课堂交往教学促进学生主体性发展初探的教育理论论文

下面是小编为大家整理的课堂交往教学促进学生主体性发展初探的教育理论论文，本文共15篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。本文原稿由网友“艾叶夏天”提供。

篇1：课堂交往教学促进学生主体性发展初探的教育理论论文

课堂交往教学促进学生主体性发展初探的教育理论论文

论文关键词：课堂交往教学；学生主体性；课堂教学

论文摘要：课堂教学是在一定的课堂教学情境中，师生透过语言和非语言信息工具相互交流信息、相互影响、相互作用，实现预期交往任务和促进学生主体发展的教学活动。有效的课堂交往教学可以促进学生的主体性发展。

一、课堂交往教学与学生的主体性发展

课堂教学是师生在课堂环境中，进行信息、情感、思想的交流和互动，是师生之间、生生之间多边多向的交往。课堂交往本身是课堂教学活动的重要组成部分，是教学活动存在的基本方式，是在课堂教学这一社会体系的运行过程中，师生、生生主体间以知识、情感、态度、价值等为信息相互交流和相互作用，以完成交往任务、促进学生发展的教学活动。在新课程理念之下，课堂交往的核心目标是实现学生的发展，是促进学生的主体性发展。

学生的主体性是在学生真正成为课堂教学生活的主人后，由课堂教学活动赋予，在课堂教学活动中生成、发展的，是教师主体引导学生主体依据认识规律进行学习、认识与实践，以获得发展的对象性活动中表现出来的能动性、方向性、自主性、创造性。王策三教授指出；“主体性，这是全面发展的人的根本特征，”是学生个性素质发展的根本条件也是重要内容。所以，要确立学生的主体地位，促进学生的主体性发展及全面发展，“教师应把教的重点转向引领和规范学生的活动（交往）方式，并指导学生反思和调整自己的活动（交往）方式，优化知识的掌握和价值观念的形成，让活动（交往）方式也经过自己的尝试、筛选、整合与积累，逐步做到有序、定型、熟练，转化为能力。”

二、以学生主体发展为导向，建构有效的课堂交往教学策略

1．深化师生交往认识。在传统教学交往中，学生的角色以及交往目标、方法是由教师事先设计好的；在发展学生主体性的课堂交往中，学生可以在具体情境中对交往目标、方法进行调整以更加适应学习任务，是自我做主的体现，有时学生采取的交往方法比教师提供的要更具有新意、更有效。以学生主体性发展为导向的课堂交往教学是学生为了更有效的学习而主动进行的。如果教师不具备开放的课堂交往意识，不具备组织、引导多形式交往的智慧技能，如果学生习惯于听从、记录教师的讲授，没有进行交往的兴趣、习惯以及交往的能力，那在此情况下，要么学生根本没有机会参与交往，要么由于无效或低效的交往活动没有带来较好成绩而降低主动性。教师对课堂交往的认识首先体现在对课堂交往的权力关系的理解上，吴康宁教授在课堂教学的教师角色研究中，指出“教师的`领导力度愈大，学生的自主程度愈低，反之亦然。”

做交往中的主人学生在课堂交往中要有主人翁意识，认识到自己是交往中的主人，不是他人的“牵制品”和“被控制者”，才会在课堂交往中发挥主体作用，显示出个人的独特魅力。学生要主动地参与交往首先要让他们有交往兴趣，并形成良好的交往习惯，这些习惯包括认真倾听他人的发言、理解他人的观点，观察别人的神情状态、操作行为，尊重他人的表现，遇到争论点采取民主协商、合作的方式，不发生随意喊叫、辱骂、歧视等。做交往中的主人要求学生具备一定的交往能力，有学者将交往能力构成分为交往认知能力、交往表达能力和交往调节能力。

2．灵活多样的教学方法。课堂交往教学力求不拘泥于某种教学方法，力求以课堂互动促进学生主体发展为主旨，结合学生学习对象的不同特点和学生认知、情感的实际，创造和采用合理、灵活、适用的多种教学形式和教学方法，充分发挥学生在课堂上的主动性、积极性，从而促进学生的主体性发展。

首先，以问题为中心带动师生、生生之间的交往。在教学中，师生共同创设情境，挖掘、引发不同的疑问和想法，提出假设或问题，让学生以小组形式在课堂上进行交流讨论。在教学中，教师可根据教学要求把教学内容根据要求转化为一组面向全体学生的序列性问题，设置“问题情景”，刺激学生的好奇心，以问题引发学生的交流和课堂交往，引发师生的互动促使问题解决并引导反思，让在学生的交往中寻找解决问题的方法和规律。在探究、发现、解决问题的过程中，师生之间、生生之间的交往频繁，交往方式多，交往质量高，在探究解决问题中，学生主体性得到发展，从中也获得了发现的乐趣。

其次，以课堂讨论带动交往教学的开展。教师可通过预先设计与组织，提出有意义的问题，激发、调动学生的经验、意向和创造力，探讨寻究。教师在课堂上引导学生对问题进行讨论、总结。讨论式课堂教学有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，因此，也有利于学生的个性品质的发展，有利于学生主体性的发展。

3．以探究性学习深化交往教学的开展。例如：设计需要走向社会调查实践的探究性课题——探究顺德的祠堂文化。课题在两个星期之前发给学生，让学生以小组形式走向社会调查，甚至借助网络查找资料，整理成合作作品，在课堂上展现探究成果。它需要学生合作学习，需要社会人事的协助，需要教师、学生共同探讨，提供给学生多向交往深刻交往的时空，提高了学生的交往能力，促进了学生的主体性发展。

首先，要构筑“学习与生活共同体”。传统的课堂教学生活中，班级授课制“缺乏真正的集体性，每个学生独立完成学生任务。教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握。每个学生分别地对教师负责，他们即学生与学生之间并无分工合作，彼此不承担何责任，无必然的依存关系。”“学习与生活共同体“由教师和学生群体组成，在这个团体中，所有人都是需要获得发展的对象，如果仅仅靠教师一个人的力量很难实现全体的共同发展。“学习与生活共同体”的内部运行机制是师生交往与生生交往活动，通过交往来实现“学习与生活共同体”的形成。而一旦形成“学习与生活共同体”将增强内部成员的团体凝聚力，促进更有效的交往活动，使每一个学生的主体性得到充分发展。

传统课堂教学由于重集体轻个人、重竞争轻合作，学生实质上处于集体生活中的“单干户”这样一种孤立的生存状态。可见，传统的课堂教学生活并不是一种真正意义上的“学习与生活共同体”。“学习与生活共同体”不是对个人自由的压制，而是为个人自由和主体性的充分发展提供了实现的场所，因为“共同体”中的学习者由于集体更加有成功的自信，更加关注共同学习的过程。

其次，优化课堂交往环境。优化课堂交往环境是指建立一个有利于学生主体性发展的健康的交往环境，包括精神环境和物理环境，让每一个学生都能拥有自由表达、畅通交流的机会，不受话语霸权、时空的人为的不合理限制，从而扩大每一个学生的交往空间，拓展学生的“学习语脉”。

课堂教学气氛主要指集体在课堂教学过程中形成的一种情绪情感状态。它是在课堂教学情境的作用下，在学生需要的基础上产生的情绪、情感状态，包括了师生的心境、精神体验和情绪波动以及相互关系等，它反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系。泰戈尔说，教师与学生的关系是心灵与心灵约会的关系，“心灵约会”的前提是理解与平等。对于学生间关系而言，“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。”如果仅仅只是个别学生处于强势中心地位，会剥夺其他学生的交往机会。例如，有些教师反映现实课堂交往中总有小组成员不愿意参与交往的情况存在，更愿做呆滞的“观望者”、思维“游离者”或是故意“搅局者”，而这类学生恰好是很不受大家欢迎的学生（比如成绩差，爱打闹），所以往往被小组交往活动排除在外。所以教师还要培养学生的合作精神，想方设法来促进学生之间情感的交融、思维的碰撞，优化生生关系。

三、结语

在新课程教学理念中，一切教学活动以学生为出发点和最终归宿点，是以发展学生主体性和健全学生的人格为目的的教学价值观。学生的主体性不是与生俱来的，也无法主观上自主生成，而是在学生真正成为课堂活动中的参与者、主动者之后，在多边多向的交往活动中生成和发展的。有效的课堂教学不但能够使学生对课堂教学内容有选择的机会，而且能够自主控制课堂活动，积极参与到课堂教学中，建构有效的课堂教学环境，使学生在与教师、与同学的信息交流中获得主体性的发展。

参考文献

[1]王策三．教育主体哲学刍议[j]．北京师范大学学报（社会科学版），1994，（4）．

[2]王策三．教学论稿[m]．北京：人民教育出版社，1985．

[3]王道俊，郭文安．主体教育论[m]．北京：人民教育出版社，．

[4]吴康宁．课堂教学社会学[m]．南京：南京师范大学出版社，．

[5]李秉德．教学论[m]．北京：人民教育出版社，．

篇2：促进学生个性发展的教育理论论文

促进学生个性发展的教育理论论文

当今是高科技迅速发展的信息时代，是对人才素质要求更高的文明时代。中华民族是一个极善于学习的民族，我国古代、近代、现代出现了许多卓越的思想家、政治家、文学家和科学家，他们之所以成为杰出的人，根本原因就在于他们勤于学习、善于学习，掌握科学的学习方法。那么，怎样培养小学生的数学知识能力，我认为可以从以下几方面着手。

一、做好课前预习，引导学生自学

1、针对教学内容布置一定数量的练习题。如概念的填空、选择，容易混淆问题的判断等等。让学生自己动手解决，解决不了的，带到课堂上，这种有针对的听课，比漫无目的地听效果好得多。这就使每一位学生都积极参与到学习活动中，并收到了实效。

经过一段实验后调查，大部分同学喜欢这样做。对于一部分比较特殊的学生又采取以下方法。

2、给这些学生一定的压力，每次检查预习练习，首先检查他们的，做得好的给予表扬、奖励。这样做的结果是懒的同学不敢再懒，积极性也相对提高了。

3、给学困生布置一些简单浅显的问题，对他们多加鼓励，先让他们把简单的.、基础性的知识掌握好，不提过高要求。这样，他们的学习主动性也就调动起来了。

4、讲些趣味性或现实性较强的案例、故事，然后让学生用书本中的知识来回答问题。这样做比较直观、生动，容易调动学生兴趣。

5、对学生预习进行由浅入深的精心指导。在学生已经有了预习的习惯和积极性，有意识地逐步提高要求，并写出预习笔记，这样，由易到难，虽难第二步的要求有了一定的难度。但因有前段预习的经验，学生们仍能快速有效地完成任务，从而达到预习目的。

我采用了这五种方法指导学生课前预习，学生的自学能力都有一定的提高，学习有一定的进步。

二、把自学引进课堂，培养学生自学能力

对于小学生而言，缺乏独立学习的能力，因此把自学引进课堂是培养学生自学能力行之有效的方法。课堂教学是师生的双边活动，注重以教师为主，学生为主体的原则。在数学教学中，教师千方百计地改进教法，正确处理教师、教材、学生三者间的关系，把教落实到学生的学上，落实到学生自学能力的培养上，最大限度地发挥学生的聪明才智。学生的自学如“画龙”，教师的指导如“点睛”。两者结合，效果才好。在课堂教学中，创设一些问题情境；激发学生学习兴趣；教给学生学习的方法；启发学生思维，这些都是教师引导学生自学所要做的前提。在课堂教学过程中，凡是学生自己能看懂的、能发现的问题、规律以及能说明的道理，都尽可能让学生自己先找、先说。只有当学生学习有困难时，才抓住知识的深化点、疑难点，进行引导、剖析。这样有目的、有计划地引起学生认知上的矛盾冲突，激发学生自学的积极性，久而久之，自学能力一旦形成，相应的其它各方面的能力都会有所提高。

三、指导学生整理知识，提高学生的自学能力

学生的认识遵循遗忘曲线规律，为及时使学生减少遗忘，要对所学知识进行总结归纳，复习巩固。总结归纳知识，不仅包括每节课的知识点还包括每个单元的整理复习，以及整册的总复习。不管哪一层次的总结归纳，都是对知识深化、精炼和概括的过程。而把知识系统化是保持记忆的主要手段，学生只有不断将新知识纳入到已有的知识结构中去，将其系统化、条理化才能促进知识的巩固、储存和应用。因此系统整理数学知识，是一种十分重要的自学方式，如何指导学生整理知识。可以从以下两方面进行。

1、掌握知识的来龙去脉，加深对新知识的理解。指导学生在认真阅读教材，反复思考领会的基础上，理清教材中新知识展开的顺序，并根据这一顺序画出表示知识展开顺序图，例如六年制小学数学第十二册“平面图形的周长和面积”：

展开顺序后，引导学生对每一概念定义、公式深入研究，弄清它的来龙去脉，在整体结构中所处的位置，相互因果关系，从属关系，整理本章节教材的知识系统结构。

2、掌握知识的纵横关系。数学学科不仅是有逻辑上的严密性、系统上的完整性、正确思维的规律性等特点，而且各部分内容互相渗透，横向联系十分紧密，因此在数学教学中进行到一定阶段时，根据需要和可能，引导学生围绕某一专题进行知识和方法的系统整理是十分重要。整理的方法是某一专题为线索展开，把分散在各章节中知识归类串起来，整理出数学知识交错的网状结构。

这种整理知识的方法，不仅便于学生理解、运用和记忆，而且还拓宽学生的思路。提高分析问题和解决问题的能力。

总之，教学活动中不能只重视教师教的过程和方式，还应重视学生学的过程和能力。教师教的目的是为了不教。而学生自学能力的提高离不开教师的科学引导，教师的引导要从学生的需要出发，最终达到发展的目的。

篇3：促进学生素质的发展的教育理论论文

促进学生素质的发展的教育理论论文

“语文学科是一门基础学科。”“语文是最重要的交际工具。”这是语文课程标准对语文自身的阐述，说明了语文的重要性。那么怎样才能搞好语文教学呢？搞好语文教学贵在创新，从而激发学生的创造性，促进学生素质的发展。

一、观念创新，强化主体意识

语文教学要创新，首先要更新观念。没有创新的意识，没有新的教学观念，创新只是空话而已。要培养具有创新意识的人才，首先教师必须有创新意识，不墨守成规，敢于向传统挑战。课型要创新，设计要创新，课堂组织形式要创新，教学方法要有创新，教学手段等也要有创新。语文教育只有在培养学生创新意识和创新能力上有所突破，才能实现真正意义上的创新教育。语文教育工作者必须树立全新的教学观念，在授知的同时，注重促进智力因素与非智力因素的协调发展，并针对语文教材的特点与学生的年龄心理特征，选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式进行教学，使学生在浓厚的学习兴趣和积极的求知欲中学习，在主动探索中培养学生的创新意识。另一方面还要树立新的学生观，要摒弃单纯重视“教”，把视点转向“学”，真正使学生通过“学”来最大限度地发掘自己的潜力，即课堂教学从以教师为中心转向以教师为主导、学生为主体，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的课堂气氛，引导学生自己读书、自己作文、自己领悟，使学生能够发现、认识有意义的新知识、新思想、新方法。

二、课堂创新，提高教学效率

课堂教学是实施素质教育的主渠道，当然也是小学语文教学创新的主渠道。课堂教学的创新主要体现在以下几方面：第一，创新课型。课型创新的目的，是探索最能培养学生创新意识和创新能力的课堂教学模式。课型创新的关键是引导学生自读自悟，真正“悟”出课文字里行间所蕴含的意义来。质疑问难式、启发讨论式、自读自悟式、自教式等都是在传统讲授式课型基础上的创新，这些课型的共同优势在于真正落实学生为主体、教师为主导，培养学生的创新意识，进而落实学生的创新行为。如自教式课型分为“自学——自教——自评——师评”四个环节，其中“自教”环节，鼓励部分同学先脱“贫”致“富”，按提出的目标和内容掌握好之后来当小老师，小老师们怎么学就怎么教，按照自己的思路完全独立地教。第二，创新设计。语文课堂教学的教学目标分为认知点、训练点、教育点、激发点和切入点。所谓“切入点”是指在语文教学中对学生进行创新意识和创新能力培养的最佳结合点。

语文教学要通过挖掘教材的创造教育潜在因素，找准教材与教学实践的切入点，或集中或发散，训练学生的创新意识和创新能力。如在教学古诗《鹿柴》中“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”一句时，启发学生想象：走进柴扉后见到的是怎样的景色？学生将自己的想象付诸笔端：“待到人回柴扉开，绿叶红花宽院窄，赤橙黄绿青蓝紫，百花齐放竞开来。”“未进尽柴扉先闻香，满园鲜花汇花洋，小树正长嫩绿叶，蜂蝶飞舞捉迷藏。”这是从学生的即兴创作中选取的`两首诗，既押韵，又充满了丰富独特的想象和天真烂漫的童趣。第三，创新形式。传统的课堂组织形式是较死板的。而学生的学习需要自读，也需要讨论和互助，讨论式较好地满足了这种需要。一般的讨论分为同桌讨论和四人小组讨论两种形式。能否打破这种形式，而有所创新呢？教学中可以围绕一个问题，学生分为正反方进行辩论，把对课文的理解引向深入；也可以允许学生下位、走动，但课堂活而不乱，学生学得有趣、学得生动、学得有法、学有所得。第四，创新手段。现代化教学媒体辅助教学，充分调动多种教学媒体的形、光、音、色等信息输出功能，立体地刺激学生的多种感官参与认知活动，使抽象变得具体，使复杂变得简明，使不可见变为可见，能极大地调动学生的求知欲，激发学生创新，从而达到教学过程的优化。学生通过读书、观察课件、思考，仿佛置身文字叙述的环境之中，去体会所学文章的意境，思维活跃，对所思考的问题的答案将会众多、富有新意却又紧扣中心。第五，创新板书。

一堂富有创意的优质课，始于针对教材和学生特点所作的精心构思，并在此基础上设计出新颖别致、不落窠臼的教学方案。其中，作为教案内容之浓缩的板书设计十分关键。

欲使板书新颖别致，首先要善于挖掘课文潜在的构思线索，化隐为显，以图析文，从而庖丁解牛似地将课文的内在结构外化为课堂教学的直观形式。其次，板书形式追求形象生动的“微型化”，以精粹的字、词或成语并配以动态、立体又具有美感的简笔几何图等为上，从而收到凝精聚华、发乎探微之功效，将主要教学内容创新地定格在黑板上。板书设计的创新也可充分发挥学生的主体作用，放手让学生参与设计，甚至独立完成板书设计。

三、课外活动创新，拓展语文视野

思维活动要占领充足的材料、一定的社会知识、生活阅历和较宽的知识面，这些是进行再造想象、进行创新的基础。学生必须把握好教材中学到的系统的语文基础知识，但知识涵盖仅局限于教材，学生的视野将是狭窄的。人的“知识量”与其“分析问题、解决问题”的能力在一定程度上是成正比的，没有广博的知识，就谈不上创新。所以我们要非常重视创设语文学习环境，进行大容量的课内外学习。如晨读十分钟，举行有关语文的游戏、知识竞赛、辩论会、演讲会等，学生自办手抄报、自编自演课本剧、自办校园广播电视节目，建立阅读课教室，向学生开放图书室、组织学生就近参观工厂农村等，使学生从多种渠道吸取多方面的知识，开阔视野，丰富情感。这些活动对于提高学生学习语文的思维速度和质量，从而提高其理解能力和表达能力、培养创新能力大有裨益，都可收到良好的效果。

篇4：精心设计教学过程促进学生主动发展教育理论论文

精心设计教学过程促进学生主动发展教育理论论文

教学过程是一个动态的过程，是一种简约的、经过提炼的认识过程，是教师根据一定的教育目标，采用各种手段，把人类长期创造和积累起来的社会历史中的精华变为学生头脑里的精神财富和智慧的过程。在这个过程中，学生的观察、操作、讨论等实践活动都带有明确的目的性，都是学生获取知识、巩固知识、运用知识、发展智力、培养能力的重要手段，这样的参与活动是紧密地围绕着教学目标进行的，而不是盲目的、形式主义的。因此，为了更好地完成教育目标，教师只有精心设计教学过程，才能促进学生主动发展。那么如何设计教学过程呢？笔者谈几点粗浅的看法。

一、创设情境，激发学生学习的积极性

“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。”因此，在学习新知识之前，教师要创设与教学内容有关的.情境，激发学生的求知欲望，诱发学生主动参与学习的动机，使学生学习情绪达到最佳状态。

二、精心设计新知教学，充分调动学生学习的主动性

1.引导学生动手操作，激发学生的思维。“动”是儿童的天性。在教学过程中，我抓住这一特点引导学生主动操作，使其在操作中理解新知的来源与发展，体验参与之乐、思维之趣、成功之快。学生通过动手操作，促进了由形象思维到抽象思维的主动发展。

2.挖掘智能因素，促进学生主动思考。在新知识的教学中，教师要充分挖掘教材的智能因素，设计层层深入的思考题，调动学生思维的积极性，让学生自己动脑，深入理解，掌握新知，逐步体验和掌握数学思维方法，并主动地进行思考。通过环环相扣、层层深入的有序思考，调动起学生思维的积极性，使学生始终处于积极向上的思考状态。

3.树立主人意识，鼓励学生主动尝试。数学知识的联系非常紧密，新知往往是旧知识的延伸和扩展，教师要鼓励学生运用已掌握的数学知识和思维方法，尝试解决新问题。通过自己正确的推理、判断、概括，掌握新知，提高解决实际问题的能力，并从中感受到成功的喜悦，增强学习的责任感和主人翁意识。

三、精心设计练习，促使学生主动运用知识

练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是培养学生能力的一种重要手段。教师在教学中要对课堂练习进行精心设计，做到目的性强、层次分明、突出重点、形式新颖，这样有利于学生在练习中轻轻松松地学习，使学生养成主动运用知识解决问题的习惯。在练习中，一方面教师要创设竞赛氛围，激发学生练习的主动性，一方面可设计一题多解的练习，让学生从不同的角度探索解决问题的途径，从而培养学生思维的灵活性。

另外，在课堂练习的设计中，教师要通过形式新颖、趣味性较强的练习题，变学生被动做题为主动参与，这样既能增大练习面，又能使全体学生主动参与。

总之，精心设计教学过程，是调动学生学习积极性、主动性的必要且有效的手段，对促进学生的主动发展起着重要作用。

篇5：促进学生发展的课堂教学策略论文

促进学生发展的课堂教学策略论文

课堂教学的主体是学生，课堂教学的目的是促进学生的发展。教师在课堂教学中是学生学习的引导者、组织者和帮助者。教师如果能采用恰当的策略，充分发挥学生学习的主动性，激发学生学习的兴趣和热情，为学生的学习指明正确的方向，让学生舔尝到学习的成功与快乐，那么学生就会在课堂的学习中获得长足的发展。

营造和谐的学习氛围。宽松和谐的学习氛围，有利于学生学习主动性的充分发挥。现代化的教学手段，使得课堂上学习氛围的营造变得更加便捷和丰富，声、光、影的展示，让学生更加放松心情，快乐的沉浸在学习的氛围之中；教室内恰当而有趣的布置也为营造和谐的氛围点缀了更多的色彩；学生们在课堂上如果能及时得到老师和同学的肯定、赞美和支持，他们的学习就会有更充足的动力。教师在课堂上应该从外部环境以及内在的人文关怀两方面入手营造宽松和谐的学习氛围，激发学生的情感，推动学生学习的主动意识，切实让学生成为学习的主人，进而提高学生学习的效率，促进学生的发展。

例如在学习苏轼的《水调歌头明月几时有》一课时，我设计了以下教学环节：配乐朗诵、学唱歌曲、与作者对话等，运用多媒体，使课堂充满艺术的气息，大大激发了学生的学习热情，课堂上洋溢着思索的氛围，学生的语文素养及艺术修养均得到了有效的发展。

创设开放的学习空间。学习既需要有主动性，更需要有创造性。学生学习主动性和创造性的源泉，无疑来自于开放的学习空间。教师在课堂上要为学生自主创新创设足够的空间，而不能给学生的发展套上无形的枷锁。课堂教学要给学生课堂独立自学与思考、动手实践与探究、自主讨论与交流、静心思考与回顾的空间，甚至可以适当放手，让学生在适度的空间里展示自我，完善自我。学习状态可以自由些，学习方法可以多样些，学习内容可以广泛些，学习效果可以任意些，允许学生多层次、多角度的.发展，这样的课堂一定会是活跃的课堂，在这样的课堂上学生的生命才会得以充分的发展。

例如在教学《变色龙》一文时，教师带领大家探究“奥楚蔑洛夫”这个人名的含义，在俄文中它的意思是“疯癫的”之意，大家也都赞同文中警官奥楚蔑洛夫的表现确实有些像疯子一样变化无常。然而一个同学却大声说出了自己的看法：“我认为奥楚蔑洛夫一点也不疯癫，反而他很清醒。”师生听到这个声音都有些吃惊，但教师并没有简单地否定这个同学的观点，而是让他继续说下去：“不疯癫？也许你有你的道理，请你说下去。”这个同学回答道：“奥楚蔑洛夫表面上变化无常，其实他心中很清醒地把握住了一个原则，那就是无论如何都要保住自己的官职和性命，无论如何也不能得罪了上司，所以他才厚颜无耻地变来变去。”他的话音刚落，同学们就以热烈地掌声表达对他的钦佩和赞许。

开辟幽远的学习通道。课堂空间的开放不等于无的放矢，不等于放任自流。教师要为学生的学习开辟幽远的通道，一方面保证学生有长足的发展，一方面保证学生的发展不偏离正确的方向。教师始终是学生学习的引导者，为学生的学习指路领航。课堂之始要为学生设立学习目标，课堂之中要为学生指点迷津，课堂之外要让学生做更多的拓展。这里要特别强调的是在课堂上要多给学生实践的机会与时间，让学生真正参与到活动中，用他们真诚的情感投入一次次交流与互动，用他们敏锐的眼光发现一个个有价值的问题，用他们聪慧的头脑化解一个个前进中的疑难。在这幽远的学习通道上，让学生的能力与情感都得以长足的发展，让学生的智慧与意志都得以充分的提升。

例如：一位特级教师在讲《草船借箭》一课中，组织学生讨论这样一个问题：课文写诸葛亮的话有11次，只有一处有提示语，而且是个“笑”字：你能想象出诸葛亮此时在“笑”谁？为何而“笑”吗？在教师的引导下，有的同学说，诸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他设计圈套来陷害自己，结果都落空，这是一种胜利的笑；有的说，诸葛亮还在笑鲁肃，笑鲁肃宽厚仁慈，忠心为人，这是一种宽厚的笑；更有同学说，诸葛亮在笑自己，知天时，识地利，懂人心，这是一种自信的笑等。由此我们感到教师为学生指引出正确的学习方向是多么重要！正是教师深钻教材，巧妙地抓住“笑”字组织学生讨论，才使学生多角度地感悟到并表达出“笑”的意蕴。这样不仅使学生理解了课文，把握住了人物形象，而且训练了学生思维的灵活性，变通性，促进了学生的发展。

课堂是学生发展的土壤，是学生攀登的阶梯，是学生驶向理想彼岸的航船。教师在课堂上如果能以学生的发展为教学的出发点，周密计划，精心设计，灵活操作，细心呵护，相信在我们的课堂上学生的生命一定会得到最美好的发展。

篇6：如何促进学生思维发展教学论文

如何促进学生思维发展教学论文

《九年义务教育语文教学大纲》要求：“从一所级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣”，以读带说，以说促理解，促进学生思维发展。由此可见小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。古人云“读书百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”那么地低年级的学生来说，特别是一年级的学生如何进行引读说训练呢？我在教学中进行了“以读带说，以说促理解，促进学生思维发展”的试验。收到一定效果，下面浅谈认识和做法。

一、多读少讲，在读得准确、流利上下功夫

一节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看年进否读得准确，对比较容易读错字正音。注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。通过一年的训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。

二、重视范读、领读，读中领会语言文字的意思及思想感情

心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读我注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。例如，我教《小竹排在画中游》一课时，是这样领读的，先用轻松的语气，节奏较慢的语调领读的“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境；接着欢早地领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油，”则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游，”将学生的情绪推向高潮，语文论文《以读带说，以说促理解，促进学生思维发展》。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画，鸟语花香的动人美景。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。

三、以读带说，以说促理解

一年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。如我教《三只白鹤》时，先向学生提出：哪只白鹤找到鱼呢？为什么只有第三只白鹤才找到鱼，而另外两只白鹤为什么找不到鱼？我让学生先读课文，找出课文中三只白鹤为了记住埋鱼地方用什么作标记，然后让学生通过思考再回答：（1）三只白鹤在什么时候埋鱼？（中午，太阳在正在头顶）它们找鱼又在什么时候？（第二天，太阳刚刚升起，在东边）。（2）第一只白鹤找到鱼吗？（太阳的位置变了，找不到）。（3）第二只白鹤又能找到鱼吗？（白云在天空中不断飘动着，位置不断地移动）（4）第三只把鱼埋在柳树旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原来的地方找到鱼。以问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答，教学中所设计的'问题一定要有利于学生的读说训练，以读带说，以说促理解。这样提高了说的能力，促进了学生学思维的发展。

四、读说促进学生思维发展

篇7：高中语文教学促进学生的发展论文

高中语文教学促进学生的发展论文

高中学生学习素质的提高,关键在于提升学生课堂学习的效率。作为训练思维的重要课程语文课,在新课标教学精神的指引下,课堂教学模式必然要有新的变化,才能适应有效教学的需要。近年来,语文教学低效甚至无效的现象日趋严重,语文教育也因此受到严厉的批判。因此,与此相对的“有效教学”就备受关注和推崇。所谓“有效”,是指学生能通过教师一段时间的教学之后获得进步和发展,即学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的唯一标准。那么,高中语文教学中如何实现有效教学呢?

一、认真备课,合理利用教材

语文面广,知识点繁密,教师和学生在学习前首先面临的就是学什么、为什么学、怎么学的问题。长期以来,很多老师和学生面对平时四平八稳的课堂教学和突如其来的各种考试都在埋怨,使教学双方感到了空前的迷茫和无奈。究其原因,就是我们没有站在宏观的角度解决学什么的问题。作为教师首先要让自己明白教什么,让学生明白学什么,然后还要让学生清楚所学内容对自身成长进步及最切身利益高考的作用和意义,即为什么学,那么紧接着的是怎样教,怎样学的问题。解决好这三个问题便将语文教学导入了正确的轨道。

1、教师要通读教材,确定语文教学的目标任务。只有教师把教材通读后才会作到胸中有教材,有知识结构,明确重难点,激活自己的思想头脑,产生引进教材相关的课程资源并整合教材的想法。不仅明确了教学目标任务并且有了实施教学目标任务的思路和做法。

2、制定切实可行的计划。要开展好教学,计划十分重要。这是实施教学以及可持续提高教学质量的工程体系。课堂教学计划的重点是理念更新和传统模式的改变问题,以及课堂结构的优化问题。第二课堂计划包括作业的种类及要求,落实学生听、说、读、写能力的渠道和做法,学生语文成绩测试的方式以及活化语文知识的活动安排等。这些计划的制定,直接影响到语文教学的运作。

3、安排组织是关键。如何落实计划,安排组织是关键。重点是安排学校规定的时间,如早读、课堂、辅导三块时间的安排。为了细化语文教学任务,且保证任务落实到位,教师可以成立学科委员会,其成员根据语文任务项目而定。这些成员必须是在语文学习的某一方面有特长的学生。这样的做法效果明显,改变了以往老师一人布置任务,学科代表一人艰难工作的局面。通过学科委员的带动作用,学生学习由被动变为主动。激活了语文学习现状。

二、更新教学理念,更新教学方法

明确了教什么、学什么的.问题,下一步就是怎么教、怎么学的问题。方法很多,但要落实到主阵地也就是课堂。老师必须明确课堂教学的重要性,他是将师生个人语文学习公开化、透明化,是师生交流语文学习心得、学习方法、切磋技艺的舞台,其不仅包括方法技术的演练,也有个人情感、态度、思想、言行、习惯的熏染。其产生的效应和作用是不可估量的。因此,课堂教学是提高语文教学质量的关键所在。   1、要坚持不懈的致力于更新自己做人理念和语文教学理念。理念带动一切。一个人成长的标志是超越自我,而超越自我的第一因素是理念的更新。只有不断开创新的自我才会创造语文教学的新理念。比如自己的理想追求,个人情感态度、思想精神领域的革新,耳闻目睹的一切都将影响语文教学理念的更新。那么新的理念,自主、创新、研究、合作等学习方式自然会成为自己语文教学的成分。

2、注重课堂教学方式、方法的更新,打破陈旧的模式。语文教学要坚决摈弃一讲到底的模式,要一改学生听、老师讲的单一方式为学生自主学习、老师适时引导、点拨的方式,打破以往简单单一的结构模式,要使课堂成为师生、生生交流的平台,形成动态的结构,拓展语文学习面,真正使语文课堂教学激情洋溢。

3、注重语文听、说、读、写等各项能力的培养。课堂教学必须重视语文能力的落实,教师可以采取以下方法:利用课前三分钟演讲,对学生进行长期的口语训练;课堂上注重启发提问学生,重在问为什么,以此锻炼学生的思辩能力:注重诵读能力的墒讲,以此增强学生的语感;注重情感氛围的渲染,以此达到培养学生情感态度的目的。更新理念,改变方法,重视能力培养是语文教学的起点和归宿,课堂教学务必落实之。

三、强化第二课堂,提高语文教学质量

1、为了巩固学习方法以及强化应试能力,必须有计划地利用好课余时间,给学生布置适当的学习任务,如坚持阶段性地下发上乘的高考模拟题,让学生加强训练。

2、开展与语文有关的文体活动。如作文竞赛、演讲比赛、课本剧表演等,以此活化语文教学内容,达到学以致用的目的。

3、加强作业的检查评改。要加强作业的检查评改,督促学生养成良好的读书习惯,改变文面潦草的不良习惯。

4、重视平时的各种测试。要做到考前动员培训,考后评讲总结,以此反复进行,最终将学习语文的态度、习惯、方法等得以巩固,最终成为学生个人语文学习和应试的综合能力。

总之,只有从宏观上弄清了语文教什么、为什么教、怎样教的问题,教师才会步入提高语文教学的正轨,然后才能让学生明白学什么、为什么学、怎样学的问题,这样语文教师走出迷茫不再是幻想。有效教学的终极目标是促进学生的进步和发展,这就需要教师在教学过程中先引发其学习需要,再因材施教,从而在良好的学习环境中循序渐进地促进每一位学生的成长。而这其中的每一个过程都是教学策略和学习策略的有机结合,所以,为“学”而“教”才能实现教与学的有效、高效。

篇8：提高生物课堂兴趣，促进学生主动发展论文

提高生物课堂兴趣，促进学生主动发展论文

摘要：生物，在中学阶段是一门必修科目，在卫生职业中等专业的科目中处于“副科”的地位。由于学生对生物学科学习的重视程度不够，导致学习积极性不高，为教师的教学提出了更高的要求。

关键词：生物；兴趣；主动发展

教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就深刻说明了学生学习效率的高低、学习效果的好坏，与学习兴趣是否浓厚密切相关，学习兴趣浓厚了，积极性就高，更能使其把学习当作一件愉快的事来享受，全身心投入，学习效果就明显提高，必能达到最佳的境界。那么，如何让学生在花时间少之又少的情况下，通过教学过程来充分调动学生学习生物的积极性，提高学习兴趣，向课堂要效率呢？

一、精心设计好一堂新课的导言

一堂新课的导言，是否能够吊起学生的“胃口”，是学生对本节课是否感兴趣的一个先决条件。一段好的导言，能够牢牢地吸引学生，增加课堂趣味性，使学生的“胃口”大开。我经常采用一些日常生活中比较常见的，而用以前所学过的知识又解决不了的问题来吊起、吊足、吊高学生的“胃口”。如在学习观察植物细胞时，我这样来导入：我们同学有这样的体会，在拌黄瓜菜时，在切好的黄瓜条上撒上盐，一会儿的时间盘子里会出现什么东西？学生会异口同声地回答：是水。我又紧接着问学生：为什么撒上盐之后盘子里会出现许多水呢？学生对此无法做出正确的回答，我就把解决这个问题的要点指出，学生会聚精会神地听讲，也会认识到在日常生活中确实离不开生物学，这样学生学习生物的兴趣也会与日俱增。

二、上好实验课，做好演示实验

我们都知道生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验是研究生物学的基本方法之一，学生实验是生物教学的一个重要环节，许多生物现象只有通过实验才能得到正确的解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。通过实验可以培养学生的观察能力、操作能力、思维能力和自学能力，学生通过亲手做实验所获得的实验能力、操作技能、科学方法和科学态度是学生必须具有的素质。由此可见，加强实验教学是全面完成生物教学任务、提高教学质量、培养学生浓厚的学习兴趣的关键环节。因而，凡是有条件或是难度不大的实验，我都尽量创造条件让学生亲自动手，调动起学习积极性。我在教学中除了做好分组实验外，还特别注意课堂上的演示实验和学生课外实验。如在学习蚂蚁的通讯时，我给同学们准备好了砂糖、木屑、培养皿、放大镜。首先让学生在培养皿里的一侧边缘上放上一堆小木屑，另一侧边缘上放上一小堆砂糖，然后让学生极其小心地（不使其受伤）抓来活蚂蚁放入培养皿里，拿放大镜进行观察。过一段时间后再让学生将这两只蚂蚁的触角全部剪掉，再重新放入培养皿中，再用放大镜进行观察。两次观察结果使学生很容易看出：未剪掉触角的蚂蚁很快利用触角找到砂糖而大吃起来，而剪掉触角的蚂蚁到处乱走，像迷了路一样，分辨不出砂糖和木屑。由此得出结论：触角是蚂蚁的嗅觉和触觉器官。这样就能寓教于乐，使学生在“玩”中获得知识，且知识掌握得既牢固又灵活。

三、上好活动课，促进科技活动的发展

有的.教师认为活动课就是带领学生走出教室玩玩，让学生从思想上、身心上彻底地放松一下，以充沛的精力去迎接下一堂课。而我却不这样认为，我认为生物学活动就是以生物科学为主要载体，以充分发展学生基本素质为目标，以最新信息和学生直接经验为主要内容，在教师地指导下，以学生主体活动方式组织的一种课程。生物学活动课的开设有着极其重要的意义，可以扩大学生的视野、激发兴趣、开发智力、培养毅力、发展经济、丰富感知、提高课堂教学质量、增强学习积极性和主动性，促进学生身心健康和全面发展，因而我把生物活动课摆在和课堂教学同等重要的位置。如有一堂活动课我是这样安排的：带领学生到校园内走一走、看一看，向他们介绍校园内各种各样的植物名称、生活习性以及它们的分类学知识等。当这堂课快要结束时有位同学看到一棵开着黄花的猫眼草，问我：“老师，据说这种毒性很大，我看到牛、羊等很多动物都不敢吃它，也不去碰它，这究竟是什么原因呢？”针对这个同学的疑问，我就对同学们说：“这种草叫猫眼草，毒性很大，但是我们能不能把猫眼草的毒性变害为利，为人类服务呢？”于是，同学们你一言，我一语地讨论起来，争论得面红耳赤。我对同学们的意见进行筛选后，指导他们开展科技活动，利用猫眼草浸出的液来杀灭苍蝇的幼虫――蛆，取得了很好的效果。并指导他们在实验过程中记好各种实验数据，并一一写出了很像样的论文。

四、充分利用多媒体等电化教学手段

我们都知道，在传统的生物教学中，都是枯燥无味的讲解和抽象的理解，学生是不买账、不感兴趣的。自从电化教学的手段进入课堂后，为现代教育带来了无限生机和活力，使学生接受新知识、新内容更快、更牢固，课堂气氛更活跃，能突出教学重点，很容易解决教学难点，这些是其它任何手段都无法比拟的。如在学习观察鸡卵的结构时，以前只靠教师枯燥无味地进行讲述，恐怕讲上十分钟，全班能有四分之一的同学能理解也算是非常好的效果了。而在这一问题的处理上，我利用鸡卵的VCD光盘，轻轻地一点鼠标，就将鸡卵的结构活灵活现地展现出来，即使看上两遍也用不上三分钟。而这一过程的重点加难点也被学生理解了，这一过程不仅直观，而且形象，还能使学生掌握得更牢、更快。

五、网络与联姻生物，显出无限魅力

网络的发展为信息的获取、传递，提供了更为广泛的空间。面对着网络的巨大冲击，网络的信息量是无与伦比的。教师根据教学需要，可以在计算机上建立教师主页，并确定教学内容，明确教学目标，提供相关课件和与教学内容相关网站的网址。比如，在教授生态系统与生物链时，课本上的讲解并不系统，也不直观，而且例子也缺乏典型性，于是我对学生说：“这节生物课，我们去微机室上。”学生一听都欢呼雀跃，上课时，学生进入教师主页，阅读本节教学目的、内容、及学习提纲，然后利用教师提供的课件和网址浏览相关网站进行自主学习，并在教师主页所设置的聊天室和留言板上探讨问题、发表观点和看法，学生热情高涨，一节课不知不觉过去了，效果良好。为了上好这样的课，教师应找一些最新的相关知识及其应用方面的网站、主页做成多媒体课件，上课时把课件和相关网址提供给学生，为学生的认知能力、个性爱好留下发展空间。

篇9：实践分层教学与促进教育发展论文

实践分层教学与促进教育发展论文

【摘 要】“动态分层”的教学模式,是在实施全面教育和素质教育的基础上,实现因材施教、突出学生的个性化发展。分层教学的特征是面向全体学生,是挖掘学生潜能,发展个性特长,实施素质教育,促进教育和谐发展的重要条件。因此,分类教学成为教学改革的必然方向。

【关键词】分层教学 个性化发展 教育和谐

一、分层教学的理论依据

分层教学是在现代教育理论指导下,按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动。它从学生的知识基础、学习条件的实际出发,通过班级组织与教学形式的变化,创设“因材施教,分类指导”的环境,教师通过分层组织教学、改革教法,使不同层次的学生经过努力达到相应的教学目标。“分层教学”体现了“因材施教”的教学原则,是适应生源现状的一种有效对策。分层教学的主要理论依据有前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论,布鲁姆的“掌握学习理论”理论;前苏联教学论专家巴班斯基的“教学过程最优化理论”理论。

二、分层教学的实施

1.学生分层

在深入了解学生自身情况和特点的基础上,把学生分为A、B、C三个层次。具体分层标准是:A层学生基础薄弱,学习困难大,学习积极性不高,消极厌学。B层学生基础较好,接受能力一般,情绪不够稳定,学习成绩中等。C层学生基础好,接受能力强,学习兴趣浓,成绩好。分层结果由教师隐性分层,学生分层的目的是掌握学生的基本情况,是实施教学分层备课计划和教学目的分层计划的前提。

2.目标分层

“弹性要求”、“上不封顶”、“下要保底”是分层教学的基本要求。分层教学在认知目标和能力目标上,对不同层次学生有不同的要求。根据课程标准、教材的要求及内容,综合班级各个层次学生的已有水平,以“面向全体,兼顾两头”的原则,制定与各个层次学生的“最近发展区”相吻合的分层教学目标,并在“分层讲授新知”前使学生其明确学习目标,从而更好地发挥教学目标的导向功能。同一知识点不同层次的学习目标虽有差异,但目标之间应配备拾级而上的“台阶”,讲授新课之前让学生有所认识,并在教学中逐步分层认知。

教学目标分层的目的在于:针对学生掌握知识的不同程度来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同学习目标,从而有针对性地教给学生不同层次水平的知识,以便和学生的知识结构相适应。因此,分层教学在目标设置中要注意因势利导地使各层次学生的能力、素质都能得到充分全面的发展。

3.教学分层

“一个课时一个教案、一个层次一个教案”,教学设计要作到四个清醒认识:对学生的基础知识和学习水平有清醒认识;对教学的知识点在学科知识体系中的位置有清醒认识;对教学方法和教学手段的运用有清醒的认识;对学生的个体辅导和个体激励的方法有清醒认识。分层课堂教学应坚持先预习后学习,方法重于知识,过程和兴趣重于结果的原则;分层课堂教学应该坚持重视学生的信息反馈,并注意培养其学习的独立性、创造性的方法;分层课堂教学中,始终贯彻循序渐进、由易到难、由简到繁的教学基本规律。在教学中,尽量满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

4.评价分层

分层教学对学生的评价,主要采用动态评价、纵向评价和综合评价3种方式。动态性评价,每个层次班学生学习水平是动态化的,考试评价也应使其具有动态性和选择性与之相适应。纵向评价,主要是通过不同阶段的和平时的课堂提问、谈话、作业等评价信息以及学生的学习兴趣、自信心、主动性等信息通过纵向的比较,而做出的评价。综合评价,评价内容要多元化,不能仅以考试成绩为标准,要注意学生学习主动性、主体性和主体精神品格的提升。评价方法要多元化,即要坚持自评和他评相结合,过程评价与结果评价相结合。 三、对分层教学的评价

1.分层教学有利于调动学生的积极性,增强学生的自信心

由于建立了层间流动机制,分层教学竞争氛围的加浓,使不同层次的学生都有所学,有所得,实现向既定目标的迈进。在分层教学体制下,学生的心理压力得到缓解,积极性不断提高,有利于实现总体学生的全面提高。

2.分层教学有利于教师自身能力的提高

教师是素质教育的最终实施者。素质教育的培养目标,要通过每位教师落实到每一堂课、每一项活动,体现在每一个学生身上。分层教学的实施,要求教师必须掌握每个学生的学习方式和特点,关注学生的发展潜力,善于发现学生身上的闪光点,引导学生积极主动地建立适合自己的远、中、近的.目标。在这个要求下,教师需要不断提高教学艺术,不断改进教学方法,从而实现自身能力的提高。

3.分层教学有利于素质教育的实施

素质教育是充分尊重学生身心发展和教育规律并通过科学有效途径开发受教育者潜能,以完善和全面提高新一代公民素质为根本目的的教育。推行素质教育,就是要建构适应人的个性发展的教育体系。而分层教学、分类指导正是从适应人的个性发展为出发点,以因材施教为基本方法,以充分开发受教育者潜能为目的的教育策略,它是贯彻素质教育思想的有效途径。因此说,分层教学、分类指导的教育策略是完全符合素质教育思想的。

4.分层教学有利于师生关系的融洽,推进教育和谐发展

分层教学的实施,改变了传统授课“一刀切”的模式,不论优生和差生都各有所获,都能够体验经过自身努力而获得成功的喜悦。在分层教学体制下,学生的学生个性和情感的培养受到关注,分析解决问题的能力以及交流合作的能力得到提高,师生关系始终保持在和谐气氛中。分层教学,体现了兼顾公平与高效的教育原则,体现了“以人为本”的思想,从而促进教育教学和谐进行。

综上所述,分层教学是将学生的个体差异视为一种可资开发利用的教育资源,在不打破班集体教学组织形式的前提下,融入个性化教学、个别化教学的理念,综合考虑学生个性差异基础上将学生分为若干层次,在教学目标、教学内容、教学途径、教学策略以及教学评价等方面都有所区别,为学生创造多种尝试、选择、发展的条件和机会,不断鼓励学生进步,不仅使全体学生得到发展,而且也有利于素质教育的实施,和谐教育的发展。

参考文献:

[1]缪森.高中化学课堂分层教学探析[J].教育科研,,(6).

[2]林秀平.提高分层教学实效促进全体学生发展[J].新课程研究,2008,(6).

篇10：如何实现课堂有效教学的论文教育理论论文

如何实现课堂有效教学的论文教育理论论文

当前，我国基础教育中存在着一个非常严重的教学问题，那就是：老师讲得多，学生练得多。结果，学生被训练成考试的机器，一部分变成成绩优秀，缺乏个性，没有创新能力，缺少应变能力的“高分低能生”。在推进新课程改革、全面实施素质教育的今天，老师必须转变教学观念，以人为本，以学生发展为中心，促进学生学习方式的转变，关注学生在学习中所表现出的积极性、自主性、创造性，变“要我学”为“我要学”的教学原则。

一、实现有效教学的原因

在我们的课堂上存在许多教学的误区，主要表现在以下几个方面：（1）多讲比少讲好；（2）形式越新颖越有效。在当前新课程改革中，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌”；（3）时间投入越多越有效。拼时间，是目前不少中小学老师提高教学成绩的“法宝”。老师为社会、为国家培养的不是“考生”，而应是可持续发展的创新型、应用型人才。靠苦学出来的学生，即使一时能获得较高的考分，但往往学习无后劲，日后也很难有大的发展。

二、有效教学的定义

有效教学，即师生在有限的时间里进行教学活动之后，学生获得具体的进步或发展，所以评价课堂是否有效的唯一标准即为学生是否获得进步或发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观三维目标的协调发展。一般来说，教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学习上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。这些都是有效教学的特征，但最核心的还是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。从有效教学的特征不难发现，有效教学是体现以学生为本的教学理念。教学准备时需要研究学生原有的认知准备和情感准备；在教学过程中始终关注学生学习的状态，学习的兴趣、动机的激发以及互动、合作的学习方式的运用，适当的教学模式的选择和实施，学生学习效果的反馈；教学效果的评价以学生的发展为目的。其次有效教学充分重视老师在教学过程的地位和角色。强调在教学过程中老师主导、学生主体的地位，同时也明确了老师在教学中起激励、组织、引导、评价的角色。

三、实施有效教学的做法

1．树立有效教学的意识

一个老师绝不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效，是对学生最大的不尊重、老师自己做无用功。要经常思考自己到底应该给学生一些方法和技巧，如何去教才最有效，要时时刻刻提醒自己不要两眼只盯着教学成绩。

2．加强业务学习，提高老师的专业素养

老师的业务素质是决定有效教学能否实现的关键。一个优秀的老师必须具备精深的专业知识，必须掌握教育教学的理论，我校每周有英语集体备课时间、教研课时间，每周一晚上进行业务学习。每月学校定期进行“六认真检查”，这样做有利于提高老师的自身业务素质，对实现有效教学有很大的帮助。

3．根据新课程标准制定三维目标

三维目标是一堂课的指导思想，是上课的出发点和归宿，也是教学的灵魂，它决定着教学的成功与失败。因此制定明确、恰当的三维目标是提高课堂教学有效性的前提。老师在备课时要根据学生实际和教材特征，制定出具有整体性、差异性、层次性的目标。一方面老师在三维目标的确立和教学过程的把握过程中，注意明确三维教学目标。另一方面还要关注并尊重学生的个性差异，确定不同层次的目标，有效地克服一刀切的弊端，这样的教学目标具有人性化的特点，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，达到有效教学的目的。

4．精心备课

集体备课时，认真听取每位老师对教材的理解，特别是要大胆地说出自己的教学构思，让其他老师评价、改正。自己要虚心向有经验的老师学习，让有经验的老师帮助自己。自己备课时，要加强对教材的研究。目前，我们使用的新教材，起点高、难度大，老师必须花大气力研究教材，备课时，必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统合理地设计课时、教学案例。另外，还要备学生。要了解学情，才能以学定教。了解学情，主要是了解学生现有知识的起点和明确学生可能达到的发展水平，这是有效教学的前提。除此之外，老师还要“十知道”，知道学生的学习需要、学习环境、学习能力、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异、认知规律。了解的方法，如问卷调查，开调查会，或课前请部分有代表性的学生参加备课等。只有了解学生情况，教学才有针对性、有效性。

5．创设教学情境，树立服务意识

老师在课堂中要树立服务意识，对学生要严而不厉、爱而勿溺，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的'机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。创设问题情境，能激发学生的探索欲望。

6．坚持教学反思

坚持教学反思能提高老师的创新意识、专业化水平和实现课堂有效教学。反思产生于问题，开始，老师对许多问题模糊不清，包括对什么是有效教学、什么是低效教学、什么是无效教学，老师知道的是模糊的，并不具体；肤浅的，并不深刻。在这种情况下，坚持教学反思，让其审视自己的教学、反思自己的教学、质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效的问题，进行研究，最终提出新观念、新教法、新措施，使教学走向有效教学。我认为，要提高教学反思的能力，提高反思品质中的几个“度”是训练的方向，即反思要有广度、深度、高度、创新度、灵活度。实践表明：一个不会反思的老师，不可能在课程改革中转换老师角色，发展成为研究型老师、反思型老师，他的经验也是狭隘的、肤浅的，他的专业成长也将大受限制，不能适应新课程改革的要求。

篇11：抓住课堂，促进有效课堂教学发展(八年级教学论文)

抓住课堂，促进有效课堂教学发展(苏教版八年级教学论文)

随着课程改革的深化，课堂教学的有效性备受关注。在学校教育中，教学工作是学校一切教育工作的中心，课堂教学又是教学工作的主要渠道。不管什么样的教育改革，如果不能落实教学主体，不能触动课堂教学，不能引起教学模式和教学过程的变化，任何改革都难有实质性的成效。因此，坚持以教学改革为核心，实现课堂教学的有效性，已成为课程改革最中心、最紧迫的任务。

近两年，我们在深刻反思课堂教学时，几乎一致认为，我们的课堂教学效益不高，存在着低效、无效甚至是负效。究竟是哪些因素导致课堂教学失效？根据我的观察和分析，主要有如下几个方面：

一.教学目标模糊。每一节课教师都应该有个预设目标。本节课应该完成什么内容，同时由于课堂教学时间是固定的45分钟，但有些教师确定教学目标贪多求全，力求面面俱到，却常常使主要目标模糊甚至落空。

二.教学内容不当。课堂上，面对水平参差不齐的学生，有的教师花大量时间讲授学生已经掌握的知识，而学生不会的内容却浅尝辄止。还有的教师抓住一两点试图挖深讲透，又把本来简单的内容教复杂了。

三.实践训练缺失。课堂上只有教师科学的“训”、学生有效的“练”，才会有“质”的保证。而现在的课堂实践训练严重不足。课堂上学生动笔少了，就难以将知识转化为技能。

四.教学媒介泛滥。目前，我们的课堂教学活动似乎丰富多彩，尤其语文课堂，更让人眼花缭乱，有的人这样描绘一堂使用多媒体课件的课堂教学：上课开始，听歌导入，接下来便是多媒体课件，学生观看大屏幕，听录音读课文。直观形象的演示，令学生拍手叫好，听课人也耳目一新，课堂热闹了，学生轻松了，但学生的深层思维却被花哨的课件喧宾夺主了。

新课程的课堂教学，要求教师从根本上转变教学方式，将学生的被动学习转变为主动学习、个性化学习、探究式学习。认识课堂教学的基本特征，是实现有效教学的最终标准。陶先生所倡导的教育理论和方法与新课程理念不谋而合，陶先生提出“教学合一”，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”、“教的法子必须根据学的法子”、“先生须一面教一面学”。他认为好的老师不是教书，也不是教学生，而是教学生学。因此，我们要想取得“有效课堂”的预期效果，那必须要清晰地认识课堂教学的高效特征，以此作为理论导向。所以需要从以下几个方面改进课堂教学：

一，要制定具有可操作性的教学目标

所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。”教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化.。因此它要求教师在制订教学目标的时候，不是从教材出发，而从学生发展的现实需要出发，切实把学生的发展需要作为确定教学目标、教学进度和教学方法的准则。当然，从学生出发并不是不按教材，胡编乱造，而是在分析教材，把握教，从学生的知识水平，能力水平出发，选择其薄弱的加强，对其掌握好的可以适当拓宽。以八年级下册《云南的歌会》为例，我们可以确定这样的教学目标：1、引导学生赏析品味文中人物描写、环境描写、场面描写及精彩的语言；2、从整体把握文章框架，能准确说出文中三个歌唱场面的内容与特点； 3、感受作者笔下美好的生活，培养学生热爱民俗文化的情感。在这一目标的指引下，对于学生所不了解的歌会情况，在教学中教师就可以通过视频比如《刘三姐对歌》或者《蝴蝶泉边》让学生感受歌会的氛围，再加上大量的图片让学生感受场面，丰富学生的视野，开阔他们的眼界，这样讲解课文就会使学生更好的融入进去，更好的理解课文。并且对民俗文化有更多的了解和热爱。需要注意的是，我们在制定教学目标的过程中，我们要充分了解学生已有的知识基础，生活经验和个性实际，恰当的制定出教学目标，突出重点难点，这样，教师在教学设计时能够切合实际的设计各个环节。

二，创设学生感兴趣的情境

陶行知说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离。”又说“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”兴趣是学生学习的动力，教学都必须以激发学生的兴趣为前提，方能取得较好的效果。 情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情景，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情景效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的'深入发展，提高教学质量产生积极的影响。

比如在教授朱自清的《春》这一课中，优美的文章需要学生的感情去体验。所以我在课前布置学生去在周末去郊外走走，体验春天并且寻找自己喜欢的有关春天的诗。上课时我请学生起来充满感情的朗读优美的诗句，在老师的提示下，春景仿佛一幅幅的呈现在同学们的眼前，通过诗句的意境的引导，学生们进入了春天的环境中。在这种情景中，学生自然能够较好理解课文。再比如我在教《端午的鸭蛋》时，我让学生事先准备好鸭蛋，上课时通过民俗图片导入激趣，创设情境氛围过渡到鸭蛋。在讲的时候边看边体会，再通过吃来品味。学生兴趣很高，下课铃声响了仍意犹未尽。

三、突出主体地位，引导学生主动参与有效的课堂教学

在传统的课堂教学中,学生主体意识相当缺乏,普遍存在着学习行为被动化的问题，对自己的学习行为缺少自主安排，主要表现为：靠老师确定学习目标,靠老师安排学习任务,靠老师督促学习行为,靠老师调控学习过程,靠老师评价学习结果……。在这样的课堂学习中,学生被造就成为课堂的傀儡、知识的奴隶,当然不可能组织起来有效的课堂教学。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。首先，要建立充分体现尊重、民主和发展的新型伦理关系。其次，必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，还要学会赞赏他们的付出所表现出来的微小的变化及对教科书的大胆质疑和对自己的超越。因此，我们必须要突出学生的主体地位，引导学生积极主动参与到课堂学习上来。把课堂交给学生既突出了学生的主体地位，又激活了学生的主体意识，使学生主动体验成功的乐趣，从而提高了课堂的参与度。

此外，除了以上几点，我还认为，要真正提高课堂教学的有效性，还应该做到这样几点：教学语言要有艺术性、教学方法要有灵活性、教学过程要有情感性、教育手段要有策略性。

四，把教学媒体使用得恰如其分

多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。多种教学媒体互为补充，容易给人以生动、形象、直观、新颖的感觉，产生极强的感染力。用多种教学媒体传播有关的教学内容，各种媒体间相互补充，使知识的表达、传授更加充分，更加容易理解，刺激不同的感官，更有利于学生的记忆，调动学生多种感观参与教学活动，学习效果要优于单一感官的学习效果。

在课堂上教师根据教材的特点、重点、难点，从教学目标和学生兴趣出发，设置具体生动的可感可知的教学情境，使学生真实、形象地去感知所学内容，这就是运用教学媒体和理解学习内容的最佳结合点。教师依据教材、教学目标、围绕应掌握的知识点、能力点，设计以教学媒体为中心的画面，进行练习，将知识进行延伸扩展，以达到在理解语言基础上自如运用语言的目的。教师要选择电教媒体使用的恰当时机，克服随意性。更不能赶时髦，走形式，摆架子，活动失度，做秀严重。

五，辅之以必要的实践训练

现在的课堂实践训练严重不足。导致一节课下来不知道学生学到了什么，学生感觉很轻松。前部久在学校的安排下文科老师听了一节物理课和一节数学课，听完后感慨颇多。原本以为理科的课堂就是简单的讲讲做做而已，没有想到理科老师上课不仅有文科老师的声情并茂，更增添了严谨，一环扣一环。整节课上既有教师的示范板演，学生的上台表演，还有学生在座位上的认真操练。讲练结合，学生能否掌握也便于教师把握，感觉整堂课的效率很高。我想既然文科教师的优点理科老师能吸收采用，那理科老师的优点我们也可以适当的“拿来主义”。在课堂上对于生字词我让学生写读，针对文科的特点，让学生在课堂上多说，学会组织自己的语言，言之成理。锻炼他们的口头表达能力。同时对于一些比如仿句新闻概述题让他们做，片段小作文多让他们写。这样既锻炼了他们的口头表达能力，也锻炼了他们的动手能力。

当然新课程理念下的有效课堂教学，还要受到教师素质、学生实际、教学条件等诸多客观因素的制约。客观上讲，目前，课堂中的无效教学现象还很难从根本上消除，需要长期不懈的探索、创新，不断地生成实践，惟其如此，才使我们的课堂教学最终实现从理念到实践的有效呈现。

篇12：把握目标,立足课堂,促进学生的发展教育心得

把握目标,立足课堂,促进学生的发展教育心得

一轮教研组互听活动结束了，本次活动，我组的五位语文教师分别上课了“略读课”“讲读课”“识字课”和“语文园地”。齐全的课型为了我们研究教学提供了广阔的交流、研讨空间。

课下，大家各抒己见，结合自己上课情况、听课的感受，谈了本次活动的收获与启发。

综合大家的交流，本次活动的优点有：

一、教学目标明确。

每节课教师要完成什么，引导学生学习什么，学会什么。每位教师都做到心中有数，并且落实到位。例如刘老师和任老师的识字教学，两位老师紧紧围绕本节课学生该会认的字和该会写的字，通过多种形式激发学生的学习兴趣，做到学生自主学习与教师引领学习相结合。突出识记、书写中的重、难点，引导、点拨、指正、示范，有的放矢，使学生在轻松愉悦的学习氛围中高效地完成学习目标。

二、把握年段教学要求。

每位教师在教学目标的制定上，紧扣《课标》对中年级的教学要求，不缺位，不越位。例如，对文章主要内容的把握，几位做课老师都对学生进行了相应的训练。除此之外，每位教师对文章感情的体会，对文章的质疑，对词语的理解，工具书的应用等等都做了不同程度的侧重。总之体现本年段的教学特点，是这次活动的最突出之处。

三、关注语言的学习。

学生学习语文，重在对语言的积累、感悟与运用。教师在教学中，引导学生对文本中的语言进行体会、感悟，然后依托作者的语言表达形式来指导学生进行语言实践，使学生学会如何用语言文字来表情达意。

四、加强基础知识。

每位教师的教学都注重了基础知识的掌握。字、词、句甚至标点符号这些基础知识的理解与运用在课堂教学中有了明显的侧重。

五、注重学法的指导。

“授之以鱼，不如授之以渔。”教学是为了学生学会学习，故学法的指导尤为重要。几位教师旨在通过教学让学生学会学习，能自主进行学习。例如在指导学生概括课文主要内容时几位教师依据文章的特点采取了不同的方法进行引导，有的利用先概括段落大意再把段意连起来的`方法，有的根据课文利用故事的起因、经过、结果的发展顺序来概括的方法，有的利用文中关键词语来扩展的方法。再如对于词语的理解，语言的感悟、积累与运用，教师们也各有方法，但目标都是只有一个，那就是通过指导学生学习让学生学会学习。在此方面上，杨老师通过对文章内容的了解与感悟，理解“亡羊补牢”这一成语，体会这一寓言寓意的引领方法深入浅出，水到渠成很是成功。再有孙老师引导学生积累古诗采用举一反三的方法也值得大家学习。

每次活动成功很多，在总结成功之时，也不乏我们对不足之处的反思。例如怎样更好的落实生本教育，使学生学得高效，怎样更深入地解读教材，使教学更富有实效性，怎样更好地处理教与学的关系，使教师教得轻松，学生学得愉快等等。

无论是发扬优点还是改进缺点，大家最后达成共识：我们的教学需要不断的反思，在反思中前行。不能不顾教学目标，脱离课堂，要把课堂还给学生，教师努力完善自己的教学，致力于促进学生的发展。

篇13：实施多元课堂评价有效促进学生自主发展论文

实施多元课堂评价有效促进学生自主发展论文

摘 要：教师在课堂教学评价中要更新观念，把握评价“促发展”的本质，要注重学生的个体差异，以不同标准评价不同学生，达到不同目标，实现人人学有价值数学的目标。用激励性的评价语言，培养学生学习数学的兴趣，关注学生学习的情感与态度；评价的方式注重即时评价与延时评价相结合，自评与互评相结合，善于保护学生自尊心，建立自信心，认识自我。

关键词：课堂教学 评价 学生 教师

《数学课程标准》中指出，评价是为了促进学生发展。为了实现这一目的，必须坚持教育创新，建立多元化教学评价和管理模式，突出学生学习的主体地位，充分调动不同层次学生学习的积极性，培养学生自我评价和评价他人的能力，使学生体验成功，建立自信，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展。

一、更新观念，把握评价“促发展”的本质

数学教学过程是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维情感的重要纽带，它直接影响学生的心理活动，教师的评价对学生特别是小学生来说非常重要，因此教师要牢牢把握评价促发展的本质。对学生的学习评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展；要关注学生学习水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。师生评价互为主客体，达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、互教，走向教学相长，体现人文关怀。

二、运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异

多一把尺子就多一批好学生。不论是哪个学校，哪个年级哪个班，都会出现学生知识水平的差异，理解能力的强弱，思维的快慢。因此，教师要因材施教，设计不同的学习目标，学生根据自己的情况来选择，达到不同的目标。让每个学生跳起来都能摘到桃子，改变传统教学中的只是优等生的天堂，学困生只有听的份的现象。

三、注重评价语言，展现评价的激励功能

马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”人人都希望听到赞美的话，对于小学生，尤其是学困生，更希望得到老师的'认可。因此，在教学评价中，应注意以下几点。

1.评价语言的亲切性。“亲其师则信其道”。名师的课前热身导语，都是以好朋友一样的话语，学生一下子接受他，喜欢他，师生融成一片，课堂气氛轻松和谐，学生思维活跃，达到良好的开头是成功的一半的效果，在课中称学生为小伙伴、孩子们、小朋友等，都体现出亲切性。 2.评价语言注重准确性。

要本着“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准，更多地关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信。

3.评价语言充满激励性。比如：“今天你又有进步了”、“还需努力”、“再细心一点”、“没关系，你已经尽力了”等，用激励性的语言，善待我们的每个学生，树起他们的自信心，让他们抬起头迎接每一天。

4.评价语言充满人文关怀。“没有爱就没有教育”。因此我们老师的评价，要因人而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价，让学生如临春风，如沐春雨。

四、即时评价与延时评价相结合，重视学习过程

《课标》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习数学的历程，改进老师的教学评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。通过即时评价，老师可以把握课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习的积极性但也存在挫伤学生自尊心与错过思维训练的好时机，因此，在课堂教学上，我采用即时评价与延时评价相结合，这样不仅有利于引发学生间的讨论和评价，能完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创新思维的发展。

五、自评与互评相结合，发挥评价的交流功能

《数学课程标准》指出：评价学生学习时，应让学生开展自评与互评，而不仅仅局限于老师对学生的评价。帮助学生认识自我，建立信心。

1.鼓励自我评价。只有当学习者自己决定评价的准则，学习的目的，以及对达到的目的程度负起责任时，他才是真正的学习，才会对自己学习方面真正的负责。自我评价确立了学生在评价活动中的主体地位，有利于调动学生的主动性、积极性和创造性，培养学生的认知能力。

2.互评。“互评”是指互相评价和反馈，针对别人的观点发表自己的看法，或肯定或否定，或作补充，并陈述出自己的理由。在评价过程中，由于评价者与被评价者之间的相互接触、交流，能够看到他人的长处，同时也能注意到自己的不足，有利于相互学习，取长补短，共同前进。

总之，课堂评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价，课堂教学实施多元化评价，能有效地促进了教与学双方的互动相长，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，促进学生的全面发展，主动发展。

参考文献

1.《数学课程标准》。

2.张国祥卢兰馨《多元智能开发与评价的实验研究》.华东师范大学出版社，，5。

3.《新课程与评价改革》.教育科学出版社。

篇14：教育学生养成良好习惯促进其自我发展的教育理论论文

教育学生养成良好习惯促进其自我发展的教育理论论文

班主任是学校的德育工作者，是班级的管理者，是班级教师集体的核心。

在工作中，我们深深地体会到：班主任与一般科任教师最大的区别在于除了教好自己的某一学科担任“教师”这一角色之外，还扮演着班集体的组织者、教育者和管理者的角色；在学生全面健康的成长中，起着导师的作用，并负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。这就使得班主任具有其他各科任教师所不具备的独特地位和作用，对学生的成长和发展也就担负着更多的义务和责任。

那么，班主任如何帮助学生尤其是后进生实行自我教育，养成良好的行为习惯，促进其自我发展呢？

一、抓住教育契机，明确行为要求

在日常生活中，当一个人换了新的工作、学习和生活环境时，总有给人留下好印象的想法和愿望，希望在新的环境中扬长避短重塑自我形象，学生亦如此。新学年初，学生面对新的课程、新的老师与同学，好奇心与要重新有一个良好开端的想法交织在一起，那些不良行为习惯有所收敛。抓住这个契机，我们要结合学校的有关规定，开学第一天，带领学生学习《中学生日常行为规范》等规章制度，利用黑板报宣传中学生养成良好行为习惯的重要性。学期初的前两周，我们还深入到学生日常行为的每个细节，加强个别指导。行为要求的明确，为学生自我教育、良好行为习惯的养成奠定了基础。

二、充分利用班会，培养、提高后进生的自我效能感

由于班会是班主任对学生进行教育的有效形式和重要阵地，一次成功的班会能极大地调动学生的学习积极性，增强班集体的凝聚力，提高学生的思想觉悟，对后进生自我效能的培养自然是功不可没。教育工作者、班主任深深地明白了这一点后，在平常工作中就要努力做到充分利用每一节的班会课，以正面教育、肯定为主，促进学生良好行为习惯的养成。

当然，我也注意到了班会的形式应当丰富多彩，同时还必须相信学生的能力，让学生在班会中唱主角，班主任只是起主导作用。所以班主任应了解学生心理，捕捉学生敏感的问题，以学生喜闻乐见的形式，有针对性地解决问题。

三、多给魅力，少给压力；多宽容引导，少批评束缚

现在作为教师，大都感到学生一批比一批难教，学生厌学严重；而我们老师是越教越不会教，越活越累。无数强有力的对手铺天盖地而来，在和我们争夺学生的注意力，我们处于明显的劣势。因此，我们必须拿出我们自己的'真正优势，去开发吸引学生的资源，那就是教师的人格魅力。如果我们很有人格魅力，热爱生活，充满激情，师德高尚，做事公正，业务能力强，善于体察学生的心思，能真正做学生的知心朋友和心灵的保健医生，那么任何对手都无法和我们竞争。同时，如果老师爱学生，学生也爱老师，就形成了真正的情感交流，这样给学生的印象才是终身难忘的。敞开心扉，摘下面具，亮出真实的自我，怀着从容不迫的自信，青春焕发地走上讲台，尽情展示我们人格的魅力吧！千万不要给学生压力，动不动就批评，因为我爱你；讽刺挖苦，因为我爱你；把你赶出教室，因为我爱你；甚至连体罚也是爱。这样的爱就像瀑布一样，飞流直下，砸得学生喘不过气来。我们不能拿爱当武器用，不能用爱迫使学生就范，给学生人为制造精神压力。一个真正的老师，应该十分注重尊重学生的情感，不断地用人格的魅力去吸引学生、教育学生，让他们学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存。

四、处罚要有度

中学生是一个特殊的年龄层，逆反是普遍的心理标志。这就决定了中学生的教育是困难的，也是特殊的，英雄还是恶棍，往往取决于这个阶段的教育。当学生犯错误甚至违法时，处罚也应当不同于成年人，可以考虑高高举起、轻轻放下，帽子拿在手中，法外施仁，给机会，给时间。过激的处理，可能是为丛驱雀、为渊驱鱼。教育的目的是培养人才，惩罚只是一种手段，而不是目的。

曾有一位父亲怀疑自己的孩子在家偷了钱，孩子坚决不承认，于是父亲来找老师，请老师调查这件事。调查的结果，老师相信学生的说法，但这位父亲不同意，坚持要继续查证，并想借助司法人员进行。他认为，钱不是大事，但事关道德，决不能放过。老师问他：“你是要事实呢，还是要孩子？一旦这样做了，不管真相如何，你可能从此失去这个孩子！”这位父亲因此放弃了他的想法。他的想法不是没有道理，但他忽略了少年与成年的区别。几年后，这个学生出外留学回来，他问老师：“在当时，没有更多的证据为我证明，你不怕自己的判断是错误的吗？”老师说：“首先，老师要信任自己的学生，也要信任自己对学生的影响。其次，即使老师的判断是错误的，起码也保护了学生，当这个学生感到内疚时，他不容易再犯相同的错误。这不同样达到教育的效果了吗？”

俗语道：办法总比困难多。经过这段时间班主任工作的磨练，与学生一起“摸爬滚打”，期间总不免坎坎坷坷，但也不乏趣事乐事，班主任工作真可谓苦中有乐。

总之，班主任工作是一门艺术，班主任的知识越多、越广泛、越精深，越容易博得学生的爱戴和尊重，在学生中的威信越高。做班主任并不难，难就难在做一名让学生爱戴的称职的班主任。班主任工作任重而道远，我们只有注重实践，努力探索和研究学生的生理、心理发展规律，尊重学生，才能把班级建设成为文明、守纪、勤奋、进取的集体。

篇15：高中物理教学论文：在探究性课堂中凸显学生主体性

高中物理教学论文：在探究性课堂中凸显学生主体性

易欢

摘要：高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，它有助于学生继续学习基本的物理知识与技能，对增强创新意识和实践能力有着非常大的帮助。所以，在物理教学中，教师要转变教学观念，积极将探究性教学模式引入课堂，激发学生的探究欲望，在充分展现学生主体的过程中，促使学生得到健康全面的发展。

关键词：高中物理；问题讨论；小组自主学习

《普通高中物理课程标准》的基本理念指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。”通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。所以，教师要将探究性教学模式引入课堂，充分发挥学生的主人翁意识，使学生能够在独立思考、探索的过程中，找到学习物理的积极性，给学生留足发展空间。

一、问题讨论，提高探究欲望

物理作为一门科学性学科，一定的问题意识是创新的前提，是物理学发展的动力。而且，强化学生问题意识既是提高学生主体素质的重要途径，又是有效达成高中物理新课程目标的关键。但是，在实际教学中，因为长期受应试教育的影响，学生已经习惯了依赖教师，每当学生遇到不能解答的试题他们就会主动放弃，等待着教师的教，学生缺少主动性，缺乏问题意识。所以，这就要求教师在素质教育下，要有意识地给学生创设一定的问题情境，使学生在逐步解决问题的过程中，激发自己的探究欲望，并让学生在成功解答问题的过程中，树立学习物理的信心。

例如，在学习《自由落体运动》时，本节课从生活实践出发，结合学生在实际生活中的观察，初步了解自由落体运动，使学生在独立获取物理知识、探究物理规律、解决物理问题等方面获得具体的成果，让学生得到成功的体验，享受成功的愉悦。所以，在导入课时，我让学生思考在日常生活中，重的物体和轻的物体谁下落得更快一些呢？学生的回答基本上都是重的物体比轻的物体下落得快。我随机取出一个一枚硬币和一团纸，随手一抛结果是下落速度基本差不多。为什么会产生矛盾呢？接着，我向学生引入了自由落体运动，进而使学生明白自由落体运动的实质是加速度为g的匀加速直线运动。所以，在教学中，教师要在矛盾中激发学生探究科学的热情，增强学生的物理知识应用意识。

二、小组自学，培养自主意识

所谓“自主学习”是指在教师指导下，学生通过主观努力去获取新知识和增强自己学习能力的一种过程。而且，随着新课程改革的实施，小组自学模式受到了广大师生的喜欢，一是教师可以在实施小组自学的过程中，教师的地位由课堂主宰者向课堂监督者和

引导者转变，并且逐渐向“教是为了不教”的教育高度迈进。二是学生可以在小组自主学习的过程中充分展示自己的主体性，发展自己的个性。所以，教师在实施小组自学的过程中，大胆地对学生放手，给学生留出足够的自学时间，逐渐培养学生的自主意识，进而使学生得到健康全面的发展。

例如，在学习《摩擦力》时，由于初中阶段学生已经对摩擦力有所简单了解，所以，在上课的时候，我选择了小组自学的方式，首先，我将学生分成不同的小组，之后，我又将本节课需要掌握的`知识点、重点、难点板书给学生。如，本节课的教学重点是：探究滑动摩擦力的大小跟压力以及接触面的粗糙程度的关系。目的是让学生在自学的过程中，具有一定的目的性，这样一方面可以节约学生的时间，提高学习效率，另一方面可以让学生在突破重难点内容后，体会到成功的喜悦。

有人曾经说过：“21世纪的人才不再是目不识丁，而是不会学习的人”。也就是只有能够自主学习的人，才能更好地适应竞争日益激烈的社会。所以，教师要充分发挥探究性教学模式的作用，充分展示学生的自主性，最终使学生得到健康全面的发展。

参考文献：

潘荣成。高中物理自主探究性课堂教学模式初探［J］。中学教学参考，2010（35）。

（作者单位江西省宜春第一中学）

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