物理实验教学中教师和学生的关系的教育理论论文

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篇1：物理实验教学中教师和学生的关系的教育理论论文

物理实验教学中教师和学生的关系的教育理论论文

物理学科是以实验为基础的学科，实验在教学中占有重要的地位，有时往往起决定性的作用。物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，它们都是很好的素材。教师要精心设计实验，做课堂的导演，不把实验结果直接告诉学生，着重培养学生的能力，让学生做课堂的主人。

一、教师精心设计实验，做课堂的导演，

认真研究试验。做好实验的关键是弄清实验的目的以及怎样才能达到目的，这就需要教师在实验前认真研究实验，明确实验目的和达到目的的途径，这样在进行实验操作时才能做到心中有数，不至于实验时出现手忙脚乱的情况。并且在研究实验的过程中想法提高实验的效果，想法增加其透明度，以便让更多的学生更清楚的看到实验现象。在研究实验时努力放大每一个细节，尽可能做到效果最大化，在实验手段上努力做到推陈出新，牢牢锁定同学们的目光。这都需要在实验前认真研究好实验。

认真准备实验。演示实验是一种重要的教学辅助手段，是教师备课的重要内容之一，需要我们认真对待。有的教师轻视课前演示实验的准备工作，不认真准备，结果造成演示失败或演示效果极不理想的情况，以致在课堂上束手无策，逼迫让学生接受结论，效果很不理想。造成这种情况的原因很多，有的是主观上的问题，思想认识不足，对演示实验教学不重视或图省事；有的是疏忽大意，以为实验内容简单，以前做过或曾看见别人做过；还有的是怕麻烦等等。这些都是演示实验教学应该注意的问题。教师在课前应该准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次是在课前多操作几遍，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的问题做到心中有数。

古人说的好：决知此事要躬行。第三是掌握好演示时间，注意与教学进度紧密配合，不能因为实验耽误其它的教学时间。第四是教师在做好规定的演示实验外，还可以适当补充一些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高实验效果。最后是要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。

规范操作。操作规范是指教师在使用器材、连接和装配器材及演示现象时动作要准确、标准。例如精密仪器在使用时要轻拿轻放，这样会潜移默化的影响学生要爱护器材。再比如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴杆不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；导线两端接头不是钩、*时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。总之，教师的一举一动都会影响着学生，起到潜移默化的作用。教师的规范操作，不仅能提高实验的成功率，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。

二、学生细心实验操作，做课堂的主人

学生形成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度。初中物理教材中，许多重要的定律、概念、公式都是通过实验推理出来的，具有很强的客观性，如光的反射定律、二力平衡条件、欧姆定律等。学生由于亲身经历和学识限制，对书本内容不可能一听就懂，并且会怀疑其客观性。而实验就起了帮助他们发现规律，掌握规律，理解获取知识的桥梁作用。所以，教师应尽最大努力做好一切演示实验和学生分组实验，切忌不做实验或少做实验而讲实验。因为单纯的讲实验，便贬低了定律、概念的客观真实性，学生也难于理解和接受。教师在做演示实验时，必须把准确无误的物理现象清晰的展现在学生面前，让每个学生看清楚，使学生确信定律、概念的客观性。所以教师必须是一个坚定的唯物论者，要具有严谨的科学态度。在学生分组实验中，要以得出的数据来验证或推导出定律、公式，绝对不允许涂改实验数据，使之与物理定律、公式相符。而应协助学生找出错误原因，重做实验，直到得出正确的结论为止。只有这样，才可使学生逐渐形成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度。

培养学生识别和应用实验仪器的能力。学生识别和应用实验仪器的能力不仅是学生正确完成物理实验的保证，也是以后在工作和学习中必需的最基本的能力，如生活中各种测量工具的使用无不需要这方面的知识。开始几次学生分组实验，实验仪器都是学生首次接触，如刻度尺、天平、电压表等，教师要着重指导学生识别仪器的规格和性能，察看铭牌或说明书。弄清：（1）测量范围；（2）最小刻度；（3）零点及其调节方法；（4）使用方法。只有掌握以上四点，才能保证实验精确的完成和仪器、人身的安全。

培养学生的'实验操作能力。学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。生活中小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动都需要这方面的能力。所以教学大纲把培养学生的实验操作能力作为素质教育中很重要的一个方面。物理实验本身就是一个操作过程。学生分组实验，每个人都有操作机会；在演示实验中，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件许可时，将演示实验改为学生实验；课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可布置小实验自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。总之，应尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。在学生分组实验中，教师要加强主导，既不能统得太死，又不能放松，努力创造一个活跃、快乐、紧张、有序的良好氛围。教师的主导作用表现在：

1、加强示范操作。学生对教师的所做的示范操作的模仿是形成动作技能的最初阶段，可减少实验的盲目性。示范可采用投影、挂图、示教板、实验小组长等形式。

2、指导学生操作。实验操作可采取不同的形式，如独立操作、小组协作操作，放开式讨论操作等。采取何种形式，要视实验内容而定。在实验中，教师要巡回指导，发现问题，及时纠正，好的及时肯定表扬，使每一个学生都掌握物理实验的基本操作方法。

3、引导学生创造性的操作。如学生通过做《测定小灯泡功率》实验后，可布置：只有电压表，无电流表，其它仪器自选，测定标有3。8v的小灯泡的额定功率。这个实验的目的是，在给定条件下，让学生自己设计实验方案来完成实验操作，这极有利于培养学生的创造性操作能力。

篇2：物理实验教学中教师角色的定位论文

物理实验教学中教师角色的定位论文

一、做实验探究的“主持人”，引领学生正确思考

在学生分组实验时，教师首先要明确探究主题，并创设一个相对开放的探究氛围，引领学生进行自主探究，正确思考。在探究活动过程中，教师要做好实验探究的“主持人”，不能过多地干涉学生的探究活动，否则学生的主体地位将得不到体现，扼杀了他们的主观创造性。同时，教师要根据学生的实验情况及时给予合理评价，鼓励学生大胆创新，并运用生动形象的语言描述引领学生正确思维，激发探究兴趣，提高探究的有效性。如在探究“光的折射”实验时，首先给学生准备一杯热水，一只激光手电筒，一张硬白塑料片，一只空塑料杯，一只长吸管等实验器材，以光的直线传播及光的反射知识为探究基础，设计探究性实验，揭示光的折射规律。通过分组实验探究后，教师应作为“主持人”，让同学各抒已见，说出如何设计探究性实验的，实验结果怎样？教师以表格的形式将每一种设计方案和结果呈现出来，最后将全班同学的实验结果进行汇总，即形成了实验结论：光从空气中斜射入水中时，它的传播方向发生改变———偏向法线；随着入射角的增大，折射角也逐渐增大；当光从空气中垂直射向水中时，传播方向不发生改变……这样的实验探究，教师只是实验探究的主持人，引领学生正确思考，并对实验结果进行总结与归纳，实验探究目标便可以顺利完成。

二、做实验探究过程的“导游”，帮助学生弄清实验原理

物理实验原理对于初中生来说是较为复杂的理论知识，一方面学生难以总结与概括，同时对部分实验原理的理解需要教师的帮助。做实验探究过程中的“导游”，教师要对实验探究过程中学生遇到的困难提供向导服务、讲解服务，对实验中的突发事件要科学、冷静地处理。同时，教师要帮助学生明确实验目的，理解抽象的实验原理和基本策略。在指导学生明确实验目的时，首先要学生清楚设计本实验要解决什么问题，达到什么目的。然后根据提供的实验仪器选择好实验器材，设计好实验步骤，填写实验记录卡等，突出学生实验过程中的主体地位。有经验的教师在组织实验教学时，突出实验原理和策略的教学，以便能够达到“事倍功半”的教学效果。所以，教师要帮助学生弄清原理与策略，并能准确理解。在此过程中，教师不仅要让学生体验感受到实验原理在实验过程中的表层现象，还需要引导学生透过现象看到实验的.本质问题，帮助学生归纳总结实验结论等，真正达到预期的实验教学目标。

三、做实验探究的工程师，引导学生正确选择实验器材，精心设计实验步骤

在初中物理探究性实验中，通常教师提供的实验器材有许多，学生要根据实验的目的选择恰当的实验器材，设计好实验步骤，然后再进行探究性实验。在此过程中，教师可以提供多个实验器材，学生针对实验的目的灵活选择，精心设计实验步骤。对于学生选择不同的实验器材，教师一方面要放手让学生大胆地自主实验，同时还需要积极引导学生，使自主性探究实验达到预期的教学目标。例如在“探究电阻大小与长度关系”实验时，在确定运用控制变量法进行实验时，选择材料、横截面积相同而长度不同的电阻丝为实验器材，那怎样来体现电阻丝电阻大小呢？这时需要引导学生选择好实验器材，即需一个电流表或灯泡来做实验器材。所以，在实验探究时，教师要做实验探究的工程师，引导学生精心设计实验，提高实验的效率。

四、做实验教学的导师，帮助学生总结实验得失，强化实验成果的应用

物理实验是否成功，教学目标是否完成，实验教学总结与反思显得尤为重要。教师应做实验教学的导师，帮助学生及时总结实验得失，提出自己的意见与建议，让学生在总结中反思探究实验存在的问题，提出更多的假设与猜想，让课堂探究实验向课外延伸。所以，导师的总结起到“画龙点睛”的作用，不失时机地点评实验的得失还可以加深学生对实验原理、结论的理解。同时，教师还要强化学生对实验成果的应用。实验成果的应用不仅能够对实验结果进行有效巩固，还可以对探究实验进行有效延伸，拓展探究空间，激发学生的探究兴趣，丰富学生的知识积累，培养其创新精神，提高学生的综合能力。总之，教师要彻底摒弃传统的“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的错误观念，充分认识到实验教学在整个学科教学中的重要地位，积极开展实验教学，准确定位实验教学中教师的角色，充分发挥教师在实验教学过程中的推动者、组织者和指导者的作用，最终实现预期的实验教学目标。

篇3：初中物理自主探究性实验教学教育论文

初中物理自主探究性实验教学教育论文

自主探究性实验是指在教师的指导下，学生围绕某个问题独自进行实验，观察现象，分析结果，从中发现科学概念和原理，以获得知识和培养能力的一种教学方法。

物理教学以实验为基础，实验不仅对科学理论起检验作用，而且实验本身也是科学理论的探索过程。传统的学生物理实验大致可分两类：一类是验证性实验，如“电磁感应现象”等；另一类是知识的应用性实验，如“测物质的密度”等。这两类实验都是在学生掌握有关的知识后进行的，学生能预料到大致的实验结果，所以学生对这些实验缺乏兴趣，这不利于发展他们的创造性思维。而自主探究性实验之前，学生对实验结果并无真正了解，它更着力于让学生主动发现问题，探求和解决问题，为激发学生的创造潜能提供了更大的可能。

一、自主探究性实验在物理教学中的作用

教师在物理教学中，应根据教材的特点，有针对性的放手让学生自己去做实验。在学习初三电学时，大部分实验都可改为自主探究实验。如学习“滑动受阻器的作用”时，就可以设计一堂自主探究性实验课，让学生做连接电路的实验，学会滑动受阻器的正确连接方法，以培养学生的实验技术和实验能力。

自主探究性实验教学，一方面不仅培养学生的实验能力，更重要的是发展了学生的发现能力和探索能力。另一方面，自主探究性实验能够培养学生解决实际问题的能力并发展他们的思维能力。如初中的“测定小灯泡的功率”实验及小实验中“测自己的步行速度”、“测家用电冰箱每天消耗的电功”等实验，让学生边学习有关知识，边亲自动手实验，边分析、归纳总结，通过学生自己的实践来完成“发现”，成为知识的“发现者”，改变教师包办代替的“灌输式”教学模式。

通过学生自己动手做实验，得出结论，找出规律，又经过练习，巩固和运用所学知识并使之与实践相联系，做到推理与实验相印证，理论与实验相结合，不但使学生学到的知识更牢固、更灵活，而且学生的主动性和实践能力以及思维能力都可获得进一步的提高。

二、自主探究性实验教学的教学环节

自主探究性实验教学必须抓好以下四个环节：

1.创设情境，提出问题

物理教学必须通过创设物理情景把学生引入物理学的'世界，因此，所选择的自主探究问题必须与学生的日常生活密切联系，同时实验涉及的知识必须是学生已经具有的。如“研究影响滑动摩擦力大小的因素”、“研究影响浮力大小的因素”等都是开展探究性实验的好素材。 2.进行猜想，提出假设

设计实验方案是重要一环。教师要鼓励学生充分发挥想象力，根据已经学过的物理知识和生活经验，大胆地提出各种假设，并设计检验的实验方案，包括选择实验仪器和器材，先后测量哪些物理量，具体怎样操作等。

3.实验检验，得出结论

初中生已经具备一定的知识基础和技能基础，可由学生自由进行实验探索。教师仅为学生验证各种假设提供实验条件和必要的指导。即使学生的假设与所想得到的结论无相关性，也要尽量满足学生的实验设想。如“研究浮力大小的因素”实验中，对于学生提出的如物体体积、液体体积、基础物体的密度等假设，教师都不应忽视而要提供条件让学生进行验证。

4.巩固迁移，开拓提高

自主探究实验关键的一点是要通过实验来验证假设得出结论。而得出的结论是否正确，是否符合物理规律，是否能用来解决实验问题，必须通过新的实验来检验。让学生设计新的实验来验证结论的可靠性，这是对原有认识的深化提高，也是学生探究能力发生质的飞跃过程。

例如，在“研究串联电路的等效电阻”后，可引导学生设计完成“研究并联电路的等效电阻”实验等。自主探究性物理实验，既重视实验过程又重视实验结果，能满足学生实现自我愿望的要求，更能激发学生的求知欲望，促进思维能力的发展。

总之，自主探究性实验教学要始终把学生作为主体，学生在教师的组织和引导下进行探究性实验，从中感受探究的乐趣，成为知识真正的探究者。

篇4：物理实验教学中如何实施素质教育的论文

物理实验教学中如何实施素质教育的论文

摘要:在初中物理实验教学中实施素质教育,要着眼于开发人的潜能,培养学生的动手动脑和创新能力。

关键词:素质教育 实验教学 观察 实验 创新

素质教育是一种全新的教育价值取向,是着眼于开发人的潜能、完善和提高人的素质为根本目的的教育;是为了学生的全面发展,弘扬学生的主体性,培养富有个性和创造性的教育。因此,在物理实验教学中应注意全面提高学生的素质。下面谈谈在初中物理实验教学中如何实施素质教育。

一、引导学生进行观察和实验

1.观察是为了培养创新素质。首先应该使学生知道:所谓观察是指直接运用人的感觉器官或者间接借助于器材,对物理现象的一种有目的、有计划,并且持续、反复的知觉过程。其次,要使学生了解:观察是要经过一定的努力,克服一定的困难,才能发现问题,才能对事物有正确的认识,才能得到正确的结论。

(1)在演示实验中培养学生的观察能力。如观察磁铁向上吸引用细线拴着的缝衣针,分别用纸片、木板片、玻璃片、铝片、铜片插入其间,会看到缝衣针不会掉下来,而分别用铁片、钢片插入其间,却看到缝衣针会掉下来,这是为什么?(2)在分组实验中培养学生的观察能力。如在观察水的沸腾实验中,要求学生注意观察,在给水加热的过程中,能看到什么?在此基础上引导学生讨论观察的方法和应当注意的问题。(3)开展课外活动激发学生的观察兴趣。组织学生参观、做课外小实验等,激发学生的观察兴趣。如:学习习近平面镜前,布置学生写小论文“平面镜成像”,使学生主动地去观察了解平面镜的相关物理知识,在此基础上进行观察演讲,活跃了学生的思维,提高了学生学习物理的兴趣,组织学生参加社会实践活动,使学生了解物理知识在生产实际中的广泛应用。

2.实验是学习前人的“创新”。(1)认识物理实验及其作用。物理学是一门以观察、实验为基础的科学。如对于彩虹,学生认为只有在特定雨天后才能看到,平时看不到。在序言教学中我就用三棱镜做光的色散实验,让彩虹出现在教室里,使学生感到新奇,引发兴趣。通过这样的教学,知道什么是实验。实验就是在人工控制条件下对物理现象进行观察和研究的活动。通过实验,能够对物理事实获得具体明确的认识,有助于理解物理概念和规律。(2)促使学生认真做实验。①引导学生利用课本做好实验。②创造机会多做实验,养成勤动手动脑的好习惯。③用简单器材做好物理实验。例如学习“力的作用是相互的”这部分内容时,让学生通过拍桌子感到手疼来体会。我经常用身边的物品做实验,如用铅笔和小刀做压强实验,用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验等,这样有利于培养学生的创新意识。

二、引导学生善“问”

1.问题是创新的前提。教学中经常引导学生回顾科学史上因善于发现问题而取得成就的例子,如瑞利就是通过测密度的方法而发现氩气的等。教育学生要善于发现问题,取得成就。使学生认识到发现问题也是学习,而且是更深的学习。

2.善于设计问题。在初中物理教学中,教师要善于设计问题,从而引导学生学习新知识。设计的问题应该有艺术性,应根据教学内容由浅入深,在不同阶段设计不同的问题,如在学习《用天平称物体的质量》一节内容时,从实验过渡到实际应用,试想,将托盘天平做成不等臂的可以吗?引导学生想到托盘天平的制作原理,为什么要调节天平?引导学生想到在设计制作托盘天平时,要考虑到杠杆等臂和平衡螺母。

三、综合提高创新实践

1.培养学生应用物理知识解决问题的能力。

当学生能够做基本实验后,教师应当对学生实验提出较高层次的要求,如指导学生做一些验证性和设计性的实验,适当增加设计性实验。联系专题,分析解决问题,如在学完力学知识后,让学生根据实验室所能提供的`器材,要求学生解决如何测金属块的密度问题,学生提出了这样一些问题:

(1)怎样用天平、量筒、水等测金属块的密度?

(2)怎样用天平、烧杯、水等测金属块的密度?

(3)怎样用弹簧秤、水等测金属块的密度?

(4)怎样用砝码、直尺、水等测金属块的密度?

根据学生提出的问题,让学生自己设计实验方法进行实验。组织开展课外兴趣小组,鼓励学生进行小制作、小实验、小发明,开展丰富多彩的课外活动。培养学生的创新意识和动手能力,有利于从应试教育向素质教育的转化,有利于学生个性的发展和智力的开发。

2.引导学生学习新知识。

当学生掌握了一些知识后,就应该让学生主动地去学习新知识。如学完长度测量的内容后,建议其测量教室的容积、一张纸的厚度等。如通过对物态变化的复习,抛出问题:为什么会发生物态变化,进而导入分子运动、内能的学习。通过内能的学习,引入热机知识的学习,使学生知道新知识的增加都是建立在已学知识基础上的。

3.应用物理知识解决实际问题。

学完简单机械后,就引导学生讨论自行车中的力学问题,通过对自行车的观察与分析,提出如下问题:

(1)轮胎上为什么要有花纹?

(2)自行车下坡时为什么不宜急刹前轮?

(3)自行车上使用了哪些简单机械?

(4)自行车轮胎中的气体减少后对地面的压强是增大了还是减小了?

(5)自行车上的哪些材料可用非金属材料替代?

同学们针对这些问题谈自己的观点和看法,进一步提高了学习物理的积极性。

总之,在物理实验教学中实施素质教育,培养学生的创新意识,能使学生学会学习,开发智力,促进学生的素质全面发展。

篇5：新课改中政治教师的思考的论文的教育理论论文

新课改中政治教师的思考的论文的教育理论论文

1．对传统课堂教学模式中教师角色的回顾

古人说：“师者，传道、授业、解惑也。”这是一种比较典型的传统师生关系。教师是权威、是表演者；学生是遵从者、是观众。这种近乎“独白”的教育虽然忠实于教材，却背弃了学生；进行着表演，却少了互动；体现了权利，却忽视了民主；追求着效率，却忘记了意义。因此，传统的教育模式已经不能适应创新型社会发展的客观需要，教师的角色也必须顺应时代潮流而发生重大变化。

首先，多年来传统教育体制下的应试教育导致中学教师片面重视学生“双基”训练，教学活动内容不仅没有受到鼓励反而被禁止，学生的人格和主体地位没有得到应有的尊重。以中学思想政治课为例，传统的思想政治课教育教学模式，无非就是教师一支粉笔在指点江山地描画，一张嘴苦口婆心地讲说；学生则埋头拼命地记笔记，背诵题目要点，谁记得多，谁就得高分，真是名符其实的“贝多芬”（背多分）。只要走进中学课堂就不难发现，课堂教学模式基本上是讲述灌输?――聆听接受；学生学习方式基本是：预习――听讲――练习――复习――背诵――考试。分、分、分！是学生的命根；考、考、考！是老师的法宝。教育者无视学生的现实情况和精神状态，认为自己比学生优越，对学生耳提面命，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉；在教育教学活动中，教育不是充满爱的活动，而是以机械的“填鸭灌输”的方式从事教育工作。

其次，从教学模式上，教师把学生当成艺术品来加工，课堂教学信息传递单向化，教师是课堂的权威者、信息的发布者。在名利、成绩排位等的驱动下，教师对学生近乎苛求，使得课堂中仅局限于师生交流，严重限制生生互动，出现“声向闻但不相往来”的窒息局面，否则，被视为扰乱教学秩序，受到师生们的特殊对待。常言道：老师有一桶水，才能教学生一碗水。在“你教我学”的环境下，教师是知识的“注射器”，学生只能成为被动接受的“储存器”，这种“填鸭式”教学往往限制学生的创新思维，不利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，更不能适应知识化、信息化社会的发展。

再次，从教育评价机制来看，各级教育主管部门、学校领导和社会片面重视成绩名次排位，不管白猫还是黑猫，抓住耗子就是好猫。片面追求优生率和升学率，导致社会用功利化的眼光看待学校、教师和学生的一切，既没有考虑到不同地区学生的实际情况，也违背了《新课程标准》的相关规定。

2．更新教育观念，对有自我特色高效教学模式的展望

教师角色的转变是为了教师在高效课改的实施过程中发挥应有的功能，这种转变是让教师改变原先拥有知识的权威形象，而侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思改进，探究取得更好的教育教学效果。

2．1 新课改对教师基本素质能力的要求。

2．1．1 教师的心理素质。教师的心理文化世界是教师教育理念根植的基本空间，也是教师在日常教学活动中表现出来的健康的情感态度，能动的思考方式，坚定的意志信念，执着的价值目标。因此，教师心理素质的构建：第一，要有高度的政治觉悟和崇高的职业责任感，要不断调整自己的工作状态，体现教师的职业追求和人生价值导向。第二，要深刻认识新课程的实质、内容和目标，迅速掌握新课程实施的要领、方法和步骤，在不断挑战中形成拥有自己特色的教育教学模式。

2．1．2 教师的综合能力。新世纪的社会竞争将日趋激烈，这不仅要求教师要具备良好的心理素质，而且进一步要求教师应具备多种能力。教育的基本问题不仅是“教什么”、“怎么教”的问题，更重要的'是“为什么教”。在反思教育实践的过程中，我们应该清醒的认识到，面对教育信息化和知识更新加快的时代。教师只有不断地更新观念，具备终身学习的能力，敢于创新，才能适应社会的发展。科学求真，人文求善，我们必须成为具备人文关怀精神，拥有创新实践能力的新型人民教师，才能通过网络信息资源等多媒体手段，创造性教育来培养学生的创新精神。不能让学生成为“语言的巨人，行动的矮子”，“理论一套套，实践做不到”的纸上谈兵者。

2．2 高效课堂互动教学模式的基本程序。

以自主学习和探究合作互动为特征的高效教学模式，在学生自主学习的基础上，学生和教师以合作探究的方式寻求知识的真谛。在互动教学活动中教师首先要为学生创设一个民主、平等、宽松的学习环境。初中《思想品德》课是一门综合道德心理、法律知识、社会理论教育为一体的社会实践课程。我认为高效课堂的基本程序应该是：自主学习――合作探究――精讲点拨――有效训练――巩固提高。生根据教学设计，在自主学习新课时用约15~25分钟，根据全班同学的实际情况自由分组，每一组推一名学长（每一次可以不同），主持带领小组成员共同学习本节教材及相关内容，确定活动的内容和程序，分工合作，将活动内容演化成为一个形式多样具有开放性特征的实践活动。然后将活动的心得体会归纳起来：什么问题已经明白，什么问题还需解决。《新课标》指出“学生的思想品德学习活动应当是一个生动活泼的、主动地、和拥有个性的过程。”作为一名初中政治教师应不断创新设置教学情景。例如：尝试利用故事、表演、音乐、视频、实物、图表、评价等手段，大胆实践，勇于探索，促进学生全面发展。课间余约15~25分钟，由老师组织学生进行时间与探究：“通过今天的活动你知道些什么？为什么是这样的？我们应该怎么办？”并要求学生进行讨论思考，做一些练习，必要时还可以写一些心得体会，深化学习内容，完成教学目标。《新课标》还进一步指出“学生所接受的知识，必须在社会日常生活中去感受体验、去巩固升华，才能形成自己的人生观和价值观。”高效课堂合作互动模式要求教师将教学舞台还给学生，教师成为学生学习的引导者、合作者和倾听者，从而实现师生交流，生生互动。

教育是对受教育者心理上所施行的一种确定的有目的、有系统的感化活动。只有树立忠诚党的教育事业，全心全意为人民服务的思想；才能做一个“仰不愧于天，俯不愧于地”的人民教师。

篇6：初中物理实验教学培养学生创新思维能力论文

初中学生还处于刚接触物理学科的阶段，对于物理的学习方式还不能完全掌握，因此教师要使学生了解相关的物理概念，这样才能为培养学生的创新思维能力打好基础，教师可以利用物理相关的实验教学，使学生产生学习物理的兴趣，因为只有学生对一件事物充满好奇心，才会使学生真正地投入去做一件事情，同时也能促进学生创新思维能力的不断提高，当然，教师的帮助也是必不可少的，教师要注重每个学生的个性发展，因材施教，只有这样才能使每个学生在物理方面得到更加有效的进步。

1创设良好的物理实验环境，激发学生的学习兴趣

良好的物理实验环境对学生来说，不仅可以使他们快速的融入到教学的理解当中，还可以使学生之间快速了解物理实验的有趣，从而激发学生在学习物理方面的积极性，想要培养学生的创新思维能力就需要激发学生在这一方面的学习兴趣，学生有了学习的兴趣才会更加认真地钻研相关的物理知识，而创设良好的物理环境，教师是关键，这也为创新教学方式提供经验。教师可以让学生在教师的指导下进行一些物理实验，尤其是一些较为有趣的`实验，从而吸引学生的好奇心，例如：在学习压力这一节时，教师可以进行一个较为有趣的实验，“会吸水的杯子”就是利用加热杯子与周围空气的压强不同，就会使杯子吸水，然后在教室的正确指导与监督下，使学生也亲手进行，还能够加深学生对于物理知识的印象。教师可以利用有趣的开场使学生快速进入到物理实验教学的氛围中去，尤其是教师讲课的方式，例如：教师可以将一个现在较为流行的物品用于物理刚开始的学习中，就是物理上所说的力的均衡与惯性运动，将几个小球用不同的线串起来，然后并排放在一起，然后将旁边的一个小球用一个力，就会发现这一排的小球就会均衡运动，这个小实验就吸引学生的学习兴趣，这样不仅可以创设一个较为良好的物理实验环境，同时也可以激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力的进步。现代科技的发展，教师要充分利用学校的多媒体，通过播放相关有趣的视频，给学生以视觉上的新颖感，学生对于新颖的事物就会有一种自然的关注，尤其是对视觉上的冲击，通过多媒体制造一个物理实验的良好气氛。

2巩固物理基础知识，重视学生基础知识的掌握

创新思维能力的形成的基础就是学生对基础知识的更好掌握，创新就是要通过学生对相关物理知识的掌握、观察、分析等等，初中阶段是学生刚接触物理课程的阶段，因此教师要使学生正确的认识无礼的相关概念，并使学生重视对于物理基础知识的学习。教师为了巩固学生所学知识可以在课堂上提问相关物理知识，这就会使学生对物理的学习更加集中，同时也会帮助学生形成一个良好的学习习惯。例如：在课堂上，教师可以拿出6到8分钟的时间进行提问，这样就会巩固学生对物理知识的认识。为使学生更加好的记忆，可以运用一些生活中的物件来进行实验，这样不仅能够激起学生学习的兴趣，还能够提高学生对于物理知识的记忆，例如：教师可以在教学讲课时，利用学生身边的一些物件，就像是橡皮，矿泉水瓶子等常见生活物品，使学生产生联想记忆，就有利于巩固学生对已学过记忆的认识。基础知识不仅包括课本上的知识，还包括学生的实践能力，尤其是学生在对于事物的观察与研究方面，要使学生形成勤于思考的良好习惯，教师在加强学生基础知识学习的时候，还要培养物理实验的实践精神，物理实验在物理教学中占有重要位置，因此教师可以组织学生进行一些关键的物理实验，巩固学生的物理基础知识。

3加强学生与教师之间的交流，注重因材施教

坚强教师与学生之间的活动与交流，这样不仅可以使教师更加了解学生的学习情况，还会是学生与教师之间的距离拉近，教师也会在学生中形成威信，这样不仅能够到到因材施教的效果，还可以帮助学生培养在物理实验教学的创新思维能力，教师的教与学生的学能更加紧密地结合在一起，而加强交流也是对教师能力的一个考验，创新教学方式也需要教师与学生之间的交流。教师要充分利用课余时间以朋友的身份与学生进行交流，这样不仅可以使教师更加深入的了解学生的相关学习状况，还可以使学生与教师关系更拉近，例如：教师可以利用课余时间与学生进行互动，然后就是帮助指导认识学生在物理学习上的不足。鼓励学生参加相关的物理竞赛或是物理实验活动，教师可以组织学生办一个班级的物理竞赛，在这时候帮助学生掌握物理知识，增强教师与学生之间的互动，同时增强学生的参与意识。

4结语

创新思维对于学生的学习发展有着重要的作用，教师作为课堂上的主导者，就要不断创新物理教学方式，提高学生的对物理的学习兴趣，让学生的物理学习更加深入，学生了解了物理的相关知识概念，将物理的基础知识深入的巩固学习，学生才能够进行更加深入的研究，这对于学生进行物理实验，培养创新思维能力更加有利，创新的教学方式是必不可少的，只有创新教学方式才能使学生在学习上更有突破，同时也会促进我国教育事业快速发展。

参考文献：

[1]徐行雨.浅议在生物实验教学中培养学生的创新思维能力[J].成才之路，05期.

[2]王俊林.加强实验教学是实施素质教育的重要环节[A].第四届全国中学化学教学研讨会论文集（一）[C]，.

[3]张建荣.利用实验教学培养学生的创新思维能力[J].当代教育论坛，18期.

[4]刘莉.物理教学中设计性实验的探讨[J].安徽科技学院学报，03期.

篇7：学生自读与教师点拨的教育理论论文

学生自读与教师点拨的教育理论论文

新课程改革要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。“研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式”。它包括相互联系的两个方面：“一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境”，“二是给学生提供必要的帮助和指导”。因此，培养学生自主阅读能力的阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。

过去的阅读教学，基本上是一种“接受学习”，教师讲，学生听。自主阅读的教学必须改变这种现状，而代之以学生自读，教师点拨。由于语文学习是一种无序的学习，阅读并没有什么必然的，严谨的主次前后顺序，因此语文完全可以自学，而且，由于语文课“技能型”的特点，语文也必须自学。只有自学，才能形成语文能力。心理学的研究表明，在学习能力的形成和发展过程中，关键是要学生自己能够对知识和技能进行内化，这种内化需要通过学生自己的亲身体验才能实现。因此，阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间，要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。

叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“我意如能令学生于上课之间主动求知、主动练习，不徒坐听教师讲说，即为改进教学之一道。教师不宜以讲课文为专务，教师指示必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得或得之而谬误，然后为之讲说。如是则教师真起主导作用，而学生亦免于被动地位矣。”这就告诉我们：阅读教学要废除以教师过多讲解挤掉或取代学生独立阅读思考的“讲读”模式，建立在教师点拨下以学生自读为主的“自读”机制。学生在自读中“自为理解”、主动探究，加之教师的相机点拨指导，就能得到思考和开悟的满足，得到启智的喜悦和审美的享受，得到科学思维和方法技能的训练。

教师的点拨可以是一般方法的指导，也可以是具体问题的解答。但不论是一般方法的指导还是具体问题的解答，都要注重阅读技能和思维能力的培养，尽可能概括出认识问题的规律性，不能满足于得出一个答案。教师点拨可以在学生自读遇到理解障碍之后，也可以在遇到疑难之前。具体来说，要重视以下几个方面。

一、点拨情趣

瑞士心理学家皮亚杰在《智力起源》一书中说过：“可以看到，一个人既不注意太熟悉的东西，因为司空见惯了；他也不注意太不熟悉的东西，因为和他的‘图式’中的任何东西都没有联系。”如果学生出现这样一种智力困窘状况，教师就要善于设计问题，激活学生学习的情趣。如在教学《扁鹊见蔡桓公》一文时，可这样设计导入，先请学生查成语“讳疾忌医”的含义。学生很快查出它的意思，随即点拨学生：“你们知道这个成语的出处吗？它隐含一个发人深省的故事。现在请同学们翻开课文《扁鹊见蔡桓公》，让我们来学习这篇课文。”这样，学生带着问题来读书，学生热情高涨，效果也会更好。又如在教学《事物的正确答案不止一个》一文时，可以这样设计导入，先给学生们讲一个故事：

一群小学生在空地上踢球。一个孩子不小心，一球砸坏了一位长者家的窗玻璃。这个孩子跑到长者家里，当头就是一句：“一块玻璃多少钱？”人们对这件事看法不一，归纳起来有三种。

1.没有逃走，主动上门赔钱，应予表扬；没道歉可以原谅。

2.赔钱就是认错、道歉的表现。

3.首先应该道歉，同时应该赔钱。

你赞成哪一种？事物的答案是丰富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出来。

组织学生充分讨论，只要他们提出理由，就予以肯定，充分调动学生的学习热情，课堂的氛围随之也就活跃起来。经过这样一点拨，学生们学习课文热情高涨，兴趣一浓，课堂的学习效果当然就很好。

二、点拨思维

在教学中根据教学的需要，不断设置问题，启发学生去思考、探索，当学生的思维受阻时相机引导，适时点拨。如教学《小橘灯》一文时，为了让学生了解课文的线索、情节、主题、写法，可设计这样几个问题：

1.“我”和小姑娘是怎样相遇、相识的？

2.小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神表现在哪里？

3.小橘灯在文中起什么作用？

对前两个问题，学生经过一番思考后不难回答。可是在回答第三个问题时却卡住了，这时就需要点拨：从前后相承的有关小橘灯的情节（小橘灯的产生、小橘灯给作者的感受、小橘灯引起朋友的疑问到作者对小橘灯的回忆），可见小橘灯是贯穿全文的线索。从小姑娘悉心照料重病的妈妈及送别时小姑娘说的话，可见小橘灯象征了小姑娘美好的心灵及镇定、勇敢、乐观的精神。从小橘灯给我的感受的角度还可以理解：小橘灯还是黑暗世界的光明和希望。这样一点拨，他们对本文的情节、主题及象征手法就会有新的认识。

又如教学《斜塔上的实验》一文时，为了培养学生的求异思维，可以这样设计点拨：课文的.标题是“斜塔上的实验”，有人另拟了两个标题――“追求真理的道路”，“学习‘大自然这本宝书’”。你认为哪个标题好，为什么？可以和同学讨论讨论。学生对这个问题较难答得全面，但不要强求统一答案。只要学生说出理由予以肯定。重要的是学生通过讨论，对全文的内容有了一个较深刻的了解，这样，我们教学的目的就达到了。

三、点拨方法

教师不但要教给学生知识，更要教会学生学习的方法。要达到这个目标，教学必须以学法指导为核心，重视能力的培养。比如在阅读教学中为了培养学生分段能力，可教给学生四种方法。

1.时间法。看文章的若干自然段可归入哪几段时间，采用合并同类项方法。如《一件珍贵的衬衫》时间上是“现在――过去――现在”三大块，就是三个段落。

2.空间法。看文章的若干自然段可以归入哪几个场景。如《从百草园到三味书屋》可按“我”在“百草园”和“三味书屋”两个地方（空间）生活的情景把文章分为两个段落。

3.事件法。就是按事件的情节发展过程分段。如《社戏》按“盼看社戏――去看社戏――对社戏的怀念”可分三个段落。

4.线索法。按记叙线索划分，找出文中体现线索的关键句或词语。如教学《荔枝蜜》一文时，教师可这样点拨：细读课文，理清叙事的内容，体会其中的感情，找出抒情变化的语言标志。通过点拨，学生找出本文思路：不喜欢蜜蜂――想去看蜜蜂――赞赏蜜蜂――想变蜜蜂。明确了本文是以作者对蜜蜂感情的变化为线索的。根据这个记叙线索，文章可分四个段落。学生学会了分段，了解文章的结构内容，许多问题就迎刃而解了。

如果学生掌握了各种学习方法，有了较强的自学能力，那么我们的素质教育将会产生一个新的飞跃。

自读的初始阶段，应以教师的点拨为主，组织定向探究。这时教师的主导作用突出，分析理解课文的目标基本上由教师提出，学生在教师的启发引导下读懂课文，达到教学目标。以后，教师逐步放手，逐渐减少点拨，学生逐渐娴熟掌握阅读方法，自行确定阅读目标，正确认识课文内容，进入自由探究阶段。这是自读的高级阶段，是“不需要教”“自能读书”的阶段。此阶段无论课内还是课外的文章，学生均能自己读懂，即能自己提出疑问，自己分析解决问题，自己发现获取知识，自己概括掌握规律。教师的点拨只是参与讨论，提供参考意见。

钱梦龙老师提倡“目中有人”的语文教学，这个“人”就是学生。“目中有人”就是要确立学生的主体地位，让学生自主学习、自主发展。通过教师点拨，引导学生积极思考、讨论，最后得出对课文的认识。这个过程，就是学生自主学习的过程，就是思维训练的过程。因此，把教师点拨作为阅读教学过程培养学生自主学习的一个重点方法之一。对提高我们的阅读教学的效果有着重要的意义。

篇8：物理教学中巧用信息技术培养学生创新思维教育论文

物理教学中巧用信息技术培养学生创新思维教育论文

信息技术的使用使物理教学进入了一个崭新的阶段，它以其生动、直观、形象、新颖的特征，为学生提供了更多的实践机会，符合物理教学的特点，对培养学生的物理学习兴趣和发展物理素质都具有积极的推进作用。在培养学生创新思维能力的探索研究中我们着重从以下几个方面入手。

1.新授课中，巧用信息技术手段培养学生质疑和自主探究能力

在物理教学中，要培养学生的创新能力，必须教会学生质疑问难。为此教师必须优化教学环境，营造良好的质疑氛围，使学生在客观情境中获得具体的感受，从而激发其相应的情感和积极的态度倾向。教师在教学时，要从每一堂课入手，精心组织，将学生引向“疑问→设想→探索→创新”的思维王国。

要想激发学生质疑首先要使学生对所学的知识产生兴趣，在学习过程中，教师可以运用信息技术，营造特定的质疑环境，可以是问题情境，也可以是社会、文化、自然情境，还可以是虚拟实验情境，但这个情境必须有利于学生对所学内容产生兴趣。例如，在讲杠杆原理时，我设计了这样一些动画：面对一块大石头，一个成年人推得满头大汗，石头却纹丝不动，打出了一个大问号，学生立刻积极思考，想出了很多办法，如抬它、用肩扛它等；这时，第二幅画面出现了，学生想的办法都不行，那么用什么方法呢？学生在认真观察获取感性认识的基础上，提出疑问。

2.实验课中，巧用信息技术手段创设良好的实验环境，培养空间想象思维能力

爱因斯坦曾说过：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉”。为此，在教学中一方面要培养学生的质疑力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，充分展开联想和想象，尝试自主解疑，训练空间想象思维能力。

物理实验教学不能仅仅停留在实验的层面上，要创造性地去探索和发现。教学中我设计了先进行教师演示实验，再进行计算机分解实验的分两步进行的实验教学法。即先由教师或学生进行实验操作，让学生看见实验的结果；然后在计算机显示屏幕上，运用多媒体技术，重现所发生的物理过程，分解实验操作中所看不见的每一个微小步骤，感悟实验的全过程。这对初中生来讲，将会加深他们对知识结论得出的印象，培养他们探求知识产生过程的能力，从而将深奥的、难理解的知识变成浅显易懂的`活知识。例如，在设计滑动变阻器改变电流大小的实验中，针对讲课中的难点，我们采用教师演示和分解实验步骤的并进式教学，设计不同的直观变化的电路接法，先由教师和学生连接实物电路，再由计算机展示和分析变阻器改变电路中电流大小、方向的过程。为了让学生进一步加深理解，又让同学们操作运用课件模拟演示，回答变阻器怎样接入电路能改变电流的方向，怎样防止电流过大而烧坏元件等；并在多媒体动画演示电流流过变阻器时，用鸣叫、闪动、慢镜头重放等方式来吸引学生的注意力。又如，在“电磁学”一课中，学生对电场（电场能）和磁场（磁场能）的相互转换，电路电流的大小，方向的周期变化感到极为抽象，难以理解，但经过课件的模拟演示，学生就能清楚地看到电荷的变化（充、放电过程），电路中电流大小、方向的周期性变化，线圈中磁场的有无、强弱和方向的变化等。这就为同学们创设了良好的认知情境，激发了学习的兴趣，使学生在记住所学知识的同时，又认识了物理现象的本质。这样做的结果，较好地培养了学生的观察能力，增强了空间想象思维能力。 3.复习课中，巧用信息技术手段培养不同层次的学生分析解决问题的能力

在物理学的发展史上，物理学家为了探究物理世界的奥秘，曾运用科学实验，发现了一个又一个的规律。为此，教学中应鼓励学生放开双手，大胆实验，勇于实践，不怕失败，教师要创造条件，让每个学生都能获得足够的实验机会。我们将典型的例题、教学内容分成简—易—难的层次，输入计算机，这样就解决了复习课中分层教学的问题，让好学生及后进学生均能理解从而受益。

例如，在复习串并联电路这一章时，按简—易—难设计内容结合例题，先由计算机出示实物图，再由学生按照实物图连接电路图，教师在屏幕上分析电路，让学生画出电路图，进一步解释，加深印象；然后让学生积极讨论，活跃思维，并将所学知识迁移到做题中，使学生充分认识到所学的知识被广泛应用于生活、学习和工作中。这样一来既加深了学生对事物本质的认识，缩短了学生的感知时间，又大大提高了课堂教学的效率，培养了不同层次的学生分析和解决问题的能力。

总之，创新教育既关系到学生个人的可持续发展，更是国家和民族发展进步的需要，所以我们必须树立正确的教育观念，充分利用信息技术的优势，真正地将应试教育转变为素质教育。只要我们坚定方向，不断努力，就一定能够培养出优秀的，具有创新能力的栋梁之材。

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