从高考数学命题谈素质教育的实践

下面是小编收集整理的从高考数学命题谈素质教育的实践，本文共5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“tssd123456”提供。

篇1：从高考数学命题谈素质教育的实践

从高考数学命题谈素质教育的实践

素质教育是当前教育改革的方向，也是教育研究的热点。高考是教育的一个组成部分。因此，素质教育应是高考命题人员研究的课题，也应是高考中实施的内容，近几年的高考数学命题在这方面进行了认真的研究和初步的探索，取得了可喜的成绩，起到了良好的导向作用。

素质是人的综合品质，素质教育必须从生理、心理、社会性各层面上，努力提高受教育者的道德素质、文化素质、心理素质和身体素质。素质教育立足于人的潜能的开发和综合品质的提高，素质教育的目标在于全面提高每个受教育者的素质，其时代性、社会功效性均体现在对素质的要求中。高考作为一种教育评价的手段，向高等学校输送人才只是这个目标的附带成果，更重要的是，它是对合格中学毕业生综合品质的一次检阅。

高考竞争的实质是毕业学生的社会地位与物质待遇的竞争，任何社会都需要一个合理的社会分工，无论是现在还是将来，我们所需要的人是多层次、多方位，有适应能力、应变能力的人，因此，体现在人身上是综合素质的竞争。考试是国家或社会处理竞争的一种方法，利用人们想为社会做较大贡献，想争取更高社会地位与物质待遇的愿望，通过科学的考试，激励青少年学习国家规定的内容，选拔综合素质优秀的新生，这就是高考，这就是社会赋予高考的作用： 1．高考对考生的人生观、责任感、道德素质的考查日趋增强学生在高考中的差距，不仅是知识与能力的差距，还有对竞争特别是激烈竞争的态度上的差距。学生夜以继日地发奋学习，以优异的成绩参加高考，表现了有志青年为祖国的富强，为科学文化的繁荣而奋斗的决心，表现了年轻人对社会、对父母、对家庭的责任感，表现了为争取美好未来而投身于激烈竞争的勇气，还表现了考生对社会分工、对国家需要、对个人利益与国家利益的态度，更具体地反映了考生的人生观、责任感。

此外，在高考中有大量具体、生动的政治思想问题，例如，1995年稳定物价是我国的头等大事，当年的高考数学应用问题以此为背景，出了一道好题，受到各方面一致好评，是世界耕地保护年，我国压倒一切的工作是农业，人口的增长，基建规模的扩大必然导致耕地的相对减少，而人民生活水平的提高必然要求人均粮食占有水平的提高，这就要求粮食单产水平人人提高．所以，除了努力增加粮食产量以外，?只有两条措施：?控制人口的增长，控制耕地的减少量，19的数学应用题就是在这个背景下编拟的，这就需要我们老师、学生研究社会，研究社会的发展。

2.高考着重考查考生的潜能和综合品质素质教育要立足于人的潜能的开发和综合品质的提高。在会考后的高等改革试验中，注重能力考查已成为高考数学命题中的核心课题。无论是理论研究，还是命题实践，已经取得了可喜的阶段性成果。体现在试题中，能力考查包含了学科能心和学习潜力两大方面，学科能力，《教学大纲》和《考试说明》已有十分明确的表述（四大能力）；而学习潜力的含义则较广，既有智力因素，又有非智力因素，这些因素都直接影响着学生能否成才。会学习是人生基础素质的主要部分，是会生存、会关心、会协作的前提。1993年以来，在高考数学科试题中，逐步加强了对阅读、应用和探索能力的考查，效果很好。这是今后高考数学命题的一个重要的不可逆转的趋向，对我们在数学教学中实施素质教育起到了积极的导向作用，表现尤为突出的有：（1）?对数学的“四大能力”考查全面、层次恰当，逻辑思维能力，不仅要求逻辑合理的基本思维能力，而且在思维品质方面，对思维的深刻性、严谨性、批判性、灵活性和敏捷性等都有一定的要求；计算能力，不仅要求运算准确，而且要求迅速、快捷；至于运用所学数学知识和方法，分析问题和解决问题的能力，几年来的考查在不断强化，试卷中不仅有多种多样的数学问题，而且有带者浓厚时代气息的应用问题以及探索性问题。

（2）?加强观察、接受能力的考查。在全世界的范围内，教育正在经历着深刻的革命，以传授知识为中心的传统教育模式正在发生根本的改变。对学生，尤其是高中生和大学生的培养，越来越重视综合素质的提高和行为能力的锻炼，体现在数学科的考试中，考生既要能解决抽象的数学问题，还要懂得综合运用中学所学的文化科学知以观察现实中与数学有关的问题，接受多种可能的信息，加以分析、判断，并将其解决，近几年的高考数学试卷，把阅读能力（数学语言文字能力）的考查，作为考查观察、接受能力的突破口，这类试题，不仅仅是要求考生准确把握信息会分析一些选择的正误，更重要的是要求考生有运用数学语言的能力，也就是正确获取信息、正确理解信息、正确运用信息，并将所掌握的信息转换成数学模型，运用数学思想和方法去解决问题的能力，这也是考查考生自学能力的一种方法。我们知道，由中学的学习过渡到大学的学习，有一个重要的转折，那就是自学能力的提高和自学习惯的养成，阅读能力的考查，无疑对此起了促进作用，有着良好的导向作用。

（3）注意心理承受力和行为应变能力的考查一方面，以往在考试命题中，过分强调让考生能在宽松的环境下，由易到难、心平气和地进行解题，使其能在“良好”的心理条件下，“如实”地发挥其真实水平。因此，在试题的布局和排序方面，“送分题”和“压轴题”的位置固定不变，过渡也十分讲究，这种人为营造的环境，与现实生活的环境并不一致，因此，考试成绩好的学生，在现实生活和学习中，并不一定是能力强者，而且往往缺乏应变能力。鉴于此，近几年来，数学试卷的布局和编排，没有固守传统的做法，出现了一些变化。例如，难点分散，不再是一题压轴尾巴高跷，全卷的'难度梯次不强调严格由易到难。另一方面，考查较高层次能力的先决条件是新的问题情境。

对此，高考数学命题有两种途径：提供新信息、新材料或变换问题的角度。注意题目的立意、情境和设问的角度新颖，灵活，回避成题、熟套（如立体几何中的“一半证明一半算，半个证明三垂线”等），具有寓学于考的效果，可在解题的同时获取信息，拓宽学生的视野和知识面，锻炼学生的行为应变能力。

3．突出学科特色，强化数学素质的考查衡量一个考生数学水平的高低，检测一个考生继续深造的潜力多大，不仅要考查其掌握了多少数学知识和技能，而且还要考查其数学素质的高低。

在数学知识和技能中，蕴含着更具普遍性的数学思想和方法，对数学思想方法的领悟、理解能力，以及灵活、正确地用此解决问题的能力和效果，乃至开发、创造数学新思想新方法的能力，可统称为数学素质。

从现行的中学数学教材和教学实际看，相对于知识的传授，很多数学思维规律，以及数学的思想观点，在教材中，也没有作过系统的介绍和讨论，只是在传授知识的过程中，闪烁其间，熠熠生辉，有赖于学生去领悟、吸收、受用。事实上，数学思想方法正是数学的精髓，没有它，数学知识和技能，就难以转化为解决问题的能力，也就难以体现出数学在战胜各种挑战时所具有的强大威力。

纵观近几年来的高考数学试题，其特点是：无论是基础知识题还是综合题，都渗透了数学思想方法的考查，简单的知识型记忆型试题在试卷中日益减少；常用的数学之通性通法考查全面，在应用中考查，而不是从理论上考查对数学方法和数学思想的认识；在数学思想的考查上，着重于对函数与方程的思想、数形结合与分离的思想、归纳与转化的思想、分类讨论的思想的考查，使试卷的数学学科特色更加鲜明。

4.突出时代精神，加强应用意识的考查（1）?当今世界，随着社会的进步，现代科学技术的高速发展带动了信息时代的到来。在这样一个时代，数学出现了技术化的倾向，它的全方位渗透，正日益转化为人们在生产和日常生活中所必须具备的技术手段和工具，社会对数学应用的需求和数学的社会化功能，是当今时代的一个突出的特点，站在面向新世纪的数学教育的角度讨论高考中的应用题，可以更加深化我们的认识他能更自觉地指导我们的行动，因此，强调数学的应用是未来社会的需要，是我们数学教育工作者义不容辞的责任。

（2）?加强应用意识是教育改革的需要。在世界范围内，面向21世纪的数学教育改革正在深入发展，加强数学的应用是这场改革的一个明显特点。数学是现实的数学，它属于客观世界，属于社会，数学教育应该是现实的数学教育，应该源于现实、寓于现实、用于现实数学教育应该通过具体的问题来传授抽象的数学内容，应该从学习者所经历、所接触的客观实际中提出问题，然后升华为数学概念、运算法则或数学思想，因此，数学考试必须加强应用意识，才能显露数学、数学教育的本色。

（3）?加强应用意识的考查，是会考后高考的要求。会考后高考，考试科目减少，选拔性加强，因此，考试中的学科界限不宜过于严格，况且应试者是合格高中毕业生，他们必须具备一定的基本常识（包括文化常识、自然常识、社会常识、生活常识和科技常识），在这些常识的基础上，考查数学应用，既必要又可行。

总之，改变“应试教育”，实施素质教育，这是一个划时代的课题。从高考数学命题看素质教育的实践，会使我们更清楚在基础教育中数学教育的性质和任务。为了适应时代的要求，适应当今的高考，我们数学教育工作者要研究课堂教学社会学、课堂教学心理学、课教学方法技术学、课堂教学管理学、课堂教学信息控制学、课堂教学评估学等。要依照素质教育的要求，正确理解、对待高考数学命题，充分利用它的积极导向作用，指导中学数学教学。

篇2：从广东高考命题变化谈高一英语教学

是广东省新课标高考的第一年，英语高考在题型上作了很大的调整，其中主要体现在以下题型的变动上：单项选择调整为以篇章考查形式的语法填空；完型填空由原来的20小题改为10小题；取消了短文改错，新增了信息匹配的新题型；写作由基础写作与任务型写作构成。不难看出，修改后的题型减少了学生“碰运气”的几率，加大了对考生综合能力要求的考查，学生不仅要具备较大的词汇量以及使用词汇的能力，还要有较强的听、说、读、写综合运用能力，同时对学生的背景文化、心理、意志品质等综合素养也有相应的注重。下面笔者以英语高考新题型为引子、以笔者教学实际进行分析，以期能通过了解新题型的考查思路更有效地促进我们实际的英语教学。

一、旧题型新立意，关键词是“变化”

1、语法填空

该题是在一篇短文中挖空10小题，考查的是考生在语法、词汇运用、句型结构和情景理解等方面的知识和能力。这种题型与单项选择相比更加注重考查考生在特定的语境中理解和运用语言的能力，突出语言的交际性和实用性，即它既注重语言形式和语义内容，更注重语言的运用。如07年高考题中when the time came for me to say goodbye to my friends in the village , I wanted to reward the old woman ___39___ the trouble I had caused __40____。 根据上文“我”的车子坏了，一位老太太接受了了我并让我住在她家，可以得知：是我给老人带来了麻烦，当然应该感谢她，故答案分别为39.) for , 40) her . 如果学生只会背一些语法，但却忽略句子结构乃至一个意群、整个段落的分析，得分的情况就很低了。

2、完型填空

07年高考完型填空是一篇话题为”面部识别登陆技术”电脑有关地科技小短文，短文长度为150多字，设计10个空，内容新，构思巧妙，尤其是题目的设置上更加注重学生语篇的运用能力。如21题if we could just sit in front of our computers and be _____ logged in ?. 根据前一句“不再记密码”的假设，可推出应是自动地（automatically）。整篇短文的空格都与上下文的意思和语言环境休戚相关，这就要求考生把握文章脉络之后，还要充分利用自己的基础知识以及扎实的专业技能进行严密的逻辑思维和推理判断。

3、信息匹配

07年新增的这个题型要求将5篇广告与5个与广告相关的读者来信进行匹配，使之相对应。主要考查了考生在有限的时间内捕捉有效信息的能力。

4、写作

该题型涵盖基础写作与任务型写作。基础写作考查的是根据表格中数据，以“谁是你的偶像”为题写一篇5个句子的短文。与往年的高考写作相比，在评分标准上更加注重语言的规范和结构的连贯；而任务型写作要求学生在阅读的基础上写一篇相关主题的作文；主要考查考生的篇章概括和语言表达能力。如07年高考题目，考生必须先读懂一封父亲的信，再根据命题思想概括信中的特定内容：父亲对你的期望 ，然后结合规定要点给父亲写一封信，表达对父亲的感恩。

二、从高考看课改，关键词是“统一”

07年的高考新题型充分体现了基础教育阶段英语课程的总体目标：高中英语课程应强调再进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。

与以前的教材相比，现在使用的教材词汇量大，选材新，教材的编排注重听、说训练，语法明显淡化，体现了新课改的一个重点：改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，改变忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。英语教学也由知识型教学转变为能力型教学，强调对学生综合语言运用能力的培养。

当然，教与学是一个长远的积累过程，“守株待兔”与“拔苗助长”的故事都不可能有开花结果的妄想。因此高考备考也决不可能只是从高三开始，笔者认为，无论是从学生的终身学习着想，还是我们狭义的高考备考，都应该从高一年级开始，每个备课组都应该要有长远的“三年规划”，时刻以“培养学生综合语言运用能力”为出发点和归宿，让教和学形成良性循环。

三、对接高一教学，关键词是“语言运用能力”

佛山地区的学生从就开始首次使用了北师大出版社编写的.模块教材，从04年开始

至今进行了4次修版，修版后的教材除在词汇量减少、词汇稍欠地道外，编排体系一样，每个单元以“warm Up--课文--课文―说、写--文化知识”的结构构成，每年级4个模块。一般的学校必须在高二完成8个模块的教学，层次好的学校选修了9、10模块。应该说，该教材给我们提供了一个较好的教学资源，笔者结合新课标以及新题型的要求，对高一的教学做了如下的设置：

听、看、说→说、读、写→说、听、说→说、读、写→说、写、说→说、写

↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

输入 输入 输入 输入 输入 输出

1、听说的教学

每个单元中都至少安排有两次的听力材料，我们可以把Warm Up中的听力从两个方面的

用途去利用：一、对整个单元后面内容在话题上的准备，同时通过视觉与听觉的调动，在了解相关话题的基础上，认识与本单元相关的一些重点词汇。如Unit 4 Cyberspace 中一些科技

词汇靠单纯的记忆的生命力是极其短的；二、帮助学生设置情景，通过“语篇信息获取---

重点信息获取---缺词填空”的方式，有针对性的培养学生听力技巧。

Lesson 2 听力材料主要是整个单元话题下的小话题而已，其作用是使主题更加突出，内容与听力策略训练相符，与当前的听力要求挂钩。编者的目的在于对学生的Skill Focus的培养, 但有些单元中的内容较复杂，近似一篇阅读理解文章。因此笔者认为，可以设置为讨论听力相结合的课型，按照学生认知能力，重新设置课程顺序，搜索相关背景资料，精心设计听说问题，以知识面的丰富、技能的培养为出发点。具体可以操作为：pre-listening（图片、讨论）---引出话题、带出关键词→while listening(听、讨论)--- 回答问题（自下而上或自上而下或交互）---信息记录----听力策略和习惯的培养→post listening(讨论、汇报)---回顾和强化话题、生词，加深对话题的理解和认识。对学生听说的培养除了利用好课文材料、英语周报等教学资源外，教师也可以利用其他的方法培养学生听取信息的能力。笔者要求每周学生回家的时间通过上网等途径了解最新新闻一则，周一上课的时候我任意抽查一个学号通过自己地话进行report，下面学生听并做记录，然后我再任意抽查几位同学回答我针对刚才同学所讲新闻设置的问题。通过近一个多月地实践，结果发现这种方式既扩大了学生新的词汇量、增加了知识面，同时培养了学生组织信息、听取信息、利用信息的能力，从而全面的培养、提高了学生综合能力。

2、课文的教学

模块中每个单元的一、三、四课都是课文教学，编者的要求分别有language focus 和skill focus，为学生提供了丰富的阅读材料，对学生的阅读技巧和阅读微技能的培养有很好的作用。笔者发现大多数老师都把课文的教学当成了词汇、语法、文章内容了解去处理，纯粹为教课文而教; 参加一些公开课观摩的时候，也发现大多数课都在读前放了大量围绕该话题的图片，讲了很多围绕该课文内容地话题, 结果学生不用读就已经猜到文章地大概内容了,结果自然是学完一堂课后就是只记住该文章的一些简单内容或几个短语生词，当然也就很自然出现读不懂写不出的尴尬了。笔者在近两年的教学实际中发现，我们其实可以将课文教学设计成阅读理解、写作、说听等综合语言技能课。这里笔者结合高一教材谈谈具体操作。

Pre-reading

Task :文章体裁、篇章结构预测

1）根据文章标题和相关图片了解该文章主要话题及体裁

2）利用语文写作知识，构思该体裁下的文章结构

如Unit 4 Lesson 4 Virtual Tourism是一篇介绍Auckland的文章。教学这篇文章时，笔者设置了这样一个情景: 如果要求你写一篇同样的文章，你该如何安排你的文章结构，并说明理由。一个学生的结构是：general information about Auckland--- history or development---industry and agriculture---sights, climate ―transportation 。这样，既帮助学生积累了相关体裁的文章结构，同时又帮助学生学会根据主题列提纲，根据提纲阐述理由或细节，为学生阅读文章做好了铺垫。

While reading

Task 1验证预测

学生在进行阅读前的预测后，都很迫切的想知道自己的预测是否正确，此时，笔者先让学生回忆头脑风暴中讨论的问题，再运用寻读策略找出具体出现的段落。

[任务目标]Check the predictions and grasp the main points

[输入材料]The title , the picture , the first and last sentences of each paragraph

[活动]Find topic sentence for each paragraph

[策略]How do you find the topic sentence in the shortest time ?( 该问题帮助学生积累阅读技巧。)

Task 2归纳主题思想

归纳主题思想主要体现了学生总结和概括能力。很多学生在最初的教学中都很难准确捕捉和提炼主要相关信息，也不会运用一些提炼式句式。笔者在教学实践中,对学生的work一般不作评价，而通过小组讨论和对比让学生去思考。这从某一种程度上又是给学生设置了学后验证的机会，让学生在”疑问”中去学去探索。

同时，教师也要有意识地引导学生进行评价性阅读(critical reading), 指导学生逐渐去发现∶可以从课文的来源,内容的呈现方式和版面设计等方面,快速而准确地识别阅读文章的功能以及作者的写作风格。教师在引导的时候可以设计具体题目为∶What is the function of the reading passage ? What writing technique does the writer use to begin the text to catch readers’ attention ?

Task Three语篇分析

⑴画结构图

结构图旨在勾勒出文章的框架和脉络，清晰地展示英语文章谋篇布局的技巧。它有助于学生理解语篇的主要内容，探寻事件发展的过程和从整体上把握阅读材料。如Unit 2 Lesson3的结构教书可以指导设计为Introduction ---Their early life--- their career development--- Conclusion (success)。

同时，教师也可以设计这样一个问题：How is the text organized ?

比如Unit 4 lesson 1就可以设置这样的选项：

A. topic―argument ---explanation

B. opinion―discussion --- description

C. facts--- comparison―conclusions

D. introduction―supporting ideas --- conclusion

这里教师要根据文章的体裁来设计，比如记叙文就应有不同的叙事结构。教师也可根据课文内容或发展脉络, 设置更多的信息或例子，要求学生根据各段主题、,通过逻辑推理挖掘句子间语义关系,对文章进行接力或信息匹配，旨在帮助学生更清晰的了解语篇脉络,达到更深层次理解。

[2] 阅读理解微技能培养

高中的课文一般学生都能看懂,而平常的教学中也常听到学生”看懂文章做不起阅读理解题目”的困惑,因此教师要充分利用好课文对凡是影响学生理解的因素进行有针对性的培养。1) 各种体裁的特色以及相应阅读策略.如新闻体裁的文章,一般遵循∶ 新闻大概―相关细节;再如说明文的文章,通常在每一段的句首都有主题句。教师要根据不同体裁要求学生在归纳中去了解规律, 在了解中去总结策略,然后运用策略去识别。

2)障碍的处理。一般影响学生阅读理解的因素除了学生本身的知识功底外,就是文章的长度,文章中出现的生词.对此,教师一定要坚持一个原则∶ 在课文中去学去猜,一定要禁止学生一边读一边查词义的习惯;另外,学生的心理素质也是一个很重要的因素,教师也要通过限时阅读、信心鼓励等方式有针对性的进行训练。

⑶词汇、长难句、语法的学习

词汇多，句子结构长而复杂，语法分散，这是高一北师大版本的一个特点，因此在教学中普遍出现了“老师讲，学生记，老师学生忙于听写”的被动教学局面，其教学结果当然是两败俱伤。笔者倒觉得，词汇量大是好事，只要方法得当，根本就不用那么疲惫。笔者在近几年的教学中，都不进行所谓听写，而主要是始终贯彻新课标的一个宗旨“用”！

词汇的处理：在学生对课文篇章进行进一步的理解的过程中，我要求学生以小组合作形式，共同研究出生词的意思、读音，对一些需要进行引申的短语和词汇，我通常以提问的形式，帮助学生以旧引新，并通过翻译的形式反复操练，达到意会→ 领悟→掌握→运用。而且在第三课时再通过说、听、看等形式进行回忆，在课堂教学中强调“反复的接触”，“反复的听”，“反复的说”，真正落实“用”。 长难句的处理：处理的时间跟上面生词同步，但如果学生没有发现或无法解决的，教师可以通过设疑的形式，并要求学生尽量用paraphrase的形式去理解和表达。

语法的教学：新课标提倡高中语法教学要从“用”的角度出发，要发展学生比较强的语法意识。也就是说，语法教学不能局限在语法知识的范畴内，必须与逻辑思维、语境联系起来，与人说话的意识联系起来（比如时态的用法就与人的意识有关），与篇章语境联系起来，与题材、体裁联系起来（比如省略）的用法与体裁有关，与词汇的用法联系起来,与文化联系起来。在具体处理的时候，笔者一般以下列方式进行：

学生小组自主研究→ 小组总结（呈现例子）→ 全班分析、讨论、总结→ 运用

↓ ↓ ↓ ↓

典型例子 规律 更多例子 翻译、篇章填空

Post Reading

Task 1文章内容回顾

1) 教师将课文重新加工,对重点及关键词进行挖空,然后组织学生通过写与说的形式开展小组

活动,这样既检查了学生对文章的掌握程度,又复习巩固了所学词汇以及在上下文中的运用.

2)限定性总结;要求学生用三个句子归纳概括文章,这一步骤既是对学生第一遍阅读归纳的

完整,同时又培养了学生学会按要求归纳的能力

Task 2拓展运用

Task 1只是基于文章表层上的语言运用，但此时的学生已经就该话题听说读等方面进行了大量的语言输入，但还没有结合生活实际的运用，因此教师可以根据文章的特点适当设计一些活动，比如辩论，发表观点，情景模拟等形式都可以应用。如以Unit 2 Superhero为例：

[任务目标]train students to be critical readers/ extend the ideas in the reading passage

[输入材料]sentences taken from the text & their old knowledge

[活动]

discussion

Topic 1: imagine what kind of situation when disaster happened to Christopher ?And how he felt ?

Topic 2: Imagine yourself in such a situation , how will you feel and what will you do ?

通过讨论,再进行对比，学生认识到与Christopher相比，自己的学习困难根本算不上困难，由此迸发出坚强的学习斗志，学生无形中从”基于课本跳出了课本”，学会了用所学英语去分析问题、解决问题，这与《课程标准》也是一致的：特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成健全的情感、态度、价值观。

英语教学是一个漫长而艰辛的工作，不可能只寄望于某一年的一蹴而就，不能有半点的功利思想，即一味的照本宣科和大量的强迫性记忆与做题，教师应该以“三年规划”入手，时刻对照“新课程标准”，从高一开始，促好学生学习和思维习惯的养成，扎实好词汇、语法基础、句型的积累，帮助其逐步形成良好的学习策略，为高二高三的教学、为学生的终身学习能力做到真正的“授人以渔”！

注：该论文获-镇论文评比一等奖

篇3：从高考命题的改革谈世界近代史教学

从高考命题的改革谈世界近代史教学

高考命题对中学历史教学具有客观的评价作用和积极的导向作用。自恢复高考至80年代，历史科高考命题 的主要特征是采取闭券式知识型考试。命题范围“以本为本”，“以纲为纲”。试题类型以填充、列举、解词 、问答题唱主角。考查的是学生的记忆能力。列举、解词和问答题虽有测试归纳、综合、分析的功能，但由于 评分时按点记分，不管概念的正确与混乱，观点的清晰与含糊，表达有无逻辑性，只要有一个知识点，就给分 数。结果也变成知识点的考查了。

受高考命题的影响，在较长的时间里，中学历史教学“抓纲务本”照本宣科，师生追求单纯的知识记忆。 这与高校选拔、培养专业人才相矛盾，所以引起社会和教育界的关注，不断探讨中学历史教学和高考命题的改 革。

进入90年代以来，高考命题的改革和研究取得了突破性进展，切实加强了历史学科能力的考查。以世界近代史高考问答题为例，分析比较一下，有助于更清楚地认识高考命题的趋势，也有助于把握中学历史教学改革 的方向。

1979年试题：“为什么工业革命首先发生在英国？工业革命的后果如何？”1983年试题：“科学共产主义 理论是在怎样的历史条件下创立的？什么是马克思主义的三个来源和三个组成部分？”答案基本上是教材原文 ，按点记分。考查的范围仅限于教材的一章。均是浅层次、低要求的叙述题，只考查了知识的记忆能力。

1989年试题：“根据美国独立后到内战前，内战结束到第一次世界大战及战后初期的主要史实，说明美国 是怎样一步一步地发展成为帝国主义大国的？”1990年试题：“结合13世纪至20世纪代英国经济和阶级关 系的变化，分析英国议会和政党政治的变化。”高考命题出现“大跨度、高概括”的特点。命题向考查思维能 力为主过渡，命题改革迈出了可喜的一步。

进入90年代以来，在继续保持“大跨度、高概括”优点的同时，出现了提供新材料，创设新情景的问答题 ，如1991年试题“以英法关系”论证帕默斯顿名言的材料论证题。

近二年则进一步出现理论性问答题。如1993年试题：“简述工业革命的后果，并据此指出19世纪70年代以 前在政治领域内世界上有哪三股进步的历史潮流，从中各举出两个重大的历史事件。”试题注重考查审题能力 和理解能力。考生由于审题能力差，不理解题中“19世纪70年代以前”和“据此”二字的暗示，把三次工业革 命的后果或工业革命前发生的历史事件全答上了。命题对考查学生的思维能力、判断能力有很强的区分度。试 题在考查学生理解能力方面也颇具特色，试题范围涉及教材第七章至第十五章的重大历史事件；概念涉及对“ 世界政治领域的进步历史潮流”含义的理解及其与工业革命的因果联系。对考生的理论素养要求是很高的。

1994年试题：“1848年欧洲革命失败后，马克思、恩格斯曾预言，新革命高潮很快还会到来，无产阶级将 获得最终胜利。但是，1895年恩格斯又写道：‘历史表明，我们以及所有和我们有同样想法的人，都是不对的 。历史清楚地表明，当时欧洲大陆经济发展的状况，还没有成熟到可以铲除资本主义方式的程度’。试结合19 世纪50、60年代欧洲大陆发生的重大历史事件的基本原因和性质，阐述对恩格斯这一结论的理解。恩格斯观察 历史的着眼点是什么？对原先的结论进行修正，说明了什么？”这一命题是几年来对《历史科考试说明》能力 要求体现得最充分也是对史论要求最高的一次。不但要求考生知道一些历史唯物主义的观点，还要运用这些观 点去认识历史现象，并用史实论证、辨析观点的正误。试题在转述了马、恩预言及恩格斯修正自己预言的言论 ，接着一连三问，首先要求分析19世纪50、60年代欧洲大陆发生的重大历史事件的原因和性质，并根据这一分 析判断恩格斯的结论是否正确；第二、指出恩格斯观察历史主要着眼于社会生产力的发展，即恩格斯修正原先 结论的根据；第三、要求对恩格斯修正原先结论认识的总结，说明马克思主义是不断发展的。评论的对象又是 历史唯物主义创始人马、恩的言论，渗透了实事求是的思想方法教育及要求以发展的观点看待马克思主义。这 正是我们在新在历史条件下发展马克思主义所需要的。

上述分析表明：历史科高考命题改革，问答题已由一般──综合──情境──理论，这种发展向人们昭示 “对能力的要求越来越高，已由以考查记忆能力为主发展到以考查思维能力为主”。这种变化是中学历史教学 改革深化的必然结果。反过来，又必然推动中学历史教学改革的进一步深化。对高中世界近代史教学来说，以 下几方面尤为重要。

一、世界近代史教学要加强历史知识结构的教学，建立以重大历史事件为主体的历史系统，使学生在处理 具体问题时，能正确地在立体系统中实现知识定位和思维定向，从而有效地避免学生割裂历史联系，孤立地掌 握历史知识和分析历史问题的现象。

世界近代史自1640年英国资产阶级革命起至19俄国十月社会主义革命止，主要内容是资本主义发展史 。它以1871年巴黎公社为界，分为自由资本主义和帝国主义两个时期。资本主义发展史、国际工运史、民族解 放运动史三条互为因果的线索构成世界近代史的知识框架。另外，由于主要资本主义国家间的争霸斗争及其经 济政治实力的消长，导致国际关系政治格局的变化。其知识结构从时序角度可划分为“两期”、“四段”：从 内容性质的角度可划为“四线”；从主线角度分析是英、美、法、俄、日、德、意七国发展史。可采用序言课 和图示教学法，使学生掌握世界近代史的知识框架。

世界近代史知识结构教学，要从宏观的角度，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，进行客观的 全面的科学分析，以发展学生的思维能力和提高学生的理论水平。对自由资本主义的成长，要肯定资本主义生 产方式的进步意义，英国资产阶级革命的必然性和新生事物成长的曲折性；美国独立战争的正义性；法国资产 阶级革命的`人民性。正是由于新兴资本主义制度促成了工业革命的产生，促使资本主义飞跃发展，促使60年代 美国内战和俄、日、德、意资产阶级改革。资本主义生产方式作为人类社会发展的一个必经阶段终于在世界范 围内胜利确立。这样分析有利于吸取资本主义进步的、合理的“一切文明成果”，发展我们的现代化事业。另 一方面，资本主义社会基本矛盾──生产社会化与资本主义私人占有之间的矛盾的发展，必然导致用社会主义 公有制代替资本主义私有制。社会主义的兴起是合乎规律性的历史过程。

同时，要着重揭露资本帝国主义的侵略本质和掠夺罪行。资本帝国主义对亚、非、拉美地区的殖民掠夺和 奴役，造成亚、非、拉美反殖、反帝争取民族独立的民族解放运动。帝国主义争夺殖民霸权和瓜分世界的斗争 ，给人类带来了灾难。

其次，要进行专题历史系统归纳、分析、比较，确定类似历史现象的同异点。

二、依据《教学大纲》和《考试说明》紧扣教材，加强理论教学。1995年国家教委考试中心公布的《考试 说明》，在历史学科的九条能力要求中，对基本理论的考查要求作出了具体明确的规定，即“初步运用辩证唯 物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律。”进行基本理论教 学，要紧扣教材，“寓论于史”，在“高、深、新”上下功夫，交给学生科学的思维方法。如：要求回答“英 美法俄日德意走上资本主义道路分为几种类型？各有何特点？”（英美法通过暴力革命，俄日德意通过改良走 上资本主义道路。）止于此，只能说是知识的分析对比，如进而点明历史规律中“渐进与飞跃”构成历史多样 性的发展过程，就交给了学生科学的历史观。再如：“1794──18法国”一节教材，涉及马克思主义“个 人在历史中的作用”的观点。依据教材逐项分析拿破仑上台的历史条件、政权的内政外交，得出拿破仑政权的 资产阶级军事专政实质的结论。这样讲解虽是以历史唯物主义为指导的，但只能说是知识的分析综合。如转引 恩格斯的一段话：“恰巧拿破仑这个科西嘉岛人做了被战争弄得精疲力竭的法兰西共和所需要的军事独裁者─ ─这是一个偶然现象。但是假如不曾有拿破仑这个人，那么他的角色是会由另一个人来扮演的。”交给学生议 论，教师点明：恩格斯的这段话提出了“时势造英雄而不是英雄造时势的历史唯物主义的一条原则。”分析任 何历史人物都要从当时的时势或物质条件分析。这样，就把分析历史现象和历史人物的思想方法交给了学生， 他们再遇到类似的问题，就能正确的分析或解释了。平日备课如能深钻教材，严格遵循教学大纲和考试说明的 要求。挖掘理论内涵，在理清史实的同时，提炼出该给学生讲述的一定广度深度的理论内容，追求“高、深、新”，并不是高不可攀的。

其次，高考命题发展到以考查能力为主，并不意味着基础不重要的，相反，它比过去更为重要。因此，考 试说明九条能力要求，把再现重要史实的记忆能力放在首位。离开基础知识，能力岂不成了空中楼阁！

篇4：高考数学命题研究的力作――读《高考数学命题理论与实践》

高考数学命题研究的力作――读《高考数学命题理论与实践》

高考数学命题研究的力作――读《高考数学命题理论与实践》

湖北大学 汪恩

周远方、胡向东主编的《高考数学命题理论与实践》（ 年5 月由湖北人民出版社出版）是湖北省教育考试院第一本专门研究高考数学命题的理论与实践相关问题的著作，对高考命题乃至高中教学与备考有着重要的指导意义。

一、作者与内容简介

本书作者阵容强大，主编周远方是湖北省教学研究室数学教研员、数学特级教师，已出版的著作主要有《湖北省普通高中新课程数学教学指南》《高中数学解题误区》；主编胡向东是湖北省教育考试院研究员、博士、已出版的著作主要有《考试的实践与探索》《湖北考试史》等；副主编王池富是武汉市教育科学研究院院长、数学特级教师、武汉大学兼职教授、国务院政府特殊津贴专家、发表学术论文近百篇、出版多部专著；副主编严启平是湖北大学数学教师、《数学教育学报》编委，近年给硕士生开设《数学学科教育的测量与评价》课程，对数学教育测量理论有较深入的研究和实践；副主编张利是湖北省教育考试院高考命题中心数学学科秘书，专门从事高考数学命题和教育测量理论的相关研究。五位作者都参与过湖北省高考《试题分析与评价》丛书的撰写。

此书分为三篇，每篇分若干章。第一篇为“理论篇”，从高考的性质及改革入手重点研究了数学学科的特性和它对高考命题的影响。第一、二篇为“试题设计篇”，讨论了高考数学试题设计的基本原则、技术指标、试题设计的程序与方法、背景设计与创新等内容，总结了高考数学各种题型的设计制作规律和要求。第三篇为“分析评价篇”，根据湖北省高考质量分析评价指标体系，介绍简便易行的数学高考质量分析评价方法。该书围绕着湖北省高考数学命题研究的成绩与不足，以命题改革“科研先行”的原则而展开，构建了一个独特的研究体系，每一章就某一问题进行阐述，重视书的逻辑线索，重视介绍数学教育中高考命题研究的现状，重视以多元思维的形式解构、评析不同的观点，重视以科学的方法探究数学教育的理论与实践。研读此书，在较短时间内能获得很多有用的信息，并从中得到理论上的启迪。全书的阐述深刻而富有逻辑性，观点客观中肯，文章结构严谨，使得该著作颇具数学教育价值。

二、指导意义

（一）此书系统、全面地研究了自 年湖北省自主命题以来高考数学命题的基本特点和现状，揭示了高考分省命题工作的客观规律，有力地促进了高考命题的专业化

高考在当代中国占据着重要的地位，发挥着无可替代的功能。高考作为一座连接高中与大学的桥梁，对于高等院校的教育质量和人才培养具有重要的意义，对于国民素质的提高、经济的发展以及综合国力的增强也有着积极的影响。高考有一个很重要的功能是以考促学，高考数学对中学数学的教学具有导向作用， 从而引导中学的办学方向。高考的另一个重要功能是维护社会公平和稳定。目前，高考以试卷为载体的笔试方式占主流，这意味着高考模式要通过试卷来实现，改革思想也离不开试卷来体现，高考命题的重要性和影响力显而易见。站在理论和实情的高度认真研究高考命题的基本特点和现状，坚持不懈地提高命题质量是高考作为教育考试公平、公正、科学的基础，对于促进高考命题研究沿着科学、理性的方向前进以及推动中国考试的科学发展都具有深远影响。

（二）此书对高中数学教学和备考有着重要的指导作用

高考对高中教育教学质量具有一定的评价功能，对中学教育教学有较大的反拨。通过考试，不但能够测量教学效果和考生的`成绩，同时也会反馈教学与考生在学习中存在的问题，考试的结果能给学校和师生们提供大量的有关教育和教学方面的信息，促进教育和教学的改革。为使高考这一“指挥棒”能对教育的正常发展和教学质量的稳定提高起到积极的引导作用，就必须客观仔细地研究高考命题。(教学论文 )此书不仅总结出考试与命题的规律性认识，而且将命题理论与当前的考试实际紧密地联系起来。从湖北省自主命题的一套套试卷入手，从一道道试题入手，全面而细致地进行分析，引导中学数学教学回归基础，淡化特殊技巧，注重数学思想方法的教学，注重应用意识和创新意识的培养。

研读此书，可以清晰地认识到高考数学试题命题研究，对于不少地区、学校打破正常的科学的教学秩序，采用极端的应试教育模式的局面进行了正确引导。

（三）此书对推进素质教育导向下的高考命题改革具有重要意义

此书兼顾理论建构与实践应用的双重价值，结构严谨，逻辑理论清楚，实证研究与理论研究统整。实践资料来自于省内外中学、高校和基层的实地调查研究及每年出版的命题分析报告，具有良好的信度和效度。结合高考命题面临的实际，全面总结了湖北省高考命题的经验与教训，从学科命题的角度探讨了高考命题的规律性认识，有力地推进素质教育导向下的高考命题沿着科学、理性的方向前进。

三、结语

本书作为湖北省教育考试院“高考自主命题科目测量理论与实践”重点课题的研究结晶，将引起人们在关注高考命题的同时，关注对高考命题的研究。

这将有利于推动我国高考命题研究科学发展。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，此书既重视实践出真知，又注重理论研究，对广大中学数学教师、数学教研人员和命题研究人员都是很好的案头资料和参考书。

篇5：从高考数学题谈三角恒等变换之法

从2009年高考数学题谈三角恒等变换之法

研究历年的高考数学试卷,其中关于三角函数部分的考题一般为1～2个左右的`客观题和1个解答题,分值在10～20分左右.客观题为必然出现,一般考查三角化简求值以及三角函数的图像与性质,而解答题出现的概率在70%左右,且一般是位居解答题的第一个,属于中档题的难度,主要以研究三角函数的性质为主.在解答这些三角考题时,一般都需要进行适当的三角恒等变换,考查我们的推理和运算能力.

作 者：陈粤怀  作者单位：中山市五桂山学校 刊 名：广东教育（高中版） 英文刊名：GUANGDONG EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号： 关键词： 

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