从高考英语谈短文谈阅读技巧

这里给大家分享一些从高考英语谈短文谈阅读技巧，本文共7篇，供大家参考。本文原稿由网友“molihua”提供。

篇1：从高考英语谈短文谈阅读技巧

从高考英语谈短文谈阅读技巧

Excused from recycling（回收利用）because you live in a high rise with a rubbish chute（垃圾道）？You won't be for long．Miami's Mark Shantzis has made it simple for those living in tall buildings to use the chute and recycle too．

In Shantzis's Hi-rise Recycling System，a chute leads to a pie-shaped container with six boxes that can turn around when operated．The system，which fits in the same space as the chute and container now in use，enables glass，plastic，paper，metal，and other rubbish to go into separate boxes．

The system is controlled from a board fixed next to the chute door．The board has a button for each class of recycling materials（as well as for unrecyclables）．At the press of a button，a microcomputer locks all other floors' chute doors and sets the recycling container turning until the right box comes under the chute．The computer also counts the loads and gives a signal by phone when the box is full．And a particular piece of equipment breaks up the nonrecyclables．

Sorting（分类）recyclables before they are collected saves the use of expensive materials recovery equipment which otherwise has to do the sorting．Such equipment often makes recycled materials very expensive，so expensive that tons of recyclables remain wasted．Shantzis believes his system could help recycled materials become more cost-effective．

67．The purpose in writing this text is ____ ．

68．When he says“You won't be long”the writer means that ____ ．

69．Before dropping rubbish into the chute you have to ____ ．

70．The biggest advantage of this new system is that ____ ．

篇2：谈初中英语阅读的技巧

谈初中英语阅读的技巧

谈初中英语阅读的技巧

河北唐山●张丽

摘要：阅读能力是一项综合运用语言的能力，它主要包括理解程度和阅读速度两个方面。教师要从明确目标，立足课本，开展整体教学；培养良好的阅读习惯；通过广泛阅读，提高学生的阅读速度和阅读能力；提高学生的英语阅读理解的应试技巧四个方面进行探讨。

关键词：阅读能力；整体教学；广泛阅读；速度；应试技巧

阅读的主要目的是理解文章大意，要想提高阅读能力，就必须注重语言能力的培养和阅读技巧的掌握。提高学生的语言能力在于平时的学习与积累；而阅读技巧的获得则须在教师的指导下不断训练、不断提高。那么在中学教学中如何培养并提高中学生的英语阅读能力呢？

一、明确目标，立足课本，开展整体教学

听、说、读、写是学习一门语言所具备的最基本的技能，而阅读能力的提高对于整体的英语水平的提高至关重要。因此，这就需要教师在平时训练的过程中立足课本，明确目标，开展整体教学。课文的整体阅读教学就是把课文当做一个整体来让学生感知，要求先把学生的注意力引导到整体内容上，激发学习兴趣，然后创造一个传授知识与训练语言技能的语言环境，在学生对课文进行整体感知的基础上，运用各种方法加强学生对课文内容的理解。

二、培养良好的阅读习惯

要想提高学生的英语阅读能力，还需要培养他们良好的阅读习惯。如在做阅读题时，首先教师要让学生把握文章的`主旨（即弄清楚文章的中心是什么），先大概了解一下，这样对整篇短文就有了整体上的把握。最忌讳的是逐字逐句翻译，这样不但浪费时间，答题的正确率也不会很理想。然后再让学生去看问题，根据所设的问题回到原文中寻找答案。有的问题比较简单，答案很明显，有的问题则需要根据语境进行上下文推断，从而选出所需要的答案。培养这样的阅读习惯，在应试中既节省了时间，又能提高阅读的效率。

三、通过广泛阅读，提高学生阅读速度和能力

要想提高学生的阅读能力，就必须大量并广泛地阅读文章，这有利于培养语感并能养成良好的阅读习惯。语感是学好一门语言的重要因素，同时也是学好语言的必备条件。而要想提高阅读速度就必须学会阅读，并形成习惯。此外，广泛阅读不仅能够了解不同的文化，学到一些背景文化知识，还能够扩大词汇量，对于提高学生的阅读能力是很有帮助的。

四、提高阅读理解的应试技巧

一般的阅读理解主要有几个题型：（1）直接解答题。这类题比较容易，学生可以直接到原文中寻找出答案，用来测试学生一般的阅读能力。（2）猜测词义题。这种题型主要是根据上下文联系语境来猜测一下词义，主要考查学生的推断能力。（3）归纳概括题。这类题比较难，它通常要求学生在通读完整篇文章之后能领会文章的主旨，并且要总结归纳中心思想后才能选出正确答案。

总之，阅读能力的培养与技巧的掌握需要长期的训练与积累，它没有固定的模式。而对初中的学生来说，只有日常不断积累、经常训练，才能提高个人的阅读能力。

（河北唐山四中）

篇3：高考状元谈考前英语备考技巧

主持人：你今年在清华大学学了一年的英语专业了，而且高考时英语考了139分，你对于学习英语这一块有什么经验和窍门？

高焓：我觉得英语靠积累。初中的时候，老师让我们每天读半个小时，听磁带什么的。要慢慢的坚持下来，因为英语这个东西很难在短时间内提高，除非是单选题，我觉得单选题是可以通过背句子，看句型的方法提高，但是至于完形填空还有阅读理解那种东西，就跟词汇有很大的关系。词汇可以通过阅读来提高，然后阅读又跟词汇有关系，这是互相的。

但是，单选题就可以通过我以前写的“精简句型记忆法”，这个名字说起来比较吓人，其实不是。

单选题的考点不是很多，每个考点选一个句子或者两个句子比较简单一点，但是还是有考点的，背下来。把那个句子进行拆解，把语法什么的都弄清楚。类似的句子就那么做了。一般这种句子在每年的高考题目里都有涉及，高考的题目一般是比较精典的，不会特别难，就记那种句子就可以了。

主持人：能给我们说说你记英文单词的窍门吗？

高焓：窍门就是学习的时候，自己靠摸索，我记英语单词比较喜欢读的同时记，就是按发音来记，这样比较简单，这样对发音也比较有好处。我现在要背单词的话，还是喜欢读出声来，有时候单词写不出来，我一读就能够写出来了。

主持人：刚才说的是语法和词汇那一块，你阅读怎么提高呢？

高焓：我这个人阅读速度比较快。当时我们老师说过好几种阅读方法，可以先看题目，把题目问的问题看清楚了，然后再读文章，找信息，我的习惯是先看文章，我觉得可能会考到的地方，可能题目会涉及的地方。能猜到一点文章，但是不可能全部猜到，会有细节题，你觉得可能考到的细节有哪些，这和记忆力有一点关系，看完之后，再看题目，当场会做出一两道来，有另外做不出来的，再回头找，就是凭记忆，开始在哪个地方看到过那个东西，去找它。

主持人：在看第一遍的时候，你刚才说了细节问题，你会标记吗？或者你怎么具体来做，具体说一下你的操作方法？

高焓：有一种强烈的感觉，我觉得肯定会考到我就会标出来。一般情况下凭记忆。

主持人：英语考试速度是很重要的，你做题的时候，有没有节省时间的窍门吗？

高焓：做阅读的话，一开始不要看得特别细，知道那一段大概讲的什么东西，你第一遍看过去，就知道整篇文章讲什么事，因为每一篇阅读都会有一个主题把握主题，然后那个题基本上就可以做出来了。再看一下题目，能做出来的就做，做不出来的，回头去找那些细的地方。

主持人：带着问题再一次看原文。

高焓：第一遍可以看快一点。有时候第一遍看快了，自己当时的状态不错，第一遍可以全做出来。

篇4：从阅读理解过程谈大学英语课文阅读教学

从阅读理解过程谈大学英语课文阅读教学

阅读是一种输入功能,通过阅读可以得到必要的.语言输入,从而扩大词汇量,增强语感,提高语言应用能力.随着阅读理解的重要性逐渐得到认同,广大有识之士都在研究如让学生进行有效的语言输入,以提高学生的阅读能力,本文将从阅读理解过程的层面来探讨大学英语课文阅读教学的方法,在阐述阅读理解过程的理论之后,提出了坚持课文整体教学等有关教学方法,论述如何利用课文阅读材料来逐步提高学生的阅读能力和培养学生的阅读乐趣.

作 者：黄丽华 HUANG Li-hua  作者单位：福建对外经济贸易职业技术学院,福建,福州,350007 刊 名：福建教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF FUJIAN INSTITUTE OF EDUCATION 年，卷(期)： 8(10) 分类号：H319.3 关键词：阅读理解   课文教学   图式理论  

篇5：谈高考英语阅读应试技能训练 (人教版英语高考复习)

英语阅读在高考中占的比例为五分之一。对于商务英语班的学生而言是不容忽视的，要取得好的成绩，不仅要具备一定的英语水平和能力，更重要的是还要了解各种不同题型的特点，注重能力的培养掌握一定的解题技巧。

高考阅读主要考查学生的综合技能。既考查学生快速阅读能力，又考查学生对所学基础知识的综合运用能力。它包括完形填空、阅读理解、短文改错、书面表达等多种题型。

一、完形填空是中等难度的题型。

要做好这样的题目首先我们必须了解试题的特点。1、近些年来的试题文章趋短，挖空的密度增大了，这样不容易在较宽的语言环境中获得语言信息，使得理解文章的难度加大了，这就要求学生的阅读能力要相应提高。2、情景类型的选择为主，语法选择填空极少。3、文章内容逻辑性强，结构严谨，以有情节的故事性文体为多，内容生动有趣而又变化多端，结尾往往幽默有趣，但合乎逻辑，学生应明了情节，又要按情节进行分析推理。4、近年来高考]完型填空句子结构、语法和词语等难度适中。5、文章中出现的派生词或生词，学生在掌握高一的所有构词知识，提高自己的识词水平，另外一些必要的生词会有英文件注释，另有不影响情节理解的生词可忽略过去。6、测试单词以、实词为主，虚词为辅。7、“完形填空”为了给学生提供最初的信息，因此在设计题型时，总有个句子不挖空，或是大半句不挖空，这种提醒句不常在句首，但有时也在最后，甚至在文章的中间。8、在“完形填空”的前面测试的某个词语，由于情节和行文的发展需要，在下面的表述中有时会再次出现，学生应抓住机会并纠正前面可能出现的失误。

此外，搞清楚题型特点后我们必须选择恰当的解题方法。1、根据常识选择答案。E.g.It was an early morning in summer ,In the street ,sleepy-eyed people were moving quickly,heading towards their ____.(A.jobs B. homes C.buses D.offices)

2、根据词的固定搭配、固定句型以及语法结构选择答案。对于这些知识的考查，只要学生平时多读、多记、多积累，对所学语言知识能较好地较熟练地掌握，是不难对付的。此项目的考查虽说也有上下文的联系，但联系不是很大的。E.g 1、A moment _____,he was after me and thrust five cassettes.(A. ago B.later C.before D. earlier)

I’m used to __ a bus to go home .(A. taking B.take C.take D took)(习惯用法)2、Mrs Green was ___the bed.(A.do B.did C.making D.made)(固定词组)。

此外从文字表面不能够清楚其意义的则需反复阅读，真正读懂文字。

3、通过文章的深层意义选出答案。

二、阅读理解题型是高考英语中最重要的试题。

近年来，数量和难度方面都有所提高，越来越重视学生阅读理解能力。一般来讲对英语文章的阅读理解也就是如何提高学生的阅读能力和理解能力，也就是要求学生具有在很短的时间内比较成功地完成高考水平所要求的数篇文章的阅读和理解的能力。

过去有的学生一碰到生词就查词典，逐字阅读（one word at a time）、读一句就翻译一句，借助中文来理解，回视重读（back-reading）,针对这些问题，我们应从以下几个方面做起：1、one phrase at a time ,then one sentence at a time.2、人在阅读时，提倡一目十行，扩大视线的视幅，加快阅读速度。3、默读（Silent-reading）4、学会略读(Skimming).快速浏览全文，了解大意，抓住中心，抓住关键性的主要情节。5、寻读法(Scanning).有目的、有选择地快速浏览并注意把重点放在who what when where why how which引出的句子上。6、在阅读中遇到生词要根据所学的词汇构词法知识、根据上下文以及所给的英文解释等对之进行猜测词的意义捋顺句子帮助理解。

与此同时，还要掌握一定的阅读技巧。1、我们可以直接从文章中找出具体的人的物、事件、时间、地点、原因、数字等，重点抓住wh-引出的问题句。2、通读全文，从众多的一般事实中归纳出说明主要或某一事物的重要事实与情节，抓住关键，弄清文章或段落的主题。此外学习本身就是扩大知识面，涉及更多方面的知识。

三、短文改错(proof reading)也是高考试卷中必考题型之一。主要测试考生对语言知识的掌握情况和熟练运用能力，包括单词的拼写、语法知识，尤其是动词的时态、语态、句型惯用搭配、关联词语、词汇知识、语篇结构和行文逻辑等诸多方面的英语语言的综合能力水平。为了能准确无误的识别并改正错误，首先我们必须通读全文，了解文章大意、风格，接下来根据文章大意，运用的学知识逐句细读，联系上下文，从全句的角度去分析、识别错误。

常见的错误如下：

1、拼写。含动词、名词、形容词、副词等词形变化及词尾的双写形式。

2、冠词。主要是a、an、the的错用及冠词的漏用或多余。There is ( a)public library at the end of the road.

3、常见的动词时态、语态、语气、不定式符号to的多余，to后接动词 原形或动名词。E.g.(1)I thought I didn’t make the worker( to) stay at home .(2)We are looking forward to do it ourselves.(应改为doing)

4、连词重点是and 和but，if /whether从句中that/what、关系代词、关系副词的混用或错用。 E.g.I am a Chinese ( and) I like China.

I am a Chinese,(but) I am not good at Chinese.

( If ) I am free or not,I am always ready to help others. (改为Whether).

5、主谓关系。它包括一般的主谓一致，还有定语从句中关系代词与其谓语的一致关系以及物主代词和反身代词运用时和主语的一致关系。E.g. Neither he nor (I am) a good student.

I don’t know the (man) who( is )standing in front of the car.

(I ) can do it( myself).

6、固定搭配中介词或副词的错用或漏用.On(in )a farm

7、语篇结构错误。

8、行文逻辑。主要检查上下文是否矛盾而不协调。

9、缺词。主要从惯用搭配与句子结构中考虑。E.g. have( a )word with sb. give a kick( in )the behind.

10、多词。也从惯用法搭配考虑及需省略的to等情况。

做完后再次通读全文，检查修改后的通篇文章是否正确。

四、书面表达。纵观近几年的书面表达题多是根据一定的内容要求写一篇短文，介绍某人某事或根据所提供的一组画片写一篇故事，集中体现了学生学习英语几年中在口语、听力、语法、词汇和拼写等功底。具体如下几种形式。

1、书信。格式要求严谨。

2、通知。包括口头通知和书面通知。

3、便条。是一种短信形式，言简意赅，大多表示临时的询问、留言、通知、请求等事项。一般由日期、称呼、正文、署名等几项组成。

4、日记。

5、看图作文。主要考查学生的观察力和实际运用英语语言能力的一种好的流行的题型。要完成好它必须从以下几个方面去做。（1）认真审图。首先浏览一下每一幅图，抓住主题。（2）分别审图发挥想象力，逐一强细致地审查每一张图画，画中的主要画面及不显眼的细节都要看到，发挥自己的想象力。看图作文是描述画面上的故事，一般来说多用现在时态表示，但也可根据情节和作者要求运用其他时态，原则是用英语表达画面上的内容，尽量少出错误。

实践证明，抓住了这几个环节，高考阅读是不成问题的。高考阅读取得了可喜的成绩，人平达128分全市第一名，为高一级学校输送了一批合格的人才。

篇6：从广东高考命题变化谈高一英语教学

是广东省新课标高考的第一年，英语高考在题型上作了很大的调整，其中主要体现在以下题型的变动上：单项选择调整为以篇章考查形式的语法填空；完型填空由原来的20小题改为10小题；取消了短文改错，新增了信息匹配的新题型；写作由基础写作与任务型写作构成。不难看出，修改后的题型减少了学生“碰运气”的几率，加大了对考生综合能力要求的考查，学生不仅要具备较大的词汇量以及使用词汇的能力，还要有较强的听、说、读、写综合运用能力，同时对学生的背景文化、心理、意志品质等综合素养也有相应的注重。下面笔者以英语高考新题型为引子、以笔者教学实际进行分析，以期能通过了解新题型的考查思路更有效地促进我们实际的英语教学。

一、旧题型新立意，关键词是“变化”

1、语法填空

该题是在一篇短文中挖空10小题，考查的是考生在语法、词汇运用、句型结构和情景理解等方面的知识和能力。这种题型与单项选择相比更加注重考查考生在特定的语境中理解和运用语言的能力，突出语言的交际性和实用性，即它既注重语言形式和语义内容，更注重语言的运用。如07年高考题中when the time came for me to say goodbye to my friends in the village , I wanted to reward the old woman ___39___ the trouble I had caused __40____。 根据上文“我”的车子坏了，一位老太太接受了了我并让我住在她家，可以得知：是我给老人带来了麻烦，当然应该感谢她，故答案分别为39.) for , 40) her . 如果学生只会背一些语法，但却忽略句子结构乃至一个意群、整个段落的分析，得分的情况就很低了。

2、完型填空

07年高考完型填空是一篇话题为”面部识别登陆技术”电脑有关地科技小短文，短文长度为150多字，设计10个空，内容新，构思巧妙，尤其是题目的设置上更加注重学生语篇的运用能力。如21题if we could just sit in front of our computers and be _____ logged in ?. 根据前一句“不再记密码”的假设，可推出应是自动地（automatically）。整篇短文的空格都与上下文的意思和语言环境休戚相关，这就要求考生把握文章脉络之后，还要充分利用自己的基础知识以及扎实的专业技能进行严密的逻辑思维和推理判断。

3、信息匹配

07年新增的这个题型要求将5篇广告与5个与广告相关的读者来信进行匹配，使之相对应。主要考查了考生在有限的时间内捕捉有效信息的能力。

4、写作

该题型涵盖基础写作与任务型写作。基础写作考查的是根据表格中数据，以“谁是你的偶像”为题写一篇5个句子的短文。与往年的高考写作相比，在评分标准上更加注重语言的规范和结构的连贯；而任务型写作要求学生在阅读的基础上写一篇相关主题的作文；主要考查考生的篇章概括和语言表达能力。如07年高考题目，考生必须先读懂一封父亲的信，再根据命题思想概括信中的特定内容：父亲对你的期望 ，然后结合规定要点给父亲写一封信，表达对父亲的感恩。

二、从高考看课改，关键词是“统一”

07年的高考新题型充分体现了基础教育阶段英语课程的总体目标：高中英语课程应强调再进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。

与以前的教材相比，现在使用的教材词汇量大，选材新，教材的编排注重听、说训练，语法明显淡化，体现了新课改的一个重点：改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，改变忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。英语教学也由知识型教学转变为能力型教学，强调对学生综合语言运用能力的培养。

当然，教与学是一个长远的积累过程，“守株待兔”与“拔苗助长”的故事都不可能有开花结果的妄想。因此高考备考也决不可能只是从高三开始，笔者认为，无论是从学生的终身学习着想，还是我们狭义的高考备考，都应该从高一年级开始，每个备课组都应该要有长远的“三年规划”，时刻以“培养学生综合语言运用能力”为出发点和归宿，让教和学形成良性循环。

三、对接高一教学，关键词是“语言运用能力”

佛山地区的学生从就开始首次使用了北师大出版社编写的.模块教材，从04年开始

至今进行了4次修版，修版后的教材除在词汇量减少、词汇稍欠地道外，编排体系一样，每个单元以“warm Up--课文--课文―说、写--文化知识”的结构构成，每年级4个模块。一般的学校必须在高二完成8个模块的教学，层次好的学校选修了9、10模块。应该说，该教材给我们提供了一个较好的教学资源，笔者结合新课标以及新题型的要求，对高一的教学做了如下的设置：

听、看、说→说、读、写→说、听、说→说、读、写→说、写、说→说、写

↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

输入 输入 输入 输入 输入 输出

1、听说的教学

每个单元中都至少安排有两次的听力材料，我们可以把Warm Up中的听力从两个方面的

用途去利用：一、对整个单元后面内容在话题上的准备，同时通过视觉与听觉的调动，在了解相关话题的基础上，认识与本单元相关的一些重点词汇。如Unit 4 Cyberspace 中一些科技

词汇靠单纯的记忆的生命力是极其短的；二、帮助学生设置情景，通过“语篇信息获取---

重点信息获取---缺词填空”的方式，有针对性的培养学生听力技巧。

Lesson 2 听力材料主要是整个单元话题下的小话题而已，其作用是使主题更加突出，内容与听力策略训练相符，与当前的听力要求挂钩。编者的目的在于对学生的Skill Focus的培养, 但有些单元中的内容较复杂，近似一篇阅读理解文章。因此笔者认为，可以设置为讨论听力相结合的课型，按照学生认知能力，重新设置课程顺序，搜索相关背景资料，精心设计听说问题，以知识面的丰富、技能的培养为出发点。具体可以操作为：pre-listening（图片、讨论）---引出话题、带出关键词→while listening(听、讨论)--- 回答问题（自下而上或自上而下或交互）---信息记录----听力策略和习惯的培养→post listening(讨论、汇报)---回顾和强化话题、生词，加深对话题的理解和认识。对学生听说的培养除了利用好课文材料、英语周报等教学资源外，教师也可以利用其他的方法培养学生听取信息的能力。笔者要求每周学生回家的时间通过上网等途径了解最新新闻一则，周一上课的时候我任意抽查一个学号通过自己地话进行report，下面学生听并做记录，然后我再任意抽查几位同学回答我针对刚才同学所讲新闻设置的问题。通过近一个多月地实践，结果发现这种方式既扩大了学生新的词汇量、增加了知识面，同时培养了学生组织信息、听取信息、利用信息的能力，从而全面的培养、提高了学生综合能力。

2、课文的教学

模块中每个单元的一、三、四课都是课文教学，编者的要求分别有language focus 和skill focus，为学生提供了丰富的阅读材料，对学生的阅读技巧和阅读微技能的培养有很好的作用。笔者发现大多数老师都把课文的教学当成了词汇、语法、文章内容了解去处理，纯粹为教课文而教; 参加一些公开课观摩的时候，也发现大多数课都在读前放了大量围绕该话题的图片，讲了很多围绕该课文内容地话题, 结果学生不用读就已经猜到文章地大概内容了,结果自然是学完一堂课后就是只记住该文章的一些简单内容或几个短语生词，当然也就很自然出现读不懂写不出的尴尬了。笔者在近两年的教学实际中发现，我们其实可以将课文教学设计成阅读理解、写作、说听等综合语言技能课。这里笔者结合高一教材谈谈具体操作。

Pre-reading

Task :文章体裁、篇章结构预测

1）根据文章标题和相关图片了解该文章主要话题及体裁

2）利用语文写作知识，构思该体裁下的文章结构

如Unit 4 Lesson 4 Virtual Tourism是一篇介绍Auckland的文章。教学这篇文章时，笔者设置了这样一个情景: 如果要求你写一篇同样的文章，你该如何安排你的文章结构，并说明理由。一个学生的结构是：general information about Auckland--- history or development---industry and agriculture---sights, climate ―transportation 。这样，既帮助学生积累了相关体裁的文章结构，同时又帮助学生学会根据主题列提纲，根据提纲阐述理由或细节，为学生阅读文章做好了铺垫。

While reading

Task 1验证预测

学生在进行阅读前的预测后，都很迫切的想知道自己的预测是否正确，此时，笔者先让学生回忆头脑风暴中讨论的问题，再运用寻读策略找出具体出现的段落。

[任务目标]Check the predictions and grasp the main points

[输入材料]The title , the picture , the first and last sentences of each paragraph

[活动]Find topic sentence for each paragraph

[策略]How do you find the topic sentence in the shortest time ?( 该问题帮助学生积累阅读技巧。)

Task 2归纳主题思想

归纳主题思想主要体现了学生总结和概括能力。很多学生在最初的教学中都很难准确捕捉和提炼主要相关信息，也不会运用一些提炼式句式。笔者在教学实践中,对学生的work一般不作评价，而通过小组讨论和对比让学生去思考。这从某一种程度上又是给学生设置了学后验证的机会，让学生在”疑问”中去学去探索。

同时，教师也要有意识地引导学生进行评价性阅读(critical reading), 指导学生逐渐去发现∶可以从课文的来源,内容的呈现方式和版面设计等方面,快速而准确地识别阅读文章的功能以及作者的写作风格。教师在引导的时候可以设计具体题目为∶What is the function of the reading passage ? What writing technique does the writer use to begin the text to catch readers’ attention ?

Task Three语篇分析

⑴画结构图

结构图旨在勾勒出文章的框架和脉络，清晰地展示英语文章谋篇布局的技巧。它有助于学生理解语篇的主要内容，探寻事件发展的过程和从整体上把握阅读材料。如Unit 2 Lesson3的结构教书可以指导设计为Introduction ---Their early life--- their career development--- Conclusion (success)。

同时，教师也可以设计这样一个问题：How is the text organized ?

比如Unit 4 lesson 1就可以设置这样的选项：

A. topic―argument ---explanation

B. opinion―discussion --- description

C. facts--- comparison―conclusions

D. introduction―supporting ideas --- conclusion

这里教师要根据文章的体裁来设计，比如记叙文就应有不同的叙事结构。教师也可根据课文内容或发展脉络, 设置更多的信息或例子，要求学生根据各段主题、,通过逻辑推理挖掘句子间语义关系,对文章进行接力或信息匹配，旨在帮助学生更清晰的了解语篇脉络,达到更深层次理解。

[2] 阅读理解微技能培养

高中的课文一般学生都能看懂,而平常的教学中也常听到学生”看懂文章做不起阅读理解题目”的困惑,因此教师要充分利用好课文对凡是影响学生理解的因素进行有针对性的培养。1) 各种体裁的特色以及相应阅读策略.如新闻体裁的文章,一般遵循∶ 新闻大概―相关细节;再如说明文的文章,通常在每一段的句首都有主题句。教师要根据不同体裁要求学生在归纳中去了解规律, 在了解中去总结策略,然后运用策略去识别。

2)障碍的处理。一般影响学生阅读理解的因素除了学生本身的知识功底外,就是文章的长度,文章中出现的生词.对此,教师一定要坚持一个原则∶ 在课文中去学去猜,一定要禁止学生一边读一边查词义的习惯;另外,学生的心理素质也是一个很重要的因素,教师也要通过限时阅读、信心鼓励等方式有针对性的进行训练。

⑶词汇、长难句、语法的学习

词汇多，句子结构长而复杂，语法分散，这是高一北师大版本的一个特点，因此在教学中普遍出现了“老师讲，学生记，老师学生忙于听写”的被动教学局面，其教学结果当然是两败俱伤。笔者倒觉得，词汇量大是好事，只要方法得当，根本就不用那么疲惫。笔者在近几年的教学中，都不进行所谓听写，而主要是始终贯彻新课标的一个宗旨“用”！

词汇的处理：在学生对课文篇章进行进一步的理解的过程中，我要求学生以小组合作形式，共同研究出生词的意思、读音，对一些需要进行引申的短语和词汇，我通常以提问的形式，帮助学生以旧引新，并通过翻译的形式反复操练，达到意会→ 领悟→掌握→运用。而且在第三课时再通过说、听、看等形式进行回忆，在课堂教学中强调“反复的接触”，“反复的听”，“反复的说”，真正落实“用”。 长难句的处理：处理的时间跟上面生词同步，但如果学生没有发现或无法解决的，教师可以通过设疑的形式，并要求学生尽量用paraphrase的形式去理解和表达。

语法的教学：新课标提倡高中语法教学要从“用”的角度出发，要发展学生比较强的语法意识。也就是说，语法教学不能局限在语法知识的范畴内，必须与逻辑思维、语境联系起来，与人说话的意识联系起来（比如时态的用法就与人的意识有关），与篇章语境联系起来，与题材、体裁联系起来（比如省略）的用法与体裁有关，与词汇的用法联系起来,与文化联系起来。在具体处理的时候，笔者一般以下列方式进行：

学生小组自主研究→ 小组总结（呈现例子）→ 全班分析、讨论、总结→ 运用

↓ ↓ ↓ ↓

典型例子 规律 更多例子 翻译、篇章填空

Post Reading

Task 1文章内容回顾

1) 教师将课文重新加工,对重点及关键词进行挖空,然后组织学生通过写与说的形式开展小组

活动,这样既检查了学生对文章的掌握程度,又复习巩固了所学词汇以及在上下文中的运用.

2)限定性总结;要求学生用三个句子归纳概括文章,这一步骤既是对学生第一遍阅读归纳的

完整,同时又培养了学生学会按要求归纳的能力

Task 2拓展运用

Task 1只是基于文章表层上的语言运用，但此时的学生已经就该话题听说读等方面进行了大量的语言输入，但还没有结合生活实际的运用，因此教师可以根据文章的特点适当设计一些活动，比如辩论，发表观点，情景模拟等形式都可以应用。如以Unit 2 Superhero为例：

[任务目标]train students to be critical readers/ extend the ideas in the reading passage

[输入材料]sentences taken from the text & their old knowledge

[活动]

discussion

Topic 1: imagine what kind of situation when disaster happened to Christopher ?And how he felt ?

Topic 2: Imagine yourself in such a situation , how will you feel and what will you do ?

通过讨论,再进行对比，学生认识到与Christopher相比，自己的学习困难根本算不上困难，由此迸发出坚强的学习斗志，学生无形中从”基于课本跳出了课本”，学会了用所学英语去分析问题、解决问题，这与《课程标准》也是一致的：特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成健全的情感、态度、价值观。

英语教学是一个漫长而艰辛的工作，不可能只寄望于某一年的一蹴而就，不能有半点的功利思想，即一味的照本宣科和大量的强迫性记忆与做题，教师应该以“三年规划”入手，时刻对照“新课程标准”，从高一开始，促好学生学习和思维习惯的养成，扎实好词汇、语法基础、句型的积累，帮助其逐步形成良好的学习策略，为高二高三的教学、为学生的终身学习能力做到真正的“授人以渔”！

注：该论文获-镇论文评比一等奖

篇7：大学英语四级经验英语名师谈大学英语四六级阅读应试技巧

对所有准备参加四六级考试的同学而言，阅读部分永远是重中之重，在一百分的试卷中就占有四十分之巨，所以考试成败取决于阅读这句话一点也不假。就四六级考试委员会研究，阅读对14题以上的考生，四六级考试通过率达89%。所以阅读也就成为很多同学心中永远的那点痛。

阅读究竟难不难？答案是毋庸置疑的，肯定是很难的。很多中国学生，包括在GRE中获得2300分以上“天分”的高材生，出国后都会面临同一个问题，就是阅读速度远远跟不上那些native speaker，在完成导师布置的任务时常常因为阅读能力较低而痛不欲生。所以说，阅读水平的提高不是一朝一夕间可以找到终南捷径的。这就必然涉及到阅读基本功的训练，比如怎样改正不正确的阅读方法，培养正确的阅读习惯；怎样练习阅读的先决条件，积累词汇量和提高语法……在此不必赘述。但若想在考试中的阅读理解部分获得理想的分数，在训练自己阅读的基本功之外，学习应对技巧则是不可或缺的。

我经常会告诉同学，阅读水平是一回事，考试得高分则又是另外一回事。这就必然涉及到阅读技巧的训练上。或许有人会认为诸多技巧只是雕虫小技，此言差矣！如果这么想只会正中命题者下怀。毫不夸张的说，一次任何级别的阅读考试中，阅读基本功和应试技巧的比重各占一半，忽视应试技巧者大多会被煞费苦心的出题人折磨得死去活来而不知所云，而熟悉出题风格和命题者手法的同学则大可事半功倍！

何谓阅读的应试技巧？可以说应试技巧就是逆命题的过程。从某种意思上来说，命题就和我们小时候玩的“官兵捉强盗”很相似，每一个选项都是命题者精心设计的，他们惨无人道的挖好了陷阱等着大家往下跳，大部分的错误选项都是极具诱惑性的，我们的逆命题过程也就是去合理化排除干扰选项的过程，学习怎样轻松的躲避过陷阱。

我们学习应试技巧的目的在于对标准化命题进行理性分析，从以下几个方面入手，在对文章没有全面理解或者来不及看完文章甚至是只看选项的基础上，选择出正确答案。四六级考试相对于雅思、托福、GRE来说更为标准化，所以出题的“命门”就更加明显，把握以下几个方面，对于在距离考试只有几十天的时间内获得提高是让大家从芸芸众考生中脱颖而出的法宝：

一题型就是出题的套路

解题就是要去熟悉命题规律，掌握出题的思路。四六级阅读出题套路比较明显和固定，基本上可分为主题题型、细节题型、词义题型、推理题型和态度题型无大种类。就以上五大种题型而言，细节题是出现频率最高的，推理题是较难的。但主题题、词义题和态度题则基本属于考试中的“送分”题。我很遗憾的发现在2001年一道很简单的态度题中，现场正确率仅仅只有可怜的46%，这对于掌握了态度题型的同学来说简直是不可想象的。

主题题最关键的就是把握主题句和主体词。根据四六级文章的特点，可以总结为一句话：“主题看三句”。也就是说一篇文章的主题句基本出现在三个地方：全文首句、一段末句和二段首句。前提是在一段尾和二段首出现了but,yet,however一类的转折词时文章主题句会从全文首句转移，其他情况则假定文章首句就是主题句。有的类型的文章没有明显的主题句，但可以通过找主体词的方法解决主题题，主体词就是文中出现频率最高的一个单词(一般情况下为名词)，记住一句话：主题题的正确选项一定包含主体词！这样一来就很快可以排除若干干扰选项而一眼看出正确选项所在了，

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态度题更是明显，作者对一个事物的评价无非正评价、负评价和中立评价三种。在文科文章中，从来没有出现过把中立选项比如neutral、objective作为正确选项的！所以大家在看到一篇文科文章之后，可以大胆的判定这两个选相必错无疑。经常在排除一个中立选项之后，再观察剩下的三个选项。根据选择题四选一的特点，三个选项种若有两个表达态度一致，无论或正或负，又可以马上排除。那么剩下的那一个一定是唯一正确的选项了！

词义题的难度深浅不一，但究其根源，无非两种基本解题方法：联系上下文和构词法。联系上下文就是看相临的两句话或者是一句话内部主句从句之间的关系，是同义延伸还是反义驳斥，找到句子之间关系后再找相应位置单词(或句子)的同义词或者反义词就是易如反掌了。构词法则是根据一个较难单词的词根、前后缀或是词组的后接介、副词分析出该单词的大概含义或词组基本走向即可对照四个选项找出最接近的一个答案。

推理题难度较大，但请记住一句作题基本原则“推理主题和细节”。意思是说推理题不是根据文章主题推理就是根据文章细节推理。一般来说，在一篇文章后的五道试题中，若该推理题出现在第一道和第五道，应该联系文章主题进行推理，也就是说要找到文章的主题句然后进行同义改写即可得到正确答案；若是该推理题出现在五道题的中间部分则是根据文章细节部分进行推理，按照细节题基本的细节定位原则也可以较快的解决问题。

剩下的细节题就相对麻烦一些了。总的来说，细节题大体可作以下分类：是非题、例证题、数字年代题、因果关系及条件题。处理细节题最基本的方法就是利用细节定位原则，了解细节题的顺序和文章发展的顺序相一致，第一题对应文章开头部分，最后一题对应文章结尾部分，这样就不至于满篇瞎找而迷失方向。请大家牢记一点，细节题的答案都会在文中出现，然后稍加改写就是正确选项。正确答案一定是原文的同义改写，原封不动照搬一般来说都是干扰选项。

其实针对细节题，除了必须了解最基本的如何定位之外，同学们可以在研究选项上多下功夫，在进行一定量的归纳总结之后，你会轻易的发现干扰选项夜都有一定的规律可循，也就是说，有部分选项你一眼看上去就知道一定是干扰选项，立即予以排除。这种技能是在考前可以马上培养的，对于我们应试分数的提升帮助也是极大的。细节题的错误特征总体归纳可以浓缩成四个字：“反、无、偏、混”。具体说来，“反”就是与原文叙述相矛盾的一定是错误选项；“无”则是说文章没有涉及的新内容以及表绝对性叙述的词汇是需要立即排除的，例如more,the most,only,first等等，“偏”则指的是文章中用连词连接的事物的两个方面，选项只说到了其中的一个方面，答案不完整，主要注意but和yet这两个词，它们作连词使用相当于and的并列而不是转折；“混”是我们最需要重视的一点。主要指的是貌似同义改写，这种选项干扰性最大，是我们最危险的敌人。什么叫做貌似同义改写？就是说将原文做一定的改写，但在最关键处犯下了不可饶恕的错误。例如最常见的就是在名词和副词上做手脚。名词主要是把原文中的特指偷换成了泛指，经常以可数名词的复数形式或者在可数名词前加no来泛指全部该类事物或全部否定，记住一点，在选项中看见以上两种形式的泛指，要养成一种条件反射立即坚决摒弃。而副词主要在程度、频率、数量、强度等方面下功夫，比如把原文中的often改写成always，在频率上发生一定的出入，这只需要细心与原文相对照就可立即发现问题所在了。

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