，钢琴作为西方的乐器，可以让学生提升欣赏能力，让他们可以不断的提升自己的音乐的能力。让中国学生进行钢琴教学，也可以让学生更好的提升自己的能力，让自己的知识提升得更多，但是由于中国教学中存在一定的问题，不能让中国学生更好地进行钢琴学习，受到的教育也存在一定的不足之处，所以，对于钢琴的教学来说，必须要改变学习的方式，改变钢琴教学的模式，才可以让中国学生更好地学习钢琴。如今，最重要的一个钢琴教学运用就是双钢琴演奏的模式，所以，双钢琴演奏对于学生来说非常的重要，因此，本文就论双钢琴演奏在钢琴教学中的运用阐述了双钢琴演奏的演变过程，双钢琴演奏在钢琴教学中的意义与作用，双钢琴演奏在钢琴教学中的现状，双钢琴演奏在钢琴教学中需要遵守的特点，如何更好地进行双钢琴演奏在钢琴教学中发挥更大的作用。

关键词：双钢琴演奏;钢琴教学;运用

双钢琴教学对于双钢琴教学来说，就是运用两台钢琴，由两名或多名演奏者通过合作的形式来进行演奏。双钢琴演奏不仅是一种艺术演绎形式，同时也可以促进独奏者的全面发展，并作为一种常规的训练方式来提高钢琴教学。通过调查可以看出，双钢琴演奏形式是在16世纪末到17世纪初发展起来的，距今已有300多年的发展历史了。所以，对于学生来说，学习钢琴是多么的重要，对于学校和老师来说，具有一个更好的教学模式也是多么的重要。双钢琴演奏在钢琴教学中发挥着重要的作用，是学生学习钢琴的一个重要的进步途径，所以，本文阐述了双钢琴演奏在这个过程中的一些事项，以便可以让学生更好地进行学习，让学校和老师更好地教学。

一、双钢琴演奏的演变过程

双钢琴演奏经过了一个非常长的演变过程，让钢琴教学的模式更加的成熟，所以，我们必须要了解这个过程，才可以让学生更好地学习和进步，接下来就谈谈双钢琴演奏的演变过程。双钢琴的演奏从第一次登台亮相到现在一直为人们所津津乐道,近年来我国掀起了一阵双钢琴教学热,一些国内的钢琴家开始研究并创造关于双钢琴的演奏作品，在不断的研究创新中还取得了一定的成绩。这是钢琴刚刚进入到中国来的一个开端，也是钢琴学习的一个非常热门的时期。现在双钢琴的演奏已经被搬入音乐教程中，在学校内的音乐教学中会开设相关的课程教学，组织小组形式的课程教学，并专门设立了双钢琴教学室等，以便双钢琴教学在我国能够更为普遍和良好地进行发展。这个过程中，钢琴的教学已经非常的成熟了，双钢琴教学给学生带来了更大的好处，让学生可以不断的提升自己的能力，以便可以让学生更好地了解钢琴，了解双钢琴演奏的内涵。

二、双钢琴演奏在钢琴教学中的意义与作用

双钢琴演奏对于钢琴教学具有重要的意义与作用，可以让学生不断的提升自己的能力，提升自己的钢琴水平，接下来就谈谈双钢琴演奏在钢琴教学中的意义与作用。

（一）音乐素质在双钢琴教学中起到作用

音乐素质对于学生来说非常的重要，不管是对于钢琴的学习来说，还是对于其他的任何一个行业来说，想要提升学生的能力，素质的培养非常重要。钢琴的学习过程中，学生可以有利于提升自己的听力，可以提升自己的节奏感，让自己不断的提升自己，还可以让学生与学生之间增加更多的沟通，让学生与老师之间也可以增加更多的沟通。这样，不仅对于学生的钢琴学习来说具有重要的意义，对于学生其他的学习来说，也应该具有重要的意义与作用。

（二）教师教学的根本目的：课堂教育提高学生的音乐

素养和素质学生进行钢琴的学习，学习音乐的学生要求他们可以掌握更多的演奏的技能，让他们通过课堂的教育可以提升学生的音乐素质和他们的音乐素养。

（三）有利于培养学生高尚的品格，提升学生的对于音乐的欣赏能力和学习能力

对于学生来说，培养学生的高尚的品格，可以提升学生的对于音乐的欣赏能力和学习能力。当然了，培养学生的高尚的品格，需要学生更加努力的学习，才可以提升他们的能力，不然的话，就不能更好地进行钢琴的教学，学生也就不能更好地进行钢琴的学习。

三、双钢琴演奏在钢琴教学中的现状

双钢琴演奏在钢琴教学中虽然有很大的意义与作用，但是对于钢琴的教学来说，现状也是不容乐观的，存在一定的问题，钢琴教学中也不能提升学生的能力和知识，接下来就谈谈双钢琴演奏在钢琴教学中的`现状。

（一）教学方式单一化，仍然以传统教学方式为主

这是在钢琴教学中最主要的不足之处，对于学生来说，传统的学习可以让学生失去学习的兴趣，让学生不能更好地进行学习，不能让学生不断的进步和成长成为一个社会的接班人。从这个角度上来看，在我国，钢琴教学处于初级阶段，教学方式还是传统为主，一般是采用“老师教，学生学”的模式，学生在学习钢琴过程中，就会丧失掉兴趣，就会觉得枯燥无味。一对一的教学方式让学生感觉到了自己的压力，这样，更加不能好好的学习了，尤其是对于钢琴的学习来说，更应该要让学生自助的学习，但是钢琴如今的学习正好的避免了这个好处，存在这样的问题。

（二）老师能力的不足，导致了学生不能更好的学习

对于学生来说，老师是非常重要的引导者，老师的能力不足的话，就会让学生不能更好地进行下去。钢琴教学中，如果老师不了解双钢琴演奏中出现的问题或者应该要注意的事项，学生就不能很好地进行下去。

（三）在双钢琴整体的教学应用中仍然存在教学方法

不科学、教学教材不够严谨以及教学安排计划的不合理等问题双钢琴演奏的整体的教学应用中，由于教学方法的不科学性，导致了学生没能按照学校希望他们学习的方向进行学习。教学教材中存在着很多的问题，教学教材的不够严谨，不能让学生进行学习，对于学生的时间进行教学安排不合理，也是学生不能更好的进行双钢琴演奏的一个重要的问题。

四、提升双钢琴演奏在钢琴教学中的途径

对于双钢琴演奏来说，钢琴教学需要进行一些措施，才可以让教学更好地进行下去，才可以更好地提升学生的知识和能力，接下来就谈谈在双钢琴整体的教学应用中，仍然存在着教学方法不科学、教学教材不够严谨以及教学安排计划的不合理等问题。

（一）学生听觉能力的培养

双钢琴的演奏，演奏者演奏过程中，不仅要倾听自己声部的发音，也要倾听合作者的发音，要做到二者的融合，使二者的发音天然合成，这样才能彰显双钢琴演奏的魅力和特征。这样就需要演奏者具备过硬的素质。演奏者要使音乐充满敏感性，通过倾听，在演奏过程中，要时刻注意节奏的变化，要不断调整节奏，在调整中使演奏更加和谐和优美。在双钢琴中，声部有两个，一个是主奏，一个是伴奏，在学习过程中，要辨别声部，从合奏中去寻找自己的声部，这样才能让双钢琴发挥得淋漓尽致。

（二）提升老师的能力

老师需要提升自己的能力，才可以让学生更好地进行学习，所以，提升老师的能力非常的重要，学校也要对老师能力的提升引起足够的重视。当老师的能力不足以进行教学的过程中，需要学校给老师进行教学的培训，让老师的能力可以得到更好地提升。当然了，老师在教学中如果经常存在一定的问题，就需要学校对老师进行评估，如果老师不能胜任这个工作，就要对他们进行更加严格的裁决。

（三）学生之间合作交流

在练习中，演奏者要相互交融，做到合二为一，不能各管各的，不去考虑对方。在演奏中，要通过眼神、肢体语言等相互交流，使二者的演奏做到相互交融，这样才能提升演奏的整体效果。双钢琴演奏要求演奏者具备全面素质，把情感都融入到演奏中，使合作更加具有情感化。

总之，在钢琴教学中，通过运用双钢琴演奏，提升钢琴教学，使钢琴教学更加灵活和多样化，从而使钢琴教学更加有效，为国家和社会培养更多的优秀钢琴家。

参考文献：

[1]管芳芳,赵子琪.双钢琴教学法在钢琴教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报,,(09):146-147.

[2]施忠亮,王月翰.插上一双钢琴艺术研究的“隐形”翅膀———从“钢琴教师论文评选”说起[J].钢琴艺术,,(01):25-28.

[3]侯颖君,白彩蝶.论双钢琴与四手联弹在钢琴教学中的特殊意义(下)[J].钢琴艺术,,(03):18-22.

篇15：信息技术在高中语文教学中的应用论文

关于信息技术在高中语文教学中的应用论文

随着新课改的不断推进和深入，信息技术在教育教学中的应用越来越受到人们的关注，特别是在高中语文教学中信息技术的应用更加广泛；然而，高中语文教师所关注的不仅是怎样用计算机“辅助”教学，而是关注如何更好的将各种信息技术手段有机地融合到语文学科教学中，进而优化和改进语文课堂教学，提高课堂教学的效率和质量，全面提高学生的整体素质。近年来，许多一线的语文教师在这方面取得了十分可喜的成绩，但是如何选准语文教学与信息技术的最佳结合点，如何正确认识和处理二者之间的辩证关系，如何将信息技术在高中语文教学中的应用效果达到极致等都是有待我们去处理和解决的问题。

信息技术的应用主要体现在“网络”和“多媒体”两个方面，二者可以看作是驱动高中语文教学信息化、电教化高速发展的“双轮”。在平时的教育教学中我们要树立“双轮”同时驱动的观念。

一、要重视网络这一崭新载体的作用

当前，高中语文教师通过互联网实现了丰富语文教学资源，拓展语文教学空间的目的。网络的广泛应用使传统的语文课堂教学模式发生了根本性的变革。

师生互动是教学活动的本质特征之一。但这种互动，长期以来基本上是通过教师在同步条件下对学生“耳提面命”来实现的。过多的耳提面命，会使语文教学失去活力，学生没有兴趣。因为语文学科的一个重要特点，就是它并非一门自身有着严密知识体系的知识课。几十年来的实践早已证明，严格按照文体、语法、写作、文学史等知识体系进行语文教学，不仅不能保证语文教学的高效率，甚至适得其反。因为语文教学的主要目的在于提高学生的母语能力，它需要以“能力”立意，需要在读写听说等各方面切实从学生母语实际水平出发来着意培养训练。说它是“能力课”，更能体现语文学科的特点。倘若是传授知识，“耳提面命”自然有其优势。但若要提高母语的能力，高质量的'读、写、听、说等母语的实践活动是必不可少的。20世纪80年代以来，自读、自学、讨论、研究等做法，在语文教学中一再被提倡、被强调，但效果一直不显著。时至今日，“讲”风不息仍是语文教学中难以革除的一大弊端。

在一周几个“45分钟”的语文课上，师生“交互”的局限性的确很大。一位语文老师一学期如果能够找班上每位同学谈心一次，就很不容易。但如果借助网络，这些问题会大为改观。师生之间的沟通变得十分容易、方便、快捷，可以是同步的，也可以是异步的。不仅师生之间如此，“生生”之间亦如此。这最大限度地满足了学生主动学习的愿望和兴趣，这两年很多教师积极探索凭借网络除弊兴利、改进语文教学的方法，效果明显。

二、要提升对语文多媒体教学的关注度

在网络还未普及的时候，多媒体教学主要是以“课件”的形式在课堂上进行演示，通常被称为“演示课件”。在语文课堂教学中，当出现关键词、句或一段重要文字时可以用多媒体显示出来，达到视听结合的强化效果，可以提高学生学习语文的质量。可见多媒体在语文课堂教学中不仅是简单的直观演示，课堂上恰当的使用文本显现、模拟动画或表演的片段，有利于提高高中语文课堂效率。如学习《神奇的极光》一课，看看科技工作者拍摄的极光照片，看看追踪极光出现过程的实况录象；学达尔文的《（物种起源）导言》，操作一下模拟贝格尔号巡洋舰环球航行的动画，让学生自行选择达尔文日记中几处记述，浏览一下那些地方的风光；将连环画穿插在长篇名著中，这有利于相当一部分学生阅读原著，证明了多媒体技术在高中语文教学中有较大的作用和发展空间。

随着科技的不断进步，信息技术的应用越来越广泛，高中语文教师对多媒体教学的认识不断深化，多媒体课件的应用也悄然地发生了变化。在语文课堂教学中呈现出由局部使用到全部使用，由为教师讲授服务到为学生学习服务，从单纯使用到多媒体与网络相结合的趋势。在语文课件的观摩交流中，不少教师意识到，语文课件不应仅仅为教师授课提供背景，更不应仅仅是对某种结论起说明作用的多媒体“板书”，而应当是体现资源呈现方式、学生学习方式、教师教学方式综合优化的平台。必须根据教学实际需要开发开放性强的课件，以保证师生互动和学生主动学习的需要；基于这样的理念，产生了用网页制作、便于教学中随机选择的“素材积成”型课件，产生了微型网站型课件，也产生了供学生自学的“学件”型课件。课件类型的多样化，说明“课件”最初的概念已经发生了很大变化。有的仍探索“局部使用课件”，有的潜心于探索贯穿全课的多媒体教案设计。在极富启发的“讲授讨论”中，结合重难点插入制作精美的课件，这种做法确实可以取得很好的效果。也有教师鼓励学生把自学课文的体会作成课件，上课要求学生结合自制课件讨论交流，学生也很感兴趣。有的实验是在网络教室进行，探索让学生当堂提交作业、当堂交流、当堂评改的规律；有的实验则选定一定范围，广泛整合有关资源，打通课内课外，探索引导学生开展探究式学习的方法。

总而言之，语文多媒体教学所呈现的以上走势，反映了语文学科在应用多媒体方面的长足进步，也反映了语文教育工作者在教学方法方面的深入思考。语文学科在重视网络应用的同时，对多媒体教学同样应给以高度重视。局部使用课件也可以完成一节高质量的高中语文课的教学；使用信息技术的先进与否并不是评价语文课堂教学成功与否的唯一标准，更何况目前各地各校软硬件条件差别很大。语文教师掌握信息技术必须经过一个较长的过程，所以在语文多媒体教学方面，应当不拘一格；对于课件，应看重所反映的教学思想是否正确；对于课件的使用，要在体现语文教学规律上下工夫。至于那种为使用多媒体而使用多媒体的做法，则断不可取。

将信息技术合理运用到高中语文课堂教学中，能化难为易，变抽象为具体，使教学生动形象，能全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领人多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化语文课堂教学，提高语文教学质量，全面提高学生综合素质的目的。

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