PBL教学的应用论文

下面是小编为大家整理的PBL教学的应用论文，本文共12篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“下辈子还来成都”提供。

篇1：PBL教学的应用论文

PBL教学的应用论文

一、在变态心理学课程中实施PBL 教学法的必要性

PBL 教学法(problem-based learning)即基于问题的学习，作为一种已被国际上广泛使用的教学模式，它采用以实际问题为基础，引导学生以讨论小组的形式共同解决问题，从而使学生在解题过程中发展解决问题的能力。虽然PBL 教学法最初主要应用于医学院校的教学中，但目前已成为多学科、多领域广泛采用的教育模式，亦已成为心理学学科的教学模式之一。

变态心理学是高校应用心理学专业的主干课程之一，主要研究人类心理与行为的异常表现与分类，力图揭示异常表现的原因与机制，从而将这些知识运用于心理障碍的防治，为学生日后从事心理咨询、心理治疗、心理测评等工作奠定基础。通过变态心理学课程的学习，学生需要对各类心理异常进行正确的表达和叙述、对异常心理和行为的原因和机制进行理解与分析、对各种心理异常的发展和预后进行判断与估计、制定异常心理的咨询、治疗和预防措施。

综合上述变态心理学课程的性质特点及教学目标，它是一门理论与实践相结合的课程。从培养学生临床思维模式的角度出发，该课程要求学生能对临床案例进行综合分析、准确诊断，并制定相应的心理干预方案。鉴于传统的灌输式教学难以实现以上目标，因此将PBL 教学法应用于变态心理学课程教学显得尤为必要。因此，本研究将以实现变态心理学课程的教学目标为基本目的，从教学设计的角度出发，通过合理选择PBL 教学章节、创设适合PBL 教学法的具体问题等环节，对变态心理学教学中采用PBL 教学法的教学设计进行架构和探讨。

二、实施PBL 教学法的必要准备

(一)确定教学章节

以刘新民主编、人民卫生出版社 年出版的应用心理学专业规划教材《变态心理学》为例，该教材的具体内容包括变态心理学绪论、影响变态心理形成的因素、变态心理的理论模型、变态心理分类、诊断与评估、变态心理学的'研究方法、心理障碍的基本症状，以及各类心理障碍等章节。在以上内容中，除绪论、理论模型、分类与诊断等章节以外，症状学和心理障碍等章节都有大量理论联系实践的内容，适宜采用PBL 教学模式，可以将其作为PBL 教学法的授课章节。

(二)完善教学资料

PBL 教学法的核心是以实际问题为导向，因此，完善教学资料，根据具体章节内容选定有代表性的案例，编辑相应的视频材料，是PBL 教学法顺利展开的前提和基础。

(三)明确实施步骤

经典的PBL 学习过程可分为四个阶段：教师讲解背景知识并提出问题→学生针对问题收集资料→小组讨论→得出答案。根据PBL 的教学理念，在变态心理学课程中实施PBL 教学法的具体步骤如下：教师根据教学内容提出实际问题→学生形成学习小组→按小组展开自主学习→小组内合作交流以解决问题→各小组展示学习成果→教师进行总结评价。

三、PBL 教学法的实施过程

(一)提出具体问题

问题的提出是PBL 教学法的起点，也是实施该教学法的关键。以《变态心理学》教材中的神经症一章为例，该章节的教学目标是明确神经症的特征、类型，掌握神经症发生的心理病理机制，重点和难点是影响神经症发生的心理社会及生物学因素。在神经症一章的具体教学中，教师首先向学生提供一个神经症的具体临床案例，要求学生根据案例分析、讨论几个问题：该案例的具体症状表现;影响症状形成的生物、心理社会因素;制定相应的干预方法。

(二)构建学习小组

按每组4～6 人的规模形成学习小组，一个班级可分为若干学习小组并确定各组小组长。每个小组都需要解决教师提出的所有问题，小组长根据解决问题的需要给予每个成员明确的分工，使小组每一位成员都有自主探索的机会。

(三)组内交流合作

完成分组与小组内分工后，教师根据问题设计的出发点指导每个小组明确学习目标，以及为解决问题所必需掌握的理论知识。然后由小组成员根据各自分工，分头查找资料，通过独立思考进行自主学习，同时小组成员之间通过沟通与交流巩固所学知识、纠正错误认知，使具体问题在争论、探讨的过程中得到解决，并在小组内形成较为一致的解决问题的方案。

(四)展示成果与总结评价

各小组在小组之间展示学习成果，最后由教师根据成果展示内容，归纳学生在解决问题过程中把握到的要点和存在的不足，进行归纳总结，进一步促使学生反思学习过程，并巩固所获得的知识与思维技能。

四、影响PBL 教学效果的因素

在PBL 教学法的实施过程中，学生的知识储备水平、具体问题的设定、教师指导水平等多方面因素都会对教学效果产生影响。

(一)学生的知识储备程度

教学准备既包括教师对教学素材的准备，也包括学生的知识储备程度。PBL 教学法的主体是学生，学生对专业知识的储备程度直接决定其对具体问题的解决能力。因此，变态心理学课程适宜开设在应用心理学本科专业的第四或第五学期，此时学生前期已系统地学习了心理学的基础类课程及方法类课程，逐步形成了分析及解决心理学问题的思维模式，能够为后续变态心理学领域中具体问题的分析与解决奠定基础。

(二)具体问题的设计

设计问题时需要把握几个原则，即难易适中、以现实世界中的复杂问题为核心，以课程目标为基础。过于容易的问题或任务不利于调动学生的积极性，而当任务难度过大过难时，也会挫伤学生的学习积极性。问题的内容要紧扣对应章节的内容，并以实现该章节的教学目标为基本导向。

(三)教师的指导水平

教师在PBL 教学过程中不仅是问题的提出者，同时也是整个教学过程的指导者和把控者。Barrows 认为，理想的指导者既是一个学科专家，也是一个指导专家，必须同时具备学科能力和指导技能。教师指导能力的高低会影响教学效果和教学目标的实现程度，因此，教师在开展PBL 教学前需要进行有针对性的PBL 教学培训，通过不断提升指导能力以实现PBL 的有效教学。

五、结束语

在过去传统的灌输式教学模式中，教师主要采用课堂理论讲授的方式，学生的主动性和积极性难以得到发挥，PBL 教学法则较好地弥补了传统教学模式的不足。与传统灌输式教学相比，PBL 教学法的优势体现在：使学生的学习更具探索性和主动性、激发学生的学习兴趣、培养其思考和解决问题的能力。因此，PBL 法的实施能够在大学课堂中真正实现“以学生为中心”的教育理念，不仅符合了当下高校所提出的研究型教学理念，满足了创新人才培养要求的需要，而且丰富了学生的实践经验，拓宽了学生的学习思路，促进其个人成长[8]。在PBL 教学法的具体实施中，需要结合教学目标，根据教学内容创设问题情境，让学生在解决现实问题中掌握必需的专业知识和技能。此外，了解学生的知识储备程度、提出合理的问题、不断提高教师的指导水平，是PBL 教学法得以有效实施的保证。

篇2：临床医学教学中PBL教学法应用论文

临床医学教学中PBL教学法应用论文

PBL教学法（Problem-BasedLearning）是一种基于问题的教学方法，由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，它强调把教学场景置于复杂的有意义的带着问题的操作情境中去，以学生的主动学习为主，教师讲课为辅，通过让学习者以团队合作的形式共同分析问题和解决复杂的问题，PBL教学方法是一种开放式的教学模式，要求教室有较高的专业素质和良好的教学技巧，除此之外，还应具备扎实的相关科学知识，有良好的组织能力，与严密的逻辑思维能力，可以自如应对课堂上发生的意外环节。下文是以我校2013级临床医学专业2个班级的学生为对象分析PBL教学法在临床医学教学中应用的基本要点的结果。

1.资料与方法

1.1一般资料

随机选取我校2013级临床医学专业2个班级为研究对象，每个班60人，2个班级学生均经高考统一招生录取的学生，随机分班，学生年龄、性别、高考成绩等资料均具齐全。2个班级同样的教学材料，设置同样的课时，均由同一个经验丰富的教师进行授课，所有学生上课均采用具备网络查询能力的`计算机房作为教室。

1.2教学方法

1.2.1教师备课教师按照教学大纲并根据实际生活问题、学生认知水平、学习内容等相关方面提出问题；教师查阅相关文献、临床资料、利用网络资源搜集大量与课堂相关的科学知识为学生解决问题提供丰富的教学资源，并利用好网络课程的优势，为学生提供多种媒体学习途径；给学生提供一个明确的目的与操作标准。

1.2.2课堂PBL教学课堂开始前，教师先就课堂内容提出要求和问题，学生根据老师所提问题查阅相关资料，归纳、整理所学知识与专业技能，对问题进行分析与整合，再在课堂上随机分组每组10人，以小组的形式进行讨论，每个小组集思广益得出最终结果并上交给老师批阅，老师对每一小组的结果进行分析和总结，得出最终结果，并在课堂结束前给学生讲解，对小组的结果正确与否进行详细点评，再将各个注意事项重新讲述一遍，要求每个学生写一篇课后总结，最后结束教学。

1.3教学效果评价

一学期的PBL教学结束之后，通过对学生进行笔试和问卷调查方式来完成效果评估，笔试部分包括选择题、判断题、基础理论客观题、案例分析题对所有实施PBL教学的同学进行测试，问卷部分在学期结束后对所有参加PBL教学的同学进行各方面能力的问卷调查。

2.结果

通过对所有同学的教学效果评价得出：笔试成绩较高，平均分（91±4.3）分，且所有学生的案例分析题的得分均较高，问卷调查结果得出所有参加PBL教学的学生的自主学习能力较强，团队合作意识较强，对图书馆以及网络资源的利用较为熟悉，分析问题和解决问题的能力较强。本文研究得出PBL教学基本要点为：一切学习内容都围绕着问题来进行，课堂教学以学生为主，资料搜索，问题的分析解决都由学生进行，教师的讲解的指导起辅助作用，相互合作和交互式学习等教学要点是PBL教学的基本要点。

3.讨论

PBL教学以学生为主，为学生营造了一个较为轻松、有趣的氛围，充分调动学生学习的积极性，培养学生学习兴趣，使学生敢想敢问，可以和老师做充分的交流并交换信息，将不懂的问题尽可能的在课堂上解决；PBL教学方法可以促使学生自行发现问题，加深印象，对知识的掌握更牢固；此教学方法可以锻炼学生的交际能力、逻辑推理、语言表达能力、洞察力、归纳总结的能力，为学生今后的学习和工作打下良好的基础。PBL教学方法的实施需要教师具有较强的专业知识和组织能力，除此之外教师要有较广的知识面以及对相关科学的熟悉，可以起到对学生有着有效的信息提供的能力；另外，其成功的实施还需要学生积极主动的配合，在课前搜集大量资料，并整合所学知识对问题进行分析，并且要求学生有较强的团队意识，并积极与其他同学沟通交流，全组同学齐心协力共同努力得出结果，综上所述，PBL教学基本要点为学习内容基于问题，以学生为中心、基于问题、综合地、相互合作和交互式学习等，总结各种不足并继续完善，达到预期的教学效果和目标。

篇3：PBL教学法对生物化学教学的应用论文

PBL教学是一种以问题为中心的特殊教学模式，它的使用来源美国一名教授，是一种新型的教学模式。它与传统的教学模式不同的是，PBL更注重于学生思想的培养，使学生成为课堂得主人。这种教学模式的产生不仅有利于学生动手能力的培养，还能在一定程度上帮助教师进行教学。

一、研究的方法

1.准备工作阶段。在整体PBL教学模式中，准备阶段是较为重要的环节。按照惯例的模式进行教学，在授课前要按照基本的教学大纲选择难易程度不同的实验材料并对学生进行简单介绍。2.课前的设计工作。对PBL教学主要内容进行分类，分成小组进行讨论参与实验内容相关的问题，并引导学生一定程度上学会利用手中的图书资源来解答当前主要问题。这种教学模式可以是使学生提前了解实验所需的相关知识，帮助学生进行很好的学习，达到良好的效果。3.实验教学。PBL组和LBL组的所有内容都要进行考核，在PBL教学模式中，要按照一定顺序进行操作。首先，对于学生所做的实验方案中出现的共性问题进行集中分类，并根据依据进行分组。其次，要注重实验中的细节问题，根据学生的实验操作问题全面找出问题。最后，由任课教师进行总结和分析。4.总结分析。在每次实验结束后，针对此次实验进行重点内容的总结，对整体同学的实验表现进行评定，找出实验中出现的问题和缺陷，全面进行重点分析。对于实验操作中需要注意的各种问题进行分析以及解决策略。5.效果的综合评价。在实验教学结束后，教师可以在一定程度上对全部学生进行实验操作成绩的综合评定分析，开始进行有效的理论知识问卷调查，从各个方面了解学生的特点，不仅仅是学生本身的自学和动手能力的培养，更是对于学生合作意识的培养。

二、学生学会自主学习

PBL教学模式中，学生要想拥有专业素质和更为全面的知识认知，就要不断的在教师地指导下进行自发性的自主学习，更在一定程度中对其特色进行完善，全方面强化学生，培养学生在大学生活中养成自觉与人为善的行为。还有一点是至关重要的`，就是如何通过PBL教学模式对大学生的品格和行为进行深度的培养。在PBL教学模式下原先较为传统古板的生物化学课变得生动活泼起来，一些深奥的实验原理也能够清晰地被大学生所接受。当然，通常情况下，对于PBL教学模式方面，我们都会关注到个人，从个人的角度出发，在一定程度上帮助同学解决当前的困难，并给予学生鼓励和希望。

三、有关学术报告

一般情况下，有关重要的学术报告都可以分成以下三个方面来进行。首先，要请教师对于整体教学背景进行介绍，随后，可以让部分同学上台进行学术专业报告，最后阶段是整体的提问时间。这种PBL教学模式是以学生为核心主导，不仅仅让报告人受到了专业的培养和锻炼，还让负责指导的老师受益匪浅。

四、教师自我总结

在课堂教学中，比较注重的是教师的自我总结，教师的总结能够在一定程度上通过教与学的共同发展的模式来提高PBL教学的效果，帮助学生和教师一起进步。这种教学模式的课堂对于教师本身的教学要求更为严格，不仅仅要求教师是否能纯熟的驾驭课堂和调节课堂气氛，更是要求有活泼的教学语言风格教师本身散发的魅力。在教学方面，这种教学模式更要求教师和学生一起接受新的知识和信息，创新思维和开阔眼界接受新的知识。在深度上，PBL教学模式则着重强调老师指导下进行有目的的有效的自主学习。教师在PBL教学模式中起着至关重要的作用，只有在实践中充分理解和发挥建材内容，才能积极地了解最新的知识，才能发现学生学习中所存在的问题并有针对性地解决当前所面临的问题。这样才能在一定程度上做到推动教育事业的发展。

五、结束语

随着教育事业的重视，以往的传统式的教学模式逐渐被取代，新型的教学模式开始火热的运行者，对于生物化学的教学活动中都会采用PBL教学模式，这种模式不仅仅给学生带来思考，在一定程度上也促进了教师的教学。总而言之，PBL教学模式的运用是一项伟大的举措，不仅仅改善了学生以往固有得了教与学的模式，更是在一定程度上帮助师生在学习方面的的共同成长。在这一点上面体现出的潜在优势就远远高于传统课堂教学，作为PBL教学模式的运用，PBL模式所具有的强大的生命力和良好的改变性大大的推动我国教育事业的发展。

参考文献：

[1]王永堂，鲁秀敏.生物化学与分子生物学实验教学改革初探[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），

[2]慕景强.PBL在医学教育中的应用现状研究[J].西北医学教育，

[3]王坚，李普云，苏劲.从PBL教学法谈泌尿外科临床见习的改革[J].中国现代医学杂志，

篇4：PBL教学在基础医学教学的应用分析论文

PBL教学在基础医学教学的应用分析论文

随着医学知识的发展和医学信息的丰富，对高等医学教育的标准也提出了更高要求。探索医学人才的培养模式，以适应社会和医学发展的需要是当前医学教育工作的重点，其中PBL模式因其重视学习习惯和能力培养，注重创新和实践能力培养，自推出以来发展迅速，已经成为医学教育改革的热点。但是由于文化教育背景的差异，不同国家和地区对PBL教学模式的理解也不尽相同，国内在基础医学教学改革中面临不少困扰。笔者从教育者、受教育者、教育中介3个方面对PBL模式在医学院校基础医学教学中的应该现状和相关问题解决策略进行分析。

1教育者

1．1教师角色转变

目前国内大部分医学院校在教授基础医学课程时采取老师授课，学生听课的传统模式，其优点是有利于节省教学资源，降低教学成本，但也有明显的不足，最突出的问题就是扼杀了学生的学习主动性，因此，上课无精打采、打瞌睡的现象常见。PBL教学的特点是将“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，将“知识灌输”转变为“学生自主获取知识”。通过以问题为基础的、小组合作性的自我指导学习，帮助学生构建灵活的知识体系，发展可持续性的学习方法，培养学生的思维技能［1］。在基础医学教学中引入PBL教学模式有其必要性，而其中如何改变教师的角色，使其尽快适应新的教学模式更是重中之重。PBL教学理念的精髓就是自我导向式学习，但这并不是说完全依靠学生自身去努力。目前国内的PBL教学往往走入另一个误区，过于注重形式，仿佛贴上“小组学习”“分组讨论”的标签就是PBL了，教学的随意性太大，使得学生和教师的目标都变得迷茫。此外，由于传统的教学理念根深蒂固，再加之PBL本身的多变，每位老师对PBL的理解也不尽相同，因此，PBL就成了比较难以接受的教学模式，这也是全国教育改革中普遍存在的问题。教师只有从根本上改变观念，才有可能接受这种新的教学模式。

1．2教师专业素质

一般来说，基础医学教师的学历和理论水平较高，大多都是直接从医学院校毕业就上岗，实践经验相对欠缺，专业素养还有待提高。李丽萍［2］认为在PBL教学中教师的'主要作用表现在引导、促进和分享3个方面。赖亚曼等［3］提出在PBL教学模式下，教师不再是传统教学模式下的“传道者”和“授业者”，而是“医学生知识建构的促进者”、“医疗人才类型改革的参与者”，这二者是PBL教学模式下医学院校教师应具备的基本素质。由于教师能力等原因所限，在实际执行过程中PBL教学的效果没有得到充分体现，主要原因是采用PBL教学模式后，就再也不能告诉学生所谓的“标准答案”。另一方面，名义上是学生讨论，但实际仍然是教师掌控着主导权，所谓的PBL教学变成了在老师掌控下师生之间的互动;二是夸大了学生在学习中的自主作用，放任自流，让学生自由发挥，没有围绕问题，深入探索其原因，寻求解决问题的方法。因此，PBL教学过程中教师如何拿捏好参与的“度”十分重要，也是一个很费思量的问题。PBL作为一种新的教学模式，由于其注重教学过程中的引导与促进作用，因而对教学的策划与管理，学习资源的组织与提供，教学结果的评价与拓展等方面也对教师素质提出了新的要求，比如在学习资源的组织和提供方面，没有现成的教材可用，没有相关的经验可以借鉴，需要教师在组织和提供学习资源时具备发散思维，多角度考量。目前，我国医学院校的基础医学教学大多采用的是“大班制”，而PBL通常要求分小组进行讨论，如果按照国外模式须6～7人1组，且每组都有1位带教老师。与传统教学相比，1个班级被拆分成几个小组，对教师的需求量明显增加。这种情况下开展PBL教学存在很大的难度。如何打破以往的固有的知识体系，重新组织、构建新的适应PBL教学模式的知识体系，这对学校来说也是一个挑战。

2受教育者

2．1学习兴趣培养

“兴趣是最好的老师”，中国传统教育方式却一直都是不太重视培养学生的学习兴趣，更多的是一种“灌输式”教育。这种教育方式扼杀了学生对于未知世界的探索欲望，对于培养创新型人才非常不利。而PBL教学通过采取分组讨论模式，有效培养了学生的学习积极性和主动性。但是从学生的角度来看，PBL在国内的应用还存在不少问题:首先，由于国内医学院校基础医学专业的学生一直经历着被动教育模式，对教师的依赖性很大，突然转变成以学生为主体的PBL教学模式，往往难以适应甚至产生抵触心理，尤其是对于那些自律性差的学生不仅不能起促进学习，反而会起纵容作用，因此，就要做好这些学生的引导和教育工作;其次，在PBL教学中，课堂是学生讨论交流的场所，讨论的内容需要同学们在课下查找资料，作为现阶段的医学生，课程安排本来就十分紧凑，再加上基础医学知识的基本概念多，涉及的医学术语多，对于刚接触医学知识的医学生们课后的查找资料困难增大，花费时间，增加了他们的课后负担;再次，PBL教学模式对学生的综合素质要求很高，而现实情况是国内学生的医学知识储备和认知能力还没有达到相应的水平，自主探讨通常不能深入，例如在分组讨论的内容不一致的情况下，很多同学只能掌握本组问题所涉及的相关内容，对于其他组内容掌握并不全面，基础医学各门课程相互之间联系紧密，学习一环紧扣一环，慢慢深入，如果前面内容掌握不牢固，后面的内容学习起来就更加吃力，在这种情况下，学生会逐渐丧失主动探索的兴趣。

2．2评价方式制定

评价方式对于学生的学习有导向作用。如果没有科学合理的学习评价方式，学习积极性会受到打击，学习效果也会大打折扣。目前国内不少学校虽然采取了PBL教学模式，但是评价方式都还是沿用传统的书面考试形式为主，以桂林医学院基础医学院病理生理学为例，考试成绩中以期末考试笔试成绩为主，占60～80分，平时实验成绩和课堂作业成绩占20～40分，这种知识导向型的评价方式，忽略了对学生学习能力和综合表现的培养，阻碍了学生自主学习的积极性。

3教育中介

3．1教育材料

目前，基础医学教学使用的教材通常都是侧重于传授知识，这对于学生掌握专业基础知识和基本技能是非常必要的。但是，在实行PBL教学过程时，师生交流过程中没有现成的教材，学生课后复习也没有可以参考的资料。对于PBL教学模式来说，问题是学习的触发器，但为了达到既定的教学目标而尽心设计出来的教学问题具体到基础医学教学时，会面对很多的固定理论和概念，没有太多可以灵活运用空间，这也增加了编写PBL教学教材的难度，如何设计出能够激发学生探究心理和学习兴趣的教材，是一个亟待解决的问题。

3．2管理形式

医学院校的行政管理一般都按学科划分，以系或教研室为单位，与传统的以学科为基础的课程体系可以很好匹配，却不适合PBL教学。遗憾的是现阶段还没有形成一套比较合理可行的管理办法，有些学校为PBL教学改革设立专门的工作组，由来自不同学科、不同部门的教师组成团队，负责课程设计和组织管理，但问题在于工作组并没有被赋予行政管理权，配套的激励机制也没有建立，使其在跨学科协调方面没有抓手，面临的困难较多。而且国内高等教育大环境中重科研轻教学的现状以及医疗环境中的趋利现象，使很多基础学科的教师乐意去做科研，而不愿意从事教学工作。

4解决对策

以上的分析可以看出，在基础医学中实施PBL教学的效果并不是特别令人满意［4］，但是PBL教学作为一种新的教学模式，具备传统教学模式所不及的很多优点，在基础医学教育中实施PBL教学可以从以下几个方面进行努力。

4．1加强教师的培训教育

首先要加强对教师PBL教学模式的学习，基础医学教师相对学历高，英语水平高，督促老师阅读一些关于PBL教学的文献，尤其是国外的一些相关文献，学习国外在这方面的先进经验。可以结合学校实际定期组织一些讨论会，大家共同学习，促进对PBL教学更进一步的认识，从根本观念上扭转教师对PBL教学观念的认识。只有观念认识改变了，才能进一步实施PBL教学。其次教师要适应新的角色。PBL教学虽然强调学生在学习中的自主地位，教师在学习中只是引导者。实际上教师在PBL教学中所起的作用更加重要，引导需要掌握合适的度，不能走极端，这个“度”需要学习需要实践。课前学习资料需要老师花费比以前更多的时间准备，寻找合适的材料既能激发学生学习的兴趣，又需要他们在学习的过程中掌握知识。这需要老师在掌握扎实的本专业知识的同时，涉猎学科外的大量相关知识，比如临床医学知识、心理学知识、教育学知识等。最后要从实际出发，寻找合适的PBL模式。每种教学模式在具体实施过程中，都不能生搬硬套，需要从实际出发，根据自身学科特点和实际情况，目前很多院校没有足够的教师执行国外模式的PBL教学，但是可以从实际出发结合临床实践，开展基础医学教育，黄文君等在生理教学过程中采用的病例分析法，虽然与传统意义上的PBL教学有所不同，仍以教师讲授为主，但是对讲课的内容进行了改变，并且在考核中也应用了病例分析，让学生明白自主学习的重点和方向［5］。在这种教学过程中，强调了教师的引导作用，学生的自主学习也有很大的提高。

4．2提高学生的自主性学习能力

教学过程中离不开学生的配合，改变学生一直以来形成的被动地位至关重要，首先，学生要从思想上认识到自己是学习的主人，也需要对学生进行PBL教学的相关培训;其次，为了更好地使学生参与PBL教学过程，学生需要掌握一些与之相关技能。如何快速有效查阅自己所需资料，提高查阅资料的总结分析能力，并借助讲座的形式给同学们进行培训，提高学生的自学能力，以便积极参与PBL教学过程。

4．3进一步完善管理机制

真正的PBL教学是不分学科的，所有医学知识完全交融，因此，不仅需要学生有知识整合运用的能力，也需有要跨学科的师资合作管理机构，及相应的协调管理机制和激励政策。另一方面，改变目前重科研轻教学状况，完善分工和待遇管理，对于那些教学有激情，思维灵活敏锐，深受学生喜欢的中青年骨干教师，进行适当的精神和物质奖励，真正建立起一批从事PBL教学的精英队伍。我国高等医学院校的PBL教学改革已从初期的探索试行阶段进入总结反思和完善规范的阶段，PBL模式在基础医学教育中存在的问题和发展瓶颈有待于进一步的客观评估［6］。但我们也应考虑传统的教学模式在某种程度上也是汲取知识的一种捷径，一味依赖PBL模式不仅使学生在学习上面临困难，也不利于基础知识的牢固掌握，因此，需要不断进行经验总结，探索出一整套适合我国高等医学教育需要的教育模式和教学理念。

参考文献:

［1］刘儒德．问题式学习―――一条集中体现构建主义思想的教学改革思路［J］．教育理论与实践，，21(5):53－56．

［2］李丽萍．PBL教学中教师角色功能定位与思考［J］．上海中医药大学学报，24(1):17－19．

［3］赖亚曼，李伟明．PBL教学模式下医学院校教师素质探析［J］．医学教育探索，，11(7):1143－1145．

［4］车春莉，郭庆峰，张一梅，等．PBL教学模式在中国高等医学教育中应用的思考［J］．中国高等医学教育，2010(1):126－127．

［5］黄文君．辛敏，廖维勇，等．病例分析在生理学教学中的应用［J］．华夏医学，，26(6):1151－1153．

［6］汪青．国内医学院校PBL教学模式的应用现状及问题剖析［J］．复旦教育论坛，2010，8(5):88－91．

篇5：医学院校病理学PBL教学模式的应用论文

医学院校病理学PBL教学模式的应用论文

摘 要：PBL教学模式即基于问题的学习，指学生在问题情境中以学生自学为主的一种教学方法。本文在病理学教学的部分章节中引入PBL，探讨了该模式的可行性、实施过程、教学效果，及其优点和存在的问题。

关键词：PBL 病理学 教学

建立与社会主义市场经济体制相适应的高等教育体制，是21世纪高等教育所面临的一项艰巨而浩瀚的工程。在这种历史背景下，医学教育模式亦发生了重大的转变，确定了以加强理论基础、拓宽专业口径、强化能力培训，提高综合素质的人才培养模式。在高等医学教育改革上要做到更新教育观念、创新教学模式、推进以课程体系及教学内容改革为重点的教学改革。

病理学作为医学院校的一门基础学科，有着不可取代的重要作用。Willian Osler称“病理学为医学之本”。它是基础医学和临床医学之间的桥梁学科，在医学课程的学习中起到承上启下的作用。可以说，学好病理学是为临床课程的学习打下扎实的基础。在病理学的教学当中，绝大多数医学院校均采用了传统的教学模式，即以教师讲授为主的“填鸭式”教学模式，而学生则被动接受知识。这在一定程度上忽略了学生在整个学习过程中主观能动性的调动，使其对知识的掌握只局限于表层，造成学生主动发现问题和解决问题能力的欠缺。以至于现在我们发现很多学生只会死读书，读死书，一旦接触到临床，面对患者复杂多变的病情时就毫无头绪、手忙脚乱。这也是在病理教学中经常困扰我们的问题：如何使学生对知识的掌握能够“活学活用”，“举一反三”？如何更好地让学生把所学基础知识与临床知识充分结合？如何调动学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习？如何培养与社会主义市场经济体制相适应的医学高等人才？

1.结合传统教学模式，部分章节引入PBL教学

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—）》人才培养体制改革中也提到，教育要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。基于此，在做了大量前期工作后，我教研室在级临床专业班级中随机挑选一个班级作为试点，开展部分章节的PBL教学模式。PBL（problem-based learning）即基于问题的学习，指在问题情境中，在教师的指导和同组成员的'帮助下，通过查阅资料、分析、讨论，构建新旧知识体系的联系，并最终有效地解决问题、获取新知识的学习过程[1]。PBL最早是由美国的神经病学教授Barrow于1969年在加拿大的McMaster大学的医学教育中首先推行，此种教学模式已逐渐推广至全球200多所院校实施。我国在1986年开始引入PBL教学，至今已有很多医学院校进行了PBL教学的探索。

2.PBL教学主要过程及实施

2.1 PBL教学的Maastricht七步模式 PBL[2]的观点认为知识获得是一种自我建构的过程，教育的历程不再被视为“知识即数据”，是一个师生共同合作建构知识的历程。国外大学PBL教学常用的模式是“Maastricht七步模式”，主要分为七个步骤[3，4]：①Charify：指学生分组阅读问题后，界定、整理出他们不理解的内容；②Define：即学生在组内对问题进行思考；③Analyse：即针对问题，展开积极活跃的讨论；④Review：指学生们试着组织、归纳众多观点和解释，提出初步结论；⑤Identify learning objectives：指在教师指导下，学生对学习目的进一步达成共识；⑥Self study：指学生已针对学习目的形成自己的观点，并和组内其他成员共享其发现；⑦Report and synthesise：是最后的阶段，学生再次回到小组，互相交流其结果。然后教师进行检查，根据检查结果判断讨论是否达到预期教学目标。

2.2 我教研室的具体实施过程 在“Maastricht七步模式”的指导下，我教研室PBL教学实施具体过程如下：

①病例编写：请本教研室有多年带教经验的两位老教授和一位博士生导师，就病理学中肝炎、肝硬化、肝癌相关知识，结合临床和尸解所见编写病例。如病例：50岁男性患者，十年前偶然发现GTP波动于100-500u/L之间，TTT8u/L，蛋白电泳γ球蛋白在20-40%之间，HBsAg（+），经用中西医药保肝治疗后好转。而后GTP常有波动性升高，并伴有消化不良症状，一周前因过度劳累后感觉乏力，尿色深黄，双下肢水肿、腹胀、腹痛而入院。查体：面色灰黄，巩膜黄染，肝掌，腹部膨隆，可见腹壁静脉曲张，肝大于右肋下3cm，明显触痛，质硬不平滑，脾大于左肋下2cm，腹水征（+），双下肢凹陷性水肿。X线：双肺多个结节状阴影。化验：尿胆红素（++），GPT↑，A/G比例倒置，AFP300μg/L。入院后经积极治疗效果不佳，并出现意识模糊，血氨升高，次日大量呕血，继之昏迷，经抢救无效死亡。问题：a、本病的病理诊断是什么？阐述本病例病变发生发展的因果关系。b、试述死者生前出现的各种临床症状体征的病理机制？导致患者死亡的直接原因是什么？

另外一方面，为了加强学生对基础知识的掌握，适当加入相关基本理论知识的问题。如病毒性肝炎的基本病变有哪些？肝硬化的概念和WHO的分类等等。

最后，为了拓宽学生的知识面，在这部分我们也适当加入了新知识的学习，而这部分知识是传统教学模式教学大纲中不涉及和要求的内容。如：为什么肝癌是继发性肿瘤的好发部位？病毒性肝炎、肝硬化、肝癌三者之间的关系？

②分组：将学生分为15人一组，共4组。每组学生均采用异质分组，并在每组安排一名组长、一名副组长和一名书记员。

③预查资料：提前两周将PBL教学内容发放给学生，并要求学生利用教材、图谱、图书馆资料、网络等方式查阅相关资料。

④小组讨论：在小组内就同一个问题学生根据个人所查资料各抒己见，自由发挥，积极讨论，最终组内同学相互取长补短、对问题初步归纳总结。在这个过程中组长、副组长负责组织协调，书记员负责记录。

⑤汇报：每组推选一名同学总结发言，其余同学补充汇报。汇报方式有多媒体幻灯片、板书。有的同学通过制作幻灯片来进行该部分知识的讲解；有的同学在黑板上边写边画图来进行讲解；有的同学还通过相互提问来解决问题。⑥总结：教师根据各组同学准备资料和发言情况对相关问题进行适当引导、点评并总结。

3.教学评估及效果

3.1 教学评估 课程结束后发放给每位同学一份多元评价体系（见表1），通过学生自评、组内互评和教师评价来给本阶段教学打分，将分数记入考核成绩（占期末总成绩的10%）。发放相关的问卷调查以了解学生对PBL教学方式的评价。多元评价体系发放56份，收回56份；问卷调查发放56份，收回56份。

3.2 教学效果 统计结果表明：大多数学生认为新的教学模式加深了对该段知识的掌握和理解，提高了自学能力和查阅文献的能力，激发了学习热情，拓宽了知识面，对自身团队协作能力有一定的提高。

4.讨论

4.1 PBL教学模式优点 通过在医学院校病理教学中引入PBL教学模式，我们充分体会到这种新的教学模式有以下优点：①PBL教学模式是让学生带着问题去查资料、学习和思考，在整个过程中能充分调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习；在查阅资料的过程中拓宽学生知识面；在思考、讨论问题的过程中加深了对知识的记忆和理解。②PBL教学法突破了课堂教学的限制，使学生的学习时间和空间得到了拓展[5]。③更好地将基础理论知识和临床实践相联系，确实做到基础为临床服务。④提高学生学习能力、思维能力、语言表达能力、人际交往能力和解决问题的能力，更好地培养与社会主义市场经济体制相适应的医学高等人才。

4.2 PBL教学模式缺点 在PBL教学模式的实施过程中，我们也发现在现阶段开展PBL教学模式存在一定的问题：①医学教育需要全面、系统的医学理论知识体系，但PBL教学模式在这方面存在一定的缺陷。②医学生学业负担较重，病理课时数有限，实行全程PBL教学模式存在一定的难度。③近几年由于医学院校的扩招，造成学生人数大幅度增加，对开展PBL分组讨论在人力、物力、经济上造成一定困难。④开展PBL教学模式对教师有较高的要求。如具有扎实的基础理论知识、丰富的临床实践工作经验、较强的教学组织能力、教学技巧、应变能力和对PBL教学模式深层次的认识等，这样才能在PBL教学中更好的发挥启发学生思维、导向和监控的作用。而在实际工作中由于种种原因造成教师在以上几方面存在一定的差异，从而影响PBL教学模式的实施效果。⑤我国应试教育模式下培养起来的学生，已经习惯了“填鸭式”的教学模式，少数学生短时间内对新的教学模式的适应存在一定的困难。

总之，在病理学教学中引入PBL教学模式，通过问题情境激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，在一定程度上更注重学生综合能力的培养，为今后临床工作打下更加坚实的基础。尽管在具体实施过程中，PBL教学模式也存在一些问题和一定的局限性，这些都需要加以注意。只有深刻领会PBL教学模式的内涵，并与实际工作充分结合，因地制宜，解放思想，开拓创新，不断探索和实践，才能更好的培养出与社会主义市场经济体制相适应的医学高等人才。

参考文献：

[1]何晓阳, PBL结合LBL在我校医学信息检索教学中的应用体会[J]. 医学信息学, ,19（2）;264-266.

[2]门燕雨, 在教师教育中运用PBL教学模式初探[J].当代教育论坛，第10期：86-87

[3]向德兵，牟江洪，李昱，等.PBL教学模式在临床-病理讨论课中的应用[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2006,8（5）:455-457.

[4]Dochy F, Segers M, Van den Bossche P, et al. Effects of problem-based learning: a meta-analysis[J]. Learning and Instruction, ,13（5）:533-568.

[5]许莉，崔红霞，孙超，等.PBL教学方法在药理学教学中的应用[J]. 中国药理通讯, 20第二十六卷第四期:37-38.

篇6：基础医学PBL教学思考论文

基础医学PBL教学思考论文

1PBL教学法与医学教育

医学是一门研究人体的科学，医学知识本是一个统一和谐的整体，医学各科课程之间是一个不可分割的有机整体，只不过长期以来为了教与学的需要而将其分为若干学科，各学科教学基于其目标的同质性、内容的交叉性及方法的相似性等，产生了1+1＞2的协同效应。但是在现实医学教学实践中，我们常常看到，一方面各学科之间存在着大量的横向联系，存在着许多交叉点；另一方面许多学科任课教师往往只注意如何讲好本门学科的知识，很少注意研究与这些相关的其它学科是怎样讲授这些知识的，怎样把本学科知识与相关的学科知识有机联系起来的，结果只能站在本学科角度，比较孤立地去强调一个个问题，不时出现学科之间交叉点互相脱节、简单重复甚至前后矛盾的现象，不能有效地优化学生和知识结构，医学教学的协同效应随之下降，直接影响到本学科乃至到整个医学教学质量的提高[2]。因而，人们不断地审视教育的本质，广大医学教育工作者努力探索更有效的教学模式、方法、手段，为我国培养符合时代与社会要求的医学人才，不断进行教学改革。教师为主导、以学生为主体、基于问题学习的教学模式（PBL）正在为国内一些高等医学院校探索并实践着。

2PBL教学的实施现状和问题

我国的部分院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了PBL，取得了良好的效果，发表了不少介绍性和实践探索性的研究成果，但尚属起步，远未成型完善[3]。因为在医学课程里全面实施PBL教学模式存在着以下阻碍：（1）缺少跨学科教学团队。我们尚不具备跨学科突破性教材，也没有跨学科、跨基础与临床的教师培训，一个教师对于所有基础医学的课程都能自如讲解，从容应对学生提出的各种问题，这恐怕不太可能，因此，建立包含各学科课程主讲教师的教学团队是实施PBL教学较实用的做法。（2）课程内容和学时限制。多数基础医学课程内容较多，学时不够，比如，人体解剖学，结构名称繁多，识记枯燥无味，但限于学时不能全面实施PBL教学模式。鉴于这种情况，要实施实施PBL教学模式，必须先解决上述两个问题。

3学生对PBL教学的需求

为了顺利的实施PBL教学，我们对学生思想动态、学习困惑、渴望及要求进行了调查，总结出以下四点：（1）对医学基础课的授课目的不理解，在学习过程中感悟不到方向和动力，觉得基础课与作为一个临床医生相距甚远，联系不上；（2）形态学授课方式过死，照本宣科的多，上课效果差（想睡觉），课后复习难（无兴趣）；（3）听到许多高年级（已进入临床实习阶段）学生的放映和体会感触很深，到了临床实习阶段，基础知识的记忆已所剩无几；（4）对教学提出种种可观设想，使教师感到震惊的是，学生所提出的设想恰是PBL课程模式的有机内涵所在。学生在自觉（少数）、不自觉（多数）呼唤着教学模式及方法的改革—PBL的应用[4]。因此，我们认为尝试基础医学PBL教学模式改革可以树立培养大学生的主体意识（创新灵魂），实现自己学习，学会学习，终身会学习，从而跟上科技一日百年的速率，跟上世界教改大潮。

4PBL教学的实施流程及关键问题

在PBL教学实践中我们选用分组学习的方法，首先知道学生自由结成学习小组，并鼓励学习小组中吸收不同年级学生特别是高年级的学生参加，每组设负责人、主持人、记录人。然后由教师给出病例，学生根据病例提出问题交各小组负责人汇总。负责人负责将问题分配给小组成员，小组成员查找资料。然后由主持人负责召开讨论会，汇总问题答案。同时小组内进行自由讨论并提出新的问题。教师根据讨论情况提出问题以引导学生学习，或针对学生遇到的`问题像学生推荐书目、参考资料或查找资料的方法，并暂缓评价。负责人再次将问题分配给小组成员，重复以后步骤，直至问题解决。最后，召开集体讨论会，会上精选讨论中表现突出的小组或个人报告相关的知识点，教师集体参与学生讨论并做出评价，使教学成果惠及更多的学生。在PBL教学中有三个要素，问题、学生及教师。其中，问题是学习的焦点。PBL教学法是以疾病为线索提出问题，通过学生自学、讨论，学习相关的知识。这里问题既是学习的焦点，也是相关学科的集合体。这种教学模式将复杂的螺旋式网络样结构的医学知识以“问题”连接起来，将相关学科的基础与临床知识进行重新整合，打破了学科界限，使学生在有限的时间内学到问题背后的科学知识、解决问题的技能和自主学习的能力。PBL教学中的问题既包括学生不能理解的名词、学生认知过程中提出的问题和教师为了引导学生讨论提出的问题或补充的问题。学生是学习的主体即PBL教学法中解决问题的主体。PBL讨论中出现的各种问题最后都是由学生来解决，解决的方式包括查阅文献、阅读图书资料、小组讨论、听报告讲座等形式，其中小组讨论是重要的方式，要求每个小组每次讨论有负责人、主持人、记录人。主持人负责主持讨论；记录人记录讨论时间、地点、讨论内容、有代表性的观点以及遗留问题；负责人负责将问题分配下去由小组成员分别查找资料并最后汇总答案。讨论中当学生在学习和讨论中遇到困难时可以向老师寻求帮助，但不是寻求答案。教师是有目的的提问者，注意不是问题的解答者[5]。为了引导同学系统、全面、深入的理解问题，进行有效的学习，教师应担负起下列责任：（1）向学生提出讨论中被忽略的问题；（2）向学生提出问题相关和相鉴别的知识点要求学生总结；（3）对学生的学习程序做出指导并把握讨论进度；（4）向学生推荐参考书或向学生介绍查阅资料的方法；（5）对学生的讨论和学生得出的答案暂缓做出评价，留给学生认知、讨论和自我评价的空间。

5PBL教学的实施效果

经过一段时期的PBL教学，学生适应了PBL的学习方法，也有不少心得体会。表现在：（1）增加了学生学习的自主性。学生认识了丁香园、医脉通等有丰富资源的网络资源，开阔了学生的视野，激励学生探索知识的奥义。（2）提高了学生学习的主动性。经过PBL教学，学生学会经常主动提出问题，遇到问题不但要知其然，还要知其所以然。（3）培养的学生的团队精神和协作能力，学习中小组各个成员从不同的角度出发对问题进行研究，然后与大家一起分享自己所得，因为大家理解问题的侧重点不一样因而提高了学习效率。（4）教师对学生的指导更加有针对性。因为教师参与了学生讨论的全部过程，更全面的了解了学生的知识结构，故对学生的指导更加有针对性，提高了教学效率。

总之，PBL弥补了传统教学方式的不足，给学生带来了全新的学习体验，激发了学生学习的创造性和主动性，提高了学习效率[6]。同时，PBL也更适应时代对医学生全面发展的要求，利于达成高等教育的教学目标。尽管，由于受到师资队伍、学科结构等客观条件的限制，目前还不能大规模的开展PBL教学，但是PBL教学不失为传统教学方式的有益补充，应该得到基础医学教育工作者的重视。

篇7：PBL模式教学生态学论文

PBL模式教学生态学论文

一、生态学教学中问题的设计

1.确定教学目标

教学目标是问题设计的支点，所有设计的问题都必须服务于教学目标的实现。教学目标包括课程专业目标和其他综合素质目标。专业目标是学生通过学习而获得的专业知识和专业技能，这是专业课教学的目的。环境科学专业生态学的学习是要学生掌握生物和环境之间的关系以及人类活动对自然生态过程的影响，在这个总目标下，不同的章节内容又有各自的分目标，如，“群落生态学”部分，要求学生掌握群落的性质、结构、动态以及群落分类等，并能将这些理论应用于生态管理实际。老师必须准确把握这些目标，不得偏离。综合素质目标是通过学习活动，使学生获得专业以外的能力和素质的提升，一般包括培养学生批判性思维，培养学生探索与利用资源的能力，培养自我驱动、自主学习与协作学习的能力以及发现问题与解决问题的技能等。老师只有准确把握了教学目标，才算占据了PBL模式的制高点，才有可能做好问题设计和发挥PBL模式教学的效果。

2.生态学问题设计

根据PBL模式问题的特点，结合环境科学专业生态学课程教学大纲的要求，通过反复斟酌和在级生态学教学中试用后再修改，凝练了9个问题，具体情况如表1所示。

3.问题的特点

中9个问题具有如下特点：

（1）紧扣生态学课程内容，有明确的专业目标和其他综合素质培养目标，学生通过查阅资料、分析推理问题或调查、实验等实证研究解决问题，能够获得专业水平和其他综合素质的提升。

（2）问题与社会生活息息相关，或是来源于身边，或是社会热点，能激发起学生探索与主题相关的专业知识。

（3）有理论性问题也有只能通过实验才能找出答案的问题，并且这些问题都没有现成的'、直接的和唯一的答案，一些问题会随着信息的不断增多而不断改变和逐渐深入，如问题1、5、6。

（4）问题分布到了生态学各部分内容之中，避免了重复；

（5）适合于学生的知识、技能水平和动机态度等，可以引导学生获得一定的学习产品，如图表、录像、论文等。在PBL模式生态学教学中应用证明，学生通过对这些问题寻找答案，一方面可以获得丰富的专业知识，提高专业技能，另一方面也使自身的思维能力、动手能力等综合素质得到了很大的锻炼和提高。

二、结语

源自于西方医学教育的PBL教学模式，与传统的课堂演讲相比是一种全新的教学方法，这种方法为我们的教学改革提供了一种新的思路和方向，值得我们借鉴，但这种方法如何在其他课程教学中有效运用有许多问题值得探讨。本文关于PBL模式生态学教学问题的设计是一个尝试。虽然确定的9个问题是按照PBL模式问题的要求经过反复推敲而形成的，但这些问题还是存在缺陷，如，9个问题虽然分布在生态学的不同章节，但每一个问题都不能包含每一个章节的全部知识点；不是每一个问题都符合“ill-structured”的要求；问题之间也缺乏连贯性，等等。这些问题如何解决仍需要进一步研究，希望本文起到抛砖引玉的作用。

篇8：PBL教学方法在内科学教学中的应用论文

摘 要：PBL教学方法可以称作问题式学习方法，它是一种设计学习情境的教学方法，其最早出现在二十世纪五十年代中的医学教育当中。PBL教学方法是一套以问题作为导向的教学方法，在使用PBL教学方法时，主要是以学生为的教学主体来进行教育。现如今，香港有百分之九十的医学教育类学院都开始使用PBL教学方法，这证明PBL教学方法在医学教育中能够起到重要的影响。另外，在医学教育领域，内科学教学已经全面实行PBL教学方法，这类方法有助于学生对于内科学更加了解，使得学生的专业水平扎实，对于学生的培养更能起到推动作用。

篇9：PBL教学方法在内科学教学中的应用论文

引言

在PBL教学方法中，其主要是以学生为教学主体，以问题为教学中心，专注于培养学生的自主性、探索性、独立性[1]。这种教学方法教育模式较为开放，是当前国内医学院校教学最常用且最实用的教学方法。而使用这种教学方法的主要目的就是培养学生自学性，在教学中，教师通过问题来引导学生对知识进行主动学习，并对学习过程中所遇到的问题进行探索、研究。内科学教师在通过PBL教学方法教育学生时，可以将学生以小组的形式来进行思考，这样既提高了学生的团队思考能力，又能够加强学生对于内科学的深入了解。本文主要对PBL教学方法在内科学教学中的应用进行分析，并结合实际进行探讨。

一、PBL教学方法在内科学教学的应用实践

在国内某所医学院校，曾对PBL教学方法在内科学中的应用进行科学实践，下面将对本次PBL教学法的实践进行介绍：

1.实践对象

这所医学院校在挑选对象时，总共从临床医学专业中挑选了一百名学生来参加本次PBL教学实践，其中男生六十三人，女生三十七人，他们的年龄都是十八岁至二十岁。在PBL教学实践前，将这些实践参与对象随机分为两组，每组分别五十人，一组为PBL教学组，另一组为传统教学组，由于是随机分配，所以两组成员在年龄、性别、学习能力方面都没有出现明显的差异，并且在教师分配这方面，也是随机分配，保证每组的教师教学质量差异不大，这可以使得本次实践具有可比性[2]。

2.教学方法实践

（1）PBL教学方法组

PBL教学方法组采用的是问题式教学方法，以提出问题、分析问题、解决问题来进行教学，将五十人随机分为五组，每组十名成员，并在每个小组中选出一名成员作为组长，组长主要负责组织小组内成员对于内科学的讨论[3]，并将讨论过程、结果进行详细记录。

在实践中，PBL教学方法主要有以下教学环节：

① 提出问题

教师在使用PBL教学方法教育学生内科学时，将内科学教科书中的知识与实际内科学进行结合，然后对学生提出相关问题，所提出的问题应当具有开放性，不具备统一答案，而学生则要通过小组讨论、自主思考以及翻阅相关文献来解决教师提出的问题。

② 学生自主思考

当教师所提出的问题需要翻阅相关文献才能够获取答案时，小组组长可以组织组内成员进行分工合作的.方式，各自通过自身渠道来获得与问题相关的信息，并在最后对这些信息汇总、归纳，然后找出能够解决问题的信息来进行讨论。

（2）传统教学组

传统教学组采用的是传统教学方法，在这类教学方法中，主要是以教师为教学的主体，教师在教学过程中，作为知识的传授者，学生则为知识的接受者。在课堂教学当中，教师负责教课就可以，而学生也以听课为主。

3.考核标准

在实践结束阶段，为了保证本次实践的可比性，所以对于两组成员采用试卷的形式来进行考核，两组考试试卷相同且都是闭卷，主要针对学生在不同教学方法中所掌握的知识进行考核。

4.考核结果

考核结果采用的是平均值和标准差这两结果进行统计，而最终结果证明，PBL教学方法应用于内科学教学中，学生知识掌握程度大于传统教学法下的学生知识掌握程度，这表明PBL教学方法在内科学教学中，能够更好的培养学生专业知识水平。

二、PBL教学方法在内科学中的应用讨论

结合上述对于PBL教学方法在内科学教学应用的实践，对PBL教学方法在内科学的应用进行深入探讨。

1.PBL教学法的优势

通过第一节的实践我们可以看出，PBL教学方法在内科学教学中的应用具有以下优势：

（1）帮助学生提高自我学习、独立思考能力[4]，在PBL教学方法中，主要目的就是让学生自主学习，以提问的形式来让学生主动去搜集资料，并通过自己来获取与内科学相关的知识。

（2）内科学属于临川学科中重要的组成部分，而采用PBL教学方法，能够有效的提高学生临床思考能力[5]。因此，教师在设计问题时，会多偏向于临床学与内科学相结合的问题，将问题与实际进行结合，起到充分锻炼学生思维能力的作用。

2.PBL教学方法的不足

在第一节的实验当中，出现了一些情况，如小组成员在进行问题讨论时，由于成员自身性格的缘故，很难与小组成员形成良好的沟通。这证明PBL教学方法在内科学教学中的应用，确实还存在一点小问题，PBL教学方法需要学生有自主学习的欲望，并且能够和组内其他成员进行沟通。

结语

总而言之，根据上述进行总结，教师在通过PBL教学方法教学中，还需要老师对学生提供一定帮助，改变学生的传统学习思想观念，对于性格内向的学生进行心理辅导，只有这样，才能保证PBL教学方法的作用在内科学教学中得到发挥。

参考文献

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[4]万忠惠. PBL教学法结合LBL教学法在内科学教学中的应用探索[J]. 科教文汇（上旬刊），，（05）：87-89.

[5]桑艳军. PBL教学法在内科学教学中的应用初探[J]. 安徽卫生职业技术学院学报，2010，9（04）：99-100.

篇10：探讨学前心理学教学中PBL模式的应用论文

探讨学前心理学教学中PBL模式的应用论文

摘要:学前心理学教学一直是备受关注的研究课题,是学前教育专业的必修课程,同时也是一门理论性极强,学生学习一知半解、难以领会和实践的课程。该文将PBL教学模式引入学前心理学课程的教学中,将学习与更大的任务课题挂钩,为学生设计富有真实性的任务,通过学习者的自主研究和合作来解决问题,以培养学生的学习兴趣和解决问题的能力,从而达到教学的目的。

关键词:PBL 学前教育 心理学

随着社会的发展,社会对学前教育专业人才的需求不断增加,而且对人才的教学质量提出了更高的要求。学前心理学是研究从出生到入学前(0～6岁)心理发生发展规律的科学。是学前教育专业的入门课程,也是高等师范院校学前教育的专业必修课,学前教育的成败会直接影响到孩子对基本知识技能的掌握。因此,提高学前教育大学生的的专业素养,是社会赋予学前教育专业教学老师的艰巨任务。学前心理学从研究学前儿童的心理入手,一直以来被学生认为是知识要点多、苦涩难懂、难于实践的的学科。因此,在教学的过程中,即使是有较丰富幼教经验、较高讲解能力的老师,在教学的过程中对教学内容融会贯通的老师,学生往往也是一知半解,对知识印象不深刻,很难达到预期的教学目标。以问题为基础的教学方法在近年来被各个学科广泛实验和推行,该文通过分析PBL的教学模式,结合当前的教学背景,对PBL在学前心理学教学中的应用提出建议,旨在更好地服务学生,提高学前心理学教学质量,真正实现学生在课堂上的主导作用,激发学生自主学习的内在动力。

1什么是PBL

PBL是Problem-basedlearning的简称,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式,1969年由美国的神经病学教授Bar-rows在加拿大的麦克马斯特大学首创,目前已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同,PBL强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中的以教师讲授为主;它将学习与更大的任务或问题挂钩,使学习者投入于问题中;为设计真实性任务,强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的自主探究和合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用,调动学生的主动性和积极性。以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教育,以培养学生的能力为教学目标。

2PBL的教学优势

首先,它为学生营造了一个轻松、主动的学习氛围,使其能够自主地、积极地畅所欲言,充分表达自己的观点,同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息;其次,可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露,在讨论中可以加深对正确理论的理解,还可以不断发现新问题,解答新问题,使学习过程缩短,印象更加深刻;最后,它不仅对理论学习大有益处,还可锻炼学生多方面的能力,如文献检索、查阅资料的能力,归纳总结、综合理解的能力,逻辑推理、口头表达的能力,主导学习、终身学习的能力等,这些将为今后开展临床工作打下良好基础。

3实施PBL教学的要求

3.1实施PBL教学对教师的要求

PBL作为一种开放式的'教学模式,对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求,要求教师不但对该专业、该课程内容熟练掌握,还应当扎实掌握相关学科知识,并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力和良好的组织管理能力,要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏。

3.2学生要求

PBL教学的成功开展,需要学生主动配合,从准备资料开始,就要结合提纲去查阅大量的文献资料,并积极与其它同学交流沟通,大家同心协力得出最佳结论。这样的学习,花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习,因此需要学生们有主动学习的自觉性,否则很难达到预期的教学效果和目标。由于中国的学生长期接受“填鸭式”教育,对传统教育模式形成一定依赖性,缺乏主动发现问题,解决问题的积极性和能力,部分学生只满足于获取好的“分数”,所以对PBL教学改革形式会觉得太“花费”时间,这也是一种依赖以往教学理念和学习方法的表现,因此,学生也应从自身出发,完成角色转换,从被动的学习者转变为学习的主人。

4PBL在学前心理学中的应用实践

在以问题探究、合作学习为核心要素的PBL教学模式下,学生必须参与其中,积极思考,同学之间集思广益才能有所收获。因此,要使学生乐于参与其中,激发学习学前心理学的热情,课程设计也要做相应的改革。

4.1以动替静,通过动画视频传递教学知识

当前的高校教学过程中,很多学生上课没有精神,一部分原因是进入象牙塔之后身上的压力和目标遗失,另一个主要的原因就是教师的教学课件呆板,学生没有浏览投影课件的兴趣。学前心理学教育的教学主体是入学之前的孩童,教师要通过视频动画教学,把学生带入到动画的情境之中,为接下来的讨论和互动奠定基础。学前心理学教学的特点前文已经论述过,很多学生受传统的灌输式教学影响,遇到困难,不愿意主动寻找答案,依赖心理还没有消除,如果不能及时解决和调整,就会降低其学习的积极性,因此,教师在教学过程中,对于较难理解的知识点,需要制作简单易懂、图文并茂的多媒体课件,帮助学生掌握不太容易理解的学前心理学概念和知识。同时,对于动画视频中出现的一些情景进行具体的模拟,将场景还原,讨论和解决情境中的问题,为学生提供平等、宽松和自由的学习环境。

4.2合作学习,构建良好学习团体

PBL教学模式要求老师从传统的教育角色中走出来,与学生形成参与和指导的关系,在这种教学环境中,老师不再以传授知识的权威形象出现,而是以一个参与者的身份,引导和激励学生思考。以实际需求鼓励学生大胆假设和创新,研究不同的结论。使学生从“要我学”转变成“我要学”的学习状态。PBL教学法中小组讨论不仅有利于培养学生独立思考问题的能力,同时对于团队合作,组织行为的训练也有很明显的意义。老师在教学过程中应该选择与该章节内容相关的案例,组织学生进行分组讨论,让学生带着案例中的问题分析和讨论,将课堂的知识用到实际的案例分析中去,提出小组的思路之后,再进行分享和交流。学生在学习的过程中,没有受到过多的干扰,锻炼了独立分析问题的逻辑思维能力,以及运用综合知识技能解决问题的能力,为今后的学习和实践打下了良好的基础。

4.3校园实践,强化理论运用能力

“请进来、走出去”是高校学生实践经常使用的方法,任何理论的应用都需要实践的检验,PBL教学模式改变了以往单纯在学校获取知识的教学模式,尽量让学生在真实的场景中学习知识技能,学校应该经常组织学生到对应的实习基地进行现场实习和感受,让学生近距离地感受幼儿园教学的场景,通过一年的幼师讲学,了解幼儿心理在各个阶段的特征,有了一线教师的参与,学生学习的所有的理论和概念才能变成看得见、摸得着的事实。同时,学生带着问题走进幼儿园实践,结合眼前真实的环境对问题进行探究和理解,为以后成为一名优秀的幼儿教师做好铺垫。

5结语

作为一种全新的教学模式,PBL将学习放到复杂的而有意义的问题情境中去,鼓励学生通过独立思考、合作学习、共同分享的方式,寻找解决问题的途径,从而达到学习相关知识的目标。与传统的教学模式相比,PBL将老师从权威的教学讲台上请下来,将主动权交给学生,由学生去主导课堂,通过多重途径解决问题,进而获取知识,老师在整个过程中充当组织者和顾问。激发了学生学习的热情,同时由于思维的扩散,大大增加了学生学习知识的广度。让学生真正在学前心理学的课堂上掌握观察儿童、理解儿童、研究儿童的知识和能力。

参考文献

[1]龙路英.PBL模式在学前心理学教学中的应用[J].大众文艺,2010(21):226.

[2]郑军.《学前心理学》课程运用现场教学模式的实践与思考[J].佳木斯大学社会科学学报,(2):7-12。

篇11：PBL教学法对妇产科护理教学的应用论文

PBL教学法对妇产科护理教学的应用论文

摘要：探究在妇产科护理教学中采用PBL教学法的应用效果。此教学方法作为一种重要的教学方法来自国外，将其引用到妇产科护理中，结合传统教学法，教学效果较为满意。在课前将教学课件做好充足的准备，在课中将PBL教学法循序渐进的进行应用，培养学生的能力，以此将教学质量得以提升，为妇产科护理质量的提升提供可靠条件。

关键词：PBL教学法；妇产科；护理教学

PBL教学法作为一种教学方法，主要将问题作为教学的前提，教学主体为学生，而教师只发挥教学引导的作用，让学生养成自学及小组学习的习惯，提升学生的学习积极性。本研究主要探讨PBL教学法应用于妇产科护理教学中的重要价值，为妇产科教学提供一种合理、有效的教学和学习方法。

1、PBL教学法的优势

相比于传统教学法，PBL教学法将填鸭式教学方式转变为启发式教学方式，此种教学方式将学生作为教学的主体，而教师则作为教学的主导，将学生独立思考的能力激发出来，使学生主动对信息仅收集和处理，从中对新知识进行汲取。教师将教学问题的疑点、难点及重点进行讲解，指导学生带着问题看课本，以此将疾病产生的原因、结果及病情转变的知识进行掌握，并且在妇产科护理教学中引用经典案例作为课堂讨论的素材，结合课本中的理论知识，在讨论中将疾病的一般规律性反映出来，同时也将疾病的特殊性反映出来，以此学生对疾病的认知程度得到了一次质的飞跃，通过此方式将学生判断问题及分析问题能力提升［1］。

2、PBL教学方法的应用

在传统教学中学生在课堂中只负责看和听，教师一味的灌输，很少提出问题，也很少去启发学生。而PBL教学方法与传统教学方法恰恰相反，教学中心为问题，教学主体为学生，将学生学习的积极性和自主性调动起来，培养学生的.学习兴趣，并培养其自主学习的能力，以此转变被动学习的学习状态［2］。以课本中教学内容为基础，教师以典型病历作为教学的手段，对学生进行提问：患者所患疾病的名称是什么？该疾病的诊断依据是什么？以病历资料为依据，对患者进行护理时，要将哪些信息进行收集？以此为有效的护理提供依据，以此在临床实践中有效的配合医生治疗。对护理问题的重点和次重点进行排序，对护理方案进行制定，并付诸实践。教学的目标为问题，教师提出问题，学生带着问题对相关文献及书籍进行查阅，将基本理论及研究新成果进行掌握，在课堂上进行讨论，实现知识的共享，优势互补，以此将教师提出的问题进行全面解答［3］。

3、PBL教学法应用中的问题

3．1课前准备充分

教师要充分把握学生的知识水平和能力，并对学生进行引导，做好新课程的准备，让学生从心理开始适应接受新知识，教学方式可首先为多媒体课件集体教学，将知识主干讲清楚，之后举出典型病例，对其进行分析和讨论，实现课堂的有效互动。PBL教学方法的应用为课前准备及教师均提出了更高的要求。由于一种疾病包括大量的基础课程，比如遗传、病理、生化、生理、解剖等，因此，教学要对此疾病的相关知识进行充分掌握，备课要充分，病例选择要具有典型性，设置的问题要合理，将学生提出的问题进行准确的回答。同时针对讨论进行总结和归纳，进一步加强学生的记忆［4］。

3．2提升基础训练的重视度

病例选择要简洁，以教学内容为基础对素材进行组织，课前准备做足的基础上，在课堂上先对教材内容进行精讲，讲解教学大纲中的疑点、难点及重点，提升基本知识、理论及技能教学的重视度，告知学生基础教学的重要性和必要性。之后将问题引入，让学生与理论相结合，对问题进行分析。问题设置要符合学生的知识水平，使学生通过思考和讨论就可将问题解决。在教学中教师可以合理教学一些理论知识及研究进展等内容，对学生进行引导去探索新的知识。

3．3实践教学的重要性

PBL教学是否成功在于学生对此教学方法是否接受，同时学生的学习积极性是否高涨，在教学实践中才能去掌握程度。比如，在讨论案例时，要多设置一些问句，以此对学生对所学知识牢固性进行检查和掌握，提升学生对知识的认知水平。在实践中对教学内容进行巩固和检验，如果条件允许，可以到医院病房中见习，教师对学生进行指导，以此采集、评估病历，对护理病例进行书写，将护理方案制定出来，对学生的实践能力进行考核，以此对所学知识及技能进行巩固［5］。在妇产科护理教学中应用PBL教学方法，将临床护理的实践过程再现，在教学中让学生掌握妇产科疾病的护理常识，让学生对妇产科新进展、新技术得以了解。同时要让学生明确作为一名护理人员的责任心，将学生学习的积极性和主动性提升，使其学习兴趣被激发，提升教学效果，充分利用教学方法的优势，促进妇产科护理质量的提升。

参考文献

［1］章雪玲，黄美凌，邓燕红等．PBL教学法在妇产科护理教学中的应用＊［J］．现代临床护理，2013（7）：70－73．

［2］彭凌湘，李琦，马维红等．PBL教学法在妇产科护理教学中的应用效果［J］．中国医药导报，2014（32）：127－129，133．

［3］陈路，孙梦霞，陈轼等．PBL教学法应用于妇产科护理教学的初步报告［J］．中国伤残医学，2014（6）：309－310．

［4］林敏，周敏，卢秀清等．PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果［J］．解放军护理杂志，2014（16）：68－70，73．

［5］郭天智，涂素华，鞠梅等．PBL结合情景教学法在异位妊娠妇女的护理教学中的应用实践［J］．医学理论与实践，2015（13）：1815－1816，1817．

篇12：妇产科实习教学中PBL法的应用论文

摘要：在现代医院的医疗部门体系中，妇产科是一门临床实践性很强的学科，对于妇产科的实习教学工作来讲，就要以实践活动为主来解决问题。在当前医疗卫生体制改革不断深入的大环境下，为了进一步的促进妇产科临床实习教学水平的提高，培养具备理论知识和实践能力的综合型医师，就可以在实际的妇产科实习教学中采用PBL教学法，PBL教学法对于问题的分析角度是以临床医疗为基础的，对于实习教学效率和质量提高是有重要作用的。

关键词：妇产科；实习教学；临床

PBL教学法在妇产科教学工作体系中，临床实习教学是重要的构成内容之一。为了在最短的时间内提高实习学生的临床理论知识和医疗实践能力的结合度，就需要在实际教学活动中采用正确合理的教学方法，PBL教学法是以问题为基础的，是在现实世界的前提下围绕学生来进行的一种新的教学模式，在妇产科临床实习教学中的应用可以帮助学生形成科学的临床思维，调动学生的学习主动性和积极性，从而提高实习教学的质量和效率。

1PBL教学法的综述

PBL教学法最早产生于美国，是一种全新的、高效的教学方法，它在妇产科临床实习教学中的应用是以实际病例为中心，并以医疗问题为基础，它的实际应用教学目标是培养学生的医疗实践能力，它的主体是学生，医师在此过程中所起到的是主导启发作用。PBL教学法的核心在于通过医疗问题的'解决来提高实习学生的医疗实践水平，使其理论知识和实践能力得到同步提高，在临床实习中可以调动学生的学习主动性和积极性，使学生以更好地状态投入到医疗学习中[1]。PBL教学法常见的形式是把学生划分为若干个小组来进行讲学，讲学的主体是学生，教师可以根据教学的目的对学生进行临床问题的解决引导，根据学生所掌握的理论知识来解决临床实际问题，并在最后进行总结性归纳。总而言之，这种教学法在妇产科临床实习教学中的应用不仅可以强化学生对医疗知识的认知，而且还可以使学生的临床实践基本技能水平得到提升，进而培养学生的临床综合思维能力。

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