在物理教学中培养学生的表达能力

下面是小编整理的在物理教学中培养学生的表达能力，本文共12篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“峥花光”提供。

篇1：在物理教学中培养学生的表达能力

在物理教学中培养学生的表达能力

目前,新课程改革要求中学生在物理学习过程中能有自我发展的'空间,并积极提倡探究、交流式学习,让学生成为学习的主人.

作 者： 作者单位： 刊 名：素质教育论坛 英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词： 

篇2：在数学教学中培养学生的表达能力

在数学教学中培养学生的表达能力

贵州省兴仁县巴铃中学教师    张志明

新课程要求学生在数学学习过程中能有自我发展的空间，并积极提倡探究、交流式学习，让学生成为学习的主人。数学表达能力，是指运用语言文字阐明自己的观点、意见或抒发思想、感情的能力，包括口头表达能力、文字表达能力、数字表达能力、图示表达能力等几种形式。下面就学生数学表达能力的培养，谈点自己粗浅的看法：

一、教师自身观念的改变

教师首先必须认识到培养学生表达能力的必要性和重要性，充分肯定表达能力的培养在数学教学中能提高学生的数学综合素养，教师的表达意识是培养学生表达能力的首要条件。从教学思想到教学方式上，大胆突破，从教师自己做起，确立新型的课堂教学模式。在数学教学中要做到： 用清楚的语言表达数学的解题程序；用语言有条理的叙述解题的思考过程。

二、身教重于言教

教师的教学效果 很大程度上取决于他的表达能力，教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规 律的职业语言。在教学过程中，教师必须务必注意自己语言的纯洁性、准确性、激励性、启发性。尤其是教师语言的准确性，教师的语言要准确、科学、简练，注意语言的条理性、逻辑性、连贯性。同时教师在黑板上板书时，注意条理，结构严谨，将会使学生受益不浅。

三、注重营造一个和谐、愉快、民主、良好的.学习环境

1、培养学生的自信心。

现代教育大力提倡素质教育，这样首先要求我们教师更新教育观念，使学生成为真正的学习主体。有些学生由于紧张，每当教师提问或板演时，本来会做的题目都会想不出来，或者结结巴巴说不出来，所以营造轻松、民主的课堂氛围，消除学生不敢说的心理障碍是让学生畅所欲言的第一步。多给学生一些鼓励和支持，不可吝啬！我们教师要用发展的眼光，实行多元化的发展的评价，从客观上保护学生表达的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。

2、尝试教师角色，使学生学会表达

采用让学生尝试教师的角色，让他们在课堂上做一会儿的教师，来讲解一个题目或某个小知识点。自己坐在学生的座位上和其他同学一起倾听。在此过程中，允许其他同学提问，让他来解释。这样一来，每个同学都会充分准备，字斟句酌，生怕自己表达不清或者是表达不好。这样的活动虽然在组织上要花费很多精力，准备时间较长，活动周期也较长，但学生反映较好。这说明学生是愿意表现自己的，他们愿意提高自己的表达能力，只要我们教师提供给他们机会。

3、激发学生求知欲望，鼓励学生参与课堂交流

“兴趣是最好的老师”。在课堂上，老师的话题如果非常符合学生的兴趣，那么学生自然会集中精力，与老师共同来探讨这些问题。以兴趣促进交流，提高学生的表现欲望，学生的主体作用也被充分利用起来了，也就达成了培养学生愿表达、会表达，善表达的能力。

当然，在努力培养学生表达能力的同时，教师不能一味的只考虑如何培养，而忽视其它主观因素。一个数学问题的产生是有条件和原因的，学生用语言表达一个新知识的产生过程时，就必须要讲清楚前因后果，本身就是发展学生思维能力的一种好方法。 随着新课程的逐步推广，数学教学观念的更新，教育方式的创新，在数学教学中如何最大限度的开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，是目前数学教师急需要解决的迫切任务，而培养学生的数学表达能力是一个重要的方面。通过对学生表达能力的培养，完全可以更深一步帮助学生能理解、掌握数学知识，从而提高学生的数学综合能力。

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篇3：在课堂教学中培养学生的言语表达能力

在课堂教学中培养学生的言语表达能力

在课堂教学中培养学生的言语表达能力

摘 要：

随着新课程的实施 ,部分教师重视了“自主 ” 、“合作 ” 、“ 探究 ” 、等阅读形式 ,语言文字训练的内容越来越少。高年级的学生的作文反映出学生语言表达太肤浅，缺乏表达的规范性；说写的交流只重视内容的反馈。本文结合新课标的精神，阐述了语言训练在小学语文教学中的重要地位，并对阅读教学中如何实施语言训练提出了自己的观点。

【关键词】： 朗读品味   说话交际   写话落实  背诵积累

让学生回家看书积累语言，没有几个学生能做到。因此 ,语言训练必须要切入到课堂这一领域 ,才能取得实效。

一、在朗读品味中探究语言。

朗读既是理解，又是表达。朗读可以内化语言，可以培养人的语感，重要的阅读教学在于朗读。在教学中，老师要引导学生走“读通、读顺、读懂、感悟”的路线，扎扎实实地进行语言文字的训练，让学生在读书的过程中学语文，让我们看到了一堂扎扎实实的本色语文课。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中，我让学生慢慢地读，边读边欣赏，读到好的句子，就停下来细细品，就能读出“味道”,读出语感。在这个环节的训练中，学生用自己的朗读逐步感受到文中母亲对儿子慈爱和父亲对孩子严爱。真正做到把课堂还给学生，使学生在阅读中感受快乐，在思考中体会作者的心境。这样，进行扎实训练语言文字同时，人文性也得到了体现。

我还通过删减词语进行句子的比较，引导学生在对比阅读中感悟重点词语的内涵。学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，学到“我听见父亲的批评，我的反映时”,我让第一组学生读句子：“我再也受不了，我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”接着，我让第二组学生在读本班学生修改后的句子：“我再也受不住了，我跑出饭厅，走进自己的'房间，躺到床上失声痛哭起来。”学生通过对比，不但体会作者小时候不理解父母的苦心，伤心极了。而且体会到用词准确的重要性。

二、在说话交际中锤炼语言

中心表达的需要与文章篇幅的限制，与课文相关的内容总不可能“穷尽”,有些内容只得简而言之，或略而不写。在《圆明园的毁灭》这一课中，作者对圆明园中收藏着珍贵的历史文物，只用了一句话――“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历史名人书画和各种奇珍异宝”来简练地概括。在学生有了初步感受之后，我提出了这样一问：你能用上一个成语来形容一下这些文物吗？学生说“圆明园中的奇珍异宝琳琅满目，数不胜数”这些成语与课文紧密结合，()是对课文内容的补充，学生在说的过程中不仅积累了语言，而且通过积累的语言增进了对课文内容的理解。

在学习《新型玻璃》时，学生了解课文的五种玻璃后，我设计了召开产品发布会和聘请推销员的环节，更使同学兴趣盎然，学生们都精心准备，一边运用和模仿课文写作手法，再自己组织语言来描述。老师在旁边加以对语言准确性的指导训。通过交际的手段来对语言训练，实现对语言的感知、理解、运用。

三、在感悟中运用语言

有了朗读感悟，课堂效果好了一点，但是整堂课显得很平淡，在学生充分领略了作者的父母的爱后，我给学生当一回“实话实说”的节目主持人：说说心里话，到底喜欢“精彩极了”还是“糟糕透了？”联系自己的真实故事来写下来 .学生在写作中学会理解父母的一片苦心，明白到：一个人如果光听表扬的话，他就会骄傲；如果光听批评的话，他就会自馁，要想成才，就应该接受批评时不自馁，接受表扬时不自傲。学生在写话中还运用了课文中一些感悟性的语言：1、生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”2、我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。学生在说、写的过程中，不仅进一步感悟了课文的内容， 还积累了语言，提高了学生的写话能力，

四、在背诵中积累语言

语言，既是交际工具，也是思维工具。再好的思想，没有丰富的语言，就像“茶壶里煮饺子――倒不出来”.学生语言储备太少，既影响阅读能力和习作能力的提高，课堂背书也是语言积累的主渠道。但是背诵积累也要有方法： 1、理解的基础。在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，学生对最后一个自然段的理解，我以优美的幻灯片显示，学生很快就理解了，2积累的需要。学生理解后，我让学生明白除了需要记优美词语的句子，富有人生道理的语句也应该积累，五年级的学生的作文比较有哲理性，多记感悟语句使文章内容更加丰富。学生明白后，乐于积累。3积累的方法 .刚刚学完课文，学生记一大段内容比较难，要求学生用填空的形式，填上课文的重要的词句，学生很快就填下来，我再让学生比赛背书，学生很快就把课文背下来。

教师在课堂上不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，让学生乐于积累，学会积累，帮助他们采集到更多的材料，建立一个属于自己的语言仓库，使学生在今后语言运用方面得心应手，游刃有余。

参考文献： 第十期《小学语文教学设计》

篇4：在物理教学中培养学生的思维品质

在物理教学中培养学生的思维品质

思维能力是人的能力的核心,思维品质则是人的.思维能力强弱的标志.培养学生良好的思维品质,提高学生的思维能力是物理教学的主要任务之一.本文探讨了根据物理教学的内容和学生学习物理的思维特征,培养学生思维品质的方法.

作 者：臧艳秋  作者单位：辽宁省朝阳县教育局,辽宁,朝阳,12 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：目的性   深刻性   广阔性   灵活性  

篇5：在物理教学中培养学生的创新能力

【摘要】教育的终极目的，不仅仅局限于让学生掌握理论知识，更重要的是培养学生知识迁移的能力，知识迁移从某一种意义上说就是创造，就是创新。物理作为一门抽象的注重推理的学科，决定了我们教师更要注重培养学生的创新能力，使学生在物理科的学习中能够将知识上下衔接，前后贯通，能够做到联系生活，举一反三，学有所用，这才是物理教学的应有之意。

【关键词】能力；创新；培养

教育的终极目的，不仅仅局限于让学生掌握理论知识，更重要的是培养学生知识迁移的能力，知识迁移从某一种意义上说就是创造，就是创新。物理作为一门抽象的注重推理的学科，决定了我们教师更要注重培养学生的创新能力，使学生在物理科的学习中能够将知识上下衔接，前后贯通，能够做到联系生活，举一反三，学有所用，这才是物理教学的应有之意，也只有这样的物理教学才会使学生有所进步，有所超越。我认为，物理教学要做到以下几点：

一、打破传统，师生间的角色要有平等、民主、合作的新定位

在新型师生关系的定位下，有经验的教师，他的课堂氛围一定是民主的，师生之间，学生之间，和谐无处不在，在这里，学生的个性被充分尊重，学生的意见被广泛倾听；这样的课堂上不见了往日的师道尊严，少了学生羞涩、胆怯的目光，更多的是老师循循的引导，学生积极热烈的发言，活跃的思维，迸发的激情，走的更高远的联想和想象。由此我们可以想象的到，在这样课堂上学习的学生，他的积极性就会被最大限度的调动起来，学生的参入度非常的高，参入，探讨，交流，甚至争辩，课堂气氛异常活跃、激烈，看似紧张的课堂氛围实则是民主的体现，当然，这时教师要把握时机，要使学生归心，回归到知识点上来，回到课堂的教学目标上来；在这里学生是课堂的主人，对话、交流和知识的迁移创新代替了以往的填鸭式的教学；尊重、信任、和谐平等的新型师生关系取代了以往的惟命是从。学生学习物理的兴趣因在这样的氛围中而盎然，您可知道兴趣是最好的老师，是创新思维的最大驱动力。

二、以境激情，增强学生的创新力

在教学活动进行之前，教师要有充分的准备，既备教材，又要熟悉学生，并针对实际情况选择适宜的方法因材施教，这就要求教师对教材内容进行充分的把握，并运用自己的积累，创造性的发挥，创设生动具体的场景，营造和教学内容相似或相关的氛围，触碰学生的兴奋点，调动学生参入学习的积极性，为学生提供想象和发挥的空间，激发学生的创新欲望。教师要体察细微，善于发现，表扬鼓励学生每一个具有新意的冲动和念头，珍惜他们每一个带有创意的言行，利用一切可能锤炼学生的创造性思维，进而培养学生思考问题、解决问题的能力。因此，这就对教师提出了更高的要求，作为教师应刻意求新，不因循守旧，勇于抛弃说教和陈规，努力形成有利于培养具有创造性人才的独特的教学风格。

三、物理实验与理论学习紧密结合，培养学生的感知创新力

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，物理科的学习尤其是这样。观察和实验，是学习物理的法宝，它能够使抽象、深奥的理论变得具体，又因为感知了理论生成的整个过程，所以学生对物理事实的获得变一目了然，晦涩深奥的道理也因此变得浅显生动起来，学生学习物理的主动性也就有了。因此，在物理教学中，解决问题时，教师要鼓励学生提出种种假设和猜想，学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段，获得成功，这样在不知不觉中培养学生的创新思维和意识。同时，教师应该帮助学生学会观察，善于观察，在方法上给与一定的指导，鼓励学生在观察的基础上大胆提出问题，因疑善知，培养学生的成就感。学习---实验---探究---兴趣，物理的学习就是这样一个周而复始的过程，只要我们老师引导适当，方法对头，学生学习物理的这个循环就会由浅入深，步步加码，学生对物理课的兴趣就会越来越浓烈，由最开始的小扣柴扉到后来的脑洞大开，从而形成一个良性的发展，学生的创新力就会在日积月累中提升起来，物理课的教学效果因而产生。

四、培养学生创新精神的方法

中职生的发育已经基本完全，他们有较强的自控力和理解分析能力，而且中职课业不太紧张，学生有充足的时间进行自主学习。所以，教师要多在方法上给学生以指导，帮助他们树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯，因材施教，因势利导，引导学生进行自主学习；改革课堂教学，进行角色的再定位，让学生成为课堂的主角，知疑善问，在解决遇到的难题时，引导学生多角度、多维度进行思考，尝试用不同的方法解决问题，加以比较，好中选优，形成最佳策略；此外，探究学习，是培养学生创新力的重要方法，这种方法要求学生首先要发现问题，由学生自主进行对问题的相关探究，这里的探究指的是自己去搜集相关问题的材料，根据现有材料，尝试解决问题。在这一过程中，问题是主线，所有的探究活动都是基于问题来进行。久而久之，学生会形成解决问题的能力，也会创新解决问题的方法，创新的思维定势由此形成。总之，中职阶段的物理知识相对来说比较抽象，知识范围较广，内容也比较枯燥难以理解，所以教师要想让学生创新首先自己得开拓创新，创新教学方法，创新角色定位，使授课由过去空洞的说教变为活力飞扬，生动满堂的创新场，从而真正达到素质教育的目的。

篇6：在物理教学中培养学生的创新能力

随着我国经济建设的突飞猛进的发展，人民生活水平的不断提高，我国综合国力的不断增强，对创新型人才的需求越来越紧迫。创新型人才的培养需要创新性的教育。创新型的教育，其核心就是培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，也就是说要培养学生在学习中主动发现问题，探究问题，解决问题的意识和能力。培养学生的创新能力，关键是有富于开拓的创新型的教师，主渠道是课堂教学。因此教师就应转变观念，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，不是说让学生学到多少知识，而是说让学生获得了多少获取知识的.方法，是让学生会发现问题，愿意解决问题，也有能力去解决问题。我总结了自己教学经历无数次失败的教训，无数次成功的喜悦后，对培养学生创新意识，创新能力谈一定自己的看法，希望起到抛砖引玉的作用。

（一） 创新到底是什么。

创新不一定就是发明创造，不一定是什么惊人地发现，学生对物理现象对独特认识，从中发现新颖的问题，提出独到的见解，能对所学物理知识的应用提出新颖的，哪怕是不成熟的想法，只要合乎情理那也都算是创新。 从物理的角度讲，培养学生创新能力的关键是培养学生的创新意识。

（二） 创造和谐的师生关系。

学校不是流水线，学生不是标准件，教师当然也不是流水线上的工人，教师和学生都是有血有肉的，富于情感的生命个体，和谐的师生关系，可以使学生与教师之间的距离消失，才能建立平等的对话平台，平等才能使师生关系和谐，才能成为无话不谈的好朋友，好伙伴。

课堂首先是师生情感交流的场所，其次才是获取知识的场所， 学生是这个场所的主人，教师只是学生最亲密的朋友、客人、参谋。要使学生积极主动地探求知识，发挥学生的创造性，就必须克服那些“课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众” 落后的教学理念。 把课堂还给学生，充分尊重学生的爱好、个性和人格，做学生的好朋友，每一次探究实验都应放手让学生独立完成，让学生从根据自己的观察提出问题---做出猜想----设计实验----进行试验----分析实验现象-----总结并得出结论----物理实验结论的拓展全由学生来完成，充分相信学生。万万不能探究实验由老师代替完成，也不能先讲了物理知识，在做探究实验，那样就会使学生对物理学的兴趣逐渐消失，久而久之学生就不知道何为探究，这样的“探究实验”也就起不到探究的作用，只能教给学生一些死的知识，根本没有教给学生探究的方法，不会发现问题，不会分析问题、不会解决问题，何谈创新能力的培养。学生自主的探究活动，可以让学生之间、师生之间的进行多向交流，创造和谐的学习氛围，逐渐培养学生的探究意识，创新意识。在物理探究教学中，分组探究，组内讨论，组际讨论，师生讨论，这样就是每一个学生都积极地参与教学的全过程，锻炼学生的探究能力，培养学生的团队精神。

在探究活动中要营造宽松、民主的学生 学习环境 ，让每个学生都畅所欲言，各抒己见，敢于发表独立的见解，对新颖的，富于创新的意见和建议应 虚心听取，每一个学生都是课堂的主人，不能将学生分为三六九等，要让每一位学生都享受到学习的快乐，从而培养学生集体创新能力，决不能让学生感觉到学习是枯燥的、痛苦的。

（三） 教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”物理探究活动就是要充分地鼓励学生发现问题、提出问题，做出猜想，进行探究，通过讨论、最终解决问题，就是要培养学生 的创新思维、创新能力。

老师应培养学生打破思维定势，鼓励学生对老师、同学的观点提出质疑，鼓励学生提出不同想法，要让学生敢于挑战权威，学生的质疑过程，学生提出的不同观点不管错对，都是一次创新的过程，是学生经过长时间的思考后才提出来的，对的一定要表扬，错的绝对不能批评，可以和学生进行平等的辩论，让学生充分表达自己的意见。如果没有伽利略对亚里士多德的质疑，也就不会有牛顿第一定律。物理学的发展就是一个不断质疑，不断前进的过程。许多科学家的观点被推翻了，被修正了，物理知识也就更新了，这正是科学家的创新意识、创新能力的体现。

（四）理论与社会实践的结合有利于培养学生的创新能力。

认识论认为：认识于实践，发展于实践，服务于实践。在在物理教学中不能只是强调培养学生的基本技能，基础知识，要培养学生的自主学习的积极性，让学生主动探究物理知识，主动挖掘自己的学习潜能，造就创新精神。

在物理教学中，教师不但要让学生学到应有的物理知识，还应适时的将物理知识迁移到生产生活中、迁移到大自然中，引导学生利用物理知识解决实际问题，组织学生到工厂、农村、到大自然中去，让学生积极参加各种社会实践活动，通过学生自主的探索，使学生所学知识与实践融会贯通，开拓了视野，也以此激发学生解决问题的强烈愿望，培养了学生学习物理的兴趣，使学生的个性能够得到充分的体现，从而培养学生的创新能力。

（五）培养学生富于创新的自学能力

对于自学能力许多老师认为就是让学生自己回家看看书，做做题，这是错误的，自学能力应有一定的创新性，例如上物理课的前一天，我先给学生发放导学案，提出一系列与学习有关的问题，让学生查阅资料，形成每个学生各自的、不太完整的认识，再经过课堂上进行交流和讨论，这样不仅开拓学生视野，扩大学生知识面，培养良好的语言表达能力，而且让学生学会了获取新知识、新信息的方法，提高了学生的交际水平及综合分析、解决实际问题的能力。

（六）引导学生参与与物理知识有关的社会热点讨论，有利于培养学生的创新能力

社会热点问题，对学生来讲同样是热点话题，现在的学生可以说是“家事、国事、天下事，事事关心”，我再讲解能量的开发与利用时，提了一下陕西省禁止焚烧农作物秸秆的通告，一下就引起了学生的极大兴趣，可以说是见解五花八门，但却都有可用之处，甚至有些观点非常独特，有谈焚烧秸秆的危害，有谈秸秆的再利用，仅秸秆的合理利用，学生就提出了很多方法，比有些大人都专业，让我感到了学生的创新意识、创新能力潜力巨大。适当的让学生分析一些与物理有关的社会热点、自然灾害的成因以及避险方法等可以极大的刺激学生的创新欲望。

总之，培养学生的创新能力，需要创新型的教师，每个教师就要不断参加理论知识的学习，不断的革新教育教学的理念，提高自己的各种业务素质。要明确教育教学的目的，是培养创新型的人才，不是培养墨守成规的庸才，培养学生创新能力的的途径很多，方法很多，这是教育的永恒话题，这个话题值得我们探讨几十年，甚至更长时间。

篇7：浅析在物理教学中加强学生思维能力的培养论文

浅析在物理教学中加强学生思维能力的培养论文

[摘要]思维能力是学好物理学所需要的基本能力。本文从激发学生学习兴趣、提高学生思维品质、科学的学习方法等三个方面对学生思维能力的培养，进行了初步的分析。

[关键词]物理教学 思维能力 培养

物理教学中，不仅仅是给学生传授知识，更重要的是培养学生能力，开发学生智力。思维能力是指大脑将输入信息加工成思想产品的能力，它是构成智力的核心因素。因此，要使教学适应时代要求，就要重视开拓学生思路，加强学生思维能力的培养。

一、激发学生的学习兴趣是培养思维能力的前提

能力是在学习和实践活动中形成和发展的。学生的学习活动总是由一定的学习动机所引起和支配的，学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种动力，其中，学习兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分。有浓厚的学习兴趣，才能积极的提出问题，思考问题，创造性的运用知识解决问题。在物理教学中，可以通过直观化教学，激发学生的学习动机和学习兴趣。

1、采取演示实验引入新课的方法激发学生的物理兴趣。在开课时教师首先通过演示实验表现出一些“奇异”的物理现象，抓住学生的好奇心理提出问题，留下悬念。这样能充分调动每个学生的观察与思考，激发学生探索物理世界的兴趣。这种引入新课讲授物理规律或概念的方法，容易使学生接受知识既感到有趣又轻松。例如，在研究“磁生电”这一现象时，我们把演示实验放到本节课的开头。取条形磁铁和线圈，学生观察到在原线圈中插入磁铁可引起感应电流，且改变副线圈的电流大小和方向，在原线圈内同样引起了感应电流。此时将这两种现象有什么异同，又如何能使“磁生电”的问题引入新课，学生的思维都调动起来了，并能饶有兴致地听老师讲解。

2、利用实验把学生引入物理境界。很多学生的学习动机更多的是受直接兴趣的影响，即对事物本身感兴趣。多组织实验课把学生带入物理境界，会使学生对物理产生直接兴趣。例如在讲大气压强时，让学生亲手做一做马德堡半球的实验，拉一拉抽出空气的两个半球，体会一下大气压强的存在与威力，使学生既感到了乐趣，又实现了感性认识到理性认识的升华，同时也培养了思维能力。

二、培养、提高学生的思维品质

1、注意知识间的内在联系，发展思维品质。物理教材中的内容纷繁复杂，各种知识不是孤立存在的，是相互处在联系状态中，是一个完整的科学体系。弄明白知识间的内在联系，有助于学生的思维发展。如在讲解“磁场”这一章时，从中看出电流周围存在磁场，在闭合回路里磁通量发生变化又可以产生电流，电和磁之间有着密切的联系，只要掌握了其中的联系就可以理清相关的几个定律。所以，通过把问题全面化，而不是片面地孤立地分析，这样做不仅降低了知识的理解难度，而且有利于培养学生整体看问题的.思维能力。

2、变换角度，训练思维的灵活性。思维的灵活性是思维度的指标。教师在教学过程中，应当有恰当的速度要求，要控制好教学节奏，利用学生“好胜”心理，适当展开学习竞赛，以便训练学生思维过程，教给学生思维方法。在教学中通过“一题多解”，“一题多变”的训练，培养学生的发散式思维。引导学生从不同角度上思考问题，增强解决物理问题时的“化归”，“迁移”能力，提高学生思维的灵活性。

三、教给学生科学的学习方法

科学方法是构成能力的重要因素，知识的获得和能力的形成，都离不开正确的方法。教给学生分析问题和解决问题的科学方法，是培养学生能力的关键。在物理教学中，对学生进行科学的学习方法和指导学习物理概念知识，要注意把物理概念的抽象化与具体性结合起来，引导学生学会类比，分析，推理和想象来形成概念。

总之，培养学生的思维能力，是长期的教学目标，它贯穿着教育，教学活动的始终，是一项综合性的课题。我们只要有目的，有计划，循序渐进，脚踏实地对学生进行培养，就一定能取得成效。

篇8：在物理教学中如何培养学生的积极情感

在物理教学中如何培养学生的积极情感

现代教育教学理论告诉我们:教学过程不仅是师生问信息的交流,而且也是师生问情感的交流.情感是教师与学生之间联系的纽带,在其中起着桥梁作用.

作 者： 作者单位： 刊 名：素质教育论坛 英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词： 

篇9：在物理教学中培养学生的创新思维能力论文

在物理教学中培养学生的创新思维能力论文

内容摘要：创新思维应包括具有创新意识、创新精神和创新的科学方法等方面能力。在物理教学中可以通过优化教学方法、重视实验教学培养学生的创新思维能力。

关键词：物理 创新思维 精神

具有较强的创新意识、创新精神和掌握创新的科学方法是一个人是否具有创新思维能力的前提和基础，创新思维能力是创新意识、创新精神和创新能力的综合体现。物理学科作为自然科学的带头学科，是一门以实验、实践为基础不断创新发展的科学，物理学研究问题的结构原理和科学方法囊括了人类尝试各种创新活动的途径、思想和方法，物理学发展史就是一部不断创新发展的历史，物理教学在培养学生的创新思维能力具有独特的优势，应当担负起培养学生创新思维能力的重任。在物理教学中渗透科学研究方法教育，让学生掌握科学的创新方法；通过优化教学方法、重视实验教学，激发学生的创新意识、创新精神和创新能力等实现创新思维能力的综合发展。可以采用以下方法：

一、创设问题情景，培养创新意识

好奇是一种不必经奖励与强化而自觉激励自己不断进行某种探究活动的动机，对创新思维的形成与发展具有启发、导向的功能，是发掘创新思维、推动创新的原动力。在教学中通过创设生动、富有探索性的问题情景，激发学生的兴趣与好奇，培养学生的创新意识。通过创设情景激起好奇能启迪思维，激起学生求知欲望，促使学生积极思考追求新知识、主动探索解决问题的途径、方法，正是学生对这种学习活动持主动参与的态度，才会使自己的思维活动处于最积极、活跃的状态，变被动的学会为主动的会学，思维才最具有创造性。

二、用物理科学研究故事，激发创新精神

在教学中渗透介绍物理学家科学研究、发现的经历和故事，不仅使学生了解科学发现与创新的思维和方法，激发学生的创新欲望，同时对学生的创新意识和创新精神的培养起到潜移默化的作用。比如在相关教学中渗透介绍：牛顿通过发现苹果落地现象得到启示，到万有引力定律的发现联想到物体的平抛运动扩展到月球绕地球运转，才有了人造卫星上天；阿基米德从在浴缸里洗澡的感觉中发现浮力定律；伽利略的比萨斜塔实验推翻了亚里斯多得的观点；发明大王爱迪生各种发明创造背后的`艰苦经历和不折精神；天文学家第谷经过几十年长期不懈的观察，积累了750个星体有关运动的“天文”数字；开普勒经过十几年的努力整理第谷的天文数字和自己亲身实践运用猜想、假设、计算、分析、归纳总结出有关行星运动的开普勒三定律；英国物理学家布拉凯特为了证实卢瑟福发现质子的事实，在充氮的云室里重做实验，拍摄了两万多张云室照片，分析40多万条α粒子的径迹中，才发现有8条径迹发生分叉，从而证实质子的发现。可以使学生在学习物理知识的同时体会科学发现和探索的科学精神，培养学生献身科学的志趣和严谨、求实的创新科学态度。

三、营造宽松和谐教学氛围，使学生的思维开放具有创新性

通过民主、宽松的教学氛围，鼓励学生打开思维想象空间，大胆提问、引发猜想、想象。牛顿说过“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现”，“想象力是创造力的基础，没有想象就没有创造”。物理学家们在提出新的物理概念、物理模型和物理实验，创造性地建立新的物理理论之前或过程中，想象力都起着巨大的作用。比如法拉第以其丰富的想象力创造性的提出“场”和 “场线”的概念，为电磁理论的建立打下了基础，在实验前和实验中，想象力都不断作用和指导着他。对法拉第来说，没有他大胆的想象就没有他的“场”。

通过民主、宽松的教学氛围，要鼓励学生敢于挑战科学、质疑问难，鼓励学生带着批判的观点去学习和应用科学知识；敢于克服从众、崇尚权威心理思想。玻尔在分析卢瑟福的原子核式结构模型时，发现与经典电磁理论存在二大矛盾，正是因为他没有盲目崇尚牛顿和麦克斯韦的经典权威理论，而是敢于反常规地大胆提出与经典理论相矛盾的三点假设对原子核式结构模型进行完善，后经实验证实获得成功的。 四、重视实验教学，培养学生的综合创新能力

1、除了必做实验外，还可以改变课堂老师演示实验为学生随堂动手实验。充分发挥学生的主体作用，让学生通过亲身实验获取直观感性材料，体验物理知识的形成过程。

2、改变验证性实验为研究探索性、设计性实验，培养学生的主动探究、追求“原知”的实践创新能力。比如楞次定律的分组实验教学可以和研究电磁感应现象的实验相结合为学生探索性实验，学生通过自己实验、探索出感应电流具有什么样的性质？总结得出楞次定律，更深刻掌握楞次定律的本质内容。除此之外，还可以通过创设一些设计性实验问题引导学生进行实验创新设计活动。

3、对于一些实验条件要求苛刻或相对抽象、学生较难理解、而实验难以完成的知识内容，如：布朗运动、波的干涉现象分析、卢瑟福的α散射实验等，要充分利用现代教育技术手段，借助声音、图象、动画等视听媒体创设生动、形象和深刻的多媒体教学课件。通过课件演示来增强课堂的新颖性与趣味性，使教学内容更加直观、形象、具体，唤起学生好奇心，克服单纯讲解的“空对空”单调特点，使教学过程生动活泼，激发学生学习兴趣，思维活跃富有创新性。

我校在实验班的物理教学中通过渗透科学方法教育、优化教学方法、重视实验教学，学生学习物理的兴趣十分浓厚，整体创新意识、创新精神和创新能力等综合创新思维能力明显提高。在学校开展的科技节活动中，更多的学生创新性地设计“发明”出许多有实际意义的作品。如液体折射率测定仪、回滚轮、自动节水冲便器等。

参考文献：

1、张宪魁：《物理科学方法教育》。青岛海洋大学出版社

2、刘芳主编：《教育观念的转变与更新》。中国和平出版社

篇10：在初中物理教学中培养学生的创新思维能力论文

在初中物理教学中培养学生的创新思维能力论文

根据《物理课程标准》的要求，在初中物理教学中要充分培养学生的创新思维能力。这就要求教师在教学方法上有所改变，促使学生由“被动学习式”转向为“自主学习式”，努力培养他们主动学习及自主探究的意识。当然，就物理学科而言，其本身是比较抽象的，教师更应该注意教学方式的多样性，要以物理知识为载体，培养学生的学习兴趣，让学生养成自主思考的习惯。而在物理教学中，这些都是培养学生创新思维能力的必备条件。

一、浅析初中物理教学中培养学生创新思维的重要性

在当代，随着社会的不断发展，早已不是“人多力量大”了，而是有智慧的人才能抢占商机，立于不败之地。然而正是“商机”这个词引发了很多话题，到底怎样才能抢占商机呢？经过各类人士的不断总结与思考，得出了一条“创新思维决定命运”的真谛。由此可见，在现代，只有具有创新思维能力的人，才能够从容应对多变的市场环境，抢占商机，使自己立于不败之地。当然，创新能力的培养并非一朝一夕，而是一个长期积累的过程，必须从每个人的求学之初就注重这方面的锻炼与培养。对于初中物理教学来讲，相对于初中的其他课程，这门学科是比较抽象的，而抽象的东西对于创新思维的培养是很有好处的，因为人的潜力总是会在无形的事物中被激发出来。因此，在中学时代，怎样通过物理学科的学习让学生培养起创新思维能力，不仅是教师应该注意的事情，更是国家和社会应该关注的问题。

二、关于培养创新思维的几点建议

1.激发学生学习物理的'兴趣

要培养学生的创新思维，首先应该培养学生的学习兴趣。

因为培养创新思维，强化创新意识是关键，而兴趣对意识又有着推动作用，所以，我们归根到底是要注重学生学习兴趣的培养。

这就要求教师在授课时不仅要摆脱“灌输式”的教学模式，还要在课堂上注重提问，调动学生的学习积极性，启发他们的思维能力，让他们的思维活跃起来。当然，对于课堂的实验也要进行改革，杜绝独角戏，要尽量让学生亲自操作、研究，这样不仅可以使他们产生学习兴趣，且他们在操作过程中如遇到问题，就可以自行思考解决，有助于培养他们的创新思维能力。

2.注重课外活动中学生创新思维能力的培养

事实证明，要培养出创新人才，就必须充分体现出实践的魅力。要让学生通过自己的实践摸索出一套发现问题、研究问题、解决问题的思路，这是培养创新思维能力的关键。中学物理课外实践活动是在课堂之外有目的地、有计划地、有组织地安排的各种物理教学活动，是物理教学工作计划的有机组成部分，其内容极其丰富，且与现代生活、科学技术有密切的联系。因此，它不仅能为学生提供丰富的知识，为建立认识概念规律奠定一定的基础，为巩固、深化和灵活运用知识创设新的学习阵地，还能从各领域开阔学生的知识面，激发学生积极学习的动力。虽然课外活动是以课堂教学为基础，但又不完全受教学大纲的限制。它要求面向大多数学生，却不要求每个学生从事一样的活动，而是从各方面为学生提供学习、实践和创造的机会，使学生根据自己的兴趣、特长来选择适合自己发展的活动，从而在活动过程中充分发挥思维能动性，创造出新的产品，如科技小论文、科技作品、小发明等，使他们在感受到成功的喜悦的同时，创新思维也能得到更进一步的锻炼。

3.鼓励学生发散推测、大胆联想

对于任何事物来讲，联想都是创新的前提，只有在原有事物上发散思维、大胆推测才能开阔思路，找到解决问题的方法。而解决问题这一过程中所有的脑力劳动则是创新思维的最好体现。所以，就初中物理教师而言，应该积极鼓励学生直视问题，开阔思路，广泛联想，以已有的知识经验及感知到的问题信息为依据，由研究对象的部分信息推测它所具有的全部信息，达到解决问题的目的。在这一过程中，不仅要重视思维的逻辑性、严谨性、探索性和发现性，还要重视直觉猜测的必要性和合理性，以及直觉思维与逻辑思维的有机结合和协调统一。因此，作为教师来讲，这是需要好好把握的一点，必须在教学中创设一定的条件，让学生产生联想，使他们进入丰富的想象思维活动之中，进行大胆的联想与推测。

综上，要培养学生在物理方面的创新思维能力，不仅要求教师在讲课的时候注重课堂的趣味性，引起学生的学习兴趣，也可以通过提问等多种方式引导学生大胆猜测，启发他们的大脑思维。此外，不仅在课堂上，在课外也应该培养学生自我实践、自我创新的能力，让学生通过自己的努力，发现创新思维的好处，促使他们主动思考，积极参与到各项关于创新思维能力培养的活动中来。

三、总结

总而言之，对于初中物理教学来讲，要培养学生的创新思维，教师一定要注重教学方法的改变，引导学生独立思考，启发学生发散思维，力争让学生通过自己的实践，在自我发现中找到各个问题的答案，从而使其创新思维得到有力发展。当然，这是一个漫长而艰辛的过程，只有通过教育工作者在实践中不断努力探索，才能总结出一套完善的教学方法来培养学生的创新思维能力。

篇11：物理教学中培养学生创造性思维的探讨

物理教学中培养学生创造性思维的探讨

创造性思维是以各种智力因素和非智力因素为基础，运用已有的知识进行想象、推理、分析、综合等思维加工活动，来获得自己尚未知道的新知识的这种思维方式。创造性思维除具有思维的广阔性、灵活性、敏捷性之外，其最为显著的特点是具有求异性、变通性和独创性。创造性思维是未来的高科技信息社会中，能适应世界新技术革命需要，具有开拓、创新意识的开创性人才所必有的思维品质。因此在目前以及今后的教学中如何培养学生创造性思维能力，发展学生创新精神，是一非常值得探讨的问题。本文试从教与学两方面探讨一下培养学生创造性思维的基本途径与方法。

一、恰当选取培养学生创造性思维的教学方法

形式和方法都是为目的服务的。不同的教学形式和方法会产生不同的教学效果。因此，在物理教学中培养学生创造性思维能力，选取恰当的教学方法是至关重要的。

中学物理教学内容的核心是基本概念和规律所构成的物理基础知识。这些知识大都是从观察生活与生产实例、自然现象、物理实验等总结概括出来的，即所谓的本源性知识。这类知识内容的教学，运用发现法、启研法、学导法、实验探索法等较为适宜。因此在教学中应该根据教学实际，恰当选取运用这些有利于培养学生创造性思维的方法进行教学。

二、精心构思、设计创造性思维的教学方案

一堂课的教学效果如何，教学质量高低，首先取决于教者课前教学设计质量的优劣。物理教材、教学大纲、教学参考书，为教学只提供了基本内容、基本要求和依据，但如何运用最优化的教学方式，最合理的教学结构进行教学才能达到使学生在获取知识、形成技能的同时，又能开发他们的智力、培养创造性思维及各种能力的目的？我们的体会是：必须依靠教者课前的创造性劳动──备课、课堂教学设计。因此教者必须深入研究教材，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心地科学地设计教案的整体结构，认真推敲每一教学细节，确定组织形式和具体处理方法，使静态教材内容变为具有探究价值的研究问题，诱发学生探索。使学生在老师的启发引导下，在研究探索的过程中，获取、发现新的知识，提高思维的深刻性、灵活性、创造性。

例如，在“大气压的测定”这节课的教学中，如果教者按教材的编写依葫芦画瓢，直接运用托里拆利实验获得结论，虽然能测得大气压值，并能理解测量过程及原理，但这种生硬的灌输式的教学，学生只能知其然，达不到知其所以然的目的，更不可能有效地培养学生的创造性思维能力。如果变讲述为下面的探索式教学，则教学效果就会有很大的不同。1．将一开口玻璃管插入水银槽中，分析为什么管内外水银面相平（连通器原理）。2．把玻璃管中按上一活塞，向上拉动活塞，分析为什么水银柱能上升。3．分析当玻璃管足够长，是否当不断向上提拉活塞时，水银柱能不断上升。4．在水银柱不随活塞的上升而上升时，你能从中悟出什么？5．设想一下，怎样使管内水银面以上部分达到真空状态，从而精确地测得大气压值？这样按此质疑、实验、探索、解疑等不断深化的探索方式进行教学，使学生像科学家一样亲自参与科学探索、发现，这不仅有利于调动学生思维的积极性，激发灵感，使他们产生顿悟，而且，还可以使他们的创造性思维得到培养。

要想创设出良好的教学结构方案，教者应深入研究大纲、教材，应以大纲、教材为依据，以培养学生创造性思维能力及获知识为目的。要突出启发性、探索性、灵活性、民主性、独创性等有利于培养学生创造性思维的教学原则。充分发挥教者的聪明才智，精心运筹策划，细心推敲安排，设计出符合学生心理特征、认知规律切实可行的方案来?

三、创设物理情境，培养学生创造性思维

实践证明，学生创造性思维的产生与发展，动机的形成，知识的获得，智能的提高，都离不开一定的物理情境。所以，精心创设物理情境，是培养学生创造思维的重要途径。

（一）创设问题情境

教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态变化过程。好的问题能诱发学习动机，启迪思维，激发求知欲望。学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引发的。因此精心创设问题情境是培养学生创造性思维的必要途径之一。

1．要善于质疑问难。“学起于思，思源于疑”。可见无疑则不思，疑为思的动力。教者若能创造性地驾驭教材，设计出具有趣味性、启发性、探索性的疑难问题，就会有效地诱发学生思维探索的主动性和积极性。上课伊始恰当质疑，创设悬念，会使学生产生迫切探究的认知心理，激发求知欲望。例如“轮轴”一节新课导入的教学，教者首先在黑板上画了一口井的抛面图，井里画有一系着绳子的水桶，井上画有一短杠杆，然后提问：“利用这个短杠杆能否将井中的水桶提上来，为什么？猜想如何改进才能发挥杠杆应有的作用？”这样图文并茂的物理情境，定会使学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，尝试探寻各种可能的解决方法与途径，创造的灵感和顿悟很可能由此产生。通过想象直觉思维、联想逻辑推理，通过猜想、议论，互相启示，这样，思维将向连续旋转的杠杆逼进，进而“创造出新的机械”──轮轴。好的高质量的.设疑，不仅在导入新课开始具有如此的突出作用，而在课中、课后均有异曲同工的效果。

2．要善于抓住契机，问到“点”上。教者对问题抓得准，问的得当，才能击中问题要害，引发思维。因此在教学过程中，所提问题质量的高低，发问时机把握得如何，往往能反映教者的知识水平，对教材的驾驭能力，对学生的了解程度。要提出具有高质量的问题，且能问到“点”上，这要求教者必须吃透教材，了解学生，所提问题应围绕教学中知识的重点、难点、衔接点、相近知识的易混点、研究问题的关键点、消极定势的易疏忽点等。且所提问题难易要适度，不仅应接近学生最近思考区，而且提问题的方法还应具有良好的艺术性、顺序性及逻辑性，问题要新颖具有较强的启发性和趣味性，才能诱发学生探索思维的积极性。例如，在“惯性”的教学中，若以地球上的人竖直跳起后，落地点与起跳点位置关系为例来研究惯性，学生则会感到索然无味，但若以人站在高速水平行驶的火车车尾边沿处或大海中匀速航行的船尾上，人竖直起跳后的下落情况来研究，其教学效果比前者好得多。

3、要善于创设阶梯型和发散型问题。阶梯型问题就是一系列由浅入深，环环紧扣，层层深入的问题。这样的问题启发性、逻辑性强。符合认知规律和学生的认知心理，能诱发学生探索思维的积极性和创造性。如前所述的大气压测定中的系列问题，就是这类的阶梯问题。发散型问题，则是以某一知识点为中心，从不同角度、方位提出更多有价值的问题，使学生能从更多的途径认识事物的本质，使思维的发散性、敏捷性和创造性得以培养。如前“大气压测定”的教学中，实验测得大气压值后，可继续创设如下深入探索的问题情境。（1）若将托里拆利管倾斜，水银柱的长度、高度是否发生变化？（2）将管向上提一些（管口不露出水银面）或向槽里插进一些，会产生什么现象？（3）如果换用粗管来做实验，实验结果又将如何？（4）设想如果在管的顶部或侧壁打一孔，将会发生什么现象？通过对这些问题的研究，不仅能从多方位加深对知识的理解，而且能有效地训练学生的思维，增强思维的广阔性和深刻性。这样使学生在探讨问题的过程中产生灵感和顿悟，从而培养创造性思维。

（二）创设实验情境

1．改进实验方法，探寻新的途径，培养创新意识。在物理教学中不论是演示实验，还是学生实验，一般都不局限一种方法。如测圆柱体的周长和直径的实验、测物质密度的实验、测导体电阻的实验等，除书中的实验方法外，都还有七、八种其它方法。在教学中教者如能为学生创设、提供探索其它方法的机会和条件，有意引导学生探索，寻求不同方法，则学生就能充分发胜主观能动性，发现探索出新的途径及方法。在探索、发现的过程中，定能使学生思维的灵活性、发散性及独创性得到培养和提高，定能使学生思路开阔，创新意识增强。

2．抓住由实验现象到得出结论的思维过程，训练学生的创造性思维。通过物理实验，观察实验现象，获得实验数据后，通过进行分析。判断、概括、综合和抽象思维、逻辑推理的思维加工活动，使之产生认识上的飞跃，获得结论。这是教学中培养学生创造性思维的重要途径，但若把握不当，也不能达到目的。例如，牛顿第一定律的教学，关键在于实验后，通过对实验现象的分析、比较，进一步的假设推理的创造性思维过程，才能实现认识上的重大飞跃，获得用实验方法无法直接验证的重要规律。但这一关键环节，往往有些教师不能很好把握，为急于得出结论，用教者的讲述取代了学生的思维，使一个难得的培养学生创造性思维的良机丧失掉。同样，在胡克定律的教学中，对实验数据的分析处理过程，也是一次培养学生创造性思维的好时机，如若把握不好，也不能达到培养学生创造性思维的目的。因此在教学中要善于抓住这些关键之处，以突出对学生创造性思维能力的培养。

3．让学生亲自设计实验是培养学生创造性思维的好途径。让学生根据问题要求自行设计实验，不但可以充分发挥学生的主体作用与聪明才智，尝试科学实验探索的方法，增强科学研究的创造意识。而且，学生学过的知识可以在实验设计中得到综合应用，实现理论联系实际和提高创造性思维的目的。例如，学习密度的测量后；让学生设计测某种粮食作物密度的实验（如高粱、谷子、水稻、小麦、玉米、大豆等），写出选择的仪器、实验步骤及怎样减小实验误差。学习继电器后，让学生设计恒温控制器、报警器等，教学效果很好。

（三）创设议论情境

教学中适当组织学生讨论。学生通过讨论，彼此交流。启发，会使研究的问题更深入，重点更突出，容易突破难点、疑点，使易混点得到澄清，易疏忽点得到强化，使获得的知识更扎实。通过议论亦可充分暴露学生对知识理解认识上的偏差，教者在传授上的不足，能有效的获得反馈信息，从而，进行有针对性的补救。创设议论情境，学生能各抒己见，集思广益，扩大信息交往；可彼此启发，拓宽思路，引发灵感，有时往往在议论中会得到意想不到的新发现。通过议论激锻炼学生思维的逻辑性与敏捷性，也能锻炼学生的语言表达能力及应变能力。

四、加强习题的变式训练，培养创造思维

解题教学及习题训练是物理教学中必不可少的重要环节。通过解题的训练，尤其是一题多变、一题多解、一题多练及多题归一等变式训练，更有助于加深对知识的巩固与深化，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和创新性。

一题多解，培养学生求异创新的发散性思维。通过一题多解的训练，学生可以从多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路。使不同的知识得以综合运用，并能从多种解法的对比中优选最佳解法，总结解题规律，使分析问题的能力提高，使思维的发散性和创造性增强。

一题多变，培养学生思维的应变性。把习题通过条件变换、因果变换等，使之变为更多的有价值、有新意的新问题，使更多的知识得到应用，从而获得“一题多练”、“一题多得”的效果。使学生的思维能力随问题的不断变换、不断解决而得到不断提高，有效地促进学生思维的敏捷性和应变性，使创造性思维得到培养和发展。

多题归一，培养思维的收敛性。任何一个创造过程，都是发散性思维与收敛性思维的优秀结合。因此，收敛思维是创造性思维的重要组成部分之一。诚然，加强对学生收敛性思维能力的培养也是非常必要的，而多题归一的训练，则是培养收敛性思维能力的重要途径之一。很多物理习题，虽然题型各异，研究对象不同，但问题实质相同，如能对这些“型异质同”或“型近质同”的问题，归类分析，抓住共同本质特征，掌握解答此类问题的规律，就能弄通一题，旁通一批，达到举一反三的教学效果，从而摆脱“题海”的束缚。

篇12：初中语文教学如何培养学生的表达能力论文

初中语文教学如何培养学生的表达能力论文

一、在初中语文教学中培养学生表达能力的重要性

（一）有利于提高学生的综合能力

优秀的表达能力能够让学生在合适的时机，将自己对相关问题的看法清晰地表达给对方，这种明确的表达有助于学生和别人的交流与沟通。不过，在实际的生活中，具有良好表达能力的人大多具有深厚的知识功底作为积淀。因此，表达能力往往并不是孤立存在的，它所体现的往往是一个人的综合素质和能力。而在初中语文教学中，提高学生的表达能力也是对他们进行综合素质培养的一个重要方面，能够使学生变得更加优秀。

（二）有助于提高学生对自己的认同感

优秀的表达能力可以让学生在恰当的时机，更好地向外界展示自己，进而在表达的过程中有效展现自己所具备的智慧、能力与素质，并使自己在这个过程当中受到更好的社会评价，从而产生正面循环效应，借助这些好的评价进一步激励自己、认可自己，提高学生对自身主体的认同感。

二、当前在初中语文教学中培养学生表达能力存在的问题

（一）学校忽视了对学生表达能力的培养

受到传统教育理念的影响，应试教育思维模式始终是当代初中教师在教学中无法摆脱的影子。因此，在语文教学中，学校与教师都比较重视对学生考试能力的培养。在这种为了考试而学习的氛围下，虽然出现很多基础知识牢固的高分学生，但是这些学生却缺乏必要性的训练，他们在实际的学习中时常不愿意表达自己的看法。

（二）学生忽视了培养自身的表达能力

受到传统应试教育模式及理念的影响，学生在日常的生活与学习中，家长及学校的教师都只用学生的考试分数说事情，只要求学生能够取得高分即可。在这种畸形观念的影响下，学生逐渐忘记了表达能力的重要性，最终开始忽视自身的表达能力。

三、在初中语文教学中培养学生表达能力的策略

（一）学校和教师要重视培养学生的表达能力

要想以进一步提升学生的表达能力，学校与教师就应该重视“学生表达能力培养”的这一问题。首先，在语文教育教学中，教师要摒弃传统的“重考试、中分数”的守旧观念，应进一步提高对学生综合素质的重视程度，提高对学生表达能力的培养力度。其次，学校在进行课程的安排与布置时，除了要做好正常的语文知识教学外，还应该提高对学生表达能力的培养力度，并在每一堂课中都把“表达能力培养”贯彻到实际的教学过程当中。例如，在《皇帝的新装》一课的讲解中，可以让学生自发地进行课文的阅读、朗诵，锻炼学生的口语表达能力；然后引导学生主动分析，说明对文章的理解，对皇帝的'看法等，再由其他学生补充意见，最后由教师进行点评，从而提高课堂教学效果。

（二）帮助学生消除心理障碍

学生语言表达能力不好的主要原因就是学生自身对表达有心理障碍，在进行语言运用时害怕自己出错后被同学嘲笑。如果这种心理长期存在，必然会影响学生的语言表达能力。因此，教师可以通过以下两点方式帮助学生克服心理障碍。首先，教师在课下要与学生进行真诚的交流，走进学生的内心，了解他们内心真实的想法和需求，帮助学生战胜心理困扰，勇敢地进行语言表达训练，这是培养学生语言表达能力的必备基础；其次，教师应传授学生心理减压方法。例如，在课堂回答问题、与人交流之前可以先对自己说“我能行、没问题”，或者事先默默地复述一遍要说的话，使学生的压力得到舒缓。

（三）大胆使用新的培养方式

首先，从语文知识的特点出发，教师可以根据其文学知识量大的特征，引进优秀文章，并组织学生采用朗读的方式来培养学生的表达能力，并借助阅读的过程，让学生从更深层次理解文章内容表达的主旨含义，进而提高学生的表达能力。其次，教师可以在课堂中预先安排与教学内容相关的问题，让学生进行大胆的讨论，利用这种问题交流的方式，锻炼学生的表达。最后，语文教师应重视表达能力的生活性，要将表达能力的培养过程纳入到日常生活当中。例如，可以在节假日、体育比赛之后，组织学生进行演讲，从而培养学生的表达能力。

总之，语文教育是初中教育的重要组成部分，是培养学生表达能力的基本途径之一。只有不断克服语文教学中学生表达能力培养存在的问题，才能够进一步提高学生的表达能力。

参考文献：

[1]徐岩.浅析如何在初中语文教学中提升学生表达能力[J].中华少年,2016(28):89.

[2]黄化.论述初中语文教育中如何提高学生表达能力[J].中华少年,2016(23):41.

[3]陈眉眉.初中语文教学中提高学生的表达能力的探讨[J].作文教学研究,2016(3):70.

在物理教学中培养学生的创新能力

如何培养学生的口语表达能力

初中物理教学中培养学生的创新能力

培养学生口语表达能力的“五法”

对初中物理教学中创造性思维培养的探讨

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