让好习惯伴随一生的教育理论论文

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篇1：让好习惯伴随一生的教育理论论文

让好习惯伴随一生的教育理论论文

摘要:初入学儿童，是非、真假、美丑、善恶观念十分模糊，而这个阶段，他们的模仿力很强，客观因素容易在先入为主的心理作用下，对他们步入人生的思想品德乃至一生的思想观念的形成产生重大影响。

关键词:教师的世界观、品行、生活

美国心理学家威廉?詹姆斯有一段对习惯的经典诠释：播种一个行动，收获一种行为；播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。有人说，性格即命运。那么，是不是可以这么说，要有好的命运，就要有好的性格，而要有好的性格，就要有好的行为习惯。

青少年是祖国的明天，他们的未来就是中国的未来，他们能否具有良好的道德与我们的国家能否发展，与我们能否抓住机遇迎接挑战是息息相关的。古代教育学家孔子曾说：“少成若天性，习惯如自然。”近代教育学家叶圣陶先生以为：“教育就是培养好习惯。”英国哲学家弗培根在《随笔集》中指出：“习惯就是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生，因此，人自动就应该通过完美教育，去建立一种好的习惯。”对于小学生来说，有许多道德品质可以从培养行为习惯开始，以后再给予意义。从行为习惯入手，对中小学生进行道德教育，不失为一条科学的途径。

工作以来，我一直担任低年级的班主任。平凡而有意义的教学工作，使我对初入学儿童的行为习惯养成教育有了一些理解和认识。我认为培养儿童良好行为习惯的基本方法就是“实践活动教育法”，习惯不是说出来的，而是训练出来的。下面我就初入学儿童行为习惯养成教育来谈谈我的一些初步探索和做法：

一、言传身教、模仿启蒙法。

初入学儿童，是非、真假、美丑、善恶观念十分模糊，而这个阶段，他们的模仿力很强，客观因素容易在先入为主的心理作用下，对他们步入人生的思想品德乃至一生的思想观念的形成产生重大影响。要养成良好的行为习惯，教师本身的示范作用尤为重要。苏联教育家加里宁说过：“教师的世界观、品行、生活、他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生。”“一个教师必须时刻检点自己，他应该感到，他的一举一动，都处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受着这样严格的监督。”青少年儿童的模仿性强，可塑性大，在成长中总是自觉或不自觉的喜欢模仿自己的老师。

在学生们心目中，教师是最可依赖的人，最应服从的人，教师的示范教育对他们来说就是无声的命令。因此，教师应当严于律己，从我做起，为人师表，言行一致，成为学生的表率，凡是要求学生做到的，教师自己应自己首先做到，在养成教育中，教师应成为学生最直观、最重要、最活生生的典范。“良师”还必须以身重于言教，要求学生做到的要率先垂范，言而有信……这样才能树立起教师的威信，让学生信服于“良师”。

因此，在教学中，教师们的言行应充分体现其教育性：教态亲切自然，语言文明优美，能微笑着面对那些有思想缺陷或学习差的同学。在与学生交往时应以礼待人，多用谢谢、不用谢、没关系等礼貌用语，让学生始终受到文明语言的熏陶、感染，春风化雨，滋润学生心田；书写工整规范，操作轻拿轻放，并以并以其积极的生活态度，崇高的精神境界，坚韧的意志品格，启迪每一位学生的健康成长。

二、循循善诱、竞赛激励法

在学生行为规范的培养过程中，我喜欢用打比方、夸张的说话方式、用讲故事的形式，让学生在笑声中牢记行为规范。在学生行为规范的体现过程中，我喜欢带着欣赏的眼光，去发现一个个良好的行为规范的榜样；当学生在行为规范上出现问题时，我喜欢仔细分析问题产生的原因，循循善诱，直到他们改正为止。

低年段的学生，最缺乏自觉性，很多事情能不能做，都没有意识，初步养成。。作业时常不做或忘记带回家；废纸到处乱扔，自己的课桌下面就像垃圾堆，不管什么，没用就扔；教室里追逐打闹，今天你头出血，明天他手擦破皮。当班主任的最头痛，不管怎么说都没用，上课讲了，下课就又在教室了跑了。但他们也有自身的特点，就是有好胜心理，也爱挑别人的毛病。我们正好可以利用这些让他们形成自律。每学期，我都采用漂亮的红花卡片，在墙上最显眼的地方布置了一块“比比谁最棒”的荣誉角。

课堂上，我把要求告诉给学生听：小朋友们，你们都很棒！但老师不知道，哪个小朋友是最棒的。不如我们来比比看，究竟是谁最棒。老师这里有一些小红花，你们想要吗？但不是每个人都可以得到，只有达到老师要求的小朋友，才能得到小红星，看看谁得的最多？这样就充分调动了学生的积极性，然后你可以布置任务和要求。但刚开始，要求不能过高，从浅入深，逐步提高。同时要让学生之间进行相互督促，既可以帮助别人改正，也可以提醒自己。

每次利用班会课，总结学生们一周来的表现情况，指出缺点，对表现好的同学进行表扬，同时分发小红花。老师不要吝啬自己的赞语，也不要吝啬小红花，只要有肯定之处，都可以得到，这样更能提高他们的参与积极性。小红花可以让学生自己贴到荣誉角上去，这样更能增强学生的荣誉感和自豪感。经过一段时间的尝试，发现小学生的行为都有明显提高，很多事情无需老师督促，学生之间便会相互指出，然后加以改正

三、润物无声、环境陶冶法。

环境移人，对孩子尤显重要。所以，必须给学生营造一个规范的学习环境和容易亲近的心理氛围。在环境布置上，我把教室整理得干干净净、布置得大方又充满童趣，在教室、公共场所都努力造成一种生动活泼的氛围。比如在黑板上贴好八字班风“勤学、友爱、诚实、活泼”，在墙壁贴上小学生守则、作息时间表；在教室设置水桶、痰盂、废纸篓；让少先队员戴上红领巾，教导他们进老师办公室喊报告；课堂上有事先举手，课间唱歌，放学回家站队；举办照片、小制作展览；由于我校地处城乡结合处，学生往往中午到校比较早，我便带领学生在中午休息时做做眼保健操，开展“我捐图书大家读”活动，在比较集中的'时间里阅读一些有趣的读物。还和家长联系，控制孩子看电视时间，帮其选择收看内容，使他们目力所至，听力所闻都是健康向上的东西，使其在自自然然无意识状态中受到感染和熏陶。

有的孩子做事特别慢，写作业要磨蹭到放学了还不能完成。平时班级活动中也总是因为这些拖拉的学生造成不良影响。而且在成长过程中太拖拉对孩子自身也是不利的。怎么帮助改掉他们的这个不好的习惯呢？首先，要增强他们的时间观念。“一寸光阴一寸金”这句名言，我把它贴在教室里。其次，我与家长配合给学生制定合理的作息时间表，把一天的时间安排详细列好，比如什么时候起床，什么时候学习，什么时候做作业，什么时候玩等。内容具体细致，然后和家长一起严格监督按计划执行。

在一段时期的严格监督中，开始时学生会不习惯，可是在老师和家长的双方教育下，只要不半途而废的学生就能自然而然形成不拖拉、不磨蹭的良好做事习惯。

四、开展活动、制度规范法。

随着孩子感性知识的增多，沿着由简到繁，由易到难，由个体到群体的规律，通过各种活动把思想品德教育逐步引向深入。

为了培养学生更高的学习动机和兴趣，我在班内成立领读小组、帮带小组，鼓励大家“结对子”，“找朋友”，“互查作业”展开互相学习，并开展了“今天我值日”、“抬水浇花”、“结伴游戏”等活动，培养他们独立做事、合作共事、积极参加锻炼的情趣；实行班干部轮换制，开展“人人做小老师”活动，让每个孩子都有锻炼机会。这些活动的开展逐步提高了思想品德教育的层次，使每个学生正确的思想品德形成都经历一个逐步升华的过程，由量变到质变，由感性到理性，产生渐变到突变的飞跃。

制度是一个相对系统的轨迹，只有通过无数个在成人看来十分幼稚的个体教育活动，使他们有了一定的生活积累，有了一定的自我意识之后，再行之以律，方能收到水到渠成的效果。因此，工作以来，我总是在一年级的第二学期或升入二年级后，才逐步制定各种规章制度，也就是在完成了扶着走、引着走的过程后再施之以导着走的方略，把思想品德教育引入系统化、规范化，进入行为习惯的养成阶段。在行为习惯的养成中，一是定好制度的“度”，既不偏严，又不偏宽，顺势而行，乘风扬帆；

二是抓好落实，加强检查督促，加大表扬、批评以至奖励、处罚的力度。

行为习惯的养成教育是管孩子一辈子的教育，是教给少年儿童终身受益的东西，它的核心是学会做人，培养孩子健康的人格。小学低段是学生行为习惯养成教育的关键期，我们教师作为他们的“孩子王”、教育上的引导者，把“责任”二字放在首位，勤思考多实践，必然能做好他们的养成教育工作！有了责任，才有动力，才会严格要求自己，才能养成自我良好的行为习惯。

篇2：如何让儿童在生活中发展的论文的教育理论论文

如何让儿童在生活中发展的论文的教育理论论文

《品德与生活》课程标准明确指出：“以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。”可见,儿童的生活是课程的基础,教学必须联系学生的现实生活。在教学实践中,我的做法是：围绕本节课教学主题，向学生提供发生在儿童身边的，看得见、摸得着、有价值的真实素材或情境，精心创设学生感兴趣的教学活动，引导儿童在现实生活中发展，在发展中生活。

一、让儿童在家庭生活中发展

儿童的大部分时间是在家庭中和亲人一起度过的。教师应该围绕教学主题，开发家庭生活中有价值的真实素材，开展教学活动，让儿童在家庭生活中发展。

1.家庭生活从小事做起。课前，我给儿童布置作业，要求儿童采用自己喜爱的方式，通过讨论、交流、调查研究懂得家庭生活中常用的接人待客礼仪、文明礼貌用语、生活自理技能、生活自救常识、关心长辈言行等。回到家中自觉做到：来客人时，问好、让座……；长辈回家时，打招呼、接包……；早上起床，自己穿衣、叠被、洗脸……；小刀把手划破了，撒上点消炎粉，用纱布简单包扎……；奶奶病了，给奶奶拿药、倒水……。在家庭生活中，儿童只要注意从这些小事一点一滴做起，就会在生活中自觉养成良好的行为习惯。

2.课堂创设家庭生活情境。“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”这是教育认知名言。课堂教学中，教师创设儿童家庭生活中的真实情境，让小组同学根据自己的生活经验，在教室里现场模拟表演,参与生活,就会明白生活中做人做事的道理。每个家庭的生活习惯不同，招待客人的礼仪也不同，只要对客人说话有礼貌，待人热情就好。教学中,教师可以创设很多家庭生活体验的情境，让儿童在以后的生活中，学会自理、自立、懂礼仪，在生活中不断发展自己。

二、让儿童在学校生活中发展

儿童的主要任务就是学习,而学校是儿童学习的主要场所。教师应该围绕教学主题，开发学校生活中有价值的`真实素材，开展教学活动，可以使儿童在学校生活中发展。

如，教学北京师范大学版《品德与生活》一年级《和秋天一起玩》一课，不是简单的照搬教材中所呈现的画面，而是在学校操场百年的家槐树下，利用校园资源，以活动“玩”为教学主线，要求学生玩得有趣，玩得有意义，玩出有创意的作品……。真实的活动情境，激起了儿童高涨的情趣，儿童们有创意地玩，玩得开心，玩出了作品。展示玩的成果时，草地上摆满了学生作品：黄绿的槐树叶制成了手链、项链；两片柳树叶夹在小辫子上成了发卡；毛毛草成了扮演老人胡须的道具；“一二三四五，上山打老虎……”成了数树叶游戏的台词；杨树叶做成了金鱼；几个小男孩给老槐树贴上了笑脸；树枝上垂挂着红红绿绿的彩纸条……在一声：“槐树爷爷再见！”的瞬间，孩子们真正感受到创作的快乐，体验在校园中游戏的乐趣，拟人化的槐树在儿童心灵中不再是司空见惯的槐树了，是亲人，不可伤害的。利用校园资源，儿童走出了教室，在校园玩的过程中，发展了自我。

三、让儿童在社会生活中发展

儿童的视野一天天扩展，必然要走出家庭，走出学校，到更广阔的空间活动。教师应该围绕教学主题，例如让儿童利用星期天随着父母深入到街道、商店、果树园、庄稼地、树林里、小溪边，去观察，去发现，去找秋天。孩子们带回的“秋天”是真实的，体验也是深刻的。有的同学播放家长协助拍摄的家乡秋色风光录像；有的同学展示了用温度计测量的家乡秋天气温变化记录；有的同学带来了自己家秋天才收获的玉米、大豆、谷子、小豆等作物种子；有的同学带来了枫树叶、松树叶、槐树叶等植物叶子……。全班同学都发现了家乡的秋天，有讲不完的秋天趣事，有问不完的秋天问题。开发社区教学资源，给儿童创设广阔的活动空间，让儿童在社区生活中不断发展。

我发现儿童乘坐学校班车时,上车拥挤不排队，上车后大声喧哗做游戏，既不文明又不安全。教学中，我先让学生探究生活中怎样注意安全文明乘车？同学们各抒己见，谈了自己的看法，说得都在理，而实际做得怎么样？我让儿童们观看了一段他们平时乘车时我偷拍的录像，让同学把课上自己说的和实际做的比较一下，看看有什么不同？同学们看完录像，马上认识到了生活中自己乘车时的不文明行为，纷纷表示以后乘车时要注意安全，做一名文明乘客。现实生活中，我校学生生活在农村，走路要过的十字路口没有红绿灯。在课堂上让学生模拟表演走路时靠右边行，走到交叉路口记住心中的“红绿灯，”要“一站二看三通过”，就是一要先停下来；二是要看一看有没有车通过；三是要等没有车通过时，快一点通过马路。学生在体验中，感悟其中的道理。当然，如果到外地走路遇到有红绿灯的路口，一定要黄灯等一等，红灯停，绿灯行。学生的生活内容丰富多彩，开发其中有价值的资源进行教学，使学生能在各个方面的生活中得到发展。

教师在教学中，应该从多方面发现学生现实生活中有价值的素材，采用学生感兴趣的活动方式进行教学，让儿童在现实生活中发展，在发展中生活。

篇3：让学生喜欢上体育课的教育理论论文

让学生喜欢上体育课的教育理论论文

人类社会已进入竞争异常残酷的二十一世纪,在这信息化大爆炸的时代,人们对知识的获取的方式已不不拘一格，而是五花八门。而中学体育课程作为向学生传授体育的基础知识、令其掌握体育的基本技术、并且形成一定的运动技能、最终提高身体健康水平的一种基础的讲授形式，其教学的形式与方法也毋庸置疑的趋向如多种化,因此转变体育课传统的教学模式已是现代体育教学需要尽快解决的重要任务之一。新课程标准要求，体育教学已从传统的教师为主体的模式转变为以学生为主体的模式，那么如何更好地发挥学生的主体性学习行为呢？作者以为：把体育课堂进行改革开放是我们的重中之重，把体育课堂活跃起来，让学生主动参与学习，将更好地培养学生各方面能力。并且达到提升综合素质的目标。

首先：注重引导---发现教学方法的应用。

引导-发现“教学策略，顾名思义就是：既注重教师在学生进行发现活动中的指导作用，突出对发现的目标导向和途径选择等诸多方面进行有意义的控制和调节。这种新颖和有效地教学方法不仅能培养学生发现的方法去探究获取并掌握初步知识和技术技能的能力，而且可以形成良好的体育锻炼习惯，使学生在体育学习过程中勇于探索，锐意进取，既得到体育锻炼的愉悦性，同时又加强体育锻炼，从而使体育锻炼行为和动机相互促进，最终达到课堂教学的最优化。

其次：指导学生自主学习。

所谓”自主学习“，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的和创造性的学习的一种活动，最终目标是实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件，学生是学习的主体。学生能动的创造性的`学习是教育教学活动的核心目的，是教育的最终目的。实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的最本质的要求，是新课改实施中重要而且科学的学习手段。这是狭义的”自主学习“的范畴。而广义的”自主学习“设计更广泛，具体是指人们通过五花八门的学习手段和途径，来实施有选择性的学习活动，从而达到自主性发展。

现代教学理论认为：教学过程不仅仅是教师传授学生的认识过程，最重要的是应该成为学生在老师的引导下，主动探究，使知、情和行等诸方面得到全面提升的过程。而我们在上体育课时，都会不由自主的产生这种感觉：学生把体育课当成活动课，他们注重以自我为中心，老师的苦口婆心的教导却显得苍白无力。为了完成教学任务，在学习时,学生总是很消沉，甚至是敷衍了事，即使在老师的严厉压制下，也缺乏对学习兴趣。而老师呢，我们不能说是一无所获，但至少可以认为是劳多而少获。那么如何来改变这种汗颜的局面？如何来调动学生的积极性，发挥学生的主观性呢？怎样才能提高课堂教学效率,使学生由”要我学“，转化为”我要学\"？

作者认为：必须仅仅把握中学生独特的生理和心理特点，在课堂教学中采用提升学生自主学习的教学方法，才能最大程度的提高学生的学习效果，使学生德智体美劳得到全面发展。鉴于传统教学中出现的一些常见的现象，比如：老师教的累，学生学的差，学习积极性不高等等问题，在课堂教学中进行积极探索尝试，充分发挥学生自主学习的积极性，努力提高课堂教学效率。

最后：倡导比赛教学法的运用。

比赛教学法是在比赛条件下，按一定的比赛规则来完成练习的一种教学方法。众所周知，在体育教学过程中，为了使学生达到正确、熟练地掌握某项运动技能的目的，往往是通过循环反复的练习，然而正是这种单一的教学往往会使学生感到枯燥乏味。假如在合适的时候，在教学中融入一些新型的比赛教学法，无论从生理学或教育目的来说，意义都是极其重大的。因为比赛教学法不仅能提高中枢神经系统的兴奋性，也可以使大脑处于良好的兴奋状态。运动生理学指示我们；当人的大脑处于良性兴奋状态时，是最有利于学会各种运动技能的时刻，因为任何技能从神经生理学的观点来解释都将落足于条件反射这一基本因素，而当大脑在良性兴奋状态时，最有利于这种条件反射暂时性神经通路的形成。当一个人处于聚精会神处于迫切渴望学习的心情时，也就是大脑处于良性兴奋状态的时候。而比赛教学法恰恰可以起到提高兴奋性使大脑达到良性兴奋状态的作用。因此将比赛教学法运用到初中体育课教学中，不仅可以发展学生身体素质，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，最重要的是可以全面培养集体主义精神等优良道德意志品质以及培养终身体育锻炼的意识和能力。

言而总之：体育教学中的一点一滴，都是精彩的一幅画，都是动人的一首歌。现实生活是最科学的教师。只要体育教师勇于探索和创新。正确处理学生，教学和课堂的关系。善于挖掘学生的兴趣和特点。发挥学生主体性学习地位。使教学艺术化，肯定能为我们伟大的祖国培育出成千上万的优秀德智体美劳全面发展的栋梁之才。

篇4：让素质教育真正走进语文课堂的论文的教育理论论文

让素质教育真正走进语文课堂的论文的教育理论论文

应试教育以考试分数来衡量教育成果，它扼杀了学生的创新精神，妨碍学生创新能力的培养，致使语文教学陷入“教师累，学生苦，负担重，效率低”的困境。要走出困境，笔者认为：语文课堂教育必须遵循主体和谐民主的原则。着眼于能力的培养，健全完全人格，促进学生全面发展，让素质教育走进课堂。

一、突出学生主体地位

(一)诵读、乐说、细品、仿写交融运用，激发学生参与。

素质教育注重培养学生能力，它关注的不再是学生是否参与，而在于学生如何参与，教师的主导作用在于运用灵活创造性的措施，确保学生积极主动参与，全过程地参与，每个学生参与。

1、诵读。语文教学宜“诵读为先”。朱熹曾说：“凡读书不可牵强暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，久远不忘”。叶老也说过：“学生读的好，才能写得好。”诵读的确重要。在诗词教学中，我让学生反复诵读。使学生畅游在中华古诗词的海洋里，尽情融合凝聚在诗中的意境、智慧、风骨，以加深学生文化蕴含，健全学生人格，提高审美的意识。文章不是无情物，它融入了作者的情感并以这感染读者。诵读时，应引导学生披文以人情，沿波深源，启迪学生之情感与作品之情感产生共鸣，让学生走出课文的艺术之宫，对琳琅满目的语言珍宝品味鉴赏，寻幽探胜，受课文多姿多彩的美的魅力感染，灵性为之开窍。人情入境人理地汲取文章中的丰富营养，取得一个又一个的顿悟，实现主体接受的最优化。

2、乐说。为培养学生主体参与能力，养成参与习惯，教师应特别注意学生的“说”。起初让学生由敢说、大声说、人人说发展到深层次的正确说，愉快地说。对学生的“说”采取容忍激励的教学策略，鼓励学生大胆表达，开展“五分钟演说”，“说自己，评同学”等活动。给学生充分的表现机会，鼓励学生在课上“想说就说”。免去了举手须经老师同意后才发言的规矩。实践证明，经过长期锻炼，学生们由怕说到敢说，进而会说、说对、说得好、乐于说。“说”表现了思维，“说”本身就是一种参与，实现了主体接受的自主独立性。

3、细品。现行中学语文教材中的作品文质优美。要使学生陶醉于作品的优美意境之中。获得愉快，美感，情趣，就得对美文佳句细细品味。中学语文课本中如《春》、《济南的冬天》等课文描绘了祖国山河的优美壮丽景色，学生美读品味，可以激发爱自然，爱祖国、爱人民的情感。当然教读课文，教师应引导学生细品教材中的传神之处，点睛之笔。执教《荔枝蜜》，我紧抓结尾句“我做了一个奇怪的梦，梦见自己变成了一只小蜜蜂”揣摩研讨，让学生感受到作者建设美好生活的愿望，领悟作者积极健康的生活真谛，使学生得到美的熏陶。细品。使主体接受创造性得以实现。

4、仿写。作文教学是中学语文教学的重要组成部分，而模仿性又是作文教学显著的特征之一。朱熹曾指出：“古人作文作诗，多是模仿前人之作，盖学之既久，自然纯熟。”诚然，模仿决不是意味着鼓励学生抄袭或简单的摹写，而应是“似范其貌，实取其神”。中学语文课本中有许多优美文章，让学生模仿并创造性地想象，在内心情感的驱动下，运用典型化的手法。对以往储存在头脑中的表象进行加工改造，从而表达美，创造美。仿写是进行美的教育和培养美的创造能力的重要方式，体现了学生的主动参与及主观能动性。

(二)重视学路，合作互动，促使主体参与。

现代教学十分重视学生主体作用的体现，教学效果明显与否，取决于学生参与的程度。教学时。我让学生积极主动参与教学的整个过程，无论是教学目标的确定，还是难点的突破。都包孕着学生思考、创造。课堂上师生互动。相互启发，大大激发了学生的求知欲，也培养了学生提出问题，分析解决问题的能力，也使教学内容符合求知实际。主体接受因有自主性、能动性、创造性之特点。因而学法指导极为重要。教师应重视学路，顺应学情，逢山开路，遇水搭桥，把暴露的教学矛盾视为最可贵的教学机遇，在“山穷水尽”处共同探求“柳暗花明又一村”的新境界，真正使学生学有所得。

二、营造和谐、愉悦的教学氛围

孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”思想家王守仁也说：“今教童子必使其趋向鼓舞，心中喜悦。则其进自不能已。”可见古人重视“乐学”，强调学生在快乐中学习，在欢悦中思维。营造和谐、愉悦的教学气氛，需坚持两个原则：

(一)民主平等

现代教育强调要把学生看作学习活动的主体，当作具有独立人格的人。教学时，教师应把学生看作与自己人格平等的朋友和教学活动的合作者，应尊重他们的人格情感，倾听他们的意见和观点。学生可与老师争论。教师应鼓励学生发表独特的见解，对学生探索中出现的错误，不能求全责备，要构筑以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程。语文教学应成为一个多元的`主体交叉的对话空间。所有的人在此对话空间中皆是自主、平等、独立、友善的。

(二)面向全体学生。

素质教育的要求是面向全体学生，公平是素质教育的价值取向。尽管每个学生在时间、课程、设备、师资、学习生活上是平等的，但各自的内因不尽相同，势必造成学习结果的不平等。素质教育不是扩大这种不平等，相反正是弥补差异，使每个学生达到基本的素质要求。因此，教师应努力做到：“心中有人人，人人在心中”。设置问题要有梯度，能让不同层次的学生去思考，使他们都能尝到成功的喜悦。后进生的身信心不足，教师要多为他们创造表现自我的机会，把他们连自己都不清楚的潜力推向前台，使他们产生成功意识，得到成功的体验。教师寓教于乐，使学生学有所乐，这正是素质教育所企盼的。

三、科学训练，开启思维，促进发展

启发学生思维，发展语文能力是语文教学的根本。要实现此目的，语文课堂教学应坚持主体训练之模式，让学生去阅读、去讨论、去动手练习，教师重在点拨引导，使学生自奋其力，自致其和。

(一)传授基础知识，重在启发提示。

例如：讲授“嗟来之食”成语时，并不将成语之义直接告诉学生，而是让学生根据具体的语言环境来推断它的意义，让学生跳起来摘果实。讨论时有同学说：“‘嗟来之食’就是不经过自己的辛勤劳动得到的食物。”针对此答案，我就势反问：“我们每天吃的饭都是妈妈亲手做的，不是自己的劳动所得，按刚才这个同学解释，我们的一日三餐都是‘嗟来之食’了。”这样一提示，学生顿觉回答得不对，就改口说：“是施舍的意思，”我立即赞许道：“施舍这个词用得好，”问题到这个地步，我继续反问：“什么样的施舍?你满怀同情和怜悯递给乞讨者一碗饭，这种施舍能否叫‘嗟来之食’?”受我的启发学生顿悟，找到了答案：“嗟来之食――带有侮辱性的施舍。”事实证明，通过启发诱导，学生的思维得到了拓展学习的知识扎实、可靠，用起来得心应手，举一反二。

(二)课文的理解与分析，旨在思维创新。

素质教育的核心是创新。教学中除了找准知识重点之外，我还努力找出发展学生创新思维的思维点，激发学生创新思维。执教《石壕吏》时，我设计了一个问题：“你们说说，谁在泣幽咽?”此问题引起了学生们的极大兴趣，学生打开了思维的闸门。有同学说：“定是乳下孙受了惊吓，因长时间哭叫而无力在泣幽咽。”有的说：“或许是‘出人无完裙’的儿媳，想到今后无法生活而泣。”有的说：“是逾墙逃走。深夜潜回家的老翁，想到妻离子散，家破人亡的遭遇，老泪纵横，幽咽而泣!”还有的同学说：“我理解为别的几家有人在‘泣幽咽’。”对老翁一家来说。安史之乱带来的深重灾难，已经使他们欲泣无泪，欲哭无声了。我们鉴赏这首诗不应只停留在老翁一家人的不幸遭遇这个“点”上。应由此联想到当时社会生活的那个“面”。这样才更准确地认识诗歌的主旨，才更准确地理解杜甫的诗为什么被誉为“诗史”。学生们富有创见的想象，极大地提高了教学的审美价值。

(三)写作训练，注重开发学生的发散思维。

点拨法强调学生创造性地学习，自然离不开发散性思维的培养，传统的语文教学对任何问题都以一个标准答案来评判，抑制了学生发散性思维，尤其是写作过程中那种过细死板的指导，死扣命题的审题，都在无形中使学生的思维单一、呆滞和迟钝。为克服写作训练的弊病，开发学生思维，拟定作文题目既不能太窄。又不能过于笼统，像《我的老师》类似的题目，学生写起来无非是老师带病上课，雨夜家访等内容，很难写出新意来。不妨将之改为《老师的……》，这样所写的东西很多，如老师的眼睛、笑容、皱纹、教鞭、生日、星期天……经过点拨，学生多角度思考，老师的形象就写活了。此外。我还加强学生审题立意时拓展思维的练习，要求学生写出人所未想。人所未思的内容。意蕴引导学生从老师的工作、生活、家庭等全方位去思考，促进学生浮想联翩，心领神会而自动腾飞。写出来的作品很有分量达到了训练的目的。

语文教学坚持主体和谐发展原则，构建主体训练模式。目的就是实现以人为本的思想，萌动学生主体旺盛的生命力。我们呼唤充满生机和活力的教育新理念，更期待着素质教育的奇葩艳丽多姿。

篇5：让生活的阳光照耀数学的课堂教育理论论文

让生活的阳光照耀数学的课堂教育理论论文

现行的中小学数学教材中，每册都安排了一些涉及“生活数学的内容”，这些具有生活味道的内容及一些“生活问题”能让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，让学生在生活中看到数学，摸到数学。从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。因此，教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。

1以“生活情境”的导入，引出数学问题

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。良好的开端是成功的一半，引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度，结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化。如在教学“比例尺”时可通过画邮票、画窗户的操作以及照相机照相生活实例来导入新课；又如在“加减混合计算式题”时可通过“公共汽车上的乘客上、下车”现象来导入。

2从生活事例中寻找数学“原型”

数学的许多概念、原理在现实中都能找到其原型，如果我们能把生活中的问题变为数学研究的对象，学生就会在把现实问题转化为数学问题的过程中，体会到数学与生活的联系；认识到把现实中的具体问题转变成数学问题来研究，就能更清楚地认识事物的特征，更准确地认识事物的变化规律。如在教学“百分数的意义”时，先让学生说说生活中见到的百分数，然后黄老师也出示收集到的一组生活中的百分数：“金威啤酒”、“汾酒”、“金冠米酒”的酒精度，以“喝什么酒更容易醉些？为什么那么容易看出来？你认为喝什么酒好？”为题，引导学生探究这些百分数所表示的意义。学生不仅认识到酒的“酒精度”实际上就是酒精含量与酒的总量的百分比，而且经历了百分数的产生、建模到应用的全过程；不仅体验到百分数的应用价值，而且体现了不同学生的不同情感、态度与价值观。

3例题生活化，学生喜闻乐见

荷兰数学教育家汉斯弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实转化成数学问题的过程”。比如将教材中的有关知识，进行灵活处理，进行召开新闻发布会或者布置成超市购物的形式，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣、活生生的题目或生活场景，使学生积极主动的投入到学习数学的活动中，真切感受到生活中到处有数学，数学与生活同在，学生在自主讨论中，越来越明白了百分数的意义，充分突出了学生的主体地位，让学生在探究中发现，在发现中掌握知识，提高了学生的.学习热情，活跃了学生的思维，培养了学生自主学习能力和创新精神。

4从生活背景中探索数学问题

心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。教师必须根据不同年级学生不同的生活背景和认知水平，既要明确教材内容中的知识要素，又要挖掘教材内容中的生活素材，寻找数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，使学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。

5从生活经验中学习数学知识

教师在设计教学内容时，要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，积极地创设活动的、可操作的、学生可以做的教学内容，寓数学知识于学生喜闻乐见的生活活动之中，并以直观丰富的客观事物为载体，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，使抽象的数学知识变得生动有趣，达到拓展教材内容、活化教材内容，增强学生对数学内容的亲切感，激发学生的学习数学的求知欲。

6以“生活实践”的回归，解决数学问题

学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，使其学会从生活实践中解决数学问题。

教师应树立大课堂观念。使课堂教学向前延伸、向后延续、向课外拓展，丰富课堂教学内涵，提高数学学习的效率，课后，开展一系列小课题研究，让学生写数学小日记、小论文等，提高学生综合运用数学的能力。在教学中教师要灵活处理教材，联系生活实际，吸收并引进与现代生产、生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料，充实到课堂中去。同时引导学生从生活实际中发现数学问题、理解数学问题和感受数学问题。数学知识来源于生活，更要回到生活中去，课外活动对于知识的掌握、理解和熟练运用起重要的作用，任何知识只有亲身体验，才能提高学生对数学知识的理解，培养学生的数学情感，促使学生创新意识与实践能力等发展性目标的达成，促进学生的主动发展，体验数学的应用价值。

篇6：让爱国主义旗帜在青少年心中高高飘扬的论文的教育理论论文

让爱国主义旗帜在青少年心中高高飘扬的论文的教育理论论文

近年来，在全国范围内，在广大青少年中，广泛开展以爱国主义为核心的“五爱”教育，旨在教育帮助青少年一代从小树立爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动、爱社会主义的理想和情操，为民族复兴矢志努力。

所谓，爱国就是对祖国有着深厚的感情，为了国家的利益不惜牺牲自己的生命。从古至今有多少爱国之士，有着忧国忧民的思想并以国家大事为己任，心系百姓，他们的做法是值得我们学习的，同时也值得我们尊敬。一个人如果不爱自己的国家，已经失去了做人的意义以及生存的价值。当然一个人爱国不是只在嘴上说说罢了，还得要有实际行动才行。希望我们每个人都能在实际行动中实现我们爱国的诺言！

爱国主义历来是动员和鼓舞中国人民团结奋斗，振兴中华的一面旗帜。在我国漫长的历史发展进程中，爱国主义是推动我国社会前进的巨大动力，是全国各族人民共同的精神支柱，对于整个中华民族有着巨大的凝聚力和感召力。同时，爱国主义又是一个基本的道德规范。千百年来，爱国主义的优良传统塑造着整个中华民族的精神品格和道德风貌，已成为人们共同的价值导向和行为规范。

青少年是人生成长的基础阶段，也是形成正确的人生观、价值观、世界观和正确的政治态度的关键时期。抓好这一时期的`教育工作对他们一生的健康成长起着积极的作用。因此，各级各类学校要认真贯彻党和国家的精神要求，并结合各自实际，切实抓好青少年的爱国主义教育工作。

一、利用升降国旗，经常性对青少年进行爱国主义教育。学校每周一举行的大型集体升挂国旗，要严格严肃按程序进行，出旗、升旗、唱国歌，国旗下讲话尽可能系统地进行爱国主义教育，始终让国旗在学生眼中，国歌在学生口上，祖国在学生心中。

二、学科教育渗透，寓爱国义教育于教学活动之中。中小学校除认真上好思想品德课外，把爱国主义教育的红线有机地贯穿于各科教学之中，引导学生了解祖国的历史、文明、山河、资源以及建设成就等国情，激发学习为振兴中华而发奋学习的决心和信心。

三、举行各种报告会，陶冶学生的爱国情操。学校可有计划地定期邀请有关专家、学者、英雄、模范人物等对学生进行专场报告，介绍祖国的辉煌成史，灿烂文化，著名爱国人士，改革开放成果等，使青少年受到爱国主义思想和精神的感染和熏陶，激发学生的爱国热情，陶冶学生的爱国情操。

四、利用重大节庆日，不失时机地对青少年进行爱国主义教育。各级各类学校要充分运用重要纪念日、重大历史事件和重大社会活动进行爱国主义教育。比如“七一”、“十一”、“九一八”等开展观看影视记录片，举办演讲赛、歌咏比赛、诗歌朗诵、报告会等灵活多样的方式，不失时机地对青少年进行爱国主义教育。

五、参观学习，激发爱国热情。学校还可利用节假日时间，组织青少年参观农村、工厂、科研院所、历史古迹，甚至祖国的名山大川，感受领略改革开放的巨大成就，激发学生爱家乡、爱祖国，立志建设祖国的豪迈热情。

六、重视学校教育与家庭教育的沟通。小学生来自不同的家庭，受到不同环境的影响。家庭教育是孩子人格成长的摇篮，家庭是孩子接触的第一个环境，家庭环境会给孩子人格的形成烙下难以磨灭的烙印，父母是学生的第一位老师，也是他们终身的教授，在人一生的教育中，家庭教育处于初始和基础的地位。现实生活中，许许多多的父母不知不觉中忽视了德行的教育，“重智轻德”成为家庭教育的普遍问题。学校要加强对家庭教育的科学引导，积极开办家长学校，举办知识讲座。并与家长相互之间及时沟通信息，交换意见，形成协调一致的教育方式，互相配合，共同教育，把学校教育、家庭教育紧密结合起来，体现教育的整体性。

总而言之，良好思想品德的培养需要学生自身的长期努力和教师不断的督促引导及家长的积极配合。对学生思想品德的培养，必须持之以恒，像滴水穿石一样，一点一滴，经年累月，使养成教育真正变成学生的内在需要，促使他们自觉养成各方面的良好行为习惯，让学生健康快乐的成长。青少年是祖国和民族的未来和希望，少年强则民族兴。各级各类学校和广大教育工作者肩负着神圣而光荣的教育塑造任务。让我们共同携起手来，广开渠道，灵活多样，对广大青少年进行深入广泛地爱国主义教育，让爱国主义的旗帜在青少年心中高高飘扬。

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